大氣論文范文

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篇1

上升為法益的生活利益中，包括物質(zhì)方面的財(cái)產(chǎn)利益等;生命財(cái)產(chǎn)方面的利益包括健康利益等;相應(yīng)的環(huán)境方面的利益上升為刑法利益層面后，即應(yīng)出現(xiàn)相應(yīng)的環(huán)境法益。環(huán)境法益是刑法中關(guān)于環(huán)境方面的利益表達(dá)和實(shí)現(xiàn)，而我們現(xiàn)代社會(huì)，由于生活層次的不斷提升，環(huán)境方面的利益要求也就不斷變化。如傳統(tǒng)型能源企業(yè)在進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)中，會(huì)消耗大量的傳統(tǒng)能源，例如煤、石油，一方面由于技術(shù)公關(guān)會(huì)使得在此過程中產(chǎn)生大量的廢氣、廢水、廢料;另一方面可能造成能源開發(fā)過度，導(dǎo)致能源危機(jī);再者也可能造成大氣、水體和土壤污染，如果此時(shí)我們只將其行為侵犯的客體定性為環(huán)境法益，則無法明確使行為人認(rèn)識到其危害行為具體侵犯的環(huán)境法益中的具體類屬。筆者認(rèn)為應(yīng)該將環(huán)境法益進(jìn)行細(xì)化，從而形成不同類屬的具體法益，其理由如下:

(一)任何事物都是地球生態(tài)圈的組成部分

部分功能的毀損有可能導(dǎo)致整體功能的異常。最常見的事例就是二氧化碳的大量排放造成的溫室效應(yīng)，而溫室效應(yīng)又導(dǎo)致了全球氣候變暖，從而會(huì)有海平面上升、病蟲害增加、相應(yīng)的沿海城市還有被淹沒的可能、南北極生物圈變化，氣候異常又可能給農(nóng)耕等農(nóng)作活動(dòng)帶來損失。因而在鑒定環(huán)境法益的時(shí)候，不能著眼于整體，而應(yīng)將目光微觀化，這樣才更有利于微觀的環(huán)境法益訴求得到實(shí)現(xiàn)，從而保障宏觀的環(huán)境法益，即整個(gè)生態(tài)圈法益的和諧可持續(xù)實(shí)現(xiàn)。

(二)當(dāng)大環(huán)境受到污染時(shí)

其不同組成部分的法律保護(hù)途徑和治理方式也就有所不同，這種細(xì)化方式能夠?yàn)闅w責(zé)提供理論支持。例如，A地區(qū)的污染情況比較復(fù)雜，同時(shí)在A地區(qū)既存在可能造成水污染和大氣污染的不同企業(yè)，如果環(huán)境法益的客體不明確加以區(qū)分的話，就存在判斷可能侵犯的客體不明確的情況。如果將環(huán)境法益具體細(xì)化為水體法益、大氣法益、土壤法益等具體法益就將為定罪和歸責(zé)提供更明確的依據(jù)。

(三)我們國家地大物博

各地區(qū)的污染類別有所差異。北方主要是陸地地區(qū)，空氣污染的可能性大于南方沿海地區(qū)，北方冬季的煤電取暖更是加劇了這種情況;而南方沿海地區(qū)，由于靠近海洋，港口、海運(yùn)作業(yè)造成的海洋污染的可能性也很大。如果將不同環(huán)境組成的客體，具體細(xì)化為不同的法益客體，這樣就能夠使法律運(yùn)用者更具針對性地選擇適用條款，同時(shí)也使得環(huán)境污染者能夠根據(jù)具體的法律法規(guī)規(guī)定去使自己的行為更加適法。

(四)對不同污染類型進(jìn)行區(qū)分有利于因地制宜

突出重點(diǎn)。如果將各環(huán)境組成部分細(xì)化為不同法益然后加以區(qū)分編排，對人類生存至關(guān)重要的大氣污染、水污染、土壤污染就應(yīng)該高于噪聲污染、光污染、熱污染，這樣可以起到突出重點(diǎn)的作用，且根據(jù)客體的不同特點(diǎn)，建構(gòu)不同的法律保護(hù)機(jī)制，以達(dá)到保護(hù)整體環(huán)境的目的。綜上所述，筆者認(rèn)為應(yīng)該將環(huán)境中的各組成部分，按類屬劃分為不同的法益客體，在此基礎(chǔ)上，著重對典型的環(huán)境領(lǐng)域中的犯罪進(jìn)行法益分析。

二、環(huán)境法益分類細(xì)化的內(nèi)容環(huán)境污染

早在人類文明出現(xiàn)就已然存在，只是當(dāng)時(shí)人類的破壞行為小于環(huán)境的自凈能力，污染沒有明顯的惡性結(jié)果，隨著工業(yè)革命、信息革命開啟了現(xiàn)代生活，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展似乎從未與消費(fèi)環(huán)境分開，經(jīng)濟(jì)發(fā)展以犧牲環(huán)境為代價(jià)，這在二十世紀(jì)普遍存在，尤其是發(fā)展中國家，當(dāng)然那時(shí)的人類還沒有意識到環(huán)境污染的嚴(yán)重后果，現(xiàn)如今環(huán)境污染的程度已超過環(huán)境本身的自凈能力，大氣污染、水污染、土壤污染以及新型的噪聲污染等已經(jīng)使得人類不得不停下腳步去衡量發(fā)展與環(huán)境的量化關(guān)系。在眾多污染中大氣污染、水污染、土壤污染是人類致命攸關(guān)的三大污染，本文擬對這三種法益進(jìn)行分析闡述。

(一)大氣法益

大氣法益可以從《大氣污染防治法》中找到相關(guān)的答案，2000年新修訂的《大氣污染防治法》包括:大氣污染物排放總量控制和許可制度;污染物排放超標(biāo)違法制度;排污收費(fèi)制度;防治特殊污染源、污染物的措施等等重要制度。但其制定的目的是防治大氣污染，保護(hù)和改善生活環(huán)境和生態(tài)環(huán)境，保障人體健康，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。可見，大氣法益就是保障和改善生活環(huán)境和生態(tài)環(huán)境，保障人體健康，從而達(dá)到經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，使我們賴以生存的大氣在自凈能力范圍內(nèi)代謝由工業(yè)社會(huì)造成的污染，對于造成大氣污染或違反《大氣污染防治法》以及達(dá)標(biāo)排放的收費(fèi)都是對大氣法益的法律保障措施。當(dāng)然情節(jié)嚴(yán)重，觸犯刑法的，應(yīng)根據(jù)刑法分則第338條相關(guān)規(guī)定進(jìn)行處罰。

(二)水體法益

這里所說的水體法益是將海洋水體除外的。鑒于海洋對地球生物圈和氣候的特殊影響，因而應(yīng)該將海洋水體的法益單獨(dú)分類，形成特殊的海洋法益，其內(nèi)涵和外延應(yīng)區(qū)別于非海洋水體，且根據(jù)現(xiàn)有的《中華人民共和國水污染防治法》的適用范圍也可以清楚分辨，海洋污染適用《中華人民共和國海洋環(huán)境保護(hù)法》。本文的觀點(diǎn)是將環(huán)境組成的各不同部分按類屬分類，因而不將不同于一般水資源類屬的海洋法益進(jìn)行分析。此處的水體法益僅指我國領(lǐng)域內(nèi)的江河、湖泊、運(yùn)河、渠道、水庫等地表水體以及地下水體的法律訴求，具體從水污染防治法中可得出水體法益為保護(hù)和改善環(huán)境，保障飲用水安全，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，以及對工業(yè)水污染、農(nóng)業(yè)水污染、城鎮(zhèn)水污染、船舶水污染的防治，對水體法益造成侵害的，應(yīng)同時(shí)根據(jù)《水污染防治法》的相關(guān)規(guī)定并視情節(jié)嚴(yán)重程度依據(jù)刑法追究相關(guān)責(zé)任。

(三)土壤法益

我國現(xiàn)階段還沒有頒布類似于《大氣污染防治法》、《水污染防治法》等專門針對土壤法益保護(hù)的法律法規(guī)。但從現(xiàn)行的環(huán)境保護(hù)法和土地管理法中可以得到土壤法益應(yīng)是防治土壤污染，保障土壤安全，保護(hù)人體健康和土壤資源的可持續(xù)發(fā)展。這些利益訴求應(yīng)是土壤法益的應(yīng)有之義，關(guān)于處罰，除按照相關(guān)的法規(guī)進(jìn)行處罰，情節(jié)嚴(yán)重的應(yīng)追究刑法上的責(zé)任。

三、結(jié)語

篇2

試劑：HNO3、H2SO4、HCIO4、HCI（均為優(yōu)純）HF（超純）。

2、操作步驟

采集樣品體積一般20—30m3。樣品前處理方法（個(gè)別略有改動(dòng)）如下。

（1）硫酸-灰化法[1]樣品膜置入石英坩堝，加2Ml0.7%H2SO4，玻璃棒攪攔使樣品充分潤濕，浸泡1h，然后電熱板上加熱小心蒸干，將坩堝置馬福爐400±10℃；加熱4h，至有機(jī)物全部灼燒盡停止加熱，冷至室溫。再加1mLHNO3及少量去離子水，小心加熱轉(zhuǎn)入四氟坩堝，加4—6滴HF，在電熱板上（鋪石英砂）小心加熱至盡干，用0.01molHNO3溶解，轉(zhuǎn)移定容15Ml。

（2）常壓消解法[2]用不銹鋼剪刀將樣品膜剪成小塊，放入200mL三角瓶中，加2mLH2SO4，8MlHNO3，瓶口放置小玻璃漏斗，在電熱板上加熱至膜完全炭化，取下冷卻。用水吹洗瓶壁，再加入3mLHNO3，2MlHCIO4，繼續(xù)加熱至溶液清亮（炭末除盡再加HNO3，HCIO4）取下漏斗，將溶液蒸至冒SO3，白煙，近干，冷卻，加0.1molHNO3少許,微熱使殘?jiān)芙?轉(zhuǎn)移定容15mL。

（3）高壓消解法[3]將樣品膜置入四氟乙烯瓶，加入HNO32Ml,H2SO4,0.5mL,HF1mL,擰緊不銹鋼外套，置入干燥箱于190±5℃保溫3h左右，冷卻后取出四氟瓶置鋪有石英砂的電熱板上敞口加熱，先緩慢加熱后提高溫度至180℃左右趕酸，冒白煙近干，用0.2mL。

（4）索氏提取法[4]將樣品膜卷成筒置于索氏提取器內(nèi)，蒸餾瓶中加入1：1HNO3100Ml，迥流3h，待冷卻后移入燒杯中濃縮并蒸干，再用1%HNO3溶解轉(zhuǎn)移定容15Ml。

測定方法：塞曼效應(yīng)石墨爐原子吸收分光光度法。

二、結(jié)果與討論

1.空白值比較

2.試劑連同空白濾膜一并按上述四種方法處理測定，結(jié)果見表1。

3.微量痕量分析空白值高低直接影響測試結(jié)果的準(zhǔn)確性和精密度。本實(shí)驗(yàn)四種前處理方法；索氏提取法由于用酸量大（100Ml1：1HNO3），各元素空白值普遍較高（實(shí)驗(yàn)直接用優(yōu)純HNO3，未再提純），部分元素如Cu等由于空白值高致使樣品無法測定。高壓消解法，硫酸-灰化法酸用量少，又避免了沾污，空白值均較低，對于不易被沾污的元素如Be，Co等，空白值各方法普遍較低。

4.方法回收率（準(zhǔn)確度）比較

將已知量元素的標(biāo)準(zhǔn)溶液點(diǎn)入濾膜上（Be為0.050/μg,Cd為0.075μg.其他元素為0.75μg.接近實(shí)際樣品中各元素含量范圍）.在烘箱內(nèi)小心烘干,然后分別用上述四種方法處理后測定(見表2)。

高壓消解法，常壓消解法各元素的回收率都比較滿意；硫酸-灰化法Cu、Cd等元素回收率偏低，可能是灰化損失所致；索氏提取法由于空白值高，Cu元素元法測定，Ni；回收率偏高。四種方法整個(gè)回收率范圍在81—119%。

5.精密度比較

大氣顆粒物，限于設(shè)備條件很難取到完全一樣的多個(gè)樣品，其精密度試驗(yàn)采用空白膜加標(biāo)準(zhǔn)溶液（絕對量為0.05-0.75μg范圍）平行9次(分二批)消解后測定,見表3.

高壓消解法各元素精密度都比較好,元素Be,Co四種方法精密度均較好.這兩種元素各四種方法空白值較低,決定了它的精密度。

6.樣品測定

將樣品濾膜等分4份，使之重量相互誤差很小，分別用上述四種方法消解處理測定（表4）。

多數(shù)測定結(jié)果有較好的一致性，個(gè)別樣有差別，索氏提取法測部分元素結(jié)果偏低，如Be等，是提取不完全所致。

7.各種消解方法的優(yōu)缺點(diǎn)

各種消解方法的優(yōu)缺點(diǎn)見表5。

表1空白值比較（μg/L）

元素-方法

Cu

Pb

Cd

Cr

Be

Co

Ni

高壓消解

平均值vc%

1.7

5.7

1.6

17.1

0.18

13.3

5.4

5.3

0.07

24.8

0.4

16.0

1.8

10.1

高壓消解

平均值vc%

2.6

15.5

2.7

27.1

0.55

5.6

6.2

9.5

0.09

35.8

0.5

18.2

2.7

7.1

硫酸灰化

平均值vc%

2.7

4.0

2.9

8.1

0.11

28.8

4.2

10.9

0.05

23.3

0.5

24.0

1.6

2.1

索氏提取

平均值vc%

77

30.7

16.8

10.1

1.18

27.8

6.4

23.6

0.13

20.1

1.1

25.0

5.2

6.4

注：平均值為三組空白值，每組至少平行2個(gè)樣品。

2四種方法回收率比較

高壓消解法

常壓消解法

硫酸灰化法

索氏提取法

Cu

加標(biāo)量（μg）

測得量（μg）

回收率（%）

0.75

0.740.760.690.71

9910192950.75

0.720.830.790.65

9611010587

0.75

0.700.650.630.77

938784103

Pb

加標(biāo)量（μg）

測得量（μg）

回收率（%）

0.75

0.740.750.770.73

9910010397

0.75

0.780.690.830.61

1049211081

0.75

0.710.750.800.83

95100107110

0.75

0.850.850.850.60

11311311380

Cd

加標(biāo)量（μg）

測得量（μg）

回收率（%）

0.075

0.0860.0870.0880.088

115116117117

0.075

0.0810.0880.0830.086

108117111115

0.075

0.0640.0630.0740.075

858499100

0.075

0.0870.0800.0810.078

116107108104

Cr

加標(biāo)量（μg）

測得量（μg）

回收率（%）

0.75

0.720.700.700.71

96939395

0.75

0.710.840.820.67

9511210989

0.75

0.710.790.680.72

951059196

0.75

0.740.790.800.68

9910510791

Be

加標(biāo)量（μg）

測得量（μg）

回收率（%）

0.050

0.0530.0520.0510.053

106104102104

0.050

0.0490.0510.0510.050

98102102100

0.75

0.700.750.740.68

931009991

0.050

0.0480.0530.0520.052

96106104104

Co

加標(biāo)量（μg）

測得量（μg）

回收率（%）

0.75

0.750.740.750.73

1009910097

0.75

0.740.750.780.75

99100104100

0.75

0.750.720.890.83

10096119110

0.75

0.740.740.740.70

99999993

Ni

加標(biāo)量（μg）

測得量（μg）

回收率（%）

0.75

0.680.700.700.75

919393100

0.75

0.740.830.740.62

991109983

0.75

0.750.720.890.83

10096119110

0.75

0.880.78

117104

環(huán)境科學(xué)表3四種方法精密度（CV%）比較

元素-方法

Cu

Pb

Cd

Cr

Be

Cp

Ni

高壓消解法

5.9

7.1

2.9

2.3

2.8

3.1

5.8

常壓消解

13.2

11.8

7.0

11.3

4.1

4.7

9.6

硫酸灰化

8.1

8.9

11.9

7.9

5.8

5.2

8.1

索氏提取

14.5

8.1

9.2

4.6

6.0

27.9

表4樣品測定結(jié)果比較(μg/m3)

元素

樣號

高壓消解

常壓消解

硫酸灰化

索氏提取

Cu

1#-1

1#-2

2#-1

2#-2

3#-1

3#-2

0.066

0.025

0.032

0.025

0.026

0.025

0.065

0.034

0.042

0.033

0.037

0.036

0.081

0.023

0.029

0.021

0.030

Pb

1#-1

1#-2

2#-1

2#-2

3#-1

3#-2

0.038

0.037

0.085

0.039

0.037

0.038

0.047

0.024

0.094

0.045

0.040

0.037

0.054

0.035

0.043

0.053

0.045

0.052

0.027

0.074

0.045

0.050

0.039

Cd

1#-1

1#-2

2#-1

2#-2

3#-1

3#-2

0.00050

0.00050

0.00182

0.00064

0.00081

0.00069

0.00049

0.00037

0.00116

0.00065

0.00066

0.00054

0.00083

0.00040

0.00059

0.00083

0.00059

0.00075

0.00051

0.00126

0.00068

0.00116

0.00095

Cr

1#-1

1#-2

2#-1

2#-2

3#-1

3#-2

0.066

0.023

0.031

0.026

0.036

0.074

0.034

0.043

0.044

0.033

0.039

0.053

0.021

0.024

0.025

0.032

0.036

0.018

0.017

0.016

0.016

0.021

Be

1#-1

1#-2

2#-1

2#-2

3#-1

3#-2

0.0019

0.0008

0.0014

0.0011

0.0010

0.0013

0.0017

0.0008

0.0013

0.0011

0.0009

0.0012

0.0014

0.0007

0.0009

0.0009

0.0011

0.0010

0.0005

0.0008

0.0007

0.0006

0.0008

Co

1#-1

1#-2

2#-1

2#-2

3#-1

3#-2

0.012

0.005

0.009

0.008

0.006

0.007

0.017

0.006

0.010

0.008

0.007

0.008

0.011

0.005

0.007

0.006

0.007

0.010

0.004

0.008

0.006

0.006

0.007

環(huán)境科學(xué)

元素

樣號

高壓消解

常壓消解

硫酸灰化

索氏提取

Ni

1#-1

1#-2

2#-1

2#-2

3#-1

3#-2

0.053

0.019

0.022

0.068

0.019

0.030

0.050

0.021

0.027

0.024

0.018

0.022

0.053

0.021

0.027

0.025

0.031

0.066

0.023

0.020

0.040

0.023

0.045

表5各種消解方法的優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)

局限

高壓消解法

設(shè)備簡單,操作容易,試劑用量少(單樣耗酸3.5mL)空白值低,避免沾污,樣品處理完全徹底,清密度好,準(zhǔn)確度高,適用于同時(shí)處理大批量樣品(一批至少20個(gè)樣品)樣品處理周期稍長

常壓消解法

設(shè)備簡單,操作容易,試劑用量15mL準(zhǔn)確度尚可,工作周期短,可大批量處理樣品

易沾污，精密度欠佳試劑用量稍多

硫酸灰化法

試劑用量少,(單樣3-4mL)空白值低,樣品處理徹底,清密度、準(zhǔn)確度滿足要示

設(shè)備昂貴，操作繁，工作周期長，處理樣品批量小，（受設(shè)備限制）部分元素?fù)p失

索氏提取法

篇3

大學(xué)生作為國家培養(yǎng)的重要人才，他是社會(huì)發(fā)展的先驅(qū)力量，是進(jìn)行社會(huì)創(chuàng)新的必不可少的組成部分，我們的國家和社會(huì)是應(yīng)該予以大力支持的。但是，現(xiàn)今的情況是，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)向機(jī)制并沒有完善，整個(gè)社會(huì)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可度不高，缺乏對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)引導(dǎo)和支持。社會(huì)沒有提供相關(guān)的保障機(jī)制，家長很多也不贊成學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，這就無形之中，阻礙了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的開展。

二、實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對策

（一）政府應(yīng)該對創(chuàng)業(yè)教育展開進(jìn)一步的引導(dǎo)和保障就業(yè)問題是關(guān)乎我國國計(jì)民生的重大問題，而創(chuàng)業(yè)教育能在一定程度上解決就業(yè)難的問題，所以，政府必須要制定一系列的規(guī)劃和規(guī)章制度，來引導(dǎo)高校的創(chuàng)業(yè)教育向著更好的方向發(fā)展。而且，政府應(yīng)該進(jìn)一步完善相關(guān)的法律法規(guī)，以保證創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)展的規(guī)范化和有效性[3]。

（二）實(shí)施正確的家庭教育，營造良好的家庭氛圍家庭教育對于學(xué)生的正常發(fā)展是至關(guān)重要的，如果一個(gè)家庭非常重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力的開發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，就能很好的為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育提供一個(gè)引導(dǎo)作用。家長應(yīng)該通過平常的言行舉止，對學(xué)生起到一個(gè)榜樣模范作用，家長要注意實(shí)行正確的家庭教育，鼓勵(lì)他們開拓創(chuàng)新，用于冒險(xiǎn)，敢于自我拼搏和奮斗。

（三）大學(xué)生應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思想觀念，主動(dòng)接受創(chuàng)業(yè)教育大學(xué)生必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的看法，跟隨時(shí)展的潮流和趨勢，充分的發(fā)揮大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。這可以通過對大學(xué)生展開積極的培訓(xùn)活動(dòng)，讓他們認(rèn)識到當(dāng)前的高等教育已經(jīng)由精英化階段開始走向大眾化，學(xué)生必須要發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，自覺地接受創(chuàng)業(yè)教育理念，并且積極地參與到有利于自身發(fā)展的各種校園活動(dòng)中，以便形成一種良好的競爭意識和創(chuàng)新意識。

（四）營造良好的全民創(chuàng)業(yè)的氛圍，培養(yǎng)和諧的社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境當(dāng)前，社會(huì)并沒有對學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)有一個(gè)重要的認(rèn)識，還沒有得到社會(huì)的廣泛支持。這就需要營造一個(gè)良好的社會(huì)氛圍，加強(qiáng)各種渠道的宣傳教育，加強(qiáng)政府部門對創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)活動(dòng)的開展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和意識，在全社會(huì)形成一個(gè)良好的關(guān)于創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，有效的對學(xué)生進(jìn)行組織和引導(dǎo)，讓他們能夠積極的投入到社會(huì)的全民創(chuàng)業(yè)浪潮之中。

三、結(jié)束語

篇4

強(qiáng)化學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化資源配置。根據(jù)學(xué)校對各學(xué)科發(fā)展的定位，結(jié)合學(xué)科發(fā)展的特色和需求，在充分整合現(xiàn)有大型儀器設(shè)備資源的基礎(chǔ)上，做好大型儀器設(shè)備的配置規(guī)劃工作。對于通用性強(qiáng)、開放共享程度高的大型儀器設(shè)備，由學(xué)校管理部門組織實(shí)驗(yàn)室建設(shè)委員會(huì)統(tǒng)一規(guī)劃和定位，搭建校級的專管共享平臺(tái)。將大型儀器設(shè)備購置的各類經(jīng)費(fèi)來源統(tǒng)一歸到設(shè)備管理部門，統(tǒng)籌規(guī)劃、分布實(shí)施，嚴(yán)格把好大型儀器設(shè)備的入口關(guān)。同時(shí)，積極探索多種共建共享模式和設(shè)備調(diào)研論證體系。

1.1學(xué)院間的共建共享模式

按照傳統(tǒng)的觀念，誰獲得建設(shè)經(jīng)費(fèi)就由誰支配，各自為政地搭建教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、學(xué)科建設(shè)平臺(tái)和科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，建立力量分散，資源有限。這樣做，部分項(xiàng)目沒有后續(xù)的經(jīng)費(fèi)保障，很難達(dá)成預(yù)期的建設(shè)目標(biāo)。因此，建立學(xué)院間共建共享模式十分必要，購置大型儀器設(shè)備時(shí)，在學(xué)院間實(shí)現(xiàn)合理搭配，搭建公共平臺(tái)，共建共享，避免重復(fù)購置。這樣既能節(jié)約建設(shè)經(jīng)費(fèi)，又能避免使用機(jī)時(shí)不滿而造成的閑置和浪費(fèi)，同時(shí)，還能將有限的建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入到刀刃上，有利于建設(shè)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。

1.2課題組間的共建共享模式

由于科研經(jīng)費(fèi)管理具有一定的特殊性，導(dǎo)致利用科研經(jīng)費(fèi)購置的大型儀器設(shè)備幾乎沒有開放共享，但是，其利用率又普遍偏低，存在部分課題組因經(jīng)費(fèi)不足而無能力購置需要的大型儀器設(shè)備的情況。因此，學(xué)校應(yīng)制訂政策鼓勵(lì)并大力推行具有相同或相近研究方向的課題組，采用課題組間共建共享的組合建設(shè)模式，共同出資、專管共享，避免重復(fù)購置。這樣，既能解決經(jīng)費(fèi)不足和利用率偏低的問題，又能節(jié)約大量的實(shí)驗(yàn)用房和人力投入，同時(shí)，通過有償使用為設(shè)備的正常運(yùn)行、維護(hù)保養(yǎng)和維修提供后續(xù)的經(jīng)費(fèi)保障，使設(shè)備能保持良好的運(yùn)行狀態(tài)，進(jìn)入良性循環(huán)。

1.3學(xué)校與課題組間的共建共享模式

積極探索出一種學(xué)校和課題組共同出資購置大型儀器設(shè)備，學(xué)校指定專人管理的共建共享模式，鼓勵(lì)課題組利用科研經(jīng)費(fèi)購置大型儀器設(shè)備，改善教學(xué)、科研條件。這類儀器要優(yōu)先滿足課題組科研實(shí)驗(yàn)的需要，同時(shí)，也無條件地對校內(nèi)外實(shí)行開放共享。由于課題組在購置大型儀器設(shè)備時(shí)要出資，所以，這種模式既能解決經(jīng)費(fèi)不足的問題，又能充分調(diào)動(dòng)課題組科研人員在做設(shè)備建設(shè)規(guī)劃和調(diào)研、論證上的積極性、主動(dòng)性和責(zé)任心。由此可見，這是一種學(xué)校和課題組雙贏的共建共享模式。

1.4建立科學(xué)的調(diào)研論證制度

大型儀器設(shè)備購置前的調(diào)研、論證結(jié)果直接影響到了其后期的使用效益，調(diào)研論證不充分、選型不準(zhǔn)確可能會(huì)使采購回來的設(shè)備不能滿足教學(xué)、科研的實(shí)際需要，導(dǎo)致利用率低下，甚至出現(xiàn)閑置和浪費(fèi)的情況。鑒于此，學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的調(diào)研、論證制度，設(shè)立調(diào)研、論證專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保調(diào)研、論證落到實(shí)處。將大型儀器設(shè)備購置的必要性、技術(shù)的先進(jìn)性、預(yù)期使用效益、開放共享的可行性、后續(xù)經(jīng)費(fèi)保障的來源和技術(shù)隊(duì)伍保障等內(nèi)容作為學(xué)校論證的重點(diǎn)，確保購置的大型儀器設(shè)備一定是學(xué)校教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)所需要的設(shè)備，杜絕因前期調(diào)研、論證不充分導(dǎo)致使用效益差或閑置和浪費(fèi)的情況發(fā)生。

2加強(qiáng)制度建設(shè)

通過強(qiáng)化學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃，確保購置的大型儀器設(shè)備是學(xué)校教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)實(shí)際所需的設(shè)備，是實(shí)現(xiàn)大型儀器設(shè)備開放共享、提高設(shè)備利用率和投資效益的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，要真正做到開放共享，為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)提供必要的條件保障。另外，還需要不斷完善制度建設(shè)，激發(fā)大型設(shè)備管理者工作的積極性、主動(dòng)性，提高他們的責(zé)任意識。

2.1加強(qiáng)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)

我國高等學(xué)校儀器設(shè)備管理辦法中明確規(guī)定，高校應(yīng)配備數(shù)量足夠、層次結(jié)構(gòu)合理的技術(shù)隊(duì)伍，確保高精尖大型儀器設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮設(shè)備的使用效益。因此，應(yīng)高度重視大型儀器設(shè)備的技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，在該人群的崗位待遇、職稱評聘、職務(wù)晉升和培訓(xùn)安排等方面制訂一系列的配套制度和措施，確保實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍具有良好的待遇和發(fā)展空間。通過實(shí)施“實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍培訓(xùn)計(jì)劃”“實(shí)驗(yàn)室中青年骨干培養(yǎng)計(jì)劃”“實(shí)驗(yàn)人員可以評聘正高職稱”等一系列措施，培養(yǎng)一批基礎(chǔ)理論扎實(shí)、具有較高業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新精神的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍，確保大型儀器設(shè)備的操作、維護(hù)保養(yǎng)、功能開發(fā)和升級改造，創(chuàng)造性地開展實(shí)驗(yàn)研究和對外服務(wù)。同時(shí)，鼓勵(lì)攻讀學(xué)位，加強(qiáng)校內(nèi)外同行的交流，以此來提升技術(shù)隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)。凡是有利于提高大型儀器設(shè)備管理隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)的路徑，都應(yīng)積極探索。

2.2完善經(jīng)費(fèi)管理和分配制度

日常運(yùn)行、維護(hù)和維修的經(jīng)費(fèi)保障是大型儀器設(shè)備保持良好運(yùn)行狀態(tài)的前提。設(shè)立大型儀器設(shè)備開放基金和維修基金，制訂科學(xué)、合理的大型儀器設(shè)備有償使用收入分配制度是各高校公認(rèn)的有效手段。設(shè)備管理部門應(yīng)主動(dòng)思考、積極爭取，多渠道籌集資金，充實(shí)開放基金和維修基金。同時(shí)，要合理制訂大型儀器設(shè)備有償使用收入的分配制度。分配制度必須遵從有利于提高設(shè)備管理者的積極性和提高設(shè)備的完好率、利用率的角度出發(fā)，將大型儀器設(shè)備的運(yùn)行、維護(hù)和維修所需經(jīng)費(fèi)形成制度化、常態(tài)化的投入機(jī)制。

2.3建立和完善獎(jiǎng)懲制度

以大型儀器設(shè)備效益評價(jià)為基礎(chǔ)，建立和完善效益評價(jià)指標(biāo)體系，制訂一系列的獎(jiǎng)懲制度。比如，將效益評價(jià)結(jié)果納入管理單位的績效考核指標(biāo)，與管理單位的績效獎(jiǎng)金掛鉤。對于共享率和使用效益高、為人才培養(yǎng)和科研成果作出突出貢獻(xiàn)的，制訂專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)政策。同時(shí)，協(xié)調(diào)、配合相關(guān)管理部門的工作，將效益評價(jià)結(jié)果作為管理者職稱評聘、職務(wù)晉升、考核評優(yōu)的重要依據(jù)。對于效益評價(jià)差、拒絕共享的管理單位和管理者，視其情況給予批評和警告，甚至可以調(diào)整管理者的工作崗位，對設(shè)備管理單位征收設(shè)備閑置占用費(fèi)。另外，建立大型儀器設(shè)備換管制度，對于連續(xù)兩年使用效益差甚至閑置的大型儀器設(shè)備，將其納入大型儀器設(shè)備換管平臺(tái)，如果有其他教學(xué)科研單位需要，學(xué)校有權(quán)將其調(diào)撥給有需求的教學(xué)科研單位，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。通過這一系列的獎(jiǎng)懲措施，激發(fā)設(shè)備管理者和管理單位的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)共享意識和責(zé)任感，主動(dòng)思考大型儀器設(shè)備開放共享、使用效益等問題。

2.4建立自主上機(jī)測試制度

建立和完善自主上機(jī)測試制度，以危險(xiǎn)系數(shù)小、設(shè)備穩(wěn)定性高、不易發(fā)生故障的大型儀器設(shè)備為入口，鼓勵(lì)大型儀器設(shè)備管理者對責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，當(dāng)接受培訓(xùn)的學(xué)生達(dá)到了培訓(xùn)的目的，具備自主上機(jī)測試的能力時(shí)，就發(fā)放獨(dú)立操作技能證書，允許其預(yù)約后自主上機(jī)測試，也可聘請具備獨(dú)立操作技能的研究生參與到大型儀器設(shè)備的管理和對外測試工作中，提高大型儀器設(shè)備的開放服務(wù)時(shí)間，提高大型設(shè)備的使用效益和人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，大型儀器設(shè)備管理者將從煩瑣的重復(fù)測試任務(wù)中解脫出來，重點(diǎn)開展大型儀器設(shè)備的功能利用、功能開發(fā)、新實(shí)驗(yàn)和新方法等研究工作。

3“虛”“實(shí)”結(jié)合

搭建開放共享服務(wù)體系是整合散布于學(xué)科平臺(tái)、科研課題組中的大型儀器設(shè)備資源、推動(dòng)大型儀器設(shè)備開放共享的重要手段。但是，盲目地建設(shè)校級實(shí)體分析測試中心將受到管理意識、設(shè)備自身?xiàng)l件、技術(shù)人員配備等諸多因素的制約，難以達(dá)到預(yù)期的目的。所以，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，采用“虛”“實(shí)”結(jié)合的方式構(gòu)建完善的共享服務(wù)體系，集中整合具備條件、通用性較強(qiáng)、具有一定先進(jìn)性的大型儀器設(shè)備，建立院級、校級的實(shí)體化分析測試中心。對于暫不具備條件納入實(shí)體化分析測試中心的大型儀器設(shè)備，可以根據(jù)實(shí)際情況，建立虛擬共享服務(wù)平臺(tái)，實(shí)行專管共用，利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)為擴(kuò)大儀器設(shè)備的使用和宣傳開拓新的空間，有效地解決了這部分大型儀器設(shè)備的開放共享等問題。

4結(jié)束語

篇5

企業(yè)從創(chuàng)業(yè)期向成長期過渡后，企業(yè)內(nèi)外部經(jīng)營環(huán)境發(fā)生變化，產(chǎn)品制造、市場營銷等方面趨于完善，企業(yè)競爭能力逐步增強(qiáng)。經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)期的努力，成長期階段產(chǎn)品研發(fā)與制造技術(shù)不斷成熟，生產(chǎn)能力與銷量提高，產(chǎn)品制造成本下降，產(chǎn)品在市場定價(jià)趨于合理；同時(shí)，新產(chǎn)品逐漸被客戶與市場接受，客戶群體穩(wěn)定，企業(yè)營銷網(wǎng)絡(luò)或渠道構(gòu)建趨于完善，營銷隊(duì)伍擴(kuò)張，企業(yè)面臨廣闊的市場前景，企業(yè)整體經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)隨著業(yè)務(wù)量、營銷網(wǎng)絡(luò)等方面擴(kuò)張而逐漸降低。在銷售策略上，創(chuàng)業(yè)者經(jīng)歷了創(chuàng)業(yè)的艱辛以及創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)，從心理行為上有擴(kuò)大企業(yè)規(guī)模的冒險(xiǎn)精神，往往采取積極擴(kuò)張的戰(zhàn)略，選擇有利于增加客戶群體、擴(kuò)大市場份額的銷售政策，如放松商業(yè)信用條件、提升銷售服務(wù)質(zhì)量、提高售后服務(wù)水平、改善產(chǎn)品品質(zhì)等。成長階段的企業(yè)具有快速成長與擴(kuò)張的潛質(zhì)時(shí)，也存在種種困惑，比如企業(yè)管理體制、客戶的潛質(zhì)風(fēng)險(xiǎn)、市場競爭風(fēng)險(xiǎn)、供應(yīng)商服務(wù)能力、渠道管控能力等。企業(yè)在創(chuàng)業(yè)階段依靠價(jià)格、關(guān)系營銷、廣告效應(yīng)等營銷手段取得一定成果，在企業(yè)擴(kuò)張或市場份額增加后，創(chuàng)業(yè)階段的營銷手段可能存在局限性，對客戶關(guān)系管理、產(chǎn)品定價(jià)策略等方面投入不足，因此，企業(yè)進(jìn)入成長期后改變營銷策略適應(yīng)新的發(fā)展機(jī)遇顯得刻不容緩。進(jìn)入成長階段后，產(chǎn)品、市場、客戶等方面都呈現(xiàn)擴(kuò)張的趨勢，通過有效的營銷策略積極擴(kuò)張市場對企業(yè)未來發(fā)展有重要作用，抓住有限的市場機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)企業(yè)的迅速成長。

二、成長期制造企業(yè)大客戶營銷策略

1.識別客戶價(jià)值，辨別真正大客戶資源。企業(yè)在創(chuàng)業(yè)階段為了尋找自身的生存與發(fā)展空間，通過各種方式開拓市場，千方百計(jì)地尋找客戶及構(gòu)建營銷渠道，在這些客戶及渠道商的支持下度過了艱難的創(chuàng)業(yè)期。企業(yè)從創(chuàng)業(yè)期轉(zhuǎn)入成長期，自身產(chǎn)品、技術(shù)逐漸成熟，企業(yè)管理流程與企業(yè)文化趨于理性，可能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的客戶群體及渠道商在某些方面制約企業(yè)發(fā)展，此時(shí)，衡量客戶對企業(yè)的價(jià)值、辨別高效的客戶顯得極為重要。在識別客戶價(jià)值與辨別高效客戶過程中采用RFM模型，RFM模型是衡量客戶價(jià)值與客戶為企業(yè)貢獻(xiàn)價(jià)值的重要工具及方法，通過某個(gè)客戶最近某個(gè)時(shí)間段得采購行為、購買頻度及購買金額三個(gè)指標(biāo)來描述客戶價(jià)值，建立RFM客戶評價(jià)模型，根據(jù)模型得識別出來的客戶作為企業(yè)的大客戶進(jìn)行重點(diǎn)管控。

2.調(diào)整組織結(jié)構(gòu)，突破營銷資源局限。隨著企業(yè)發(fā)展規(guī)模的壯大，企業(yè)產(chǎn)品種類增加、客戶群體增加以及產(chǎn)銷量增加后，創(chuàng)業(yè)期分工不清的組織架構(gòu)出現(xiàn)了企業(yè)內(nèi)部部門溝通頻繁甚至職責(zé)推諉的現(xiàn)象，原有的一些職能已經(jīng)逐漸模糊化，比如營銷過程中可能涉及一些產(chǎn)品性能的宣傳、售后服務(wù)過程中一些產(chǎn)品維修及客戶投訴需要質(zhì)量部門來回復(fù)客戶，導(dǎo)致企業(yè)內(nèi)部職責(zé)不清，往往出現(xiàn)客戶咨詢回復(fù)不及時(shí)、售后服務(wù)不滿意等現(xiàn)象。面對市場與客戶需求的變化，為了提高客戶服務(wù)質(zhì)量與提高營銷效率，企業(yè)成立相應(yīng)的大客戶服務(wù)部門或者設(shè)置專門的大客戶服務(wù)崗位，做到“一對一”或者“多對一”的服務(wù)模式，更好地協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)部資源及提升大客戶服務(wù)效率。

3.區(qū)分管理方式，提升大客戶服務(wù)質(zhì)量。需要識別不同客戶群體的服務(wù)需求，開展有針對性的客戶服務(wù)，以此提高客戶滿意度及忠誠度。根據(jù)大客戶分類情況，某類大客戶在供應(yīng)商管理流程較為完善，可能涉及供應(yīng)商篩選、產(chǎn)品送樣及現(xiàn)場評審等流程，這個(gè)流程中需要技術(shù)、質(zhì)量、生產(chǎn)、物流等各個(gè)職能部門參與；相反，其他類別大客戶可能對質(zhì)量、生產(chǎn)等模塊的關(guān)注較少，但對產(chǎn)品交付、應(yīng)收賬款管理等內(nèi)容相對關(guān)注，針對不同的大客戶營銷側(cè)重點(diǎn)有所差異，服務(wù)內(nèi)容存在差異，選擇合適的客戶管理關(guān)系管理方式，對大客戶營銷的成敗尤為重要。

4.建立風(fēng)險(xiǎn)機(jī)制，降低大客戶營銷風(fēng)險(xiǎn)。大客戶可以為企業(yè)帶來品牌效應(yīng)、重復(fù)購買企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)、提升企業(yè)經(jīng)營能力等種種好處，大客戶在其成長及成熟階段上升的發(fā)展趨勢下，依賴自身技術(shù)、研發(fā)來提升企業(yè)核心競爭力，但是大客戶到了衰退階段往往將相應(yīng)的經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)嫁給供應(yīng)商或經(jīng)銷商等供應(yīng)鏈上下游客戶，此時(shí)，大客戶可能為企業(yè)帶來風(fēng)險(xiǎn)或損失，企業(yè)建立相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)機(jī)制，識別大客戶存在的風(fēng)險(xiǎn)及制定風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避策略來降低大客戶帶來的風(fēng)險(xiǎn)，防止出現(xiàn)不必要的損失。

三、結(jié)論

篇6

論文摘要:由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，灌注式的教學(xué)模式一立比較通行，學(xué)生往往成為教學(xué)的客體。木文從對大學(xué)英語教學(xué)的反思出發(fā)，結(jié)合建構(gòu)主義一些主要觀點(diǎn)，提出建構(gòu)主義理論對大學(xué)英語教學(xué)有者深刻的啟示。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的反思

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式是“以教師為中心(teacher-centeredness)”的，以教師講授為主的灌輸式教學(xué)模式。把教師認(rèn)真?zhèn)湔n，講課內(nèi)容豐富有條理作為抓教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，教師講解占去了課堂的主要時(shí)間，無法給學(xué)生的實(shí)踐提供足夠的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成了語言知識的消極接受者。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式建立在行為主義認(rèn)識論基礎(chǔ)之上，認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識由外到內(nèi)的輸人過程，是通過條件反射建立牢固的“刺激一反應(yīng)”(S---R)聯(lián)結(jié)，教學(xué)時(shí)，只要控制刺激就能檢測行為和預(yù)側(cè)行為，從而也就控制和預(yù)測學(xué)習(xí)效果。受行為主義理論的影響，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)主要存在以下弊端。首先，它抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師“壟斷”了大部分發(fā)言權(quán)，而學(xué)生只是聽課和記筆記，幾乎沒有主動(dòng)參與語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生不了成就感，因此也就失去了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，它不利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，Kraehen(1981)研究表明，流利的語言表達(dá)能力取決于學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得系統(tǒng)，而加速該系統(tǒng)發(fā)展的前提是學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)接觸足夠的可理解性輸人，并將這些輸人充分吸收。Krashen(1985)還指出:外語課堂的主要作用是創(chuàng)造箱人被吸收的環(huán)境，以促進(jìn)語言習(xí)得。而以傳授語盲知識為主的課堂一方面很難提供足夠的輸人，另一方面，由于它只強(qiáng)調(diào)語言的形式和準(zhǔn)確性，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者緊張，焦慮，致使輸人難以被吸收。第三、灌輸式模式妨礙了教與學(xué)雙方的溝通，使教師無法得到及時(shí)的反饋，做到知己知彼，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，其結(jié)果必然事倍功半。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡介

作為一種學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論近年來受到了越來越普遍的關(guān)注。由于建構(gòu)主義本身流派眾多，觀點(diǎn)各異，提出間題的角度、思考的方式、術(shù)語的使用等方面各不相同，存在著一些不同的思想主張，因此，作為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論體系并沒有形式穩(wěn)定的、清晰的體系，仍處在不斷發(fā)展的狀態(tài)之中。但是總的來說，建構(gòu)主義者在知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀以及師生關(guān)系等問題上有許多共同之處，其觀點(diǎn)大致相同。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識是發(fā)展的，是內(nèi)在構(gòu)建的，是以社會(huì)和文化的方式為中介的。學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、理解、解釋世界的過程中建構(gòu)自己的知識，在人際互動(dòng)中通過社會(huì)性的協(xié)商進(jìn)行知識的社會(huì)建構(gòu)。教育關(guān)注的焦點(diǎn)也從教師的教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和學(xué)生知識的形成。它有如下特點(diǎn):知識是學(xué)習(xí)者在適應(yīng)環(huán)境的過程中主動(dòng)構(gòu)建的，既非直接來自主體，也非直接來自客體。知識并不是現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。學(xué)習(xí)是意義的生成過程，是每個(gè)人自己決定的。他要主動(dòng)地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)不能由其他人來代替。每個(gè)學(xué)習(xí)者都以原有的知識背景為基礎(chǔ)對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有的知識又因?yàn)樾轮R的進(jìn)人而發(fā)生調(diào)整和改變。知識是在配合自身追求生存發(fā)展的需要，不斷地形成演變。學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)人教室的，在日常生活中，在以往的知識積累中，他們已經(jīng)形成了自己的豐富的經(jīng)驗(yàn)。所以，教學(xué)不能無視這些經(jīng)驗(yàn)，要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識來。教師應(yīng)該是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實(shí)的支持者，教師的作用由傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的商級合作者。教師還是學(xué)生積極建構(gòu)知識的幫助者和引導(dǎo)者。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為傳統(tǒng)的教學(xué)帶來一場教學(xué)的革命，教學(xué)的中心由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自我分析評價(jià)的能力，自我反思的能力。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示

建構(gòu)主義闡述了認(rèn)識的建構(gòu)性原則，有利地揭示了認(rèn)識的能動(dòng)性。而我們以前更多地強(qiáng)調(diào)了認(rèn)識的客觀性，而對認(rèn)識的能動(dòng)性認(rèn)識不夠。所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對大學(xué)外語教學(xué)有著深刻的啟示作用。

第一、教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從“雙邊”向“多邊互動(dòng)”轉(zhuǎn)移。以行為主義為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)理論對教學(xué)—教師(知識的傳授者)與學(xué)生(知識的接受者)之間的雙邊活動(dòng)，只看到了教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系，而忽視了認(rèn)知主體的學(xué)生同伴之間的社會(huì)互動(dòng)。建構(gòu)主義把教學(xué)視為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，并且這種建構(gòu)是通過與他人的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。其中，教師與同伴都是建構(gòu)知識過程的合作者。學(xué)生同伴之間由原來的競爭關(guān)系變?yōu)楦薪?gòu)性的合作伙伴關(guān)系。

在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識到教與學(xué)不再是簡單的知識傳輸和接受過程，而是包含了師生間社會(huì)和夕化的科學(xué)談話、相互作用和實(shí)踐以及學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)信息的過程，而且這種建構(gòu)是通過新的知識經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用而成的。教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)給予學(xué)生以“學(xué)”的主動(dòng)權(quán)。但是在具體的大學(xué)歲語教學(xué)過程中，幾乎是以教師為中心的一言堂，教師講，學(xué)生聽，教師逐詞朗讀、講解，學(xué)生則不停地抄筆記。整個(gè)過程中，學(xué)且主動(dòng)學(xué)習(xí)，練習(xí)外語的時(shí)間很少，時(shí)向一長，學(xué)生則會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。要改變這一現(xiàn)狀，大學(xué)英語教師應(yīng)研究翻育學(xué)、教育心理學(xué)，自覺地對教育學(xué)、教育心理學(xué)研究成果批判地吸收，并合理地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，要擺脫行為主義思范的束縛。

第二、在教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為“情景”“合作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要索。教師的作用不應(yīng)僅局限于提供任務(wù)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，更垃通過他們之間的語言，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，一種可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和使學(xué)習(xí)變得輕松的環(huán)境。在這種環(huán)境中，學(xué)該更加可能作為在社會(huì)和情景關(guān)系中發(fā)生的合作建構(gòu)和再建構(gòu)。這種環(huán)境將使一種作為知識建構(gòu)和再建構(gòu)以及獲得認(rèn)識和遙解的、主動(dòng)進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加容易(二2003)。

篇7

20世紀(jì)80年代，企業(yè)文化在國有企業(yè)界火了一陣子，但那時(shí)人們對企業(yè)文化的概念仍然十分模糊。企業(yè)文化建設(shè)停留在低水平、封閉型階段，“企業(yè)文化”常被認(rèn)為單純是企業(yè)的“政治思想工作”，加“文體活動(dòng)”，也有人把“企業(yè)文化”當(dāng)作一些大同小異的標(biāo)語、口號或企業(yè)標(biāo)志，因而企業(yè)文化并沒有真正體現(xiàn)出企業(yè)員工所追求的價(jià)值觀、經(jīng)營理念和企業(yè)精神等深厚內(nèi)涵，也沒有真正發(fā)揮其推動(dòng)企業(yè)持，全國公務(wù)員共同天地續(xù)健康發(fā)展的強(qiáng)大力量。

企業(yè)文化也是一種核心競爭力

企業(yè)文化是反映企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營過程的價(jià)值理念，是企業(yè)制度安排和戰(zhàn)略選擇在人的價(jià)值理念上的反映。因此，從性質(zhì)上講，它不僅是一般信奉或者倡導(dǎo)的價(jià)值理念，而是企業(yè)必須要執(zhí)行的付諸于實(shí)踐的價(jià)值理念；從屬性上看，它是企業(yè)的價(jià)值理念，也就是企業(yè)的靈魂；從作用上看，它不僅僅是宣傳企業(yè)形象，而是注重解決企業(yè)中存在的問題。國有企業(yè)文化是國有企業(yè)建設(shè)的重要組成部分，其真正內(nèi)涵是一種經(jīng)濟(jì)倫理，但縱觀企業(yè)文化的理論研究方法，企業(yè)文化不僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)方面的概念，而且還是影響和決定企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的一種動(dòng)力。正如中國企業(yè)文化研究會(huì)副理事長賈春峰所說：“我們常說企業(yè)文化是一種力，那么這個(gè)力有多大？這個(gè)力表現(xiàn)在哪些方面？從國內(nèi)外一些企業(yè)文化搞得好的企業(yè)來看，企業(yè)文化力，首先是凝聚力，第二是激勵(lì)力，第三是約束力，第四是導(dǎo)向力，第五是紐帶力，第六是幅射力。”總之，企業(yè)文化也是一種決定企業(yè)發(fā)展的核心競爭力。

在20世紀(jì)80年代，人們普遍認(rèn)為企業(yè)有產(chǎn)品就有客戶，20世紀(jì)90年代則認(rèn)為企業(yè)有廣告就有銷路，而到了21世紀(jì)，由于市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的模式發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)具備了一些新的特征。經(jīng)濟(jì)學(xué)家們從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的特征出發(fā)，給現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)冠以各種各樣的名稱，如新經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)、開放經(jīng)濟(jì)、速度經(jīng)濟(jì)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)、虛擬經(jīng)濟(jì)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)、軟件經(jīng)濟(jì)等。在如此眾多經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式的角逐中，企業(yè)之間的競爭日益激烈，國有企業(yè)把企業(yè)文化建設(shè)好，就能更好的參與市場競爭。

企業(yè)文化的核心是企業(yè)精神

企業(yè)精神是企業(yè)文化的集中反映，是企業(yè)全體員工現(xiàn)代意識與企業(yè)個(gè)性相結(jié)合而形成的一種群體意識。它既是企業(yè)現(xiàn)狀的客觀反映，也是全體員工共同擁有的理念，具有獨(dú)創(chuàng)性、創(chuàng)新性、時(shí)代性，體現(xiàn)了企業(yè)發(fā)展中的務(wù)實(shí)、求實(shí)、求精的精神和追求。企業(yè)文化往往以簡潔而富有哲理，獨(dú)具特色的語言形式加以概括，通常以廠歌、廠訓(xùn)、廠規(guī)、廠徽等形式形象地再現(xiàn)出來，給員工以理想、信念、鼓勵(lì)、榮譽(yù)、約束，使員工心靈深處引起共鳴，思想境界不斷升華，從而在工作中牢記發(fā)展方向和經(jīng)營宗旨，遵守價(jià)值準(zhǔn)則和管理信條，始終保持昂揚(yáng)

向上、自強(qiáng)不息的精神狀態(tài)，主動(dòng)關(guān)注企業(yè)的前途，創(chuàng)造品牌，保護(hù)品牌，發(fā)展名牌，維護(hù)企業(yè)的聲譽(yù)，為企業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

企業(yè)倫理、企業(yè)信用、企業(yè)聲譽(yù)是企業(yè)發(fā)展和經(jīng)營理念中不可缺少的基本要素，是企業(yè)創(chuàng)立品牌特別是知名品牌的依托。品牌，特別是馳名商標(biāo)是企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)，其背后是文化的積淀。它雖然是一種名稱、術(shù)語、標(biāo)記、價(jià)值符號，但代表著產(chǎn)品的品質(zhì)、特色、服務(wù)，提示著產(chǎn)品在消費(fèi)者偏好中所處的位置，成為消費(fèi)者心目中的重要標(biāo)志。品牌是“眼球經(jīng)濟(jì)”最活躍的要素，是企業(yè)的商譽(yù)，而企業(yè)的商譽(yù)要靠企業(yè)倫理、企業(yè)信用來維護(hù)，企業(yè)只有把企業(yè)理念、企業(yè)精神等企業(yè)文化的核心灌輸給每個(gè)員工，并成為支配其言行的自覺意識，使員工恪守誠信、遵守諾言、不欺不詐，增強(qiáng)對自己行為之后果負(fù)責(zé)的責(zé)任感、道德感，才能維護(hù)企業(yè)商譽(yù)，維護(hù)品牌形象，為企業(yè)帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益，形成企業(yè)強(qiáng)大的生存、發(fā)展動(dòng)力。

企業(yè)文化建設(shè)的時(shí)代課題

過去我們的企業(yè)文化大多是傳統(tǒng)文化在企業(yè)中的縮影，從總體上看存在一些缺陷與不足。經(jīng)過20多年來改革開放的實(shí)踐，已初步形成了具有中國特色社會(huì)主義企業(yè)文化理論體系，而“三個(gè)代表”重要思想的提出，更是指導(dǎo)我們把企業(yè)文化建設(shè)推向新階段。企業(yè)文化作為一種經(jīng)濟(jì)文化，與其它文化迥然不同，它是建立在市場經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上，與市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制有機(jī)結(jié)合的一種最為積極活躍的群眾性文化。

企業(yè)為了在激烈的市場競爭中生存發(fā)展，倡導(dǎo)“以人為本”的價(jià)值取向，彰顯人文關(guān)懷，這既是對傳統(tǒng)的“以物為本”的管理經(jīng)濟(jì)理念的變革，也是對單純地以經(jīng)濟(jì)為手段管理經(jīng)濟(jì)的超越。因此，國有企業(yè)文化建設(shè)，必須要與時(shí)俱進(jìn)，才能不斷提高和增加競爭力。

要科學(xué)地確定企業(yè)文化的內(nèi)容。國有企業(yè)文化的內(nèi)容即不是簡單的“企業(yè)”

＋“文化”，也不能搞“企業(yè)文化是個(gè)筐，什

么都能往里裝”。企業(yè)文化內(nèi)容往往具有企業(yè)自身的特殊性。一方面，不同企業(yè)的價(jià)值理念是不會(huì)完全相同的，就像世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣；另一方面，同一企業(yè)處在不同的發(fā)展時(shí)期，其企業(yè)文化也不盡相同。企業(yè)文化的內(nèi)容不能簡單地“復(fù)制”與“克隆”。國有企業(yè)要根據(jù)自身發(fā)展需要，正確把握企業(yè)文化的共性與特殊性，科學(xué)的確定企業(yè)文化內(nèi)容。

要選擇適合的企業(yè)文化發(fā)展模式。要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的趨勢和文化的漸進(jìn)性的要求，結(jié)合國有企業(yè)的目標(biāo)和任務(wù)確定國有企業(yè)文化的模式。經(jīng)濟(jì)發(fā)展始終處于不斷發(fā)展變化中，企業(yè)文化當(dāng)然也是一種動(dòng)態(tài)的經(jīng)濟(jì)文化，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

隨著社會(huì)生產(chǎn)力及企業(yè)自身的發(fā)展、變化，企業(yè)文化的內(nèi)涵也必然會(huì)發(fā)生變化。

世界上沒有一勞永逸的企業(yè)文化建設(shè)，曾經(jīng)成功的企業(yè)文化也可能隨著時(shí)間的推移，最終成為企業(yè)發(fā)展的障礙。當(dāng)然，國有企業(yè)文化建設(shè)不會(huì)一朝一夕就可以“速成”，而必須是潛移默化、長久不斷充

實(shí)發(fā)展的過程，經(jīng)過長期探索和實(shí)踐的結(jié)果。只有這樣，國有企業(yè)才能最終形成符合社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)代企業(yè)文化。

對于大多數(shù)國有企業(yè)而言，建設(shè)企業(yè)文化首先就要沖出陳舊觀，全國公務(wù)員共同天地念、習(xí)慣及制度的束縛，正所謂有破才能有立。企業(yè)文化要保持先進(jìn)性，必須與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮。面對新形勢，國有企業(yè)有一種“逆水行舟，不進(jìn)則退”的緊迫感，很多國有企業(yè)為此唱響了創(chuàng)新企業(yè)文化建設(shè)的重頭戲。國有企業(yè)進(jìn)行企業(yè)文化的建設(shè)主要任務(wù)就是培育創(chuàng)新型的企業(yè)文化。

這就是說國有企業(yè)要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的趨勢和文化的漸進(jìn)性，結(jié)合企業(yè)的未來目標(biāo)和任務(wù)考慮企業(yè)文化的模式。

篇8

關(guān)鍵詞：大棚桃樹;果期;管理技術(shù)

桃以鮮食為主,不耐貯藏,季節(jié)性差價(jià)大;而且樹體相對較小,結(jié)果早、產(chǎn)量高,是最具設(shè)施栽培價(jià)值的樹種之一。大棚設(shè)施栽培與露地栽培相比具有光照弱、溫度適宜、濕度大、水肥充足、土壤肥沃等環(huán)境特點(diǎn),桃的設(shè)施栽培剛剛起步,對栽植密度、品種選擇、整形修剪和土壤管理等尚未形成系統(tǒng)完整的管理體系和技術(shù)規(guī)范。這方面的試驗(yàn)研究工作,正在隨著設(shè)施栽培的發(fā)展而逐步完善和提高。栽培中往往造成桃樹落果、色澤淡、果味淡、易裂果(尤其是早熟品種更為突出)等現(xiàn)象[1-3]。為進(jìn)一步提高大棚栽培桃樹的果實(shí)品質(zhì),增加桃樹大棚栽培的經(jīng)濟(jì)效益,現(xiàn)將大棚桃樹的果期管理技術(shù)總結(jié)如下。

1溫度、濕度與光照控制

幼果期是桃樹對溫度最敏感的時(shí)期,適宜溫度是:前期白天20～22℃,夜間在5℃以上;后期白天為22～25℃,夜間10℃左右,其空氣相對濕度控制在50%～60%為宜。硬核期的最高溫度應(yīng)控制在25℃左右,不要超過28℃,最低不要低于10℃,日平均溫度以15℃左右為宜,棚內(nèi)溫度超過25℃,應(yīng)立即打開通風(fēng)孔和揭開底腳棚膜通風(fēng)降溫。空氣相對濕度控制在50%～60%為宜[4]。根據(jù)多年的設(shè)施栽培經(jīng)驗(yàn),要達(dá)到優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、高效益的目的,必須采用增光措施,使棚內(nèi)光照強(qiáng)度增加,改善樹體對光照的需求條件。除選用優(yōu)質(zhì)材料和采用透光率高的塑料薄膜外,還要采取下列措施:掛反光幕;樹下鋪反光膜;延長光照時(shí)間,縮短覆蓋草苫時(shí)間;經(jīng)常清掃棚膜;適當(dāng)灌水,降低濕度。

2肥水管理

硬核期追肥以鉀肥為主,配合施磷、氮肥。對三年生以上的樹施尿素0.3kg/株、撒克富0.5kg/株左右。采收前15～25d,果實(shí)迅速膨大,這時(shí)增施鉀肥可有效增產(chǎn)和提高果實(shí)質(zhì)量。除葉面噴施0.3%～0.5%磷酸二氫鉀以外,還要施草木灰1～4kg/株、硫酸鉀0.25～1.00kg/株、撒克富0.5～1.0kg/株。果實(shí)采收后以氮肥為主,配合磷肥,以促進(jìn)根系和新梢的進(jìn)一步生長,恢復(fù)樹勢,施入量根據(jù)樹體和樹齡情況而定,原則是少量勤施[5]。大棚桃樹栽培,需要較多的水分供應(yīng),當(dāng)田間土壤持水量低于15%時(shí),桃樹枝葉便出現(xiàn)萎蔫現(xiàn)象,旱情嚴(yán)重時(shí),桃樹不能正常生長。每年至少要灌5次水,即萌芽水、新梢迅速生長水、果實(shí)膨大水、采前水、采后水。灌溉方法有溝灌、樹盤漫灌、滴灌等,要根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡貏莺退辞闆r確定灌溉方式。總的要求是節(jié)約用水,保證水分及時(shí)滲透到根系分布最多的土層,使土壤保持較為穩(wěn)定的濕度。大棚設(shè)施內(nèi)栽培時(shí)期不考慮排水,揭膜后正值雨季,應(yīng)根據(jù)降雨量及時(shí)排水。

3疏花疏果

疏花疏果能提高當(dāng)年的果品質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)效益,能促進(jìn)樹體健壯,增強(qiáng)桃樹的抗病力和抗寒力,延長桃樹的經(jīng)濟(jì)壽命。疏花宜在花蕾開始露紅、開花前4～5d時(shí)進(jìn)行。此時(shí)只要用手輕輕將發(fā)育差的花蕾去掉即可。疏花時(shí),在長果枝上留中部花蕾,在短果枝和花束狀果枝上留前部花蕾,對雙花芽芽位一般只留1個(gè)側(cè)花蕾。主、側(cè)枝枝頭附近或幼樹的延長枝不留花蕾,以保持樹體的正常生長。全樹疏除花蕾量一般占總蕾量的50%左右。一般疏果2次,第1次疏果在落花后15～20d,當(dāng)果實(shí)有蠶豆大小時(shí),疏掉發(fā)育不良果和過密果,使疏后的果實(shí)呈三角形排列。這次疏果量較大,可疏掉整果數(shù)的60%左右;第2次疏果為定果,即在落花后5～6周進(jìn)行。通過疏花疏果,使全桃樹的葉果比例達(dá)到合理的程度,為(20～40)∶1。在桃樹的開花期和花后10～15d,噴灑2次人工合成的促進(jìn)坐果的生長調(diào)節(jié)劑,如0.2%的坐果靈或果實(shí)增大增色靈400倍液。可顯著提高大棚桃樹的坐果率,使之達(dá)到65%,并且增大果實(shí)。

4修剪

及時(shí)控制果臺(tái)副梢的生長,是提高坐果率的關(guān)鍵措施之一。當(dāng)果臺(tái)副梢長到5～6片葉時(shí),及時(shí)摘心控長;摘心的果臺(tái)副梢在二次萌發(fā)后長到5～6片葉時(shí),再次摘心,并不斷抹去側(cè)芽,使其形成盲枝。對其他旺長新梢,長到10片時(shí)摘心,或用15%多效唑50倍液蘸尖。在采果前4～6周用尼龍繩把下垂果枝吊起,或拉到樹冠上部,以改善樹體光照狀況增加果實(shí)著色。在果實(shí)著色期,剪掉貼附在果實(shí)上的葉片,以免產(chǎn)生黃色花斑而影響果實(shí)外觀質(zhì)量。

5套袋

套袋宜在第2次落果結(jié)束,疏果工作已完成,病蟲大量發(fā)生前進(jìn)行。一般以紙袋為主,多用報(bào)紙,每大張報(bào)紙可裁制紙袋12只。套袋前噴藥1次,可以減少病蟲害的發(fā)生;袋口綁扎時(shí),請勿扎在果柄上,以防止落果;在果實(shí)成熟前2周摘去紙袋,可使果面色澤更鮮艷,糖分和維生素相對增加。

6參考文獻(xiàn)

[1]王國平.桃大棚早熟豐產(chǎn)栽培技術(shù)[M].北京:金盾出版社,1999.

[2]李秀杰.桃樹設(shè)施栽培[M].北京:中國林業(yè)出版社,1998.

[3]張彥萍.設(shè)施園藝[M].北京:中國農(nóng)業(yè)出版社,2002.

篇9

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義綜合英語教學(xué)改革

一、引言

在二十一世紀(jì)的今天，大學(xué)綜合英語教學(xué)必須適應(yīng)科技的高速發(fā)展及全球化語境對文化和科技交流的要求。我國培養(yǎng)出的大學(xué)生，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)高層次專業(yè)人才需求，盡可能熟練而得體地運(yùn)用英語作為交際工具，相對自如地應(yīng)對國際間的學(xué)術(shù)和信息交流及各種涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的挑戰(zhàn)。然而事實(shí)是，由于長期的應(yīng)試及灌輸式教育，我國的大學(xué)英語教育雖然能夠使學(xué)生正確而快速地解答聽力、閱讀及詞匯等英語習(xí)題，卻不能得體地運(yùn)用英語表達(dá)自己的思想。換句話說，學(xué)生的英語語言能力較強(qiáng)，而語用能力卻很薄弱。所以對大學(xué)英語教學(xué)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫總體素質(zhì)和全面的跨文化交際能力的綜合英語課程教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)為適應(yīng)需求而進(jìn)行改革。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對綜合英語教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性知識，而且包括在具體情境中形成的大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)者在一定情境中借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)來獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優(yōu)化完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得自身發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)所必需的四大要素。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。因此，在大學(xué)綜合英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提供多樣化的信息來源。英語教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、支持者、引路者、評價(jià)者。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到自己擁有解決問題的自，通過獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式，努力使自己成為知識的積極建構(gòu)者，逐步提高自控能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。可見，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對于在大學(xué)綜合英語教學(xué)中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)適應(yīng)2l世紀(jì)的善于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者具有重要指導(dǎo)意義。

(一)設(shè)置情境，渲染氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)

設(shè)置情境活動(dòng)是大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)重視的一種手段。“情境教育更關(guān)注學(xué)習(xí)者本身在教育、學(xué)習(xí)情境中所扮演、擔(dān)當(dāng)和確立的角色。學(xué)生角色扮演，促進(jìn)了學(xué)生的主體性活動(dòng)，從而為大學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件。”在具體的英語教學(xué)中，英語教師最主要的任務(wù)就是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并建立起“主動(dòng)角色”，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)過程中等待接納的被動(dòng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)角色，積極主動(dòng)投人，參與教學(xué)教育過程。具體在日常大學(xué)綜合英語教學(xué)中，就是要讓學(xué)生在實(shí)際情境中主動(dòng)參與、操練口語、感知語言運(yùn)用、陶冶情操，如組織英語辯論賽、課堂英語游戲、舞臺(tái)表演、英語演講、英語小品等語境活動(dòng)。在實(shí)際英語教學(xué)過程中，如講授上外出版社出版、李觀儀主編的《新編英語教程))Thesportsmeeting這一課時(shí)，作為英語教師，可以身穿運(yùn)動(dòng)服、手持?jǐn)U音器，帶著口哨走進(jìn)教室。告訴學(xué)生將要舉辦SportsMeeting，利用教室通道做小型跑道舉辦Relayrace，利用講臺(tái)進(jìn)行Longjump等，配上錄音機(jī)里的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲，整堂課有著濃郁的運(yùn)動(dòng)會(huì)氛圍，接近一種真實(shí)的語境。學(xué)生始終懷有極大的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。從隨后學(xué)生的課后作文中了解到，實(shí)際上學(xué)生也樂意用這種方式學(xué)習(xí)英語。實(shí)踐證明，只要英語教師善于組織和引導(dǎo)，情境活動(dòng)是一種很好的途徑，而且是可以在英語課堂上做得到的。

(二)指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，營造民主和諧氣氛

在綜合英語學(xué)習(xí)過程中，協(xié)作學(xué)習(xí)是始終發(fā)生的，其中包括與教師的協(xié)作，與同學(xué)的協(xié)作等。每當(dāng)教師啟發(fā)時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極與教師協(xié)作，自發(fā)通過教師作為中介來獲取知識，如圍繞教師所提問題，全神貫注思考，認(rèn)真對待，積極回答。只有這樣，教師才能了解學(xué)生掌握了多少，掌握到了什么程度，還要講授哪些、強(qiáng)調(diào)哪些知識。教師在導(dǎo)人英語文化時(shí)，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)建立在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，如發(fā)現(xiàn)了哪些文化間的差異，通過不同觀點(diǎn)的交流，以社會(huì)性的互助，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)既是個(gè)體性的建構(gòu)意義的心理過程，也是社會(huì)性的、團(tuán)隊(duì)中介的知識合作建構(gòu)過程。學(xué)生在老師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流，學(xué)生之間互相支持、互相幫助，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立學(xué)習(xí)群體，這就是一個(gè)知識合作建構(gòu)過程。以李觀儀主編的《新編英語教程》Unit6Goodmanners為例。在老師指導(dǎo)下，預(yù)先讓五個(gè)組長帶領(lǐng)各自團(tuán)隊(duì)，將教材Warmingup中素材里的四幅畫，組織自己的小組設(shè)法改串成整個(gè)對話，為表演做好準(zhǔn)備。學(xué)生分別在團(tuán)隊(duì)小組中，共同學(xué)習(xí)其中的詞匯、語法和篇章等，然后進(jìn)行討論改寫，協(xié)作學(xué)習(xí)。接著在老師組織下，開展小組問競賽，相互提問，相互辯論，如“Inourdailylife，welikepeoplewithgoodmanners．Wedon’tlikepeoplewithbadmanners．Whataregoodmannersorbadmanners’?．Whetherweshouldpunishthepersonswithbadmanners9．WhatarehtediferencesbetweenChinaandtheWesterncountries?”辯論勝出的團(tuán)隊(duì)在班級內(nèi)進(jìn)行表演，其他同學(xué)在原來分組基礎(chǔ)上對各個(gè)角色的Manners進(jìn)行辨別，哪些是Goodmannesr，哪些是Badmannesr，并協(xié)作寫作，總結(jié)該團(tuán)隊(duì)最后的意見，提交老師。教師總結(jié)后，給予鼓勵(lì)，希望其他同學(xué)下次繼續(xù)努力。因?yàn)橥话嗉壍膶W(xué)生具有共同的年齡特征、知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感，學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵(lì)學(xué)生的參與意識，同時(shí)，可以相互擴(kuò)大知識面，加深學(xué)生對不同文化的了解。

(三)組織會(huì)話交流活動(dòng)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)

會(huì)話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話，商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會(huì)話過程。在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此，會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。學(xué)習(xí)者如果能充分把握這一點(diǎn)，那么對英語的聽說以及對知識的溫故知新會(huì)有相當(dāng)大的幫助。交流，是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如組織會(huì)話學(xué)習(xí)小組，讓成員之間通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，更多地獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實(shí)，組織會(huì)話的過程就是促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，都是至關(guān)重要的手段。在課上教師經(jīng)常按角色分組，好差生搭配，上臺(tái)表演，選出最佳組合、最佳表演者。筆者有時(shí)還故意安排不同組的同學(xué)相互檢查近期的學(xué)習(xí)效果，要求臨桌幾位同學(xué)相互交流怎樣學(xué)習(xí)英語單詞，如何加深單詞記憶等，并從交流中體會(huì)不同學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)方法，從中感悟適合于自己的最佳方法。這樣多種教學(xué)手段并用，不但促進(jìn)了學(xué)習(xí)，鞏固了所學(xué)知識，而且加深了學(xué)生的協(xié)作精神。

(四)意義建構(gòu)

這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到深刻的理解。這反映在英語知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)上，便是要充分理解所學(xué)新課文的篇章結(jié)構(gòu)、語言點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)、正確語法等，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)聽說讀寫能力，而后將其納人自己的知識結(jié)構(gòu)中。如：筆者利用一節(jié)課時(shí)間，幫助學(xué)生整體理解課文篇章，使之能復(fù)述課文，并且歸納本文的教學(xué)目標(biāo)，寫出心得，綜合提高自己的理解能力；第二節(jié)課整體處理學(xué)生不了解的重點(diǎn)詞語、句型，利用測驗(yàn)檢查其具體的字、詞和語法等是否能靈活運(yùn)用，然后發(fā)一份與本單元教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的閱讀材料，設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，要求學(xué)生5分鐘之內(nèi)完成，可以口頭完成也可以寫下答案；第三節(jié)課做一套同步訓(xùn)練題，包括單項(xiàng)填空、完形填空以及閱讀理解兩篇。學(xué)生能自我檢測是否掌握了該單元的重點(diǎn)。教師在綜合英語的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，幫助學(xué)生獲得知識，同時(shí)幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，去建構(gòu)有關(guān)知識的意義，而不要求學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授的內(nèi)容。

三、建構(gòu)主義理論在大學(xué)綜合英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

(一)聽說能力的提高

根據(jù)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，語言教師的任務(wù)是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語言的情景。那么如何創(chuàng)設(shè)語言情景呢?可利用多種手段或媒體(投影圖片、掛圖、錄像、聲音模擬等)。學(xué)生置身于這種情景之中，在教師啟發(fā)下，會(huì)情不自禁地想到運(yùn)用學(xué)過的語言知識來表達(dá)自己的感受、看法、設(shè)想或者疑問。其中疑問可以是關(guān)于語言情景方面的，也可以是語言表達(dá)遇到的各種障礙，或者是由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的、由感而知的、與主題有關(guān)的感受及設(shè)想。由此與主題相關(guān)的諸多內(nèi)容逐漸豐富起來，學(xué)生也應(yīng)盡可能全面地用語言傾訴出來。這時(shí)，程度好的學(xué)生應(yīng)盡情表現(xiàn)(提問、回答、描述情景等)，其他的學(xué)生注意聽、學(xué)習(xí)、模仿。在教師適當(dāng)引導(dǎo)下，程度好的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)一步挖掘出問題。這部分學(xué)生表現(xiàn)完了以后，中等學(xué)生的自信心會(huì)大增，也會(huì)積極地發(fā)表意見。經(jīng)過這兩輪演示，程度差的學(xué)生此時(shí)也基本上能掌握一些詞語了，也可以進(jìn)行基本的語言操作了。這時(shí)，教師或一個(gè)程度較好的學(xué)生提問，相對較差的學(xué)生回答。這樣，相對較差的學(xué)生在較好的同學(xué)主動(dòng)帶領(lǐng)下，可逐漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。這是個(gè)協(xié)作過程，也是會(huì)話過程。全體學(xué)生都應(yīng)該踴躍參加，鍛煉自己的交際能力、口語能力，增強(qiáng)自己的信心。學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的新語言和自己不會(huì)表達(dá)的語言做到心中有數(shù)了以后，在教師創(chuàng)設(shè)的情景的幫助下，能夠清楚而自然地聽出并能說出新的語言。接著教師迅速檢查，以確保學(xué)生都能理解掌握，同時(shí)，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真思索，給出暗示，以便教師知道是否繼續(xù)深入講解。

(二)讀寫能力的完善

新的語言點(diǎn)介紹完畢，教師安排學(xué)生快速閱讀課文的對話或文章，由教師給出設(shè)計(jì)好的問題，學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行回答，以便教師檢查其閱讀的速度及質(zhì)量。下一步由學(xué)生提出難點(diǎn)，教師解答；而后教師進(jìn)一步提問，此時(shí)對重點(diǎn)、難點(diǎn)作一些解釋，必要時(shí)運(yùn)用漢語幫助解疑，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力目的。同時(shí)，根據(jù)文章的題材類型、學(xué)生的讀后感言，安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)，如短文、信函、故事及調(diào)查報(bào)告等。其實(shí)寫作教學(xué)更應(yīng)當(dāng)重視過程教學(xué)。新的寫作教學(xué)并不是只給學(xué)生一個(gè)寫作題目，學(xué)生完成后上交，而是更注重寫作的過程步驟。整個(gè)教學(xué)步驟包括激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，通過頭腦風(fēng)暴了解學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生計(jì)劃和組織觀點(diǎn)，然后起草寫作，最后進(jìn)行反饋教學(xué)等。在這過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作寫作，即通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自己總結(jié)并提出與課文內(nèi)容相關(guān)的感興趣的主題，通過簡短的分組討論得出問題的解決方案，然后學(xué)生各自完成自己的文章，而后在小組中分別讀出自己的文章并相互給出改進(jìn)意見，此時(shí)應(yīng)重視文章的中心內(nèi)容。接著學(xué)生分別完善各自文章，然后互換修改文章的組織和語言等。教師在整個(gè)過程中注意傾聽并相應(yīng)地給出參考意見，最后作出總結(jié)。通過這樣的建構(gòu)意義教學(xué)，學(xué)生語言、閱讀能力和寫作能力將共同得到提高，達(dá)到多贏目的。:

教師在大學(xué)綜合英語教學(xué)的整個(gè)過程中，應(yīng)當(dāng)注意，當(dāng)新課文的閱讀理解已經(jīng)沒有了疑難后，教師便順應(yīng)變成了“樂隊(duì)的指揮”，先集體后分組，或按集體——女生——男生等形式進(jìn)行聽說寫教學(xué)組織工作。先人多后人少最后到每個(gè)人都會(huì)說能寫(用時(shí)約1O至15分鐘)。練習(xí)階段，學(xué)生盡可能用所學(xué)語言表達(dá)實(shí)際意義，這需要做許多實(shí)際性的練習(xí)。教師逐漸減少對學(xué)生的控制，學(xué)生應(yīng)開始試著獨(dú)立運(yùn)用語言，進(jìn)行口頭表達(dá)，也可先把要說的內(nèi)容大致寫下來再表達(dá)。在操練過程中鞏固學(xué)過的詞匯、語句、語法等。

一堂課可主要設(shè)計(jì)以下幾個(gè)步驟：

1．創(chuàng)設(shè)情景——學(xué)生

2．置身于情景中——學(xué)生

3．介紹語言點(diǎn)——教師

4．操作——學(xué)生

5．練習(xí)——學(xué)生

從以上五大步驟來看，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是指揮。以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們更主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，全面提高聽說讀寫能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

篇10

1大學(xué)生專業(yè)知識能力分析

有研究顯示，專業(yè)知識及專業(yè)技能在企事業(yè)單位招聘過程中處于重要地位，是大學(xué)生進(jìn)入職場做好各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，主要通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)來獲得。大學(xué)的教科書更新極慢，教師用的教案大多是很多年前的了，而現(xiàn)代社會(huì)知識更新快，很多時(shí)候大學(xué)四年畢業(yè)后，可能自身所學(xué)的一些專業(yè)知識已經(jīng)落伍了。再者而言，本科院校相對于職業(yè)學(xué)校來說，在教學(xué)上更注重理論知識的傳授，而忽視了對于實(shí)踐技能的培養(yǎng)，結(jié)果造成了許多學(xué)生在應(yīng)聘的時(shí)候理論知識陳舊，實(shí)際操作技能又欠缺，使得其在應(yīng)聘一些專業(yè)性要求較高的企事業(yè)單位時(shí)處于劣勢。例如，很多師范類畢業(yè)生畢業(yè)后都想找一份教師的工作，可是他們大多都沒有上過講臺(tái)，即使有些學(xué)校進(jìn)行了實(shí)習(xí)，可這種實(shí)多流于形式，使得大多數(shù)學(xué)生在試講環(huán)節(jié)被淘汰。對于大學(xué)生自身而言，高中學(xué)習(xí)的時(shí)候有老師家長督促，而到了大學(xué)完全靠自學(xué)，部分學(xué)生本著及格萬歲的心理來念大學(xué)，考試前突擊背誦，對所學(xué)知識并沒有消化掌握，結(jié)果是雖然順利拿到畢業(yè)證、學(xué)位證，但是專業(yè)知識和實(shí)際操作技能是十分欠缺的。

2大學(xué)生可遷移技能分析

可遷移技能也被一些學(xué)者稱為通用技能，指那些能夠從一份工作中轉(zhuǎn)移運(yùn)用到另一份工作中的，可以用來完成很多不同類型工作的技能。例如：語言表達(dá)能力、人際交往能力（溝通、協(xié)調(diào)、決策）、心理素質(zhì)、應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、寫作能力及創(chuàng)新能力等，是大學(xué)生就業(yè)能力的重要組成部分。有調(diào)查顯示對于一些專業(yè)知識要求不高的企事業(yè)單位，最看重的不是專業(yè)知識技能而是可遷移技能。例如現(xiàn)在就業(yè)最熱的公務(wù)員考試，不論是筆試還是面試環(huán)節(jié)大多考察的是學(xué)生的可遷移能力及自我管理能力，而對專業(yè)技能的涉及則是少之又少。而且現(xiàn)在企業(yè)招聘過程中大都會(huì)涉及到可遷移能力的考察，近幾年在招聘過程中被大多用人單位所采用的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、角色扮演法等新型面試形式中都會(huì)考察所聘人員的可遷移能力，由此可見可遷移能力已經(jīng)越來越被用人單位所重視。可遷移能力的獲得是通過后天培養(yǎng)的，大學(xué)生可以通過在校期間參加各種實(shí)踐活動(dòng)來鍛煉和提高自身的可遷移能力。一般來說大一學(xué)生主觀能動(dòng)性比較好，大多數(shù)人在入學(xué)初期能夠積極參各種實(shí)踐活動(dòng)，包括參加一些社團(tuán)如：愛心義教社團(tuán)、演講協(xié)會(huì)、辯論協(xié)會(huì)、校園廣播臺(tái)等來鍛煉自己的一些可遷移能力。也有一些學(xué)生在校外參加一些實(shí)踐活動(dòng)，如做家教、做促銷、文化學(xué)校兼職等來鍛煉自己。但是隨著時(shí)間的推移，大二、大三的學(xué)生參加校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的人數(shù)越來越少。不少人忘記了初入大學(xué)校園時(shí)的豪言壯語，選擇了得過且過的校園生活，使得可遷移技能的獲得半途而廢，而堅(jiān)持下來的同學(xué)，在就業(yè)應(yīng)聘的過程中往往會(huì)脫穎而出，找到自己比較滿意的工作。

3大學(xué)生自我管理能力分析

自我管理能力是指個(gè)體依靠主觀能動(dòng)性按照社會(huì)目標(biāo)，有意識有目的地對自己的思想行為進(jìn)行轉(zhuǎn)化控制的能力，是自我管理及自我約束的一種方式。這部分能力大多用形容詞或副詞表示，如守時(shí)、有責(zé)任心、善良、靈活、可靠、自立等。自我管理技能是三項(xiàng)就業(yè)能力中最基礎(chǔ)的一項(xiàng)，良好的自我管理能力可以使大學(xué)生通過學(xué)習(xí)來獲得專業(yè)知識技能和可遷移能力。如果缺乏自我管理技能則大學(xué)生很難在學(xué)習(xí)及以后的工作中取得比較大的成就。就像我們一些家長經(jīng)常說的“這個(gè)孩子挺聰明，就是不愿意學(xué)習(xí)…”這就是自我管理能力差。而大學(xué)生在校期間有些同學(xué)上課睡覺、遲到、不參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、考試掛科、找工作不積極等都是由于自我管理能力差造成的。

二提高大學(xué)生就業(yè)能力的途徑