幼兒園家園共育內(nèi)容范文

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篇1

關(guān)鍵詞：幼兒；幼兒園；家園共育

近幾年來(lái)，尤其是近兩年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視學(xué)前教育的發(fā)展，陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)政策。同志在黨的十七大報(bào)告中，發(fā)出鏗鏘有力的號(hào)召“重視學(xué)前教育”，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010～2020）》將學(xué)前教育單列出來(lái)，國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》以及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，加之全國(guó)學(xué)前教育宣傳月的啟動(dòng)，這些足以說(shuō)明黨和國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，也足以彰顯學(xué)前教育的特殊價(jià)值。學(xué)前教育作為終身教育的起始階段，它是人類認(rèn)識(shí)自身、開(kāi)發(fā)潛能的前沿科學(xué)，學(xué)前教育不僅關(guān)乎著一個(gè)國(guó)家、一個(gè)社會(huì)的發(fā)展，更關(guān)乎著一個(gè)人的全面和諧健康發(fā)展。

美國(guó)的一份頗具影響的研究表明，參加學(xué)前項(xiàng)目的人和不參加學(xué)前教育的人相比，有更高的高中教育完成率以及更少的少女懷孕現(xiàn)象和更少的犯罪現(xiàn)象，有更高的收入和更高的財(cái)富，且對(duì)婚姻更為負(fù)責(zé)，這些足以說(shuō)明學(xué)前教育的社會(huì)價(jià)值。布盧姆在《人個(gè)性的穩(wěn)定與變化》一書(shū)中指出，生命最初的四到五年是智力發(fā)展的最快速時(shí)期。此外，學(xué)前期是幼兒身心各項(xiàng)指標(biāo)發(fā)展的關(guān)鍵期，如果在此階段幼兒接受了良好的學(xué)前教育，將會(huì)使其終身受益。

順應(yīng)政策要求，各省紛紛以縣級(jí)為單位編制實(shí)施學(xué)前教育的三年行動(dòng)計(jì)劃，全面推進(jìn)學(xué)前教育的改革和發(fā)展，力爭(zhēng)辦高質(zhì)量的學(xué)前教育。然而，如何才能更好地提高學(xué)前教育的質(zhì)量，毫無(wú)疑問(wèn)，必須堅(jiān)持家園共育。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭都不能完成培養(yǎng)人這一個(gè)極其艱巨的任務(wù)。”

《幼兒園工作規(guī)程》第八章明確指出，幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。因此，家園共育是辦高質(zhì)量的學(xué)前教育的必然要求。

一、家園共育的內(nèi)涵

家園共育是學(xué)前教育領(lǐng)域提倡的一種教育理念，人們或多或少都對(duì)家園共育有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，然而卻缺乏明確的認(rèn)識(shí)。對(duì)家園共育這一概念的準(zhǔn)確把握，能使我們了解家園共育的所屬范圍，為我們實(shí)施家園共育提供行動(dòng)指南。

1.家園共育的概念

家園共育是指家庭和幼兒園共同努力、密切配合，教師與家長(zhǎng)在幼兒教育的理念等方面取得一致性，協(xié)同教育，實(shí)現(xiàn)科學(xué)育兒的目標(biāo)。

2.家園共育的概念分析

家園共育的核心是強(qiáng)調(diào)家庭、幼兒園的合作、配合，這里的“育”包含兩方面的內(nèi)容，一是保育，一是教育。幼兒園是保教結(jié)合的機(jī)構(gòu)，不只承擔(dān)著幼兒身體上的養(yǎng)護(hù)工作，也承擔(dān)著促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的教育職責(zé)。在家園共育中，我們強(qiáng)調(diào)的是這兩方面的密切配合，缺一不可。幼兒園與家庭之間溝通交流的內(nèi)容既應(yīng)包括關(guān)乎幼兒身體健康成長(zhǎng)的內(nèi)容，又應(yīng)包括有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)容。

家園共育有兩個(gè)行為主體，即家庭和幼兒園，它們指向同一客體即幼兒。在家庭和幼兒園的關(guān)系問(wèn)題上，強(qiáng)調(diào)兩者均是平等的主體，它們之間是相互協(xié)作、相互配合的關(guān)系，不存在主次，也不存在領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。幼兒園和家庭均應(yīng)充分發(fā)揮雙方的智慧，共同實(shí)現(xiàn)科學(xué)育兒目標(biāo)。

家園共育強(qiáng)調(diào)幼兒園和家庭要持有相同的教育理念、兒童觀等，這一點(diǎn)對(duì)幼兒教育顯得尤其重要。對(duì)于年齡較小的幼兒來(lái)說(shuō)，他們自身辨別事物對(duì)與錯(cuò)的能力有限，當(dāng)進(jìn)入他們頭腦中的觀念存在矛盾時(shí)，他們就會(huì)不知所措，產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突。例如，幼兒園里老師告訴幼兒，朋友間要學(xué)會(huì)分享。但在家里，家長(zhǎng)卻告訴孩子不能把自己的玩具拿給其他的小朋友玩。顯然，這樣很不利于幼兒的發(fā)展。

二、家園共育的意義

對(duì)一件事物的重要性或價(jià)值的充分了解，能夠使我們看到進(jìn)行這件事情的必要性，從而深信不疑地去執(zhí)行。同樣，只有對(duì)家園共育的意義有一個(gè)足夠且充分的認(rèn)識(shí)和了解之后，才能增強(qiáng)進(jìn)行家園共育的自覺(jué)性和主動(dòng)性，從而更好地推動(dòng)家園共育的開(kāi)展。

1.家園共育能夠增進(jìn)家庭和幼兒園雙方的理解，形成教育合力

幼兒園有專門(mén)負(fù)責(zé)教育和保育工作的教師，他們接受過(guò)專門(mén)的職業(yè)訓(xùn)練，有專門(mén)為幼兒的身心健康發(fā)展而量身定制的課程結(jié)構(gòu)，有充滿童趣的環(huán)境，幼兒園在幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。在家庭中，父母是孩子的第一任教師，父母對(duì)孩子的教育影響具有權(quán)威性、感染性等特征。

因此，無(wú)論是家庭還是幼兒園都在幼兒的健康成長(zhǎng)中扮演著非常重要的角色。如果幼兒園和家庭存在教育分歧，將會(huì)使教育的影響力和效果大打折扣。相反，如果家庭和幼兒園的教育理念一致，將會(huì)形成教育合力，家園共育是形成教育合力的必要途徑。

2.家園共育能使幼兒園充分利用家長(zhǎng)資源，突破幼兒教育的時(shí)空界限

家長(zhǎng)從事著各式各樣的職業(yè)，是珍貴且龐大的教育資源，充分挖掘家長(zhǎng)教育資源，能夠增強(qiáng)學(xué)前教育的實(shí)效。挖掘家長(zhǎng)資源主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）請(qǐng)家長(zhǎng)配合幼兒園，支持幼兒完成幼兒園布置的任務(wù)；（2）配合幼兒園的課程需要，充分發(fā)揮家長(zhǎng)特長(zhǎng)。如，在“我是小小消防員”的教學(xué)活動(dòng)中，可以把從事消防職業(yè)的家長(zhǎng)請(qǐng)到幼兒園，給小朋友們介紹關(guān)于消防的內(nèi)容，這不僅豐富了課程內(nèi)容，還能調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)積極性。此外，家園共育能夠使幼兒教育突破幼兒園的狹小范圍，延伸到家庭和社區(qū)。同時(shí)，還能延長(zhǎng)教育時(shí)間，使教育切實(shí)地融入幼兒的一日生活之中。

3.家園共育能使家長(zhǎng)、幼兒園了解幼兒的在園、在家表現(xiàn)，增強(qiáng)教育互信

家長(zhǎng)和幼兒園經(jīng)常就幼兒的身心發(fā)展問(wèn)題展開(kāi)溝通交流，能使幼兒園對(duì)幼兒的在家表現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的在園表現(xiàn)，有一個(gè)更加清楚的認(rèn)識(shí)和了解。這不僅有利于幼兒園和家長(zhǎng)采取有針對(duì)性的措施來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展，還能增進(jìn)雙方的信任感。互信是辦好高質(zhì)量的學(xué)前教育的前提之一。只有幼兒園和家長(zhǎng)之間相互信任，才不會(huì)對(duì)雙方采取的教育行為產(chǎn)生質(zhì)疑，也只有互信才能形成較為一致的教育理念。雙方的教育理念一致，對(duì)幼兒的行為給出較為一致的判斷，強(qiáng)化好的行為，糾正錯(cuò)的行為，這樣能擴(kuò)大教育的實(shí)效。

4.家園共育能增強(qiáng)家長(zhǎng)教育幼兒的責(zé)任感和使命感

大部分家長(zhǎng)認(rèn)為，教育孩子是幼兒園的事，自己只管養(yǎng)護(hù)。家園共育教育理念的提出，對(duì)這部分家長(zhǎng)的育兒觀念進(jìn)行了強(qiáng)有力的沖擊。家園合作共育使家長(zhǎng)明白，教育孩子不只是幼兒園的事，自己也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。在意識(shí)到自己的責(zé)任和使命的同時(shí)家長(zhǎng)就會(huì)采取相應(yīng)的教育行為，隨著這種教育行為慢慢地轉(zhuǎn)化為教育習(xí)慣，使幼兒生活在充滿教育和愛(ài)的環(huán)境中，這將極大促進(jìn)幼兒的身心和諧健康發(fā)展。

5.家園共育能夠推進(jìn)學(xué)前教育的高質(zhì)發(fā)展

教育的發(fā)展與一個(gè)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化水平有關(guān)，但人們的參與程度也是教育發(fā)展的一個(gè)重要影響因素。如果在學(xué)前教育領(lǐng)域能夠形成人人參與的氛圍，學(xué)前教育的質(zhì)量將會(huì)邁上一個(gè)很大的臺(tái)階。家園共育正是為人人參與學(xué)前教育創(chuàng)造了一個(gè)有利平臺(tái)。通過(guò)家園合作共育，人們對(duì)教育的了解將會(huì)加深，關(guān)注的程度將會(huì)提高。更多的力量關(guān)注了學(xué)前教育，這必將會(huì)促進(jìn)學(xué)前教育的高質(zhì)發(fā)展。

三、家園共育的現(xiàn)狀

近幾年來(lái)我國(guó)的學(xué)前教育取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，家園共育的局面也有所改善。但我們?nèi)詰?yīng)看到，當(dāng)前我們的家園共育依然存在著許多不容忽視的問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重?fù)p害了家園共育的和諧健康發(fā)展。

1.家園共育流于形式，實(shí)際收效不大

各地的幼兒園都在搞家園共育，然而，家園共育的實(shí)際收效如何卻值得我們思考。家園小報(bào)、電話咨詢、接送孩子期間的面對(duì)面交流、家長(zhǎng)會(huì)等是家園共育的慣用形式，形式之下的內(nèi)容卻大都是孩子們的表現(xiàn)或是孩子們的在園問(wèn)題等表層上的內(nèi)容，很少涉及教育理念、育兒方式的交流，即使有也很空洞，不具可操作性。

這種只重形式而忽視內(nèi)容的做法，有悖于家園共育的初衷，家園共育的開(kāi)展其目的只有一個(gè)，就是更好地促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)，而不是為了應(yīng)付、敷衍上級(jí)的檢查。這種流于形式的做法非但起不到應(yīng)有的效果，而且還造成了一部分時(shí)間、精力和資源的浪費(fèi)，從而影響其他方面工作的開(kāi)展。

2.家園共育中園方居于領(lǐng)導(dǎo)地位，家長(zhǎng)被動(dòng)服從

家園共育是幼兒園和家長(zhǎng)雙方的事情，兩者都是平等的主體，不存在領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。然而，現(xiàn)今的家園共育，幼兒園直接居于領(lǐng)導(dǎo)地位，園方往往以通知或告示的方式向家長(zhǎng)下達(dá)任務(wù)，家長(zhǎng)被動(dòng)接受且積極性不高。這種單方面主導(dǎo)、家長(zhǎng)消極應(yīng)付的做法，實(shí)在很難促進(jìn)家園共育的和諧，這也就導(dǎo)致了家園共育收不到應(yīng)有的實(shí)效。我們所強(qiáng)調(diào)的家園共育應(yīng)是幼兒園和家長(zhǎng)充分發(fā)揮各自的智慧和優(yōu)勢(shì)，朝著幼兒健康快樂(lè)發(fā)展的目標(biāo)邁進(jìn)。顯然，家長(zhǎng)參與幼兒教育的積極性沒(méi)有被合理調(diào)動(dòng)。

3.家園共育中，家長(zhǎng)參與的積極性不高

雖然大部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒的培養(yǎng)是幼兒園和家庭雙方之間的共同職責(zé)，但是他們的認(rèn)識(shí)只是停留在觀念層面上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)之上。或許，在他們的潛意識(shí)中，幼兒園是幼兒教育的唯一責(zé)任人這一思想仍舊存在，自然很難自覺(jué)地參與家園共育。家長(zhǎng)參與家園共育的積極性不高主要有兩方面原因：（1）認(rèn)識(shí)不到家園共育的必要性；（2）不知如何去參與家園共育。從認(rèn)識(shí)不到家園共育的必要性來(lái)看，究其深層原因是對(duì)學(xué)前教育的價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)和了解，認(rèn)為對(duì)幼兒沒(méi)有必要實(shí)施教育，只進(jìn)行身體上的養(yǎng)護(hù)就可以了，認(rèn)為學(xué)前教育是一件極其簡(jiǎn)單的事情，沒(méi)有必要家庭和幼兒園聯(lián)合起來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。當(dāng)然，還存在這樣一些家長(zhǎng)，他們的確認(rèn)識(shí)到了學(xué)前教育的價(jià)值，也十分清楚家園合作共育的必要性，但是他們不知道怎樣能夠參與到家園共育中去。這兩種情況都導(dǎo)致了家長(zhǎng)參與家園共育積極性不高這一結(jié)果。

4.家園共育的層次水平低

在我國(guó)，大部分幼兒園的家園共育只停留在溝通了解水平，很少有家長(zhǎng)能夠參與到幼兒園的日常運(yùn)作管理，更別說(shuō)是幼兒園的課程建設(shè)了。這些低層次、小范圍的參與，只是家園共育的第一步，家園合作共育的深度和廣度急需增強(qiáng)。與我國(guó)相比，國(guó)外幼兒園的家園共育開(kāi)展的層次就較高。在國(guó)外，家長(zhǎng)經(jīng)常參與幼兒園日常事務(wù)的運(yùn)作，如，到幼兒園義務(wù)工作、協(xié)助幼兒園開(kāi)展活動(dòng)以及參與決策等。在提高我國(guó)幼兒園家園共育層次水平上，我們可以借鑒國(guó)外幼兒園的有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地幼兒園發(fā)展實(shí)際，因地制宜地在更高層次上開(kāi)展具有本地特色的家園共育。

四、家園共育的改善措施

家園共育從其字面理解來(lái)看，似乎只包含家庭和幼兒園兩方，實(shí)則不然。任何一個(gè)問(wèn)題的討論都不能脫離社會(huì)這一背景。因此，對(duì)于家園共育的改善，主要從國(guó)家、社會(huì)、幼兒園和家長(zhǎng)這四個(gè)方面來(lái)分別闡述各方在家園共育中應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)。

1.國(guó)家應(yīng)提供政策和資金上的支持，保證家園共育

家長(zhǎng)參與家園共育的意識(shí)不高，幼兒園在家園共育問(wèn)題上稍顯懈怠。面對(duì)這一問(wèn)題，國(guó)家可以從政策和資金兩方面予以保證。政策上，國(guó)家可以制定相關(guān)的政策，號(hào)召?gòu)V大家長(zhǎng)參與家園共育，要求幼兒園堅(jiān)決開(kāi)展家園共育，將家園共育以政策的形式確定下來(lái)；資金方面，家園共育的開(kāi)展，如，親子活動(dòng)的舉辦、家庭教育講座的開(kāi)展、家長(zhǎng)手冊(cè)的印發(fā)等都需要物質(zhì)上的支持，國(guó)家給幼兒園撥發(fā)專項(xiàng)資金，在一定程度上會(huì)確保家園共育的開(kāi)展。

2.社會(huì)應(yīng)擴(kuò)大輿論宣傳，支持家園共育

人們總是在社會(huì)中生存，或多或少總會(huì)潛移默化地受到社會(huì)氣氛和社會(huì)輿論的影響。瑞吉?dú)W艾米利亞的人們因?yàn)橛兄鴱V泛參與和團(tuán)結(jié)協(xié)作的傳統(tǒng)及社會(huì)氛圍，他們也積極投身學(xué)前教育事業(yè)，瑞吉?dú)W的學(xué)前教育是人人參與的，這也使得瑞吉?dú)W教育實(shí)踐獲得了極大成功。社會(huì)應(yīng)充分發(fā)揮輿論的力量，以各種形式通過(guò)各種渠道向人們宣傳學(xué)前教育，強(qiáng)調(diào)家園共育的重要性，為家園合作共育營(yíng)造氛圍，支持家園共育。通過(guò)以上論述可以看出，家園共育開(kāi)展的效果不理想有很大一部分原因是家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育的價(jià)值和必要性沒(méi)有一個(gè)十分清醒和明確的認(rèn)識(shí)。

為此，社會(huì)應(yīng)加大宣傳力度，通過(guò)電視廣播、志愿者宣傳活動(dòng)或是印發(fā)學(xué)前教育宣傳手冊(cè)等，在全社會(huì)范圍內(nèi)營(yíng)造重視學(xué)前教育和家園合作的社會(huì)氛圍。

3.幼兒園應(yīng)明確職責(zé)，重視家園共育

家園共育的有效開(kāi)展是四方努力的結(jié)果，但幼兒園應(yīng)負(fù)起主要的責(zé)任，承擔(dān)起家園共育的組織者、倡導(dǎo)者的職責(zé)。

首先，幼兒園應(yīng)不斷豐富家園共育的形式。內(nèi)容的實(shí)施依托于形式，除了傳統(tǒng)的家園小報(bào)、家園天地、家長(zhǎng)手冊(cè)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)，還應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)形式納入其中，如，建立家園網(wǎng)站、開(kāi)通家園微博、家園微信等，以此來(lái)豐富家園共育的形式；其次，使家園共育制度化，幼兒園應(yīng)建立相應(yīng)的園所規(guī)章制度來(lái)規(guī)范家園共育。如，一學(xué)期召開(kāi)幾次家長(zhǎng)會(huì)、幾次家庭教育指導(dǎo)講座，何時(shí)召開(kāi)以及內(nèi)容等，應(yīng)在學(xué)年之初就將這些內(nèi)容規(guī)劃好并寫(xiě)入幼兒園的園歷；再次，幼兒園應(yīng)樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。家園共育中，幼兒園應(yīng)是家長(zhǎng)的服務(wù)者，向他們宣傳先進(jìn)的教育理念，提供幼兒園在園表現(xiàn)，解決家長(zhǎng)的教育困惑，而不是以居高臨下的心態(tài)進(jìn)行指導(dǎo)；最后，幼兒園應(yīng)拓展家園共育的范圍和廣度。幼兒園應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的日常管理、參與課程建設(shè)等。

4.家長(zhǎng)應(yīng)改變觀念，積極參與家園共育

幼兒的保育和教育工作不只是幼兒園的事，而是家庭和幼兒園雙方的職責(zé)。家長(zhǎng)應(yīng)積極參與家園共育：首先，積極參與幼兒園舉辦的一些家園共育活動(dòng)。對(duì)于幼兒園舉辦的一些親子活動(dòng)、家庭教育講座應(yīng)樂(lè)于參與。對(duì)于幼兒園印發(fā)的家長(zhǎng)手冊(cè)，家長(zhǎng)要認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)；其次，對(duì)于幼兒園提出的一些教育要求要密切配合。幼兒園經(jīng)常會(huì)以張貼通知或是發(fā)送短信的形式，要求家長(zhǎng)準(zhǔn)備一些廢舊材料，以供幼兒園制作教具或是布置幼兒園環(huán)境，有時(shí)也會(huì)要求家長(zhǎng)配合幫助幼兒作業(yè)等，家長(zhǎng)一定要在條件允許的情況下全力配合；最后，發(fā)揮自身的智慧為家園共育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。家長(zhǎng)參與家園共育應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與幼兒園管理，并對(duì)幼兒園的日常管理或是教育教學(xué)活動(dòng)提供可行性建議等。

家園共育的貫徹落實(shí)，它不是一句口號(hào)，它需要的是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路下，我們對(duì)當(dāng)前的家園共育做了一個(gè)全面的剖析，闡述了家園共育的必要性和價(jià)值，指出了當(dāng)前家園共育的現(xiàn)狀并提出了針對(duì)性的解決措施。家園共育關(guān)乎學(xué)前教育的質(zhì)量，關(guān)乎幼兒的發(fā)展，盡管當(dāng)前我們的家園共育還存在一些問(wèn)題，但在國(guó)家、社會(huì)、幼兒園和家長(zhǎng)的全力推動(dòng)下一定會(huì)和諧發(fā)展，為幼兒創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教育，使幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬愛(ài)蓮.家園共育現(xiàn)狀及其改善措施.太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（10）.

[2]李慧珍.發(fā)揮家長(zhǎng)開(kāi)放日在家園共育中的作用.甘肅教育，2001（01）.

篇2

關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒教育；重要性；措施

家園共育，指的是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)和幼兒園對(duì)于幼兒共同進(jìn)行教育，幫助幼兒健康成長(zhǎng)。教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，不僅僅是幼兒園自身的責(zé)任，幼兒的家庭和社會(huì)也需要承擔(dān)責(zé)任，三者之間相互依托制約。幼兒在幼兒園多數(shù)是在3-5歲，年齡偏小，與社會(huì)接觸也比較少，受到影響多數(shù)是家庭和幼兒園方面的。家長(zhǎng)作為經(jīng)常和幼兒接觸的非教育人員，幼兒更多會(huì)學(xué)習(xí)家長(zhǎng)，所以家長(zhǎng)的影響力甚至是高于幼兒教師的。幼兒園教育和家庭教育對(duì)比，二者之間的差別比較大，必須充分融合才能達(dá)成更好的教育效果。

一、家園共育在幼兒教育中的重要性

（一）家長(zhǎng)是孩子的人生導(dǎo)師

幼兒從小長(zhǎng)到大的過(guò)程中，父母是孩子的第一位教師，其言行舉止會(huì)直接影響孩子未來(lái)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。所以，在幼兒教育方面，父母能夠發(fā)揮的作用是無(wú)法替代的，但是需要注意的是，因?yàn)橛變焊改傅氖芙逃潭取⒙殬I(yè)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)都存在較大的差別，并不是所有的幼兒教育都會(huì)對(duì)子女成長(zhǎng)起到正面的作用，這就需要幼兒園方面為家長(zhǎng)提供一定的指導(dǎo)。

（二）家長(zhǎng)能夠幫助幼兒園開(kāi)展幼教活動(dòng)

幼兒園方面和家長(zhǎng)相互合作溝通能夠幫助幼兒園更全面的了解幼兒。幼兒園組織各類活動(dòng)，家長(zhǎng)可以提供一定的幫助，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，進(jìn)而幫助幼兒在活動(dòng)中更加踴躍。借助幼兒家長(zhǎng)的幫助幼兒園開(kāi)展幼教活動(dòng)會(huì)更加具有參與性，提升活動(dòng)的效率。

（三）家長(zhǎng)擁有豐富的社會(huì)資源

幼兒家長(zhǎng)多數(shù)是擁有豐富社會(huì)資源的，這能夠?qū)τ變航逃Y源進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充。幼兒家長(zhǎng)的生活環(huán)境和工作環(huán)境是不同的，能夠幫助提供不同的社會(huì)資源，而且家長(zhǎng)也具備豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園方面和家長(zhǎng)加強(qiáng)協(xié)調(diào)溝通能夠幫助豐富幼兒教學(xué)活動(dòng)，帶來(lái)更多的教育工作便利，幫助幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)，家庭教育資源對(duì)于幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)有著較為重要的影響。

二、家園共育的實(shí)施方式

（一）建立家園共育理念

大多數(shù)家庭都會(huì)受到傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為將幼兒交托給幼兒園以后，就不需要自己參與幼兒教育，在孩子的成長(zhǎng)中參與很少，即便有參與進(jìn)來(lái)，也是單純進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)。幼兒園方面對(duì)于家園共育正在逐漸加強(qiáng)重視，但是因?yàn)榧议L(zhǎng)理念不夠端正，所示實(shí)際應(yīng)用并不理想。所以，想要確實(shí)落實(shí)家園共育，必須轉(zhuǎn)變幼兒家長(zhǎng)的理念。幼兒園方面需要適當(dāng)提升室外活動(dòng)的占比，開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，吸引家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。家長(zhǎng)方面需要利用空閑時(shí)間學(xué)習(xí)幼兒教育相關(guān)的知識(shí)，和教師加強(qiáng)溝通交流，掌握幼兒的具體情況，為幼兒成長(zhǎng)作出更多的貢獻(xiàn)。

（二）構(gòu)建家園共育平臺(tái)

幼兒成長(zhǎng)期間，父母會(huì)為幼兒付出一定的時(shí)間進(jìn)行幼兒教育，拉近彼此之間的距離。當(dāng)代社會(huì)大部分家庭都是母親陪伴幼兒的時(shí)間更長(zhǎng)，對(duì)比母親，父親在孩子成長(zhǎng)中的參與度相對(duì)較低。所以，父親需要適當(dāng)提升幼兒教育的參與度，幼兒園方面應(yīng)當(dāng)建立家園共育平臺(tái)，不僅能夠幫助父親加入到幼兒教育中來(lái)，同時(shí)還能夠減輕父親的心理壓力。例如幼兒園教師可以邀請(qǐng)幼兒的父親拍攝或錄制一段視頻音頻，在教育活動(dòng)中開(kāi)展“聽(tīng)爸爸講故事”的環(huán)節(jié)，達(dá)成家園共育的目標(biāo)，拉近幼兒和父親之間的距離，促進(jìn)親子交流。

（三）豐富幼兒活動(dòng)類型

為了幫助家園共育更好的在幼兒活動(dòng)中相融，幼兒園應(yīng)當(dāng)豐富活動(dòng)類型，開(kāi)展的活動(dòng)可以包括下列幾種：開(kāi)展家庭游戲，例如氣球游戲，父母吹氣球，幼兒通過(guò)教師的要求將吹好的氣球運(yùn)送到相應(yīng)的地點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒和家長(zhǎng)的合作能力，提升幼兒的平衡能力；親子活動(dòng)，在節(jié)假日幼兒家長(zhǎng)放假的時(shí)間，幼兒園可以組織戶外活動(dòng)，父母和孩子能夠共同度過(guò)愉快的假日，家長(zhǎng)能夠在和幼兒共同活動(dòng)的過(guò)程中增進(jìn)彼此的親子感情，拉近和幼兒園之間的距離；開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，幼兒園可以組織一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與進(jìn)來(lái)，在幼兒動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，為幼兒提供安全保障和一定的指導(dǎo)，在達(dá)成家園共育的目標(biāo)同時(shí)提升幼兒的動(dòng)手能力；開(kāi)展親子主題活動(dòng)，幼兒園可以舉辦親子讀書(shū)會(huì)，幼兒父母能夠陪伴幼兒共同閱讀，提升幼兒的早期閱讀能力，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。

（四）加強(qiáng)家長(zhǎng)參與力度

幼兒成長(zhǎng)教育過(guò)程中，父母具有非常重要的作用，保證父母參與到幼兒教育活動(dòng)中能夠促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。教師可以根據(jù)實(shí)際情況和幼兒父母加強(qiáng)溝通交流，對(duì)于幼兒父母進(jìn)行一定的指導(dǎo)，尊重幼兒的獨(dú)立性，不要對(duì)幼兒過(guò)度干預(yù)，保證幼兒能夠健康自由的成長(zhǎng)；其次，幼兒園內(nèi)部需要根據(jù)幼兒父母的情況構(gòu)建更能夠推動(dòng)幼兒健康成長(zhǎng)的教育環(huán)境；再次，幼兒教育內(nèi)容方面需要選擇多方面的內(nèi)容，參考幼兒父母的意見(jiàn)，豐富教育內(nèi)容。

（五）利用社區(qū)環(huán)境

為了幫助家園共育更好的融入到幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)中，不僅僅需要幼兒父母和幼兒園積極溝通交流，還需要充分利用社區(qū)的環(huán)境，具體需要從以下兩個(gè)方面開(kāi)展：首先，幼兒園進(jìn)行教育可以利用家園游戲，將合適的社區(qū)資源引入到幼兒園中，豐富幼兒園活動(dòng)內(nèi)容，例如邀請(qǐng)糕點(diǎn)師傅為幼兒講述糕點(diǎn)制作過(guò)程，再如幼兒父母配合教師完成一些社區(qū)游戲，拉近幼兒和父母之間的關(guān)系；其次，家園共育可以利用大自然，教師可以引導(dǎo)幼兒父母帶領(lǐng)幼兒在假期走入到自然環(huán)境中觀察植物，完成簡(jiǎn)單的勞作，此外，幼兒家長(zhǎng)也可以在日常生活中為幼兒傳遞一些知識(shí)，例如購(gòu)物期間幫助幼兒了解貨幣、交易、利潤(rùn)這類經(jīng)濟(jì)相關(guān)的詞匯，了解一定的工作概念。

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一、幼兒園家長(zhǎng)工作的目的

幼兒園家長(zhǎng)工作的目的是：實(shí)現(xiàn)家園相互配合，同步教育，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提高，這也是幼兒園家長(zhǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

有些幼兒園的老師認(rèn)為，幼兒園家長(zhǎng)工作的目的在于教育家長(zhǎng)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，其在實(shí)際工作中滿足于開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、設(shè)宣傳欄、辦家長(zhǎng)學(xué)校。所謂教育家長(zhǎng)，主要是向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，幫助家長(zhǎng)提高家教水平，這是家長(zhǎng)工作很重要的一項(xiàng)內(nèi)容，但不是家長(zhǎng)工作的目的。

有些老師一味要求家長(zhǎng)配合幼兒完成某些教學(xué)任務(wù)，根據(jù)幼兒園教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在家復(fù)述故事、背誦兒歌、算算術(shù)，而對(duì)幼兒的個(gè)性品德、行為習(xí)慣等方面的培養(yǎng)很少向家長(zhǎng)提出合作的要求。這既表露出教師在教育觀念上的問(wèn)題，也反映出家長(zhǎng)對(duì)工作目的認(rèn)識(shí)不清。家園合作主要不是家長(zhǎng)配合教師完成某些教學(xué)任務(wù)，而是相互配合落實(shí)教育目標(biāo)，使幼兒得到全面和諧的發(fā)展，提高幼兒的素質(zhì)。

總之，認(rèn)清家長(zhǎng)工作的目的是十分必要的。實(shí)現(xiàn)家園相互配合、同步教育，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高，是家長(zhǎng)工作中貫徹始終的一條主線。

二、幼兒園家長(zhǎng)工作的主要內(nèi)容

1.建立經(jīng)常聯(lián)系，相互溝通情況，實(shí)現(xiàn)同步教育

幼兒園與家庭建立密切聯(lián)系，經(jīng)常相互溝通情況，只有這樣，才能達(dá)到配合一致教育幼兒的目的。聯(lián)系溝通應(yīng)注意三點(diǎn)：經(jīng)常性、雙向性、溝通及時(shí)。

2．幫助家長(zhǎng)提高科學(xué)育兒水平

向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒的原則與知識(shí)，進(jìn)行家教指導(dǎo)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

（1）幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)幼兒期家庭教育的重要性

幼兒園應(yīng)向家長(zhǎng)宣傳幼兒期是人生的奠基時(shí)期，是身體、智力迅速發(fā)育與性格、品德、行為習(xí)慣形成的重要時(shí)期，是進(jìn)行教育的黃金時(shí)期。還要使家長(zhǎng)認(rèn)清自己在教育孩子上起著重要的、不可替代的作用，應(yīng)該盡到自身的責(zé)任。

（2）幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀

家教觀念決定著家長(zhǎng)的教育行為。因此，要幫助家長(zhǎng)端正和更新教育觀念，樹(shù)立使孩子在體智德美各方面和諧發(fā)展的思想，樹(shù)立面向未來(lái)從幼兒開(kāi)始、培養(yǎng)社會(huì)主義一代新人的觀念。

另外，還要宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)，幫助家長(zhǎng)為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。

3．家長(zhǎng)參與

第一，參與幼兒園的教育活動(dòng)。第二，參與幼兒園的管理，提高幼兒園辦園水平。家長(zhǎng)委員會(huì)是家長(zhǎng)參與管理的一種重要形式。家長(zhǎng)委員會(huì)作為家長(zhǎng)與幼兒園聯(lián)系的紐帶，在疏通家園信息渠道方面能發(fā)揮巨大作用。第三，支持與參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的各項(xiàng)活動(dòng)。

三、幼兒園家長(zhǎng)工作的途徑及工作方式

幼兒園家長(zhǎng)工作的形式多樣，可分為日常性家長(zhǎng)工作、階段性家長(zhǎng)工作、班級(jí)性家長(zhǎng)工作和全園性家長(zhǎng)工作。其工作方式分為個(gè)別方式和集體方式。個(gè)別方式包括家庭訪問(wèn)、個(gè)別談話、家園聯(lián)系手冊(cè)、家長(zhǎng)咨詢、書(shū)信和便簽、電話；集體方式包括召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，家長(zhǎng)助教的聘請(qǐng)等。

四、“家園共育”――構(gòu)建孩子健康成長(zhǎng)的橋梁

第一，教師由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)干型、研究型、發(fā)展性的綜合人才。

第二，家長(zhǎng)們形成了“家園共育”的概念。

第三，“家園共育”的實(shí)踐為幼兒的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。“家園共育”的實(shí)踐為幼兒的發(fā)展奠定了文化和物質(zhì)基礎(chǔ)，為幼兒的成長(zhǎng)奠定了心理基礎(chǔ)。

第四，“家園共育”的實(shí)踐統(tǒng)一了教育思想和教育行為。

第五，形成“家園共育”的教育合力。

篇4

家園共育是幼兒園提高質(zhì)量的重要途徑，是現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。幼兒園作為專業(yè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，有義務(wù)、有能力豐富家園共育內(nèi)涵，提升家園互動(dòng)水平。

一、完善互動(dòng)渠道，增進(jìn)家長(zhǎng)認(rèn)同度

1.充分利用傳統(tǒng)模式，搭建家園溝通橋梁

（1）成立家長(zhǎng)委員會(huì)：幼兒園與班級(jí)都成立家委會(huì)，參與幼兒園日常管理，參與重大事項(xiàng)的決策，參與幼兒園教育工作的評(píng)價(jià)，全方位協(xié)助幼兒園和班級(jí)做好保教工作。

（2）開(kāi)展班級(jí)“互動(dòng)家長(zhǎng)會(huì)”：結(jié)合家長(zhǎng)關(guān)心的幼兒教育和家庭教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題，每學(xué)期教師和家委會(huì)的家長(zhǎng)組織家長(zhǎng)圍繞主題各抒己見(jiàn)，在有的放矢的互動(dòng)交流中，有針對(duì)性地給予家長(zhǎng)

引導(dǎo)。

（3）使用幼兒聯(lián)系冊(cè)：有老師向家長(zhǎng)反映孩子在園的情況，也有家長(zhǎng)反饋孩子在家的情況，達(dá)到雙向了解。

（4）完善家園聯(lián)系欄：布置于各班教室外墻上，向家長(zhǎng)介紹每月及每周教育教學(xué)計(jì)劃，宣傳幼兒教育理念，指導(dǎo)保育、教育的經(jīng)驗(yàn)與方法，教師教育心得，季節(jié)傳染病的預(yù)防等。

（5）巧用問(wèn)卷調(diào)查：針對(duì)班上孩子各時(shí)期的一些問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表，請(qǐng)家長(zhǎng)填寫(xiě)，以便老師了解孩子和家長(zhǎng)的情況，及時(shí)地調(diào)整活動(dòng)安排，有針對(duì)性地開(kāi)展保教工作。

（6）設(shè)立家長(zhǎng)接待日：家長(zhǎng)通過(guò)預(yù)約的形式，與園長(zhǎng)、老師進(jìn)行面對(duì)面的交談、溝通。

（7）開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀幼兒園，參觀所在班級(jí)，觀察自己孩子在一日活動(dòng)中的表現(xiàn)，知道孩子的需要，發(fā)現(xiàn)孩子的不足，調(diào)整自己對(duì)孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2.有效利用現(xiàn)代技術(shù)，搭建“家園互動(dòng)”新平臺(tái)

（1）創(chuàng)建幼兒園網(wǎng)站。幼兒園網(wǎng)站通過(guò)文字、圖片、視頻等多種方式介紹孩子在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)等情況，不斷更新的信息讓家長(zhǎng)可隨時(shí)上網(wǎng)點(diǎn)擊了解幼兒園的動(dòng)態(tài)、活動(dòng)，了解幼兒園的辦園理念、辦園特色，了解幼兒園的師資結(jié)構(gòu)等全方位內(nèi)容。

（2）使用QQ交流群。我園每個(gè)年齡班級(jí)有年級(jí)QQ家園交流群。方便同一個(gè)年齡班孩子的家長(zhǎng)一起探討問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)。在QQ群里有的幼兒家長(zhǎng)發(fā)帖分享孩子成長(zhǎng)中的趣事，有的家長(zhǎng)向其他家長(zhǎng)討教自己育兒中的難題，教師也會(huì)積極參與討論。

幼兒園有網(wǎng)站宣傳，年級(jí)有QQ流，教師與家長(zhǎng)有微信互動(dòng)，這些新的溝通平臺(tái)更快捷更及時(shí)地將幼兒園和班級(jí)的新資訊傳遞給家長(zhǎng)，分享教育資訊，探討教育問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了家園充分互動(dòng)。

二、注重專業(yè)引領(lǐng)，提升家長(zhǎng)教育意識(shí)

1.通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校授課，提高家長(zhǎng)的科學(xué)保教水平

我園家長(zhǎng)學(xué)校定期授課，既有本園教師宣傳《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》內(nèi)容，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，也請(qǐng)幼兒教育專家、保健醫(yī)生、心理教師來(lái)授課，幫助家長(zhǎng)了解孩子的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。授課形式既有專家授課式，也有互動(dòng)問(wèn)答式、主題沙龍式，內(nèi)容由幼兒園列出年度計(jì)劃后發(fā)放表格供家長(zhǎng)勾選，更有針對(duì)性地為家長(zhǎng)提供適宜的育兒指導(dǎo)。

2.實(shí)現(xiàn)教育資源共享

與家長(zhǎng)共享幼教報(bào)紙雜志等教育資源。我園圖書(shū)室有近兩千本的低幼讀物，近百本家長(zhǎng)科學(xué)育兒的書(shū)籍，滿足幼兒、家長(zhǎng)、教師的需求。家長(zhǎng)可以利用每天入園和離園時(shí)間里在圖書(shū)室里閱讀，也可辦理借閱手續(xù)借閱書(shū)刊。

3.分享保教經(jīng)驗(yàn)

每年舉辦一次全園家長(zhǎng)家教經(jīng)驗(yàn)文章交流活動(dòng)，家長(zhǎng)一起分享交流先進(jìn)教育思想和成功的育兒經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)之間共同探討育兒的方法，總結(jié)育兒的經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。

三、實(shí)施有效參與，合力促進(jìn)幼兒發(fā)展

1.家長(zhǎng)樂(lè)助教

每位家長(zhǎng)身上都蘊(yùn)含著豐富的教育資源。不同的家長(zhǎng)帶來(lái)不同的活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)風(fēng)格，豐富孩子們的事業(yè)，有效激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。彌補(bǔ)幼兒園教師在其他專業(yè)領(lǐng)域的不足，如大班苗×的媽媽是小學(xué)老師，邀請(qǐng)她為大班家長(zhǎng)講“入學(xué)前應(yīng)做哪些準(zhǔn)備”，與家長(zhǎng)互動(dòng)探討，一起研究幼小銜接系列教育活動(dòng)，增進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒園、教師、孩子之間的情感，使家長(zhǎng)成為幼兒園的協(xié)作者與支持者，實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園更為平等、更為廣泛的教育互動(dòng)。

2.節(jié)日共聯(lián)歡

邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加重大節(jié)日的聯(lián)歡會(huì)，每逢婦女節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、兒童節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元旦節(jié)等節(jié)日，我園都會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園一起歡慶節(jié)日，參與節(jié)日環(huán)境的布置，與孩子共享節(jié)日的快樂(lè)，同時(shí)也增進(jìn)了家園感情。

3.親子齊活動(dòng)

每學(xué)期我園定期開(kāi)展“親子閱讀”“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”“親子登山”“親子郊游”等親子活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子一起活動(dòng)，一起感受樂(lè)趣。在活動(dòng)中親密親子關(guān)系，融洽家園關(guān)系。

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一、家園共育問(wèn)題的提出

我園幼兒的家庭情況、家庭成員素質(zhì)等存在著較大的差異，因此家長(zhǎng)送幼兒入園的目的也就各有不同。這些都導(dǎo)致家長(zhǎng)與幼兒園在教育要求上的許多分歧，給家園共育設(shè)置了障礙，增加了幼兒園工作的難度。

二、問(wèn)題的歸因

我園在深入了解情況后，找到了形成分歧的原因所在，主要是：家長(zhǎng)、幼兒園與孩子的關(guān)系不同；雙方對(duì)孩子觀察的時(shí)空條件不同；家園之間缺乏及時(shí)全面的溝通等。然而最重要的原因是幼兒園的主導(dǎo)、引領(lǐng)作用發(fā)揮不夠，家園共育形式大于內(nèi)容。

三、探索解決問(wèn)題的有效途徑

幼兒教育如今迅猛發(fā)展，理論研究愈加成熟，教師隊(duì)伍日趨專業(yè)化。因此，解決家園合作的問(wèn)題是有章可循的。

1．幼兒園發(fā)揮主導(dǎo)、引領(lǐng)作用是家園共育的前提。從我做起，強(qiáng)化專業(yè)能力，發(fā)揮主導(dǎo)作用，在理念和管理上進(jìn)行改革，把滿足幼兒需要、社會(huì)需要、家長(zhǎng)需要確定為幼兒園的工作目標(biāo)，主動(dòng)尋求家長(zhǎng)的合作與支持，這是家園和諧共育的前提。

2．利用多種形式的教育資源是家園共育的保證。家園共育的長(zhǎng)期發(fā)展是通過(guò)幼兒園創(chuàng)設(shè)的主體環(huán)境和多種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，如開(kāi)辦宣教園地、幼教雜志、家長(zhǎng)學(xué)校等多種方式方法，以期共同提高。

3．教育目標(biāo)一致是家園共育的必然結(jié)果。隨著價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)越來(lái)越注重幼兒的全面發(fā)展。這與幼兒園達(dá)成了共識(shí)，是教育的必然結(jié)果。

四、家園共育的策略與技巧

在工作實(shí)踐中概括幼兒園家教工作的策略和技巧如下：

1．參與性策略。家庭教育資源潛力巨大，幼兒園要積極調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與積極性，加大合作力度。如開(kāi)展家長(zhǎng)志愿者課堂，讓家長(zhǎng)給幼兒進(jìn)行課外知識(shí)介紹，并協(xié)助教師進(jìn)行游戲等。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)的理念和實(shí)踐水平都會(huì)不斷提升。在幼兒園各項(xiàng)管理中，也可以給家長(zhǎng)留有位置，如建立園級(jí)和班級(jí)家委會(huì)、安全巡邏小組、營(yíng)養(yǎng)觀察小組、游戲?qū)W習(xí)小組等，采用多種方式爭(zhēng)取家教工作的主動(dòng)權(quán)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與積極性。另外，幼兒園在引領(lǐng)家長(zhǎng)時(shí)，要善于把握不同個(gè)性的家長(zhǎng)，而后區(qū)別對(duì)待，巧妙地處理問(wèn)題。

2．情感化策略。人是具有社會(huì)性的，情感溝通融洽，是事情順利進(jìn)行的前提。我園首推入園選班制，讓家長(zhǎng)通過(guò)老師帶班的公開(kāi)展示活動(dòng)進(jìn)行評(píng)教，然后確定孩子選哪個(gè)班。這贏得了家長(zhǎng)的贊譽(yù)，縮短了幼兒入園的不適應(yīng)期。對(duì)于新入園的幼兒，我園開(kāi)展了“孩子進(jìn)園你放心”的活動(dòng)，全程實(shí)地錄制每個(gè)小班幼兒的一日生活，每晚接孩子時(shí)向家長(zhǎng)播放，讓家長(zhǎng)看教師是如何照顧與幫助孩子的。這樣滿足了家長(zhǎng)的心理需要，取得了家長(zhǎng)的信任，為家園共育開(kāi)通了良好通道。

五、家園共育的方法和途徑

1．通過(guò)家園親子游戲，活用一個(gè)“趣”字。如小型運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)與幼兒共班上課、一同游戲等，提供親子、家園相互交融、感情交流的機(jī)會(huì)。

2．通過(guò)家園聯(lián)誼活動(dòng)，展現(xiàn)一個(gè)“美”字。活動(dòng)可以讓家長(zhǎng)了解幼兒教育的各方面要求和幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境。在每年的“六一”“元旦”“國(guó)慶”時(shí)，幼兒園都要向家長(zhǎng)展示幼兒的才藝，讓家長(zhǎng)們樂(lè)在其中。

3．通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，突出一個(gè)“愛(ài)”字。愛(ài)孩子是幼兒教育的核心。我園通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、開(kāi)門(mén)評(píng)園、家長(zhǎng)座談會(huì)等活動(dòng)，消除家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)；利用多種形式的宣教方法，與家長(zhǎng)交流經(jīng)驗(yàn)，并了解孩子在家的情況；舉辦“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)，使家長(zhǎng)了解幼教工作的不易，增強(qiáng)家園雙方的理解與信任，增強(qiáng)辦園透明度。

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒園；家園共育

幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，作為學(xué)校教育和終生教育的奠基階段，其重要性已為越來(lái)越多的家長(zhǎng)所認(rèn)識(shí)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”《綱要》的論述無(wú)疑成為我們開(kāi)展家長(zhǎng)工作的指導(dǎo)思想。幼兒園家長(zhǎng)工作首先要做到的是家園共育，而要做好這方面的工作，必須深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，既要更新觀念、轉(zhuǎn)換角色，又要在實(shí)踐中加強(qiáng)研究與探索的力度，不斷創(chuàng)新工作思路，改進(jìn)工作策略。那么如何做好家園共育工作，使幼兒在家庭和幼兒園合力的作用下獲得更為理想的發(fā)展，我園對(duì)此做了一些嘗試，下面本人就談?wù)動(dòng)嘘P(guān)家長(zhǎng)工作中“家園共育”開(kāi)展的感受和體會(huì)。

一、家園有效溝通，達(dá)成教育觀念上的統(tǒng)一

（一）提供平等對(duì)話、交流的平臺(tái)，促進(jìn)家園有效溝通。

為了促進(jìn)家園的溝通更加有效，首先就是要為家長(zhǎng)們提供平等對(duì)話、交流的平臺(tái)。因此，我園改進(jìn)了家長(zhǎng)會(huì)的形式，原來(lái)的家長(zhǎng)會(huì)多半是一言堂的模式，現(xiàn)在我們改用了家長(zhǎng)座談會(huì)、茶話會(huì)、家長(zhǎng)沙龍、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等形式。其目的就是想拉近教師和家長(zhǎng)之間的距離，讓大家在平等對(duì)話中產(chǎn)生共鳴，從而消除隔膜，有效解決幼兒教育中出現(xiàn)的問(wèn)題。

例如：在召開(kāi)學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)之前，教師提前向家長(zhǎng)們做一份問(wèn)卷調(diào)查表，搜集到家長(zhǎng)們最關(guān)心的問(wèn)題點(diǎn)，在召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候教師則有針對(duì)性地向家長(zhǎng)拋出問(wèn)題，集體討論后想出最佳的解決辦法，同時(shí)家長(zhǎng)們也可以分享自己好的教育經(jīng)驗(yàn)及方法。這樣的參與式討論讓每位家長(zhǎng)都能積極參與，有機(jī)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解，融洽地對(duì)話與交流，更能有效地解決實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。

又如：在小班新生家長(zhǎng)會(huì)中，教師針對(duì)小班新生交往能力缺乏導(dǎo)致幼兒爭(zhēng)搶或抓傷的現(xiàn)象與家長(zhǎng)一起展開(kāi)討論，有部分家長(zhǎng)覺(jué)得自己的孩子被抓傷了很心疼，那肯定想要孩子“打”回去！覺(jué)得教師對(duì)幼兒管理不到位！而有的家長(zhǎng)卻覺(jué)得孩子年齡還小交往能力缺乏，也不會(huì)用言語(yǔ)表達(dá)自己的想法，動(dòng)手是很難免的。我們成人應(yīng)該要給予孩子正面的引導(dǎo)，幫助孩子正確交往，適應(yīng)集體生活。此話一出，其他家長(zhǎng)也都覺(jué)得很在理，都積極響應(yīng)，很輕松地解決了家長(zhǎng)們對(duì)教師的錯(cuò)誤看法，這就是平等對(duì)話的魅力所在。

（二）創(chuàng)新多種溝通方式，促進(jìn)家園相互信任。

幼兒園與家庭之間的溝通方式有很多，最常用的是家園聯(lián)系手冊(cè)、家訪、家長(zhǎng)開(kāi)放日及利用家長(zhǎng)接送幼兒的時(shí)機(jī)交談等。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)駐千家萬(wàn)戶，嘗試?yán)秒娔X與家長(zhǎng)溝通也別具魅力。目前我園為教師配備了計(jì)算機(jī)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了與互聯(lián)網(wǎng)的信息鏈接，我們經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)直接與孩子的父母進(jìn)行交流，孩子的父母能十分詳細(xì)地了解自己孩子的在園情況；每個(gè)班級(jí)還建立了班級(jí)QQ群，家長(zhǎng)、老師們?cè)赒Q群里能自由暢聊有關(guān)幼兒教育方面的問(wèn)題，總能比較及時(shí)、快速地解決到家長(zhǎng)們的困惑；同時(shí)我們還開(kāi)通了“寶寶直通車”系統(tǒng)，為每個(gè)幼兒都建立了“幼兒個(gè)人成長(zhǎng)檔案”，老師們可以將孩子在園不同的活動(dòng)情況用文字、照片或者視頻的形式上傳至幼兒檔案中，讓家長(zhǎng)們能夠了解得更全面、細(xì)致，這樣的交流溝通，家長(zhǎng)與老師們彼此都覺(jué)得既具體又貼心。而對(duì)幼兒而言，在家中能看到老師發(fā)來(lái)的照片或者視頻，也是一件很開(kāi)心的事。這樣既時(shí)尚又便捷的方式，能更好地推動(dòng)家長(zhǎng)工作的開(kāi)展。

當(dāng)然，電訪的溝通方式也是必不可少的！幼兒的性格特點(diǎn)普遍存在著他們的“兩面性”，在家和在園的情感、行為截然不同。他們?cè)诩w生活中對(duì)于自己的行為有一定的約束力，而回到家庭中，由于父母教育行為存在著某種偏差或經(jīng)驗(yàn)不足，又或是一些父母在外地工作，長(zhǎng)期跟爺爺奶奶生活在一起，許多行為習(xí)慣或個(gè)性上產(chǎn)生問(wèn)題。在這時(shí)，我們可以通過(guò)電話對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)。

如：有的幼兒在園樣樣都吃而在家中從來(lái)不吃蔬菜或具有嚴(yán)重的挑食現(xiàn)象，家長(zhǎng)對(duì)這種問(wèn)題束手無(wú)策，作為老師，除了在幼兒園利用多種手段加強(qiáng)對(duì)其教育，當(dāng)幼兒回到家中后，我們還可以利用電話跟家長(zhǎng)聊一聊，及時(shí)溝通教育策略，對(duì)孩子進(jìn)行督促糾正。又如：幼兒爸爸媽媽長(zhǎng)期忙于工作忽略孩子的性格及心理疏導(dǎo)，導(dǎo)致孩子比較內(nèi)向等現(xiàn)象，這時(shí)我們可以與其爸爸媽媽進(jìn)行電話溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)在工作之余要多陪伴孩子，關(guān)注其心理的健康成長(zhǎng)。這樣，我們的家長(zhǎng)工作將更具有實(shí)效性，家長(zhǎng)們也會(huì)更加認(rèn)可老師的工作，那么，家園的相互信任感就會(huì)慢慢建立起來(lái)了。

（三）了解幼兒園教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)家園共育。

為了實(shí)現(xiàn)家園共育的目標(biāo)，首先我們應(yīng)該要讓家長(zhǎng)全面地了解幼兒園的教育內(nèi)容，以便家長(zhǎng)更好地配合幼兒園教育。為此，我們做到了“四公布”：

（1）召開(kāi)新學(xué)期初家長(zhǎng)會(huì)議，公布學(xué)期幼兒培養(yǎng)目標(biāo)及幼兒園工作行事例，讓家長(zhǎng)清楚地了解到每個(gè)月每一周的活動(dòng)內(nèi)容，以便更好地配合幼兒園的活動(dòng)。

（2）在家園聯(lián)系欄里每月公布月工作目標(biāo)。讓家長(zhǎng)每月都能清楚地了解到班級(jí)的工作重點(diǎn)，并做出相應(yīng)的配合。

（3）在展示墻上公布每月的主題教學(xué)內(nèi)容，讓家長(zhǎng)和幼兒及時(shí)地進(jìn)行關(guān)注。

（4）每周公布一周活動(dòng)安排，并且在消息欄或者家園欄中增設(shè)了“請(qǐng)您配合”一項(xiàng)，請(qǐng)家長(zhǎng)及時(shí)地協(xié)助完成教育目標(biāo)。如第六周小班教師針對(duì)本月主題活動(dòng)“車子叭叭叭”在“請(qǐng)您配合”中寫(xiě)到：“請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒一起參觀汽車4S店了解相關(guān)知識(shí)，并收集各種紙盒制作親子手工汽車，并帶來(lái)幼兒園進(jìn)行車展活動(dòng)。”又如中班的環(huán)保活動(dòng)，老師在消息欄中提到：“為了樹(shù)立幼兒的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任心和義務(wù)感，我們將開(kāi)展‘小小義工活動(dòng)’，請(qǐng)家長(zhǎng)配合為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)垃圾袋帶來(lái)園”。短短幾句話既使家長(zhǎng)明確了教育目標(biāo)，又使家長(zhǎng)知道了為配合目標(biāo)的落實(shí)自己應(yīng)如何做。

二、家園有效互動(dòng)，促進(jìn)家園同步教育

（一）充分利用家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)合作。

充分利用家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)合作共育，這是幼兒園家長(zhǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“互動(dòng)合作”是瑞吉?dú)W教育取向的一個(gè)重要理念。瑞吉?dú)W教育主張：兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長(zhǎng)和教師、同伴的相互作用過(guò)程中建構(gòu)的。在互動(dòng)過(guò)程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者。我們就很好地利用了家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)，協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)。

如：在小班主題教學(xué)《車子叭叭叭》活動(dòng)中，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)搜集各種車輛圖片及孩子的玩具車帶到幼兒園來(lái)，并按類型布置成“停車場(chǎng)”或者“車展店”等，供孩子們認(rèn)識(shí)、探究。在中班主題教學(xué)《幸福一家》活動(dòng)中，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)搜集大量的全家福照片等帶到幼兒園來(lái)，老師則將幼兒活動(dòng)室布置成了一個(gè)個(gè)溫馨的小家，這種教育效果是老師單靠說(shuō)教的方法所不能達(dá)到的。

又如：我們開(kāi)展了區(qū)域游戲活動(dòng)，每個(gè)班都設(shè)置了不同的區(qū)角，通過(guò)利用家長(zhǎng)資源，老師收集了很多與區(qū)域主題相關(guān)的廢舊物品，經(jīng)過(guò)清潔處理后投放到孩子的區(qū)域活動(dòng)中供孩子們操作探索，有了豐富的操作材料，孩子們參與活動(dòng)的積極性與自主性都加強(qiáng)了不少！由于家長(zhǎng)的參與，我們的工作不僅省時(shí)省力，而且通過(guò)這樣的互動(dòng)參與，加深了家長(zhǎng)與孩子之間的感情、家園間的感情，也促進(jìn)了幼兒園教育工作的順利開(kāi)展。可見(jiàn)，只有家園的互動(dòng)合作，才能更好地帶動(dòng)幼兒園教育活動(dòng)。

（二）家長(zhǎng)參與幼兒園管理，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)。

讓家長(zhǎng)參與幼兒園管理能更好地實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)。因此我們成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，每個(gè)班級(jí)都推選2至3名家長(zhǎng)為家長(zhǎng)委員，從教育教學(xué)、衛(wèi)生保健到伙食、安全等各項(xiàng)工作全方位讓家長(zhǎng)參與、監(jiān)督，同時(shí)，在平時(shí)各大、小型活動(dòng)時(shí)，也邀請(qǐng)家長(zhǎng)委員參與策劃、組織。

另外，家長(zhǎng)委員還承擔(dān)組織班級(jí)家長(zhǎng)小組活動(dòng)的任務(wù)，定期組織家庭小組開(kāi)展不同形式的、以幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)為載體的小組活動(dòng)，這樣讓家長(zhǎng)更深入地了解幼兒園工作，以加強(qiáng)對(duì)老師工作的支持與配合度，也更有效地團(tuán)結(jié)班級(jí)其他的家長(zhǎng)們。這樣的形式，不僅能使其作為教育主體者的地位得到有效落實(shí)，而且能大大激發(fā)家長(zhǎng)參與幼兒園工作的熱情，使家園互動(dòng)充滿活力。

（三）豐富多樣的活動(dòng)形式，促進(jìn)家園有效共育。

（1）指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒，使家園教育形成合力。

傳播科學(xué)育兒知識(shí)、幫助家長(zhǎng)提高教育能力是幼兒園義不容辭的責(zé)任，也是幼兒園家園共育工作的核心內(nèi)容之一。為了做好這項(xiàng)工作，我們主要采取了兩方面的措施：

一是有效利用宣傳媒介，定期舉辦家長(zhǎng)講座，并邀請(qǐng)比較資深的教育專家前來(lái)幼兒園講課，更新家長(zhǎng)們的教育觀念，為家長(zhǎng)們及時(shí)指導(dǎo)教育誤區(qū)，提供有利的教育方法。如：針對(duì)大班幼兒的家長(zhǎng)，我們專門(mén)開(kāi)展了相關(guān)“幼小銜接”的家長(zhǎng)學(xué)校講座，讓大班幼兒的家長(zhǎng)提前了解到孩子入學(xué)前該做哪些知識(shí)及心理方面的準(zhǔn)備，家長(zhǎng)們則有針對(duì)性地配合幼兒園老師做好一系列幼小銜接工作，而不是盲目地給孩子灌輸式大量的題目、課外班等等；又如：針對(duì)家長(zhǎng)們對(duì)家庭教育的了解，我們專門(mén)邀請(qǐng)資深講師楊智鈞教授來(lái)我園對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)幫助，以此讓更多的家長(zhǎng)走出育兒的盲區(qū)。這樣類似的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)們每次都非常認(rèn)真地對(duì)待，對(duì)家長(zhǎng)們的指導(dǎo)性比較強(qiáng)，也是很可取的。

另一個(gè)是家庭親子小組活動(dòng)指導(dǎo)。我們每個(gè)班級(jí)都建立了家庭親子小組，每個(gè)小組由家長(zhǎng)委員來(lái)?yè)?dān)任組長(zhǎng)，教師們以幼兒園的教學(xué)活動(dòng)主題、各大、小型活動(dòng)、節(jié)慶日及社會(huì)感恩方面為基本內(nèi)容，根據(jù)幼兒不同年齡特點(diǎn)來(lái)制定活動(dòng)方案供家長(zhǎng)們參考，組長(zhǎng)帶領(lǐng)各自的組員們定期組織家庭親子小組活動(dòng)，教師以輪流的形式參與各小組的活動(dòng)并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。這樣既能推動(dòng)家園教育活動(dòng)的共同開(kāi)展，又能推動(dòng)親子間、家庭間的感情，更是促進(jìn)了班集體的團(tuán)結(jié)，讓家長(zhǎng)的教育意識(shí)逐漸增強(qiáng)，使家園教育進(jìn)一步形成合力。

（2）以幼兒園活動(dòng)為載體，促進(jìn)家園有效共育。

組織家長(zhǎng)參與幼兒園教育，是家園共育的重要方式。要注意的是，不能讓家長(zhǎng)做旁觀者，而是重在參與，發(fā)揮家長(zhǎng)這一重要教育資源的作用。家長(zhǎng)參與的方式是多種多樣的，我們主要以幼兒園的日常活動(dòng)為載體，來(lái)推動(dòng)家園共育工作的有效開(kāi)展：

比如，請(qǐng)家長(zhǎng)助教參與幼兒的教學(xué)工作。在大班的主題教學(xué)“牙齒咔咔咔”中，老師邀請(qǐng)了一位牙醫(yī)爸爸來(lái)當(dāng)“家長(zhǎng)助教”，為幼兒介紹了牙齒的構(gòu)造及護(hù)齒方法，而且?guī)ьI(lǐng)了幼兒了解了細(xì)菌的滋生，讓幼兒對(duì)牙齒及細(xì)菌又有了更新的了解，比教師說(shuō)教的方式效果好多了！

再如，布置“親子作業(yè)”，讓家長(zhǎng)配合老師完成教育工作。在我們的閱讀課題教學(xué)與思維課題教學(xué)中，老師常常會(huì)布置“親子作業(yè)”供家長(zhǎng)、孩子一起完成，家長(zhǎng)在家與孩子一起進(jìn)行親子閱讀，指導(dǎo)幼兒閱讀的正確方法，或者引導(dǎo)幼兒思維的方法，在無(wú)形之中將教學(xué)活動(dòng)融入到家庭親子活動(dòng)當(dāng)中，家長(zhǎng)們也在這其中與老師教育觀念逐漸達(dá)成一致，以達(dá)到家園共育的目的。

其次，讓家長(zhǎng)參與幼兒各種大、小型表演或各競(jìng)賽型活動(dòng)中，以達(dá)到家園目標(biāo)一致。我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)班上與孩子共同制作食品、手工，一起開(kāi)展游戲、娛樂(lè)及體育競(jìng)賽活動(dòng)等等。教師在引導(dǎo)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的過(guò)程中，不僅從家長(zhǎng)處獲得了有關(guān)的教育物質(zhì)資源方面的支持，而且也使家長(zhǎng)在參與過(guò)程中，學(xué)會(huì)了如何引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)的參與還提高了幼兒學(xué)習(xí)與探索的積極性，豐富了幼兒園的教育活動(dòng)。這種參與大大提高了家長(zhǎng)和教師雙方的教育水平，共同提高幼兒教育質(zhì)量，使得家園共育工作達(dá)到了很好的效果。

總之，家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園工作的開(kāi)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的信任、支持、與宣傳。今后我們將繼續(xù)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，充分發(fā)掘、利用家長(zhǎng)這個(gè)豐富的教育資源，進(jìn)一步拓寬工作思路，努力發(fā)揮家長(zhǎng)的主動(dòng)性，密切家園關(guān)系，更加有效地促進(jìn)家園共育工作。

參考文獻(xiàn)

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》.

篇7

《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。由此可見(jiàn)，教師與家長(zhǎng)形成教育合力，為幼兒健康成長(zhǎng)建立一個(gè)適宜的家庭和幼兒園的良好的合作關(guān)系，才算為幼兒的全面發(fā)展提供了一個(gè)良好的外部條件，而且幼兒園教育中由于增加了幼兒最依賴、最親密的家長(zhǎng)的有機(jī)參與，將使幼兒園的開(kāi)放教育更趨完整。

一、更新觀念，形成家園共育的共識(shí)

幼兒教育是家庭教育與幼兒園教育的共同責(zé)任，但是有些教師和家長(zhǎng)在家園同步教育的問(wèn)題上認(rèn)識(shí)比較模糊，存在不少偏見(jiàn)，還需要家園雙方作進(jìn)一步的努力。

現(xiàn)象A：

有的教師認(rèn)為：孩子是你家長(zhǎng)的。你家長(zhǎng)不配合教育工作，老師有啥辦法，她們?yōu)榧议L(zhǎng)不主動(dòng)配合而感到苦惱。

現(xiàn)象B：

有的教師認(rèn)為：自己辛辛苦苦為幼兒培養(yǎng)起來(lái)的好習(xí)慣，一到家里就被父母的影響破壞掉了。她們?yōu)榻處煹墓ぷ靼鬃龆械綋?dān)優(yōu)。

現(xiàn)象C：

有的家長(zhǎng)認(rèn)為：孩子既然進(jìn)了幼兒園，一切教育工作理應(yīng)由教師負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)只要管好孩子的生活就可以了，家長(zhǎng)們對(duì)家園同步合作的教育意義不理解。

現(xiàn)象D：

有的家長(zhǎng)認(rèn)為：現(xiàn)在的幼兒園就是事多，什么出席家長(zhǎng)會(huì)、填寫(xiě)家園聯(lián)系冊(cè)、參加家園活動(dòng)等，那些都是可有可無(wú)，甚至覺(jué)得多此一舉。

針對(duì)部分教師和家長(zhǎng)的這些模糊觀念，針對(duì)家園教育同步合作存在的誤區(qū)，應(yīng)組織教師和家長(zhǎng)學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》，在家園同步教育上形成共識(shí)：即幼兒園教育與家庭教育是一輛車上的兩個(gè)輪子，兩個(gè)輪子的方向是一致的：就是要全面提高幼兒的素質(zhì)，促使他們?cè)隗w、智、德、美諸方面和諧統(tǒng)一發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)，幫助教師和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換視角，明確教師、幼兒、家長(zhǎng)是對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育的三個(gè)主體，三者之間是平等、互助、相互尊重、相互支持的關(guān)系。明確教師、家長(zhǎng)、幼兒都是圍繞教育這個(gè)核心作貢獻(xiàn)，同時(shí)三者又都從教育過(guò)程中獲得教益。

所以，只有家園雙方對(duì)幼兒教育達(dá)成共識(shí)，并通力合作，才能使教師與家長(zhǎng)在情感上溝通，相互理解并真誠(chéng)地交換意見(jiàn)，真正建立起相互支持、配合的氛圍，使幼兒園的保教質(zhì)量不斷提高。

二、提高認(rèn)識(shí)，幫助家長(zhǎng)全面理解家園同步教育的內(nèi)涵

教育觀決定著教育的成敗。在現(xiàn)實(shí)生活中有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和方法尚欠理解，教養(yǎng)方式亦不適宜，而對(duì)家園合作造成了許多障礙和困難。例如有些家長(zhǎng)將早期教育狹隘地理解為早期的智力教育，將智育放在首位。認(rèn)為孩子識(shí)字多、會(huì)數(shù)數(shù)、會(huì)背唐詩(shī)就是家庭教育的成果。但在生活自理能力與良好品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)等方面卻極為忽視。針對(duì)這類情況教師要善于抓住家長(zhǎng)渴望教育成功的心理，積極開(kāi)展家長(zhǎng)工作，變被動(dòng)為主動(dòng)，化消極因素為積極因素。教師還可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)園地、家園聯(lián)系冊(cè)、幼教雜志供閱等一系列的宣傳活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)理解更多的有關(guān)幼兒園教育教學(xué)工作方面的內(nèi)容：掌握一些必要的家庭教育的基本理論與育兒經(jīng)驗(yàn)、方法，從理性方面提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，使家長(zhǎng)克服狹隘的教育觀念、懂得家庭是人生的第一所學(xué)校、父母是子女的第一任老師，必須正確地教育和引導(dǎo)孩子；同時(shí)還要為家長(zhǎng)提供廣泛的參與教育活動(dòng)的機(jī)會(huì)和渠道，吸引家長(zhǎng)積極參與幼兒園各層面的活動(dòng)和工作，通過(guò)參與使家長(zhǎng)能在幼兒園管理、教學(xué)活動(dòng)、資源信息提供等方面成為真正的合作者、使雙方的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞、溝通，以致相互吸收、借鑒，逐步樹(shù)立正確的教育觀、為幼兒體、智、德、美諸方面的和諧統(tǒng)一發(fā)展而共同努力。

三、加大力度，探索家園共育的新路

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。我們的做法是：

(一)成立社區(qū)親子啟蒙園

隨著大量社區(qū)的不斷涌現(xiàn)，我園與所在社區(qū)成立親子啟蒙園。在親子啟蒙園里開(kāi)展各類親子活動(dòng)。如定期組織交流育兒的經(jīng)驗(yàn)，探索對(duì)孩子進(jìn)行體、智、德、美、勞教育的具體方法：還開(kāi)展了各類文藝娛樂(lè)活動(dòng)，既可優(yōu)化教育環(huán)境，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀，又能為滿足嬰、幼兒多方面的發(fā)展提供教育場(chǎng)所。

(二)家長(zhǎng)委員會(huì)

此外我們還成立家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)共同參與幼兒園的民主管理；定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)：舉辦家長(zhǎng)學(xué)校；請(qǐng)幼教專家來(lái)園作講座；辦好家園同樂(lè)活動(dòng)，增加家長(zhǎng)自主參與的意識(shí)；定期向家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)能更多地了解幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)；辦好“家長(zhǎng)園地”深入開(kāi)展家訪工作，與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的交流與反饋；開(kāi)通家教咨詢熱線電話等等，這些都是做好家園共育的重要工作。

(三)組建家庭俱樂(lè)部

我園是一所新村配套幼兒園，園內(nèi)小朋友都相鄰居住。據(jù)此，我們把就近的幾個(gè)家庭組建成家庭俱樂(lè)部。在俱樂(lè)部里家長(zhǎng)、幼兒可以相互串門(mén)，交流、討論育兒的經(jīng)驗(yàn)。而教師可以通過(guò)俱樂(lè)部與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系、溝通并實(shí)施具體指導(dǎo)。這樣做既改變了以往家庭教育的封閉模式又創(chuàng)設(shè)了幼兒互動(dòng)親子互動(dòng)、師生互動(dòng)、家長(zhǎng)互動(dòng)的良好的環(huán)境，有利于家長(zhǎng)互相溝通、學(xué)習(xí)，有利于幼兒的交往能力、合作能力的發(fā)展和良好性格的形成。

(四)定期召開(kāi)家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

家長(zhǎng)是孩子第一任教師，又是孩子的終身教師。家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)。我園定期召開(kāi)家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與教育活動(dòng)，談?dòng)齼后w會(huì)，分享育兒成功的快樂(lè)，改變了以往只請(qǐng)專家講座的單向教育模式。

(五)爸爸媽媽來(lái)當(dāng)班

幼兒家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，可謂人才濟(jì)濟(jì)。這是幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源。我園打開(kāi)大門(mén)，歡迎爸爸媽媽來(lái)園當(dāng)老師，這一斷舉措真正將家長(zhǎng)“參與”幼兒園教育活動(dòng)落到實(shí)處。家長(zhǎng)可利用自身的職業(yè)特點(diǎn)與豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，向幼兒介紹他們熟悉的人和事。例如：一幼兒的爸爸是牙醫(yī)，就向幼兒詳細(xì)介紹了護(hù)牙常識(shí)：一幼兒的爸爸是消防隊(duì)員，就為幼兒介紹防火小知識(shí)；一幼兒的媽媽在絲織廠工作，就向幼兒介紹絲綢的品種與洗滌方法。父母參與到教育活動(dòng)中不僅給孩子們帶來(lái)了快樂(lè)，同時(shí)也能彌補(bǔ)教師在某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的不足，更重要是增加了家園共育的機(jī)會(huì)與內(nèi)容，使他們能更深層次地了解幼兒園，了解幼兒教育。

篇8

一、新生入園期間的家園互動(dòng)。

為幫助新入園幼兒克服分離焦慮，順利適應(yīng)幼兒園的生活，我們幼兒園首先對(duì)報(bào)名入園的新生兒進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括孩子的姓名、乳名、愛(ài)好、愛(ài)好、特長(zhǎng)以及家長(zhǎng)有無(wú)需要教師非凡的照顧的方面，或?qū)Π嗉?jí)的建議等，二是在家長(zhǎng)會(huì)上每人發(fā)一份幼兒園簡(jiǎn)介，讓家長(zhǎng)和幼兒一起熟悉幼兒園， 三是老師介紹班級(jí)環(huán)境及新生入園日程安排，讓家長(zhǎng)了解幼兒入園后的一日生活環(huán)節(jié)，以便家長(zhǎng)作好幼兒入園后的預(yù)備工作。

開(kāi)設(shè)了半日體驗(yàn)班，幼兒入園則采取靈活機(jī)動(dòng)的入園制，讓幼兒喜歡上幼兒園。對(duì)于不太適應(yīng)幼兒園生活，哭鬧的厲害有較嚴(yán)重的不良情緒的幼兒采取半日入園制，以免幼兒的不良情緒影響到其他幼兒；而對(duì)情緒相對(duì)較好的幼兒則采取全日制，只是請(qǐng)家長(zhǎng)稍微提早些來(lái)接，這樣更有利于幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活。但是過(guò)幾天后完全按照幼兒園一日生活環(huán)節(jié)活動(dòng)，不過(guò)幼兒可以將自己喜愛(ài)的玩具帶來(lái)一起上幼兒園，同時(shí)還邀請(qǐng)大、中班的哥哥姐姐表演節(jié)目，和他們一塊兒玩玩具、做游戲，一起喝水、入廁，這樣一來(lái)幼兒的注重力被轉(zhuǎn)移，好哭的孩子也不怎么哭鬧了，不開(kāi)口說(shuō)話的幼兒也敢開(kāi)流了，害怕集體生活的幼兒玩得也安閑些了。這種“大帶小”活動(dòng)，讓幼兒感受到幼兒園這個(gè)新家的暖和、快樂(lè)，就能在較短時(shí)間內(nèi)喜歡上幼兒園。

二 教育活動(dòng)中的家園互動(dòng)。

在每個(gè)主題活動(dòng)中幼兒搜集的各種資料和信息都凝聚著家長(zhǎng)對(duì)我們工作的支持和配合。 家長(zhǎng)通過(guò)家園聯(lián)系欄或QQ群等知道教師要開(kāi)展的主題活動(dòng)時(shí) 都能積極主動(dòng)的幫助孩子收集資料， 下載一些圖片或是玩具、圖書(shū)等帶給老師，這些圖片、玩具、圖書(shū)等對(duì)老師在區(qū)域中有很大的幫助，一個(gè)人的資料大家分享 ， 大家的資料集中在一起的力量就可想而知了 。對(duì)于家園教育的密切合作有很多人都簡(jiǎn)單的理解為家長(zhǎng)對(duì)幼兒園物質(zhì)材料上的支持，只要家長(zhǎng)能保持與幼兒園的教育思想、行為的一致就不錯(cuò)了，但其實(shí)這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是應(yīng)該考慮到如何進(jìn)一步深入挖掘家長(zhǎng)教育資源，使家長(zhǎng)也成為幼兒園課程的參與者和實(shí)施者。尤其是在教育活動(dòng)中與家長(zhǎng)的多次成功合作中讓我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)走到孩子中間，這不僅使課程的內(nèi)容更豐富和生活化，組織形式更活躍和貼進(jìn)兒童，還有利于提高教育質(zhì)量，更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。新課程如同一盞指路明燈，它使我們更清楚地看到充分利用家長(zhǎng)資源會(huì)更好的為教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。所以在多年來(lái)和家長(zhǎng)在眾多教育活動(dòng)的合作中，我園的教師深深體會(huì)到在教育活動(dòng)中充分利用家長(zhǎng)資源，來(lái)彌補(bǔ)幼兒園教育資源的不足，同時(shí)也發(fā)揮了家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)的積極性，喚起了家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)，使他們真正的成為幼兒園的合作伙伴，為幼兒熟悉社會(huì)、熟悉四周生活、探索自然奧秘、把握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提供了更多的探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有效的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

家長(zhǎng)開(kāi)放日是我們幼兒園每?jī)稍麻_(kāi)展的一次活動(dòng)，它能使家長(zhǎng)具體了解幼兒園的工作，觀看孩子在集體中的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)教師的教育方法。為了讓家長(zhǎng)能用科學(xué)的眼光正確地看待和評(píng)價(jià)自己的孩子，在每次活動(dòng)前夕，我們可以用家園聯(lián)系欄、QQ群告訴家長(zhǎng)這次活動(dòng)你的著眼點(diǎn)和觀察點(diǎn)。如：讓家長(zhǎng)看看自己孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否有進(jìn)步，（包括學(xué)習(xí)用品的放置、聽(tīng)和說(shuō)的習(xí)慣、獨(dú)立操作的習(xí)慣、時(shí)間觀念）和口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展情況以及與小朋友的交往、合作能力。（能否與小朋友平等相處，是否主動(dòng)與老師、家長(zhǎng)打招呼。）使家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期的目的，展示了我們的特色的教育，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步理解，以便更好的配合我們的教育教學(xué)工作，最后做好家長(zhǎng)反饋工作，認(rèn)真聽(tīng)取他們提出的意見(jiàn)與建議，真正做到家園共育的方針。

我們還設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)園地、家園聯(lián)系QQ群、推選了家長(zhǎng)委員、確定了家長(zhǎng)開(kāi)放日、開(kāi)展了親子活動(dòng)、家園聯(lián)誼會(huì)等。 在“家長(zhǎng)園地、家園聯(lián)系QQ群”中我們根據(jù)班級(jí)情況和所要開(kāi)展的活動(dòng)情況，在欄內(nèi)提出家園配合的目的、要求、以及幼兒的表現(xiàn)，許多家長(zhǎng)對(duì)此很關(guān)注，使得這個(gè)欄目充分發(fā)揮了其作用。 家園間要建立經(jīng)常性的雙向溝通，在家園雙方隨時(shí)互通信息、交流看法上，全面了解孩子的發(fā)展情況，從而在教育上達(dá)到共識(shí)。在每學(xué)期的家長(zhǎng)開(kāi)放日中我們請(qǐng)家長(zhǎng)參與孩子的活動(dòng)，展示我們的特色的教育，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步理解，以便更好的配合我們的教育教學(xué)工作，最后做好家長(zhǎng)反饋工作，認(rèn)真聽(tīng)取他們提出的意見(jiàn)與建議，真正做到家園共育的方針。

三、開(kāi)放活動(dòng)中的家園互動(dòng)。

一般來(lái)說(shuō)結(jié)合節(jié)日活動(dòng)開(kāi)展各種豐富多彩的家園共慶活動(dòng)是很有必要的。讓家長(zhǎng)在主動(dòng)參與中了解孩子的愛(ài)好和需要，以轉(zhuǎn)變自身的教育觀念和行為。例如：在“三八”婦女節(jié)，我們園的領(lǐng)導(dǎo)教師給女家長(zhǎng)送鮮花，每個(gè)小朋友畫(huà)了一幅畫(huà)“心中的媽媽”，并且給媽媽做禮物親自送給媽媽（用彩色珠穿的項(xiàng)鏈、手鏈、），當(dāng)媽媽看到孩子親手送的禮物是感動(dòng)的熱淚盈眶， 我園還利用家長(zhǎng)與孩子間的親子游戲活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)行的游戲有“兩人三足”、“猜媽媽”、“我的爸爸最棒”等，讓家長(zhǎng)與孩子共同體驗(yàn)親子游戲的快樂(lè)。在生活中則倡導(dǎo)家長(zhǎng)天天和孩子一起做幾分鐘游戲，這不僅讓家長(zhǎng)意識(shí)到父母角色的重要性，還讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了怎樣與自己的孩子相處。讓家長(zhǎng)以各自不同的身份參與幼兒園的活動(dòng)。如：我園在運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙做裁判，請(qǐng)醫(yī)生家長(zhǎng)來(lái)給小朋友講解怎樣愛(ài)護(hù)自己的小牙齒等等，讓家長(zhǎng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，孩子們更有一種煥然一新的感覺(jué)，活動(dòng)中愛(ài)好倍增。

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篇9

一、探究同構(gòu)搖籃文化的方式

1.挖掘家長(zhǎng)資源，建立志愿者隊(duì)伍

我園一直努力試圖改變傳統(tǒng)的、單向式的家園合作模式，“家長(zhǎng)志愿者”是我園開(kāi)展家園合作的一種模式。它突出了家園之間的互助合作，家長(zhǎng)和教師之間的相互溝通。我們開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查顯示，家長(zhǎng)對(duì)于“家長(zhǎng)志愿者”這種合作模式是非常歡迎的。如：“你愿意參加幼兒園組織的家長(zhǎng)志愿者隊(duì)伍嗎”，選擇“非常愿意的”占31%，選擇“愿意但沒(méi)時(shí)間”占68%。又如：“家長(zhǎng)志愿者可以提供的幫助有”，選擇“家長(zhǎng)助教”“參與活動(dòng)策劃”“安全護(hù)導(dǎo)”等內(nèi)容的都在50%以上。可見(jiàn)，家長(zhǎng)是很樂(lè)意參加此類活動(dòng)的，并且愿意根據(jù)個(gè)人所長(zhǎng)提供相應(yīng)的幫助。

2.以幼兒園為中心，構(gòu)建同構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖

從上圖中可以看出，我們以幼兒園為中心，抓好兩支隊(duì)伍（家委會(huì)、家長(zhǎng)志愿者），建立三個(gè)團(tuán)（家長(zhǎng)督導(dǎo)團(tuán)、家長(zhǎng)助學(xué)團(tuán)、家長(zhǎng)護(hù)苗團(tuán)），組建六個(gè)部（幼兒管理部、衛(wèi)生督導(dǎo)部、教學(xué)助教部、活動(dòng)協(xié)助部、安全護(hù)衛(wèi)部、健康服務(wù)部），實(shí)行逐級(jí)管理，讓家長(zhǎng)全方位參與幼兒園的保教工作，讓家長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)資源有效為幼兒園的管理提供幫助和服務(wù)。

二、家園同構(gòu)搖籃文化的途徑

1.溝通對(duì)話――幼兒園主導(dǎo)式家園合作

家園合作中，幼兒園處于主導(dǎo)地位，正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在論述學(xué)校和家庭教育的關(guān)系時(shí)說(shuō)：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭。”這是因?yàn)橛變簣@是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法。有“主導(dǎo)”就有主動(dòng)，有“主導(dǎo)”就有責(zé)任，幼兒園處于主導(dǎo)地位才能有效地引領(lǐng)家園合作向科學(xué)的方向發(fā)展。

相對(duì)于家長(zhǎng)而言，幼兒園的教師都是經(jīng)過(guò)學(xué)前教育專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的專家，在教育和培養(yǎng)孩子方面，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以幼兒園為主導(dǎo)的集體合作能讓家長(zhǎng)觀察、了解到教師的教育行為，補(bǔ)充和完善家庭教育的內(nèi)容，并且在認(rèn)同的前提下，積極主動(dòng)地配合幼兒園的教育活動(dòng)。

（1）家訪

每年的8、9月份，我們開(kāi)展新生集中家訪月活動(dòng)，家訪過(guò)程中，園領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長(zhǎng)交談、了解并記錄下每個(gè)孩子的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、家庭教育環(huán)境等，在互動(dòng)中彼此相互熟悉，初步建立了三者之間的親切感和信任感。新生家訪活動(dòng)，把對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)送到了每一個(gè)家庭中，面對(duì)面的真誠(chéng)交流縮短了幼兒園和家庭的距離。

（2）網(wǎng)絡(luò)

利用幼兒園網(wǎng)站、班級(jí)QQ群、家校路路通等現(xiàn)代媒體與家長(zhǎng)密切配合。網(wǎng)絡(luò)、短信平臺(tái)做到“五公布”：每月公布月工作計(jì)劃和目標(biāo)，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子本月的保教目標(biāo)早知道；每周向家長(zhǎng)公布周計(jì)劃，家長(zhǎng)只要輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)就可以了解本周教學(xué)重點(diǎn)，看了“請(qǐng)您配合”一欄，就明白了幼兒園請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助完成的內(nèi)容；公布幼兒的活動(dòng)跟蹤錄像，幫助家長(zhǎng)清晰地了解孩子在園的情況；每周公布一周菜譜，讓家長(zhǎng)了解孩子在園的飲食搭配，同時(shí)為家庭飲食結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充提供依據(jù)；及時(shí)公布幼兒園和本班重大的活動(dòng)信息，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的園所動(dòng)態(tài)、班級(jí)動(dòng)態(tài)、重大活動(dòng)、幼兒發(fā)展等情況。網(wǎng)絡(luò)、短信平臺(tái)圍繞家長(zhǎng)的“心聲”，請(qǐng)家長(zhǎng)、教師跟帖，各抒己見(jiàn)，從而充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的信息傳遞及互動(dòng)功能，架起家長(zhǎng)和教師溝通的橋梁。

（3）文本

每月一次幼兒成長(zhǎng)檔案溝通。成長(zhǎng)檔案是聯(lián)系幼兒園與家庭的重要文本，每月的上半個(gè)月，我們將成長(zhǎng)檔案發(fā)到家庭，下半個(gè)月返回幼兒園完成，每月及時(shí)將孩子在家在園的成長(zhǎng)亮點(diǎn)記錄下來(lái)，讓成長(zhǎng)檔案成為孩子永久的快樂(lè)回憶。

每學(xué)期一期的《搖籃小報(bào)》，成為幼兒園與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通互動(dòng)的窗口。利用園刊向家長(zhǎng)介紹幼兒衛(wèi)生保健、心理健康方面的知識(shí)；宣傳家庭教育的經(jīng)驗(yàn)與信息；報(bào)道幼兒園活動(dòng)動(dòng)態(tài)及成果；而且以園刊為載體組織家長(zhǎng)開(kāi)展一些專題討論，促進(jìn)家長(zhǎng)與教師的有效互動(dòng)。

（4）活動(dòng)

幼兒園每學(xué)期都定期開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)開(kāi)放日等專題活動(dòng)，形式有親子游、親子制作、親子表演等，每次都是有針對(duì)性地開(kāi)展，讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解幼兒在園學(xué)習(xí)生活的情況。

2.合作交流――家庭主動(dòng)式家園合作

幼兒園的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，其中多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)的家長(zhǎng)不乏其人。我們就通過(guò)家長(zhǎng)資源調(diào)查，建立家長(zhǎng)資源庫(kù)，發(fā)掘熱心、有組織能力、有專業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)，組成志愿者團(tuán)隊(duì)，在來(lái)園助教、活動(dòng)策劃與組織、設(shè)備維修、安全護(hù)導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)管理、多媒體課件制作等方面協(xié)助工作，家長(zhǎng)們?cè)诔袚?dān)一定責(zé)任的前提下還參與幼兒園活動(dòng)的管理與聯(lián)絡(luò)。

（1）家長(zhǎng)助教：無(wú)論是家委會(huì)成員，還是家長(zhǎng)志愿者，都參與幼兒園的管理、活動(dòng)的策劃、組織和監(jiān)督，教師與家長(zhǎng)都成為教育的主體。

（2）沙龍講座：沙龍的主題內(nèi)容圍繞家長(zhǎng)、教師關(guān)注的幼兒教育的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)。組織的形式有園主持的，也有班級(jí)主持的；有專家主講，也有家長(zhǎng)主講；有較大規(guī)模的講座，也有較小范圍的沙龍研討，將一人講變成多人講、人人講，讓沙龍講座成為生動(dòng)的對(duì)話形式。例如，小班年級(jí)研討生成主題方案《我愛(ài)我家》的時(shí)候，邀請(qǐng)家長(zhǎng)提供教育資源，請(qǐng)部分家長(zhǎng)上臺(tái)介紹設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案。教師與家長(zhǎng)以對(duì)話式的方式開(kāi)展的沙龍活動(dòng)，使教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間進(jìn)行了有效的溝通，提高了家園同構(gòu)搖籃課題的教育教學(xué)效果。

（3）答疑解惑：幼兒園開(kāi)辟家園共育之窗，每月初由家長(zhǎng)提出自己在教育孩子中遇到的困惑，然后由專家、教師、家長(zhǎng)共同解答。

三、家園同構(gòu)搖籃文化的基本準(zhǔn)則

與家長(zhǎng)的溝通合作是家園共育共同促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。只有注重家園溝通的基本準(zhǔn)則，才能有效溝通合作。

1.平等性

教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系是朋友和伙伴的關(guān)系。因此，家園有效溝通的基礎(chǔ)是建立在尊重、平等、合作的關(guān)系上。教師只有充分信任和尊重家長(zhǎng)，多站在家長(zhǎng)的角度思考問(wèn)題，了解家長(zhǎng)的需求與困惑，與家長(zhǎng)真誠(chéng)相待，用專業(yè)而科學(xué)的理念和行為去影響家長(zhǎng)，才會(huì)贏得家長(zhǎng)的尊重與信任，雙方才會(huì)形成牢固而愉快的合作關(guān)系。

2.多樣性

家園有效溝通合作的方式是多種多樣的。在《爸爸媽媽我愛(ài)你》主題活動(dòng)中，教師充分運(yùn)用親子互動(dòng)的形式，制心卡、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、爸媽才藝秀，讓孩子們?cè)诟惺芨改笎?ài)的同時(shí)，學(xué)會(huì)了感恩父母的表達(dá)方式和語(yǔ)言，增進(jìn)了親子間的濃濃情意。

3.藝術(shù)性

當(dāng)然，家園溝通要取得圓滿的理想效果，教師還要學(xué)會(huì)溝通的藝術(shù)。溝通的因素有溝通的主體、溝通的內(nèi)容、溝通的地點(diǎn)。因此，溝通的策略要因人而異，因事而異、因地而異。如與老人溝通的時(shí)候要熱情、耐心；與期望值高的家長(zhǎng)交流時(shí)語(yǔ)言要比較委婉，運(yùn)用先揚(yáng)后抑的方法，便于家長(zhǎng)接受；與男性家長(zhǎng)溝通時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，可以告訴他們明確的建議和可行性方法。交流孩子近期情況的時(shí)候，最好用具體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，或者借助具體事件反映孩子表現(xiàn)。反映孩子問(wèn)題為主的溝通策略是遵循“一表?yè)P(yáng)二建議三希望”的原則。當(dāng)發(fā)生突發(fā)事故的時(shí)候，教師要心疼孩子，誠(chéng)實(shí)地把事情經(jīng)過(guò)言簡(jiǎn)意賅地向家長(zhǎng)說(shuō)明，真誠(chéng)地把自己對(duì)這件事情的認(rèn)識(shí)和思考及改進(jìn)措施告訴家長(zhǎng)，用自己的誠(chéng)懇和謙遜來(lái)打動(dòng)家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)消氣，贏得家長(zhǎng)的信任和好感。

篇10

關(guān)鍵詞：家園共育；家長(zhǎng)觀；結(jié)合點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2016）25-0266-03

近日，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《家庭工作指導(dǎo)意見(jiàn)》）指導(dǎo)各地積極發(fā)揮家庭教育在少年兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，提升對(duì)家庭教育工作的重視程度，提高家庭教育工作的水平，為每一個(gè)孩子打造適合其健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的家庭環(huán)境，構(gòu)建學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育和社會(huì)教育有機(jī)融合的現(xiàn)代立體教育體系。然而，幼兒園應(yīng)該怎樣與家庭相互配合？怎樣指導(dǎo)家庭教育工作？幼兒園家長(zhǎng)工作應(yīng)該怎樣實(shí)施才更加有效？這是一個(gè)在理論與實(shí)踐的聯(lián)系上比較薄弱的問(wèn)題。我們認(rèn)為目前在家園合作在地位上存在兩種極端：絕對(duì)權(quán)威與盲目遷就，家園合作在方式上缺少計(jì)劃性、連續(xù)性，家園合作在形式上存在著形式單一，程度不深入，家長(zhǎng)合作在內(nèi)容上存在著合二為一、或者配合失度等問(wèn)題。為了使家長(zhǎng)工作更科學(xué)、更有效，為了保障幼兒獲得健康、良好的發(fā)展，我們對(duì)家園共育的有效結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行了一些思考與實(shí)踐。

一、影響家園合作共育的因素分析

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為家園合作是內(nèi)外因素相互作用的結(jié)果，有社會(huì)因素、幼兒園因素、群體因素及個(gè)體因素等，從宏觀層面上，政府及其推行的政策是家園合作的重要因素，如給家園合作提供法律支持和制度保障，提供經(jīng)費(fèi)等等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到教育中來(lái)，保證家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)、有時(shí)間參與到家園合作中來(lái)。從微觀層面上來(lái)說(shuō)，教師與家長(zhǎng)自身的觀念、背景因素等等，如學(xué)歷背景、年齡背景、自身職業(yè)特點(diǎn)等等都是影響家長(zhǎng)合作的重要因素，具體說(shuō)來(lái)影響家園合作共育主要有如下幾個(gè)因素：

（一）缺乏法律政策的支持和制度的保障

在發(fā)達(dá)國(guó)家的幼兒教育中，國(guó)家非常注重通過(guò)法律和政策來(lái)保障家長(zhǎng)的積極參與。例如：美國(guó)20世紀(jì)60年代開(kāi)始實(shí)施的“開(kāi)端計(jì)劃（Head Start Project）”強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)參與幼兒教育的重要意義，要求幼兒園必須積極幫助家長(zhǎng)提高對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)和掌握基本育兒基本技能，以充分發(fā)揮幼兒家長(zhǎng)的重大作用。

但是，從我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)前教育法規(guī)來(lái)看，要求家長(zhǎng)參與幼兒教育的政策支持和法律保障都是十分薄弱，只有個(gè)別法規(guī)提到家園合作的重要性，但是缺少具體的參與內(nèi)容，家長(zhǎng)參與的權(quán)利模糊，包括家長(zhǎng)參與幼兒園教育的知情權(quán)、選擇權(quán)、監(jiān)督權(quán)和決策權(quán)等缺乏明確化、規(guī)范化的細(xì)則，從而不能構(gòu)成良好的政策和法律支持保障系統(tǒng)，也不能讓孩子家長(zhǎng)真正意識(shí)到參與孩子教育的作用和重要性，不能明確參與孩子教育不僅是家長(zhǎng)的權(quán)利，也是家長(zhǎng)們不可推卸的責(zé)任與義務(wù)，從而阻礙了家長(zhǎng)教育孩子的重要作用和價(jià)值，同時(shí)影響了家園合作的開(kāi)展。其次在幼兒園內(nèi)部管理體制方面也缺乏相應(yīng)的家園合作的獎(jiǎng)勵(lì)與考評(píng)機(jī)制，幼兒園對(duì)教師與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)問(wèn)題溝通的工作不夠重視，許多日常瑣事也限制了老師與家長(zhǎng)溝通的時(shí)間與空間，從而打擊了教師工作的積極性。

（二）缺乏資金的保障

近幾年來(lái)雖然政府對(duì)幼兒教育的投入在逐年的加大，但幼兒園教育經(jīng)費(fèi)不足也成為制約幼兒發(fā)展的一個(gè)重要瓶頸，在幼兒教育領(lǐng)域，民辦幼兒園是幼兒園的主力軍，他們沒(méi)有政府的撥款，往往是自負(fù)盈虧。許多幼兒園由于考慮到成本問(wèn)題，連基本的教育教學(xué)材料都保證不了，更不用說(shuō)家園合作的開(kāi)展，如開(kāi)展親子活動(dòng)、辦幼兒園社區(qū)網(wǎng)站、建立幼兒成長(zhǎng)檔案等等很多工作，幼兒園就在能免則免的原則下省略了。更有甚者，許多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)，降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大招生規(guī)模。可想而知，降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園只有要么降低教師工資水平，要么減少教學(xué)材料的投入，同時(shí)我們不難想到，這樣肯定會(huì)影響到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量下降的問(wèn)題出現(xiàn)，沒(méi)有一流的幼兒教師，就不會(huì)有一流的教育質(zhì)量，沒(méi)有較高的教師工資，就不可能留住一流的幼兒教師，所以活動(dòng)經(jīng)費(fèi)有限也是幼兒園開(kāi)展家園合作影響因素之一。

（三）研究深度不夠，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足

首先是家長(zhǎng)工作的研究的深度不夠，從幼兒園目前工作重視的現(xiàn)狀來(lái)看，家長(zhǎng)工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有像日常教學(xué)活動(dòng)那樣被納入深入的研究范疇。由于幼兒園在家園合作共育方面缺少系統(tǒng)的思考，包括對(duì)家長(zhǎng)背景分析，家長(zhǎng)育兒觀念的分析等，這樣缺乏思考，缺乏整體的規(guī)劃，從而有可能使家長(zhǎng)工作陷入誤區(qū)。

其次教師組織開(kāi)展家長(zhǎng)工作的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，如開(kāi)展家長(zhǎng)工作，對(duì)老師的素質(zhì)提出了很高的要求，教師除了需要擁有幼教相關(guān)專業(yè)外，還需要具有其他較為豐富的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，如：家庭教育學(xué)、家庭管理學(xué)、家庭倫理學(xué)等等。如今許多幼兒園都是90后的孩子（教師）教育著80后的孩子（家長(zhǎng)），那么教師在面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)候表現(xiàn)出種種萎縮與不自信是可以理解的。所以我們的年輕教師要不斷“修煉內(nèi)功”，豐富各方面的知識(shí)，增強(qiáng)與不同類型家長(zhǎng)交往能力和指導(dǎo)能力。

（四）理論指導(dǎo)薄弱

目前，從已有家長(zhǎng)工作的研究成果上看，幼兒園向家長(zhǎng)講授的內(nèi)容多局限于幼兒園已有工作經(jīng)驗(yàn)，一些涉及家園配合的有關(guān)基本問(wèn)題沒(méi)有被很好的研究，如如何保持家園教育的一致性問(wèn)題，家長(zhǎng)如何觀察孩子在活動(dòng)中的發(fā)展等方面。一些直接用于指導(dǎo)實(shí)踐的應(yīng)用性研究和可操作行研究也非常少，缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)踐就容易走向盲目或走入誤區(qū)。

二、家園共育的有效結(jié)合點(diǎn)

隨著各國(guó)開(kāi)展家園合作研究的不斷深入，國(guó)外或國(guó)內(nèi)學(xué)者提供了多種家園合作的模式，如國(guó)外學(xué)者艾普斯丁（Epstein）（1995，1996）從學(xué)校為家長(zhǎng)提供指導(dǎo)與支持的角度提出了六種類型的學(xué)校與家庭、社區(qū)合作模式：⑴養(yǎng)育。即學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家教指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)為兒童獲得成功的學(xué)校生活條件創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。⑵交流。即學(xué)校和家庭圍繞兒童的發(fā)展和學(xué)校的教學(xué)方案進(jìn)行有效的溝通。⑶志愿者活動(dòng)。即家長(zhǎng)以志愿者的身份參與學(xué)校日常事務(wù)與教育活動(dòng)。⑷家庭學(xué)習(xí)。即指學(xué)校為家長(zhǎng)提供相關(guān)信息和活動(dòng)建議，以幫助家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子的家庭學(xué)習(xí)。⑸決策。指家長(zhǎng)參與到學(xué)校的決策和管理。⑹與社區(qū)合作。指將社區(qū)中的資源和服務(wù)整合起來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)和家庭活動(dòng)的實(shí)施以及兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。筆者結(jié)合我園的家長(zhǎng)工作實(shí)踐，提出家園合作應(yīng)該在以下領(lǐng)域找到結(jié)合點(diǎn)，并以此為突破口，提高家園共育的有效性。

（一）家長(zhǎng)權(quán)利結(jié)合點(diǎn)――要放權(quán)給家長(zhǎng)

我們都知道，很多幼兒園都建立了幼兒園的家長(zhǎng)委員會(huì)，但家長(zhǎng)參與的積極性與有效性如何呢？我們覺(jué)得家長(zhǎng)委員會(huì)首先要保證家長(zhǎng)委員會(huì)的權(quán)利，權(quán)利才是發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)功能的前提。因?yàn)橹挥羞@樣才能調(diào)動(dòng)家委的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮家委會(huì)參與管理和監(jiān)督幼兒園工作的作用。例如：西方國(guó)家一般都會(huì)通過(guò)頒布一系列的法律政策，從立法角度保護(hù)家長(zhǎng)參與的權(quán)利和義務(wù)。

我園的家長(zhǎng)委員會(huì)機(jī)構(gòu)健全、責(zé)任明確，是名副其實(shí)的。每學(xué)年初，我們都由各班推選家長(zhǎng)代表成立幼兒園家委會(huì)，并選出家委主任1名，副主任2名。家委主任根據(jù)各個(gè)家長(zhǎng)委員的特長(zhǎng)成立若干監(jiān)察小組，這些監(jiān)察小組分別是：教學(xué)工作小組、保健工作小組、餐飲工作小組、設(shè)施安全小組、各種活動(dòng)小組、生活常規(guī)小組等。每學(xué)期，我們都召開(kāi)一至兩次家委會(huì)議，審議幼兒園工作計(jì)劃和聽(tīng)取園長(zhǎng)工作匯報(bào)，協(xié)同幼兒園研究解決一些重大問(wèn)題。幼兒園舉行的重大活動(dòng)都聽(tīng)取家委會(huì)的意見(jiàn)。同時(shí)，我們又意識(shí)到，家委會(huì)不應(yīng)在幼兒園的指揮下被動(dòng)地進(jìn)行工作，而應(yīng)有他們充分發(fā)揮作用的自由，讓他們有權(quán)力、有義務(wù)，自覺(jué)主動(dòng)地開(kāi)展工作。同時(shí)家委成員憑借著工作證可以隨時(shí)進(jìn)幼兒園檢查幼兒園各項(xiàng)工作，而且不用知會(huì)園長(zhǎng)，園長(zhǎng)也禁止門(mén)衛(wèi)打電話通知各相關(guān)部門(mén)，這一切都是基于我們新時(shí)期的家園關(guān)系基礎(chǔ)上。家委小組每學(xué)期會(huì)把監(jiān)察情況寫(xiě)成書(shū)面材料反饋給園長(zhǎng)，以便園領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)了解情況，及時(shí)作出回應(yīng)和改進(jìn)工作。信任，是聯(lián)系家園共育的紐帶，建立的尊重、理解、信任的家園互動(dòng)環(huán)境，幼兒園與家庭要本著尊重、平等、合作的態(tài)度，確立新型的家園關(guān)系。只有在信任、理解的基礎(chǔ)上他們才會(huì)主動(dòng)參與，而主動(dòng)參與才是家園共育的關(guān)鍵，進(jìn)一步明確家長(zhǎng)在家庭教育中的主體責(zé)任。

（二）幼兒園教育教學(xué)工作結(jié)合點(diǎn)――讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂

由于家長(zhǎng)來(lái)自社會(huì)各個(gè)階層，從事不同的職業(yè)，因而使幼兒園有著更廣泛的社會(huì)關(guān)系。而不同的是家長(zhǎng)又具有幼兒園教師不具備的各種職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)技能，這些都是豐富幼兒園教育活動(dòng)的資源。如我們請(qǐng)來(lái)了當(dāng)醫(yī)生的家長(zhǎng)給孩子上牙齒保健課，請(qǐng)來(lái)了公安部門(mén)的家長(zhǎng)講交通規(guī)則、防火知識(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)上英語(yǔ)課，認(rèn)識(shí)汽車，并載著孩子“游車河”。這些生動(dòng)、淺顯的講解、演示使孩子很快就明白道理。又如，有音樂(lè)專長(zhǎng)的家長(zhǎng)給班級(jí)合唱隊(duì)伴奏，文字、語(yǔ)言能力強(qiáng)的家長(zhǎng)為班級(jí)節(jié)目寫(xiě)報(bào)幕詞并親自上臺(tái)作晚會(huì)主持。為幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)制作班徽、道具、購(gòu)買服裝，為孩子當(dāng)啦啦隊(duì)助威。一些家長(zhǎng)還為幼兒園的專題活動(dòng)剪輯音樂(lè)、錄像、拍照。當(dāng)律師的家長(zhǎng)又為教職工上法律常識(shí)課等等。所有這些活動(dòng)都因?yàn)橛屑议L(zhǎng)的加盟而更添色彩。

讓孩子走進(jìn)社會(huì)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，這種做法能夠突破幼兒園傳統(tǒng)教育的封閉性，大大增強(qiáng)了教育效果。正是由于家長(zhǎng)參與了幼兒園教學(xué)活動(dòng)，他們才充分了解自己的孩子每天在幼兒園是怎么樣生活學(xué)習(xí)的、幼兒園教師是如何工作的，他們的工作內(nèi)容有哪些，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與幼兒教師彼此之間的理解，許多家長(zhǎng)走進(jìn)課堂后才發(fā)覺(jué)，做好一名幼兒教師是多么的不容易。

（三）家長(zhǎng)學(xué)校結(jié)合點(diǎn)――提高家長(zhǎng)教育水平

家庭教育指導(dǎo)工作的目標(biāo)是“提高家長(zhǎng)思想道德、育兒水平；加強(qiáng)法制意識(shí)，規(guī)范家長(zhǎng)自身的教育行為，促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子的共同成長(zhǎng)；提高家庭教育指導(dǎo)者和管理者的理論水平、服務(wù)意識(shí)、指導(dǎo)和研究能力，使家庭教育指導(dǎo)工作水平和家庭教育質(zhì)量都有新的提高”。因此，我園非常注重家長(zhǎng)教育工作，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，按計(jì)劃開(kāi)展家長(zhǎng)教育指導(dǎo)工作。

1.家長(zhǎng)學(xué)校的組織建設(shè)。組織健全、崗位明確、措施落實(shí)是辦好家長(zhǎng)學(xué)校的前提。首先幼兒園在每學(xué)年開(kāi)課前，各班教師在挑選家委會(huì)的成員時(shí)候一定要所挑選，將一些高素質(zhì)、樂(lè)意關(guān)心幼兒教育、責(zé)任心強(qiáng)，有時(shí)間關(guān)注幼兒教育的人拉進(jìn)本園的家委隊(duì)伍。其次幼兒園要制定系統(tǒng)的家長(zhǎng)委員會(huì)工作計(jì)劃，明確各家委會(huì)成員的職責(zé)，幼兒園可以專門(mén)安排一位園長(zhǎng)任家校主任，具體負(fù)責(zé)常務(wù)工作，包括學(xué)籍冊(cè)的管理、授課計(jì)劃的制訂、授課內(nèi)容的提綱草擬、學(xué)員的考勤與考核等。最后挑選一批有理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同志作為家長(zhǎng)學(xué)校授課老師，這些成員可以是家委主任、級(jí)長(zhǎng)、保健醫(yī)生、優(yōu)秀教師或者外聘專業(yè)教師。

2.授課形式多樣化、內(nèi)容要豐富。幼兒家長(zhǎng)學(xué)校雖然有現(xiàn)成教材，但我們還是從優(yōu)質(zhì)、高效著眼，形式多樣，努力把家長(zhǎng)學(xué)校辦得生動(dòng)活潑，有聲有色，更重要的是我們將各項(xiàng)工作都落實(shí)到實(shí)處。這其中包括常規(guī)授課、定期測(cè)查、家教交流、親子活動(dòng)、定時(shí)廣播、約談家長(zhǎng)、讀書(shū)活動(dòng)、辦好《家園通訊》、開(kāi)辟家長(zhǎng)留言版與設(shè)立園長(zhǎng)、家委主任信箱等。此外為了讓家長(zhǎng)開(kāi)闊視野，幼兒園也可以與其他幼兒園結(jié)成姐妹園，組織不同幼兒園家委之間的交流，互相促進(jìn)，在授課形式上可以緊跟時(shí)代步伐，開(kāi)通BBS、微信、網(wǎng)站、QQ群等現(xiàn)代溝通手段進(jìn)行家園溝通，解決家長(zhǎng)下班老師也下班沒(méi)有時(shí)間溝通的難題。

（四）全納教育結(jié)合點(diǎn)――特殊兒童教育服務(wù)

1994年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)了“世界特殊教育大會(huì)”，這次大會(huì)最終通過(guò)了《薩拉曼卡宣言》，并首先提出了“全納教育”的概念，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了“有特殊教育需要者必須有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校”。我園就實(shí)施了全納教育的理念，在幼兒園實(shí)際條件范圍內(nèi)接納部分有特殊需要的兒童入園。因此，我們也會(huì)面對(duì)一些特殊兒童家長(zhǎng)，做好特殊兒童家長(zhǎng)工作，也是我們的一項(xiàng)重要工作。

每年新生入園，都碰到一些“問(wèn)題”幼兒。例如有些很特別的孩子，他們都存在非常相似的問(wèn)題：孤獨(dú)、不合群，天天哭鬧，死活不愿上幼兒園。對(duì)于特殊兒童需要幼兒園與家庭教育一起介入，園長(zhǎng)與老師、孩子家長(zhǎng)一齊策劃，先把孩子的情況摸清楚，如特別表現(xiàn)、起居飲食情況等等。然后與各班主任一齊備課，分別約見(jiàn)祖輩、父輩家長(zhǎng)和保姆，齊齊坐下探討教育方法，體現(xiàn)出幼兒教師自身的專業(yè)性，以技術(shù)、專業(yè)功底服人。也就是說(shuō)家園共育不僅要關(guān)注全體，更要關(guān)注特殊需要的個(gè)體兒童和家長(zhǎng)。為了這些孩子，我們家園攜手，與專家并肩，不斷研究，知難而進(jìn)。

（五）社區(qū)支持結(jié)合點(diǎn)――三位一體的新型教育模式

在家園社區(qū)共育結(jié)合的實(shí)踐中，幼兒園與社區(qū)之間不再是封閉的形式。我們巧妙地利用社區(qū)的條件、環(huán)境，為孩子提供便利的學(xué)習(xí)和活動(dòng)場(chǎng)所。如：為了充分讓孩子了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、充分參與社會(huì)的活動(dòng)。我們根據(jù)活動(dòng)主題帶孩子走出幼兒園，開(kāi)展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分利用周邊特有的資源，帶孩子到附近的社區(qū)、公園、醫(yī)院、商場(chǎng)、郵局、小學(xué)等，讓孩子在真實(shí)自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，開(kāi)闊視野，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)和行為。帶孩子到敬老院聯(lián)歡，為老人家表演節(jié)目，探訪獨(dú)居老人，邀請(qǐng)全區(qū)孤兒和貧困兒童到幼兒園參加“六一”系列活動(dòng)，從小培養(yǎng)尊老愛(ài)幼的中華傳統(tǒng)美德；周末開(kāi)放幼兒園體育場(chǎng)地、舞蹈室和玩學(xué)樂(lè)園，邀請(qǐng)社區(qū)孩子參與活動(dòng)，把優(yōu)秀的教育資源輻射到社區(qū)；與社區(qū)互動(dòng)開(kāi)展環(huán)保節(jié)能、交通安全等主題宣傳活動(dòng)，與社區(qū)聯(lián)誼舉辦曲藝活動(dòng)，傳播本土文化，聯(lián)合家長(zhǎng)攜手建立社區(qū)親子圖書(shū)館，營(yíng)造共育氛圍，構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的新型教育模式。

其實(shí)幼兒園家園共育的結(jié)合點(diǎn)有很多，關(guān)鍵是幼兒園要花心思，更重要的是要用自己真誠(chéng)務(wù)實(shí)的態(tài)度和工作的實(shí)績(jī)感染家長(zhǎng)。因?yàn)榧议L(zhǎng)參與，家園才能形成合力，這樣就一定能促使孩子向著身心更健康的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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