初中語文課本目錄范文

導語：如何才能寫好一篇初中語文課本目錄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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新課程標準中明確指出，中學語文教學要重視課外閱讀，同時對初中生語文課外閱讀的目標要求進行了明確，但對課外閱讀的的方式和手段并沒有提出具體建議，這給學校課外閱讀教學實踐提供了很大的拓展空間。農村中學由于地域、師資、家庭環境、閱讀條件等因素的影響，語文課外閱讀教學活動很難有效開展，一定程度上阻礙了農村學生閱讀能力、寫作能力的培養和提高。筆者在農村中學任教近二十年，對學生渴望獲得更多的課外閱讀機會的心情和家長、教師對課外閱讀的限制頗有感觸，故以農村初中語文課外閱讀為主題進行探討。

一、農村初中語文課外閱讀的現狀和存在問題

結合多年的農村初中語文教學實踐，筆者簡單介紹學生在課外閱讀過程中存在的問題。

（一）閱讀條件差，閱讀量有限

農村初中學生大部分因家庭條件限制，而沒有足夠的錢去購買自己想看的課外書；家長也幾乎認識不到課外閱讀的意義，所以不支持學生購買和閱讀課外書。從學校的角度看，有的初中根本沒有圖書館，有圖書館的中學主要依靠社會愛心人士捐贈，而由于人手、制度等管理問題，圖書館也沒有得到科學合理的利用；許多語文教師受升學考試的壓力，過于強調課本精讀的重要性，他們寧愿讓學生多背課文、多做練習，也不愿預留給學生足夠的課外閱讀時間。所以，農村初中學生的課外閱讀條件很差，一些學生依靠同學間的相互借閱來滿足課外閱讀需求，這顯然是不夠的。

農村初中學生在周末和假期有許多的作業，學生的負擔較重；此外農村學生還要承擔一定的家務，部分學生還需要從事強體力勞動，很少有時間去進行課外閱讀。因此，農村初中生的語文課外閱讀時間非常有限，閱讀量與城市中學生相比嚴重不足。

（二）缺乏有效的閱讀指導

從教師的角度看，學生語文成績的高低是學校評價教師教學效果的主要依據，所以教師對學生的語文教學側重課內訓練，重視課本基礎知識的傳授，而淡化了課外閱讀、忽視對學生閱讀方法的指導。從筆者和學生的交談可以看出，有的學生還是想主動閱讀的，但由于如何閱讀、閱讀什么。教師缺乏對學生課外閱讀的指導，首先會使學生更加不喜歡課外閱讀，對語文課外閱讀的興趣日漸淡??；其次，會逐漸使語文課外閱讀處于無序低效狀態，削弱學生閱讀綜合能力；最后，助長學生閱讀流于形式、淺嘗輒止的學習習慣。

從家長的角度看，農村初中生的家長或監護人文化水平較低，大部分家長是高中及以下學歷，還有一部分甚至僅有小學1-2年的學習經歷，有大學學歷的學生家長可謂鳳毛麟角。近年來，很多農村勞動力轉移至沿海城市，青壯年均不愿意在家務農，所以農村初中生的監護人多半是其爺爺奶奶、外公外婆，他們不僅對晚輩的學習指導心有余而力不足，而且還因過分溺愛導致學生懶惰、任性。所以，農村初中生的家庭環境根本不可能為他們提供良好的課外閱讀環境，從家長或監護人那里也幾乎得不到有關課外閱讀的方法指導、方向引導。

（三）閱讀方向偏離，方法缺失

有一定閱讀條件的農村學生，他們閱讀的內容很少是名著或國學精粹。據筆者了解，農村初中學生選擇課外讀物主要是按照個人愛好和心理需要，例如男生喜歡看武俠、暴力、偵破方面的小說，女生喜歡看言情小說。當然，農村初中學生語文課外閱讀方向偏離課程目標的主要原因，還是引導不力的。如果學校和教師能抽出更多時間和精力關注學生的課外閱讀情況，給予必要的幫助和指導，學校、家庭和社會能更多地關心中學生的成長環境，那么農村初中生的課外閱讀就會走上正常道路。

盡管部分教師和學生能認識到課外閱讀的重要性，也在努力拓展閱讀范圍和空間，但收效甚微。究其原因，主要是學生課外閱讀方法缺失，事倍功半。例如，一些學生開展課外閱讀時，基本只能做到“眼到”，而做不到“心到、口到、手到、眼到”，閱讀從來不做筆記，讀了也就完了，不會思考和總結，因而談不上應用。眾所周知，邊讀邊思、邊寫邊記、邊記邊用是課外閱讀的好習慣，精彩段落、詞匯如果能摘抄下來并熟記，是能運用到作文中和閱讀中的。由于閱讀方法不當，使課外閱讀失去了應有的價值。

二、農村初中語文課外閱讀存在問題的解決對策

針對農村初中語文課外閱讀中存在的問題，有必要找出解決問題的對策，不斷提高農村初中學生語文課外閱讀的有效性。

（一）努力創造課外閱讀條件

1.借助多方力量多渠道解決閱讀資源問題

地方政府應該加大對教育的投入，尤其是對農村中學教育的投入，為學校配備相應的讀書館，配置盡量豐富的書籍或者加大圖書管理的經費。學校也可以主動向社會尋求幫助，讓各界愛心人士加入到為農村中學捐贈書籍的慈善活動中；也可以通過加強和家長的交流，鼓勵他們為學生購買課外書籍，在家為學生營造適合閱讀的環境。此外，學校應充分發揮網絡等外界資源平臺，讓學生學會通過網絡進行課外閱讀活動。

2.鼓勵班級圖書角建設

語文教師可以引導和鼓勵所帶班級學生建設班級圖書角，讓學生盡可能把擁有的有益書刊帶到班級，供同學們相互閱讀。學生提供的書籍由班委負責登記和管理，可以制定《班級圖書借閱制度》、《班級圖書獎勵制度》等，明確圖書借閱、遺失或損壞、歸還等辦法。班級圖書角的建設、規范圖書管理能充分發揮圖書的價值，從而實現課外閱讀資源共享。

3.鼓勵學生開展互換閱讀活動

班級圖書角局限于班級內，如果能在整個中學內實現師生之間的圖書互借、互閱，那么農村初中生的課外閱讀材料將更豐富。語文組的教師可以統一思想，共同組織圖書互換閱讀活動，鼓勵學生之間、師生之間互相借閱課外書，讓課外讀物在全校師生中流動起來。借閱的圖書，學生將會更加重視和珍惜，畢竟借書有時限規定，如果不及時看就可能沒有機會，從而可以推動學生的課外閱讀熱情。

（二）加強對學生的閱讀指導和幫助

語文教師要在日常教學中重視對學生課外閱讀的指導，讓學生掌握課外讀物選取原則和應重點閱讀的內容。

1.課外讀物選取原則

第一，引導為主原則。語文教師首先要尊重不同學生的興趣和愛好，讓學生自主選擇課外閱讀的材料，不能禁止閱讀或限定閱讀范圍。巧妙引導原則是為了更好地激發學生的課外閱讀興趣，讓他們主動去閱讀自己喜歡的讀物。只有學生自身認為有些書不可以閱讀，才會主動思考語文教師的引導，自然就會自主參考教師的推薦。

第二，倡導經典與流行作品并存的原則。在遵循引導為主的原則前提下，教師也不能完全放任自流，要在篇目選擇上遵循經典與流行作品并存、各取所長的原則。農村中學生成長過程中，需要古今中外的經典作品的教育和熏陶。優秀篇章的思想精髓和精神內涵能幫助農村初中學生擺脫落后的思想觀念，開闊學生眼界，培養學生的審美能力和思辨能力。例如，除了倡導學生閱讀四大名著等經典作品外，網絡當紅小說、科幻小說、動漫圖書等也可以讓學生適當涉獵。

2.適當推薦閱讀書目

農村初中語文教師應努力為學生推薦好書，具有深刻思想和教育意義的古今中外經典著作或者是具有時代精神、迎合學生心理需求的新世紀佳作，都能使農村初中學生培養優良的品德修養以及高雅的審美情趣。筆者認為，從類別上看，可以推薦學生閱讀中外名著，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《老人與海》、《魯濱遜漂流記》、《三國演義》、《西游記》等；可以推薦教材延伸閱讀書目，例如學《魯提轄拳打鎮關西》介紹《水滸傳》，學習《在烈日和暴雨下》介紹《駱駝祥子》，由《阿Q正傳》介紹《吶喊》，由《皇帝的新裝》介紹《安徒生童話選》；還可以推薦時尚讀物，例如由電視劇《人間四月天》推薦徐志摩和林徽因詩集，由韓寒現象推薦《三重門》等，還可推薦《讀者》、《小小說選刊》、《中學生閱讀》、《青年文摘》等雜志?？傊?，推薦書目供學生參考，可以讓學生對課外閱讀方向有一個大致的認識和把握。

（三）糾正閱讀方向，強化閱讀方法指導

1.教師要及時開展閱讀督查工作

為了避免農村初中生課外閱讀偏離正確的方向，語文教師要及時了解和檢查學生的課外閱讀狀況。首先，教師要督促學生勤寫讀書筆記。語文教師應要求每位學生都準備一本摘抄本，專門摘抄學生自己喜歡的好詞好句、優美片段，并每周寫一個閱讀心得體會，教師每周檢查一次，督促學生養成良好的閱讀習慣。其次，及時、客觀地評價學生的閱讀情況。及時客觀地評價學生的課外閱讀情況，分層評價學生的閱讀效果，可以為不同語文基礎的學生提出課外閱讀發展目標并指明努力方向。

2.傳授良好的閱讀方法

“授人以魚，不如授人以漁?！闭Z文教師要有意識地教會學生有效開展課外閱讀的方法，提高學生的閱讀效率和閱讀能力。筆者經過教學實踐，總結出綜合運以下方法比較適合農村初中學生進行課外閱讀：（1）精讀、跳讀與略讀法。這是學生應掌握的最基本的閱讀方法。精讀法中，教會學生在課堂上掌握并辨別使用朗讀涵泳法、疑問思辨法和比較閱讀法；略讀法更適合學生的課外閱讀，因此要教會學生掌握瀏覽默讀法、提綱挈領法、搜尋獵讀法等，使學生能輕松閱讀；跳讀法適合閱讀淺顯的簡短報刊、雜志等，讓學生掌握大概信息就行。（2）基本功培養法?？焖俨樽郑ㄔ~）典：對于不懂的字詞，學生要能夠以最快的速度在字詞典中查出；目錄查閱：通過書籍目錄快速搜尋需要或感興趣的內容，使學生能依據個人的需要快速選讀；注釋查看：在閱讀的過程中及時查看書下注釋或者是書后注釋，讓學生及時了解不懂的內容。（3）勤記法?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭?！闭n外閱讀中，書寫能強化對所寫內容的記憶，幫助學生促進思維發展。例如，筆者要求學生在閱讀中要及時圈出不懂的生字詞，劃出不懂的句子和段落，抄寫好詞好句并朗誦，寫出讀后感。（4）勤思法。讓學生帶著問題閱讀，課外閱讀之前就對閱讀內容進行設想，讓學生邊讀邊思、邊思邊學，這樣就能在閱讀中抓住關鍵事件和主題思想。

三、結語

由于受諸多因素的影響，開展好語文課外閱讀在農村中學有一定的困難。然而，針對閱讀條件差、閱讀量有限，缺乏有效的閱讀指導，閱讀方向偏離、方法缺失等問題，只要政府、學校、社會和家庭共同努力，為學生創造課外閱讀條件，加強對學生的閱讀指導和幫助，相信農村初中語文課外閱讀的各種問題將能得到很好解決。

參考文獻：

[1]張良田.初中語文教學策略[M]．北京：北京師范大學出版社，2010.

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一、得道于課內——傳授閱讀技能，掌握閱讀要領

我認為，培養學生的閱讀能力要從最基本的語文課堂學習開始。在語文課堂教學中，要滲透閱讀教學的新觀念。課堂學習不應成為知識的容器，而應成為知識的熔爐，學生一般是通過課堂教學掌握主動學習的技藝與方法。閱讀教學也是這樣，因此課堂教學要改變 “重講授，輕技能”的教學模式，要通過課堂教學傳授給學生閱讀技能，讓學生掌握閱讀要領。

首先，在課堂教學中要加強朗讀，培養意讀。朗讀是一種把腦、眼、耳、口等各種生理器官都調動起來的學習方法，它“入于眼、出于口，聞于耳，記于心”，能把無聲的書面文字變成有聲的口頭語言，把思維訓練、語言訓練和情感體驗有機結合。通過有聲的朗讀，學生不僅能豐富語言積累，更能形成良好的語感，語感是語文學習的基本素質。朱自清先生提出的朗讀方法是：“先由教師范讀，后由學生跟著讀，再由學生自己練習著讀，有時還得背誦。”在教學中，我經常采用朱自清先生的教學方法，教師范讀，然后讓學生輕聲讀或默讀，而且要能跟上教師的節奏、要領，進一步了解課文內容，解決有關問題。教師范讀，也可主讀全篇或課文中的某一部分，甚至一個自然段。其余的要學生根據范讀自己去讀，去體會文章的思想。如教學課文《草原》時，老師不必多講，只要通過初讀、細讀、精讀等反復朗讀，便能理解課文，與作者產生共鳴。

什么是意讀？意讀就是通過閱讀來體驗、感悟理解作品的深刻含義和思想感情。所謂“情在讀中悟，理在讀中明”。語文課程標準提出“注重積累、感悟和熏陶”的要求，朗讀和意讀契合了這一要求。因此在閱讀教學中，教師必須轉變教學觀念，不可本末倒置，以講代讀。而是要讓學生加強朗讀，課文講解以后，還要鼓勵學生再朗讀，這是理解基礎上的誦讀，這對深入理解課文的思想內容和表現方式有很大幫助。只有這樣，才能讓學生在朗讀與意讀中辨析、品味，加深體驗與領悟，不斷增強自己的感悟理解能力。

其次，在課本教學的過程中，要培養學生“以問導讀”的意識。學生閱讀課文預習時要學會提出問題，分析問題，解決問題。學生自己生發出疑問，有助于激發學生的閱讀興趣。教師也可以巧設問題來達到激起興趣的目的。同時在課本教學的過程中，還要培養學生“以讀導問”的意識?！白x”是“問”的基礎，只有充分閱讀了材料，才能逐步推敲，層層深入，從而達到理解全文，感悟思想，獲得審美體驗的目的?！白x”，不能讀得膚淺，更不能怕花時間，而應該放手讓學生自由閱讀，不阻礙學生在閱讀過程中正當的體驗交流。只有這樣，學生才會在腦海中逐漸形成高質量的問題。

二、得益于課外——指導課外閱讀，享受閱讀快樂

我們都知道，課堂教學不是最終目的，課內閱讀教學應該是學生激發閱讀興趣、獲取課外閱讀方法的重要途徑。我們要指導學生將課內學到的閱讀方法運用到課外，做到“得法于課內，得益乃至成長于課外”。

課外閱讀較之于課內閱讀，它有更大的自主性。初中《新課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，并且給出了推薦篇目，閱讀材料包括適合初學生閱讀的寓言、故事、詩歌、散文、小說等的文學作品，也包括當代的科普、科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物。那么，怎樣避免初中生課外閱讀的盲目性和隨意性呢？

首先，學生面對浩瀚的書海，精力是有限的，誰也不可能讀完所有的書，更不可能對每本書每篇文章都去精讀，所以，必須掌握精讀與泛讀相結合的讀書技巧。泛讀就是將每本書的內容提要、前言、章節、目錄等很快地從頭到尾看一遍，這樣就能大致了解每本書的梗概、特點和應用范圍，俗話說的“一目十行”就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。什么是精讀呢？精讀就是在泛讀的基礎上對重要的文章和書籍，要認真研讀，逐字逐句地深入鉆研，特別對重要的語句和章節所表達的思想內容還要做到透徹理解。泛讀與精讀相結合這種讀書方法既是課外閱讀的技巧，又是一種良好的閱讀習慣，既能擴大學生的閱讀空間，又能增加閱讀的深度，理解前人的思想精髓。此外，除了泛讀與精讀，還要注重寫讀。俗話說“好記性不如爛筆頭”，做讀書筆記是很多人的讀書經驗，偉人就極力推崇“ 不動筆墨不讀書”的讀書方法。特別是處在長知識階段的初中生，僅有課堂筆記是遠遠不夠的，課外閱讀也要有做筆記的良好習慣。

其次，作為老師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，加強對學生課外閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀交流。教師根據教學需要，運用科學的方法調動學生的積極性，使之產生強烈的閱讀欲望。例如，我們可以每堂語文課用五分鐘的時間進行朗誦展示，《每周一詩》或者五分鐘演講，也可以經常在班里開展一些朗誦會、故事會、名人名言交流會等，創造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。 例如學校開展的“古詩文朗誦比賽”活動，學生們為了能參加此次活動，都千方百計、想方設法搜集相關讀物。他們利用課余時間進行朗讀、背誦，校園里玩耍的少了，到處傳來朗朗的讀書聲。

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關鍵詞：初中語文 閱讀理解 方式 培養 興趣

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0096-01

隨著教育難度的加深，初中語文的閱讀理解也是越來越難，很多初中生都普遍反映閱讀理解是考試中的老難題――考卷上洋洋灑灑幾百字，就是很難得高分！所以在初中語文教學中閱讀教學是重點，也是難點。解決好閱讀教學，是提高語文教學質量的關鍵，是學生奠定文學素養的基礎，是體現教師教學水平的試金石。提高初中語文閱讀教學水平需要協調好教師和學生在教學中的角色定位，需要掌握有效的教學方法，但更需要在教學過程中掌握閱讀教學的訓練策略，因為初中語文閱讀是一門需要在實踐閱讀中感受、理解、賞析和評價的課程。不僅要明確“讀什么”，更應掌握“怎么讀”。因此，需要進行閱讀教學的策略訓練，使學生掌握閱讀方法和技巧，從而提高學生的閱讀理解能力。本文主要從語文閱讀方法的學習作了探討。

1 閱讀變悅讀，培養閱讀興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。同時興趣也是學習任何學科的原動力，有了動力才能在閱讀理解方法的學習上有進步，所以新的閱讀模式應該首先完成從閱讀到悅讀的轉變。這就要求教師能根據不同的學習目標和學習內容，結合學生的特點選用不同的教學方法，因材施教，積極營造一種輕松、愉悅、和諧的教學氛圍和教學情境。語文課本身是思維形象化的過程，然而與理科知識的結合使得形象思維與抽象思維不斷融合，調動了學生的濃厚興趣，從而讓學生由被動變為主動，變任務式學習為自主式學習，提高閱讀質量和學習效率。讓學生在玩中學，在學中玩，學生完全沒有對閱讀理解的厭惡和害怕，自然會慢慢激發他們對閱讀的興趣。

2 發散閱讀，邊閱讀邊積累

中華五千年的歷史源遠流長，文化文明博大精深，用于語文閱讀教學的教文數不勝數，如果只是單純的把考卷上的閱讀內容應付下來是遠遠不夠的，而且閱讀理解的能力也不是一蹴而就的，它是一種長期的具有積累性質的能力。然而課堂上的時間畢竟有限，若想大幅度地提高學生的語文閱讀能力，光靠課堂教學中閱讀篇目的數量和深度是遠遠不夠的，因此就要求教師培養學生養成閱讀的習慣，結合教材提供的綜合性學習和名著導讀，提供給學生大量優秀豐富的課外讀物。因此，教師應該給學生充分的課外閱讀的時間，并對課外閱讀進行必要的指導和監督，使學生不至于盲目的閱讀。如何幫助學生做好課外閱讀，我通常是從以下幾個方面人手的：

2.1營造良好的閱讀環境

讀萬卷書，行萬里路。讓學生有書可讀，并幫助學生營造良好的閱讀環境。針對學生缺乏閱讀的書籍這一問題 ，我們必須和家長多交流，向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操的重要意義，讓家長從經濟上對學生課外閱讀提供必要的支持。

2.2做好檢查督促工作

父母的教育在孩子的成長過程中顯得尤為重要，家長也是陪伴孩子時間最長的長輩，他們擁有較多年的認生閱歷，知曉好與壞的區分，所以在此培養中還要要求家長監督好孩子，讓孩子在家少接觸通俗讀物、電視、游戲，利用好有限的課余時間多看些有意義的書籍，從而保證學生有良好的閱讀環境。

2.3學會選擇好的書本

選擇好的書本可以起到事半功倍的效果。在課外閱讀中，老師要指導學生學會選擇圖書。書是人類知識財富的寶庫，是獲得知識的源泉，但是讀書又需選擇，選擇適合自己閱讀的書，從方法上來講，教師可以給學生推薦一些必讀書，還可以教學生通過自己看前言、看目錄、翻后記和抽樣閱讀的方法來選擇圖書。為了保證在有限的時間內多讀有價值的書，我們可以在每學期開始，推薦適合或急需的書本，使學生不至于感到盲目，寒、暑假前也可以幫他們列好必讀書、選讀書的名單。

2.4做好課外閱讀的讀書筆記

閱讀時，要學會欣賞美，學會其中感情的表達和意義的書寫，然而感覺是一瞬而過的，學生應該養成邊讀邊記的好習慣，“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江?！?，只有將量的積累，達到一定程度才會發生質的突變。所以要指導學生寫好讀書筆記，將文章中文章詩人感動的文句摘抄下來做一些積累，或講明白的道理、或將聯想到的場景都要寫下來。

3 創設意境，讀出作者的思想感情

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【關鍵詞】中考 語文 復習

回顧近幾年中考語文試題，十分注重實用性、延伸性、開放性、人文性和創新性。面對中考改革趨勢，作為語文教師應如何更好的適應考試思想和考試方式的改革，進行有計劃、有條理、有針對性的中考總復習呢？

1.了解中考動態，掌握信息

俗話說“知己知彼，百戰不殆”。與其盲目復習，高耗低效，不如明確復習目標，有的放矢，少走彎路，做到低耗高效。近幾年的教育改革浪潮中，受到社會普遍關注的是語文教學改革。形式多樣、異彩紛呈的是語文教學改革；參與人數最多的是語文教學改革；改革力度最大，步子邁得最大的是語文教學改革。面對這樣日趨發展的語文改革，要如何去明確復習目標？國家教育部下達的《指導意見》中指出：“語文考試應著重考查學生閱讀能力和表達能力。閱讀應以課外文字材料為主，注重學生對文章的整體感知、理解和領悟能力的考查，寫作不得設置審題障礙，要淡化文體要求，鼓勵學生寫真情實感……”這一改革意見對實施素質教育的初中語文課堂教學改革有積極的導向作用，也為我們今后的語文教學和中考語文復習提供正確方向和思路。

2.制定科學合理的復習計劃

復習是對所學知識進行梳理、歸納、綜合的過程。科學合理的計劃能使復習有條不紊地進行，提高復習效率。在復習的過程中可按照以下步驟進行：

第一步，縱向復習。針對語文學科的特點，我們不可能跟其他學科一樣對初中三年所學內容分冊復習，但可以對初三年所學知識做簡單梳理，使學生有一個較為整體的印象。

第二步，橫向復習。引導學生對六冊書的側重點、知識點分類整理，作橫向歸納。例如引導學生掌握初中階段學過的8種常用修辭手法，有關記敘文的知識等等。這樣做可使學生有一個較深刻的印象。

第三步，綜合復習。在對有關知識點進行縱向、橫向的復習之后，結合考試信息，讓學生做些相關試題，以檢驗學生的復習效果，增加學生的實踐經驗。

3.加強聽說能力的訓練

隨著教育改革的深入進行，聽說能力的重要性一步步地顯現出來。綜觀近幾年的試卷，聽說部分題型有客觀性的答題和主觀性的表達，其中客觀題主要考查“聽”，而主觀題則用于考查“說”。明確題型，并能針對不同題型設計相關的試題，根據答題的規則，分類進行集中訓練，做到“對癥下藥”。

4.進行針對性訓練，提高閱讀能力

從近幾年來的中考閱讀命題分析，可以清楚了解到：閱讀的分值的比重逐漸加大，閱讀文體的選擇兼顧各類體裁?，F代文閱讀以課外材料為主，題型主要是主觀題。著重考查對現代文整體感知、理解、領悟的能力；考查學生聯系現實生活，運用所學知識與技能，分析問題、解決問題的能力。因此，必須對閱讀能力進行針對性訓練。如何進行訓練呢？我們應在明確記敘文、說明文、議論文相關知識后，選擇近幾年中考試題中比較好的、有代表性的語段或文章進行測試，然后進行講評。在講評過程中可按以下步驟進行：先引導學生從整體去感知文章，讓學生明白“寫了什么”；接著引導學生體會作者寫作思路，揣摩作者“怎么寫的”；最后再引導學生綜合領悟思想深意和作者的思想感情，想想作者“為什么這樣來寫”。

對于文言文閱讀首先要做到打好文言文閱讀的扎實基本功和重視文言文的擴展閱讀。找準課內文言文的重難點，使課內知識得以鞏固。

5.教會學生自主復習

5.1 梳理字詞

第一，學會篩選重點字詞。這類型的考點多是常用常見的易讀錯、易寫錯的字詞以及多音字、形近字等。可以根據這一點對六冊課本中的生字詞與常用字詞進行篩選，歸類識記。第二，養成糾錯的習慣。對出錯的字詞要用紅筆去改正。

5.2 綜合性學習

六冊書中每單元后都有綜合性學習的內容，但中考試題中很少直接考察，復習中主要讓學生注意方法的積累。從課本中篩選出操作性強的綜合性學習題進行練習，積累有關知識和方法。

5.3 名著知識

主要是對每冊教材附錄部分的“名著導讀”進行考點整理。主要整理作品名稱、作者簡介、主題思想、內容概括、主要人物、性格分析、讀后感想等?？山⒑献餍〗M，幾個同學分工合作，每人整理一部分，然后匯總交流。

6.運用適當、高效的復習方法

中考選拔的是能力比較強而不是僅會死記硬背的學生。例如復習基礎知識，可以利用目錄進行回憶，先通過目錄一部分一部分地回憶，回憶起來的東西就讓它過去，回憶不起來的或有困難的就重點看課本，當全部回憶完某部分后就進行簡單的歸納總結。每一部分按此方法復習完后，搞清楚各部分之間的聯系，使基礎知識系統化，再加以定時、定量的模擬練習。要經常性地進行歸納，特別是每次練習和考試的失誤，要認真總結，防止今后再出現同樣的問題。

此外，要教會學生養成獨立思考的習慣，越往后復習，學生自身的作用就越來越大，同一個老師教的班級，學生的成績差別很大。老師講的題、與同學討論的題易忘，自己做的題、特別是做錯后改正過來的題便不易忘記。

教師在進行針對性訓練的時候不要只追求做題數量，而要追求做題的質量。糊糊涂涂做三套，不如明明白白做一套，要講質量，講效果。對于老師精心組合的題、學生平時害怕的題、容易出錯的題要精做，用多種方法做，其余題目一般化地做；有把握的題目、做過多遍的可以不做。

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關鍵詞：閱讀；閱讀方法；閱讀習慣；課外閱讀

《全日制義務教育語文課程標準》中提出：“培養學生自主的閱讀興趣、擴大閱讀、增加閱讀量……”學生養成主動的閱讀習慣，就會在潛移默化中積累知識，提高閱讀能力，陶冶情操，塑造優秀的人格。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”一代偉人不管是和平年代還是戰爭時期都不曾中斷過讀書?？梢婇喿x對一個人的成長意義重大。

學生通過閱讀書籍，可以打破時空的限制，穿梭古今，漫游于人類所創造的精神空間，不僅能極大地擴展學生的精神生活面，而且也可以極大地提高學生精神生活的質量，在閱讀好書中構建自己的精神家園。

課外閱讀是課內學習的延伸與補充。通過開展課外閱讀，可以開闊學生的視野，活躍思維，使之對語文學習產生濃厚的興趣；學生在課外閱讀中可以進一步補充營養，寫作和閱讀能力都會有明顯的突破。

但農村初中的閱讀現狀卻令人擔憂。究其原因主要有缺少閱讀時間、缺少閱讀書籍、缺乏閱讀興趣、缺乏閱讀指導。因此，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，已成為語文教學的重要環節。課內閱讀與課外閱讀是閱讀教學中兩個重要的組成部分，兩部分要相輔相成，不可偏廢任何一方。

正確引導學生課內外閱讀是語文教師應盡的義務和重要職責。我們要激發學生的自主意識，幫助學生挖掘課外閱讀資源。同時我們要尊重學生的主體地位，幫助學生確定閱讀目標，引領學生實施閱讀策略。

一、提倡自主閱讀，注重課內方法指導

閱讀活動是作者與讀者之間靈魂的擁抱，心靈的對話。這種具有很強的個性化的活動，決定了閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法越俎代庖。要實現讓學生“學會閱讀”這一目標，必須要給學生自主閱讀的權利。

“得法于課內”說的便是課內要嚴格進行閱讀訓練，讓學生學會閱讀。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！币虼?，我們要通過教材這個例子教會學生一些閱讀技能，指導學生掌握一些常見的讀書方法。

1．先讀前言、后記和目錄。以便對這本書的寫作背景、作者情況、寫作目的和大致內容有個初步的了解，這就猶如掌握了打開書的大門的鑰匙。

2．略讀和精讀相結合。略讀全書，有利于整體把握主要內容。精彩部分和難點，則需要像讀課文那樣精讀。兩者結合，收獲更多。

3．做讀書筆記。可以抄名言，寫摘要，做批注，列提綱，寫心得等，養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。

4．平時積極閱讀新課標推薦的長篇文學名著，在此基礎上，由名著改編的電影、電視也要積極收看，借此掌握書名、人物、情節等內容，以做到記憶清晰，積累豐富。

5．讀一本書，就要有一本書的積累，不要因走馬觀花而張冠李戴。

6．平時多讀賞析類的文章，吸取一些精辟見解充實自己的大腦。也可以試著寫一些短小的評論性文章，以訓練自己的思辯能力和語言表達水平。

7．在閱讀過程中還要注意利用工具書和有關參考資料，以加深理解、拓展視野。

二、課外拓展空間，引導學生廣泛閱讀

受各方面條件限制，農村學校圖書館普遍存在藏書數量有限、質量較差、借閱困難等問題。農村里擁有藏書的家庭也寥寥無幾，農村學生的閱讀條件令人擔憂。根據實際情況，要因陋就簡，就地取材，多渠道保證閱讀資料的來源。

1．開放學校圖書館。為充分利用圖書館現有的資源，在午休時間圖書館向學生開發，學生既可在閱覽室看書，也可將書籍借走。

2．建立班級圖書角。途徑有兩條：一是請學生自己捐獻一本或幾本書，書籍要有一定的質量，避免捐獻一些小人書、作文書、課本參考書等，捐獻書籍者即可成為圖書角的會員，享受向圖書角借閱圖書的權利，形成資源共享；二是老師也要向讀書角捐獻一些有質量的書籍，圖書角由班級圖書管理員負責，并制訂相應的管理制度，保證活動正常開展。

3．開設電子閱覽室。在學校擁有計算機教室的條件下開設電子閱覽室是一種投資少、效益高的方法。從網上下載國內外名著，分批組織學生去閱讀，是傳統文本閱讀的有益補充。

4．充分利用舊報紙。學校各科室、各班級的報紙種類較多，有《滄州日報》《滄州晚報》《中國教育報》《初中生周報》《河北工人報》等。語文老師有意識地把這些報紙搜集起來，定時定量地發放給學生，讓學生進一步貼近生活、感受生活、認識生活。

三、注重激勵評價，培養良好的閱讀習慣

俄國教育家烏申斯基說：“良好的習慣乃是人在神經系統中存放的道德資本，這個資本不斷地增值，而人在其一生中就享受著它的利息?！?/p>

贊美猶如陽光，初中生的學習需要有人賞識、激勵，有了老師恰當的激勵和評價，才有可能讓學生保持閱讀興趣，產生自覺的閱讀行動，從而養成良好的閱讀習慣。良好的讀書習慣對于一個人、尤其是青少年的意義是重大的。它不僅可以使人獲取信息，汲取知識，還可以給人帶來自我發現、自我充實的機會，并且可以怡情養性。

總之，閱讀對一個人一生成長至關重要，一旦養成良好的閱讀習慣，將受益終身。

參考文獻：

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.北京教育科學出版社.

［2］蔡少軍.初中語文案例專題研究.浙江大學出版社.

［3］謝象賢.語文教育學.浙江教育出版社．

篇6

作為初中生，僅有課堂上的閱讀，是完全不夠的，讀課外書尤其讀名著是提高語文水平的重要途徑。語文課程標準中明確指出，7～9年級的學生應學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

雖然在7～9年級的語文課本上增加了名著導讀環節，目的是讓學生接近名著，吸收人類優秀文化營養。但這樣的名著導讀效果真的達到了嗎？作為一名基層的初中語文教師，我不以為然。通過調查我了解到在我校初中生名著閱讀的現狀不容樂觀。

一、閱讀名著過程中存在的問題

1.家庭環境的影響

學生的家庭環境直接影響了他們對名著閱讀的重視程度，家庭條件好父母重視教育的學生家里擁有名著書籍的量要大大超過其他家庭，有些留守學生家里甚至連一本名著都沒有。

2.學生對名著不感興趣

大凡稱得上經典的中外文學名著，多出自某個時代的語言和思想非常成熟的“大家”之手，這些名著主要反映的是那個時代的社會生活，代表的是那個作家的思想觀念。由于受時代的間隔、閱歷的限制，學生會對名著缺乏認識和了解。他們喜歡看《安徒生童話》、《伊索寓言》這樣簡單的名著，不喜歡太沉重、有深刻社會意義的名著。許多名著由于包含的信息量太大、篇幅太長、內容太難，確實很難讀懂，而且閱讀起來需要很長的時間，多數學生覺得閱讀名著是一件苦差事。我校大多數學生只粗略讀過《西游記》《水滸傳》《三國演義》，有的學生讀得還是簡體版或卡通版，閱讀量嚴重不足。

3.受新興易讀傳媒的影響

隨著社會的進步，電視、電腦、MP3、MP4、游戲機等現代娛樂和信息傳播方式正在全方位地占領學生的生活空間，許多學生往往熱衷的是那些簡單刺激的“文化快餐”，而不是像對單一枯燥的文學名著。

輕松化、興趣化、情緒化成為青少年的閱讀心理；通俗小說、漫畫卡通等迎合了青少年學生的心理需求，成了校園流行的主打。初中生年齡的特點，使他們喜歡充滿青春活力的讀物。

4.教師引導不夠

盡管每本語文課文后面增加了兩篇名著導讀，但仍有很多語文教師只重視教科書，而忽視對學生課外名著閱讀教育，甚至有些教師根本就沒給學生上過名著閱讀課。教師還是把測試作為督促學生學習的主要動力，在教師這種錯誤引導下，學生也就依舊把應付考試作為學習的最終目的。

二、引導學生閱讀名著的策略

針對學生閱讀名著當中存在的以上幾點問題，有的放矢，制定策略，才能真正培養學生閱讀名著的興趣，提高他們的閱讀水平。

1.與家長取得共識

每接手一屆學生，語文教師都應該給所有的家長寫一封信，告訴他們閱讀名著的重要性，告訴他們，語文學習是一個長期積累的過程，沒有積累，談不上培養良好的語感，當然學不好語文。同時也可附上教育部推薦的一些中外名著的目錄。從而與家長取得共識，家庭、學校雙管齊下，形成合力，培養學生課外閱讀的意識。

2.激發學生閱讀興趣

由于時代的隔閡，學生普遍對名著缺乏了解，缺乏親近感。當今文化信息來源渠道多且快捷，多數學生沉迷于網絡、電視，傾向于文化快餐，即便為了考試，他們也樂于接受各類”名著速讀本”，對原著沒胃口，因此，激發學生閱讀名著的興趣和熱情，是促使學生搞好閱讀的關鍵。為把學生引進文學名著的殿堂，我嘗試了以下幾種做法。

（1）課內向課外延伸。這是采用比較多的一種形式，上課時，教師要有意識進行拓展，吊起學生的胃口，讓學生自己去看。比如上《福樓拜家的星期天》時，里面的人物描寫非常細致，于是教師就可告知學生，《水滸傳》中的一百零八將，也是個個性情不同，人人描寫傳神。學生自然就會自己在課外找書看。

七年級下冊有林海音的《爸爸的花兒落了》，想知道英子最后的結局嗎？那么就看一下《城南舊事》；八年級上冊《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》，一個高傲的法國人，為何對落后、愚昧的舊中國抱有極大的同情？那就看一下《巴黎圣母院》、《悲慘世界》吧；這一環節的要點就是：淺讀即可，了解大概，從書中找到問題答案，先讓學生能打開書。

（2）播放一些有關名著的片子。可以講名著中的故事，可以論名著中的人物。如中央電視臺的《百家講壇》等節目，名著改編的電影電視劇，都可以用來引發學生的閱讀興趣。易中天講三國，將曹操說成是可愛的奸雄，就能引起了學生的熱議，可以借此引導學生到《三國演義》中為自己的觀點找根據。這樣，學生懷著積極的心態到作品中去，閱讀的效果可想而知。

（3）要善于營造閱讀名著的氛圍?？梢蚤_展語文課前三分鐘“推薦活動”，每堂語文課前，由一名同學向全班推薦名著的經典片段或一位名作家，并寫出百字左右的推薦語參與評比，每周組織學生選出一名優勝者的文章，貼在班級宣傳欄供全班閱讀。時間長了，名著成了大家關注、交流的話題，成了大家心靈的需求，學生覺得，不讀點名著，似乎挺沒品味。這樣，從交流的需要出發，學生從名著中就能讀出樂趣，讀出成就感。

3.傳授學生閱讀方法

文學名著，顧名思義是中外文學史上有定評的，在語言運用方面具有示范性特征的重要作品，是經過讀者反復篩選，嚴格檢驗的藝海明珠。讀名著不同于瀏覽淺顯易懂的通俗讀物，要讀出成效來，就要掌握一定的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。

（1）要引導學生學會閱讀名著的基本方法，如默讀、朗讀、瀏覽、賞析、圈點、摘錄、批注、比較等。我在上名著導讀課時，常常有意識地指導學生讀、寫、抄、評，評介鑒賞，讓學生逐漸掌握閱讀名著的門道?！敖淌菫榱瞬唤獭?，授之以法，就達到了教學的目的。當學生習慣用某種正確的方法解讀文本時，學生就擁有一把打開名著大門的鑰匙，能夠自由地進進出出，將里面的風景看個究竟。

（2）還要讓學生養成邊讀邊思考、勤動筆的習慣，對所讀內容進行評價，尋找、篩選相關的信息。如閱讀高爾基的《童年》時，指導學生細致研讀人物的性格特征，揣摩優美生動的語言，引導學生思考，在小說中，那個人物給你的印象最深，為什么？在艱難困苦、令人窒息的環境里，阿廖沙為什么沒有被壓垮或變壞，反而成長為一個堅強、勇敢、善良的人？你從中得到什么啟示？使學生得到優秀文學作品的熏陶，生成深厚的文學底蘊。

（3）自主閱讀。在完成了大綱規定的必讀篇目后，我們要鼓勵學生自主確定讀書思路，明確讀書方向，選擇閱讀篇目。學生按自己的眼光去判斷，根據自己的喜好去選擇，不管選擇什么名著，只要樂于閱讀，善于閱讀，都能從中攝取豐富的精神營養。

對名人感興趣的學生，可以選擇《名人傳》《凡高傳》《童年》等作品。喜歡探究動物的學生，可以讀《昆蟲記》《自然史》等作品；喜歡旅游的學生，可以讀《八十天環游地球》《格列佛游記》等作品。總之，要給學生自，要引導學生結合個體的實際情況，分階段地制定讀書計劃。作為教師，一定要認識到自己在其中只是起輔助引導的作用。