智力測試題及答案范文
時間：2023-03-29 12:25:35
導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智力測試題及答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
“鴿巢原理”（一）
知識梳理
把4本書放進3個抽屜中，為什么不管怎么放，總有一個抽屜里至少放進2本書？
方法一：枚舉法
把4本書放進3個抽屜中，一共有上面4種情況，每種情況總有一個抽屜里至少放進2本書。
方法二：數(shù)的分解法
把4分解成3個數(shù)，如下圖所示：
把4分解成3個數(shù)，共4種情況，每種情況分得的3個數(shù)中，至少有一個數(shù)是大于或等于2的。
方法三：假設(shè)法
把4本書放進3個抽屜中，假設(shè)先在每個抽屜中放1本書，那么3個抽屜就放了3本書，把剩下的1本書放入任何一個抽屜中，這個抽屜就有2本書了。
由此說明，把4本書放進3個抽屜中，不管怎么放，總有一個抽屜里至少放進2本書。
1.
關(guān)鍵詞解析
“總有”是一定要有的意思；“至少”是指最小的限度，可能比已知情況多，也可能與已知情況相等。
2.
“鴿巢原理”（一）
（1）把4本書放進3個抽屜中，總有一個抽屜中至少有2本書。同理，把5本書放進4個抽屜中，總有一個抽屜中至少有2本書。……
得出：只要放的書本數(shù)比抽屜的數(shù)量多1，就總有一個抽屜中至少放進2本書。
（2）如果放的書本數(shù)比抽屜的數(shù)量多2，也是總有一個抽屜中至少放進2本書。如果放的書本數(shù)比抽屜的數(shù)量多3，也是總有一個抽屜中至少放進2本書。……
得出：把書放進抽屜中，只要放的書本數(shù)比抽屜的數(shù)量多，就總有一個抽屜中至少放進2本書。
總結(jié)：把個物體任意分放進n個“鴿巢”中（>，和是非0自然數(shù)），那么一定有一個“鴿巢”中至少放進了2個物體。
例題1
某小學(xué)有367名2008年出生的小朋友，是否有生日相同的小朋友？
解答過程：2008年是閏年，這年應(yīng)有366天。把366天看作366個“鴿巢”，將367名小朋友看作367個物體。這樣，把367個物體任意分放進366個“鴿巢”里，總有一個“鴿巢”里至少放進2個物體。因此至少有2名小朋友的生日相同。
答：至少有2名小朋友的生日相同。
技巧點撥：制造“鴿巢”是正確運用原理解題的關(guān)鍵。
例題2
11名學(xué)生到老師家借書，老師的書房中有A、B、C、D四類書，每名學(xué)生最多可借兩本不同類型的書，最少借一本。至少有幾名學(xué)生所借的書的類型完全相同？
解答過程：列表找出借一本書和借兩本不同類型的書的所有可能情況。
借一本書
A、B、C、D
4種
借兩本不同類型的書
AB、AC、AD、BC、BD、CD
6種
合計
10種
把這10種類型看作10個“鴿巢”，把11名學(xué)生看作11個物體，所以至少有兩名學(xué)生所借的書的類型完全相同。
答：至少有兩名學(xué)生所借的書的類型完全相同。
技巧點撥：解答此題的關(guān)鍵是通過列表找到給定要求可能出現(xiàn)的情況總數(shù)。
例題3
在任意的四個自然數(shù)中，是否其中必有兩個數(shù)，它們的差能被3整除？
解答過程：因為任何整數(shù)除以3，其余數(shù)只可能是0，1，2三種情形。我們將余數(shù)的這三種情形看成是3個“鴿巢”。一個整數(shù)除以3的余數(shù)屬于哪種情形，就將此整數(shù)放在那個“鴿巢”里。將四個自然數(shù)放入3個“鴿巢”，至少有一個“鴿巢”里放了不止一個數(shù)，也就是說至少有兩個數(shù)除以3的余數(shù)相同。這兩個數(shù)的差必能被3整除。
技巧點撥：解答此題的關(guān)鍵是明確任意自然數(shù)除以3的余數(shù)只有3種不同的情況，即余數(shù)是0,1或2，且余數(shù)相同的兩個不同自然數(shù)的差必定是3的倍數(shù)。
同步練習(xí)
（答題時間：15分鐘）
關(guān)卡
解決問題
1.
少年宮開辦了語文、數(shù)學(xué)、英語、繪畫這四個學(xué)習(xí)班,小林、小云、明明、軍軍、小芳5
個人去參加學(xué)習(xí)，試說明至少有2
個人在同一個學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)。
2.
任意調(diào)查13個人，其中至少有2人的屬相是相同的。為什么？
3.
今天上午上了4節(jié)課，分別是：語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)，并且每科都留了作業(yè)。現(xiàn)在教室里有5名同學(xué)在做作業(yè)，試說明：至少有2名同學(xué)在做同一科作業(yè)。
4.
在任意的五個自然數(shù)中，是否其中必有三個數(shù)的和是3的倍數(shù)？
5.
用紅、藍兩種顏色將一個2×5方格圖中的小方格隨意涂色（見下圖），每個小方格涂一種顏色。是否存在兩列，它們的小方格中涂的顏色完全相同？
關(guān)卡
解決問題
1.
將四個學(xué)習(xí)班看作4個“鴿巢”，將5個人看作5個“物體”，根據(jù)“鴿巢原理”（一）可知，必有一個“鴿巢”放入2個“物體”。
所以至少有2
個人在同一個學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)。
2.
把12個生肖看作12個“鴿巢”，任意調(diào)查的13個人，看作13個物體，根據(jù)“鴿巢原理”（一）可知，至少有2個人的屬相相同。所以至少有2人的屬相是相同的。
3.
把語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)這四種作業(yè)看作4個“鴿巢”，5名同學(xué)看作5個物體，根據(jù)“鴿巢原理”（一）可知，至少有2名同學(xué)在做同一科作業(yè)。
4.
任何整數(shù)除以3的余數(shù)只能是0，1，2。現(xiàn)在，對于任意的五個自然數(shù)，根據(jù)“鴿巢原理”（一），至少有一個“鴿巢”里有兩個或兩個以上的數(shù)，于是可分下面兩種情形來加以討論。
第一種情形：有三個數(shù)在同一個“鴿巢”里，即這三個數(shù)除以3后具有相同的余數(shù)。因為這三個數(shù)的余數(shù)之和是其中一個余數(shù)的3倍，故能被3整除，所以這三個數(shù)之和能被3整除。
第二種情形：至多有兩個數(shù)在同一個“鴿巢”里，那么每個“鴿巢”里都有數(shù)，在每個“鴿巢”里各取一個數(shù)，這三個數(shù)被3除的余數(shù)分別為0，1，2。因此這三個數(shù)之和能被3整除。
綜上所述，在任意的五個自然數(shù)中，其中必有三個數(shù)的和是3的倍數(shù)。
5.
篇2
本部分題目是提供幾紐資料；或者是圖表或者是文字資料。針對每一個圖表或每一段文
字后面有幾個問題需要你回答。你就要根據(jù)資料提供的信息進行分析、比較、計算處理。然后
選擇你認為最適當(dāng)?shù)拇鸢福⒃诖痤}紙上將相應(yīng)的題號下面的選項涂黑。
根據(jù)下表所提供信息回答116~120題。
某鄉(xiāng)鎮(zhèn)公民民主選舉統(tǒng)計表
1984年1988年1992年
人口特征合法參加選舉合法參加選舉合法參加選舉
選舉人百分比選舉人百分比選舉人百分比
總數(shù)：110306911764681361766
男性521372542870641064
女性5817676336．66720768
民族：
漢族99227110528671211264
少數(shù)民族110867123668150567
(其中滿族)100468111470130070
地區(qū)：
河?xùn)|781275821371931166
河西區(qū)321857355160430665
年齡(歲)：
18—24101251131250250255
25—44450469462467490463
45—64380876401675420871
665170666181266201463
116．下面哪一組公民在1988年參加選舉的百分比最高?
A．18—24歲組B．女性C．25—44歲組D．男性
117．在1988年約有多少男性公民參加丁選舉?
A．3500B．3800C．5420D．6410
118．1992年具有合法選舉權(quán)的女性占合法選舉人的百分比約為：
A．36B．53C．64D，68
119．根據(jù)表中數(shù)據(jù)，對以下各項的正確判斷是：
(1)不同年齡組中以45~64歲年齡組的投票率最高。
(2)該鄉(xiāng)鎮(zhèn)的少數(shù)民族中以滿族人數(shù)居多。
(3)河西區(qū)的居民中以少數(shù)民族居多。
A．只有第(1)項正確B．只有第(2)項正確
C．第(1)(2)兩項正確D．第(2)(3)兩項正確
120．下列四組數(shù)字，哪一組最好地說明了1984年住在河?xùn)|區(qū)的巧一44歲的合法選舉人數(shù)?
A．超過500人；不超過4500人B．超過1300人；不超過4500人，
C．超過1300人；不超過7800人D．超過4500人；不超過7800人
121．每萬人中，在校大學(xué)生數(shù)最多的國家是：
A．美國B．日本C．西德D．英國
122．每萬人中，在校大學(xué)生數(shù)不滿100人的國家是：
A．美國、日本、法國B．法國、印度、泰國
C．印度、泰國、孟加拉國D．法國、蘇聯(lián)(前)、西德(前)
123．美國每萬人中在校大學(xué)生人數(shù)是印度的多少倍?
A．52．4倍B．約10倍C．約100倍D．無法確定
124．每萬人中，在校大學(xué)生數(shù)最少的國家是：
A．印度B．泰國C．孟加拉國D．英國
125．法國1975年每百萬人中，在校大學(xué)生人數(shù)是多少人?
A．196．7人B．1967人C．19670人D．196700人
126．下列表述正確的是：
A．上海比北京和南京的城市建設(shè)消費用都多
B，北京的福利事業(yè)與其它兩個城市相比最好
C．北京其它費用明顯高于其它兩個城市
D。福利事業(yè)的投資與教育業(yè)投資相比，北京在前者投資更多
127．下列表述不正確的是：
A．北京的城市建設(shè)費用是教育支出費用的三倍還多
B．北京不重視教育
C．與城市建設(shè)、福利事業(yè)相比，教育支出要少一些，這主要體現(xiàn)在北京上海兩市
D．南京的教育支出高于其福利事業(yè)
128．下列判斷正確的是： A．上海人更熱衷于福利事業(yè)，并不關(guān)心教育事業(yè)
B．三個城市的主要經(jīng)費幾乎近一半用在了城市建設(shè)上
C．南京比上海用于教育經(jīng)費的比重高，所以南京比上海更重視教育
D．南京沒有必要將1/4的費用用于教育事業(yè)
129．社會總產(chǎn)值是：
A．大于國民收入B．小于國民收入
C．等于國民收入D．與國民收人是同一概念
130．1982年社會總產(chǎn)值與國民收入的差額是：
A．5149元B．5149億元
C．9477百萬元D．947．7億元
參考答案
第一部分
1．A2．B3．A4．B5．A6．D7．B8．B9．D10．C
11．B12．D13．D14．B15．D、
第二部分
16．B17．A18．C19．O20．B21．D22．B23．A24．A25．C
26．B27．A28，C29．B30．D31．C32．A33．C34．C35．B
36．B37．B38．C39．C40．B41．D42．C43．A44．C45．D
第三部分
46．A47．B48．D49．D50．B51．A52．D53，A54．C55．B
56．A57．C58．C59．A60．B61．A62．B63．D64．D65．A
66．C67．D68．B69．D70．B71．B72．C73．D74．D75．B
第四部分
76．A77．ABC78．D?9．B80．C81．D82．A
83．ACD84．ABD85．C86．B·87．D88．B89．ACD
90．ABCD91．A92．A93．C94．C95．BCD96．ABD
97．ABCD98．D99．A100．ABCD101．CD102．AD103．BCD
104．A105．C106．AC107．ABCD108．C109，AB110．ABC
111．D112．A113．A114．BC115．B
第五部分
篇3
隨著近來諾貝爾獎的密集揭曉，看著獲獎名單上那一張張滿頭白發(fā)的照片，不少人會小聲和身邊的人說：“這些老先生看起來就很聰明。”確實，諾獎選出的是全世界最聰明的一些大腦，這些人在醫(yī)學(xué)、物理、化學(xué)以及經(jīng)濟等領(lǐng)域作出了突破性的貢獻。
有種說法稱，和幾十年前相比，現(xiàn)在杰出的科學(xué)家獲得諾貝爾獎的難度變得越來越大，這是否說明聰明人增多導(dǎo)致競爭激烈了呢？
至少智商測試題能部分支持這一推論。如果找一份20年前的智商測試題來做，人們會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的得分普遍會高出30分左右。
不過，干巴巴的分數(shù)并不能證明新世紀以來人們一下就變聰明了。在智商的背后，還有著諸多的因素，比如遺傳、環(huán)境影響，甚至婚姻情況等，都可能會導(dǎo)致一個人變傻或者變聰明。
多少智商來自天生
人們經(jīng)常提到的一個詞是天生聰慧。貌似一個人剛生下來，以后語數(shù)外能考多少分，奧數(shù)大賽里能否輕松甩下對手幾條街等，這些早就已經(jīng)注定了。
這種智商先定的觀點固然讓一些人感到沾沾自喜，但對大部分人來說并不算好消息。好在科學(xué)實驗證明，這種帶有固化意味的觀點并不正確，基因能夠影響智商，可這并非智商的全部。
近期來自英國帝國理工學(xué)院的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了兩個能夠決定人類智商的基因序列網(wǎng)絡(luò)。
科學(xué)家認為，這一發(fā)現(xiàn)可被利用來提升人類腦力。科學(xué)家用足球隊的類比來解釋：當(dāng)所有的球員各就各位時，整個球隊就能良好運轉(zhuǎn)，也就造成了大家所稱道的才思敏捷。但是當(dāng)這兩條基因未被表達，或是產(chǎn)生了突變，這就相當(dāng)于球員在場上位置混亂，會造成人的感覺遲鈍甚至嚴重的認知障礙。
基因序列網(wǎng)絡(luò)讓人們觸及了聰明的“密碼”，不過這并不意味著通過代際遺傳能將這些“密碼”一成不變地承傳下去。
英國愛丁堡大學(xué)等機構(gòu)的研究人員對英國和挪威的3500多人進行了基因和智商測試。他們發(fā)現(xiàn)，與智商相關(guān)的基因的數(shù)字并不確定。可以肯定的是，這些基因里面，單個基因?qū)χ巧痰挠绊懖]有得到明顯的驗證，也就是說，沒有發(fā)現(xiàn)決定性地影響著智商的“學(xué)霸基因”。
因此，智力有天生因素，但天生的基因因素，占不到25%。換句話說，兩個同卵雙胞胎，他們后天的智力表現(xiàn)，只有25%是在出生的時候決定的，其他的則是其他因素影響的。
以前還有一種廣為流傳的說法是，兒子的智商是由媽媽遺傳的。也就是說媽媽越聰明，孩子才可能智商更高，因為智力基因在X染色體上。但是新的研究已經(jīng)證明這種說法并不正確。
對父母而言，重要的是幫助下一代養(yǎng)成一些習(xí)慣，因為智商是可以培養(yǎng)出來的。
聰明人的養(yǎng)成
三分天注定，七分靠打拼。這種精神不只適用于表述中國女排的奪冠道路，同時能夠形容聰明人的養(yǎng)成過程。
美國弗吉尼亞州大學(xué)心理學(xué)家埃里克?特克亨默經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)， 基因并不絕對決定孩子的智力水平， 特別是那些生長在貧困家庭的孩子， 改善生活環(huán)境對于提高他們的智商有不小的影響，就好像把兩顆同樣的玉米種子分別種在不同的土壤里，玉米長出的高度就會有很大的差別。
每一個孩子都是一粒種子，而教育的作用則是催生種子發(fā)芽成長。近年來心理學(xué)界普遍認為，如果父母與孩子建立一個安全的依戀關(guān)系，有助于孩子智力發(fā)育。安全的依戀關(guān)系可以使孩子能夠充滿自信地探索世界和新知，這對其智力發(fā)育有很多積極影響。
良好的學(xué)校教育同樣可以提高一個人的智力水平。比如說，喜歡用復(fù)雜句式的小學(xué)老師，他們的學(xué)生語言能力更高。在與其他小孩的接觸中，孩子也會發(fā)展理解他人想法的能力，并進一步提升自己的溝通能力。
與智商相對應(yīng)，有人提出了情商的概念。情感智商是指一個人的生存能力和生存技巧，主要反映一個人感受、理解、運用、表達、控制和調(diào)節(jié)自己情感的能力，以及處理自己與他人之間的情感關(guān)系的能力，即通過對自我情感的調(diào)控和管理，營造良好的人際關(guān)系，融入社會和組織的能力。
但事實上自我掌控和管理能力也都是智商的一部分。一個人情緒越不穩(wěn)定，智商的利用率就會越低。反之，情緒越穩(wěn)定的人，智商的利用率越高，判斷力越強。而情緒的控制是能夠通過后天培養(yǎng)的，因此通過恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，人同樣會變得更聰明。
當(dāng)然，后天影響也有不少“智商殺手”。比如有一項有趣的研究表明，雖然人們兜里的手機變得越來越智能，可盯著手機屏幕的人可能越來越傻。加拿大安大略省滑鐵盧大學(xué)的研究人員調(diào)查了660人使用智能手機的情況，并同時對他們的大腦功能、認知能力、語言以及數(shù)學(xué)技能進行分析。結(jié)果顯示，心智能力強的人，花在手機、平板電腦等智能設(shè)備上的時間更少;而那些善于分析思考的人，使用手機的頻率也更低，因為他們自己能記住事情。
每次想要搜尋的信息，只需動動腦子就能想到，但現(xiàn)在人們卻寧愿活動手指而不愿進行思考，以至于大腦功能日益退化。智能手機使人類變得比任何時候都要懶，因為人們將手機作為“擴展思想”的工具，上網(wǎng)搜索答案正在逐漸取代人類天生的好奇心。
如果經(jīng)常使用智能手機確實會降低人的智商，那這對未來確實是一個挑戰(zhàn)。
婚姻讓人變睿智？
在一段婚姻中，人的性情總是被最明顯地體現(xiàn)出來――比如最近鬧離婚的好萊塢演員布拉德?皮特和安吉麗娜?朱莉――在婚姻走向結(jié)束時，總會聽到類似詛咒的聲音：“當(dāng)時傻了才會看上你”。但其實這種說法有些因果倒置，因為并非傻才會看上對方，而是看上對方后才變傻的。有研究表明，婚姻對智商的影響是立竿見影的。
新西蘭心理學(xué)家詹姆斯?福萊恩建議，那些有結(jié)婚打算的男女在尋找另一半時別只顧著以貌取人，否則以后幾十年的智商可能會為成為“外貌黨”付出代價。他認為，最好尋找那些“能讓你感到智力受到挑戰(zhàn)”的伴侶，因為“他們會帶領(lǐng)你開辟出一個全新的世界，并讓你的生活更加有趣”。
好的伴侶是一位生活中的老師，能在生活中給另一半各種啟迪，后者也會有機會汲取營養(yǎng)，不斷進步。而一旦擇偶不慎，則會落入“他人就是地獄”的困境，陷入暴躁與責(zé)備組成的怪圈中難以自拔，而這種負面的情緒對智商也是有不良影響的。
篇4
非智力因素對于一個人的成長而言，具有多方面的促進功能。首先，從動力功能角度分析，其可以驅(qū)動人們將原始的一種誘因轉(zhuǎn)變?yōu)槿藘?nèi)心的實際需求。還可以幫助人們確立正確的學(xué)習(xí)目標，進而賦予其情感與興趣。同時還可以引導(dǎo)人們將學(xué)習(xí)活動作為一種重要的目標形式，對化學(xué)學(xué)科而言具有重要意義。其次，從控制功能角度看，其可以隨著主觀客觀條件的變化，及時對目標進行調(diào)整與處理，從而有效確保學(xué)生積極對學(xué)習(xí)情況進行反饋。最后，對一個人還具有補償與定型功能，這些非智力因素的出現(xiàn)可以有效彌補一個人的弱點，這在化學(xué)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。
本課題研究的對象主要是高一年級新生。學(xué)期初我們進行了新生學(xué)習(xí)習(xí)慣的問卷調(diào)查，從每個班各抽樣35份問卷做反饋分析，作為這一學(xué)年學(xué)生非智力因素培養(yǎng)課題研究的一項參照基準。在學(xué)校進行第一次質(zhì)檢考試之后，隨即對學(xué)生在答卷過程中因非智力因素引起的失分匯總，課題組老師結(jié)合任教班級學(xué)生在課堂上及課后作業(yè)表現(xiàn)，補充和完善了學(xué)期初依據(jù)問卷調(diào)而設(shè)置的參照基準。
針對學(xué)生失分主要集中在元素符號、離子符號錯寫；化學(xué)方程式生成物狀態(tài)符號、反應(yīng)條件遺漏；儀器名稱錯字別字及部分同學(xué)未按題意作答等方面。高中化學(xué)學(xué)科考試是學(xué)生“會而不得分”情況的重災(zāi)區(qū)。我們課題組進行反復(fù)討論研究，確立了第一階段的教育教學(xué)對策。
（1）高中化學(xué)具有概念多，知識點細、碎的學(xué)科特點，盡量在每節(jié)課預(yù)留5分鐘左右的時間，通過設(shè)計分層問題解答，檢查學(xué)生舊知識的掌握情況，以及新課的預(yù)習(xí)情況。這樣可以收到很好的課堂預(yù)習(xí)效果，是提前進行知識導(dǎo)入及溫故知新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（2）教師教學(xué)方面，給學(xué)生開口說、上臺寫和動手做實驗的機會，減少學(xué)生想當(dāng)然的機會。主要是希望教師可以逐漸轉(zhuǎn)變自身的定位和角色，主動將課堂交還給學(xué)生，從而讓學(xué)生成為課堂的主人。這樣學(xué)生在化學(xué)實驗過程中可以對一些化學(xué)反應(yīng)有更直觀的認識，從而增強學(xué)生的注意力、記憶力及主觀能動性，對于提升學(xué)生的整體水平，促進學(xué)生全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。
（3）挖掘作業(yè)的有效性，發(fā)揮作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力成長過程中的積極作用。在確保全批全改的前提下，部分學(xué)生進行不定期的面批面改。并且要求學(xué)生“馬上寫”即錯題重做，并建立個人錯題集，累積保存。如化學(xué)學(xué)習(xí)中對于化學(xué)式的配比，許多學(xué)生都會感到比較困難。如何進行化學(xué)式配平，成為影響許多學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。所以這一部分的習(xí)題及重點學(xué)生都應(yīng)該進行重點記憶，從而打下堅實的基礎(chǔ)，確保之后的學(xué)習(xí)得以順利進行。教師不定期檢查學(xué)生錯題集，并使用其中相關(guān)內(nèi)容作為測試題源，調(diào)動學(xué)生積極翻閱復(fù)習(xí)的主動性，達到鞏固知識、加強理解、培養(yǎng)能力、掌握規(guī)律的目的。
在將近三個月的教育教學(xué)實踐中，迎來了學(xué)期的期中考和期末考。特別是期中考，學(xué)生“會做不得分”的情況少了，答題下筆更規(guī)范了，會錯題意的同學(xué)也明顯比第一次質(zhì)檢少了。特別是期中考考查了蒸餾實驗的相關(guān)知識點，這道實驗題反而是主觀題里得分率最高的，這都得益于課堂教學(xué)時，讓學(xué)生動手做實驗并互相評價。手口并用，記憶效果明顯好多了，考試就受益了。而當(dāng)學(xué)期末考試后，課題組老師做評卷反饋討論時，發(fā)現(xiàn)了新的問題，非智力因素失分率相對于期中考查有了回漲的現(xiàn)象。為抑制這種現(xiàn)象，我們在堅持第一階段方案的基礎(chǔ)上，制定了第二階段對策作為第一階段的補充。
（1）讓學(xué)生參與分析試卷。每個學(xué)生除了分析自己的試卷，還可以隨機抽號的方式得到分析另一位同學(xué)試卷的機會。具體試卷分析任務(wù)分解為以下三項：
①哪些題目做得比較好，哪些題目存在失誤？
②錯題糾正，即要寫出正確答案，主觀性試題還應(yīng)根據(jù)老師講解的解題思路補全。
③對錯題進行歸類，找準原因，形成文字，給自己診斷也同學(xué)對癥下藥。
即每個同學(xué)手里會有兩份報告，一份是鏡子中的自己，一份是別人眼中的自己。
（2）讓學(xué)生體驗成功。作業(yè)、小測、測試按時間順序整理就是一份個人學(xué)習(xí)成長展。定期選取其中有代表性的同學(xué)相關(guān)資料，在班級宣傳墻上展示，給學(xué)生以積極的心理暗示。
（3）習(xí)題課，教師適當(dāng)“閉嘴”，讓學(xué)生讀題，析題。聽學(xué)生怎么說，教師才能真正了解他們心里怎么想，帶著學(xué)生找題目的“茬”，培養(yǎng)嚴謹審題的習(xí)慣。
篇5
所謂 “單元自學(xué)” 教學(xué)法，是以單元教學(xué)為基本結(jié)構(gòu)，圍繞教學(xué)目標組織安排課堂教學(xué)，輔之以經(jīng)常的、及時的反饋、矯正措施，和為學(xué)生提供必需的學(xué)習(xí)時間、必要的學(xué)習(xí)條件和行之有效的學(xué)習(xí)幫助，使絕大數(shù)學(xué)生掌握本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為下一單元的教學(xué)和高層次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，以便繼續(xù)學(xué)習(xí)。 “單元自學(xué)”教學(xué)法在實施中應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教材特點指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，要針對學(xué)生的差異，分層次設(shè)計單元教學(xué)目標、課堂診斷性、形成性測試題及單元平行性測試題。教學(xué)中應(yīng)多留給學(xué)生時間，讓學(xué)生在課堂上有更多的時間進行交流、討論和自學(xué)，達到學(xué)會認知、完成學(xué)習(xí)目標的目的。
“單元自學(xué)”教學(xué)法的基本程序是：⑴指導(dǎo)性閱讀；⑵常規(guī)課堂教學(xué)；⑶形成性測試；⑷反饋矯正答疑；⑸單元分層平行性測試。
在 “單元自學(xué)”教學(xué)法中要掌握一個核心、二種測試、三個層次、四個過程。
一個核心就是確定每個單元要掌握的學(xué)習(xí)目標。教學(xué)目標是整個教學(xué)活動的綱領(lǐng)，主導(dǎo)著教與學(xué)的方向，是教師預(yù)先設(shè)定學(xué)生在學(xué)完本單元后應(yīng)達到的標準。教師必須依據(jù)教學(xué)大綱和單元知識結(jié)構(gòu)設(shè)計切合學(xué)生實際的、明確的教學(xué)目標。對目標的陳述應(yīng)體現(xiàn)知識目標、能力目標和情感（或德育）目標。例如在講授《歐姆定律》時，我們設(shè)計教學(xué)目標：⑴掌握導(dǎo)體中的電流、電壓、電阻之間的關(guān)系（知識目標）；⑵熟練運用歐姆定律解決實際問題（能力目標）；⑶生活中我們應(yīng)怎樣保護電流表和電壓表（情感目標）。
二種測試。一是形成性測試。這種測試是在教學(xué)過程中進行的。其目的是為了檢查教學(xué)目標是否達到，還存在哪些問題，以便及時反饋和矯正。一般情況下，形成性測試在一單元中要進行兩次。第一次在本單元教學(xué)結(jié)束后進行，檢查單元教學(xué)目標達成情況，為反饋和矯正提供信息和依據(jù)。第二次在反饋矯正之后進行，目的是檢查反饋矯正的效果。二是平行性測試。平行性測試放在形成性測試之后，通過教學(xué)――測試――再教學(xué)――再測試反饋后進行。其目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力進行評價。無論是形成性測試還是平行性測試，編寫試題的原則是要緊扣教學(xué)目標，依據(jù)學(xué)生的認知水平分層次編寫。對選編的題目，要合理分類、系統(tǒng)安排，做到難易適度、覆蓋面廣。
三個層次。由于學(xué)生的認知水平和能力的差異，對某一知識的掌握，難免成績相差懸殊。如何做到 “認知水平和能力好的學(xué)生吃得飽、認知水平和能力一般的學(xué)生吃得好、認知水平和能力較差的學(xué)生也吃得了”呢？在教學(xué)過程中采取分層次教學(xué)和輔導(dǎo)的方法，因人而異、優(yōu)差兼顧，可以極大的激發(fā)和挖掘每個學(xué)生的潛能。這就要求教師在教學(xué)中，要加強對課堂的巡視和與學(xué)生的交流，及時為遇上疑難的學(xué)生指點迷津。二要將講課的側(cè)重點針對中等學(xué)生，這一部分學(xué)生將知識掌握了，才算基本達到了要求。然后再根據(jù)學(xué)生的情況，該拋磚引玉、加大難度的就進行知識的拓展。該扶上馬送一程的就進行個別輔導(dǎo)或指導(dǎo)（該扶上馬就得扶上馬，決不能硬趕鴨子上架）。三是當(dāng)堂的知識盡可能的當(dāng)堂消化。
篇6
摘 要：在物理教學(xué)中，教師富有哲理的幽默，有趣的物理現(xiàn)象等，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。要教育學(xué)生留心觀察現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義。給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，增強學(xué)生的自信心。
關(guān)鍵詞：物理教師；課堂教學(xué)
教師從事的教學(xué)不僅僅是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù).成功的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造，而我從事的物理教學(xué)也不例外.如果我能夠掌握這種藝術(shù)，那我就可以使物理課滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們學(xué)習(xí)物理的情緒.我認為課堂教學(xué)一直是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它要求教師能夠辯證地處理知識與能力，教學(xué)與教育，教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生在智力、能力、思想等各個方面都能夠得到全面的發(fā)展.而教師就是課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、實施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù).下面僅就教學(xué)藝術(shù)對物理課堂教學(xué)的影響，談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>
一、生動風(fēng)趣，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)是一門語言藝術(shù)，語言應(yīng)體現(xiàn)出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學(xué)生受到感染。事實表明，教師風(fēng)趣的語言藝術(shù)，能贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂"愛屋及烏"的效應(yīng)。
例如，在講"核外電子離核越遠能量越高"時，向?qū)W生打比方："這好比你們小時候還是嬰兒時，你爸爸將你抱在懷里；你學(xué)會走路了，你爸爸將你牽在手上；你再大一點，你爸爸則說：'走，外面玩'。"又如在講楞次定律時，可以這樣比喻：在被太陽曬過的爛泥塘里，當(dāng)人踩上去時，稍硬的表面會阻礙你下沉；當(dāng)下沉后，你想拔出腿來，爛泥又會阻礙你拔出腿來。再如，在講理想氣體等溫變化的微觀解釋時.可這樣比喻：你們班五十人，在教室里顯得很擠，容易產(chǎn)生碰撞；而當(dāng)把你們放在大禮堂時.碰撞的機會就減小了。
教學(xué)生動風(fēng)趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對知識的記憶。例如：在講勢能時，可向?qū)W生說，當(dāng)天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學(xué)生肯定會說："這有什么可怕的。"如再問，若你頭頂上的電風(fēng)扇落下呢？學(xué)生肯定會下意識地手蓋頭頂，"那還不快跑"。從而說明物體的勢能和質(zhì)量有關(guān)。在講勢能和相對高度有關(guān)時，可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。
風(fēng)趣的語言，還可以增強學(xué)生的自信心。例如，講評試題時，先不說答案，而是伸出右手食指和中指，說，"是這個"，學(xué)生當(dāng)然會明白這表示第二個答案正確，同時還明白這還表示"勝利"的意思，然后接著說：我們班永遠是"這個"，從而使枯燥無味的教學(xué)變得生動活潑而有趣，逐漸把教學(xué)活動推向。
在授課時，如果在適當(dāng)?shù)臅r機故意講錯，也會收到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生記得牢。例如，在講到絕對溫度的單位是"開爾文"時，故意說成"就是那個發(fā)現(xiàn)進化論的開爾文"，講完后，學(xué)生們先是一楞，然后幾乎全班同學(xué)齊聲回答"那個是達爾文"，這樣整個課堂氣氛就都活躍起來了。
二、講述有趣的物理現(xiàn)象、物理學(xué)史和物理學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
介紹物理學(xué)史的發(fā)展、物理學(xué)家的情況，是對學(xué)生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如"指南針"是我國古代四大發(fā)明之一，會使學(xué)生有很強的民族自豪感和自信心。再如"愛迪生和白熾電燈"的故事使學(xué)生了解了科學(xué)家的成才之路，并深深地體會到"天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水"這一道理。
給學(xué)生適時講授有趣味的故事是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種補償方式。例如在講到玻意耳--馬略特定律的時候，介紹定律的來歷以及不同國家對定律的不同稱呼可以吸引學(xué)生的注意力，為進一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。當(dāng)講到歷史上曾有一位學(xué)者叫赫曼，為了驗證天電（閃電）與他電是否是同種電，竟被雷電擊死在實驗臺上時，課堂一片寂靜。當(dāng)講到秦始皇在建阿房宮時用磁石來防刺客時，課堂上又是一片活躍氣氛。
三、教育學(xué)生留心觀察現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義
物理學(xué)是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，很多物理定律和規(guī)律都是從觀察中發(fā)現(xiàn)的。例如，牛頓通過對蘋果落地的思 索，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動發(fā)現(xiàn)了單擺的等時性。通過舉例，引導(dǎo)學(xué)生觀察實際生活中的物理現(xiàn)象。例如，油罐車為什么要拖一條尾巴--鐵鏈？在干燥季節(jié)里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現(xiàn)象？通過引導(dǎo)，學(xué)生會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象。有一位學(xué)生問過我，在他家附近的抽水站，當(dāng)通電抽水的瞬間，會發(fā)現(xiàn)幾根通電導(dǎo)線抖動起來，為什么呢？我并沒有直接給出答案，而是引導(dǎo)他思索，最后使他恍然大悟。
四、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，增強學(xué)生的自信心
在教學(xué)中，可以結(jié)合教材和學(xué)生實際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度、適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足。例如.在設(shè)置課堂提問的內(nèi)容與對象時，可根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題，難的問題不應(yīng)提問差生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產(chǎn)生自卑感。在布置作業(yè)時，要根據(jù)不同的班級、不同的學(xué)生布置不同層次的題目，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認真進行單元歸類復(fù)習(xí)，精心設(shè)計測試題，對于較難的題目在復(fù)習(xí)時可進行一些暗示，對差班甚至不惜"漏題"，使他們在復(fù)習(xí)時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發(fā)和鞏固他們的學(xué)習(xí)興趣。
篇7
關(guān) 鍵 詞:碩士研究生;入學(xué)考試制度;結(jié)構(gòu)性缺陷
后工業(yè)時代的高等教育特別是研究生教育，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生進行主動探索的能力，主張借助一定的社會文化背景和他人的幫助，在自身的不懈努力下去探究未知領(lǐng)域的奧秘，從而形成知識體系和實踐經(jīng)驗的有效結(jié)合。在這一過程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力對于整個研究生教育過程的成功與否起到了至關(guān)重要的作用。而我國碩士研究生教育的起點入學(xué)考試制度卻仍然以考查學(xué)生對于理論知識的掌握程度為首要內(nèi)容，二者之間的落差為全面提高研究生教育質(zhì)量增加了難度。對此，筆者認為，應(yīng)從結(jié)構(gòu)主義教育觀的視角來審視我國的碩士研究生入學(xué)考試制度，分析其中存在的缺陷并加以糾正，從而使那些具有創(chuàng)新精神和良好人文素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才有更多的機會接受研究生教育，真正實現(xiàn)研究生教育質(zhì)量的全面提高。
一、 結(jié)構(gòu)主義教育觀視角下的研究生教育起點
結(jié)構(gòu)主義是認知心理學(xué)的一個分支，始發(fā)于20世紀初，成熟于20世紀50年代，20世紀60年代后迅速流行，其理論的代表人物有皮亞杰、科爾伯格、斯滕伯格、布魯納等人。結(jié)構(gòu)主義所蘊涵的思想體現(xiàn)在知識觀、學(xué)習(xí)觀等各個方面，認為人的智力既不是先天賦予的官能，也不是后天形成的聯(lián)想或記憶，而是一種思維結(jié)構(gòu)的連續(xù)形成和改組的過程，是思維能力、改造能力由低級向高級發(fā)展的過程，故而個體的知識并不是通過教師的傳授而得到，而是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，因此學(xué)生才是認知的主體，是知識的主動建構(gòu)者［1］。從這一角度出發(fā)，結(jié)構(gòu)主義教育觀強調(diào)個體在認知過程中的核心作用，主張尊重個體學(xué)習(xí)的順序性，力求使個體的學(xué)習(xí)在已經(jīng)做好充分準備的條件下，真正建立在自己的實際經(jīng)驗基礎(chǔ)上，而在任何時候都不應(yīng)使個體進行任何他在心理上還沒有進行準備的學(xué)習(xí)。這是因為，認知結(jié)構(gòu)是嚴密的，要增加任何一點東西，都要基于一定的經(jīng)驗，遵循一定的順序，做好預(yù)先的準備，之后的學(xué)習(xí)行為才能是有效的學(xué)習(xí)［2］。如果不能實現(xiàn)這一點，就存在著一定程度的結(jié)構(gòu)性缺陷，最終將影響個體的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。
基于結(jié)構(gòu)主義教育觀的內(nèi)涵，來審視研究生教育一個整體認知結(jié)構(gòu)的高級進化過程，可以發(fā)現(xiàn)，它要求把知識作為一種結(jié)構(gòu)完整的體系傳授給學(xué)生，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對未知領(lǐng)域進行主動探索的能力，同時注重他們在專業(yè)水平、科學(xué)素質(zhì)、人文修養(yǎng)等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。也就是說，通過研究生教育，“不僅要培養(yǎng)學(xué)生成為一個有知識的人，而且要使他們成為有知識、有智慧、有教養(yǎng)的人，讓他們的知識得以不斷充實，智慧得以不斷激發(fā)，文化品位和精神境界得以不斷提升”［3］。因此，在研究生階段推行的教育，主要是引導(dǎo)“他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和彌補知識結(jié)構(gòu)不完善之處，教給他們一套知識結(jié)構(gòu)補充的方法”，激發(fā)他們“將已有的知識轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實‘生產(chǎn)力’掌握知識的‘能力產(chǎn)出性’”，注重“心性的修養(yǎng)，人文的滋養(yǎng)，品格的鍛造，科學(xué)的思維，創(chuàng)新的激情，生涯的規(guī)劃”，等等。概括地說，研究生教育應(yīng)該是一種強調(diào)綜合能力培養(yǎng)的全人的教育［4］。
綜上所述，既然人類的認知過程是一種思維結(jié)構(gòu)的連續(xù)形成和改組的過程，而研究生教育又是一種強調(diào)綜合能力培養(yǎng)的全人的教育，那么借鑒結(jié)構(gòu)主義教育觀的基本內(nèi)涵，研究生教育的起點入學(xué)考試制度就理應(yīng)立足于對考生的基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識、實踐能力、創(chuàng)新能力、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面進行綜合考查，以求能夠初步判斷他們是否具有發(fā)現(xiàn)、歸納、分析、解決問題的能力，是否具有自主學(xué)習(xí)的能力，是否具備知識結(jié)構(gòu)的補充和優(yōu)化能力，是否在磨難面前能夠保持平和穩(wěn)健的心理狀態(tài)，并以此作為日后順利開展以科學(xué)研究為核心的研究生教育的前提基礎(chǔ)，而不應(yīng)僅僅立足于考核學(xué)生的記背和運算能力。如果用這些標準來重新考量目前我國所執(zhí)行的碩士研究生入學(xué)考試制度，就會發(fā)現(xiàn)其中存在著某些結(jié)構(gòu)性缺陷。
二、 目前我國碩士研究生入學(xué)考試制度存在的結(jié)構(gòu)性缺陷
1. 初試內(nèi)容僵化，復(fù)試作用薄弱
如今我國碩士研究生入學(xué)考試的基本做法是在進行全國統(tǒng)一組織的初試(筆試)基礎(chǔ)上，進行各高校自行組織的復(fù)試(綜合面試)。初試科目分為公共課和專業(yè)課兩大類，只有那些初試達到分數(shù)線的考生才有資格參加復(fù)試。總的說來，初試環(huán)節(jié)重點考查考生們對于從書本中得來的客觀知識的掌握程度，不允許考生出現(xiàn)“標準”之外的答案。為了能夠獲得順利進入復(fù)試的分數(shù)，考生們不得不把那些固有的理論知識信息變成一種教條印入了自己的腦海，不敢越雷池一步，極大地限制了他們的創(chuàng)造性，導(dǎo)致通過考試的考生在入學(xué)之后難以迅速轉(zhuǎn)變思維方式，學(xué)習(xí)主動性差，總是等著導(dǎo)師給題目，毫無創(chuàng)造意識，實踐動手能力低下。與此同時，盡管目前我國的碩士研究生入學(xué)考試中復(fù)試成績已經(jīng)占到了總成績的30%以上，但由于時間和考查形式的限制，復(fù)試很難綜合評價考生的好奇心、想象力、判斷力、意志力、信念、責(zé)任心等對科學(xué)研究起著關(guān)鍵性作用的個人興趣和科研潛質(zhì)，加之不少學(xué)校在復(fù)試時實行的是等額面試的制度，那么既然參加面試的人都可以順利地通過，復(fù)試就不可能起到應(yīng)有的作用。此外，由于初試與復(fù)試的成績掛鉤，那么在初試這一關(guān)便已經(jīng)淘汰了部分科研能力強于應(yīng)試能力的人，使得入學(xué)考試的作用相對減弱。
2. 重視理論考核，忽視實踐經(jīng)歷
目前，在整個碩士研究生入學(xué)考試的各個環(huán)節(jié)中，都以對考生們理論水平考查為重點內(nèi)容，其實踐經(jīng)歷如何并沒有得到國內(nèi)各高校的重視。而與此形成鮮明對比的是，發(fā)達國家的高校在決定是否最終錄取考生的時候，往往更加重視考生參與社會實踐的經(jīng)歷。考生們參與社會實踐的形式也多種多樣，或是擔(dān)任某個領(lǐng)域的義工，或是進行某種社會調(diào)查，等等。在這個過程中，考生們通過身體力行的社會實踐，獲得了大量的真實感性材料，為順利開展日后的科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)，同時也獲得了適應(yīng)社會的各種經(jīng)驗，知曉社會需要什么樣的人才和自身的缺陷所在，所有這些都將使其學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)習(xí)效果更加優(yōu)化。這是因為，理性思考是以感性作為基礎(chǔ)的，沒有感性實踐，就不會有理性思維。
3. 重視專業(yè)理論，忽視人文素養(yǎng)
系統(tǒng)、扎實的專業(yè)知識當(dāng)然是考生能夠完成學(xué)業(yè)的最根本前提，但如果一味地追求理論功底而放棄了人文修養(yǎng)，就會使學(xué)生在探索未知領(lǐng)域的過程中極易迷失正確的方向，或者由于缺乏高度、深度和廣度，而難以取得重大的、突破性的研究成果。這是因為:科學(xué)技術(shù)所追求的目標是研究、認識客觀世界及其規(guī)律，并利用這種認識和規(guī)律為自己征服自然奠定基礎(chǔ)，具有工具性、功利性的特征，是求真;而人文素養(yǎng)則決定著人的自由和全面的發(fā)展，決定著一個人的價值理性和精神境界，是求美、求善。如果說專業(yè)知識可以使人正確地做事，強調(diào)萬物為我所用，那么人文素養(yǎng)則使人做正確的事，關(guān)注人的情感、道德和品格的完善，強調(diào)萬物的和諧共存，這是人之為人、人之區(qū)別于動物的精神內(nèi)涵和文化特征。因此，如果沒有底蘊深厚的人文素養(yǎng)作為支撐，專業(yè)知識再精再深，也很有可能難以保持科學(xué)研究的正確方向并取得突破性的成果。
4. 重視應(yīng)試技能，忽視創(chuàng)造潛質(zhì)
縱觀整個入學(xué)考試的初、復(fù)試過程，幾乎所有的筆試題目都有固定的題型和事先擬定好的標準答案。這就使得學(xué)生在整個的考研備戰(zhàn)過程中，仔細研究和探討的都是如何提高自己的應(yīng)試技能，以求針對不同的題型來組織自己的答案，力圖以最貼近“標準”的形式來獲得較高的分數(shù)，增加被錄取的幾率。這樣就導(dǎo)致了一種現(xiàn)象，學(xué)生的分數(shù)提高得越快，其源自敢于懷疑并挑戰(zhàn)權(quán)威、追求真理的創(chuàng)造潛質(zhì)被消磨得也就越多。而恰恰是這種創(chuàng)造潛質(zhì)，將引導(dǎo)學(xué)生在未來的科學(xué)研究探索道路上，能夠耐得住孤身探索的寂寞和抵擋住外面世界的種種誘惑，積極探求未知領(lǐng)域的規(guī)律并取得一定的成果，圓滿地完成研究生階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)是絕對不應(yīng)該被忽視的。
5. 重視學(xué)歷，忽視心理測試
大多數(shù)人認為，有資格參加碩士研究生入學(xué)考試的人都是具有一定學(xué)歷的成年人，他們已經(jīng)具備了穩(wěn)定的心理素質(zhì)，自我調(diào)控能力較強，是不會有什么心理健康問題的。其實，研究生畢竟還是學(xué)生，較之本科生，在某種程度上面臨的是更加特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活模式，專業(yè)和研究方向的細分使他們的活動領(lǐng)域相對獨立，缺少群體行為，更容易陷入由宿舍、食堂、圖書館、實驗室組成的單調(diào)生活圈子當(dāng)中，接觸的人和經(jīng)歷的事都相對有限。此外，考研的成功使他們受到周圍人的厚愛和同齡人的羨慕，對自己的未來也充滿著樂觀和幻想。但是現(xiàn)實不一定和他們的理想一致，考上之后的人生道路并不是平坦的。尤其在讀研生涯中，來自學(xué)業(yè)、經(jīng)濟、情感、就業(yè)等各方面的壓力所形成的特定環(huán)境都需要良好的心理素質(zhì)來適應(yīng)。目前我國的碩士研究生入學(xué)考試當(dāng)中缺少了這一環(huán)節(jié)的考查，導(dǎo)致一些在讀研究生的各種心理健康問題逐年增多，輕者不能坦然面對科學(xué)研究中屢屢出現(xiàn)的困難和挑戰(zhàn)，無法承擔(dān)科研項目，難以順利完成學(xué)業(yè);重者則往往導(dǎo)致一些極端事例如自殺、兇殺、患上嚴重精神疾病的發(fā)生。如果能夠在入學(xué)環(huán)節(jié)就淘汰一部分心理素質(zhì)不過關(guān)的考生，將會收到事半功倍的效果。
三、 完善我國現(xiàn)行碩士研究生入學(xué)考試制度的對策建議
要順利地開展以科學(xué)研究為本質(zhì)特征的研究生教育，就必須注重對考生綜合素質(zhì)的測試，改變以往所采取的以對書本理論知識的熟練掌握程度來決定最終錄取結(jié)果的辦法，具體可以從以下幾個方面著手。
(1) 改變研究生入學(xué)考試初試和復(fù)試的時間及內(nèi)容安排。初試科目及內(nèi)容按學(xué)科大類劃分，只考數(shù)學(xué)、外語等公共基礎(chǔ)課，并采取全國統(tǒng)一命題考試的方法，每年舉行1～2次。成績合格者可以在一定期限(例如1～3年)內(nèi)，根據(jù)自己報考專業(yè)所屬的大的學(xué)科門類來選擇合適的高校及碩士點，并參加由該校組織的復(fù)試。復(fù)試每年也可舉行1～2次，具體時間各學(xué)校可自定。為避免不同年份試題難度的差別影響，初試成績不帶入復(fù)試，僅僅證明考生掌握了攻讀研究生的基本理論知識。各高校在自行組織的復(fù)試中，根據(jù)所設(shè)的招生專業(yè)自主進行專業(yè)知識、實踐能力、創(chuàng)新能力、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面的測試。
(2) 鼓勵考生基于自己的科研興趣來選擇參加復(fù)試的高校和專業(yè)。要求那些已經(jīng)通過了入學(xué)初試的考生，必須通過一定的途徑(比如互聯(lián)網(wǎng))查詢不同高校相同學(xué)科大類中各個專業(yè)每位導(dǎo)師的研究方向、已經(jīng)取得的科研成果、正在承擔(dān)的科研項目，從中挑選自己感興趣的研究內(nèi)容加以初步了解，并在此基礎(chǔ)上選擇進行復(fù)試的專業(yè)，以求在復(fù)試環(huán)節(jié)便能夠與參加面試的導(dǎo)師進行探討和溝通，使師生雙方都有機會發(fā)現(xiàn)能夠進行共同研究的合作伙伴，形成一個在研究內(nèi)容上具有共同興趣、在研究方法上有互補性、在研究思路上有相同或相似性，在年齡和知識閱歷上有層次性，以專攻某一科研難題為目的和宗旨的科研隊伍，實現(xiàn)既出成果又完成培養(yǎng)任務(wù)的雙重教育目的。
(3) 以更靈活的方式考核考生的專業(yè)基礎(chǔ)知識水平。在復(fù)試中的專業(yè)基礎(chǔ)知識筆試環(huán)節(jié)，在試題的設(shè)計上應(yīng)著重考核學(xué)生是否具備了能夠在未來的科研活動中所必須的理論知識功底，以及對于這些專業(yè)知識的理解和靈活運用，答案也可以不唯一，允許學(xué)生充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和想象力。這樣，既為日后更高層次的學(xué)習(xí)與科學(xué)研究訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)，也使得考生們避免為了獲得更大的錄取保險系數(shù)而把絕大部分的精力放在應(yīng)付試卷的客觀知識上，陷入應(yīng)試教育的泥潭。
(4) 重視考生的社會實踐經(jīng)歷，加大其在最終決定錄取結(jié)果的眾多條件中的權(quán)重。要求通過初試的考生在復(fù)試之前，首先參加那些與自己報考專業(yè)有關(guān)的各類實踐活動，并在復(fù)試中提交有關(guān)的報告、調(diào)查資料以及論文。此外，在同等條件下，優(yōu)先錄取社會實踐經(jīng)驗豐富的考生。這樣，可以促使考生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己感興趣或亟待解決的問題，然后再開始自己的研究生求學(xué)生涯，為今后的主動探索奠定基礎(chǔ)，減少學(xué)習(xí)的盲目性。
(5) 針對不同的考生，采取不同的方式對考生的人文素質(zhì)進行初步的判斷。在復(fù)試中的面試環(huán)節(jié)，可以隨機增加部分與專業(yè)無關(guān)的測試題目，例如對某種社會現(xiàn)象的評價，是否認同別人尤其是學(xué)術(shù)權(quán)威對某個事件的觀點，在某種假設(shè)條件下自己行為的選擇方式等等。根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，對學(xué)生的人文素質(zhì)作出評價。
(6) 增加對于考生心理素質(zhì)的測試。在復(fù)試中通過考試時間控制、心理測試題目、面試交流技巧、突發(fā)問題處理等等形式對考生的心理健康水平和應(yīng)急反應(yīng)能力加以考查。
總之，上述的各種改革辦法，其目的都是試圖通過不同的途徑對考生的綜合能力作出一個全面的評價，改變以往應(yīng)試教育背景下學(xué)生為了應(yīng)付考試而不得不陷于僵化的書本知識而造成實踐能力低下的狀況，把接受研究生教育的機會更多地給予那些知識結(jié)構(gòu)合理，勇于面對各種挫折而矢志不渝，敢于堅持真理的創(chuàng)新型人才，在根本上提高研究生教育的質(zhì)量。
參考文獻:
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［2］戴本博. 外國教育史:下［M］. 北京:人民教育出版社， 1990:402.
篇8
【關(guān)鍵詞】教育 培養(yǎng) 方法
數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)要經(jīng)過聽講、復(fù)習(xí)、做習(xí)題等才能掌握和鞏固。數(shù)學(xué)思想、方法的形成同樣有一個循序漸進的過程。只有經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練才能使學(xué)生真正領(lǐng)會。另外，使學(xué)生形成自覺運用數(shù)學(xué)思想方法的意識，必須建立起學(xué)生自我的“數(shù)學(xué)思想方法系統(tǒng)”，這更需要一個反復(fù)訓(xùn)練、不斷完善的過程。以下是我對數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一些體會。
一、教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件
教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。數(shù)學(xué)學(xué)科的豐富內(nèi)容非常有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的能力，有利于培養(yǎng)他們對事物進行對比、類比、判斷、推理以及跨越時空的想象力。實踐證明，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的主戰(zhàn)場。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生思維的積極性，利用定理證明與發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系激發(fā)學(xué)生思維。在多種解題思路探求中開發(fā)學(xué)生智力，激勵學(xué)生創(chuàng)新思維。經(jīng)過中考，我們深深地體會到：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是中考成功的保障，教師在教學(xué)中一定要有意識的去培養(yǎng)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識去分析綜合、探索聯(lián)想，創(chuàng)造性地解決社會發(fā)展的實際問題，全面提高學(xué)生的能力素質(zhì)。做好創(chuàng)新意識的引路人。
二、課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
近年來，中考試題“源于課本，高于課本”的趨勢越來越明顯，使得中學(xué)教師回歸課本知識體系，以達到 “減負提質(zhì)”之目的。歷年中考試題并不是課本知識內(nèi)容的簡單再現(xiàn)，而是取材于課本，加以變化提高而得到的。從新型試題上分析，與以往相比，新試題較側(cè)重考查學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解及知識的運用能力，而減少了對學(xué)生解題的熟練程度的檢查。另外許多測試題的解法空間有所拓寬，目的是要考查學(xué)生的思維廣度。這就要求我們教師在教學(xué)中要注重思維能力的培養(yǎng)，而不是象以往那樣只教會典型題的解法去套用。
1.重新認識教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情景，激發(fā)興趣，進行創(chuàng)新探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
例如：在講“數(shù)學(xué)歸納法”時，引入“多米諾骨牌”游戲：假設(shè)從教室到操場立擺著許多骨牌（或磚），現(xiàn)在，除了一塊一塊的將它們?nèi)客频雇猓瑔枺?）怎樣只推一下，就保證所有的骨牌（或磚）都倒下呢？（2）若不推其中任何一塊，這些骨牌（或磚）能全部倒下嗎？（3）若將其中的某一段拿走幾塊，那么推第一塊還能保證全部倒下嗎？（4）設(shè)想骨牌是從學(xué)校擺到街道，從沈陽擺到錦州，從中國擺到外國……那么你一個人還能一塊又一塊的將它們?nèi)客频箚幔窟@樣，學(xué)生興趣提高了，認知平衡被打破，你一言我一語地討論開了，教師及時的提出數(shù)學(xué)歸納法的概念，學(xué)生理解起來就不感到突然了，認識水平上到更高層次。
2.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從平常中發(fā)現(xiàn)不平常。
不受“定勢”或“模式”的束縛，去探索各種結(jié)論或未確定條件的各種可能性。這樣充分發(fā)揮知識的智力因素，有利于學(xué)生構(gòu)建型創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。多種思路（方法）解題特別能調(diào)動學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。例如在進行證明教學(xué)時，只要結(jié)論正確，推理合理就可，應(yīng)盡可能的鼓勵學(xué)生用不同的方法去做，還可以把概念的形成過程、方法的探究過程，結(jié)論的推導(dǎo)過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學(xué)習(xí)能力。
3.課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。
學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)創(chuàng)新。教師要創(chuàng)設(shè)求異的情境，鼓勵學(xué)生多思、多問、多變，訓(xùn)練學(xué)生勇于質(zhì)疑，在探索和求異中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。本人教授“§2.7平行線的性質(zhì)”一節(jié)時深有感觸，一道例題最初是這樣設(shè)計的：
例：如圖，已知a//b，c//d，∠1=115，
⑴求∠2與∠3的度數(shù)。
⑵從計算你能得到∠1與∠2是什么關(guān)系？
學(xué)生很快得出答案，并得到∠1=∠2。我正要向下講解，這時一位同學(xué)舉手發(fā)言：“老師，不用知道∠1=115°也能得出∠1=∠2。”我當(dāng)時非常高興，因為他回答了我正要講而未講的問題，我讓他講述了推理的過程，同學(xué)們報以熱烈的掌聲。我又借題發(fā)揮，隨之改為：
已知：a//b，c//d求證：∠1=∠2
讓學(xué)生寫出證明，并回答各自不同的證法。隨后又變化如下：
變式1：已知a//b，∠1=∠2，求證：c//d。
變式2：已知c//d，∠1=∠2，求證：a//b。
變式3：已知a//b，問∠1=∠2嗎？（展開討論）
這樣，通過一題多證和一題多變，拓展了思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對初學(xué)幾何者來說，有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)幾何的濃厚興趣和創(chuàng)新精神。
參考文獻：
[1]馬忠林等，數(shù)學(xué)教育史簡編[M]，南寧：廣西教育出版社，1991年。
篇9
關(guān)鍵詞興趣;實驗教學(xué);教學(xué)藝術(shù)
中圖分類號G4文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2010)042-0182-01
興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動,并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗的心理傾向,也是人才成長的起點。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向。在實踐中,興趣對人的活動將產(chǎn)生巨大的推動作用。一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣,就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強大動力。愛因斯坦說:“興趣是最好的教師。”學(xué)生只有對物理感興趣,才想學(xué)、愛學(xué),才能學(xué)好,從而用好物理。因此,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
1加強和改革實驗教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
物理學(xué)是一門實驗科學(xué),物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn),都以實驗事實為依據(jù)。實驗是物理學(xué)的重要研究方法,只有重視實驗,才能使物理教學(xué)獲得成功,學(xué)生只有通過實驗觀察物理事實,才能真正理解和掌握知識。
1)通過趣味新奇的物理實驗演示,激發(fā)學(xué)生的好奇心理,從而激發(fā)他們思索的欲望。例如,在講授水不善于導(dǎo)熱的內(nèi)容時,以金魚慢慢在水中死亡為例來說明水傳熱主要是通過對流來實現(xiàn)的。通過實驗演示,能激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生的注意力集中。
2)用實驗導(dǎo)入新課的方法,使學(xué)生產(chǎn)生懸念,然后通過授課解決懸念。每節(jié)課的前十幾分鐘,學(xué)生情緒高昂,精神健旺,注意力集中,如果教師能抓住這個有利時機,根據(jù)欲講內(nèi)容,做一些隨手可做的實驗,就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的注意力集中起來。接著提出問題,從而引入課題,使學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下進入聽課角色。
3)用具有驚險性出乎學(xué)生意料之外的實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人類的興趣與好奇心緊密相聯(lián)。培養(yǎng)好奇心的關(guān)鍵在于使新信息的刺激出乎學(xué)生已有的“認知結(jié)構(gòu)”之外,即出乎學(xué)生的意料之外。從而將學(xué)生的注意力集中起來,為下一步解決”為什么”作好準備。
4)把實際生活中的現(xiàn)象跟物理實驗聯(lián)系起來,使學(xué)生感悟?qū)嶋H生活的奇妙和規(guī)律性。根據(jù)學(xué)生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點,精心組織和設(shè)計課堂講授內(nèi)容和實驗內(nèi)容,把課本知識和生活實際聯(lián)系起來。
通過演示實驗,使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性,可以使學(xué)生感興趣,從而調(diào)動學(xué)生的積極性,主動參與學(xué)習(xí),增加”實用時間”,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果。
2教師授課時要有良好的教學(xué)藝術(shù)
在教學(xué)中,教師富有哲理的幽默,能深深地感染和吸引學(xué)生,使自己教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。
1)生動風(fēng)趣,激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)是一門語言藝術(shù),語言應(yīng)體現(xiàn)出機智和俏皮。課前,教師要進行自我心理調(diào)整,這樣在課堂上才能有聲有色,才能帶著愉悅的心情傳授知識,從而使學(xué)生受到感染。事實表明,教師風(fēng)趣的語言藝術(shù),能贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩,從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,即產(chǎn)生所謂“愛屋及烏”的效應(yīng)。
教學(xué)生動風(fēng)趣,不但能活躍課堂氣氛,而且能加深學(xué)生對知識的記憶。例如:在講勢能和相對高度有關(guān)時,可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較,肯定會收到良好的課堂效果。
風(fēng)趣的語言,還可以增強學(xué)生的自信心。例如,講評試題時,先不說答案,而是伸出右手食指和中指,說,“是這個”,學(xué)生當(dāng)然會明白這表示第二個答案正確,同時還明白這還表示“勝利”的意思,然后接著說:我們班永遠是“這個”,從而使枯燥無味的教學(xué)變得生動活潑而有趣,逐漸把教學(xué)活動推向。
在授課時,如果在適當(dāng)?shù)臅r機故意講錯,也會收到良好的教學(xué)效果,使學(xué)生記得牢。
2)教師授課時,要有豐富的情感,從而激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。豐富的情感,是課堂教學(xué)語言藝術(shù)的運用,也是教師道德情操的要求。一個教態(tài)自然的優(yōu)秀教師,走進課堂應(yīng)滿臉笑容,每字每句都對學(xué)生有一種熱情的期望。大多數(shù)學(xué)生的進步都是從任課教師的期望中產(chǎn)生的。富有情感色彩的課堂教學(xué),能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗,能增強他們的理智感,能激發(fā)他們的求知欲,能使他們更好地感受和理解教材。
教學(xué)一方面是進行認知性學(xué)習(xí),另一方面是情感交流,兩者結(jié)合得好能使學(xué)生在愉快的氣氛中,把智力活動由最初簡單的興趣,引向熱情而緊張的思考。所以教師要熱愛學(xué)生,消除學(xué)生對老師的恐懼心理。當(dāng)師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關(guān)系時,就能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中變被動為主動。
教師授課時的語言、聲調(diào)、動作要富有感染力。準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調(diào)、富有表現(xiàn)力的動作表情融為一體,可使學(xué)生在45分鐘內(nèi)不僅學(xué)到物理知識,而且還有一種美的享受。在對物理概念、物理現(xiàn)象和物理規(guī)律進行敘述時,要做到抑揚頓挫,聲音的高低、發(fā)音的長短、感情的運用等,都要求教師根據(jù)具體內(nèi)容進行精心設(shè)計。
3)講述有趣的物理現(xiàn)象、物理學(xué)史和物理學(xué)家的故事,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。介紹物理學(xué)史的發(fā)展、物理學(xué)家的情況,是對學(xué)生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如“指南針”是我國古代四大發(fā)明之一,會使學(xué)生有很強的民族自豪感和自信心。
給學(xué)生適時講授有趣味的故事是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種補償方式。例如當(dāng)講到秦始皇在建阿房宮時用磁石來防刺客時,課堂上又是一片活躍氣氛。
4)教育學(xué)生留心觀察現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象,從現(xiàn)象中感知物理意義。物理學(xué)是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),很多物理定律和規(guī)律都是從觀察中發(fā)現(xiàn)的。例如,有一位學(xué)生問過我,在他家附近的抽水站,當(dāng)通電抽水的瞬間,會發(fā)現(xiàn)幾根通電導(dǎo)線抖動起來,為什么呢?我并沒有直接給出答案,而是引導(dǎo)他思索,最后使他恍然大悟。
5)給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會,增強學(xué)生的自信心。每個人都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時,會情緒高昂、興趣倍增;多次努力仍然失敗時。就會產(chǎn)生畏難情緒,影響積極性。其實,中學(xué)生感到學(xué)物理難并不都是學(xué)生的智力問題,相比之下,非智力因素的影響更大。因此,給學(xué)生創(chuàng)造一個成功的機會,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種有效方法。
在教學(xué)中,可以結(jié)合教材和學(xué)生實際,設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度、適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功,使他們獲得心理上的滿足。在布置作業(yè)時,要根據(jù)不同的班級、不同的學(xué)生布置不同層次的題目,使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后,要認真進行單元歸類復(fù)習(xí),精心設(shè)計測試題,對于較難的題目在復(fù)習(xí)時可進行一些暗示,對差班甚至不惜“漏題”,使他們在復(fù)習(xí)時具有針對性,在測試時獲得一定的成功,從而激發(fā)和鞏固他們的學(xué)習(xí)興趣。
此外,在課堂上適當(dāng)?shù)貫閷嵗渖习瀹?可以使許多難以說清的物理現(xiàn)象在黑板上一目了然。這樣,通過“助之以成”,幫助學(xué)生牽線搭橋,克服困難,獲得成功;通過“動之以情”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感;通過“曉之以理”,啟發(fā)學(xué)生準確理解和掌握物理概念、物理規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
總之,在物理教學(xué)中,教師的解頤笑語,有深入淺出、“雅俗共賞”、智中見志的特點和功能;生動有趣的實驗,把“外在”的信息,即物理課題以新奇的方式揭示在學(xué)生面前,能使課堂氣氛活躍,引人入勝,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并在樂趣中獲得知識,鞏固知識。這樣的教學(xué)方法,無疑會產(chǎn)生良好的效果。
參考文獻
[1]王玉平.物理課堂改革的幾點思考.中學(xué)物理教學(xué)參考.陜西師范大學(xué)雜志,2004,3.
篇10
在課前，教師要善于從不同角度了解、研究學(xué)生，及時掌握學(xué)生的認知基礎(chǔ)、方法基礎(chǔ)與經(jīng)驗基礎(chǔ)。學(xué)生已有的知識經(jīng)驗是實現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)，對學(xué)生已有基礎(chǔ)進行分析是把握教學(xué)起點的主要依據(jù)。學(xué)生已有的基礎(chǔ)主要包括知識、技能基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗與生活經(jīng)驗。
案例1：人教版四下《混合運算》前測及分析。
在開學(xué)的第一節(jié)課上，用10分鐘時間對學(xué)生進行了當(dāng)堂測試，題目及結(jié)果如下。
前面的測試題大部分來自教材中的例題或習(xí)題，從結(jié)果來看，學(xué)生對本單元已有了比較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強，能順利解決問題，但對列綜合算式解決問題的經(jīng)驗薄弱，一般采取分步列式解決。學(xué)生學(xué)習(xí)的困難不在解決問題，而在混合運算。由于學(xué)生之前未接觸過三步計算的混合運算，缺乏先想順序再計算的策略意識，造成錯誤較多。因此教學(xué)時應(yīng)加強運算順序的專項訓(xùn)練，強調(diào)畫順序線，想清先算什么，再算什么。這樣的調(diào)查，可以了解學(xué)生原有知識固著點與新學(xué)知識的“潛在距離”，準確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，把教學(xué)定位在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，思考怎樣的教學(xué)方式能讓他們得到更大的發(fā)展。
二、課中互動，讀懂學(xué)生的生成
教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。課堂的魅力，往往就在于經(jīng)常充滿很多“意外”的生成，能否變成不期而遇的精彩，取決于教師能否善于觀察，進行有效的互動，從而推動課堂的深度進行。
例如：學(xué)習(xí)了通分后，學(xué)生在比較異分母分數(shù)時一般會先通分再比較，但在課堂上卻出現(xiàn)了令人驚喜的巧妙方法。師生間分享，最后總結(jié)出了以下方法。
1. 逆向比較法。在比較■，■，■時，有學(xué)生這樣想：一件東西拿走了■，還剩■；拿走了■，還剩■；剩下的越多，拿走的就越少，所以是■最大。這樣的轉(zhuǎn)化，把分數(shù)的比較簡化成了分子都是1的分數(shù)大小比較，是化難為易的好方法。
2. “一半”比較法。在比較■，■，■這三個分數(shù)時，有學(xué)生說：我們可以這樣比較，以■作標準，如果平均分成7份的話，一半是要3？郾5份，而這邊已有了5份了，說明■比■大；如果平均分成9份，一半就要拿4？郾5份，而這里才拿了2份，說明比■小，這樣就能比較出三個分數(shù)的大小了。由于學(xué)生對“■就是一半”有深刻的印象，因此在分數(shù)比較時他們能自動調(diào)取生活經(jīng)驗進行思考，這也是值得贊賞的好方法。
3. “余氏”比較法。把兩個分數(shù)的分子與分母分別對角相乘，得到的積寫在分子上面，乘積大的那個數(shù)大（如下圖所示）。其實這也是通分后再比較的一種方法，只是余同學(xué)省略了其中的一些步驟。只要把兩個分母的乘積作為公分母（圖中的公分母是77），這樣通分后的分子就是分子與另一個分數(shù)的分母的乘積（圖中的44與42）。而余同學(xué)把公分母省略未寫，只是用分子與分母簡單相乘就能比較，實在巧妙！
三、課后分析，讀懂學(xué)生的思維
讀懂學(xué)生應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程。課后，教師不僅要了解課堂教學(xué)目標的達成情況，更要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)得失與感受，形式上可以是小測、課后訪談、面批作業(yè)、數(shù)學(xué)日記、作品展示等。
[案例]“有幾個28？”
在關(guān)于“乘法分配律”的練習(xí)中，學(xué)生錯誤率明顯提高。典型錯例如：28×99+28=28×（100-1），18×101=18×100×1=1800；125×48=125×（40+8）=125×40+8=5008；125×48=125×（40+8）=125×40×125×8=5000000等。
為了解學(xué)生的真實想法，我跟其中一位學(xué)生進行了交流。我指著算式“28×99+28”問：“這里有幾個28呢？”學(xué)生：“兩個。”“啊……再想想，有幾個28？”這時，學(xué)生回答不出了。于是，我又問：“28×99表示幾個28呢？”學(xué)生：“99個28，我知道了，一共有100個28，我算成了99個28了。”我請學(xué)生根據(jù)這個算式編數(shù)學(xué)問題。學(xué)生說：“一件衣服28元，王阿姨先買了99件，又買了1件，一共要花多少錢？”我：“王阿姨怎么一下子買這么多衣服呀？”學(xué)生不好意思地笑了：“王阿姨是賣衣服的，這是她在進貨。”我：“可以簡便計算嗎？”學(xué)生：“可以，一共買了100件衣服，等于28×100。”
“28×99+28”是屬于乘法分配律運用的變式練習(xí)，對乘法分配律的字母公式背得滾瓜爛熟的學(xué)生，卻只能看到2個“28”。“我們之所以知道正確答案，那是因為我們已有了相關(guān)的知識水平。”由案例不由得又想起了朱樂平老師樸實的話語。在教師眼里，那么明顯的“100個28”，在學(xué)生眼里卻只能看到“2個28”，這是學(xué)生思維水平發(fā)展的局限，還停留在只看到具體數(shù)字的階段。而這個時候，當(dāng)教師要求學(xué)生舉例說一說算式的意義時，學(xué)生就因自己熟悉的例子而悟出了運算的方法。這說明，當(dāng)學(xué)生的“知識”還沒轉(zhuǎn)化成“能力”時，適當(dāng)?shù)亍巴嘶厣睢笔莻€理智的選擇，而“退”是為了更好地“進”，使學(xué)生更好地掌握定律。
四、加強交流，讀懂學(xué)生的情感
既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立信心。情感和情緒等非智力因素直接影響到一個人的學(xué)業(yè)成績和智力發(fā)展。因此，教師要創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，要有關(guān)注學(xué)生思想與情感的意識和智慧，要善于從學(xué)生的情緒變化等來捕捉學(xué)生的內(nèi)心世界與認知情況，適時調(diào)整教學(xué)方案以適應(yīng)學(xué)生的需要，努力讓學(xué)生“親其師，信其道”。
