小學生謎語及答案范文

導語：如何才能寫好一篇小學生謎語及答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

謎語來源于民間口謎,后經(jīng)文人加工成為謎,它在中國源遠流長.關(guān)于詞語類謎語有哪些是可以摘抄的句子呢?這里給大家分享一些關(guān)于詞語類謎語，供大家參考。

詞語類謎語語錄1、華佗的妙藥(打一奧運明星)——謎底：林丹(華佗的“靈丹”妙藥)

2、了卻心愿開小廠(打一字)——謎底：白

3、不要說話(打一作家)——謎底：莫言

4、艇舟隱約，濁浪排空(打一字)——謎底：蜓

5、邀您入席(打一禮貌用語)——謎底：請坐

6、電話一來便就職(打一成語)——謎底：聽之任之

7、十字對十字，太陽對月亮，猜一個字——謎底：朝

8、“壽春留犢”探驪格——謎底：時令·清明

9、金錢砸出貴身份，移民美國坐月子(打一熱門電影)——謎底：《北京遇上西雅圖》

10、紅娘傳書(打一軍事用語)——謎底：送情報

11、哈腰彎背老公公，身體發(fā)紅游不動(打一動物)——謎底：蝦

12、不做暗事自受益探驪格——謎底：明人·于謙

13、兜售小三(打一美國城市)——謎底：邁阿密(賣，阿密：小三(小秘))

14、為什么暑假比寒假長?——謎底：因為熱脹冷縮

15、小黑妞，矮又胖，當個間諜處處忙(打一動物)——謎底：鼴鼠

16、自覺吃藥(打一成語)——謎底：心服口服

17、反咬一口(打一成語)——謎底：以牙還牙

18、108個好漢捉小偷(打一四字成語)——謎底：興師動眾

19、迎風飛千里，能把信息送，城市和門牌，它都記得清(打一動物)——謎底：信鴿

20、土字頭上戴帽(打一字)——謎底：壬

詞語類謎語短句1.一個白發(fā)老媽媽，走起路來四邊爬，不用鐵鎝不用鋤，種下一片好芝麻(打一動物)——謎底：蠶蛾

2.酒肉朋友，猜一個字——謎底：餃

3.孔子領(lǐng)著學生子路子淵出門遠足(打一歌名)——謎底：《三人游》——方大同

4.七仙女的琴聲(打一四字成語)——謎底：不同凡響

5.N個耳朵(打一英文)——謎底：near。

6.公主的靴子格外值錢(打一明星)——謎底：薛之謙(靴值錢)

7.永恒的愛情(打一花卉)——謎底：雞冠花

8.上面正差一橫下面少去一點打一字——謎底：步

9.紅蛋糕，不能咬，人們蓋房不能少(打一物)——謎底：磚頭

10.凸眼睛，闊嘴巴，尾巴要比身體大，碧綠水草襯著它，好像一朵大紅花。

(打一動物)——謎底：金魚

11.個頭小小叫哥哥，無人時刻善高歌;全靠保護色過活，找它需在叢中捉(打一動物)——謎底：蟈蟈

12.綠水青山(打一成語)——謎底：山清水秀

13.魔鬼死了(打一字)——謎底：麻(鬼死了就沒有了)

14.稀飯澆腦(打一明星)——謎底：周潤發(fā)

15.兩個高尚的手(打一字)——謎底：撐

16.一邊彎一邊脹(打一字)——謎底：張

17.左丞相右將軍打一個字——謎底：斌因為丞相是文將

18.一把刀插在尸體上(打一字)——謎底：尼

19.枕前芳心輾轉(zhuǎn)(打一字)——謎底：樸

20.立著的`木樁子(打一字)——謎底：親

詞語類謎語說說1.名字叫牛不是牛，一根長角朝前頭，身披盔甲扎不透，不下田間拉犁耬。

(打一動物)——謎底：犀牛

2.麥兜(打一英文單詞)——謎底：medal獎章，獎牌;

勛章;紀念章;證章。

3.散打選手(打一字)——謎底：撒

4.全國上下一起歡呼高興(打一四字成語)——謎底：普天同慶

5.空有獸王之脈，卻行逮鼠之差。

(打一動物)——謎底：貓

6.人舉雙手打一字——謎底：火

7.大紅燈籠高高掛，火焰般的胖娃娃(打一水果)——謎底：柿子

8.婚禮的祝福(打一花卉)——謎底：香水百合

9.鳥啼月下柳堤畔(打一動物)——謎底：杜鵑

10.我心中只有你(打一數(shù)字)——謎底：

11.遠看像只大西瓜，潛入水中把敵殺。

封鎖航道設(shè)關(guān)卡，敵艦逢它回老家。(打一軍用品)——謎底：水雷

12.難以言傳(打一成語)——謎底：禍從口出

13.一次MARY將戒指不小心掉入了面前的咖啡杯，為什么戒指沒濕?——謎底：杯里沒有咖啡

14.滿車都是鹽(打一韓國明星)——謎底：車太賢(賢和咸諧音)

15.分頭而戰(zhàn)(打一食品名)——謎底：八角

16.人在云端漫步。

(打一字)——謎底：會(人+云=會)

17.鸚鵡(打一成語)——謎底：豐富多采(彩)

18.酸甜適口紫紅色，似果似棗有果肉(打一水果)——謎底：桑葚

19.半山半水(打一字)——謎底：汕

20.行中佳人忽然不見(打一字)——謎底：街

詞語類謎語文案1.到了長城才休憩(打一四字成語)——謎底：萬里一息

2.銷聲匿跡(打一詩句)——謎底：千山鳥飛絕

3.聚才有方(打一字)——謎底：團

4.棍棍眉，疙瘩眼，綠裙子，捕秋蟬(打一動物)——謎底：螳螂

5.身披網(wǎng)紋個子高，脖子長長把葉咬(打一動物)——謎底：長頸鹿

6.耳朵著火(打一字)——謎底：耿

7.宋頭少了點，里木變了米(打一字)——謎底：冞

8.生死輪回(打一成語)——謎底：生來死去

9.官人竹下納涼(打一字)——謎底：管

10.清水流階前，明月當空掛(打安徽省市縣名)——謎底：青陽縣

11.帶頭改革務必出力(打一字)——謎底：麥

12.死盯(打一英文單詞)——謎底：sting蟄

13.一等鳥類打一字——謎底：鴨(一等是甲的意思)

14.差一點亦倒了(打一字)——謎底：業(yè)

15.花中精靈(打一動物)——謎底：蜜蜂

16.思想保守(打一四字成語)——謎底：墨守陳規(guī)

17.一只狗站在四口井中間(打一字)——謎底：器

18.披麻戴孝的鬼(打一字)——謎底：魔

19.一個小紅孩，穿著小紅袍，你過生日時，頭頂小火苗(打一日用品)——謎底：蠟燭

篇2

［摘　要］教師要不斷探索小學英語教學的新思路，提高課堂的教學效率。教師要深入挖掘教材、活化教材，把生活和現(xiàn)實引入對話材料；精選閱讀材料，讓學生帶著問題進行閱讀活動，并模仿閱讀材料表演；要從學生的興趣出發(fā)，引導和訓練他們的寫作能力。

［關(guān)鍵詞］小學英語　對話教學　習作教學　閱讀教學　新思路

［中圖分類號］　G623.31

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）09-050

隨著新課改的實施，小學英語教學成績顯著，但也存在一些問題：學生的學習興趣過于依賴興趣的活動，教學的有效性不足。如何保持學生長久持續(xù)的學習興趣，走向真實有效的小學英語教學，本文分別從對話、習作、閱讀等方面的點滴教學案例，嘗試探索小學英語教學的新思路。

一、對話教學的新思路

小學英語對話內(nèi)容簡單，單純地聽一聽、讀一讀、玩一玩、演一演，很有趣，但時間一長，學生也就沒興趣了。如果教師能深挖教材，活化教材，把生活和現(xiàn)實引入對話教學，課堂上可能會出現(xiàn)另一種新景象。小學英語教材的每一單元都有一首總結(jié)性的歌謠或一首歌曲，曲調(diào)和節(jié)奏都為學生所熟悉和喜歡，他們頌唱起來渾身帶勁。我在此基礎(chǔ)上，讓學生套用這種形式及曲調(diào)去改詞換句。如，A：Hungry！Hungry！I’m hungry．B：Here you are．Have some cake．改變成：A：Mum，Mum，I like cake．Thank you．B：You are welcome．這些看似簡單的替換卻有很多創(chuàng)意在里面，凝結(jié)著學生的創(chuàng)新能力。跨越對歌謠本身的頌唱，進行加工創(chuàng)作，頌唱自己的作品，他們的勁頭遠遠超過對原篇的興趣。長時間訓練下去，學生漸漸地養(yǎng)成習慣，形成自覺行為，他們會以強烈的興趣不斷利用自己的思維尋求一種超越課本的知識，一步步的成功又進一步地激發(fā)并維持著學生的英語學習興趣和創(chuàng)新能力。

二、習作教學的新思路

人們習慣性地認為小學英語只是認讀而已，寫文作詩是不沾邊的事兒。其實不然，學生是具有內(nèi)在學習潛能的，其潛能的開發(fā)有賴于教師充分發(fā)揮學生的主觀能動性。我在實際的教學過程中深刻地感覺到學生的潛力真是深不可挖的，關(guān)鍵在于教師得當?shù)挠柧毞椒ê头e極的引導。訓練應結(jié)合小學生的知識層次，圍繞小學生的興趣點，尋找突破口，讓學生大膽地拿起筆，抒感，表達思想。

學生都喜歡猜謎語Riddle，教師一般是給出字謎讓學生猜。但是對高年級學生來說，教師可嘗試著換個角色，讓學生也來創(chuàng)作，出字謎讓別人去猜。綜合活動課上，我給學生這樣一個示范：“I’m brown．I eat fish．I meow．What am I？” 話音未落，學生搶著回答：“Cat，cat，” 我順勢讓學生也出個謎語，開始時學生不敢相信自己的能力，在我的鼓動下，不一會兒就有學生寫了這樣一個謎語讓大家猜：“I’m green．I’m long．I hiss．What am I？”對，不難，學生來勁了，紛紛動筆。這時我發(fā)動學生兩人小組或四人小組合作編謎語。下面是一個四人小組編的謎語：“It’s small．It has four legs．It has whiskers．It has a long tail．It likes cheese．What is it？”或長或短，每個小組都有出品，你出我猜，我猜你出，學生動手、動嘴、動腦筋，忙得不亦樂乎。編寫謎語了引發(fā)學生的動筆欲望，這一過程中他們盡情地領(lǐng)略來自語言文字內(nèi)在的神奇和魅力。有思考、有合作、有猜測、有競爭，更有挑戰(zhàn)，小學生在“寫猜”中獲得潛能的發(fā)揮和書面表達能力的提高。

此外，請學生給圖片起個英語題目，圣誕節(jié)到來時帶領(lǐng)學生給圣誕老人寫信等，這些都是適合學生口味的非常好的訓練方法。培養(yǎng)小學生的習作能力，教師的引導和啟發(fā)很重要，內(nèi)容的選擇和形式的新穎也很關(guān)鍵。

三、閱讀教學的新思路

小學英語每冊書上都有適當數(shù)量的英文小故事，讀一讀、演一演，能增加學生對英語的熱愛。如能讓小學生帶著問題，細細地品味文章，探究劇中人物的情感歷程，無疑能活躍學生的思維，培養(yǎng)學生主動獲取知識或信息，并運用知識或信息去解決問題，完成任務的能力。

帶著問題去讀故事，他們細細地品味文字，積極探索，開動腦筋，尋求答案，組織語言，表情達意，在這一過程中他們不知不覺地進入角色，進行對語言文字的深層次的思考和加工。幾張圖片，巧設(shè)問題，啟思增智，有效地激發(fā)了小學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)了他們的探索精神，發(fā)展了自主學習的能力。每單元一節(jié)，我在教學時把重點放在引導學生對故事的回憶和預測上。學生大膽思維，浮想聯(lián)翩，暢所欲言，常常出現(xiàn)“百家爭鳴，百花齊放”的熱鬧場面，在交流思考的過程他們中獲得了閱讀能力的不斷生成和學習興趣的持續(xù)提高。持之以恒的訓練下去，學生在閱讀文章的過程中，就會形成一種習慣，自然而然地利用閱讀方法和技巧去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。經(jīng)過大腦皮層的顫動，發(fā)自內(nèi)心的鮮活情感促使小學生成功地將課本知識的自學探究過程轉(zhuǎn)化為自我認知的構(gòu)建過程，內(nèi)化為學習習慣和自覺的意識，從而終身受益。

篇3

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認為對于一切情況，只有‘熱愛’才是最好的老師。”筆者認為，培養(yǎng)小學生思維能力的第一步，就是要激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。結(jié)合心理學研究的數(shù)據(jù)，人在情緒低落時候的思維水平只有情緒高漲時的二分之一。所以教師應該利用課堂這一主陣地，想方設(shè)法提高學生的學習興趣，將學生的心理調(diào)節(jié)到最佳的狀態(tài)，進而激活思維。

在學習“小時、分、秒”的時候，我課前先說了一個謎語讓學生們猜：“時時刻刻在走，但是沒有腿，而且會提醒你們什么時候吃飯、什么時候睡覺。你們猜一猜這是什么？”學生們紛紛開動腦筋，突然有一個學生靈機一動：“老師，是墻上的掛鐘。”“老師，也可以是手表。”“那還可以是手機呢。”……頓時課堂像炸開的鍋，他們積極進行思考。此時，我又拿了一個現(xiàn)成的掛鐘擺在講臺上，并且手動模擬秒針、分鐘的走動及它們的相互關(guān)聯(lián)、轉(zhuǎn)化。學生的學習情緒十分高漲，不僅弄清了小時、分、秒之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，并且能進行簡單的換算，比如：1小時=60分鐘=3600秒。最后臨下課時，我語重心長地跟學生說：“我們今天知道了時間的計算和行走的原理，應該養(yǎng)成珍惜時間的好習慣。”

類似的引導不僅有助于將學生的積極性調(diào)動起來，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，更有助于培養(yǎng)學生的思維能力。如上述的例子，將課堂上的計算方式延伸到生活領(lǐng)域，同時還具有一定的德育教育內(nèi)涵。

二、引導質(zhì)疑，疑問引導思維

俗話說：“學貴心悟，守舊無功。”“疑是思之始，學之端。” 在教學過程中，應該以學生的“學”為標準和導向，引導學生大膽質(zhì)疑，以疑問引導思維。教師應該有意識地在備課中預備好多種不同的學習預案，順著學生的思路組織教學。“學”就是要引導學生學習，將學生的目光引向未知事物。這是“以學定教”的內(nèi)在要求。

教師應該結(jié)合學生自身的特點以及學習的具體情況，在適當?shù)牡胤角擅钤O(shè)置懸疑。不過這里的設(shè)置懸疑，不是隨意設(shè)置，要有一個度，適宜的難度才能讓學生感興趣的同時不會厭倦，也不會恐懼。因此，教師的引導在教學過程中起到劑的作用。

在教學“學習異分母分數(shù)加減法”時，我先用卡片讓學生口算題目： +++。當學生算到 +時，學生就開始產(chǎn)生疑問，于是我引導學生：“當分母不同時，可以直接相加，還是要先進行一定的轉(zhuǎn)化？”于是，學生們在我的引導之下，先將分母進行轉(zhuǎn)化。通過這樣的提示、引導，學生也就很快順利求出了問題的答案。

產(chǎn)生疑問，也就表明了學生開始進入思考的狀態(tài)，開始用思維進行探索。筆者認為，小學階段就應該有意識地引導學生樹立自信心、敢于大膽質(zhì)疑，并探索解決問題的方案。

三、導入情境，誘導學生思維

在教學過程中，應該充分調(diào)動學生的積極性，并進而引發(fā)學生潛在的創(chuàng)造動因。在具體教學中，教師應該根據(jù)學生的實際情況，積極為學生創(chuàng)設(shè)目標情境，誘導學生思維，充分調(diào)動學生學習的主動性。

篇4

一、觀察是作文感性的材料積累

作文能力的培養(yǎng)首先應該是從認識事物和積累素材開始的，俗話說：“千里之行，始于足下；涓涓流水，匯成江河。”如果沒有這一基礎(chǔ)，其結(jié)果無疑只能是“巧婦難做無米之炊”。因此，培養(yǎng)學生作文能力，積累感性材料是第一步。

1、觀察環(huán)境的營造。

小學生的觀察、認識事物具有隨意性，教師則要營造觀察環(huán)境，引導學生有目的、有步驟而又主動積極地進行觀察。而營造環(huán)境中最主要的是充分調(diào)動學生的多種感官，才能透徹地認識事物，為理性地表達事物打下良好基礎(chǔ)。在《寫一種小動物》一課中，我是這樣營造環(huán)境，指導學生觀察的：在出示玩具小狗之后，首先提問：“你打算從哪些方面來寫出這個可愛的小狗呢？”根據(jù)準備和思考，由幾個同學一一說出了答案——外形、生活習性、活動特點。然后依次指導學生觀察實物，說出特點，讓學生用眼觀察外形，想一想小狗的毛皮，用手摸有什么感覺，它喜歡干什么？吃什么？活動特點怎樣？當指導到用腦子想象的一刻，同學們的情緒達到了。我首先請一個同學上臺認真指出小狗身體的各部分，和老師一起試說身體各部分怎樣？像什么？同學們拿出各自帶的玩具小狗一起說，說感覺。在這充滿生活情趣的環(huán)境中，師生間的交流達到水融的境界，他們不僅認識了事物的特點，而且在認識中獲得了實踐體驗的愉悅。

當然，營造觀察環(huán)境的辦法是多種多樣的，成功與否關(guān)鍵看能否調(diào)動學生的主動性及充分發(fā)揮學生的各種官能作用，這樣才能達到觀察與認識的和諧發(fā)展。

2、培養(yǎng)觀察動機。

動機是最好的興趣，是行為主動性的源泉。因此，教師一定要想方設(shè)法令學生想了解和認識事物，這樣學生觀察事物才會收到事半功倍的效果。如我在三年級《寫一種水果》的作文教學中是這樣激發(fā)學生動機的：導入課題后，首先板書課題，提出問題：“同學們知道今天我們要寫哪一種水果嗎？”然后立即出示一個謎語讓學生猜：“小小燈籠紅又圓，個個腦袋頂杯蓋，個個滋味甜又甜，人人都說吃不厭”。這樣個個小朋友們?nèi)の栋蝗唬h論紛紛，搶先回答。最后我板書出正確的答案——柿子，并出示了一個新鮮的柿子讓學生觀察，學生寫作欲望被激發(fā)起來了。

3、記錄觀察結(jié)果。

在積累素材的過程中，記錄好觀察結(jié)果也是重要環(huán)節(jié)。因此，教師無論是帶領(lǐng)學生參觀工廠，新型建筑，觀察校園，測量土地，還是聽報告會、故事會，都要讓學生做好記錄。經(jīng)過日積月累，生活中的事例便可隨手拈來，成為作文中的題材。

二、想象是創(chuàng)造思維的翅膀

想象是一種創(chuàng)新的思維活動，是形成創(chuàng)造思維能力的翅膀。想象也是一種以事物為依托的實踐活動，如沒有蝙蝠和雷達探路等的知識就不可能設(shè)想雷達的創(chuàng)造。因此，教師在寫作教學中必須引導學生在認識、觀察事物的基礎(chǔ)上展開想象，不能憑空捏造。

1、培養(yǎng)想象意識。

要想學生在學習中大膽地進行想象活動，教師必須讓學生意識到想象在作文之中的重要性。也就是說只有意識先行，方能創(chuàng)造神奇形象，使作品精彩紛呈。培養(yǎng)想象意識的方法首先是平時教學中注意品嘗精彩的想象句段，議論想象的形象與原事物的共性，從而體驗形象描寫的優(yōu)越性；其次是引導學生學會聯(lián)想，在觀察事物中看到一事物而想到其他事物（如看到學校的一排挺拔的松柏樹就馬上聯(lián)想到一排守衛(wèi)祖邊疆的戰(zhàn)士；在品嘗中體驗想象的樂趣，在實踐中聯(lián)想新的事物形象，這樣必將強化學生的想象意識，進一步提高學生的創(chuàng)造思維能力。

2、養(yǎng)成想象習慣。

有了想象的意識，還必須有持之以恒的想象習慣，才能化成敏銳的想象能力，使創(chuàng)造思維活動在寫作中發(fā)揮自如，收到水到渠成的效果。教師要指導學生在課內(nèi)外閱讀中對故事情節(jié)發(fā)展展開想象；在課外生活中對周圍事物細心觀察，展開聯(lián)想；在作文指導課中注意想象的誘導。如在寫“寫一種水果”一課中，有意識地在觀察中誘導想象：柿子是什么樣子的？看到它紅又圓的樣子會使你想到什么呢？然后進行想象說話訓練（柿子的形狀真有趣……）。大家議論紛紛，最后說出了“柿子的形狀真有趣，紅紅的、圓圓的，像小燈籠”這樣形象化的句子。

3、鼓勵想象行為。

篇5

小學語文課堂教學導入藝術(shù)隨著素質(zhì)教育和新課程改革的進一步深入，對小學語文教學提出了更高的要求，小學語文不僅僅是傳授給學生知識，更重要的是塑造兒童的心靈，培養(yǎng)學生的人文情懷，為其以后的學習和生活打好基礎(chǔ)。語文教師要抓住小學生的心理特點，在上課開始就能抓住學生的心，引導學生飽含熱情的學習課文知識，整個課堂教學就成功了一半，在很大程度上有效提高了課堂的教學效率。新課導入不僅是課堂教學的需要，更是一種藝術(shù)。因此，小學語文教師要加強對學生的了解，精心設(shè)計新課導入的方法，從而提高學生學習語文的積極性，營造良好的課堂氛圍，提高小學語文教學的質(zhì)量和效果。

一、導入新課的特點和要求

1.新課導入要有啟發(fā)性

小學生比較活潑好動，思維能力和認知水平都很有限，教師在導入新課的時候一定要注意啟發(fā)學生，使學生進入新課的思維環(huán)境中。因此，良好的新課導入對培養(yǎng)學生的定向思維有重要意義。比如，在講《爬山虎的腳》一課時，可以這樣設(shè)計課堂導入，先在黑板上寫一個“腳”字，然后問學生“哪些動物有腳，它們的腳長在哪兒，能起到什么作用……”這些一連串的問題有效的集中了學生的注意力，這時學生就開始認真思考，然后教師把事先準備好的爬山虎發(fā)給學生，并讓學生找出爬山虎的腳，說出其顏色，并了解爬山虎的腳有什么特點，待學生觀察完后會爭先恐后的回答問題，這樣就有效調(diào)動了學生的積極性，并能有效促使學生主動思考問題，對于開啟學生的思維有重要作用。

2.新課導入必須簡潔，并富有趣味性

新課導入只是一節(jié)課的開始，必須簡潔有效才能節(jié)約課堂時間，新課導入必須要經(jīng)過精心設(shè)計，用最少的話語和最短的時間巧妙的把學生引導到課堂內(nèi)容中，縮短學生與教材的之間的距離。比如，在講《海上日出》時，教師可以用這樣的開場白作為新課教學的開始，“大自然具有很多奇妙的景象，有的清新明麗，充滿朝氣，有的非常壯觀，又充滿傷感，接下來要學習的是《海上日出》，讓我們跟隨著巴金的描寫來領(lǐng)略海上日出這一壯麗的景觀。”這種簡潔明了的開場，能有效促使學生打開課文，跟隨教師的思路去聽課。

另外，新課導入還必須附有趣味性才能引起小學生學習的興趣，營造良好的課堂教學氛圍。比如，在講《落花生》一課時，先給學生猜一個謎語“麻屋子、紅帳子，里面住著個白胖子。”學生回答出正確答案，再由謎底引入課文《落花生》，不僅提高了學生的課堂情緒，還能很自然的過渡到課堂的中心。

3.新課導入要注意發(fā)揮學生的主觀能動性

新課程標準要求課堂教學體現(xiàn)學生的主體性地位，課堂教學要調(diào)動學生參與的積極性，需要耗費一些時間，但由于課時有限，很多情況下，學生的情緒剛被調(diào)動就到了下課的時間了，而新課導入如果能讓學生參與進來，就能有效提高該課堂的教學效率。因此，在新課導入這一重要環(huán)節(jié)，教師要為學生創(chuàng)造更多的參與機會和參與時間，激發(fā)學生發(fā)揮主觀能動性，使學生在課堂一開始就能進入狀態(tài)。

二、導入新課的有效方法

1.從生活實例中導入新課

教師要充分了解小學生生活的環(huán)境，充分挖掘與學生實際生活密切相關(guān)的素材，把學生身邊的例子作為新課導入，能有效引起學生的共鳴，活躍學生的思維。比如，在講《小壁虎借尾巴》一課時，教師可以拿出真實的壁虎，或通過多媒體放一些的畫面及視頻，然后再拿出一只斷了尾巴的小壁虎，教師引導問：“這只壁虎與其他的有什么不同嗎？”學生會驚奇的發(fā)現(xiàn)這只壁虎斷了尾巴……教師馬上引導，當小壁虎斷了尾巴后會怎樣呢？接著引入課文，學生會迫不及待的閱讀課文。

2.創(chuàng)設(shè)情境導入新課

一般來說，課文中描寫的情境會與學生的平時生活相差很大，在實際教學過程中，教師創(chuàng)設(shè)一個與課文相符的情境，讓學生在最短的時間內(nèi)進入狀態(tài)，情境導入有利于拉近學生與課文之間的距離，對提高課堂教學質(zhì)量有重要意義。比如，在講《海底世界》時，很多小學生沒有見過海底世界到底什么樣，因此，會很難想象，教師可以利用多媒體技術(shù)播放海底世界的視頻，一邊介紹“這就是海底世界，有魚、海草、貝殼、海星……色彩斑斕，同學們想不想了解神奇的海底世界呢？”一方面是多媒體播放的優(yōu)美情境，另一方面是教師的誘惑，很容易激發(fā)學生的好奇心和注意力，從而促使學生主動的進入到學習的狀態(tài)中來。

3.結(jié)合小學生特點，合理利用游戲?qū)胄抡n

小學階段的學生活潑好動，很難長時間的集中注意力，游戲?qū)敕ㄕ狭诵W生的心態(tài)，對提高學生參與學習的積極性有非常重要的作用，教師要科學設(shè)計游戲，加強游戲與課堂內(nèi)容的聯(lián)系，借助游戲激發(fā)學生的求知欲望。比如，在講《蝙蝠和雷達》一課時就可以借助游戲?qū)耄谕乐g展開，把其中一個學生的眼睛蒙住，讓他給同桌貼鼻子，但實踐證明很少能貼對位置。這時教師就加以引導，同學們貼錯位置是因為眼睛被蒙住了，什么也看不見，但是為什么蝙蝠在黑夜里卻能自如地飛翔呢？飛機為什么在黑夜里能安全飛行呢？同學們想知道答案嗎？此時，學生的興趣完全被調(diào)動，教師就可以直接進入課文的教學。

三、結(jié)語

總之，良好的新課導入能有效增加師生之間的感情，營造良好的課堂氛圍，對引入新課起著非常重要的作用。新課導入的方法多種多樣，教師必須根據(jù)課堂內(nèi)容的實際需要來選擇合適的導入法，才能有效拉開課堂的序幕。新課導入的目的是加強師生之間的互動，集中學生的注意力，激發(fā)學生的主觀能動性和求知欲，從而提高課堂的教學效率，因此，教師必須花費精力精心設(shè)計新課導入模式，充分發(fā)揮新課導入藝術(shù)的作用。

參考文獻：

[1]杜振杰，黃新德.小學語文課堂教學導入探析[J].教育革新，2011，（1）.

篇6

關(guān)鍵詞：新課改；小W英語教學；生活化

長期以來，中小學學習英語主要是通過課堂來獲取知識的，盡管在課堂組織形式和手段上有所改進，特別在小學，構(gòu)筑了聽說為先的教學模式，學生的語言知識及應用水平有了大幅度提高，但離開了課堂，回到現(xiàn)實生活中，學生的語言知識就捉襟見肘了，語言的交流并沒有得到最大限度在發(fā)揮。缺少語言氛圍，語言傳授途徑單一是我們目前英語教學中的最大的難題。然而，由于小學生年紀尚小，英語這門語言對他們來說比較陌生，如何提升小學生的英語學習興趣，降低他們的學習難度，對小學英語教師的教學能力提出了不小的挑戰(zhàn)。而實現(xiàn)小學英語生活化教學，為解決這一問題提供了有力的答案。筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，提出幾點實現(xiàn)小學英語生活化教學的對策，意在起到拋磚引玉之用。

1教學情境生活化

眾所周知，學習語言有兩種重要方式，第一種是習得（acquisition），第二種是學得（learning）。與學得相比，習得的意義更為明顯。所謂習得，就是一種自然而然、無意識的學習過程。在習得過程中，學生的精力不是放在語言形式方面，而是放在語言所表達的意思方面。語言學家Krashen明確指出，只有習得才能真正促進語言能力的有效發(fā)展，所以語言習得是第一位的。我國學者李明宇也指出習得是低齡兒童學習語言的主要方式。要促使學生習得英語語言，就要依托適宜的生活化情境，使小學生沉浸在恰當?shù)挠⒄Z語言環(huán)境中，接受潛移默化的熏陶和感染。

2教學內(nèi)容生活化

教學內(nèi)容是小學英語教學的重要載體。小學英語教師要促使英語教學內(nèi)容源于生活、高于生活，并引導學生在生活中應用英語。鑒于小學生以具體形象思維為主，教師可以以兒歌形式組織教學內(nèi)容，使學生在充滿生活氣息的兒歌活動中習得英語知識。為了提升小學生的學習興趣，教師選取的兒歌要節(jié)奏感強、朗朗上口、單詞發(fā)音比較簡單（以單音節(jié)居多）。在兒歌活動中，小學生并不需要完全理解兒歌中的每一個單詞含義。如兒歌“Where are you？”的內(nèi)容是：“Dog，Dog，Where are you？I’m here.I’m here.In the bag.Horse，horse，Where are you？I’m here，I’m here.Behind the box...”，教師在教學這首英語兒歌時，先通過操作相關(guān)的動物教具，讓小學生對歌詞內(nèi)容形成直觀感知，初步理解歌詞內(nèi)容。當小學生基本掌握了兒歌內(nèi)容和句式結(jié)構(gòu)之后，教師再組織小學生玩捉迷藏的游戲，具體做法是請一名學生站起來，等其他學生閉上眼睛后，該學生躲到教室的某一個地方，當大家問“××，××，Where are you？”時，該學生就用“I’m here，I’m here.In/Behind/Under/On the...”回答。在這種活動中，小學生為了能順利完成捉迷藏游戲，他們會積極主動地學習相關(guān)單詞和短語。之后，教師再輪流安排其他學生扮演隱藏者的角色，進行若干次這樣的活動后，學生們不僅在愉悅的游戲氛圍中學習了有關(guān)動物和教室里相關(guān)物品的英文名稱，同時還學會了表示方位的介詞的用法。這樣的教學方式對小學生而言比較容易接受，使他們在快樂氛圍中自然而然地掌握英語知識。

3作業(yè)設(shè)計生活化

課后作業(yè)是鞏固學生所學知識的重要手段，為小學生設(shè)計生活化的課后作業(yè)至關(guān)重要。教師應借助學生已有的知識和經(jīng)驗，引起學生對自己生活經(jīng)歷的關(guān)注，可以讓學生收集、摘抄生活中看到的英語商標、廣告、路標和指示牌等，并定期在課堂上交流，讓學生意識到英語在生活中的重要性，增強學生學習英語的積極性。在學習家庭成員稱謂和各種職業(yè)后，可以讓學生用卡紙做一張個人名片來介紹自己或者家人的姓名、年齡、職業(yè)等。在學習“Do you like××？Yes，I do./No，I don’t.”時可以讓學生在課后調(diào)查一下家人和朋友的喜好。在學了食物類單詞后，讓學生設(shè)計一日三餐等。課本中的很多英語與日常生活緊密相關(guān)，在學習了學習用品、生活用品的單詞后，可以讓學生親自動手為家里以及文具盒內(nèi)的物品貼上英語小標簽，這樣既可幫助學生牢記單詞，又可以提高學生的書寫水平，還可以向家長展示他們學習英語的成果。也可以讓學生截取自己的生活經(jīng)歷，在課外創(chuàng)編自己感興趣的短文、短劇、課文和謎語等，然后在課堂上展示，讓學生多方位地運用英語，提高綜合語言運用能力。總之，教師應善于研究和挖掘教材中蘊涵的生活因素，通過變換作業(yè)的內(nèi)容和形式。設(shè)計一些貼近現(xiàn)實生活，滿足不同層次、不同個性需要的作業(yè)，讓學生運用并鞏固所學知識。

4結(jié)束語

在新課改背景下，在小學英語教學中，教師應要求學生多角度地觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，盡可能針對學生的發(fā)展需要，從學生的生活實際出發(fā)，激發(fā)學生學習的動力，提供課堂師生互動和生生互動的機會，拓寬學生的思維和想象空間，真正體現(xiàn)“在做中學，在學中用”的教學理念，為小學生的長遠發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊成霞.和諧的師生關(guān)系對小學英語學習的影響[J].學周刊，2011，24.

[2]龐陽.讓孩子的眼前“亮”起來[J].教師，2011，16.

篇7

【關(guān)鍵詞】小學語文；識字；教學方法；自主學習

在小學語文低年級階段的教學過程中，很多老師認為語文教學中識字教學部分只是基礎(chǔ)，重點教學應該是閱讀和作文。但對于剛?cè)雽W的一年級學生而言，在教學實踐中任然存在很多問題，他們的識字數(shù)量和識字的準確程度很是缺乏，這對之后的語文教學影響很大。如何讓小學生快速的記住學習過的文字，提高識字的準確度，對激發(fā)他們的學習興趣有重要的意義。本文通過筆者多年的教學經(jīng)驗，從激發(fā)小學生學習興趣出發(fā)，改變教學方式，合理引導，實現(xiàn)對低年級學生全面發(fā)展的培養(yǎng)。

一、目前小學語文識字教學現(xiàn)狀及存在的問題

1、對漢字缺乏全面的認識

對于漢字的識別學習，基本以整體識記為主。在漢字初識階段，低年級小學生對于漢字的這種整體規(guī)律性缺乏系統(tǒng)的認識，更不能對漢字做出理性分析。往往在這個階段，學生的識字教學進展取決于他們的智力。漢字的直觀特點是：筆畫多、較難寫，但漢字的優(yōu)勢卻不曾被教師所注意，即漢字的具象性和表意性，如“石獅市”這三個字，如果能夠通過這幾個字的表意和具象來引導學生識字，就不難發(fā)現(xiàn)這個詞語應該是個城市的名字并且與石獅子有關(guān)。因此，教師在識字的教學中若脫離語境，那對于小學生來說，理解就具有很大的難度了。

漢字不同于英文，每一個漢字可以與很多個漢字組成不同的詞語，并且，漢字的書寫是有筆畫順序的，因此，認識漢字對小學生而言是較容易的。但是，在目前的識字教學中，教師對漢字缺乏全面的認識，在教學過程中，忽視了小學生的特點及能力，只注重抽象的分析、記憶以及機械式的讓學生抄寫，學生不僅對漢字得不到形象具體的理解，而且學習識字失去了原本的興趣。

2.識字和讀寫之間的矛盾沒有得到正確認識

任何知識的學習都必須建立在認識漢字的基礎(chǔ)之上才能得以進一步學習與發(fā)展，因此，在小學低年級語文教學中，閱讀和寫作不能脫離漢字而單獨存在，因此，漢字的儲備量不足會對學生的閱讀速度以及寫作質(zhì)量造成直接的影響，必須首先認識足夠的漢字才能鍛煉學生的閱讀與寫作能力。在傳統(tǒng)的低年級識字教學中，強調(diào)的是學生識字的數(shù)量，這種與小學生的實際生活完全脫離的教學模式必定會被時代的發(fā)展所摒棄，于是，教育隨著時代的進步發(fā)生了改革，識字教學的重點放在了學生的學習興趣上，強調(diào)充分貼近學生的生活而引起學生對識字的興趣，這樣的結(jié)果就是學生認識漢字的數(shù)量大幅度減少，進而嚴重影響了學生的閱讀速度。因此，不正確處理識字與讀寫的矛盾給小學語文識字教學帶來了阻礙作用。

3.完全否定傳統(tǒng)識字教學方法

隨著時代的迅速發(fā)展，改革隨之步入了教育領(lǐng)域，給我國的傳統(tǒng)文化帶來了強烈的打擊。因此，在小學語文識字教學中，很多教師將傳統(tǒng)的識字教學方法完全摒棄，但是，縱觀過去與現(xiàn)在，我們不難發(fā)現(xiàn)，以前學生的字寫得比現(xiàn)在學生寫的字要漂亮很多，這就說明，傳統(tǒng)的識字教學方法還是有借鑒的地方，我們不能將其完全否定。

二、如何提高小學語文識字教學

1、激發(fā)孩子學習興趣

激發(fā)孩子學習興趣，這里尤其指孩子對于識字的興趣。盧梭曾經(jīng)講過，傳授什么樣的知識給孩子？問題的關(guān)鍵在于對孩子愛好學問這一興趣的培養(yǎng)，而非在于傳授他學問。不難看出，關(guān)于教學最重要最基礎(chǔ)是激發(fā)學生對于學習知識的興趣，識字教學亦是如此，激發(fā)學生對于識字的學習興趣在以后的教學中可事半功倍。在小學低年級語文一些課文的教學中，對于生詞的認識和掌握，在傳授新課時可以改變教學方式，可通過故事導入、圖文結(jié)合、創(chuàng)設(shè)游戲情境等方法，改變原來呆板的死記硬背的教學方式，從而激發(fā)學生的識字興趣。比如關(guān)于《司馬光》一文中關(guān)于生字“砸”的學習，可以通過一個謎語引導學生在文中找答案；另外，可以通過多媒體的形式是教學變得更靈活，比如“哭”字，通過不同的圖片展示這一文字，甚至用簡筆畫的形式將文字形象化，學生在欣賞的同時也記住了文字。

2、加強識字能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)小學生對于漢字的識別能力，加強學生對于文字整體規(guī)律的學習。一方面，可通過字義聯(lián)想識字，在大多漢字中有很多表意字，教師在傳授字義的時候，可通過引導學生發(fā)散思維，展開聯(lián)想識字。例如“林”字表示的是很多樹木長在一起，那么學生可能會聯(lián)想到“森”或是“眾”；“閂”是門后面有門栓橫著等等，這不僅培養(yǎng)了學生對于識別漢字字義的能力，還提高了學生理解能力和想象力。另一方面，傳授學生“造字”的方法，提高學生識字效率。漢字有一定的規(guī)律性，對于形近字的教學，教師可引導學生通過拆分、加減等方式進行比較學習，進而通過“創(chuàng)造”的方式識別漢字。例如“清”字，教師可引導學生學習基礎(chǔ)字“青”，傳授給學生關(guān)于“青”字的形、音、義后，”然后通過一些情景或是順口溜的方式加上偏旁變成“晴——清——情——睛”，這樣學生在識字時便“一舉多得”，并且可找到一定的規(guī)律。

3、多種方式教學

結(jié)合傳統(tǒng)教學方式，創(chuàng)新教學方法，提高識字教學效率。首先將識字趣味化，小學階段的學生形象思維比較活躍，教師在進行識字教學時應注意多創(chuàng)設(shè)情境，或是開展活動，比如猜字謎比賽等等，是學生學習變得靈活。其次，漢語拼音漢字一種規(guī)范化、標準化的發(fā)音體系。對于認識漢字是不可缺少的工具。故在學生拼音學習環(huán)節(jié)，拼準，讀準、寫準是學好拼音的關(guān)鍵；在這其中也存在一個問題，就是純拼音的抽象、枯燥，這就要求教師在教學時注意學生學習興趣的激發(fā)。最后教給學生漢字學習規(guī)律性的方法，在人教版教材中，對于漢字本身有一定的規(guī)律性，在漢字單元的編寫里，注重漢字的歸類方式，比如形聲字、象形字等。在教學過程中，教師可利用這一規(guī)律性，讓學生在學習時發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，并讓學生有所領(lǐng)悟，繼而激發(fā)學生的好奇心，甚至更濃的學習興趣。

參考文獻

篇8

【關(guān)鍵詞】 互動教學 英語 教學設(shè)計

【教學設(shè)計與意圖說明】

教學內(nèi)容: Unit 3 What are you going to do? Part B let’s talk

一、教材分析 ：

本課時選自人教版PEP小學英語六年級上冊第三單元Part B，教材內(nèi)容是三個地點單詞：shoe shore, fruit stand, pet shop，以及特殊疑問詞where, what, when引導的特殊疑問句的問與答及各種信息的替換和交流。本課時教材是對前幾冊教材所學特殊疑問詞的一個擴充和所學句型的拓展，使學生對特殊疑問詞的掌握在原來的基礎(chǔ)上有了一個提高，同時使他們掌握了特殊疑問句的問與答及各種信息的替換和交流。

二、學生分析：

本單元的教學重點是詢問并回答未來幾天或周末的活動安排，主要句型是：“What are you gong to do? I’m going to ...”要求學生能對句型中的具體信息進行替換，并能夠使用其他疑問詞，如when, where ,來獲得進一步的詳細信息。在這之前學生已經(jīng)學習過現(xiàn)在進行時與一般現(xiàn)在時。學生在此基礎(chǔ)上接觸be going to do 句型，對其語法功能和意義有所了解。

三、教學目標:

3.1 知識目標：

（1）掌握where, what, when引導的特殊疑問句并能做出相應的問答。

（2）能掌握句子：Where are you going? I’m going to ... What are you going to buy(do)? I’m going to ... When are you going? I’m going...并能在實際情景中運用。

3.2 能力目標：

（1）能在圖文和場景下進行簡單的交流和表演。

（2）能夠使用各種疑問句采訪他人的計劃并做記錄。

3.3 情感目標

通過本課的學習使學生達到運用英語交際的能力，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新意識。

四、教學重、難點：

1. 教學重點是三個特殊疑問句的問與答以及各種信息的替換和交流。

2. 教學難點是學生能運用三個特殊疑問句進行真實的交際以及兩組四會句型的正確書寫。

五、教學準備：

錄音機、本課的磁帶、頭飾、單詞卡片、多媒體課件、表格

六、教學方法:

1. 猜一猜游戲法

2. 情景法

3. 多媒體輔助法

4. 小組活動學習法

七、教學過程

7.1 教學步驟

Step 1: 激趣導入

（1）猜謎語。

T: I have four riddles. This is a place. There are many kinds of books in it, you can buy or choose any book you want. Where is it?

Ss: It’s a bookstore.

教師對學生給予及時的評價及表揚。

T: ...

教師依次說出另外三個謎語，引出本課的生詞：shoe store, fruit stand, pet shop, 為后面的句型替換做好準備。

（設(shè)計意圖：利用小學生的好奇心理，設(shè)計謎語，調(diào)動學生的積極性，而且利用舊知識帶出新知識，既讓學生在不只不覺中掌握新知識，又能讓學生愉快地融合在英語環(huán)境之中,自然地,不知不覺地吸取和操練,增強語感,不斷提高英語能力。）

（2）課件出示圖片，引導學生說完整的句子。

T: There are some places. Where are you going to this weekend? I’m going to the library.同時板書Where are you going to this weekend? I’m going to the library.并領(lǐng)讀。

Ss: I’m going to the library.

S1: I’m going to the park.

S2: I’m going to the pet shop.

...

學生兩人一組練習，展示。

（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)英語教學的氛圍對一節(jié)成功的英語課堂來說是必不可少的一步，通過教師呈現(xiàn)的多媒體圖片，引領(lǐng)學生進入到一定的情景之中，激發(fā)學生想說的欲望。關(guān)鍵是能直擊本課時的重點、化解本課時的難點。）

（3）聽錄音，填表格。

T:（指S1）Where is she going this afternoon?

S1: She is going to the bookstore.

課件出示問題。

T:（把C頭飾給學生）Where are you going this afternoon?

S2: I’m going to the bookstore.

隨機問兩到三名學生。

T: What is she going to buy?

S5: She is going to buy a comic book.

利用課件回到表格，出示問題答案。

T: I’m going to buy a magazine. What are you going to buy? Or what are you going to do? 同時板書What are you going to buy? I’m going to ...并用所學的單詞進行替換，如：newspaper, book, magazine 等。

S6: I’m going to buy a book.

...

T: When is she going?

Ss: She is going at 3 o’clock.

利用課件訂正答案。

板書When are you going? I’m going at 3 o’clock.

教師領(lǐng)讀，并用tomorrow, next week, on Monday等表示時間的詞進行替換。

（設(shè)計意圖：新課導入由易到難，層層深入，通過頭飾讓學生直觀、有效地感受和理解新知識）

（4）聽錄音，跟讀。教師把學生分成兩組（男女生）分角色表演對話，然后讓學生兩人一組分角色表演。

（設(shè)計意圖：這一步，主要考慮到英語程度差一點的學生，使他們能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。）

Step 2: Task

（5）學生四人一組，采訪他人的周末計劃并做記錄，完成表格內(nèi)容。學生表演采訪過程，教師對每組的表現(xiàn)給予及時的評價。

(設(shè)計意圖：英語做為一門語言，會應用是關(guān)鍵，任務型教學活動設(shè)計實現(xiàn)了語言在實際情景中的靈活應用，為學生搭建了良好的學習平臺，小組活動既培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，又促進了學生之間相互合作的意識。)

Step 3: Consolidation and extension

（6）出示課件，教師把本課所學主要句型編成歌謠并領(lǐng)讀。然后讓學生自編歌謠。在學生說完后，對本節(jié)課學生的表現(xiàn)給予評價，并對優(yōu)勝組給予表揚及鼓勵。

（設(shè)計意圖：編成歌謠便于學生記憶，朗朗上口）

（7）Pair work: (extension)

―Reporter’s questions

1）Where are you going this afternoon?

2）What are you going to do?

3）When are you going?

Step 4: Homework

Copy B: copy the main sentences for 3 times; Read Let’s talk to your parents for 3 times; Interview your deskmates or friends’weekend plan.

篇9

關(guān)鍵詞：新理念；教學內(nèi)容；導入設(shè)計；空間；等待

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-249-01

音樂課程改革以來，許多新觀念、新理念不斷推陳出新，可謂影響深淵。如何來正確面對它，是我們每個音樂教師必須思考的問題，每當這時，如何運用新的教學思想和教學理念來指導教師的教學行為呢？

一、內(nèi)容選擇要切合實際

課堂內(nèi)容其實就是教材的問題，教材無非就是一個“范本”。現(xiàn)在嘗試的新課程教材，并不是適合每一個老師。所以教材的選擇完全取決于教師，教師有充分自己的空間進行文本重組與創(chuàng)新，必須選擇與編創(chuàng)切合自己，切合學生現(xiàn)實的教學內(nèi)容。我們不能忙于新課程，應該把優(yōu)秀的、新鮮的、經(jīng)典的東西充分的引入，把不適合自己的東西大膽的舍去。用怎樣的內(nèi)容上課，沒有絕對的答案，只要緊緊圍繞音樂教學給兒童帶來快樂，并在快樂活動過程中構(gòu)建了一定的能力，提升了學生素質(zhì)修養(yǎng)，那么我們的音樂教學就算是成功的了。我們也就可以隨心所欲的駕馭音樂新課堂了。

二、導入設(shè)計需適合

導入新課是音樂課堂的一個重要環(huán)節(jié)。好的導課能強烈地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生思維的廣闊性和靈活性，使學生在學習新課的開始就能迅速、主動地進入最佳學習狀態(tài)，為新課教學創(chuàng)造良好的開端，提高課堂效率。導入新課的形式多種多樣，關(guān)鍵在于教師的精心設(shè)計和靈活運用。

畫圖導入法：通過畫圖導新課，可以增強直觀教學效果，激發(fā)學生學習興趣。故事導入法：對于好奇心強的小學生來說，故事始終有著很強的“誘惑力”。饒有興趣的故事情節(jié)加上教師配合以豐富的表情動作，能引導學生進入生動有趣的意境中，喚起學生的情感，引發(fā)學生的思維。謎語導入法：猜謎導課不但有利于引起學生濃厚的興趣，而且也鍛煉了思維能力，是學生喜聞樂見的導課形式。如我教的《小青蛙找家》一課時，先讓學生猜一個謎語：“池塘有個歌唱家，一天到晚呱呱呱，身上披著花綠衣，伸出舌頭把蟲抓。”當學生猜出是小青蛙時，再請學生隨音樂扮演各種形態(tài)的小青蛙，學青蛙跳、青蛙叫、青蛙游泳等。設(shè)疑導入法：“思源于疑”。疑問是思維的“啟發(fā)劑”，是開啟學生思維器官的“鑰匙”，精心設(shè)計疑問可以挑起學生的好奇心，有力的調(diào)動學生思維的積極性和主動性。情境導入法：“未品其曲，先動其情”的導課方式，能夠觸及學生的內(nèi)心深處，發(fā)動他們的情緒想象，達到水融的境界。音樂導入法：優(yōu)秀的藝術(shù)作品能陶冶情操，豐富人的情感。如在課的開始就把與課本相同的主題音樂作品送入學生的感官，有助于學生更深入的理解教材內(nèi)涵。《看龍船》和《金蛇狂舞》都是描繪五月端午競渡龍舟熱烈的情景，在教學歌曲《看龍船》時，我們可以先用《金蛇狂舞》導入，讓學生仔細聆聽，學生情緒被音樂所震顫時，教師可以提出一連串的富有挑戰(zhàn)性的問題。這樣以樂說樂的導課更凸顯了音樂課的音樂性。

三、給課堂“留余地”

幾乎所有的學生都喜歡音樂，但為什么不少學生卻不喜歡上音樂課。通過我多次與學生溝通了解分析，音樂課除了音樂知識太專業(yè)，與生活相距太遠之外，許多滿堂的音樂課的確讓學生應接不暇。

適當?shù)慕o學生自由的音樂空間，首先要摒棄以往音樂教學中教師過多擬定答案模式，對學生有創(chuàng)意的想法置之不理，獨到見解不予鼓勵，盲目采取“我講你聽”、“我問你答”。如在欣賞內(nèi)蒙古民歌《牧歌》時，很多時候我們會問學生：“這首歌曲優(yōu)美嗎？”、“歌曲節(jié)奏舒展、悠長嗎？”這些簡單的，沒有坡度的提問，事實上學生是不假思索就會回答的，這就對學生體驗造成障礙，影響他們獲得自己體驗的機會。給學生“聽”的空間，讓學生通過自己聆聽音樂，發(fā)揮想象，獲得感受體驗。

四、學會等待

教、學需要思考，思考需要時間。我們應該給予學生思考的時間，因此，需要我們教師教學時要“學會等待”。

篇10

【關(guān)鍵詞】小學英語合作學習問題策略

一、小學英語合作學習中存在的問題

1學生行為參與流于形式

雖然新課程改革要求教師在教學中要實施合作學習以促進學生學習方式的改變，但在實際的教學過程中老師和學生難以從傳統(tǒng)的學習方式中迅速轉(zhuǎn)變，導致老師和學生陷入只要課上隨意加入學生的行為參與便是合作學習這樣的誤區(qū)。小組合作學習被當成傳統(tǒng)教學的一種點綴，學生的行為參與流于形式，老師在課堂教學中隨意安排和插入“小組合作”，學生被動地配合和消極地參與“小組合作”。

2學生情感參與程度不均

小學生學習英語的動力主要來自情感因素的推動，其情感狀態(tài)會影響他們的學習行為和學習效果。在實際合作學習中，小組內(nèi)成員的情感狀態(tài)有明顯的差別。有的同學內(nèi)向膽小，有的同學消極懶惰，還有的同學缺乏興趣，他們都不敢或不愿與小組內(nèi)的其他同學進行交流或承擔被分配的學習任務，在小組合作中他們往往傾向于依賴。與其相反的是還有相當一部分同學對英語學習有強烈的興趣，能始終保持積極的情感狀態(tài)，他們與組內(nèi)同學進行充分交流并主動完成被分配的任務，在小組合作中他們往往處于主導地位。學生情感參與程度不均易導致小組內(nèi)的同學出現(xiàn)英語學習兩極分化的問題。

3學生的合作學習技能貧乏

在合作學習過程中，學生缺乏必要的人際交往技能和小組合作技能。主要表現(xiàn)在討論時不能很好地傾聽同伴的意見、缺乏小組間需要相互支持和相互補充的意識、缺乏提建議和接納別人意見的意識。

二、提高小學英語合作學習有效性的策略

1進行科學合理的分組

英語學習是一個合作互動學習的過程。孩子所處的家庭環(huán)境、社交活動的質(zhì)量和數(shù)量的不同，將會極大地影響他們本身成長發(fā)展的速度。因此，合作互動學習小組劃分的科學性、合理性，將有利于兒童的身心發(fā)展。教師在構(gòu)建合作小組時，應注意結(jié)構(gòu)的合理性。a.小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助。b.是分組應遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。小組活動可以根據(jù)不同的情況、不同的內(nèi)容或不同階段，采取不同的分組類型。類型不同，小組的成員也會不斷調(diào)整，這樣使全班同學都有成為自己合作伙伴的機會，使小組的合作內(nèi)涵更廣，使學生隨時愿意與同學合作。我們可以采取均衡性、分層型和自住型的分組辦法。

2選擇適合的學習內(nèi)容

英語是一門實踐性很強的語言文化學科，師生之間、生生之間的互動是英語合作學習的主要途徑。在小學英語教學中，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來，有選擇性地運用合作學習。合作學習是學習的重要方式，但不是唯一方式。只有合適的學習任務才能激發(fā)學生興趣，使學生真正參與、共同進步以及實現(xiàn)自我價值。因此，在授課前；教師一定要精心備課；找出本課學習內(nèi)容的重、難點及課堂活動目標，并根據(jù)實際教學情況來有針對性的選擇合作學習的內(nèi)容。一般說來，合作學習內(nèi)容的選擇，可從以下幾方面來考慮：答案不唯一的開放性內(nèi)容、容易引發(fā)爭議的內(nèi)容、個人無法完成的內(nèi)容、個人獨有并有待分享的內(nèi)容等。同時，教師可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計任務；也可把這些學生感興趣的話題設(shè)計成歌謠；繞口令；謎語；小故事等；讓學生更熱心參與合作學習。

3給予充分時間

要真正實現(xiàn)有效的小組合作，確實使學生從合作學習中有所獲、有所得，必須給予學生充分獨立思考的時間，尤其是涉及到語言現(xiàn)象、語音規(guī)律的，更需要讓學生進行個體的獨立觀察、思考，否則這樣的合作也只是一個空架子而已。教師應給學生充分的時間去討論、操練和表演，而不是當學生們的合作剛剛開始，思維剛剛活躍，表演、合作、討論活動就淺嘗輒止。作為教師，不必擔心由于過多的討論時間而影響了教學進度。事實上，學生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的積極性更高，能讓學生實在地多獲得一點知識，實在地多提高一點水平，這點“浪費”的時間是值得的。

教師應當充分發(fā)揮“管理者”和“引領(lǐng)者”的作用，隨時觀察合作小組的表現(xiàn)，引導優(yōu)等生主動幫助學困生完成合作任務，幫助學困生克服消極情緒，樹立自信心，鼓勵他們大膽地與他人合作；促進全體學生的語言交際能力的提高。

4使學生掌握合作技能，學會合作

在小學英語課堂上，運用合作互動理論進行教學時，對學生進行合作技能的培養(yǎng)和訓練也是一個重要組成部分。否則，學生會因為缺乏必要的合作技能而無法進行合作，從而直接影響“合作教學”的順利進行，甚至嚴重影響教學效果。因此英語教師在進行“合作教學”時，要根據(jù)小學生的特點，不斷向他們灌輸“合作教學”的思想，并且向?qū)W生傳授“合作”的技能，盡量做到要求具體明確，指令清楚，使學生具備“合作”的思想和技能，為充分發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢，發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能，開拓學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神，打下了良好的基礎(chǔ)。

合作學習不僅能夠提高小學生英語口語水平，而且使小學生學會了如何與他人合作。合作學習將合作、競爭和個人行為融為一體，并進行優(yōu)化組合。

5評價要能促進合作學習的有效性

評價在教育教學過程中具有十分重要的作用，適時、恰當?shù)脑u價會產(chǎn)生積極的激勵作用。合作學習倡導“人人進步”的教育理念，這就要求我們教師在運用評價手段時要注重對合作小組的團隊評價和學生與學生之間的評價，而不是對小組中個體的孤立評價。

總之，合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式。因此，我們教師要不斷更新教學觀念，適應變化，結(jié)合教學實際，努力探索出適合自己的有效的合作學習教學模式，不斷提升合作學習的有效性和高效性，讓合作學習在課堂教學中真正有效、高效。

參考文獻

[1]將海棠.論合作學習在小學英語課堂上的運用[D].碩士，上海師范大學，2006.

[2]牛謹端.小學英語合作學習中的問題及對策研究[D].碩士，西南大學，2009.