荷塘月色朗讀范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇荷塘月色朗讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學(xué)的時候，我就讀過朱自清的散文集，其中的《背影》、《匆匆》、《春》等作品都是我喜歡的。尤其是《荷塘月色》一文更令我愛不釋手，我?guī)缀醣诚铝宋恼碌拿總€段落。暑假，當(dāng)我走進(jìn)清華大學(xué)，再次捧讀先生的這篇抒情散文時，竟感到自己離朱自清老先生那么近，心里也頗不平靜。

那天，我依舊和媽媽來到清華園，坐在池塘邊我拿出朱自清的散文集，輕聲地為媽媽朗讀《荷塘月色》。“這是一條幽僻的路白天也少人走……”讀著讀著，我似乎覺得陰森的小路在柔美的月光下顯得不再令人害怕，作者一邊獨處，一邊欣賞美麗而令人陶醉的荷塘月色。一陣微風(fēng)吹過，淡淡的荷花香也令我為之一振，放眼望去池塘中那一大片盛開的荷花，在陽光的照耀下格外嫵媚動人。我仿佛又聽到了作者的聲音“我看見了荷塘”，田田的荷葉，零星在荷花，風(fēng)中的花香，真令人心曠神怡。夾著薄云的淡淡的月光瀉在葉子和花上，浮在荷塘上，作者用光與荷花為讀者呈現(xiàn)了一幅美麗的風(fēng)景畫，栩栩如生，淋漓盡致。我不僅在作者筆下盡情的賞花觀月，而且還置身其中，我陶醉了……突然美麗的、柔美淡薄的月光消失了，四周圍著蓊蓊郁郁的樹，樹間透著光，可是光卻是如此的無精打采，這時的主角幾乎成了熱鬧的蟬和蛙，可是作者卻什么也沒有。雖然我很難體會作者當(dāng)時的無奈和彷徨，但我的心仿佛也隨作者回到了起初的不寧靜……

朱自清在先訴說了自己的不寧心境后，描寫了一個寧靜的與現(xiàn)實不同的環(huán)境??荷塘月色，通過對傳統(tǒng)的“出污泥而不染”的荷花和高寒孤潔的明月的描繪，象征性地抒發(fā)了自己的潔身自好和向往美好新生活的心情。他為排遣心中的郁悶，夜深獨享月色下的荷塘美景，一個人，靜靜地看，悄悄地行，什么都可以想，什么都可以不想。他覺得自己是個自由的人，這一切都是自己的，白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可以不理。并深情地發(fā)出了內(nèi)心的聲音：“這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。”

讀完了這篇文章，我意猶未盡，內(nèi)心久久不能平靜。朱自清先生是我國現(xiàn)代著名的散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。從這篇文章中我可以感受到作者對追求美好生活的渴望，對黑暗現(xiàn)實生活的厭惡和憎恨。他在那樣惡劣的環(huán)境下，不被“”所屈服，與“”作斗爭，而我生活在這么一個美好的生活環(huán)境中，更應(yīng)該好好的珍惜現(xiàn)在的生活，努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上。荷塘月色的美麗可以使人暫時忘記憂愁，對美好生活的憧憬拉進(jìn)了我和作者的距離。希望以后我再與荷塘相見時，已能真正讀懂作者不寧靜的內(nèi)心了。

篇2

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文中的美

1.領(lǐng)略文字美。學(xué)生欣賞文學(xué)作品,首先接觸到的就是文字。《滕王閣序》的華麗繽紛,《長江三峽》的壯麗雄偉,《荷塘月色》的細(xì)膩柔美,意味深長,都是用來培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)略文字美的能力的絕佳材料。可以要求學(xué)生將這些篇章熟讀成誦,而且引導(dǎo)學(xué)生抓住其中關(guān)鍵的字詞句進(jìn)行反復(fù)比較,仔細(xì)揣摩,并摘抄下那些文質(zhì)兼美,及時記錄下鑒賞過程中所油然萌生的感觸。

2.進(jìn)入意境美。要想讓學(xué)生順利進(jìn)入意境美,引導(dǎo)學(xué)生在品味文字的基礎(chǔ)上,運(yùn)用形象思維,把文字所描繪的情景在頭腦中重新浮現(xiàn)出來,并與自己的生活經(jīng)歷和情感體驗融合在一起。在講授《荷塘月色》一文時,叫學(xué)生閉上眼睛,聽老師動情地朗讀全文,讀好后,讓學(xué)生沉思默想片刻,然后交流聽過本文之后的感想。

3.感悟情感美。學(xué)生在領(lǐng)略了文字美,走進(jìn)了意境美之后,對感情美已經(jīng)有了大概的理解和感悟,語文老師這時最應(yīng)該做的事就是對作品的感情進(jìn)行歸納延伸,引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章的主旨。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美

1.課堂提示。要想達(dá)到“培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣,培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”的語文教學(xué)目標(biāo),就必須把語文課堂上發(fā)現(xiàn)的美同現(xiàn)實生活中的美結(jié)合起來,讓學(xué)生既能走進(jìn)課本,也能走出課本。上過《長江三峽》一文后,就向?qū)W生介紹了湖南張家界的景物特點,然后請游玩過祖國名山大川,名勝古跡的同學(xué)談?wù)勛约旱母邢?通過以上一系列精心準(zhǔn)備的提問,語文老師就可以引導(dǎo)學(xué)生把語文的美與生活的美緊密地聯(lián)系在一起,有效地提高自己的審美意識和審美能力。

2.仿寫課文。學(xué)生要提高發(fā)現(xiàn)生活之美,表達(dá)生活之美的能力,也只能從模仿開始。上過《荷塘月色》一文后,要求學(xué)生選擇校園或家鄉(xiāng)的一個風(fēng)景優(yōu)美的角落,模仿課文描寫荷塘月色的特點,運(yùn)用豐富的詞匯和多種修辭方法,細(xì)致描繪所觀察到的景物,做到借景抒情、情景交融、意味無窮。

篇3

為此我嘗試體驗式教學(xué)模式，結(jié)合文本內(nèi)蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個人人生經(jīng)歷積極參與學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀智慧，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)的情感體驗，豐富學(xué)生的生命體驗。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入體驗

體驗式閱讀教學(xué)首先要創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生進(jìn)入情感體驗的情境，教師運(yùn)用情感語言和詩意語言，激發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入文本學(xué)習(xí)領(lǐng)域，產(chǎn)生聯(lián)想與想象，理解文本精髓，引發(fā)學(xué)生情感，啟發(fā)學(xué)生體驗，感受人文精神，生成領(lǐng)悟能力。當(dāng)然體驗學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是體驗教學(xué)的設(shè)計者是教師。所以教師要提供有助于學(xué)習(xí)的情景材料，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，誘發(fā)積極感悟。

如教學(xué)朱自清散文《荷塘月色》，我注意調(diào)動誦讀這一手段，教師先繪聲繪色地勾畫荷塘月色之景之情，再用多媒體課件演示荷塘月色之景，然后有感情地朗讀4、5兩段。當(dāng)學(xué)生情感處于積極昂揚(yáng)狀態(tài)之時，文本學(xué)習(xí)就能有效展開，學(xué)生充分想象，并通過品味其寫景方法來體會荷塘月色景色之特點，感知第4段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，文中運(yùn)用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交融而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前；感知第5段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘之美景，了解該段不著一個"月"字卻處處有"月"。

二、解析言語，加深體驗

體驗式閱讀教學(xué)還抓住文本語言形式的解讀來最終把握文本內(nèi)容，感悟其情感之旨向，實現(xiàn)言語內(nèi)蘊(yùn)的"意義情感"和學(xué)生解讀的"感性情感"之對接，以此深化體驗。在解讀言語形式的時候要促使學(xué)生在理解和聯(lián)想中生成領(lǐng)悟和意義。

如教學(xué)《神的一滴》一文時我首先介紹了梭羅以及他的作品以及他對后人的影響，幫助學(xué)生初步了解課文，然后抓住有關(guān)語言進(jìn)行解讀，促使學(xué)生理解人的心靈需要一個詩意棲居的地方，譬如文本所顯示的那湖光山色那樓臺亭閣。學(xué)生通過聯(lián)想，了解到即使現(xiàn)代的物質(zhì)化社會把人們推向今天的生存空間，但是人們永遠(yuǎn)也難以割舍自己的精神家園。他們熱愛自然、回歸自然、享受自然，讓心靈在自然的天空中縱橫馳騁。正因為如此，梭羅選擇了瓦爾登湖，選擇了瓦爾登湖畔淡泊寧靜而又十分艱難的生活，曠野是他唯一的精神營養(yǎng)，這種自然的道德生活方式充實著梭羅的生命，他所構(gòu)建的這種"詩意"也給后人留下了無限釋放的空間。我還讓學(xué)生結(jié)合作者經(jīng)歷，從文中找出富有意韻的相關(guān)語句，體會《神的一滴》所描繪的境界以及這種境界的意義和價值。如"我寧愿把一天中最寶貴的光陰這樣虛擲，......我揮霍它們。"再如"這個世界的啟示在荒野"，如何理解？教師可以結(jié)合有關(guān)語句引發(fā)學(xué)生探討，最終明確：荒野中萬物都在自由自在地生長著，它們彼此之間都是平等與和諧的。

三、誦讀文本，強(qiáng)化體驗

體驗式閱讀教學(xué)要注意抓住讀本文體特點，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，從讀中"生情"，從讀中"悟情"，以此強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)涵的情感體驗，產(chǎn)生真切實在的心理感受。為此教師要依據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀或誦讀一些富有激情并蘊(yùn)涵哲理的文學(xué)作品，如詩歌、散文等，獲得情感體驗，感悟文本哲理。

如張潔的散文《我的四季》一文不僅哲理性強(qiáng)，而且情感表達(dá)富有張力，很適宜學(xué)生借助朗讀來體驗作者所闡發(fā)的敢于直面人生、勇于咀嚼苦難、善于負(fù)責(zé)生命的情感與道理。為此我在教學(xué)時既注意引發(fā)學(xué)生概括作者人生四季的特點，又選取不同形式訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)朗讀，以此一讓學(xué)生感悟到，作者的人生春季生活艱辛但仍充滿希望，夏天歷經(jīng)磨難仍不放棄，秋天感悟收獲但毫不后悔，冬天步入黃昏但仍老有所為；二讓學(xué)生認(rèn)識到，我們?nèi)松拇杭疽シN希望，我們?nèi)松南募疽獞?zhàn)勝磨難，我們?nèi)松那锛疽形蚴斋@，我們?nèi)松亩疽l(fā)揮余熱；三讓學(xué)生認(rèn)識到作者執(zhí)著追求的人生信念和永不退縮的人生態(tài)度，生命不息，奮斗不止。本文所蘊(yùn)涵的作家對生命的深沉感悟只有通過反復(fù)的誦讀才能品味出來，機(jī)械的設(shè)置思考題目引導(dǎo)學(xué)生回答可能會導(dǎo)致學(xué)生感悟能力的弱化乃至喪失。

四、聯(lián)系生活，優(yōu)化體驗

體驗式閱讀教學(xué)要重視學(xué)生在閱讀過程中自身的生命體驗，讓學(xué)生聯(lián)系各自的生活經(jīng)歷，諸如學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會經(jīng)歷，來解讀文本，力求解放教學(xué)主體的精神。教師要準(zhǔn)確地尋找到能將學(xué)生經(jīng)歷與文本內(nèi)容迅速聯(lián)系起來的契合點，使學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生感性體驗，進(jìn)而通過各種方式憑借自己的思想感情閱讀文本，以加深對文本的體驗。教學(xué)過程中尤要尊重學(xué)生的個性差異，注意，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中展現(xiàn)出自己的獨特體驗。

篇4

語文教師應(yīng)堅信文字的力量，懷著古典詩意的情懷營造美麗的精神家園，讓高中語文課堂彌漫“詩意”。教師應(yīng)相約音樂，讓學(xué)生享受詩一般的審美創(chuàng)造和心靈感應(yīng)；語文課堂的生命活動，應(yīng)鐘情朗讀，讓學(xué)生煥發(fā)詩一般的創(chuàng)造智慧和優(yōu)美意境；應(yīng)攜手經(jīng)典，讓學(xué)生揮灑詩一般的感動情懷和人性光輝。

一、借助音樂熏陶，彌漫詩意氛圍

音樂具有很強(qiáng)的抒情性，最能給人情感的熏陶。文學(xué)與音樂雖然是不同的藝術(shù)形式，但是具有很強(qiáng)的互通性。在高中語文課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂靡魳罚饶軤I造氛圍，又能激活學(xué)生的想象，促成學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴，讓語文課堂彌漫詩意氛圍。

例如，我在講《荷塘月色》一課時，課始，先利用多媒體課件播放古箏曲《春江花月夜》，在這一首古箏曲的烘托下，課堂就彌漫著濃厚的詩意氛圍了。由于古箏曲《春江花月夜》的意境與《荷塘月色》這篇課文的意境具有很強(qiáng)的匹配性，在古箏曲的烘托下學(xué)生的情緒很容易被感染。在聆聽古箏曲的過程中，學(xué)生漸漸地體會到了作者對荷塘月色的喜愛之情，走進(jìn)了它所蘊(yùn)含的情感世界之中。

從以上案例可以看出，在信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)的今天，在課堂教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生選擇適合的音樂作為學(xué)習(xí)的背景十分重要，這樣能夠有效地營造詩意氛圍。當(dāng)然，需要指出的是，音樂在融入語文課堂時，應(yīng)適時、適情、適度。聲音不能超越師生交流的分貝，音樂不能喧賓奪主，也不能為用音樂而用音樂，它必須是為語言文字服務(wù)的。

二、引導(dǎo)詩意誦讀，徜徉文本詩趣

如果說音樂熏陶是誘發(fā)學(xué)生詩情的重要途徑之一，那么語文課上詩意的朗讀就讓我們感覺如同徜徉在美文佳篇的海洋。朗讀是作用于直覺的語文訓(xùn)練方法，它以一定的文字作品（書面語言）為基礎(chǔ)，通過朗讀加深對文字作品的理解，依靠聲音傳達(dá)出來，不僅可以讓學(xué)生在瑯瑯書聲中體會語言藝術(shù)的優(yōu)美，感受豐富的藝術(shù)形象，還可以使學(xué)生從文字符號中感知形象，體會作品的情味，領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，聯(lián)想作品中的形象，悟出言外之意。所以，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會詩意的朗讀，這樣的語文課堂才顯得有聲有色，有語文味兒。

語文教材中的許多文章，學(xué)生雖然基本都能看懂，但是這個“懂”往往只是停留在字面的理解上，而無法真正理解作品的內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生思想的共鳴。教師如果能適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，這個問題就有可能得以解決。所以，語文教師一定要重視朗讀的作用，朗讀時，不僅要理解字詞句的意思，還應(yīng)用心靈去感受與體會。

例如，在學(xué)習(xí)《念奴嬌?赤壁懷古》時，筆者以朗讀法作為主要的教學(xué)方法。首先讓學(xué)生自由朗讀，目的是讀通全詞，讀準(zhǔn)字音，熟悉課文。接著是分組朗讀，要求處理好停頓和語氣語調(diào)，讀出情感。再次是學(xué)生示范朗讀，其他學(xué)生思考問題：這一首詞表達(dá)了蘇軾怎樣的一種思想感情。最后齊讀，深入體驗該詞的情感主旨，體會詩中最能震懾人心、表現(xiàn)主題的詩句。

這樣，在不同形式的朗讀中，學(xué)生漸入佳境。他們在一次又一次的吟誦中，用不同的朗讀形式就能充分體驗到這首詞所蘊(yùn)含的基本內(nèi)容與思想感情，從而讓文本的詩趣得到有效釋放。

三、品讀名家對話，揮灑詩性人生

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師常常是對話的權(quán)威，學(xué)生只能被動接受，往往造成學(xué)生對經(jīng)典文本的冷漠感。改變這種現(xiàn)狀，就得為學(xué)生巧搭對話平臺，主動置換對話角色，激發(fā)他們閱讀的興趣。在平時的學(xué)習(xí)中，筆者定期組織學(xué)生觀看百家講壇，從易中天等人的水煮《三國》，到于丹的《論語》快餐，無一不得到學(xué)生的熱捧，名家善于將文言文用通俗易懂、明白曉暢的白話表達(dá)出來，讓學(xué)生得以在中國傳統(tǒng)文化的中，一掬清泉為快，于是學(xué)生在精神上就有了對古典文學(xué)的詩意追尋，閱讀經(jīng)典名著的興趣也會大大提高。

隨著閱讀的深入，學(xué)生有了表達(dá)的愿望。他們或?qū)ψ髌分械娜宋锲奉^論足，或?qū)ψ髌返恼Z言、方法提出自己的看法，此時應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)。例如，開展閱讀交流課，讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x體會；讓學(xué)生出手抄，或摘錄經(jīng)典語段，或?qū)械娜宋镞M(jìn)行點評，或撰寫頒獎詞；開展優(yōu)美篇章朗誦比賽；寫讀后感激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生情真意切地表達(dá)對名著的贊美、升華對名著的理解，于是學(xué)生的讀和寫就都能得到提高。由此可見，閱讀經(jīng)典足以提高語文學(xué)習(xí)的基本技能，更重要的是使學(xué)生的人文內(nèi)涵逐漸豐厚起來，心靈底版上留下溫暖而陽光的詩意之美。

篇5

在李老師這個課例的第一課時，他用了絕大部分的時間讓學(xué)生自由朗讀課文。在他看來，學(xué)生對文章的理解不一樣，他（她）們朗讀的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急也不一樣。以下是這堂課中的一個極小片段：

學(xué)生讀了一遍后，我開始抽學(xué)生起來單獨讀。我先抽一位男生：“請你從第一段讀起。希望你能通過你的朗讀，讓我和同學(xué)們看到你對課文的初步理解。”“這幾天心里，頗不寧靜。”這位男生開始讀，“今天晚上，哦不，是今晚上，在院子里坐著，乘涼，突然想起……”他讀得結(jié)結(jié)巴巴，掉字換字不少，而且讀得很快。“同學(xué)們，他讀得怎么樣？”我問。大家搖頭。我問胡迪：“你具體說說。”胡迪說：“他讀得太快了。而且還讀錯了一些地方。”“嗯，對。是讀得太快了。”我說，“給人的感覺，朱自清不是在散步，而是在跑步。”學(xué)生們轟然大笑。我對胡迪說：“你覺得該怎么讀，給同學(xué)們示范一下，好嗎？”胡迪同學(xué)的朗讀，吐字清晰，很有感情。“不過，還是有點兒小跑的味道。”我一句玩笑話，指出了她的不足。我決定不急著讓學(xué)生往下朗讀，因為既然問題暴露出來了，就應(yīng)該及時有針對性地解決。我對大家說：“這篇文章的話語方式是自言自語。因此，同學(xué)們在讀的時候，要把這種語氣讀出來。怎么才能讀出這種語氣呢？關(guān)鍵是把自己當(dāng)作朱自清，進(jìn)入他的內(nèi)心，把文章的語言變成自己的心聲自然地流淌出來。

以上教學(xué)片段，揭示了朗讀對于文章理解的重要意義。老師讓學(xué)生用角色扮演、模仿朱自清的口吻朗讀的方法，展現(xiàn)的是一種多層次的閱讀。

在第二課時中，李老師先讓學(xué)生找出自己感興趣的詞句，品味這些詞句的妙處，逐步推敲，深度揣摩。大致流程如下：找經(jīng)典——針對難句逐步分析——深度討論《采蓮賦》的增刪對文章美感的影響——老師分享自己的閱讀體驗——整合鑒賞方法。在這一課時，學(xué)生和老師都成了鑒賞主體，老師分別用了朗讀、找關(guān)鍵字、仿寫、自由討論等方法來達(dá)到鑒賞的目的。

縱觀《荷塘月色》的30多個課例，李鎮(zhèn)西的這篇課堂實錄是少數(shù)能夠真正關(guān)注到抒情散文“讀法”的課例，可以說是課例中的“另類”。這篇課例把教“讀法”、教鑒賞作為教學(xué)重點，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上是比較到位的，然而問題依然存在。

首先，這堂課把多層次閱讀和語感教學(xué)劃上了等號。第一課時中的多層次閱讀觸及了語文教學(xué)中一個不可回避的話題——語感。關(guān)于語感，學(xué)術(shù)界給出了不同的解釋。盡管說法林立，但關(guān)于如何找到語感和語文教學(xué)的契合點仍然是一個長期存在的難題。在這篇課例中，老師試圖通過變換形式的反復(fù)閱讀來體現(xiàn)語感在教學(xué)中的重要地位，然而卻并未把語感轉(zhuǎn)化成為具體的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)嘗試仍然只是停留在感性層面，這與傳統(tǒng)教學(xué)中的“書讀百遍，其義自現(xiàn)”、“熟能生巧”并沒有本質(zhì)上的區(qū)別。

其次，在教“讀法”的過程中，老師試圖用自己的閱讀經(jīng)驗來代替學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。在這篇課例的結(jié)尾處，老師在還有不少問題沒有得到解決的情況下直接搬出了自己的閱讀經(jīng)驗，并以此引領(lǐng)學(xué)生完成對課文的整體鑒賞。很顯然，這種做法有灌輸?shù)南右桑绱艘粊恚蠋煹拈喿x經(jīng)驗變成了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生想學(xué)的“讀法”變成了對老師閱讀經(jīng)驗的模仿。不但教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)成，教學(xué)內(nèi)容也出現(xiàn)了偏離。

篇6

一、以景激情，誘發(fā)朗讀興趣

處于職校生這一年齡段的學(xué)生的一個重要特點是對形象、生動、具體的事物感興趣，所以教師應(yīng)該充分利用多媒體圖片，以景激情，誘發(fā)朗讀興趣。如在教授《雨中登泰山》一文時，我先把作者雨中登泰山的示意圖播放出來，讓學(xué)生清晰地了解到作者的游覽路線大致如下：朝岱宗坊出發(fā)，過岱宗坊虎山水庫七真祠一天門孔子登臨處天階紅門云步橋慢十八盤升仙坊緊十八盤南天門天街。兩天后下山經(jīng)西谿蘋果園黑龍?zhí)丁Ｂ肪€十分清楚。隨著立足點的變化，描寫對象也不斷變換。

教師一邊播放一邊描述解說，使學(xué)生了解了虎山水庫的瑰麗景色、慢十八盤千姿百態(tài)的松樹、山路盤道的曲折艱險以及透過云海向下俯視的雄奇景象……學(xué)生的朗讀興趣被激發(fā)起來，使學(xué)生真正的感受到了祖國山河的壯麗，激發(fā)了他們熱愛祖國河山的感情和勇攀高峰的勇氣。

又如，在學(xué)習(xí)《天山景物記》時，為了幫助學(xué)生理解“野馬”給遼闊的牧場增添了無限生機(jī)這一難點，我根據(jù)作者描繪的景色自制了一幅野馬圖播放出。圖中公野馬“那長長的鬣鬃一直披垂到膝下，閃著美麗的光澤”，而且與家馬特別“合群”，在與家馬分離的時候，又總是“掩護(hù)著母野馬和野馬駒遠(yuǎn)離人們”。膘壯的形體、美麗的鬣鬃、和善的習(xí)性，都置放在一個群星閃爍的背景下，其形其色、其顏其性，栩栩如生。由于采用了直觀手段，學(xué)生的朗讀興趣很快得到激發(fā)，隨之學(xué)生也就感受、理解到了天山的美，也為教師在學(xué)生的心目中樹立了良好的形象。

二、以聲傳情，指導(dǎo)感情朗讀

帶有感情的朗讀，是對朗讀的一項要求。只有讓學(xué)生把握好停頓、快慢、高低、重讀、語調(diào)等環(huán)節(jié)，才能更好的表現(xiàn)課文所反映的情感。。學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，同學(xué)們都等待老師范讀課文，我有意拖延了一會后又把書放下，說：“同學(xué)們，我不敢讀這篇課文，擔(dān)心對作者那淡淡的哀愁、淡淡的喜悅有所破壞。”接著我播放了《荷塘月色》的錄音，學(xué)生認(rèn)真聽，體味作者在家中“頗不寧靜”的淡淡哀愁和欣賞月下荷塘、塘上月色的淡淡喜悅及最后作者覺得“什么聲息也沒有”的淡淡哀愁。教師把握這一佳機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，最后學(xué)生很快地理解到大革命失敗后一代知識分子的苦悶，同時也領(lǐng)悟到這種苦悶孕育著民族的崛起。課堂教學(xué)受到了事半功倍的效果。

三、選配樂曲，調(diào)節(jié)情緒朗讀

在語文課堂教學(xué)中，有時適當(dāng)?shù)牟迦胍恍┡錁伏c播，教學(xué)效果也很令人滿意。如上《明湖居聽書》，為了讓學(xué)生更好的朗讀課文，我選擇了劉蘭芳說書的精彩樂曲配樂，讓學(xué)生接收信息的大腦之“門”大開，調(diào)節(jié)了學(xué)生的朗讀情緒。事先經(jīng)過配樂，學(xué)生很快就進(jìn)入了朗讀角色。學(xué)生讀完之后，真的好像白妞也給了他那種愉快的感覺：“五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼，三萬六千個毛孔像吃了人參果，無一個毛孔不暢快”。教學(xué)任務(wù)完成的很順利。

四、自制圖片，調(diào)動朗讀積極性

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關(guān)鍵詞：多媒體；中職語文；課堂應(yīng)用

在信息化飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)中越來越多地顯現(xiàn)出不足。多媒體技術(shù)為解決這一難題提供了有效的方式。多媒體技術(shù)以其聲行并茂、動靜結(jié)合的變化方式，對活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效率、擴(kuò)展課堂容量等方面起著積極的促進(jìn)作用。本文結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在中職語文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。

一、生動活潑的展現(xiàn)方式，刺激學(xué)生感官，活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，多以教師講解為主，學(xué)生只是單純的知識接受者，師生之間的關(guān)系是單純的教與學(xué)的關(guān)系。如果將多媒體技術(shù)恰當(dāng)?shù)匾氲秸n堂中，通過多媒體技術(shù)給予學(xué)生多感官的刺激，可以極大地調(diào)動學(xué)生的興趣，達(dá)到活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效率的目的。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》一文時，先通過播放優(yōu)美的荷塘月色的視頻，讓學(xué)生感受荷塘月色的美景，揣摩作者的用詞手法，再通過播放課文朗讀，讓學(xué)生體會作者的心境。最后可以播放鳳凰傳奇的《荷塘月色》選段，讓學(xué)生分析這首歌曲與課文所描寫的手法的異同。通過這樣的教學(xué)，可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，對完成教學(xué)目標(biāo)起著積極的促進(jìn)作用。

二、直觀形象的展現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生理解，提高課堂效率

多媒體技術(shù)可以為我們展示直觀形象的事物，可以將無法拿到課堂的實物通過視頻或者圖片的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生得到更加直觀的認(rèn)識，而不是從教師的描述中得到的各種各樣的想象。在語文課堂中，恰當(dāng)使用多媒體技術(shù)，對于提高學(xué)生認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生理解，進(jìn)而提高課堂效率是很有幫助的。

例如，在教學(xué)《海洋與生物》《神奇的極光》等課時，教師可以制作或者采集相應(yīng)的視頻、圖片等信息，將其匯總、整理，通過多媒體手段展示出來，讓學(xué)生在領(lǐng)略到大自然美景的同時，對課文內(nèi)容也有更加深刻的理解。又如，在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，通過播放電視劇選集，讓學(xué)生對故事有詳細(xì)的了解；在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，可以將央視的《紅樓夢》連續(xù)劇中的相關(guān)劇集播放，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解。在使用上述教學(xué)方法時，加以教師的講解，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的同時，去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，在觀看視頻的同時，找到問題的答案。

三、合理運(yùn)用多媒體，加大教學(xué)容量，擴(kuò)寬學(xué)生知識面

在教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，可以讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得更多的知識和信息，拓展學(xué)生的見聞，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。通過多媒體技術(shù)，教師可以把課程資源更加直接迅速地展現(xiàn)給學(xué)生，節(jié)省了教師講授、板書等方面的時間，讓教師可以更多地傳授知識。使用多媒體技術(shù)，能有效地增加課堂容量，提高教學(xué)效率。

如，教學(xué)《海洋與生物》一課時，通過多媒體技術(shù)，教師可以更多地為學(xué)生展示海洋生物，還可以為學(xué)生展示海洋生物研究的歷史，展示海洋的起源、生物的產(chǎn)生與發(fā)展等方面的信息，增加學(xué)生對海洋和海洋生物的認(rèn)識。又如，教學(xué)《神奇的極光》一課時，通過多媒體技術(shù)，可以在了解極光美的基礎(chǔ)上，了解極光產(chǎn)生的原因、極光對人們生活的影響等。通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生的知識面得到了擴(kuò)展，素質(zhì)得到了提高。

總之，在中職語文教學(xué)中，恰當(dāng)合理地使用多媒體技術(shù)，能有效地活躍課堂氣氛，提高課堂效率，擴(kuò)展課堂容量。多媒體教學(xué)以其嶄新的觀念、生動的形式、事半功倍的效果，為我們展示了美好的前景，它必將在課堂教學(xué)改革中發(fā)揮越來越大的作用。

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一.選擇引領(lǐng)，促進(jìn)預(yù)設(shè)之外的生成

課堂教學(xué)不可能總是沿著預(yù)設(shè)方向進(jìn)行，有時會出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的、重要或無關(guān)緊要的、有意義或者意義不大的新方法與新思維、新情況或者新事物，特別是課堂教學(xué)中師生充分發(fā)揮了各自的創(chuàng)造性與主動性，那么實際教學(xué)過程要比預(yù)設(shè)過程更具生機(jī)活力，更為生動豐富。同時，由教學(xué)本身看，從計劃到具體開展過程，由教師教學(xué)到學(xué)生學(xué)習(xí)過程則為動態(tài)變化及生成性過程。因此，在高中語文教學(xué)中，對于意料之外的問題，教師需要巧妙應(yīng)對，靈活引領(lǐng)。

第一，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時，語文老師以退求進(jìn)，靈活進(jìn)引。如學(xué)習(xí)《江南的冬景》后，筆者在預(yù)設(shè)中要求學(xué)生寫寫與家鄉(xiāng)季節(jié)有關(guān)的作文。而當(dāng)時又是晚秋冬初，筆者認(rèn)為這是個不錯的時機(jī)，因而精心預(yù)備了寫作教案。然而，當(dāng)學(xué)生聽到要寫文章后，“怨聲”連連：“唉，又是寫作，又得磨死腦細(xì)胞了”；“又是寫季節(jié)，亂寫一通得了”；“還不如到外面瞧瞧”等。面對這一意外，筆者“丟掉”教案，以退求進(jìn)，說道：你們想去外面體驗故鄉(xiāng)晚秋冬初之景嗎？于是學(xué)生精神抖擻。筆者適機(jī)提出要求：你們要認(rèn)真觀察，積極思考。然后教師引領(lǐng)學(xué)生在校園草地上觀察、感悟。第二天，全班學(xué)生都交上了作文，既有敘事的，也有議論的、寫景的，并且整體寫作質(zhì)量較高。

第二，當(dāng)課堂教學(xué)脫離方向時，則積極引領(lǐng)。在課堂教學(xué)中，若出現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的意料之外的突發(fā)事件時，教師可利用其積極面展開啟發(fā)，實現(xiàn)精彩生成。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，當(dāng)學(xué)生們正細(xì)細(xì)品讀文章對月色荷塘的描述時，從窗外突然飛進(jìn)一只蜻蜓，于是學(xué)生注意力被蜻蜓所吸引，有些學(xué)生想離開座位去捉蜻蜓。面對這一意外事件，教師正色道：你們將“荷塘月色”讀得太美了，看，蜻蜓也被美麗的“荷塘月色”吸引了，你們愿意齊讀來與蜻蜓分享這優(yōu)美的月下景色么？雖然學(xué)生半信半疑，但還是回到了課文朗讀中，并入情入境地齊讀著，取得較好的課堂調(diào)控效果。反之，如果教師不是機(jī)智引領(lǐng)，而是采取嚴(yán)厲批評的方法，往往會影響課堂教學(xué)秩序和良好的氛圍，可想而知，這樣的課堂教學(xué)效果一定不是理想狀態(tài)下的精彩生成。

二.點撥引領(lǐng)，促進(jìn)預(yù)設(shè)之中的生成

在教學(xué)過程中，預(yù)設(shè)也是一個重要環(huán)節(jié)，是教師課前有計劃的、有目的的安排與設(shè)想。而生成，則是構(gòu)建與生長，是教學(xué)中動態(tài)變化過程，有生成性與豐富性特點。在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的。生成以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)以生成為提高。

第一，課堂上，教師可通過問題點撥來有效引領(lǐng)。如教學(xué)《雷雨》時，當(dāng)學(xué)生對課文中人物關(guān)系有一定了解后，教師可就人物形象特征分析展開預(yù)設(shè)。首先，讓學(xué)生說說自己對人物形象的看法。由學(xué)生談?wù)撝校砂l(fā)現(xiàn)他們較為感興趣的是周樸園對魯侍萍是不是真的有感情。對此，筆者精心做了準(zhǔn)備。然后引導(dǎo)學(xué)生對這一問題進(jìn)行小組辯論。學(xué)生們激烈辯論著，當(dāng)他們爭持不下時，教師可及時點撥：當(dāng)時社會如何？家庭關(guān)系如何？于是，學(xué)生辯論更為理性，更深層次地分析問題，雖然未得出定論，卻在辯論中對課文有了新體驗與新認(rèn)識。

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關(guān)鍵詞：多媒體 教學(xué) 語文課

中職語文課程作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，重在實踐，要適應(yīng)現(xiàn)實生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。培養(yǎng)中職學(xué)生的語文實踐能力和應(yīng)用能力，多媒體在語文課教學(xué)中起著重要作用。

一、采用多媒體教學(xué)可以增強(qiáng)語文教學(xué)的形象性和鮮活感

現(xiàn)代化教學(xué)媒體的利用，不是取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是對傳統(tǒng)教學(xué)媒體的補(bǔ)充與完善。語文教學(xué)的傳統(tǒng)教法缺少形象性和趣味性，而多媒體教學(xué)正是對對此做了補(bǔ)充。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時，將圖片、動畫配合著音樂展示出來，非常直觀、生動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了極大的提高。

1.圖片。多媒體圖片以荷花為主，先讓學(xué)生動手畫荷花圖片，然后將多媒體中的圖片播放給學(xué)生，對比一下，直觀生動的荷花形象展示在學(xué)生面前，使學(xué)生有了感性的認(rèn)識。

2.動畫。我們學(xué)校有校本教材《動畫形象大全》，讓學(xué)生自己畫出來荷塘、月亮等形象，多媒體再播放一下夜晚荷塘的景象，這樣月下的荷塘就很鮮活了，同學(xué)們非常感興趣。在多媒體的動畫效果中配上《荷塘月色》的曲子作為背景音樂，圖像和音樂的完美結(jié)合大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;明確學(xué)習(xí)本課要解決的問題、要達(dá)到的目標(biāo)，加強(qiáng)了教學(xué)的目的性和靈活性;在朗讀課文時為學(xué)生展示出荷塘月色的情境，讓學(xué)生體會作者當(dāng)時的心境，加強(qiáng)對課文情與景的理解;在分析課文景物描寫時，根據(jù)需要播放動畫效果，交替放映，以達(dá)到預(yù)期的效果;在感情變化部分，此時作為分析課文和總結(jié)課文時的板書部分，將作者的感情變化過程明白地顯示出來，使學(xué)生對散文的“情”有了更深的理解;在幫助學(xué)生理解課文大意、解決關(guān)鍵詞語后，讓學(xué)生對著多媒體圖片復(fù)述課文，然后再試著背誦。這樣，在強(qiáng)烈的感觀下，枯燥的文字詞匯變得鮮活生動起來，使教學(xué)變得直觀、形象，而且增強(qiáng)了學(xué)生對荷塘月色美的享受。

二、采用多媒體教學(xué)可增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的興趣

大家都說興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，學(xué)起來速度也就快了。對于中職生來說學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，注意力容易分散，而運(yùn)用了多媒體教學(xué)后，創(chuàng)設(shè)了情境，直觀形象，絢麗的色彩，迷人的畫面，動聽的樂曲，極易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生對課文中的一些重點、難點字詞變得容易理解，輕輕松松地就化難為易了。學(xué)生對聽故事、看動畫興趣十足，把學(xué)習(xí)材料變成動畫，比任何說教都有效果。

三、采用多媒體教學(xué)可有效利用課堂時間

中職生普遍學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，有不少學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)以及克服困難的毅力，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，在語文學(xué)習(xí)上平時閱讀量少，閱讀面窄。多媒體的運(yùn)用給語文教學(xué)注入了新的活力，利用多媒體可以使學(xué)生激發(fā)聯(lián)想，激活思維，激起情感。它以直觀、形象、生動、靈活的特點和特有的感染力與形象性創(chuàng)設(shè)了一種良好的意境，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的極大興趣，同時也增強(qiáng)了語文教學(xué)的多樣性，使學(xué)生很快就掌握了課文內(nèi)容，并能背誦下來要求的段落。在設(shè)計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機(jī)，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達(dá)之間的關(guān)系。

四、運(yùn)用多媒體手段可增強(qiáng)學(xué)生的審美能力

就語文學(xué)科本身而言，內(nèi)容豐富多彩，可是這些生機(jī)勃勃的內(nèi)容和形式單純靠語文老師的講解卻變成了枯燥無味、死氣沉沉的東西。而在多媒體手段應(yīng)用到教學(xué)中之后，那效果就截然不同了，借助多媒體計算機(jī)集圖、音、文、像為一體的靈活可控的信息處理優(yōu)勢，在多媒體語文課件設(shè)計時，多注重電教媒體所表現(xiàn)出的屏幕圖像與聲音的美，或動中有靜，或靜中有動，或動靜交叉、動靜結(jié)合，努力使多媒體既表現(xiàn)出調(diào)配恰當(dāng)和諧的色彩美，又表現(xiàn)出格調(diào)高雅、旋律和諧動聽的音樂美。應(yīng)用媒體手段，讓學(xué)生真正能走進(jìn)作品中，去領(lǐng)略作者所創(chuàng)造出來的充滿藝術(shù)的境界，獲得領(lǐng)悟事理的審美愉悅。例如上《南州六月荔枝丹》一課時，多媒體展示荔枝的特寫鏡頭，色彩艷麗，果肉誘人，針對實物提出問題：你們對荔枝了解嗎？你們知道吃進(jìn)肚子里的并非是果肉而是種子外面的一層膜嗎？這時學(xué)生會很好奇，激起了他們學(xué)習(xí)本課的興趣和求知欲望。播放更多有關(guān)荔枝紅紅的果實掛滿枝頭、果農(nóng)在摘荔枝等等鏡頭，更激發(fā)了學(xué)生對荔枝的了解，讓學(xué)生理清順序和結(jié)構(gòu)，對于學(xué)習(xí)本篇說明文起到了很好的作用，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然、熱愛科學(xué)的精神。

總之，多媒體教學(xué)在語文教學(xué)中應(yīng)用起來是好處多多，一定要處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系，注意課件的展示過程和方式，重視情感的交流，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]沈清華 多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的作用[J].基礎(chǔ)教育研究，2009，4。

[2]楊敏玲 多媒體在語文教學(xué)中的使用和反思[J].新課程（教師），2010，9。

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一、走進(jìn)教材

高一語文散文單元的課文都源于作者的親身經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對大自然或人生的感悟。如果我們細(xì)心觀察，就發(fā)現(xiàn)它們竟是來自一些微小的細(xì)節(jié)。就是這些生活中常見的細(xì)微之處，觸動了作者心靈，讓其情感律動，于是就流于筆端，形于文字，并情不自禁地、悄然無聲地印下了他們的個性與才情。于是，讀他們的文章，就像走進(jìn)了他們的心靈深處，跟他們一起體會其喜怒哀樂，分享其生命中的收獲。

學(xué)習(xí)本單元的散文，不僅是一次的情感的旅途，更是一次人生的體驗。因此，我們在與學(xué)生一起分享這些文章時，應(yīng)該從把握作品細(xì)節(jié)，品味語言魅力引導(dǎo)學(xué)生。

二、用心教學(xué)

（一）引導(dǎo)學(xué)生把握作品細(xì)節(jié)

觀察自細(xì)節(jié)始，知識自細(xì)節(jié)來，文學(xué)自細(xì)節(jié)出，哲學(xué)自細(xì)節(jié)入，人生自細(xì)節(jié)明，文明自細(xì)節(jié)進(jìn)，意義自細(xì)節(jié)顯。散文也源于細(xì)節(jié)，表于細(xì)節(jié)。因此，學(xué)習(xí)散文，必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和把握細(xì)節(jié)，學(xué)會品味細(xì)節(jié)，觀察和深入細(xì)節(jié)。

在《荷塘月色》中，飄渺輕紗掩映下的荷塘月景，正是當(dāng)時作者心境的微妙的呈現(xiàn)。田田荷葉，朵朵荷花，縷縷清香，溶溶月色，作者描繪得無微不至。此時，老師必須引導(dǎo)學(xué)生去想象，去品味這個細(xì)節(jié)，去領(lǐng)悟月下荷塘的荷、風(fēng)與月的自然生命的靈動，去感受作者那一道無比喜悅的心靈律動。

朝霞和晚霞都是絢爛、多彩的。在《霞》里，冰心卻把晚霞賦予了更細(xì)更深的一層意蘊(yùn)，那就是深沉和凝重。就是這個細(xì)微的描繪，才能讓作者準(zhǔn)確細(xì)致地寄托了一個歷經(jīng)世事滄桑、歲月淘洗的耄耋老者的人生睿智與生命徹悟，并借此表達(dá)了自己對生命的思考與感悟。其筆墨之細(xì)致，細(xì)致之動人。作為教師，沒有理由不把它告訴自己的學(xué)生，領(lǐng)他們?nèi)ンw會，去把握，去感悟。

散文雖“散”，但“散”得細(xì)致動人。所以，在我們的教學(xué)過程中就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會對細(xì)節(jié)的關(guān)注與把握，學(xué)會做生活的有心人，在看似平淡的生活點滴中品味出滋味來。

（二）引導(dǎo)學(xué)生品味散文的語言魅力

動人的經(jīng)歷，感人的景致，真摯的情感，都需要豐富細(xì)膩的語言。散文單元的課文篇篇美文，句句精句，字字珠璣，意蘊(yùn)深厚。面對這言辭優(yōu)美、精妙動人的語句，在學(xué)習(xí)過程中就必須認(rèn)認(rèn)真真的揣摩。我們不僅要聯(lián)系上下文的關(guān)鍵語句去仔細(xì)品讀，還要聯(lián)系文章的中心和情感細(xì)心領(lǐng)會，從話面出發(fā)，讀出話面的意思，讀出深藏的真意。

文學(xué)本來就是語言的藝術(shù),語言是文學(xué)的第一要素。特別是散文這種文學(xué)形式，對語言的要求更高。它們往往必須經(jīng)過藝術(shù)加工和提煉過的語言,是純粹的語言。本單元的散文語言,具有凝煉、準(zhǔn)確、生動、形象、優(yōu)美、自然、活潑、豐富等散文語言的基本特點,其語言之細(xì)膩、流暢、傳神、富于感染力,富有繪畫美、音樂美,富于表現(xiàn)力。

散文教學(xué)，品嘗語言美是重點。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，咬文嚼字，揣摩散文語言的準(zhǔn)確性、生動性和情韻美，引導(dǎo)學(xué)生深入一層挖掘語言中的表情達(dá)意。讀《荷塘月色》，誰都會感嘆作者筆下的景色太美了，“淡淡”的月光，“亭亭的”的荷葉，“裊娜、羞澀”的荷花，“遠(yuǎn)處樓上渺茫的歌似的”清香，“梵婀玲上奏著的名曲”似的光和影……，一切的一切，都“像籠著輕紗的夢”。作者語言之精妙，語句之優(yōu)美，情感之真摯。在此，我們可以通過作者的精妙言辭，領(lǐng)著學(xué)生一起去感悟作者面對“無邊的荷香月色”，“心里涌起了幾絲淡淡的喜悅”。

朱熹說，讀書要耐心涵泳，要反復(fù)“咀嚼”語言，體會文中的旨趣。冰心的兩篇散文，無論是《霞》還是《我的家在哪里》的語言都是言簡意賅，大巧若拙。作者在簡短、平凡的字里行間中，有著一股讓人難以釋懷的傷感。所以，在教學(xué)過程，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，去慢慢“咀嚼”和品味其語言的韻味。