北方下雪范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇北方下雪，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一縷一縷煙，撥起記憶的心弦，

咖啡在手邊，冰冰涼涼早已沒感覺，

一絲一絲夢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近徘徊在腦邊，

雪花飄，飄飄揚(yáng)揚(yáng)總讓我心跳，

陽光照，照來照去照不盡雪飄，

二月北方在下雪，去年這時(shí)節(jié)，

坐在階邊仰望天，兩人都無言，

二月北方在下雪，今天也不變，

望天望月望君影，心情在凍結(jié)，

淚在飆，飆不走你給的心跳，

時(shí)間跑，跑不出你畫的跑道，

雪花飄，飄，飄，飄……

篇2

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育教學(xué)對社會(huì)的發(fā)展具有舉足輕重的作用，也是衡量國家綜合國力的重要標(biāo)準(zhǔn)。按照我們國家的規(guī)定是，小學(xué)生都要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程，可能是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以讓學(xué)生有更好的想象能力和運(yùn)算的能力，但是這也讓教授數(shù)學(xué)的老師們在這方面的能力要求同步提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)在新課程背景下的教學(xué)現(xiàn)狀淺析

在新課程背景下，家長們就更加強(qiáng)調(diào)學(xué)校對孩子學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量的好壞，而且也看重教的情況進(jìn)展，我們在過去采用的那些教學(xué)方式慢慢地被淘汰掉，以前在教課的過程當(dāng)中老師的角色比較重要，現(xiàn)在這樣搞已經(jīng)不行了，而且在方式上不能夠每次上課都是一樣的。可以讓老師和小孩子之間多一些談話，也讓孩子堅(jiān)定好好學(xué)習(xí)的心態(tài)，把自己在課堂上的知識(shí)學(xué)得更好而且學(xué)得也快。

隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師在授課時(shí)過多地用這種教學(xué)輔助手段，忽視了板書，導(dǎo)致學(xué)生過度依賴多媒體，這極不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。備課是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)前必須要做的準(zhǔn)備工作，但少部分教師在課前沒有進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容松散，教學(xué)效率低下。

二、在新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)對數(shù)學(xué)教師的要求

為了適應(yīng)新課程的內(nèi)在要求，為了更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，數(shù)學(xué)教師必須從自我做起，不斷提升自我的能力，逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的發(fā)展壯大。

1.強(qiáng)化數(shù)學(xué)教師的理論學(xué)習(xí)

開展新的n程計(jì)劃，課程被認(rèn)為比較重要，這樣就把小學(xué)教學(xué)方式上的更有新意變得客觀些，也讓老師們不斷來提高自己的能力。在小學(xué)里面，老師們學(xué)習(xí)完理論上的知識(shí)之后，可以慢慢改變自己對人生的認(rèn)識(shí)，以及對這個(gè)世界這個(gè)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)，讓小學(xué)生在心理上變得更好。

2.數(shù)學(xué)教師要大膽創(chuàng)新

新課程改革要求數(shù)學(xué)教師不僅要在教學(xué)方法方面創(chuàng)新，在教學(xué)模式方面也應(yīng)該創(chuàng)新，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)新課程所要求的盡量讓學(xué)生發(fā)揮主體的作用，培訓(xùn)好他們自己來學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，盡最大努力讓他們自己努力來進(jìn)行，把被動(dòng)的方式變成主動(dòng)一些，把課堂上的學(xué)習(xí)氛圍做得更加濃烈些，支持他們學(xué)習(xí)好知識(shí)。

3.強(qiáng)化自我培養(yǎng)和發(fā)展

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力提高數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的感染力，更好地提升自身教學(xué)探索的興趣和積極性， 了解新時(shí)期小學(xué)生的心理，這樣能夠在上課的時(shí)候讓學(xué)生與老師心靈之間的距離拉近一些，讓學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的能力方面變得更加強(qiáng)大。同時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等形式不斷提升自我的能力和水平，掌握更多的知識(shí)和技能，為培養(yǎng)小學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。

三、探索在新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)

教師的教學(xué)理念對課堂教學(xué)的效果和形式具有直接影響，部分教師認(rèn)為學(xué)生只要多練習(xí)試題就可提高成績，因此往往采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這樣片面的觀點(diǎn)將會(huì)影響教學(xué)實(shí)效性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于新課程改革的順利推行，難以創(chuàng)新教學(xué)方法。在這個(gè)過程當(dāng)中，要讓小學(xué)生在上課的時(shí)候位于主體的位置，在教授課程和學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候以及對課堂的認(rèn)可程度上有著重要的意義。

2.貼近現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合實(shí)際運(yùn)用

小學(xué)生學(xué)習(xí)的事情對于他們來說是需要想象的，在計(jì)算方面比較注重，這門小學(xué)科目在困難程度上不容易確定。生活中處處能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的存在，但是在數(shù)學(xué)教材中卻往往偏重于理論知識(shí)的培養(yǎng)，因此易導(dǎo)致教師忽略小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用性。老師們可以在講課的時(shí)候，把自己講授的知識(shí)跟生活貼近一些，把理論上的東西變得實(shí)際一些，不讓它們變得難以理解，這樣就可以更好地開展教學(xué)工作，學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)也更快。

3.運(yùn)用多媒體教學(xué)，增加學(xué)習(xí)興趣

老師們使用一些互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術(shù)輔助工具把這門學(xué)科更加清楚展示給他們，可以讓他們變得更有興趣去做，盡可能讓他們自己去學(xué)習(xí)東西。如教師在對“長方形面積”這一內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，其教學(xué)重難點(diǎn)主要就是長方形面積受哪些因素影響。第一個(gè)就要求老師們制定出不一樣的圖片，引領(lǐng)著他們的努力探索。其次，學(xué)生在觀察畫面時(shí)，可以初步了解哪些因素影響了長方形的面積，教師在此基礎(chǔ)上對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣可以把重點(diǎn)要學(xué)習(xí)的知識(shí)傳遞給他們，讓他們會(huì)把難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)更完美，并且可以學(xué)習(xí)得更加迅速。

所以小學(xué)老師們在自己的課堂上開展活動(dòng)的時(shí)候，盡量運(yùn)用數(shù)字化的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)工具，利用它的多種多樣的功能，把本來枯燥的講授變得更有趣味一些，而且也容易讓學(xué)生接受，讓教學(xué)活動(dòng)也與現(xiàn)代社會(huì)接軌。

篇3

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法探究

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0060-02

一、目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生寧愿死記硬背，也不愿主動(dòng)總結(jié)學(xué)習(xí)技巧。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，目前的高中生依然愿意被動(dòng)接受教師灌輸?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)，不愿自己動(dòng)腦去思考問題，很少同學(xué)會(huì)主動(dòng)總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)技巧，從而造成了一部分高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在很大問題。例如說在學(xué)習(xí)解析幾何里的曲線時(shí)，每一種曲線都有自己的表達(dá)式，并且表達(dá)形式類似，如果學(xué)生不主動(dòng)總結(jié)所有曲線方程式的特點(diǎn)，進(jìn)行對比記憶，很容易混淆。面對學(xué)生不愿動(dòng)腦，對待學(xué)習(xí)得過且過的態(tài)度，作為祖國人才培養(yǎng)者的高中數(shù)學(xué)教師不應(yīng)任其繼續(xù)發(fā)展，最終導(dǎo)致無法挽回的局面，而是應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難所在，適當(dāng)給予幫助的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決問題，在不斷解決問題的過程中形成總結(jié)學(xué)習(xí)技巧的習(xí)慣。

2.教師寧愿無限重復(fù)，也不愿積極探討教學(xué)技巧。雖然新課改的精神觸動(dòng)了多數(shù)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)主動(dòng)改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，但是仍然存在一些年長的頑固教師，始終不愿改變自己一直以來的教學(xué)理念，他們認(rèn)為自己沿用了數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)培育了一屆又一屆優(yōu)秀的高中學(xué)生，桃李滿天下的教學(xué)成果充分證明自己總結(jié)的教學(xué)理念具有現(xiàn)實(shí)意義。即使一個(gè)人的觀念不可能在一夜之間徹底顛覆，我們也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)理念的豐碩教學(xué)成果，但是新課改精神也是為了促進(jìn)我國教育邁上新的臺(tái)階，所以高中數(shù)學(xué)教師還是應(yīng)該積極配合創(chuàng)新的教學(xué)模式，改變過去不斷重復(fù)的授課方式，積極探討新的有效教學(xué)技巧。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)具體方法

1.讓現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂。高效的課堂一直是教師追求的教學(xué)目標(biāo)，也是新課改下素質(zhì)教育的主要要求。高效的課堂不僅可以讓教師的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，還會(huì)讓學(xué)生達(dá)到輕松愉快的學(xué)習(xí)體會(huì)。而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不少高中數(shù)學(xué)已經(jīng)采用了多媒體教學(xué)的方式，以便更直觀、更有趣地向?qū)W生呈現(xiàn)教師的教學(xué)內(nèi)容。因此，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂對提高課堂效率有著劃時(shí)代的意義。如立體幾何的教學(xué)，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教師只能在黑板上給大家呈現(xiàn)出立體幾何的某一個(gè)側(cè)面，然后讓大家根據(jù)平面幾何憑空想象立體的模樣，而采用多媒體的技術(shù)完全可以在高中數(shù)學(xué)課堂給學(xué)生呈現(xiàn)具體的立體形象，讓學(xué)生直觀地感受三維空間。從這個(gè)簡單的教學(xué)案例，我們不難看出現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂，會(huì)讓很多教學(xué)內(nèi)容變得簡單易懂，甚至讓很多教學(xué)技巧從無到有。

2.讓自主探究的學(xué)習(xí)模式走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂主要是指教師營造一種有利于教學(xué)效果的氛圍，從而讓學(xué)生擁有自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，形成一種良好的解題習(xí)慣。如高中教材里數(shù)列知識(shí)的學(xué)習(xí)，雖然說數(shù)列在高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重要地位不言而喻，但是多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師對數(shù)列的教學(xué)內(nèi)容只停留在表面，很少教師真正引領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)列知識(shí)的博大精深、總結(jié)數(shù)列之間的內(nèi)在規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生在解決數(shù)列問題時(shí)很難注意到解題的靈活性，常常犯一些低級錯(cuò)誤。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)的情境，可以給學(xué)生一種更真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因?yàn)樵谝环N輕松真實(shí)的氛圍下，學(xué)生的注意力會(huì)更集中到教師的講課內(nèi)容上，從而在課堂上對教師傳授的知識(shí)更容易理解，在課后對教師講解的原理更容易消化吸收。

3.讓積極創(chuàng)新的思維模式走進(jìn)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的并是不簡單地教會(huì)學(xué)生一些數(shù)學(xué)原理和計(jì)算方法，而是為了使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，所以讓積極創(chuàng)新的思維模式走進(jìn)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地利用數(shù)學(xué)思想解決問題的習(xí)慣是達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)最終目的的一種有效教學(xué)方法。一種科學(xué)的思維方式往往會(huì)培養(yǎng)出一個(gè)優(yōu)秀的習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)已經(jīng)形成了科學(xué)的思維，那么頭腦里自然會(huì)產(chǎn)生某種主動(dòng)、有效的解決方法，由此可見教師注重啟發(fā)學(xué)生的思維是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的解題習(xí)慣的關(guān)鍵一步。

三、讓師生和諧的關(guān)系走進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式

素質(zhì)教育要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生的心理教育，而師生之間和諧的關(guān)系是教師了解學(xué)生心理和個(gè)性的基礎(chǔ)，也是教師開啟素質(zhì)教育教學(xué)模式的基本保證。和諧的師生關(guān)系對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的效果不僅表現(xiàn)在學(xué)生成績的提高上，還表現(xiàn)在教師與學(xué)生在課堂上的溝通。譬如教師可以運(yùn)用在課堂上設(shè)問和提問的方式來與學(xué)生溝通，設(shè)問的溝通方式還可以用來開啟新的課堂，這樣不但可以在設(shè)問中復(fù)習(xí)上一節(jié)課內(nèi)容，同時(shí)還可以巧妙地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這種順理成章地將兩節(jié)課內(nèi)容銜接的設(shè)問方式，將給學(xué)生形成整體的概念，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)建立知識(shí)體系。除此之外課上適當(dāng)?shù)靥釂栆彩且环N很有效果的方式，因?yàn)椴欢〞r(shí)的提問不僅可以引導(dǎo)大家對講課內(nèi)容的思考，還會(huì)時(shí)不時(shí)地提醒學(xué)生要集中注意力。

四、結(jié)語

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中我們不僅要掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是掌握一些數(shù)學(xué)的思想方法，教師可以借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在自主探究式的課堂氛圍下跟學(xué)生有效溝通，從而在建立良好師生關(guān)系的前提下了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成積極創(chuàng)新的思維模式，最終讓學(xué)生在愉快的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成數(shù)學(xué)思想方法。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、巧設(shè)情景，提高興趣，主動(dòng)探索，上好新課

1.充分挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)質(zhì)疑的問題情境。初中階段的學(xué)生，好奇心強(qiáng)，有較強(qiáng)的探索欲望。心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童的活動(dòng)受興趣和需要支配。因此在每節(jié)新授課前，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的問題情景，提出讓學(xué)生感到不可思議的問題，喚起學(xué)生刨根問底的欲望。

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作的問題情境。有句名言說得好：讓我聽到的，我會(huì)忘記，讓我看到的，我會(huì)記住，讓我做過的，我就理解了。所以如果讓學(xué)生自己動(dòng)手操作獲得知識(shí)則能達(dá)到較好的效果。例如：在教授軸對稱知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生在紙上滴一滴墨水，然后隨意對折紙片，得到兩個(gè)一模一樣的圖形，再仔細(xì)觀察兩個(gè)圖形，就會(huì)理解軸對稱的概念和兩個(gè)軸對稱圖形間的關(guān)系等。

3.開放探究，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。近年來，數(shù)學(xué)開放探索題由于條件的不完備或答案的不唯一，解題方法具有發(fā)散性和創(chuàng)新性，容易使不同層次的學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，因而受到推崇。所以在平時(shí)的課堂教學(xué)中，可以有意識(shí)地加強(qiáng)這類題的研究。例如：現(xiàn)有濃度為6%的鹽水200克，10%的鹽水600克，另有鹽50克和足夠多的水，要配制10%的鹽水600克，有哪些方法？并比較哪種方法更好。同樣一個(gè)題，若用常規(guī)出題方法，很難保證人人都積極思考，設(shè)計(jì)成開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)，合情推理，引導(dǎo)學(xué)生歸納比較的推理活動(dòng)，使學(xué)生的思維火花接連不斷地閃耀，使教學(xué)過程變成富有情趣的數(shù)學(xué)交流過程，學(xué)生的能力也會(huì)在這樣的探索活動(dòng)中不斷提高。

二、面向全體，難易適中，精心設(shè)計(jì)練習(xí)課

1.練習(xí)要有明確的目的性，典型性，要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。練習(xí)課是繼新授課之后，以學(xué)生練習(xí)為主要內(nèi)容和形式的一種課型。學(xué)生在獲取了新知識(shí)后，要通過一定量的練習(xí)來進(jìn)行鞏固，達(dá)到對新知識(shí)的簡單運(yùn)用。練習(xí)不是對例題的簡單模仿，要典型新穎有層次，既能鞏固新知識(shí)，又能提高學(xué)生的思維能力。例如：在學(xué)習(xí)完三角形全等后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練習(xí)：出示兩個(gè)遮住了兩個(gè)角的三角形，只露出一個(gè)相等的角，讓學(xué)生猜一猜它們是不是全等三角形。學(xué)生直觀得到的信息是一個(gè)角相等，是不是全等三角形卻不能僅憑這一直觀信息所能解決的。這個(gè)問題促使學(xué)生積極思考，幾種不同的答案使問題越辯越明，終于明白了只有一個(gè)角相等的三角形，不能肯定它們就是全等三角形。這一練習(xí)不僅鞏固了三角形全等的識(shí)別而且提高了學(xué)生的思維能力。

2.注重練習(xí)的層次性和探究性，使全體學(xué)生的能力都得到發(fā)展。同一個(gè)班級中學(xué)生的差異性較大，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要面向全體學(xué)生，練習(xí)既要有梯度又要有深度。如果練習(xí)的題目太簡單，那么成績優(yōu)秀的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)沒有了積極性，反之如果練習(xí)的題目太難，那么對于班級中的后進(jìn)生就猶如在聽“天書”，打擊他們可能僅存的學(xué)習(xí)興趣。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，可以將練習(xí)分為基礎(chǔ)練習(xí)、變式練習(xí)、綜合練習(xí)等形式，滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求。

例如：在教學(xué)“同位角內(nèi)錯(cuò)角同旁內(nèi)角”的練習(xí)課時(shí)，可以把課本上正常的三線八角的基本圖形進(jìn)行幾種變化。又如：在學(xué)習(xí)完成“成本、利潤、售價(jià)關(guān)系”的應(yīng)用題后，可安排練習(xí)：一件衣服成本是220元，商場準(zhǔn)備按照成本的150%標(biāo)價(jià)，然后打8折出售，問獲利多少？變式1：一件衣服標(biāo)價(jià)330元，打8折出售，獲利44元，問成本是多少元？變式2：一件衣服成本是220元，商場準(zhǔn)備按照成本的150%標(biāo)價(jià)，然后打折出售，獲利44元，問打幾折？各種變式有利于學(xué)生把知識(shí)學(xué)活。

三、統(tǒng)籌安排、融會(huì)貫通，上好復(fù)習(xí)課

許多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課最難上，復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習(xí)課那樣有“成就感”。復(fù)習(xí)課教學(xué)要不斷地通過新舊知識(shí)間的聯(lián)系和溝通，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到提高和完善，還要在潛移默化中教會(huì)學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，開發(fā)學(xué)生潛能。因此復(fù)習(xí)課并不是“燙剩飯”，不要簡單地重復(fù)和機(jī)械地訓(xùn)練，而要把平時(shí)分散的知識(shí)串起來，找到它們的內(nèi)在聯(lián)系，教給學(xué)生解題方法。在復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，要盡量做到：

1.一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性；一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的探索性；一題多思，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

篇5

【關(guān)鍵詞】新課程背景小學(xué)語文教學(xué)方法

從教學(xué)方法中，可以看出一個(gè)教師的教學(xué)理念和教學(xué)質(zhì)量。目前，我國對教育制度實(shí)行了種種改革，那么為了適應(yīng)教育改革的潮流，教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，更新自己的教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法，從而在新課程背景下，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。總之，教師應(yīng)該從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，為了更好地激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

1 教師在課前應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生做好功課的預(yù)習(xí)

伴隨著新課改的推進(jìn)，現(xiàn)在的教材知識(shí)難度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的教材，它不再像傳統(tǒng)教材只注重單一語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳播，而是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫等多方面的能力。知識(shí)難度加大了，給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)也加大了，如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前，沒有對課本知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，極有可能跟不上教師授課的節(jié)奏。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，一步步帶領(lǐng)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，從而養(yǎng)成獨(dú)立的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以對教材中的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概的了解，并把不懂的地方勾畫出來，從而進(jìn)行有重點(diǎn)的聽講，大大提高學(xué)習(xí)效率。在語文功課預(yù)習(xí)中，學(xué)生首先要做的是生字詞的預(yù)習(xí)，通過查字典的方式認(rèn)知生字額讀音、意思，并熟練朗讀課文。其次，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以根據(jù)課文的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，從而使學(xué)生帶著問題有目的的學(xué)習(xí)和朗讀課文。當(dāng)然，教師要注重問題的質(zhì)量，不可以直接采用參考資料中的，否則學(xué)生會(huì)為了省事，忽略課文的朗讀。

2 教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方式

2.1 在課堂中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)水平的提高，在教學(xué)中也逐漸采用了比較先進(jìn)的教學(xué)手段，例如多媒體的廣泛使用。多媒體技術(shù)不僅可以傳播聲音，還可以為學(xué)生帶來視覺上的享受，因此，可以使得語文課程的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有的地區(qū)，由于師資力量的缺乏，教師的整體素質(zhì)不高，其中普通話水平達(dá)不到比較高的水平，而語文教學(xué)重點(diǎn)就是語言的教學(xué)，因此，可以利用多媒體技術(shù)將課文的標(biāo)準(zhǔn)錄音為學(xué)生播放，讓學(xué)生感受純粹的語言魅力。

2.2 在課堂中加入具體情境

由于小學(xué)生在智力、思維方面還未發(fā)育健全，對抽象事物的理解能力還很弱，因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，不能一味地講解枯燥的文字，而應(yīng)該適當(dāng)加入比較真實(shí)的情境，讓學(xué)生走入教學(xué)情境中，體會(huì)文字的美。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶外，去感受真實(shí)的大自然，而不僅僅拘泥于課堂。

2.3 進(jìn)行分組討論

在語文教學(xué)的過程中，除了要培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫能力，還要發(fā)展學(xué)生的聽、說能力，因此在課堂教學(xué)中，教師可以利用小組的形式，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)聽取其他同學(xué)的想法和看法，并將自己的想法用流利的語言表達(dá)出來。一般情況下，教師先設(shè)置幾個(gè)思考問題，然后將全班同學(xué)分成若干小組，進(jìn)行分組討論。在小組發(fā)言時(shí)，教師可以指定學(xué)生，這樣可以充分鍛煉每一個(gè)學(xué)生的聽、說能力。通過分組討論的形式，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2.4 鼓勵(lì)學(xué)生開拓課外讀物的閱讀

如今的小學(xué)語文教學(xué)僅僅局限于教材是不夠的，這樣會(huì)限制學(xué)生的視野和知識(shí)面。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，在充分掌握了課本知識(shí)之后，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外讀物。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選擇一些適合學(xué)生閱讀的讀物，要生動(dòng)有趣，可以使學(xué)生在比較愉快的閱讀中增長知識(shí)，拓展自己的詞匯量。教師為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，可以定期開展讀書匯報(bào)工作，督促學(xué)生們加強(qiáng)課外讀物的閱讀。

3 教師在課后應(yīng)該督促學(xué)生對功課進(jìn)行復(fù)習(xí)

做好了課前預(yù)習(xí)以及課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)，并不意味著一堂課的結(jié)束，為了更好地鞏固學(xué)習(xí)的成果，教師還要督促學(xué)生及時(shí)對功課進(jìn)行復(fù)習(xí)。讀書百遍，其義自見。有些知識(shí)，學(xué)生可能在第一遍、第二遍學(xué)習(xí)的過程中，并不能完全接受和掌握，而進(jìn)行多遍的鞏固之后，學(xué)生就會(huì)對知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，理清之前的困惑。而且，通過有效的復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生不會(huì)對已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)馬上遺忘，在復(fù)習(xí)的過程中，會(huì)不斷加深對知識(shí)點(diǎn)的理解，達(dá)到溫故而知新的效果。

4 結(jié)束語

統(tǒng)而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中仍然存在著許多有待解決的問題及缺陷，極大地制約了課堂教學(xué)有效性的提高，限制了學(xué)生的思維及能力的發(fā)展，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)新課程改革的號召，盡快地改革教學(xué)理念，積極地采取靈活高效的教學(xué)策略，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，同時(shí)，為了更好地使學(xué)生掌握語文的基礎(chǔ)知識(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)高度重視課前預(yù)習(xí)，并督促學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 秦梁婷.小學(xué)語文教學(xué)方法之初探[J].考試（教研）.2012,11(11):125.

[2] 楊貴.淺談小學(xué)語文教學(xué)方法[J].新課程?小學(xué).2013,5(5):91.

篇6

其中知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是一個(gè)人全面發(fā)展的有機(jī)整體。在教學(xué)過程中讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程和學(xué)習(xí)方法，滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，有助于學(xué)生主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。如教師能將這三個(gè)方面協(xié)調(diào)和諧地統(tǒng)一于課堂教學(xué)中，將會(huì)大大地提高學(xué)習(xí)效率。而我國當(dāng)前的教學(xué)觀念、教學(xué)方法卻嚴(yán)重地阻礙著創(chuàng)新一代的培育。

我國傳統(tǒng)的教育觀念崇高經(jīng)驗(yàn)，反對創(chuàng)新；崇尚權(quán)威，反對懷疑；崇尚持平跟隨，反對冒尖超越，順從是它的核心。在此思想的影響下，學(xué)習(xí)的求異思想、質(zhì)疑精神、創(chuàng)新意識(shí)受到了嚴(yán)重的壓抑。受以上觀念的影響，教師在教學(xué)過程中對一些作答偏離常規(guī)思維的學(xué)生總是否認(rèn)或嚴(yán)厲批評。對一些行為怪異的學(xué)生就更是限制他們的活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)場所。把他們當(dāng)成異類地來看待。學(xué)生根本沒有他們思考的余地與“造反”的空間，都得乖乖地屈服于老師的掌下。若這樣的話，這位想通過自己孵卵來得到小雞的愛迪生，那兩位通過自己制造的翅膀使自己飛起來的萊特兄弟――不都成了這些舊觀念的葬品嗎？為了使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不被這種陳舊發(fā)霉的“氣候土壤”扼殺，教師必須沖破這些舊的教學(xué)觀念樹立以下新的教學(xué)觀念。

1、營造良好環(huán)境，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。

心理研究表明“心理安全”和“心理自由”是適宜創(chuàng)造力發(fā)展和表現(xiàn)的精神環(huán)境，而當(dāng)前教學(xué)中卻時(shí)時(shí)處處存在著威脅學(xué)生心理安全和心理自由的行為與觀念。和平常，有意無意中老師對學(xué)生某些離奇想法或偏異行為的批評；限制學(xué)生的行為；對學(xué)生一些新奇而又偏離常規(guī)的答案的否定，給學(xué)生統(tǒng)一的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案等。至于獎(jiǎng)勵(lì)方法，更是以循規(guī)蹈矩、順從聽話為標(biāo)準(zhǔn)。這些做法都嚴(yán)重威脅著學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，得不到肯定、鼓勵(lì)的想法、事物往往難有發(fā)展的空間，所以教師一定要營造一個(gè)適合學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的精神環(huán)境。良好的精神環(huán)境能夠使學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮，這種想象力在大家的肯定鼓勵(lì)下將會(huì)升華為創(chuàng)造力和堅(jiān)韌的生命力。愛迪生就是在他媽媽的耐心引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)和產(chǎn)愛下成長起來的一位杰出科學(xué)家。張海迪這位身殘志堅(jiān)的生活強(qiáng)者，不也是在家人、社會(huì)的支持和關(guān)愛下成長起來的嗎？其實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中很多有成就的人，他們的成長過程都離不開適合他們發(fā)展的良好精神環(huán)境。

2、重視學(xué)生情感因素，創(chuàng)造過程既是激烈的智力活動(dòng)，也是強(qiáng)烈的情感過程。

當(dāng)前教育因受傳統(tǒng)觀念的影響，智力教育一直占主導(dǎo)地位，甚至往往被夸大，而漠視與創(chuàng)造力發(fā)展有密切關(guān)系的情感教育。縱觀歷史多少偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明創(chuàng)造總會(huì)伴隨著高尚的情感和情操。如：居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳并為之而獻(xiàn)身；諾貝爾發(fā)明TNT，并被炸得血肉橫飛。他們的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明從創(chuàng)造動(dòng)機(jī)到整個(gè)過程到創(chuàng)造結(jié)果，無不體現(xiàn)創(chuàng)造者們高尚的人格。可見創(chuàng)造活動(dòng)并不是簡單的智力活動(dòng)，沒有激發(fā)創(chuàng)造力的情感活動(dòng)，創(chuàng)造力就無法開展，然而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念卻扼殺了最具激發(fā)活力，最具培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈，勇于進(jìn)取的情感因素，使課堂教學(xué)成為機(jī)械的應(yīng)試教育，培養(yǎng)出來的是一些有理論，少實(shí)踐，只為“小家”不會(huì)為“大家”，雖有一定的技能卻欠缺樂于奉獻(xiàn)精神的庸才。究其原因，這與我們教師在教學(xué)過程中不注重滲透相應(yīng)的情感教育有很大的關(guān)系。

3、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手能力。

“傳道授業(yè)”是我國傳統(tǒng)教學(xué)法之一，在大班授課的前提下，講授成了高效傳播知識(shí)的手段，但此方式卻只是重視教師的教學(xué)過程，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，忽視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。雖說提倡啟發(fā)式教學(xué)，但實(shí)施在課堂上的仍以滿堂灌為主。某些教師片面追求課堂教學(xué)的高密度、高容量、卷面成績，全然不顧學(xué)生的接受能力、認(rèn)知過程、實(shí)踐能力以及個(gè)人意見的表達(dá)，把學(xué)生當(dāng)成了儲(chǔ)存器和復(fù)寫紙，培養(yǎng)出來的是有理論沒實(shí)踐的“人才”。也難怪在眾多的奧林匹克賽中，我國代表隊(duì)往往是理論的冠軍，實(shí)踐的低能兒，究其原因：學(xué)生在課堂上應(yīng)有的思考時(shí)間都被老師占用了。課堂提出的問題，很少有足夠的時(shí)間思考，然后老師又把自己的思維方式強(qiáng)加給學(xué)生，代替了學(xué)生的思維方式，以成人的認(rèn)知規(guī)律來代替學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的創(chuàng)造性火花還沒來得及點(diǎn)燃，又被陳舊的思想所撲滅了。至于實(shí)踐方面的操作、體驗(yàn)就更要能省的就省，甚至懶得花時(shí)間給學(xué)生去做，就把結(jié)果告訴給學(xué)生，讓他們記答案就可以了。某些老師認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)最大的好處就是看看現(xiàn)象而已，最終還是要忘的。

其實(shí)課堂上，讓學(xué)生有一定的時(shí)間思考、表達(dá)是必要的，盡管他們的想法答案有些離奇古怪，但很多的想法都不乏創(chuàng)造性，有些想法甚至能給老師一點(diǎn)啟示。通過學(xué)生的表述，我們能夠了解他們的認(rèn)知規(guī)律、思維方式、通過與學(xué)生交流，共同探討，可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從中認(rèn)識(shí)到應(yīng)該從哪些方面人手去教導(dǎo)、啟發(fā)他們，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。通過實(shí)踐就更能體現(xiàn)出學(xué)生的思維方式、動(dòng)手操作和解決問題的能力、表達(dá)能力和群體合作精神，體驗(yàn)成功的喜悅、失敗的教訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，磨練學(xué)生的意志。學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)明創(chuàng)造都可以得到充分的體現(xiàn)，所以教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是實(shí)踐過程。

4、走出課堂，走向社會(huì)。

篇7

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新背景 教學(xué)評價(jià)方法 創(chuàng)新型人才

中學(xué)教育是人的知識(shí)體系的構(gòu)建與思想逐漸成熟的重要階段，對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、思維模式的形成會(huì)產(chǎn)生較大的影響。因此，中學(xué)教育在人才培養(yǎng)的過程中占有重要的一席。

我結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和對現(xiàn)象的思考，以中學(xué)教學(xué)評價(jià)方法為起點(diǎn)，分析其對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的影響，從而大膽提出，傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方法已不適應(yīng)當(dāng)前的創(chuàng)新背景。

一、傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方法分析

自從1930年美國俄亥俄州立大學(xué)教育科學(xué)研究所泰勒教授首次提出“教育評價(jià)”這一概念，迄今已有81年的歷史。這期間，教育評價(jià)思想快速在世界范圍內(nèi)廣為傳播，并在教育制度和人才培養(yǎng)等方面作出了重大貢獻(xiàn)。而今，教育評價(jià)已成為教育科學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。我國的教育評價(jià)體系一直是跟隨著教育制度的改革和發(fā)展而不斷地變化，其間教師教學(xué)評價(jià)一直占據(jù)著教育評價(jià)的核心地位。教師教學(xué)評價(jià)主要著眼于“教”和“學(xué)”兩個(gè)部分，即對教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)體系雖然涵蓋了這兩個(gè)部分，但其評價(jià)方法存在一些漏洞和不足，從而對教學(xué)產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)。

首先，對于“教”的評價(jià)，目前主要有自我評價(jià)（self evaluation）、同事評價(jià)（peer evaluation）、專家領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)（expert evaluation）和學(xué)生評價(jià)（student evaluation）四種模式。一般來講，每一種方式都對應(yīng)著特定的評價(jià)量表，以評分的方式來對教師的教學(xué)情況進(jìn)行量化評估。其中，自我評價(jià)要求教師對自己的教學(xué)進(jìn)行客觀系統(tǒng)的評定，從中吸取經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，有助于日后教學(xué)質(zhì)量的提高；同事評價(jià)由其他同事參與到某個(gè)教師的課前準(zhǔn)備、課堂教授和課后補(bǔ)充的全部或部分教學(xué)過程中，并對每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行評定；專家領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)往往是由某一專業(yè)領(lǐng)域中的帶頭者作為評價(jià)人員，由他們對于教學(xué)過程中的一些關(guān)鍵問題進(jìn)行評價(jià)，這樣的評價(jià)往往更準(zhǔn)確且具有針對性；學(xué)生評價(jià)是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后，對教師的授課質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，一方面可以幫助教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面還可以促使教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為。然而，這種帶有主觀色彩的評定，在某些情況下，可能會(huì)受情緒、態(tài)度的影響，從而產(chǎn)生評價(jià)結(jié)果的偏差。

其次，對于“學(xué)”的評價(jià)，往往是教學(xué)評價(jià)方法中的重中之重。“教”是過程，代表效率，“學(xué)”是結(jié)果，代表效果，效果往往比效率來得更為重要，沒有效果的高效率只能被劃為無用功的范疇。但是，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評價(jià)主要是通過對學(xué)生的各種考核測試來完成的，測驗(yàn)的成績被視為對教師教學(xué)成果進(jìn)行評價(jià)的主要依據(jù)。這種“唯成績論”的方法可能在某些程度上提高了學(xué)校的升學(xué)率，但有時(shí)候，錯(cuò)誤的引導(dǎo)帶來錯(cuò)誤的教學(xué)方法，可能會(huì)逐漸磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情，這對于我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的打擊無疑是巨大的。

因此，雖然傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方法是不斷改革和摸索出來的，具有一定的科學(xué)性，也方便操作，但我們必須承認(rèn)其存在著一些問題。特別是在目前創(chuàng)新社會(huì)建設(shè)的大背景下，人們越來越重視學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的提高，而不僅僅關(guān)注于學(xué)習(xí)成績的優(yōu)秀，創(chuàng)新能力、思維能力等方面的培養(yǎng)被擺在越來越重要的地位。所以，教學(xué)評估的方法應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代變化，應(yīng)該將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為教育的終極目標(biāo)。

二、創(chuàng)新背景下教學(xué)評價(jià)方法應(yīng)涵蓋的內(nèi)容

針對上文所述，我認(rèn)為，針對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，教學(xué)評價(jià)方法應(yīng)該至少涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果四個(gè)方面。每個(gè)方面都有其所對應(yīng)的分解指標(biāo)，如下表所示。

綜上所述，為適應(yīng)新時(shí)期創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)應(yīng)弱化對學(xué)生測試成績的考評，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鉆研熱情，由引導(dǎo)學(xué)生獲得成績轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，充分挖掘自身潛力，從小培養(yǎng)良好的研究習(xí)慣，為創(chuàng)新能力的充分發(fā)揮打下基礎(chǔ)，形成“學(xué)習(xí)老知識(shí)，創(chuàng)造新知識(shí)”的良性機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

［1］李鳴建，馮長君，李靖.“以學(xué)生為本”的教師教學(xué)評價(jià)方法研究［J］.煤炭高等教育，2009，Vol.27

［2］張建敏.教學(xué)評價(jià)改革的探索與嘗試［J］.中國成人教育，2009，（16）.

篇8

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方式 引發(fā)興趣 引導(dǎo)實(shí)踐

新課程倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革”這就要求我們教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，促使他們通過質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。，經(jīng)過多年的教改實(shí)踐，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變可以從以下幾個(gè)方面努力。

一、引發(fā)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望

“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)”，充滿情趣和懸念的教學(xué)情境能夠吸引學(xué)生的注意，激發(fā)其探究的興趣，從而情不自禁地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取新知并內(nèi)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在教學(xué)中要經(jīng)常選擇一些學(xué)生喜聞樂見的生活素材，通過講故事、做游戲等方式來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，

1、創(chuàng)設(shè)趣味情境——激趣

教師要以學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為背景，提供有效的材料創(chuàng)設(shè)趣味情境，引導(dǎo)學(xué)生親歷解決問題的過程。

例如，在《10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》的復(fù)習(xí)課上，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)學(xué)生所喜歡的活動(dòng)，即：小貓釣魚——魚中藏著10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的全部問題；芝麻開門——亮一個(gè)數(shù)，說一句話（可以說算式、組成或分解）；搭橋過河——10以內(nèi)的加減混合計(jì)算；點(diǎn)兵點(diǎn)將——同桌兩個(gè)點(diǎn)完后，比較數(shù)的大小。這樣，將學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容融進(jìn)了游戲，孩子們在玩中思索、玩中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)途中，一旦有錯(cuò)，周圍的同學(xué)就會(huì)及時(shí)啟發(fā)他想。這樣學(xué)生也不會(huì)因遇到了困難而輕易放棄。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境——引探

“一問一答”的打乒乓球式的教學(xué)方式，其思維訓(xùn)練含量低，學(xué)生仍是被動(dòng)的接受者。而探究性學(xué)習(xí)能促使學(xué)生積極主動(dòng)地去探索。從中充分體驗(yàn)新知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過程。因此，教師應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識(shí)發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，為他們搭建自主探究的舞臺(tái)。

例如，在教學(xué)《分類》一課前，可以要求學(xué)生先到超市參觀，注意那里的東西是怎樣擺放的，發(fā)現(xiàn)了什么，記錄下來。在學(xué)習(xí)新課時(shí)，由于有了以上的活動(dòng)作基礎(chǔ)，所以學(xué)起來就十分得心應(yīng)手了。當(dāng)學(xué)完之后，再要求學(xué)生去聽聽叔叔阿姨們是怎樣用分類知識(shí)給人們帶來方便的，在哪些方面還有更好的想法或創(chuàng)意，寫在數(shù)學(xué)日記上。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且還能有效地激活學(xué)生的思維；充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，學(xué)以致用

小學(xué)生都有參與實(shí)踐活動(dòng)和獲取成功的欲望，因此，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)口說、動(dòng)腦想，親身經(jīng)歷各種探索活動(dòng)。在動(dòng)手操作時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、明確操作目標(biāo)

教師應(yīng)充分注重操作對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用，切實(shí)把握好操作的契機(jī)。低年級學(xué)生年齡越小就越需要通過操作活動(dòng)來學(xué)習(xí)知識(shí)，而高年級可適當(dāng)減少操作次數(shù)，但仍要以思維內(nèi)化為主。

2、通過操作活動(dòng)積累表象

從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程中，形成認(rèn)知的表象是一個(gè)中介環(huán)節(jié)。因此，在學(xué)生進(jìn)行有效的操作之后，就要引導(dǎo)他們回想操作的過程，由此建立深刻的情境表象。

例如，在教學(xué)“三角形面積計(jì)算公式”時(shí)，在學(xué)生操作后就要引導(dǎo)他們想一想；平行四邊形沿對角線剪開得到的是什么圖形？這兩個(gè)三角形之間有什么關(guān)系？三角形的底和高與平行四形邊的底和高有什么關(guān)系？通過回想操作的過程，使學(xué)生進(jìn)一步理解三角形面積的計(jì)算方法，從而深化認(rèn)識(shí)。

3、要將手、口、腦活動(dòng)結(jié)合起來

在操作活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)要求學(xué)生說一說，想一想，將外部操作活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的思維活動(dòng)，把操作過程比較完整地?cái)⑹龀鰜恚共僮鳌⑺季S、語言有機(jī)地結(jié)合起來。這里，操作活動(dòng)的有序性，可促進(jìn)語言條理性和思維的邏輯性發(fā)展。

4、注重實(shí)踐，課后延伸

實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)連續(xù)而完整的過程，僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，我們可采取實(shí)踐性作業(yè)的方式，安排學(xué)生課后參加實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程，就是數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的過程，也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決身邊實(shí)際問題的過程。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐不但能找到解決問題的方法，而且還可促使他們手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)。

三、強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)法指導(dǎo)。

促使學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，這既是教學(xué)本身的需要，也是學(xué)生發(fā)展的需要。課堂教學(xué)要想取得較好的效果，與學(xué)生是否參與，怎樣參與，參與多少密切相關(guān)。集體教學(xué)比較省時(shí)，而且能夠給予學(xué)生學(xué)習(xí)同一教材的均等機(jī)會(huì)。然而，由于學(xué)生的發(fā)展水平不同，只有通過適量的分組學(xué)習(xí)才能促使所有學(xué)生都能有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造參與的條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們積極參與操作和討論，主動(dòng)發(fā)表各自的想法。在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)要注意以下幾點(diǎn)：

l、要?jiǎng)?chuàng)造合作交流的時(shí)機(jī)

在教學(xué)過程中，教師要多為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，讓他們充分表達(dá)自己的思想，并學(xué)會(huì)傾聽別人的見解，學(xué)會(huì)交流，增強(qiáng)合作意識(shí)。

例如，在教學(xué)“長方形、正方形認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，我就安排學(xué)生分組學(xué)習(xí)，用繩子、尺子等去比一比，量一量，再動(dòng)手折一折，從而認(rèn)識(shí)到長方形的對邊和正方形的四條邊都相等。在操作過程中如遇到困難就相互幫助，共同商討。通過交流和實(shí)踐，從中體驗(yàn)到同一個(gè)結(jié)果可采用多種方法來驗(yàn)證。

2、要提供樂于交流的話題

合作交流應(yīng)成為開放式的探索活動(dòng)。為使交流不流于形式，教師就需為學(xué)生提供感興趣的話題。

例如“新書書店、體育館、學(xué)校同在一條筆直街道的兩旁。新華書店離學(xué)校有300米，體育館離學(xué)校有500米，新華書店到體育館相距多少米”這類題目，就能引發(fā)學(xué)生探討的興趣。經(jīng)過合作交流，他們可尋找到以下兩種答案，即如果新華書店和體育館在學(xué)校的兩邊，就是“30+500=800(米)”。如果新華書店和體育館挨著，那就是“500—300=200(米)”。出示突破常規(guī)思路才能解決的問題，可為學(xué)生提供想象和創(chuàng)造的空間，并從中培養(yǎng)其思考問題的全面性，促使他們活用知識(shí)去解決實(shí)際問題。

3、要留有足夠的思維空間

合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)之上，只有當(dāng)學(xué)生在解答某個(gè)教學(xué)問題遇到障礙，且苦思冥想不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，才有價(jià)值，也才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師為了追求合作氣氛，或是一味地追求求異思維，往往是呈現(xiàn)問題情境之后，未給學(xué)生留有片刻思考的時(shí)間就立即宣布“開始小組合作學(xué)習(xí)”。這樣，學(xué)生由于來不及觀察問題情境，也未進(jìn)行獨(dú)立思考，就極易造成優(yōu)生的“一言堂”，使討論流于形式，達(dá)不到使用學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師一定要給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間。

總之，新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究和合作交流的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使所有學(xué)生都能得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

篇9

【關(guān)鍵詞】慕課教育 高職英語 創(chuàng)新方式。

隨著各國網(wǎng)絡(luò)文化的飛速發(fā)展，慕課這種新的教學(xué)方式誕生了，在不斷的探索和發(fā)展當(dāng)中，慕課被廣泛地運(yùn)用在我國高職的英語教學(xué)，推進(jìn)了教育的公平化發(fā)展，給予每個(gè)學(xué)生公平教育的權(quán)力，同時(shí)拓寬了高職教育的英語教學(xué)資源，推進(jìn)高職英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，借用了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給學(xué)生營造了一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

一、慕課教育的定義和社會(huì)背景

要想利用好慕課幫助高職英語教學(xué)，首先我們要了解什么是慕課？以及它所誕生、運(yùn)用、發(fā)展的社會(huì)背景，方便對慕課教學(xué)的作用進(jìn)行研究，制定科學(xué)合理的慕課英語教學(xué)方案。

1.慕課教學(xué)的定義。所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個(gè)字母“O”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。慕課是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式，它是一種大規(guī)模的，開放性的網(wǎng)絡(luò)課程，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、完善高職英語教學(xué)模式的基礎(chǔ)上降低了高職英語教學(xué)的壓力，可以說慕課的開發(fā)和創(chuàng)新開創(chuàng)了高職英語教學(xué)的新局面，具有里程碑的意義。

2.慕課教育誕生、運(yùn)用、發(fā)展的社會(huì)背景。慕課教育的誕生基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)達(dá)，其開發(fā)的根本目的是滿足教學(xué)的需求，填補(bǔ)教學(xué)空白，其在我國高職英語教學(xué)中可以很好的解決現(xiàn)代高職英語教學(xué)中的一些問題。慕課之所以能夠被引用到我國的高職英語教學(xué)，是因?yàn)槟壳拔覀儑业母呗氂⒄Z教學(xué)還有很多的不足，教學(xué)環(huán)境差、教學(xué)資源單一、教學(xué)模式不能滿足實(shí)際需求等原因都拖慢了我國高職英語教學(xué)的速度，且使得高職學(xué)生的英語應(yīng)用水平不能夠達(dá)到在日后工作和學(xué)習(xí)中的運(yùn)用要求，英語是現(xiàn)在國際溝通普遍運(yùn)用的語言之一，學(xué)好英語對學(xué)生未來的發(fā)展也有很大的優(yōu)勢，因此，慕課教育被引進(jìn)到我國的高職的英語教學(xué)當(dāng)中來，它能夠豐富高職的英語教學(xué)資源，通過開放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與國外的其他人員實(shí)現(xiàn)無障礙溝通，解決自己英語學(xué)習(xí)中問題，提升英語口語水平，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的交際能力，慕課教育這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對于高職英語教學(xué)的改革發(fā)展有很大的幫助。

二、目前我國的高職英語教學(xué)狀況與慕課的優(yōu)勢

慕課的引進(jìn)到高職的英語教學(xué)中一定有其運(yùn)用的優(yōu)勢，且能夠針對我們國家高職教學(xué)的弱點(diǎn)給學(xué)生實(shí)施英語教學(xué)，由于我國的高職英語教學(xué)對慕課的應(yīng)用時(shí)間還比較短，對慕課教學(xué)沒有形成一個(gè)系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，也沒有制定相關(guān)的高職慕課英語教學(xué)制度，因此，慕課教學(xué)的運(yùn)用還存在一定的缺陷。下文我們將探討分析目前我國的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀以及英語慕課教學(xué)的優(yōu)勢。

1.高職的英語教學(xué)脫離了相關(guān)的專業(yè)。高職的英語教學(xué)應(yīng)該與該教育專業(yè)掛鉤，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能夠有效的應(yīng)對該專業(yè)選擇內(nèi)的工作，達(dá)到“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)”要求。

目前，高職的英語教學(xué)還是在沿用從前老舊的教學(xué)方式，先進(jìn)行基礎(chǔ)英語的教學(xué)，然后再進(jìn)行專業(yè)英語的教學(xué)，這就使得使得英語教學(xué)的速度變慢，教學(xué)的效率降低。第一個(gè)是學(xué)生沒有時(shí)間去鞏固英語的基礎(chǔ)知識(shí)，那么接下來的學(xué)習(xí)就會(huì)更加艱難；第二則是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的時(shí)間變少，有的學(xué)校甚至沒有在每一個(gè)專業(yè)開設(shè)英語專業(yè)教學(xué)課，這樣以來，學(xué)生自身也就慢慢的不重視英語學(xué)習(xí)，認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)實(shí)用性不大，沒有英語學(xué)習(xí)的興趣，在使用慕課進(jìn)行英語教學(xué)以后，高職的英語教學(xué)更具專業(yè)性，這種新穎的教學(xué)方式也會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決英語教學(xué)與專業(yè)偏離的問題，采用與不同國籍人員之間溝通互動(dòng)的方式鍛煉學(xué)生的英語口語能力，讓他們認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要意義。

2.高職的英語教學(xué)受到課程限制。由于高職的學(xué)習(xí)任務(wù)非常重，加之我國應(yīng)試教育的教育體制壓力，高職在高年級基本就停止了英語教學(xué)，不再開設(shè)專業(yè)的英語教學(xué)課程，但是，今天的社會(huì)形勢經(jīng)濟(jì)呈一體化發(fā)展，各國文化界限越漸縮小，英語語言的運(yùn)用更加的廣泛了，在學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展中，英語可能將演化成必不可少的交流語言，在這樣的社會(huì)環(huán)境和教育背景下，慕課這種新型的授課方式自有其優(yōu)勢，慕課授課方式簡單，便利，在沒有專業(yè)英語課程的情況下也可以進(jìn)行專業(yè)的英語授課，慕課授課沒有地域的限制，他只需要一部電腦和一個(gè)有網(wǎng)絡(luò)的地方，通過賬號注冊，學(xué)生就可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以與其他的學(xué)生一起在線溝通，增添了英語學(xué)習(xí)的趣味，而且很多的英語慕課都是免費(fèi)的，減輕了學(xué)生英語學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生可以自由的、沒有壓力的學(xué)習(xí)英語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我提高。

3.沒有形成良好的英語教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)英語知識(shí)，特別是英語口語能力，教學(xué)環(huán)境很重要，為什么說中國長大的孩子精通中文，英國長大的孩子精通英文，因?yàn)樗麄兩钤谠撜Z言環(huán)境下，不知不覺的就進(jìn)行了語言學(xué)習(xí)，針對高職英語教學(xué)環(huán)境差這一問題，在慕課教育上可以得到一定的解決，慕課教育采用的網(wǎng)絡(luò)授課學(xué)習(xí)，任何國家的學(xué)生都可以參與進(jìn)來，一起交流探討，雖然說沒有面對面交流的立體感，但還是能夠在一定層面上改善高職英語教學(xué)環(huán)境。

4.高職英語教學(xué)不能滿足教學(xué)需求。高職的英語教育老師英語基礎(chǔ)知識(shí)還是非常扎實(shí)的，但是缺乏對院校專業(yè)以及該專業(yè)所需英語知識(shí)的了解，在高職的英語教學(xué)中，應(yīng)該進(jìn)行專業(yè)對口的英語教學(xué)，以便學(xué)生從業(yè)后能利用起學(xué)校學(xué)習(xí)的英語知識(shí)，提高高職英語教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。運(yùn)用慕課教學(xué)后，老師可以根據(jù)指令搜索高職專業(yè)對應(yīng)的英語知識(shí)需要，結(jié)合課本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，采取交叉學(xué)科方式，然后進(jìn)行有針對性的教學(xué)。目前的高職英語教學(xué)在這一塊還做得不夠好，學(xué)校沒有組織英語教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，日常生活，教師也沒有意識(shí)到英語教學(xué)與專業(yè)對口的重要性，缺少自主的專業(yè)知識(shí)補(bǔ)充。

5.高職英語教學(xué)知識(shí)復(fù)雜與學(xué)生能力水平參差不齊的雙重難題。高職的生源不盡相同，有的來自于普通高等中學(xué)，有的是來自中專、技校，每個(gè)學(xué)生在上一階段的所受到的英語教學(xué)不同，英語基礎(chǔ)知識(shí)有高有低，高職的英語教學(xué)知識(shí)專業(yè)性非常強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，這兩個(gè)問題糾纏在一起，給高職的英語教學(xué)帶來了巨大的困難。融入慕課教育以后，就可以有效的解決這一矛盾，慕課的授課規(guī)模非常大，那么老師就可以把學(xué)生集中在一個(gè)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識(shí)不足的可以得到補(bǔ)充，知識(shí)基礎(chǔ)好的可以得到鞏固，另外，由于慕課教育沒有時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以在課后自行學(xué)習(xí)，重復(fù)課程或者選擇新的教學(xué)課程，填補(bǔ)自己學(xué)習(xí)的不足之處。

三、慕課背景下高職英語教學(xué)的創(chuàng)新方式

在慕課這一良好的教學(xué)背景下，我們要不斷的創(chuàng)新高職英語教學(xué)方式，從多個(gè)方面深入慕課教學(xué)，深入展現(xiàn)慕課教學(xué)的價(jià)值，完善相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，解決英語教學(xué)問題，提高高職英語教學(xué)水平。

1.英語教學(xué)模式創(chuàng)新。 在慕課應(yīng)用上我們可以采用慕課教學(xué)導(dǎo)入方式，在保留原先老師口述授課精髓的基礎(chǔ)上，在課程上嵌入慕課教學(xué)，自己制作一些慕課教學(xué)資源，搜羅網(wǎng)絡(luò)上一些教學(xué)視頻資源，提供給學(xué)生們觀看，這樣的慕課教學(xué)方式也更加我國學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，通過視頻資料的播放，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛地討論，通過中西方英語教學(xué)視頻的對比，認(rèn)識(shí)到不同地域的文化差異，深入的了解英語知識(shí)在不同地域的運(yùn)用模式及運(yùn)用技巧，在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中補(bǔ)充更多的英語知識(shí)。

2.創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式。 慕課教學(xué)可以幫助英語閱讀教學(xué)形成一個(gè)思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及他們的興趣愛好，拓展教學(xué)閱讀資源，充分結(jié)合課堂的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，開展閱讀教學(xué)，使學(xué)生的英語閱讀能夠盡可能包含教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，還能夠充滿閱讀趣味。慕課教學(xué)能夠充分開發(fā)英語閱讀教學(xué)的模式，比如開放式閱讀、興趣式閱讀、教育性閱讀等等，通過不同的閱讀教學(xué)，掌握英語口語技巧，延伸課本知識(shí)，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.搭建感官英語教學(xué)平臺(tái)。 閱讀可以奠定學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，充分運(yùn)用交流則能夠展現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性以及運(yùn)用樂趣，以提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。在高職的英語慕課教學(xué)中，老師可以充分的利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生搭建一個(gè)感官學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過沒有界限的網(wǎng)絡(luò)交流，將學(xué)生帶入一個(gè)英語交流的環(huán)境當(dāng)中，還可以自己組織班級學(xué)生進(jìn)入同一個(gè)平臺(tái)采用英語交流，讓學(xué)生全方位的認(rèn)識(shí)到自己的不足和別人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢以及方法，讓他們在英語交流的環(huán)境中建立競爭心態(tài)，在競爭增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，歸納總結(jié)英語知識(shí)點(diǎn)，掌握運(yùn)用方式。

4.建立情感教育方式。 在慕課教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生和老師以及其他人員之間能夠有效的溝通，隨時(shí)交流自己的英語學(xué)習(xí)難題以及學(xué)習(xí)思想等等，通過溝通排解學(xué)習(xí)的心理障礙，找到適合自己英語學(xué)習(xí)的方式和思想，建立自己的情感網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)自己與人溝通的能力，意識(shí)到合作的力量，通過廣泛地與其他人員的交流獲取更多的國際文化，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，建立情感意識(shí)。

高職英語慕課教育不但能提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，而且還能夠通過沒有限制的國際文化交流幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)他們的情感基礎(chǔ)，讓他們在這樣的合作學(xué)習(xí)中建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，改變以前被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)全能型人才，這也符合我國社會(huì)主義和諧社會(huì)的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏曉燕，劉麗萍.探索慕課背景下高職英語教學(xué)的創(chuàng)新方式[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014-11-28.

[2]霍紅，劉妍.慕課背景下高職英語教學(xué)改革初探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014-03-10.

篇10

【關(guān)鍵詞】新課程；有效輔導(dǎo)；對策；研究

以前我們的課堂教學(xué)模式往往以灌輸式教學(xué)為主，印象中老師是一堂課的主導(dǎo)，教師引領(lǐng)學(xué)生的思維和注意力。教學(xué)過程中學(xué)生參與的機(jī)會(huì)較少，處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。新課程理念改變了我們的課堂教學(xué)行為，班級中愛學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生在這種教育環(huán)境下得到了更好的發(fā)展，可是有部分“差生”卻顯現(xiàn)出他的個(gè)體弱勢，學(xué)生群體中能力差異明顯加大。那么在“五嚴(yán)”規(guī)定的大背景下，老師如何在不多占學(xué)生上課時(shí)間的基礎(chǔ)上能使那些“差生”不成為名副其實(shí)的差生，使那些好學(xué)生成為更優(yōu)秀的人才呢？這就需要教師在日常工作中多進(jìn)行有效性輔導(dǎo)的研究，從而更廣泛的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，根據(jù)我多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)感覺應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

1 捕捉輔導(dǎo)對象

1.1 課堂互動(dòng)中捕捉：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生互動(dòng)的過程。對于課堂教學(xué)，如果是一位富有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，不會(huì)以本為本，教條主義地照本宣教。教師備課，不僅是備教材，更重要的是備學(xué)生，教師備課面對的是整個(gè)班級的學(xué)生，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握程度不同，能力水平有差異，理解能力不同，教師必須根據(jù)自己所教學(xué)生的知識(shí)情況，確定教學(xué)難度，選擇教學(xué)方法和手段，以達(dá)成最佳的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。教師對課堂教學(xué)難度基準(zhǔn)點(diǎn)的斷定，往往是定位在中等學(xué)生基礎(chǔ)上的，因此，課堂教學(xué)中，對于一些中下等學(xué)生，必然會(huì)理解不透，甚至有些問題在課堂上根本沒有聽懂。教師的職業(yè)需求練就了一位教師所具備的教學(xué)基本能力，就是注意分配的能力。一位成熟的教師，一定會(huì)在教學(xué)過程中，通過提問，師生交流，學(xué)生的答解情況，學(xué)生反應(yīng)等，得出學(xué)生聽課情況，確定需要課后輔導(dǎo)的學(xué)生。

1.2 作業(yè)批改中捕捉：學(xué)生作業(yè)是教師對課堂教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的鞏固和拓展。教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，教師在檢查和批改作業(yè)中，可以了解教師課堂教學(xué)的效果，并從學(xué)生的解題思路、方法、過程及思維方式等方面，去發(fā)現(xiàn)他們對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，對知識(shí)理解的缺陷，還會(huì)反映出學(xué)生對前面教學(xué)內(nèi)容的遺忘程度。學(xué)生對知識(shí)的掌握是存在很大差異的，教師通過對學(xué)生作業(yè)的批改來掌握每一個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)缺陷，以及需要教師進(jìn)一步加以輔導(dǎo)的知識(shí)點(diǎn)，并加以區(qū)別對待，有針對輔導(dǎo)。因此，作業(yè)批改是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要環(huán)節(jié)，是教師準(zhǔn)確捕捉需要輔導(dǎo)的學(xué)生的重要手段。

1.3 師生交流中捕捉：教師找學(xué)生談話是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)教師在課堂教學(xué)和作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題時(shí)，可以找學(xué)生個(gè)別談話。教師找學(xué)生個(gè)別談話要有針對性，并要做好充分準(zhǔn)備，不僅要了解該學(xué)生需要解決什么問題，也要了解該學(xué)生其它功課的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀態(tài)。教師主動(dòng)找學(xué)生談話態(tài)度一定要誠懇，切忌用過度嚴(yán)厲的語氣去訓(xùn)斥學(xué)生，也不要過多的和學(xué)生談與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。教師應(yīng)該針對需要解決的問題，讓學(xué)生先講答題的思路，教師自己首先要靜靜的聽，把握學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)，然后準(zhǔn)確點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生有“柳暗花明又一村”的感受。這樣不僅可以準(zhǔn)確把握輔導(dǎo)內(nèi)容，還可以提高學(xué)生提問和對學(xué)習(xí)的興趣。

教師和學(xué)生的交流也可以用書面交流的形式。周記是教師和學(xué)生書面交流的一種很好的方式。尤其對于高中生，在這個(gè)年齡階段的學(xué)生，很多同學(xué)往往和教師面對面時(shí)不愿意講話，而在周記中，學(xué)生們會(huì)把老師當(dāng)成很好的傾訴對象，不僅會(huì)真實(shí)地向老師展現(xiàn)思想狀況，還會(huì)說出學(xué)習(xí)的煩惱，包括自己對一些課堂上聽不懂的知識(shí)等。老師通過批閱周記，與其進(jìn)行書面交流，就能夠捕捉到更多的輔導(dǎo)對象，把握準(zhǔn)確的輔導(dǎo)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在周記里與老師無話不談得時(shí)候，就會(huì)自然產(chǎn)生學(xué)生找老師談話的現(xiàn)象，教師就能夠更加準(zhǔn)確地捕捉到輔導(dǎo)對象和把握輔導(dǎo)內(nèi)容。教師可以結(jié)合自己平時(shí)對學(xué)生的了解，在周記的批閱中采用設(shè)問、分析等和學(xué)生進(jìn)行交流。

2 有效輔導(dǎo)的對策

2.1 加強(qiáng)輔導(dǎo)的針對性，滿足不同層次學(xué)生的需要：加強(qiáng)有效輔導(dǎo)，就是要使輔導(dǎo)具有針對性。輔導(dǎo)要根據(jù)學(xué)生的需要，真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的實(shí)際困惑。在以往的教學(xué)當(dāng)中，一些教師不能在輔導(dǎo)上有效地處理學(xué)生的實(shí)際問題，輔導(dǎo)問題不能滿足學(xué)生的需要，缺乏針對性，或者把輔導(dǎo)用來上新課，而大量的學(xué)生需要解決的問題未得到徹底解決，這樣造成學(xué)生練習(xí)效率不高甚至作業(yè)錯(cuò)誤很多，為了完成任務(wù)，學(xué)生為了完成作業(yè)而“作業(yè)”。另一方面由于教師平時(shí)對輔導(dǎo)不能認(rèn)真對待，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，輔導(dǎo)無著力點(diǎn)，于是就過分依賴教輔資料，盲目地給學(xué)生輔導(dǎo)或布置練習(xí)，輔導(dǎo)內(nèi)容缺少典型性，不能滿足不同層次學(xué)生的需要。一些練習(xí)缺乏典型性，重量輕質(zhì)，大量的機(jī)械練習(xí)又?jǐn)D占了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)時(shí)間，分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以此被加重，學(xué)習(xí)積極性降低，影響了學(xué)習(xí)效果的提高。所以，為了切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，努力提高學(xué)習(xí)效果，在平時(shí)的輔導(dǎo)上，教師要充分準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，教師要精心挑選、整合輔導(dǎo)內(nèi)容，采取靈活多樣的形式，按計(jì)劃、分層次實(shí)施輔導(dǎo)，從而切實(shí)增強(qiáng)輔導(dǎo)的有效性，使輔導(dǎo)達(dá)到良好效果。

2.2 注重輔導(dǎo)的靈活性，提高輔導(dǎo)效果：教師對學(xué)生輔導(dǎo)要采用多種多樣的方法和手段。尤其是學(xué)生的基礎(chǔ)差異大，在知識(shí)的記憶和理解上存在缺陷。實(shí)施輔導(dǎo)，方法多樣，重在實(shí)效；要加強(qiáng)輔導(dǎo)的針對性和連續(xù)性，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)整體提高，教師對學(xué)生的輔導(dǎo)應(yīng)該因人而已，因材施教，對于存在知識(shí)脫節(jié)的學(xué)生，教師要幫助學(xué)生梳理前面的知識(shí)點(diǎn)，指出學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤所造成的知識(shí)盲點(diǎn)，并補(bǔ)充講解有關(guān)知識(shí)；對于思維能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該幫助學(xué)生重組細(xì)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，分解知識(shí)環(huán)節(jié)，可以采用旁征博引，同類知識(shí)轉(zhuǎn)換推理，形象比喻或圖文轉(zhuǎn)換等方式幫助學(xué)生理解；對于因粗枝大葉經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要著重從審題思路、解題方法上加以輔導(dǎo)，并給學(xué)生介紹一些思維細(xì)密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念}目加強(qiáng)訓(xùn)練。