英語職稱論文范文

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篇1

“需求分析”這個詞最初是在20年代由邁克爾•西對孟加拉國內(nèi)英語的需求狀況進(jìn)行調(diào)查時提出來的。比較著名的需求分析模型包括Mubay提出的目標(biāo)情景分析模型及Allright的目前情景分析模型。前者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在語言使用方面的相關(guān)變量，如話題、參與者、使用的媒介等，而對于其他方面的需求沒有進(jìn)行細(xì)致的討論;后者在此基礎(chǔ)上做了補(bǔ)充，更加注重學(xué)習(xí)者自身語言能力與期待目標(biāo)之間的差異，但卻忽略了學(xué)習(xí)主體自身的重要作用。能夠強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的模式是由Hutchin-son和Waters提出的。Hutchinson和Waters提出了以學(xué)習(xí)者為中心的需求分析模式。他們將需求分析分為兩個方面即目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析。目標(biāo)需求分析提出了六個問題，涵蓋了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的原因、用途、使用方式、使用主體、使用時間及使用場所。這兩種需求分析的差別在于目標(biāo)需求分析關(guān)注了語言運(yùn)用的細(xì)節(jié)，討論了學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中要做什么;學(xué)習(xí)需求分析關(guān)注的是語言學(xué)習(xí)的過程，分析學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)。Dudley－Evans和St．John的需求分析模式由九個方面構(gòu)成:學(xué)習(xí)者的職業(yè)信息、學(xué)習(xí)者的個人信息、學(xué)習(xí)者的語言信息、目標(biāo)情景中的語言信息、學(xué)習(xí)者缺乏的能力、學(xué)習(xí)語言的需求、學(xué)習(xí)者的職業(yè)信息、學(xué)習(xí)者的課程需求、學(xué)習(xí)環(huán)境信息。Dudley－Evans和St．John需求分析模式為ESP的課程設(shè)置提供了一個分析框架，它不僅包括了學(xué)習(xí)者的客觀需求和主觀需求，而且清晰地反映出各種需求之間的聯(lián)系。該模式既能從語言本體、學(xué)生個體和學(xué)習(xí)過程的角度進(jìn)行分析，又涵蓋了目標(biāo)情景分析、學(xué)習(xí)情景分析和目前情景分析三個維度，是較為全面的一種需求分析模式。就筆者而言，商務(wù)英語需求分析應(yīng)該結(jié)合以上分析模型，形成集目前情景分析、目標(biāo)情景分析及學(xué)習(xí)情景分析與一體的獨(dú)特模式，才能有效反應(yīng)學(xué)習(xí)者目前真實的學(xué)習(xí)情景和未來的工作的目標(biāo)情景需求，真實體現(xiàn)學(xué)習(xí)情景中的客觀實際與需求之間的差異，并在此基礎(chǔ)上分析并改善現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)模式，推動教材改革，使課程體系、課程設(shè)置趨于合理。

二、商務(wù)英語課程的需求分析維度

對商務(wù)英語專業(yè)方向進(jìn)行三個方面的需求分析是必不可少的:即目前情景分析、目標(biāo)情景分析及學(xué)習(xí)情景分析。目前情景分析是從學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)需求入手，涵蓋其個人信息(包括個人基本情況、學(xué)習(xí)目的、未來期待)、學(xué)習(xí)者的語言水平(包括英語水平、商務(wù)知識掌握的水平、語言基本技能)、學(xué)習(xí)能力(包括學(xué)習(xí)方法技巧、跨文化跨學(xué)科的理解能力、學(xué)習(xí)策略的掌握)。目標(biāo)情景分析指社會的需求和實際就業(yè)的差距(包括社會提供的職位、崗位需要的技能和所需的知識和交際能力)。筆者相信明確了社會的需要才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，了解所學(xué)與社會所需之間的差距，才能更好地彌補(bǔ)學(xué)校教育缺陷。學(xué)習(xí)情景分析是指商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生及在校生的自我需求調(diào)查包括學(xué)習(xí)驅(qū)動力、課程的評價及對教師的評價。

三、研究方法及研究結(jié)果

本研究包括了兩個調(diào)查問卷。問卷的制訂是根據(jù)Hutchin-son和Waters需求分析框架及Dudley－Evans和St．John的需求分析模式經(jīng)過一定的選擇調(diào)整而得來的。第一份問卷是目標(biāo)情景分析這個維度進(jìn)行的。針對社會對于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生需求的調(diào)查，此問卷涵蓋了社會需求、對于商務(wù)英語人才的滿意度、商務(wù)英語專業(yè)人才各項語言技能、專業(yè)知識和跨文化交際能力等方面的問題。共針對20家用人單位發(fā)放20份問卷，全部收回。第二份問卷是目前情景分析與學(xué)習(xí)情景分析這兩個維度進(jìn)行的。針對商務(wù)英語在校生和畢業(yè)生自身需求的調(diào)查，此問卷共包含五個方面的問題，分別是學(xué)習(xí)者驅(qū)動力、對課程設(shè)置的滿意度、對課程設(shè)置的期望度、學(xué)習(xí)方式的選擇、工作的期望度。選取吉林建工學(xué)院外語學(xué)院商務(wù)英語方向的5名畢業(yè)生30名本科生進(jìn)行回答。研究結(jié)果如下:

(一)目標(biāo)情景分析通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)社會對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生所提供的職位包括:市場、助理、銷售、翻譯、培訓(xùn)等，所占比例分別為24%、21%、19%、15%、10%。需求最多的是市場、助理與銷售職位。這是因為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生有比較強(qiáng)的應(yīng)變能力、良好的英語基礎(chǔ)、較強(qiáng)的跨文化溝通技能，因此，這些職位上獲得了他們的青睞。而助理這個職位對初入公司的畢業(yè)生來講非常適合，是因為剛走出校門的畢業(yè)生缺乏實際的工作技能，雖然語言上略有優(yōu)勢，但對需要有一定技能的工種，例如會計、財務(wù)、研發(fā)等等來講，他們不具備上崗的能力。在問卷調(diào)查中，各用人機(jī)構(gòu)對商務(wù)英語畢業(yè)生各項語言技能也提出了要求。結(jié)果表明，用人單位一致認(rèn)為在工作環(huán)境中，聽、說能力最為重要，分別占89%和94%，其次是寫(80%)、讀(70%)和口譯(50%)。比較出乎筆者意料的是對于口筆譯技能的需要相對較少，可能是由于各用人機(jī)構(gòu)提供的職位多為市場、銷售，而翻譯工作通常交付翻譯公司來完成。問卷調(diào)查還顯示，有大約65%的用人機(jī)構(gòu)對于本專業(yè)人才的專業(yè)知識與交際能力有較高的要求。其中90%的用人機(jī)構(gòu)要求畢業(yè)生具備一定的商務(wù)知識，85%的機(jī)構(gòu)要求了解外貿(mào)的基本流程，80%的企業(yè)認(rèn)為商務(wù)口語交際的能力十分重要，隨后是能夠熟練處理外貿(mào)函電(75%)、熟練操作辦公自動化軟件(60%)。調(diào)查問卷中開放試題的答案還表明一些企業(yè)要求畢業(yè)生能夠跟上商務(wù)發(fā)展趨勢、具備跨文化交際的能力和覺悟并具備較高的綜合能力。

(二)目前情景分析及學(xué)習(xí)情景分析目前情景分析及學(xué)習(xí)情景分析包括三個方面:學(xué)習(xí)驅(qū)動力、課程的評價及對教師的評價。問卷調(diào)查中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語課程的動力這一項要求學(xué)生在5個選擇中進(jìn)行多項選擇。結(jié)果顯示，30%的學(xué)生認(rèn)為商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)習(xí)是將來工作的一個必須;24%的學(xué)習(xí)者(包括在校生和畢業(yè)生)認(rèn)為學(xué)好商務(wù)英語課程就能夠獲得相關(guān)的證書，增加進(jìn)入社會的競爭力;20%的學(xué)生是出自個人的興趣選擇這個專業(yè)的;14%的學(xué)生是為了修滿學(xué)分，而3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)課程的目的只是為了進(jìn)行未來生活中必要的交流。54%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)這個專業(yè)是為了將來的就業(yè)。這個結(jié)果是商務(wù)英語作為ESP的培養(yǎng)目標(biāo)是相吻合的，但只有24%的學(xué)生是出自興趣才進(jìn)行學(xué)習(xí)，這從側(cè)面反映出我們教師工作的不夠，不能吸引學(xué)生的注意、不能滿足學(xué)生的興趣，是可悲的一件事。根據(jù)實際走訪調(diào)研，很多高校商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置里都要求學(xué)生在大二下學(xué)期開始接受系統(tǒng)的商務(wù)課程，每個學(xué)期至少開設(shè)3門左右的選修課程。商務(wù)英語課程和其他課程的比率大概在1:3左右;學(xué)時分布大概在1:4左右。從調(diào)查中可以看出超過40%的學(xué)生認(rèn)為課程種類非常滿意或者很滿意。而近50%的學(xué)生認(rèn)為不滿意或者非常不滿意。可以說，正負(fù)意見比率相當(dāng)。通過訪談部分學(xué)生，筆者認(rèn)為產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因有兩點(diǎn):首先，專業(yè)性強(qiáng)的課程不多。雖然各高校所開設(shè)的商務(wù)英語專業(yè)課程集中在商務(wù)英語、商務(wù)英語翻譯、商務(wù)英語函電，但學(xué)生希望多一些實用性強(qiáng)的課程，比如外貿(mào)單據(jù)、商務(wù)談判、商務(wù)口譯、市場營銷等畢業(yè)以后進(jìn)入單位馬上就可以用到的課程。其次，學(xué)生希望有更多外教或者具有商務(wù)經(jīng)驗的教師授課，能為他們帶來更多的實用經(jīng)驗。而對于課程難度，70%以上的學(xué)生認(rèn)為滿意。筆者認(rèn)為這與課程種類學(xué)生的滿意程度略有相悖。通過與學(xué)生的談話發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入大三專業(yè)課學(xué)習(xí)之前對商務(wù)英語專業(yè)課程的了解較少，所以剛剛開始接觸時認(rèn)為課程難度很大;但是，隨著幾個學(xué)期過后，發(fā)現(xiàn)課程種類較少，分配在一門課程上的時間增大，所以認(rèn)為課程難度降低，課程的密度一般。

四、總結(jié)

篇2

嚴(yán)格按照國家規(guī)定要求計算預(yù)應(yīng)力鋼絞線張拉理論伸長值是提高鐵路橋梁施工質(zhì)量的重要手段之一。計算預(yù)應(yīng)力張拉伸長值必須明確預(yù)應(yīng)力鋼絞線平均張拉力大小、預(yù)應(yīng)力鋼絞線張拉端的張拉力、張拉端到極端截面的孔道長度、從張拉端到極端截面曲線孔道切線的夾角總和以及孔道局部偏差對摩擦的影響參數(shù)，只有明確以上參數(shù)鐵路橋梁后張簡支箱梁預(yù)應(yīng)力工程施工人員才能準(zhǔn)確計算出預(yù)應(yīng)力張拉伸長值。另外，由于預(yù)應(yīng)力張拉伸長值受鋼絞線彈性模量、截面面積以及預(yù)應(yīng)力鋼絞線伸長值的影響，施工人員在明確以上影響參數(shù)值后，還應(yīng)該選擇科學(xué)合理的管道成型方式，并完成施工中管道空間的布置，保障布置模板合理性后對施工中各項影響參數(shù)進(jìn)行嚴(yán)格控制。施工人員只有明確預(yù)應(yīng)力張拉伸長值才能具有針對性地采取有效措施提高后張簡支箱梁預(yù)應(yīng)力工程質(zhì)量安全監(jiān)督水平。

2張拉施工工藝

2.1準(zhǔn)備工作

張拉施工開始之前首先應(yīng)該完成各項準(zhǔn)備工作：第一，機(jī)具設(shè)備的準(zhǔn)備。張拉作業(yè)過程中所使用的機(jī)具設(shè)備種類非常多，機(jī)具設(shè)備型號和質(zhì)量與后期施工質(zhì)量有直接關(guān)系，因此，施工人員必須選擇合適的機(jī)具設(shè)備。通常情況下，后張簡支箱梁預(yù)應(yīng)力工程施工過程中的千斤頂應(yīng)該選用YCW350和YCW300兩種型號。第二，千斤頂定位。千斤頂定位是張拉施工前期準(zhǔn)備工作中的重點(diǎn)內(nèi)容，千斤頂應(yīng)該裝在張拉平臺位置或者用支架吊裝，采用人工定位法，千斤頂定位的過程中，千斤頂軸線、錨環(huán)軸線以及預(yù)留孔道必須保持在同一水平線上。第三，預(yù)應(yīng)力張拉施工比較特殊，必須保障各項施工設(shè)備的質(zhì)量才能進(jìn)行施工操作。

2.2張拉作業(yè)前工藝要求

張拉操作之前施工人員必須注重以下要求：第一，對梁體做全面檢查，并清除承壓墊板和錨下管道等位置的雜物；第二，在進(jìn)行跨梁張拉時，施工人員應(yīng)該做好張拉參數(shù)記錄；第三，明確張拉各階段操作需求；第四，預(yù)制梁試生產(chǎn)過程中，必須完成兩孔梁預(yù)應(yīng)力損失測試；第五，結(jié)合預(yù)應(yīng)力測試結(jié)果，在明確原設(shè)計圖紙要求后及時調(diào)整和變更相關(guān)參數(shù)。

2.3張拉施工操作工藝要求

①張拉操作要求施工人員在完成預(yù)張拉操作程序（記錄初應(yīng)力值，測量伸長值，校核伸長值是否滿足實際需求，最后測量回縮量和夾片外露量）后，完成最后張拉操作，為提高張拉施工質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

②張拉操作過程中簡支箱梁兩端必須保持水平，此時，必須綜合使用四臺千斤頂完成張拉操作。張拉操作過程中如果使用同一鋼束，鋼束兩端伸長距離應(yīng)該保持一致，不同步率應(yīng)該控制在10%以內(nèi)。

③當(dāng)鋼束絞線張拉結(jié)束后完成千斤頂下放操作，千斤頂放下后，施工人員應(yīng)該在第一時間內(nèi)在鋼絞線夾片位置涂刷顏色鮮亮的油漆。

④施工人員還應(yīng)該正確處理滑絲與斷絲等狀況。張拉操作過程中受不同程度預(yù)應(yīng)力的影響，難免會出現(xiàn)滑絲或者斷絲等問題，斷絲通常發(fā)生在夾片的范疇之內(nèi)，產(chǎn)生滑絲的主要原因是鋼絞線本身質(zhì)量不合格，此時，施工人員必須停止張拉，采用有效的退錨處理器進(jìn)行處理后才能繼續(xù)進(jìn)行張拉操作。

⑤鋼絞線束張拉質(zhì)量對后張簡支箱梁預(yù)應(yīng)力工程質(zhì)量有直接影響。通常情況下，鋼絞線伸長值必須是計算值的6%左右；縱向鋼絞線回縮量兩端的總和必須在2×5mm左右；錨固后每端夾片外露量不低于6mm，不超過12mm。

2.4孔道壓漿工藝

孔道壓漿工藝是后張簡支箱梁預(yù)應(yīng)力工程施工中的關(guān)鍵技術(shù)。首先，施工人員應(yīng)該采用真空輔助壓漿，預(yù)應(yīng)力操作結(jié)束后，2天內(nèi)必須完成管道壓漿操作；其次，壓漿必須嚴(yán)格按照從上到下的順序進(jìn)行，一次性完成壓漿操作；再次，壓漿前管道真空度必須控制在-0.07MPa左右，管道壓漿操作要求嚴(yán)格按照工藝流程進(jìn)行，必須從一端向另一端均勻壓漿；最后，施工人員還必須合理控制真空泵中壓力，通常真空泵中壓力不超過0.6MPa，壓漿必須連續(xù)進(jìn)行。

3張拉壓漿施工監(jiān)督控制

3.1準(zhǔn)備工作的質(zhì)量控制

準(zhǔn)備工作的質(zhì)量控制是后張簡支箱梁預(yù)應(yīng)力工程質(zhì)量安全監(jiān)督控制的重要手段之一。實際施工過程中施工企業(yè)必須從以下方面著手加強(qiáng)準(zhǔn)備工作的質(zhì)量控制：第一，始終堅持“質(zhì)量和安全第一”的控制原則，檢查施工設(shè)計組織方案是否滿足施工要求；第二，監(jiān)督人員必須將監(jiān)督的重點(diǎn)放在張拉壓漿工藝和技術(shù)措施控制上，檢查施工工藝和技術(shù)是否先進(jìn)實用、能否保障施工的正常運(yùn)行；第三，檢查施工質(zhì)量管理環(huán)境是否符合后張簡支箱梁預(yù)應(yīng)力工程要求；第四，監(jiān)督人員還應(yīng)該檢查預(yù)應(yīng)力錨具型號和質(zhì)量是否符合施工要求；第五，監(jiān)督人員還應(yīng)該檢查常用的施工機(jī)具設(shè)備是否符合后張簡支箱梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計要求，尤其注重千斤頂和張拉油壓表型號的質(zhì)量的檢查；第六，張拉操作開始之前，監(jiān)督人員必須對施工環(huán)境、照明設(shè)備以及防護(hù)設(shè)施等進(jìn)行檢查；最后，監(jiān)督人員還應(yīng)該檢查操作人員的就業(yè)資格證，并對相關(guān)技術(shù)人員的技術(shù)掌控能力進(jìn)行檢測。

3.2施工過程質(zhì)量控制

施工過程質(zhì)量控制要求監(jiān)督人員首先明確預(yù)應(yīng)力張拉狀況，并對管道壓漿施工質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和控制，例如，管道壓漿施工開始之前，監(jiān)督人員應(yīng)該檢查管道壓漿設(shè)備運(yùn)行狀況是否正常、壓漿材料是否合格、壓漿作業(yè)過程是否滿足施工設(shè)計要求以及檢查壓漿時壓漿的溫度和流動度等。最后，監(jiān)督人員還應(yīng)該完成技術(shù)復(fù)核工作、設(shè)備質(zhì)量檢查、見證取樣送檢工作、現(xiàn)場計量操作質(zhì)量、質(zhì)量記錄資料以及監(jiān)督權(quán)的行使等監(jiān)督管理工作，為提高后張簡支箱梁預(yù)應(yīng)力工程施工質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。最后，企業(yè)還應(yīng)該高度重視人力資源管理的重要性。眾所周知，人力資源管理已經(jīng)成為企業(yè)發(fā)展建設(shè)的重中之重，企業(yè)要想在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟，必須對人力資源進(jìn)行定期培訓(xùn)，例如，企業(yè)可以安排企業(yè)內(nèi)部專業(yè)技術(shù)人員對新進(jìn)技術(shù)人員進(jìn)行技能培訓(xùn)，通過培訓(xùn)不斷提高企業(yè)技術(shù)人員綜合能力，為培養(yǎng)滿足后張簡支箱梁預(yù)應(yīng)力工程質(zhì)量安全監(jiān)督控制的高技術(shù)人才提供基礎(chǔ)保障。

4結(jié)束語

篇3

（一）企業(yè)成本控制管理比較片面，全局觀比較缺乏

我國企業(yè)存在著這樣一個問題，對成本控制管理的策略和價值鏈分析不夠重視，更多的是偏向成本控制的單一化，這樣會使得產(chǎn)品不能很好的實現(xiàn)利益的最大化。

（二）缺乏市場觀念，成本控制管理與市場脫節(jié)

我國許多企業(yè)按照成本習(xí)性劃分和核算產(chǎn)品成本，通過提升產(chǎn)量降低單位產(chǎn)品分擔(dān)的固定成本，這種提高產(chǎn)量來降低產(chǎn)品成本的做法是非常片面的，這樣做的后果其實就是進(jìn)行成本轉(zhuǎn)移，甚至更嚴(yán)重的是把這些成本寄存在存貨中，這樣做只會短期的提高企業(yè)的利潤，不能使企業(yè)長遠(yuǎn)的發(fā)展。

（三）企業(yè)成本控制管理觀念陳舊

我我國真正實行企業(yè)成本控制管理的時間還不長，在成本控制管理方面的觀念比較陳舊，沒有看到事情的本質(zhì)，他們認(rèn)為成本控制管理僅僅是表面上的各種開支的節(jié)約。雖然這樣陳舊的管理方式可以降低企業(yè)的成本，可是降低的彈性小，效果不夠明顯，技術(shù)才是科學(xué)的第一生產(chǎn)力，用發(fā)現(xiàn)的眼睛把科技轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，這樣的成本控制管理才會高效。

二、企業(yè)成本控制中存在的問題

(一)成本控制管理的理論研究滯后

與改革之前的有關(guān)成本控制管理的理論研究相比，改革之后的理論研究有了長足進(jìn)步，但目前的成本控制管理還存在的問題是系統(tǒng)性差。傳統(tǒng)的成本控制管理方面的研究都是針對單個成本控制管理進(jìn)行研究的，缺少了方法之間的聯(lián)系研究，未能構(gòu)成系統(tǒng)的成本控制管理體系。在實際應(yīng)用過程中各種成本控制管理方法的應(yīng)用的缺少聯(lián)系，我們在引進(jìn)新成本控制管理方法時就通常導(dǎo)致原有方法大部分失效，使成本控制管理缺少連貫性，同時加大了管理成本。

(二)成本控制管理方法陳舊

當(dāng)以前生產(chǎn)發(fā)展的趨勢是多品種小批量的生產(chǎn)方式，這是因為購買者的偏好并不完全相同，隨著生產(chǎn)的進(jìn)一步發(fā)展，購買者完全能根據(jù)自己需要來要求生產(chǎn)商設(shè)計、生產(chǎn)自己認(rèn)為最滿意的商品，廠方也能取得較高效益，同時保證他們在短時間內(nèi)得到理想的商品，這時工廠的一條生產(chǎn)線上就可能僅僅只有幾臺相同甚至沒有完全相同的產(chǎn)品。這種生產(chǎn)方式將適用分批法來計算成本，而我國目前只有5．7%的企業(yè)是采用這種分批法來計算成本的，這些都表明我國的生產(chǎn)組織比較粗放，對消費(fèi)個性不夠重視，成本核算方法的選擇上也比較簡單化。

三、企業(yè)成本控制的相關(guān)對策

(一)樹立企業(yè)管理的系統(tǒng)觀念

市市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的企業(yè)需要樹立系統(tǒng)的成本管理觀念，把成本控制管理視為一項系統(tǒng)工程，注意整體與全局，同時對成本管理的內(nèi)容、對象、方法等進(jìn)行全方位分析研究，這樣來了解各種成本控制管理方法的本質(zhì)及特色，構(gòu)建出系統(tǒng)的管理方法體系。為了增強(qiáng)企業(yè)產(chǎn)品的強(qiáng)大競爭力，進(jìn)行成本控制管理就不能僅僅局限在產(chǎn)品生產(chǎn)過程，而應(yīng)該將視野延伸到相關(guān)技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢分析、產(chǎn)品的市場需求分析及產(chǎn)品的設(shè)計。對這些成本管理的內(nèi)容都應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格、細(xì)致的管理，來增強(qiáng)產(chǎn)品的市場競爭力，使企業(yè)能夠在激烈市場競爭中立于不敗之地。

(二)企業(yè)根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)某杀究刂品椒?/p>

成成本控制方法多種多樣，既有通過差異分析進(jìn)行的傳統(tǒng)價值控制方法，又有利用組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作、技術(shù)革新的非價值控制方法。由于在進(jìn)行成本控制管理的戰(zhàn)略選擇時成本控制方法沒有固定模式，所以必須要根據(jù)企業(yè)現(xiàn)實基礎(chǔ)，考慮企業(yè)的文化、組織結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式等來制定合理的成本控制方法與此同時還應(yīng)意識到傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)成本法、責(zé)任成本法、預(yù)算控制法等成本控制方法同現(xiàn)代的成本企劃法、作業(yè)成本控制法等方法并沒有完全相互排斥，相反，在一定條件下通常可以融為一體。

四、結(jié)論

篇4

課程設(shè)計屬于新穎的課程觀；其基于學(xué)習(xí)綜合實踐的基礎(chǔ)，是由老師來出題，然后在老師的指導(dǎo)下來促成學(xué)生去完成某一個活動，這個活動必須是概括了老師所教授的內(nèi)容，并且是有計劃的、有目的的、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)計劃的實現(xiàn)過程。通過課程設(shè)計，可以讓學(xué)生教學(xué)之間突破以往知識、經(jīng)驗的單向局限，實現(xiàn)知識與經(jīng)驗相互之間的積累、遷移，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；課程設(shè)計的實施，必須是在學(xué)生已經(jīng)完成了課程之后進(jìn)行，通過課程設(shè)計來促成學(xué)生的實踐活動，進(jìn)而達(dá)成學(xué)生對知識點(diǎn)的實踐認(rèn)知，從而實現(xiàn)知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為技能的目的。

2商務(wù)英語的特征

商務(wù)英語歸屬于專門用途英語的門類，屬于其中的一個重要的分支；商務(wù)英語區(qū)別于其他英語之處，不但僅僅在于其單詞的專屬性特征、語式的商務(wù)性特征，更主要在于其用途上的獨(dú)特性；商務(wù)英語的構(gòu)成，不僅僅是局限于英語作為一門語言這么一個狹隘的范疇，它還包括商務(wù)背景知識、商務(wù)背景中使用的語言和商務(wù)交際技能；學(xué)習(xí)和使用者的工作性質(zhì)以及工作對專業(yè)化程度的要求，決定了商務(wù)背景知識的內(nèi)容及其在課程中所占的分量；而商務(wù)活動中所需要運(yùn)用的交際技能和語言技能，則取決于商務(wù)活動的背景；商務(wù)交際技能指從事商務(wù)交際活動所必需的技能，既有語言方面的，也有非語言方面的。商務(wù)背景中使用的語言涉及詞匯、句型、篇章及語音、語調(diào)等方面的能力。具體情景中使用的語言是由其商務(wù)背景的內(nèi)容和交際技能決定的。商務(wù)內(nèi)容決定專業(yè)詞匯的選擇；而交際技能則決定句型的選擇、篇章結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、語調(diào)、節(jié)奏的變化等，三個因素的統(tǒng)一，才構(gòu)成完整意義上的商務(wù)英語的概念。

3需求分析在商務(wù)英語課程設(shè)計中的重大意義

需求是構(gòu)成人類一切活動的基礎(chǔ)，沒有需求市場的存在，人類的一切活動便毫無意義；這個道理同樣適用于高職商務(wù)英語教學(xué)中；高職商務(wù)英語專業(yè)的產(chǎn)生，也是基于經(jīng)濟(jì)活動的市場需求而出現(xiàn)的；基于此，高職商務(wù)英語的課程設(shè)計，也必須是基于需求的基礎(chǔ)上來規(guī)劃；只有基于現(xiàn)實需求基礎(chǔ)上的課程設(shè)計，才能真正達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以貫通的目的，讓學(xué)生的課本知識與實踐活動之間形成良好的融合，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才是真正符合社會需求的商務(wù)英語復(fù)合人才；脫離了需求分析的商務(wù)英語課程設(shè)計，必然是閉門造車的效果，反過來，立足于社會現(xiàn)實需求基礎(chǔ)上的高職商務(wù)英語課程設(shè)計，必然會因其現(xiàn)實性而使得學(xué)生的商務(wù)英語實際使用能力切實得到提高，也必然會因為學(xué)生商務(wù)英語實際使用能力的切實提高而使培養(yǎng)出來的學(xué)生大受用人單位的青睞，從而更有利于解決就業(yè)問題。

4如何做好商務(wù)英語需求分析

做好商務(wù)英語需求分析，必須立足于兩個方面，其一是市場的需求，市場需求決定了供應(yīng)的意義，沒有市場的需求，作為供應(yīng)方的商務(wù)英語專業(yè)便沒有存在價值；其二是學(xué)生自身于商務(wù)英語學(xué)習(xí)的需求，只有結(jié)合學(xué)生自身于商務(wù)英語學(xué)習(xí)的需求，才能找出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的教授方法、課程設(shè)計方案。

4.1深入細(xì)致做好市場需求的分析

商務(wù)英語專業(yè)的興起，本身源于市場需求；經(jīng)濟(jì)全球化趨勢和我國經(jīng)濟(jì)的國際化趨勢，促成了市場對商務(wù)英語人才的需求；基于此，合理的商務(wù)英語課程設(shè)計，也必須是基于現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)活動中對商務(wù)英語人才的需求；因此，高職院校在進(jìn)行商務(wù)英語課堂設(shè)計的時候，必須對商務(wù)英語人才的市場需求進(jìn)行深入細(xì)致的分析，先問道于市場，看市場對商務(wù)英語人才的具體需求是什么？不同經(jīng)濟(jì)體、不同行業(yè)、不同性質(zhì)的用人單位，對商務(wù)英語的需求程度也必然是存在差異性的；針對這種差異性認(rèn)真區(qū)別培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語能力，既要著眼于學(xué)生對商務(wù)英語這一語言本身使用技能的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生對不同行業(yè)中商務(wù)英語使用背景和交際技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在使用商務(wù)英語方面具有全面性的能力，促成學(xué)生成長為一個具有高素質(zhì)的綜合性國際商務(wù)人才；我們必須明白，隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的不斷提高，用人單位對商務(wù)英語人才的需求也在不斷提高，一個合格的商務(wù)英語人才，絕對不會僅僅是一個翻譯機(jī)器；用人單位所追求的，也必然是一個具有綜合素質(zhì)的商務(wù)英語人才，這個人才不但是商務(wù)英語的熟練使用者，還必須是一個國際商務(wù)活動規(guī)則的熟悉者；基于此，高職院校商務(wù)英語的課程設(shè)計，必須立足于實踐性基礎(chǔ)上，以情景模擬為重要手段，強(qiáng)化學(xué)生于實際工作環(huán)境中的適應(yīng)性，歷練學(xué)生的實際使用商務(wù)英語的綜合能力。

4.2深入細(xì)致入細(xì)致做好學(xué)生自身對商務(wù)英語學(xué)習(xí)的需求分析

篇5

關(guān)鍵詞：高職教育；英語教學(xué)；微課程

順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展趨勢，通過Internet互聯(lián)網(wǎng)傳遞情境化知識，運(yùn)用微視頻課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有“情景真實、主題突出、形式靈活、方便快捷”等優(yōu)點(diǎn)，豐富教育教學(xué)資源，滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需求，提高英語教學(xué)質(zhì)量。英語微課程將現(xiàn)代信息技術(shù)與高職實用英語教學(xué)進(jìn)行深度融合，實現(xiàn)英語教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，推動高職英語教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展，改變外語教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法。將這一教學(xué)手段巧妙地應(yīng)用到英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高英語應(yīng)用能力，推動高職英語教學(xué)的改革。

一、“英語微課”的內(nèi)涵

“英語語微課”是以提高學(xué)生的外語語言能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，教師按照教學(xué)實踐要求，以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。具有以下特點(diǎn)：一是時間短。一般為5到10分鐘，便于學(xué)生利用零散時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。它集文字、音樂、畫面于一體，從深層次、多角度進(jìn)行剖析，啟發(fā)學(xué)生思考。二是主題突出。“英語語微課”針對某一知識點(diǎn)、技能點(diǎn)或問題點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，內(nèi)容直接指向具體問題，如熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題或某個知識點(diǎn)，教師有針對性地進(jìn)行講解，對癥下藥，化解難題。三是教學(xué)方法深入淺出，通俗易懂。微課力求語言簡潔，形象生動，精彩有趣，啟發(fā)引導(dǎo)性強(qiáng)，將復(fù)雜的問題簡單化，使學(xué)生輕松獲得所學(xué)知識。

二、微課設(shè)計的原則

微課具有以學(xué)習(xí)為中心、情景化、可視化的特點(diǎn)，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要學(xué)習(xí)資源。設(shè)計精美、制作良好的微課，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，設(shè)計微課時要遵守以下原則：

1.準(zhǔn)確選取微課題材和內(nèi)容，注重科學(xué)性。微課不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課是模擬一對一的教學(xué)情景，既注重教師的教，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)。微課主要是幫助學(xué)生解決課堂教學(xué)中不能很好解決或解決不好的問題，因此教師平時要下工夫，深入了解學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)能力，注意積累和收集在教學(xué)中出現(xiàn)的典型問題。設(shè)計和制作微課，一般選取教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)及共同存在的問題，有效解決實際教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的參與意識，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)。

2.合理設(shè)計微課各個環(huán)節(jié)，注重實效性。微課不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也不是課堂實錄，教學(xué)應(yīng)該具有啟發(fā)性，創(chuàng)意要新穎。微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計，包括教學(xué)過程設(shè)計、課件設(shè)計、教學(xué)反思設(shè)計等，實現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。首先，教學(xué)過程應(yīng)結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，易于理解和掌握；其次，課件的設(shè)計要具有啟發(fā)性，應(yīng)設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境等，由淺入深地進(jìn)行剖析，使學(xué)生明白和理解。

3.多媒體元素應(yīng)用得當(dāng)，可操作性強(qiáng)。微課作為一種媒體，具有制作簡單、使用方便、容易搜索和傳播等特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的通用性，可實現(xiàn)教學(xué)資源共享。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)具有多媒體特性，適合加入豐富的圖形、圖像、動畫。課件要制作美觀、構(gòu)圖合理、色彩搭配和諧，能夠很好地表現(xiàn)主題；視頻音畫與字幕同步，提示、標(biāo)注簡明實用，圖像清晰穩(wěn)定，多媒體元素應(yīng)用得當(dāng)，界面安排科學(xué)合理，無學(xué)習(xí)干擾因素。視頻聲音清晰、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語速適當(dāng)、有節(jié)奏感，語言富有感染力，通過網(wǎng)絡(luò)便捷傳播，便于教師進(jìn)行教學(xué)演示和操作。學(xué)生除了網(wǎng)上學(xué)習(xí)外，還可利用手機(jī)、平板電腦、微博等方式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、微課使用過程中應(yīng)注意的問題

1.微課與課堂活動相結(jié)合。以微課為依托，開展小組討論（WorkinPair）、角色表演（rolePlay）等各種教學(xué)活動，促進(jìn)教學(xué)互動，使教學(xué)更加生動有趣，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中主動學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，鼓勵學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和收獲到學(xué)習(xí)空間與大家分享，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.微課與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。教師要經(jīng)常使用微課進(jìn)行課堂教學(xué)、課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)等，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。微課程只是眾多學(xué)習(xí)方式的一種，不能解決所有的問題。因此，要因材施教，合理應(yīng)用。微課適合能有效解決教與學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等問題，有些教學(xué)內(nèi)容不適合用微課表達(dá)，通過黑板教學(xué)或進(jìn)行實踐活動就可以完成，不要制作和使用微課。

3.進(jìn)行教學(xué)反饋，吸納學(xué)生意見。要廣泛征求和吸納學(xué)生意見，集思廣益，不斷改進(jìn)和提高，進(jìn)一步了解學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的興趣和需求選取良好的微課題材和內(nèi)容進(jìn)行講解、錄制，有的放矢地制作微課。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗準(zhǔn)確分析和判斷學(xué)生存在的問題，通過微課幫學(xué)生排疑解惑，有效解決實際教學(xué)問題，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)者為本的教學(xué)理念。

作者:劉素艷 單位:唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：框架理論 建構(gòu) 電視畫面 生活符號 影視文本

隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，收看電視節(jié)目獲取社會信息早已成為受眾生活中不可缺少的一部分。雖然不同階層和不同文化程度的受眾在節(jié)目的選擇和內(nèi)容認(rèn)識上存在錯位狀態(tài)和現(xiàn)象，但同樣從中理解和接受形態(tài)各異的電子符號，而作為節(jié)目或者影視文本的編劇則是符號制作和傳播的第一人，同時也是畫面意義的框架者，其主要承擔(dān)著按照既定的原則和標(biāo)準(zhǔn)對影視文本進(jìn)行重新再整理的責(zé)任，并直接影響受眾對信息的接受和理解程度。

框架的概念及提出

框架(frame)理論最早由美國社會學(xué)家歐文?戈夫曼（Goffman，1974）在其著作《框架分析》(Frame?搖Analsis)一書中提出。他在該書的導(dǎo)言中清晰地闡釋和表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，即關(guān)注人們?nèi)绾谓?gòu)現(xiàn)實一隅或“意義的一個特定范疇”②，而框架建構(gòu)理論的假設(shè)所遵循的原則是“社會現(xiàn)實是人們經(jīng)過社會行動和互動建構(gòu)的”。戈夫曼認(rèn)為：框架是人們了解外在事物的基礎(chǔ)，是人們了解、指認(rèn)以及界定經(jīng)驗的根據(jù)?搖③，人們的日常活動隱含或使用了特定的詮釋框架④。因此戈夫曼在肯定了人與人之間作為主體間性接受信息的雙向交互過程的基礎(chǔ)上，同時也強(qiáng)調(diào)了框架是人們將社會事實轉(zhuǎn)換成主觀認(rèn)識的重要的條件。在影視文本的制作過程中，部分學(xué)者用到了框架觀點(diǎn)，加姆桑(Gammson，框架理論最重要的研究者，當(dāng)代美國學(xué)者)認(rèn)為：框架是人們組織事務(wù)的原則，能夠為人們提供事務(wù)整體性思考的基礎(chǔ)，針對一系列的符號活動來構(gòu)建其意義。在這里，加姆桑的符號觀點(diǎn)中包含了影視文本的生活符號，肯定了社會是一個符號建構(gòu)、相互傳播過程，而吉特林（美國加州大學(xué)伯克利分校的社會學(xué)教授）也對框架理論進(jìn)行了相應(yīng)的解釋，他認(rèn)為：新聞媒介通過對一系列社會事件相關(guān)材料的選取來表現(xiàn)對這一系列社會事件的相應(yīng)的評判⑤。

由于影視畫面文本作為最原始的信息集合，同樣也是一種符號系統(tǒng)，因此我們可以發(fā)現(xiàn)，框架理論在畫面編輯中同樣起著舉足輕重的作用。同時影視文本的組織方和受眾之間的信息交互過程本身就是主體間性的相互框架，而組織方建構(gòu)影視文本的最終目的就是讓受眾得到滿足和收獲。

在電視畫面剪輯中，框架理論貫穿于畫面的攝錄（包括電影、電視、MTV等一切形式的視頻記錄）、畫面的剪輯（通過蒙太奇的藝術(shù)組接手法和專場特效等進(jìn)行的視頻再加工）、素材的合成和導(dǎo)出（將剪輯后的連續(xù)原始視頻素材合成）的全過程，而在這個過程里面，組織方只是符號內(nèi)涵框架過程的一部分。

通過對框架理論的回顧，我們可以發(fā)現(xiàn)，任何符號系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換與變化都涉及了框架理論，對于組織方和受眾之間定稿人的關(guān)系展現(xiàn)與剖析也就是對相應(yīng)框架的展現(xiàn)。

文本組織方與受眾之間的框架關(guān)系

從以上專家學(xué)者對框架理論的研究成果來看，任何形態(tài)的電視畫面框架都是為了傳達(dá)既定的效果符號，并期望受眾對這些效果符號進(jìn)行完全的理解和接受，從而達(dá)到建構(gòu)一定社會意義的理想結(jié)果。框架理論指出，框架貫穿于電視節(jié)目的制作、播出到受眾反饋的整個過程，因此從完整意義上來說，電視節(jié)目制作人并非框架的主體，盡管在一定程度上也關(guān)注著效果符號對受眾和社會帶來的效果之責(zé)，但是他們?nèi)匀恢皇浅洚?dāng)電視符號的組織者、畫面的編排者，直到電視觀眾將自己對生活符號和畫面的理解程度反饋給畫面組織者才能認(rèn)為是一個完整的框架過程，之后組織人根據(jù)受眾的反饋意見將生活符號重新建構(gòu)又再次播出，而這時的框架又有了無限循環(huán)的特點(diǎn)(除非畫面組織者徹底放棄對構(gòu)意的重新補(bǔ)充)。

要想正確地理解文本組織方與受眾之間的框架關(guān)系以及電視畫面是如何建構(gòu)社會過程、影響受眾思想意識和社會行為，必須經(jīng)歷以下兩個過程：

在文本框架組織第一階段，畫面組織者按照既定的建構(gòu)文本，開始進(jìn)行生活符號的收集和攝錄，并有選擇地篩選和過濾符合文本內(nèi)容和內(nèi)涵的原始素材進(jìn)行剪輯，同時做最后的文本校稿。需要特別指出和強(qiáng)調(diào)的是，第一階段里面的建構(gòu)是指編劇已經(jīng)賦予文本的原始思想，是編劇在創(chuàng)作文本時已經(jīng)產(chǎn)生的，并非組織者或者制作人思想的流露，而組織者只是圍繞已經(jīng)建構(gòu)的文本開展組織和服務(wù)，因此建構(gòu)、攝錄、篩選和校稿都是建構(gòu)第一階段的一部分。然而當(dāng)進(jìn)行到校稿環(huán)節(jié)時，組織者可以按照畫面和預(yù)先設(shè)想的效果優(yōu)先原則對畫面提出自己的修改意見，從而根據(jù)需要再次進(jìn)行新一輪的畫面和生活符號的攝錄，因此框架的第一階段實際上是一個補(bǔ)充完善和多次復(fù)位的過程。

畫面組織者試圖在框架第一階段通過創(chuàng)作并傳播形態(tài)各異的生活符號向受眾傳遞一種既定的文本內(nèi)涵，期望通過受眾接受既定符號從而達(dá)到影響、左右、改變、控制受眾思想的目的，甚至是通過符號達(dá)到遠(yuǎn)程遙控受眾行為的效果，然而這注定只是組織者的一廂情愿，因為組織者只是框架過程的一部分并非主體，這種忽略了受眾的自我判斷、自我分析、自我矯正能力的單相思、想當(dāng)然注定是沒有結(jié)果的。

在現(xiàn)代社會，國民認(rèn)知世界、感悟世界的能力普遍提高，那種試圖借助冷戰(zhàn)時期的媒介效果至上論的思想已經(jīng)顯得與現(xiàn)代社會格格不入。現(xiàn)代哲學(xué)中的主體間性說明社會中的人是主體與主體之間的關(guān)系，那種唯我為主體的思想已經(jīng)落伍于高速發(fā)展的時代腳步。所以研究畫面框架的第一階段有助于我們正確認(rèn)識如何辨別社會的真?zhèn)涡畔ⅲ岣咦约侯I(lǐng)悟世界善惡的能力。

雖然廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等不同的傳播媒介和傳播方式會產(chǎn)生不同的傳播效果，受眾對其的理解接受程度也會因為接觸不同的傳播媒介和傳播渠道而發(fā)生一些必然改變，但是鑒于本文著重論述組織者與受眾之間的框架關(guān)系，因此本文不在對傳播媒介進(jìn)行深入的分析和研究。

框架第一階段重點(diǎn)研究和分析組織方是如何通過框架既定文本內(nèi)涵進(jìn)行畫面攝錄、篩選和校稿的，在框架第二階段我們將分析受眾是如何完成整個框架過程的。

在框架第二階段，受眾根據(jù)自身條件對組織方傳遞的建構(gòu)信息進(jìn)行解構(gòu)，并形成自己對畫面文本的元認(rèn)識⑥，從而實現(xiàn)定稿的可能性，但是因為受眾在這一階段會因為組織方隱植于畫面中的某些信息和自身對畫面信息重新理解和校意的欲望而進(jìn)行二次解構(gòu)，從而再次形成復(fù)次解構(gòu)重新定稿的循環(huán)中去，這一點(diǎn)與框架的第一階段頗為相似，兩者均是一個反復(fù)建構(gòu)和解構(gòu)的過程。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，由于受眾自身對畫面信息把握和接受等條件的限制，在框架的第二階段也最容易出現(xiàn)受眾對畫面解構(gòu)次數(shù)和定稿的差異，甚至是解構(gòu)次數(shù)和定稿的懸殊，所以對同一個畫面，同一部片子出現(xiàn)仁者見仁，智者見智的現(xiàn)象也就不足為奇了。

現(xiàn)在出現(xiàn)的很多影視文本的續(xù)集、第二部、第二季等均是再框架的具體體現(xiàn)，例如四大名著中的《西游記》、《三國演義》等，組織方根據(jù)受眾的反饋意見，時隔多年后再次框架續(xù)集就是一個很鮮明的例子。除此，香港1984版《射雕英雄傳》和1980版《笑傲江湖》給內(nèi)地受眾留下了深刻的印象，然而后來的大陸版《射雕英雄傳》和央視版《笑傲江湖》卻為眾人所恥笑和抨擊，主要原因不是新編劇的建構(gòu)思維混亂和異想天開，而是忽略了受眾才是影視文本的最終定稿人這個法則，最終在眾人的冷嘲熱諷之中銷聲匿跡。而反映農(nóng)村新面貌的題材劇《清水藍(lán)天》、《鄉(xiāng)村愛情》等影視劇的續(xù)集卻受到了受眾的高度認(rèn)可，其中原因頗值得思考。

框架結(jié)構(gòu)的第二階段肯定了受眾對影視文本的決定作用，強(qiáng)調(diào)影視編創(chuàng)人員要從受眾的視角組織文本。在這個過程中，編創(chuàng)人員要多了解受眾的欣賞需求，而受眾也要做好文本信息的反饋，只有這樣，影視文本才能得到最完美、最充分、最全面的解讀。在這一階段中框架結(jié)構(gòu)主要呈現(xiàn)出了以下三個特點(diǎn)：解構(gòu)次數(shù)的差異性。正如上面所講，受眾的自身條件存在著客觀差異，因而知識層面較高的受眾對畫面的解構(gòu)能力最強(qiáng)，對隱植于畫面中的信息復(fù)原和理解最準(zhǔn)確，所解構(gòu)的次數(shù)也最少；相反，低齡和教育程度較低的受眾對畫面文本的解構(gòu)能力最差，解構(gòu)次數(shù)也最多。

定稿的多元性。受眾通過解構(gòu)文本來獲取和理解畫面信息，文化水平越高者對組織方建構(gòu)的本意定位越準(zhǔn)確，理解的層面也就越寬；低齡和沒有接受過教育的受眾對組織方的文本建構(gòu)本意理解面窄，容易出現(xiàn)偏激和過度越位情況。

校意本意的復(fù)雜性。當(dāng)受眾試圖再次矯正自己對文本本意的理解時往往出現(xiàn)一種獵奇心理，其校意本意并非復(fù)原更多的組織信息，而是為了滿足自己的心理需要，這也就是我們所說的意猶未盡，當(dāng)然也有受眾是為了捕捉更多的畫面信息，從而正確判斷畫面文本內(nèi)涵。

受眾在框架的第二階段所表現(xiàn)出的差別認(rèn)識正是對生活符號理解和接受程度的具體反映，組織方隱植于畫面文本中的信息在這一階段被受眾解構(gòu)并形成形態(tài)不同的定稿，當(dāng)受眾將自己對文本的理解反饋給組織方后，整個框架過程才能完成。如果組織方有意根據(jù)受眾的反饋意見重新建構(gòu)畫面文本，那么新一輪的框架過程又將開始，并一直循環(huán)下去。

從以上的分析中我們可以清楚地看到影視文本的定稿人來源于框架的第二階段，也就是受眾，影視文本的組織方并非真正意義上的“定稿人”，他們只是生活符號和文本的組織者，只有當(dāng)受眾觀看完影視文本并反饋給組織方意見后，真正意義上的影視文本框架才算完成，所以生活符號的組織者必須充分考慮受眾的接受和理解能力，否則其所創(chuàng)造的影視文本符號便不會被人所承認(rèn)和接受，也就失去了組織的意義和價值。就像房地產(chǎn)開發(fā)商只是開發(fā)者，而買房人也就是消費(fèi)者才是房屋的真正主人，因為沒有一個開發(fā)商愿意守著一幢賣不出去的大樓過日子，這里文本組織者就相當(dāng)于開發(fā)商，而受眾也就是買房人，是真正意義上的房屋主人。

結(jié) 語

在影視文本框架的第一階段，組織方試圖通過隱植于畫面中的特定符號左右受眾的思想是一種理想狀態(tài)下的自我經(jīng)驗意識，它最大的失誤就是夸大了個人能力，忽略了受眾依然是社會中的主體。現(xiàn)代傳播中更多的強(qiáng)調(diào)由傳者向受者轉(zhuǎn)變的行為正是認(rèn)識到了受者在很大程度上決定了影視文本的成功與否，正是認(rèn)識到了受眾才是影視文本的定稿人。

因此，電視畫面編輯的框架過程其實就是組織方向受眾傳遞既定生活符號的信息傳遞過程，是受眾向組織方反饋畫面信息、提出改進(jìn)意見的反饋過程，是組織者和受眾之間的信息雙向交互過程，只有正確理解了這個過程，組織方才能結(jié)合受眾的思維模式、根據(jù)受眾的實際需要組織和創(chuàng)作具有一定價值的生活符號，才能框架出被廣大受眾喜聞樂見、津津樂道的好影視。

注 釋：

①生活符號是電視文化學(xué)中的一個名詞，主要用來說明電視文化是一種效果符號，而效果符號分為兩種，分別是生活符號和生產(chǎn)符號，用在這里是指影視文本的建構(gòu)內(nèi)涵。

②④潘忠黨：《框架分析：一個亟需理論澄清的領(lǐng)域》，《傳播與社會學(xué)刊》，2006（1）。

③歐文·戈夫曼[美]：《日常生活中的自我呈現(xiàn)》，北京大學(xué)出版社，2008年版。

篇7

[摘　要]運(yùn)用文獻(xiàn)資料、調(diào)查訪談方法， 就如何穩(wěn)定安徽省體育考生的成績發(fā)揮， 形成最佳競技狀態(tài)， 取得理想的考試成績進(jìn)行分析和研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn); 影響考生發(fā)揮的因素是多方面的， 許多因素在一定程度上是可以降低甚至可以避免的。

[關(guān)鍵詞]影響　因素　發(fā)揮　體育考生

1. 問題的提出

每年一度的安徽省體育高考牽動著每個家庭、教練員和考生的心， 隨著近幾年高等體育院校的擴(kuò)招和體育招生政策的改變和放寬， 從2000 年至2006 年的6 年時間里每年體育考生報考人數(shù)呈大幅上升的趨勢。據(jù)估計2007 年報考人數(shù)可能達(dá)到8000人。面對相互競爭激烈的潛在對手， 考生如何能在緊張的4 項素質(zhì)測試中最大限度地發(fā)揮自身潛力， 使各項測試都能發(fā)揮平時的最好成績， 是每個家長、教練員和考生的最大愿望。然而最近的調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 部分考生在加試期間并沒有發(fā)揮自己應(yīng)有的運(yùn)動水平， 沒有取得最佳的成績， 致使在高考中失利。如何能正確的指導(dǎo)考生在加試期間擺正心態(tài)， 確保考生有最佳的競技狀態(tài)， 取得優(yōu)異成績， 是每位教練員的職責(zé)和義務(wù)。本文通過對影響考生成績發(fā)揮因素的分析， 尋找對考生能力的發(fā)揮和教練員的科學(xué)訓(xùn)練起到一定的輔助借鑒作用。

2. 研究對象和方法

2. 1 研究對象以最近6 年來參加安徽省體育加試的部分高考考生作為研究對象， 以考生的教練員， 部分考生家長作為調(diào)查訪談對象。2. 2 研究方法運(yùn)用調(diào)查法， 訪談法。同時查閱相關(guān)體育高考加試的有關(guān)資料， 針對考生出現(xiàn)的相對較主要的影響因素加以分析整理。

3 結(jié)果與分析

3. 1 地理氣候， 飲食習(xí)慣和加試場地對成績發(fā)揮的影響安徽省體育高考于4 月中旬在安徽師范大學(xué)舉行。安徽師范大學(xué)位于蕪湖市， 地處安徽省東南部， 處于長江中下游， 毗鄰長江， 雨量充沛， 平均溫度為15- 16 度， 是典型的江南水鄉(xiāng)氣候。2- 3 月份溫度開始回升， 空氣相對濕潤， 空氣質(zhì)量好， 無灰塵， 4 月中旬風(fēng)速不大， 有利于考生水平的發(fā)揮。飲食主要以米飯?zhí)鹗碁橹鳎?口味淡， 少辣。早上和晚上也習(xí)慣米飯為主， 和安徽北部部分以面食為主的地區(qū)相比， 由于長期飲食習(xí)慣形成的消化酶反射性分泌， 影響正常的營養(yǎng)消化和吸收， 可能對考生的成績發(fā)揮有一定的影響作用。全省的體育考生在安徽師范大學(xué)體育學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)400 米田徑場舉行。自從2002 年起塑膠跑道的投入使用， 考生的總體成績得到普遍提高， 部分考生由于沒有掌握好在塑膠跑道上跑步的動作技術(shù)， 以至于影響自身水平的發(fā)揮。3. 2 準(zhǔn)備活動對成績發(fā)揮的影響運(yùn)動訓(xùn)練和比賽是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程， 而準(zhǔn)備活動是這一系統(tǒng)中不可缺少的有機(jī)組成部分。隨著科技的發(fā)展和科研的深入， 準(zhǔn)備活動在運(yùn)動訓(xùn)練和比賽中的作用越來越重要， 準(zhǔn)備活動在運(yùn)動訓(xùn)練中的比也重越來越重大。準(zhǔn)備活動的英語為“W arm up ”， 譯為熱身， 是一種低強(qiáng)度的熱身運(yùn)動， 是訓(xùn)練競賽前有意識， 有目的地進(jìn)行身體各種練習(xí)的總稱， 目的是提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性， 調(diào)整心理狀態(tài)， 調(diào)動各種生理機(jī)能， 減小肌肉的粘滯性， 使肌肉收縮速度加快， 提高肌肉組織中血流速度和血流量， 促進(jìn)氧合血紅蛋白解離氧， 加速氧氣和二氧化碳的交換速度等。使身體各個系統(tǒng)進(jìn)入最佳運(yùn)動狀態(tài)， 為機(jī)體進(jìn)行更大強(qiáng)度的運(yùn)動做準(zhǔn)備。適宜的準(zhǔn)備活動可以給運(yùn)動員帶來良好的生理和心理效應(yīng)。準(zhǔn)備活動的好壞不僅關(guān)系到訓(xùn)練比賽的質(zhì)量， 也影響著訓(xùn)練比賽后的機(jī)體恢復(fù)。加試期間考試項目的安排密度大， 時間緊， 考生如何針對每個加試項目的特點(diǎn)和規(guī)則， 從實際出發(fā)，根據(jù)自己的年齡， 訓(xùn)練水平， 個人習(xí)慣， 場地， 氣候溫度等條件確保合理的準(zhǔn)備活動， 是取得穩(wěn)定發(fā)揮的主要因素之一。但是有不少考生對準(zhǔn)備活動的重要性沒有完全了解， 也沒有掌握準(zhǔn)備活動的要點(diǎn)和做準(zhǔn)備活動的時機(jī)， 更沒有結(jié)合自己的實際和考試項目的特點(diǎn)合理的安排準(zhǔn)備活動。只是象征性的身體活動， 根本沒有達(dá)到體育考試負(fù)荷強(qiáng)度的要求， 給運(yùn)動損傷留下隱患。且大大的影響了成績的發(fā)揮， 同時也影響了考生的機(jī)體恢復(fù)， 給考生帶來一定的負(fù)面后果。3. 3 教練員對考生成績發(fā)揮的影響在高水平競技體育不斷發(fā)展的今天， 隨著科技和計算機(jī)在體育領(lǐng)域的應(yīng)用， 比賽的競爭越演越激烈。在競技體育的引導(dǎo)下， 體育高考也越演越激烈。雖然體育高考與競技體育在形式和規(guī)則上略有不同， 對選手和教練員的要求有所不同， 但是最終的目的都是一樣的， 都是爭取運(yùn)動員高水平的身體潛力的發(fā)揮。教練員的指揮和場外指導(dǎo)， 也是一個非常重要的環(huán)節(jié)， 教練員在考試前， 考試中和考試后扮演著很重要的角色。通過試前與考生交談， 可以激發(fā)考生運(yùn)動比賽動機(jī)， 使考生增強(qiáng)信心， 減輕考生心理壓力， 使身心得到充分的放松。同時把考試過程中可能出現(xiàn)的問題和情況都充分考慮到， 做到有備無患， 給考生創(chuàng)造良好的賽前環(huán)境， 防止各種因素的干擾。考試中教練員通過言語表情， 身體表情和面部表情， 向考生表達(dá)教練員的思想和意圖。教練員不允許進(jìn)入賽場進(jìn)行指揮， 只有通過肢體語言來表達(dá)， 一句鼓勵的語言， 會使考生信心倍增， 無奈的搖頭， 則會使考生心理負(fù)擔(dān)加重， 產(chǎn)生緊張， 影響正常發(fā)揮。同時對考生進(jìn)行客觀有效的歸納，及時對考生的自信心， 自我價值觀， 動機(jī)和情緒等加以調(diào)節(jié)， 為下一個項目的更好發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。3. 4 考生心理因素對成績發(fā)揮的影響心理因素是目前國內(nèi)外心理學(xué)研究中非常活躍的一個領(lǐng)域。在競技體育和比賽中的作用越來越重要。越來越被體育專業(yè)人士重視， 特別是近年來對心理的研究發(fā)現(xiàn)， 健康的心理因素對體育成績的發(fā)揮產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用， 心理健康的運(yùn)動員反應(yīng)敏捷， 注意力集中， 表象清晰， 動作迅速準(zhǔn)確， 有利于競技能力的高水平發(fā)揮。但是不少教練員忽視了考生的心理因素， 沒有及時排除考生的心理壓力， 使考生在田徑場上感覺到茫然， 不知所措， 致使動作僵硬， 情緒急躁， 出現(xiàn)及不協(xié)調(diào)的動作， 直接影響考生的成績發(fā)揮。考生的情緒低落， 個別項目成績的不理想都是考生產(chǎn)生心理緊張的主要因素， 直接影響著考生的身體和心理的恢復(fù)和發(fā)揮。

4 建議

篇8

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校　英語　課堂教學(xué)　評價

近年來，隨著職業(yè)學(xué)校課程改革的不斷深入，中職英語課程教學(xué)在觀念、教材、教法、學(xué)法等方面的改革也都取得了長足的進(jìn)步。《職業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：職業(yè)英語課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系。評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，淺談一下自己的觀點(diǎn)。

一、中職英語教學(xué)評價的現(xiàn)狀調(diào)查

中職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)相對薄弱，部分學(xué)生厭倦英語學(xué)習(xí)。英語教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法，導(dǎo)致英語教學(xué)評價呈現(xiàn)以下的基本特征。

1．評價主客體單一。整個課堂中的評價活動幾乎都限于教師對于學(xué)生的評價。沒有學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師、學(xué)生自我、教師自我的評價。

2．評價方式傳統(tǒng)。通過課堂上教師提問讓學(xué)生或集體或個別回答完成。

3．評價內(nèi)容淺顯。在評價中，教師對學(xué)生陳述性知識的評價占絕大部分。WwW.133229.COm

4．評價層次較低。教師對學(xué)生評價主要強(qiáng)調(diào)陳述性知識的回憶。

5．評價作用甚微。教師通過提問所進(jìn)行的對陳述性知識的評價對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是表面化的、膚淺的。

二、中職英語教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)

美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論認(rèn)為人的智力由七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，它們是言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知和交往。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的目的下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生。

三、中職英語教學(xué)評價要注意的幾個問題

1.學(xué)生在教學(xué)評價中的主體化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評價應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評價應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的不斷發(fā)展。同時，教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到自我評價對學(xué)生能力發(fā)展的意義，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。

2．評價形式多樣化。在中職英語教學(xué)過程中，評價形式應(yīng)是多種多樣的。根據(jù)中職生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂中可舉行“課堂學(xué)習(xí)活動評比”“課堂觀察檢查表”“學(xué)習(xí)效果自評”“平時檢驗”。課后可進(jìn)行“問卷調(diào)查”“訪談”“家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價”。還可舉辦英語詞匯、歌曲大賽、演講比賽和故事大賽等。在各種形式的活動中，體現(xiàn)學(xué)生參與評價的主題過程，實現(xiàn)自我選擇、自我反思、自我提高。

3．評價方法靈活化。在日常的形成性評價中，應(yīng)建立開放寬松的評價氛圍，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式，給予學(xué)生多次評價的機(jī)會，允許學(xué)生在更充分的準(zhǔn)備之后，再次參加評價。評價的目的重在促進(jìn)評價對象的轉(zhuǎn)變、發(fā)展和提高。因此，應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我、增強(qiáng)自信、體驗成功的喜悅。

4．評價內(nèi)容表格化。在教學(xué)評價的內(nèi)容方面，應(yīng)以各種表格的形式，將評價的內(nèi)容分類歸納，逐步、按時地完成。例如學(xué)期初或單元教學(xué)開始的問卷調(diào)查表，課堂內(nèi)的學(xué)生自評表、小組互評表、課堂表現(xiàn)積分表、單元測試評價表、學(xué)習(xí)進(jìn)步曲線表、課堂外的英語小組活動測評表、家長評議表、作業(yè)完成情況自評表，教師課前、課中、課后評價表、測試評價表等等。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛形成了，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

總之，職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)評價是英語教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)，無論我們采取何種評價方式，都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用，科學(xué)合理地進(jìn)行評價。通過評價的過程與結(jié)果，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高、及時總結(jié)，要讓學(xué)生感到教師施行的評價是積極的、有意義的學(xué)習(xí)活動。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉道義，等.新高中英語教與學(xué)［m］.北京：人民教育出版社，2006：123-125.

［2

篇9

關(guān)鍵詞：文化差異、翻譯、語言、教學(xué)

引言

英國文化學(xué)家愛德華·泰勒在《原始文化》一書中首次把文化作為一個概念提出來：“文化是一種復(fù)雜的，包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其作社會上習(xí)得的能力與習(xí)慣。”在各民族漫長的歷史發(fā)展過程中所形成的文化差異對其語言的形成和發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。文化是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，語言作為文化的一個組成部分，反映一個民族豐富多彩的文化現(xiàn)象。在英漢翻譯的過程中必須引起足夠的重視。

一、 文化差異的界定與分類

各個民族都有其獨(dú)特的文化，文化作為一種有意識或無意識的價值觀或行為觀，時刻在控制、指導(dǎo)人們的行為，無論是語言行為（linguistic behavior），伴隨語言行為（paralinguistic behavior）或是非語言行為（nonverbal behavior）。所以在進(jìn)行英漢翻譯的時候，翻譯者需要經(jīng)歷從語言能力（linguistic competence）的成熟，最終到文化能力（cultural competence）的成熟這一必經(jīng)的過程，缺一不可。文化與語言是相輔相成的。語言文化的特性包含極其豐富的內(nèi)容，它涉及一種語言所代表的民族心理意識、文化形成過程，歷史習(xí)俗傳統(tǒng)和地域風(fēng)貌特性等一系列因素。

：3900多字 教育類職稱論文

300元

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篇10

一、采用游戲任務(wù)型教學(xué)模式

“游戲任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的游戲活動任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時，不知不覺地學(xué)會英語，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高運(yùn)用英語的能力。這時，英語成了一種完成游戲任務(wù)的工具、技能，而不僅僅是作為一門知識來死板地學(xué)習(xí)。

二、設(shè)立英語情景教學(xué)模式

從心理學(xué)角度來說，情景教學(xué)是一種有意識和無意識的心理活動，對學(xué)生在認(rèn)知方面具有一定的認(rèn)知作用，進(jìn)而讓學(xué)生在有意識或者無意識下接受英語學(xué)習(xí)。有了情景教學(xué)的暗示，學(xué)生仿佛身臨其境，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就更加濃厚，觸景生情，甚至離開課堂遇到同樣的情景，學(xué)生也有可能自然地用英語表達(dá)個人想法，無形中掌握了英語的要點(diǎn)。這也就是情景英語教學(xué)所要達(dá)到的效果，讓學(xué)生更牢固地掌握英語。在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。學(xué)生獲得知識的外在因素是教學(xué)，起到根本作用的仍然是學(xué)生自身，教師不可能將這種學(xué)習(xí)的能力教與學(xué)生，這就需要學(xué)生自己在教師的幫助下一點(diǎn)點(diǎn)的積累。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)中可以充分運(yùn)用各種現(xiàn)代化的技術(shù)手段，這樣可以打破原有教學(xué)的局限。課堂教學(xué)時間有限，但是在有限的時間內(nèi)要盡量豐富課堂內(nèi)容，這就要求課堂的信息量大。多媒體教學(xué)越來越多地被引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，多媒體教學(xué)豐富多彩，在聽到聲音的同時可以欣賞到畫面，學(xué)生的注意力很容易被吸引到視頻當(dāng)中，吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生的年紀(jì)較小，學(xué)習(xí)接受能力有限，如果不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那學(xué)生在今后的英語教學(xué)很難賦予更多的精力。而教師在課堂上加入現(xiàn)代化的教育技術(shù)，可以全方位刺激學(xué)生的感官，學(xué)生可以將視覺、聽覺和語言表達(dá)同時運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。在英語課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些簡單的小組活動，這樣，既豐富了課堂內(nèi)容，又可以形成一定的競爭，讓學(xué)生為之不斷努力，形成和諧融洽的課堂氛圍。

四、使用合理的評價手段

記得德國著名教育學(xué)家斯多惠曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)不僅在于傳授學(xué)生本領(lǐng)，而且在于對學(xué)生的喚醒、鼓舞與技法。”這樣的理論足以說明教師對學(xué)生的評價非常重要。評價是一種藝術(shù)，評價不僅在于科學(xué)性，還有  [本文由WWw。dyLW.net提供，專業(yè)寫作畢業(yè)論文和教育教育職稱論文，歡迎光臨DYlw.neT]語言的藝術(shù)性。好的評價可以讓學(xué)生感到滿足，激勵學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。教師對學(xué)生的評價有很多方式，當(dāng)然評價的形式與內(nèi)容必須相結(jié)合，個人評價、他人評價、組織評價、等級評價等都是有效的評價方式，在教學(xué)過程中教師可以采用多種評價方式，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和滿足感。