中秋作文結尾范文

導語：如何才能寫好一篇中秋作文結尾，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、人有悲歡離合，月有陰晴圓缺——但愿人長久，千里共嬋娟。這首詩，足可以表達我的心聲——我們就像那天上的月亮，圓時皎潔明朗，缺時——更要綻放光彩！今晚，你就要走了，千里共嬋娟，我們不能見面，但我會在心里為你祝福，為你喝彩——中秋快樂！為友誼，干杯！再見，在這個中秋。

2、圓滿的月亮，團圓的家人，坐在院子里，享用著象征幸福團圓的月餅，欣賞著宛若玉盤的圓月，沐浴著如銀的月光，交談著暖心的家常話，回蕩著一家人的歡聲笑語，那將是怎樣的一種溫馨與幸福啊。

3、所以，在這樣的節日，我們不為自己找任何的理由，找點滴的借口，帶上孩子，帶上祝愿，趕回家里，看望自己的老人，讓自己的身體和靈魂都回家，回到那個有父母，有溫暖的地方，一家人享受天倫之樂，這應該是節日里送給老人最好的禮物。

（來源：文章屋網 ）

篇2

這里，筆者主要談談生活情境化的作文教學方法。

當前學生作文的現狀令人堪憂。學生作文中的主要弊端有：語言上空話套話連篇，結構上片面追求形式，情感上缺乏真情實感。

學生手頭的作文書籍種類多多，比如高考滿分作文、新概念作文、贏在高考、作文周計劃等，不一而足，這些作文書中的寫作材料很多，導致了很多學生的習作素材不是源于生活，而是依賴于各類作文書，訴說著不屬于自己生活的故事，抒發著不屬于自己的情感，議論著不屬于自己的思想，不僅空話、套話、假話連篇，而且內容雷同甚至是套作。

有些學生在作文結構上片面追求形式化。他們喜歡按照某種形式來謀篇布局。有的習慣于并列式，平行安排材料；有的習慣于層進式，可結構和內容并不相符，有的喜歡總分總式，可文章結尾并不能很好地總結升華。這些都導致了宿構文章很多。

現在學生的文章普遍缺乏真情實感。他們大多數從作文書、網絡上搜羅一些現成的材料和說法，沒有自己的情感和思想，在別人的故事里無病，被別人的思想所左右，文章空洞無物，與真實的生活和情感游離。

針對這種現狀，筆者認為可以結合生活情境進行作文教學。那么，如何進行生活情境化的作文教學呢？可以從以下幾個方面來著手。

引導學生說自己的話。為了減少學生習作中的空話、套話，在寫作指導課上可以少講，讓學生多說，說出他們自己的心里話，或者針對某一事件發表自己的感想，教師再略加點撥，教會學生學會用形象化的、富有表現力的詞語或句子來表達。我們還可以借助課前三分鐘演講、班級辯論賽等活動讓每一個學生都有機會說自己的話，都能說自己的話，都敢于說自己的話，從而養成說自己話的習慣。

指導學生根據內容需要選擇結構形式，而不是用固定的結構形式去套素材。內容決定形式，形式是為內容服務的。當然，好的、恰當的形式也有助于內容更好地甚至完美地表達。根據具體的生活情境和表達需要，可以采用某種結構形式來貫穿全文，而段落內部則可以輔之以其他結構形式，加以靈活應用，不必拘泥于某種結構形式。

引領學生觀察生活、品味生活，從而抒寫出自己的真情實感。

我經常給學生講一些生活中的事例，并讓他們聯系自身的實際來描述類似的生活情境，從而誘導學生在作文中抒寫真情實感。

一次，我所在小區的王大媽跟物業公司的管理人員發生激烈爭吵，原因就是她長在綠化帶里的萵苣被拔掉了，作為拆遷戶的王大媽沒有了土地，又找不到工作，所以就想利用綠化帶種些蔬菜。我讓學生對這件事發表看法，并讓他們談談類似的生活情境，同時指出，我們要關心身邊的弱勢群體，呼吁有關部門關注民生，比如給拆遷群眾安排一些力所能及的工作，使他們能提高生活水平。把這作為文章素材的話，也符合白居易的“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的主張。

羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”最近，鄰居張伯伯告訴我：孫子放假回來，一看見他就趕緊跑過來，將他抱住，盯著他看，說：“爺爺，你瘦了！”他也盯著孫子看，發現孫子也瘦了。說完，他就上街買菜去了，說是要給孫子好好補一補。這“一看、一抱、一盯”飽含了多少祖孫情啊！我把這一場景講給學生聽，也讓他們談談發生在自己身邊的生活情境，讓學生從生活小事中感受親情的溫暖美好。把這寫成周記的話，不能說感人肺腑，也能做到情真意切了吧。

有些學生的作文倒也有些生活情境下的真情實感，但需要教師矯正、引領、提升。

有個高二學生在他的周記《中秋抒懷》中寫道：一年前，父母和他都在外地。一次，外面刮起了大風，父母很忙，很晚了還沒有回來，他一個人躲在家里不敢出來。忽然聽到外面“砰”的一聲，他小心翼翼地將窗戶打開一條縫朝外面一看：原來大風將一塊廣告牌刮下來砸在一輛汽車頂篷上。他又仔細看了一眼，被砸的是鄰居家的車，心里想到：還好，不是我家的車……現在，他回到家鄉來上學，在中秋之夜，想起了遠在他鄉的父母，想著想著，他就睡著了。文章到此結束。

這篇習作描寫的是生活情境中的真情實感，但有兩處需要矯正、引領：一處是“還好，不是我家的車”，我把它改成：還好，沒有砸到行人。另一處是結尾，我添上了一句話：不知遠方的父母是否已安然入睡？接下來，我就和這個學生進行了思想交流，并得到了他的認同。

還記得有個學生在《暑假記事》中寫道：早上起來，天很悶熱，他吃完早飯后就邊聽音樂邊看書。母親早就到田里勞動去了。過了一個多小時，天空下起了瓢潑大雨，母親還沒有回來，他很著急，不時地看著外面。過了一會兒，母親扛著鋤頭回家了，已被淋成了落湯雞。看著母親如此辛勞，心里非常難過，他關掉音樂，開始認真寫作業了。

篇3

一、立體的語言――修辭運用升格，讓平淡瞬間閃光

寫文章力求用詞準確、生動、形象，善用修辭，定會讓習作文采斐然，豐滿立體，能將閱卷老師帶入一個詩與畫相融合的美妙境界，詩意蕩漾，情韻無窮。

升格示例：修改考場作文《屬于我的精彩》片段練習。

升格前：我努力彈奏好每一個音符，用心演奏出旋律的無限美妙和精彩。

升格后：悠揚的音符在我周圍浮動，猶如一條上下流淌的律帶。十指翻飛，前前后后地觸碰黑白鍵。修長的手指好像帶有魔力似的。略抬指尖，便從鋼琴里吸出了難忘的和弦。我看著這一個個小精靈撲閃著晶瑩潔白的翅膀，流光閃爍間，竟美得令人窒息。

二、詩化的語言――心理描寫升格，讓內心涌起波瀾

心理活動能夠把人物刃淖鉅秘的角落、最真實的生命狀態顯示出來，能喚起讀者強烈的審美期待和審美體驗。習作中充分關注人物的心理狀態，并把它們細致入微地揭示出來，就會對人物的塑造和文章主題的表達發揮重要作用。

升格示例：修改考場作文《那一次，我流淚了》片段練習。

升格前：我的淚在打轉，看著父親的背影，心里涌起一陣心酸。

升格后：淚在眼眶里打轉，想起父親曾經的模樣，不免有些黯然。我真的讓父親太過操心了，以至于銀白色悄悄爬上他的頭發都驀然不知。我總是那么孩子氣，而父親也總是縱容著我。想到這兒，淚不自覺地流了下來。我獨自蹲在地上，兩眼凝視著遠方。淚順著臉頰流到嘴邊，澀澀的，任它打濕我的臉頰。一陣酸楚涌上心頭，或雨，或淚，模糊了我的視線……

三、厚重的語言――借鑒模仿升格，讓名家引領提升

文質兼美的經典美文，名師大家的遣詞造句，是激發寫作靈感的源頭活水，是提高語言表現力的標桿。對經典詩句的巧妙化用，既是作者情動于中的抒寫，又令人心扉顫動。

升格示例：修改考場作文《我眼中的風景》片段練習。

升格前：我的眼前出現了一大片稻田，成片成片的，微風拂過，翻起金色的波浪。汽車在往前行駛，我猛地發現有兩個老人正在忙著收割，臉上露出豐收的喜悅。

升格后：突然，眼前一亮，隔著一條小河有一大片稻田，稻子還未成熟，成片成片的，稻田旁的土路上栽著一排排常青樹，綠油油的煞是好看。樹木把稻田分成好幾塊，十分整齊，映入眼簾的是金黃的顏色，突然想到“麥浪”一詞，或許是偶然得到，也許是經過幾番細細斟酌的，這個詞，用來形容麥子確實是最合適的了。

四、靈動的語言――細節描寫升格，化腐朽為神奇

“于細微處見真情”，從最小處、最細微的地方入手，描繪其情景，挖掘其內涵，透露其真情，捕捉其細處，這樣的文章才有血有肉，把情感推向。

升格示例：考場作文《那一天，我真高興》片段練習。

升格前：中秋節晚會上，我和同學們一起“揉捏”起面團，親手制作了一個個精致的冰皮月餅。而且是群英薈萃，令人大飽眼福和口福。

升格后：我先在小球上蘸了一些粉末，然后將光滑的一面朝上，將模具蓋在小球上。最后用力地按了下去，當推出來時，居然就是一個精致花紋的冰皮月餅了。再看看同學們做的，可謂“五花八門”，無奇不有，完全可以開一個“月餅博物館”了。小樂的月餅笑得“咧開了嘴”，“口水”一直在往外流；小青的“皮薄肉多”，一口咬下去，全是豆沙。最奇特的要屬小陽的了：奇形怪狀，有“包子”，有“春卷”，有“饅頭”，可以來一個“月餅群英會”了。

五、哲理的語言――議論抒情升格，化淺顯為濃重

記敘文中，尤其在文章的結尾處，靈活、簡潔、適當地運用好抒情、議論，有利于渲染氣氛，凸顯主題，使感情升華，打動閱卷老師，引起強烈的情感共鳴。

升格示例：修改考場作文《享受快節奏里的慢生活》結尾。

升格前：慢生活，來自于人不同的心態。

升格后：慢，其實是每個人心態的悠閑。學會用從容的心情去發現生活中的美好，即使再快的節奏，也能享受到“采菊東籬下，悠然見南山”的愜意。

六、獨特的語言――景物烘托升格，化直白為雋永

適當的景物融入會讓文章顯得綺麗，增強形象感和畫面感，同時能烘托人物心理、性格，暗示主旨，增強作品的美感。

升格示例：修改學生習作《難忘那一幕》。

升格前：“咯咯咯……”妹妹笑著，笑得拍起了手，多么讓人難忘的一幕！

升格后：“咯咯咯……”妹妹笑著，笑得拍起了手，笑得身子顫抖，兩個酒窩也越陷越深。

秋風又牽走了一片樹葉，它靜靜地在空中飄蕩、旋轉，然后無聲地落下……樹上就這樣漸漸稀零起來。唉，我輕嘆一聲，那一幕卻怎么都無法忘卻。

七、時尚的語言――創新表達升格，化粗糙為精致

縱觀近年來的中考滿分作文大多是創新之作，那就要求語言也必須創新。鄭板橋說：“不拘古法，不執幾見，唯在活而已”。只有善于思考，善于發現，善于創新，才能“言人之所欲言”“言人之所未能言”，真正做到同中有新、新中有異、獨一無二。

如寫“樂觀”――“上帝關上了你的一扇門，必會為你打開一扇窗”，遠不如“要是火柴在你的衣袋里燃起來，那你應該高興，而且感謝上蒼：幸虧你的衣袋不是火藥庫。要是你的手指頭扎了一根刺，那你應當高興：挺好，幸虧這根刺不是扎在眼睛里！要是你的一顆牙痛起來，那你就應當高興：幸虧不是滿口的牙痛起來”（契訶夫）更有深意。

篇4

一、在活動中作文并做人

課題組根據傳統節日，結合學校德育活動設計體驗活動，為學生的作文積累素材。

兒童節，課題組的老師組織了全校范圍的游藝活動。一年級教室的“水中戲球”，學生屏息凝神，考的是眼疾手快；二年級教室的“吹乒乓球”，學生鼓足了氣，爭得面紅耳赤；三年級教室是最熱鬧的，“體感游戲”吸引了全校師生，門口排起了長長的隊伍，每個人都想過一把癮；四年級的教室玩的是“套圈游戲”，教室里不時傳來陣陣歡呼聲；五年級教室，課題組老師帶領學生運乒乓球，師生小心謹慎，心隨球動；六年級教室里，老師認真協調，不斷提升踢球的難度。在活動中，學生懂得了合作，懂得了謙讓。

端午節，學校請來了老奶奶和外國友人一起包粽子。 老奶奶一邊示范一邊講解，學生認真地學著、包著。不管包成什么樣，看著自己包的粽子，他們臉上露出了燦爛的笑容。拿到熱氣騰騰的粽子后，有的學生迫不及待地打開，品嘗著自己的勞動成果。有的學生拿著粽子聞了又聞，塞進書包帶回家給爸爸媽媽吃。

此外，在中秋節、國慶節、重陽節等節日，課題組的老師總是創造機會讓學生體驗生活，感受中華文化，汲取民族營養，培養他們的愛國情感、崇高志向、自強人格和誠信品質。

在作文訓練中，課題組的老師擬選了《開心的一天》《有趣的游戲》《我們的節日》《無法忘記的一件事》《我愛我家》《悠悠粽香》《中秋月兒明》等習作題目，要求學生選擇最深入自己內心的事情來表達自己的情感，從身邊的小事、細微處去體驗生活、感受生活。在作文的過程中，學生既寫清了這些活動是如何開展的，怎樣有趣，又抒發了自己的感情，揭示了自己得到的啟示，使寫作主題得到升華和深化。在活動中滲透作文教學，強調在生活中學做人，在做人中學寫作，激發了學生的興趣，使學生產生作文的欲望。這樣，學生就能在作文中做到自然傾訴，不會再生搬硬套，牽強附會，作文內容也更加生動、具體、形象了。

二、在生活中指導學生寫作

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字。”可見，寫作是生活的反映，只有熱愛生活，深入生活，才會有深刻的感受、真實的感悟，才會體驗到生活的情趣。我們要盡可能地把生活和作文統一起來，引導學生多觀察，勤思考，學會閱讀生活，閱讀社會，并在生活中把閱讀和寫作結合起來。

例如，五年級的《黃果樹瀑布》是篇文質兼美的散文，它的寫作特色很鮮明：一是采用了移步換景的方法，將黃果樹瀑布作了全方位、多角度的描繪；二是運用了生動形象的比喻，使文章的語言生動形象；三是觸景生情，寫下了作者真實的感受，讓人有身臨其境之感。筆者首先考慮的是如何引導學生品析文本，進行語言文字的濡染和訓練，不僅欣賞黃果樹瀑布的美，還欣賞了課文的結構之美、表達之美。于是，在教學細節上，教者要處處注意引導學生遣詞造句，引導學生對文章的語言進行內化，讓學生習得語言，培養語感。學生寫景比較困難，寫游記更是困難，為了解決這一問題，我們應該充分利用教材，適時組織學生到園博園游玩。

在游玩的過程中，教師指導學生聯系《黃果樹瀑布》移步換景的表達方式觀察：觀察點不固定，所觀察描繪的景物也不固定，在移動觀察點的同時，把所見到的不同景物的特征依次描繪出來。我帶著學生逐一觀察出景物的各個局部，以瀏覽為順序展示景物的全貌。我們先后游覽了園博園里的熱帶植物館、“農家樂”、“長江畔”，并指導學生把觀察點的變化交代清楚，另外抓住不同景物的特點進行描繪，主次分明，詳略得當，避免流水賬。最后的習作成果不言而喻，大多數學生學會了怎么選材，怎么過渡，怎樣前后呼應，怎樣描寫才生動具體……我想這是因為學生有了先前文本的濡染，進入了真實的情境，有了切身的體驗，再加上老師的適時指導，才寫出了令人滿意的作品。

三、在分享習作的快樂中體驗成功

在生活中體驗快樂，在習作中享受快樂，這是新課標的要求，也是我們一直追求的目標。習作是一種個性化的學習活動，也是培養學生合作學習能力的過程。學生中出現合作的天才、辯論的高手，妙語連珠，那么這樣的學習活動是快樂而高效的。

比如，“獻寶”（讓小作者在學習小組內、班內讀自己的習作）活動中，往往會有師生、生生智慧碰撞的火花，學生互相批改，積極合作，就能在別人的習作中增長知識，開闊眼界，在辯論的過程中提升自己的語文素養。小作者在呈現及傾聽同學的評議，回答同學的質疑中反思、完善自己的習作。

在分享的過程中，我特別要求小聽眾：第一要務就是發現同學習作的亮點，評議的時候先談“我學到了什么”、“我覺得哪里最精彩”，再談如果是自己，自己會怎么寫，讓全體學生全程參與，在欣賞作品的基礎上甄別瑕瑜，修正錯誤。在此基礎上，教師將一定數量的優秀作品張貼在學校的展板上。在這種公開的展示中，學生的積極性空前高漲，作文的興趣也更濃了。

如在寫一次活動習作時，筆者組織學生在小組內互評。一個學生這樣評價：“小作者擅長運用擬聲詞使自己的習作有聲有色，更加生動，富有情趣。她的開頭寫得很有氣勢，如果在結尾處前后呼應就更好了。”還有的說：“‘又高興又緊張’，把高興、緊張的表情和原因寫出來，或許會使你的習作更加細膩，更容易讓讀者走進文中人物的內心世界。”“我覺得，作者有的地方是群體的場面描寫，有的地方寫個人的內心體驗，有詳有略。這學習了《水》的寫法，富有變化，生動形象，如果再加點對觀眾的描寫，作文會更豐富。”在這樣的評價過程中，學生的思維互相碰撞，學生在點評和被點評的過程中慢慢獲得能力，語文綜合素養得到提高。

四、在暢所欲言中體現真情

學生的習作不是文學作品，不需要藝術加工，只需用文字來記錄生活，表達內心的真實想法和感受。因此，真實的生活、純真的童趣、真切的兒童言語是學生習作追求的目標。真情才是學生習作的根基和生命。

然而，在習作指導過程中，有很多時候，教師的指導、修改本想升華學生習作的主題，使內容更豐富，描寫更具體，卻忽略了學生的本真和童趣。從學生的反饋來看，有些學生認為老師的修改改變了他本來的意思。有些學生按老師的意見進行了修改，但他們覺得那是套話、假話，不再是自己獨特的語言。更有甚者，學生的世界觀和價值觀出現了偏差。這些指導顯然是欠妥的。

也就是說，如果我們的老師一味按著自己的生活閱歷、理解能力和習慣來規范、指導、要求學生的習作，不僅會令學生的習作缺少個性，使學生對真實的生活缺少興趣，還會在學生的心里埋下作文即是“編造”的錯誤觀念。這是教師必須盡力克服的。

篇5

【關鍵詞】對聯；語文教學；傳統文化

語文教學本身就是一門藝術，每一位教師就好似一位導演，以不同的形式編排著每一天的節目。希望每一名學生都能從中有所學有所得。那么怎樣讓語文課堂更富有“中國特色”，更具有文化魅力，是值得我們每一位教者思考的。下面僅就如何巧設對聯，為語文課堂增光添彩略談一二。

一、巧用對聯，讓學生感受傳統文化的魅力

當今學生普遍存在的問題是越來越青睞于快餐文化而忽視對傳統文化的積累，對傳統文學樣式的運用。而對聯作為我國傳統的一種文學藝術形式，是我國特有的、珍貴的文學遺產，是一種凝縮了的藝術。它有極大的概括能力，能以最簡練的形式喚起人們最濃郁的美感，給人以最豐富的啟迪。且對聯形式多樣，如春聯、壽聯、挽聯、勵志聯、名勝聯及章回小說的標題聯等，了解、學習對聯的有關知識，并學會創作對聯，對于提高學生的語文素養，積累傳統文化知識有重要作用。例如我們最熟悉的春聯“春回大地，福滿人間”；“春雨絲絲潤萬物，紅梅點點繡千山”，使學生明白了平仄對仗知識；另外更多的是歷史上的很多仁人志士把對聯當成自己明志的載體，將自己的審美觀，價值觀，人生觀，乃至全副身心，滿腔熱忱全部展示出來，使其成為不朽的杰作，流芳百世。例如林則徐的“海納百川，有容乃大；壁立千兀無欲則剛”這副對聯已經成為傳統美德的象征；而蒲松齡的“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”，則通過歌頌項羽、勾踐以自勉，表明自己奮發的態度和不羈的個性。學生讀后，不禁會感受到傳統文化的魅力，從而提高他們的審美情趣與審美能力。

二、巧借對聯，提高學生的學習興趣

學生總覺得古典詩詞總是要一味地背誦，枯燥、乏味，不愛學。因而在教授必修4第二單元――宋詞時，我搜集了有關詞人及作品的對聯，如：

大明湖畔，趵突泉，故居在楊柳深處；

金石錄里，漱玉集中，文采有后主遺風（李清照）；

鐵板銅琵繼東坡高唱大江東去：

美芹悲黍冀南宋莫隨鴻雁南飛。（辛棄疾）

在講課初將這些對聯告訴給學生，讓學生去猜對聯中所講的是誰并作解釋。這時有些學生能猜到但解釋不了，而有的學生則完全猜不到，此時我便順勢告訴他們學完了這一課，你定會找到答案。這樣學生帶著想要解開謎底的心理，聽課的興趣異常高漲。又如我再講《滕王閣序》一課時，學生被全篇典故嚇怕了，知道這是千古名篇，可就是不好理解，也就沒有興趣去學。這時我有意給出兩副對聯的上句：滕王閣中，高朋滿座；文不加點，誰人騰蛟起鳳；讓學生通過學習本文對出下句。并且告訴學生答案就在文中，這樣不僅調動了學生的積極性，而且學生學習的態度更加認真，有的甚至一遍接一遍地讀，而且邊讀邊試著填寫下句，最后在大家的共同努力下完成了這一對句：

滕王閣中，高朋滿座；都督宴上，勝友如云。

文不加點，誰人騰蛟起鳳；倚馬可待，王勃繡口錦心。

三、巧擬對聯，幫助學生理解、記憶，從而提高教學效果

學生較喜歡記憶整齊對稱的句子，因此我在教學過程中對于板書的設計盡量做到句式整齊，因為這樣常常能起到化繁為簡，變難為易，達到到事半功倍的效果。如在講完蘇軾的詞后，我給學生寫下這樣的板書：醉東坡，笑對人生風雨的士者；醒東坡，看破人生風雨的智者。在學密的《陳情表》一文時，學生對課文內容把握不好，于是我設計如下板書：祖母情深似海（孝情）圣朝恩重如山（忠心）；盡孝之日短，盡忠之日長。學生看后一目了然，明白了作者李密處在兩難的境地中，此時我再問最后怎樣解決這種矛盾，學生很容易答出：先盡孝后盡忠。可以說在方寸之間感悟真知。

四、巧設對聯，培養學生的概括、歸納能力

在語文課的講授中，有時用一些對仗工整的聯句往往能起到化繁為簡，變難為易的作用，從而收到意想不到的效果。我在教學中發現有些板書設計上有對偶的地方，接近對聯，我就讓學生來概括，以訓練其這方面的能力。如在教授《林教頭風雪山神廟》一課時，我讓學生去概括文中兩次偷聽分別是誰，聽得效果如何？在我的提示下，學生很快答出：

小二妻店中隔門，有意偷聽聽不全；

林教頭廟里隔墻，無意偷聽聽得真。

在學習契訶夫的《裝在子里的人》一課時，讓學生歸納總結別里科夫這一形象時得出：

為套子生活所套，因終身大事而終。

雨鞋雨衣雨帽雨傘身上有，法制法令法規法律心中存。

當代著名學者周汝昌說過，對聯是一種‘精粹’，一種‘提煉’，一種‘結晶’，或一種‘升華’。學生如能在短時間內選擇最恰當的詞語并將其迅速地串聯起來，成為一句有意義，有感情，有順序，有趣味的話，必須要有較強的概括能力和創造力。

五、巧解對聯，提高學生的解題能力

近年來，大多高考試卷都出了仿寫試題，這類題目不僅有句式要求，還有修辭的運用，語言的錘煉，其中也有以對聯形式出現的。如2012年四川語文高考試卷第19題補寫有關節日的兩副對聯。

（1）端午。上聯：賽龍舟不忘楚風余韻；

（2）中秋。下聯：明月千里寄相思。

2009年湖南語文試題第5題為上聯“心平浪靜，秋月鞭蕖湘水碧”選擇下聯，最合適的一項是（ ）。這種對聯題越來越受到各省市命題者的青睞，這對學生和老師提出了更高的要求。故在課堂上，我也嘗試讓學生寫對聯，對對聯。如我出上聯：陶淵明辭官歸田樂開懷”，學生對“王子安登閣作序嘆人生”。有時我還和學生一起探討、推敲哪個對句更好。如在講《詩經》時我出上聯：三光日月星”，學生對：“四言風雅頌”，我說“四詩風雅頌”，學生開始質疑，此時我們一起探討，學生再加以思考最終得出一致的見解，“日月星”屬光，“風雅頌”是“詩”。可見通過對聯訓練，學生不僅學會了煉字，選詞，而且在這個動態的探究過程中，使學生的創造力得以真正的體現和發揮。

六、巧化對聯，增加文章的文學底蘊

錢鐘書先生說：“撮合語言，配成眷屬。愈能使不類為類，愈見詩人心手之妙。”我除了平時上課時引導學生積累課內外文章里的對聯外，還在寫作實踐中注意培養他們的創新能力。我鼓勵學生在擬題、開頭、結尾處活用聯句或撰寫對聯。俗話說“題好文一半”。如以“寬容”為話題的作文，有同學就巧用了“處世讓一步為高，待人寬一分是福”；以“挫折”為話題，學生巧擬“不經一番挫折苦，怎得成功撲鼻香”等較好的題目。文章的開頭結尾處妙用對聯，不僅有提綱挈領、畫龍點睛的作用，更能體現高人一等的寫作技巧。如在一次作文中，有同學開頭就借用了“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深”，這一聯句體現積累的重要性。還有的同學用到老子的名句“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下”，這些聯句的使用，使文章充滿了濃郁的文學色彩。

對聯藝術，濃縮語言精華。愿每一位語文教育工作者都能重視對聯在教學中的作用，都能不斷地探索這一民族語言藝術的瑰寶，借助它，讓語文教學充滿“中國特色”，充滿文化魅力。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》.北京師范大學出版社.

[2]《中國對聯藝術》.山西教育出版社.

篇6

一、詩歌教學的現狀

我國是詩歌的國度，詩歌藝術光輝燦爛，而詩歌教學也歷史悠久。從《詩經》到《楚辭》，從唐詩到宋詞再到元曲。詩歌以其高度凝練的語言給我們展示了文學的魅力，帶來了審美的。詩歌作為一種闡述心靈的文學體裁，讓我們在感動之余，更體會到作者創作的智慧。然而，當今高中語文對詩歌教學還停留在淺層次，就平常課來說，一般就是先翻譯詩歌，接著分析手法，體會情感。在某種意義上講，是將詩歌當成文言文來教。有些教師更是急功近利，直接將譯文、手法、情感等內容用投影儀直接顯示在黑板上，學生當成背誦材料全部背下來。從考試分數上看，這種手法貌似很有效。然而詩歌的美感、詩歌的意蘊早已蕩然無存。公開課則大多重視誦讀，老師拋棄了各種手法，著重通過反復誦讀分析情感、主旨。追求“熱鬧”、“好看”。在個人讀、教師指導讀、小組讀、全班讀等基礎之上，有能力的教師再范讀之后，課堂也推向了。可是當熱鬧冷卻、繁華落盡之后，反思本課學生到底收獲多少呢？學生的能力得到提高了嗎？

二、學生寫作現狀

隨著高考的不斷改革，作文的分值不斷提高。許多語文老師都認為“得作文者得天下”，語文的“半壁江山”一倒則全盤皆輸。可實際情況是，如今學生的寫作能力越來越低，學生害怕寫作文。一到作文課就黔驢技窮，翻來各種作文書，東拼一句，西湊一句，湊足800字則滿心歡喜。可文章讀來是味同嚼蠟：寫記敘文則內容空洞，毫無真情實感，不是把他人的父母當做自己的父母，就是爺爺奶奶廣場舞，不論什么題目，他寫的內容都是一樣的。議論文所舉事例不是李白、杜甫就是屈原、韓信。空話連篇，毫無深度可言，更無技法可談。當今高考偏重考察學生的閱讀和寫作能力，筆者個人認為二者是不可分割的，應該有機結合，所以在閱讀鑒賞詩歌的同時也能培養學生的寫作能力。

三、具體操作

（一）細致觀察，發現美

很多同學在寫作時總是為沒有素材發愁。其實在詩歌的國度里有很多美，白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”寫的是江南絢麗多彩、生機勃勃的春景；王維的“明月松間照，清泉石上流”寫的是雨后山間清幽靜謐的美景；李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”寫的是廬山瀑布奇偉壯麗的美景，這些都是風景美。而王安石的“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”寫的是元日人們辭舊歲，迎新年的場景；“去年元夜時，花市燈如晝”則是寫蘇軾在中秋佳節對著明月許下的美好祝愿，這些都是風俗美。孟郊的“誰言寸草，報得三春暉”寫出了母親對游子深沉的愛，作為兒子真的無法報答這種無私的母愛；“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸”是白居易希望人懷有惻隱之心，慈悲為懷，這些都是人性美。江山如此多嬌，實際上這些美都來自生活，來自對生活的細致觀察。

其實，美無處不在，當我們用眼睛去觀察，用心去感悟時還愁文章沒有好的素材嗎？還用得著七拼八湊地寫文章？葉圣陶先生也曾經說：“生活猶源泉，文章猶溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”的確，大自然中的一草一木、一蟲一獸都會誘發你創作的靈感，生活中老師的諄諄教誨、同學的熱情相助、父母的無私奉獻，哪怕是陌生人的一舉一動都是你創作的源泉。一個關愛的眼神、一句深情的祝福是否會讓你心中涌起一陣感動，一個新聞、一句詩句同樣也能讓你產生共鳴。把這些作為文章的素材，寫作時就可以信手拈來，下筆有神了。所以在詩歌教學也要有意識地培養學生的觀察能力，如鑒賞王維的《山居秋暝》時可以問學生，你們見到過這樣的美景嗎？能用優美的語言把這美景描繪出來嗎？你生活中還就見過哪些美景？你能把這些美景靈活運用到你的作文中嗎？鑒賞風俗美和人性美的詩歌也這樣操作。這樣做能夠讓學生在寫作中增加文章的美感，可以激發閱卷老師的閱讀興趣，作為文章一大亮點從而為文章增分。

（二）訓練思維，挖掘美

學生的作文存在的另一個問題就是低幼化，思維不夠成熟，不能夠深入挖掘。其實在詩歌教學中可以嘗試這方面的訓練。蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中”教會學生從不同的角度去看待問題，會得到不同的結論。只有全面地看待問題，才能看到“廬山”真面目。教師在詩歌教學時也要有意識地訓練學生的思維能力，使其思想更趨成熟。在講解李清照的“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東”時，筆者特意將杜牧的“勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知”和王安石的“百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來”一起寫在黑板上，讓學生針對項羽“烏江自刎”這個話題展開討論，讓學生暢所欲言，學生在討論中思維碰撞，這樣可以訓練學生的對比思維和辯證思維能力，從而培養學生的寫作能力。學生在寫作中靈活運用這些思維能夠使文章內容更加豐富，分析更有廣度和深度，這不失為解決作文低幼化問題的好方法。

（三）巧思妙想，布局美

作文的謀篇布局也是一個關鍵，在詩歌的國度里有很多好的方法可以借鑒，比如李白的《送友人》中“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”以聲襯情，言雖盡而離別之情卻未盡。王勃的《滕王閣》中“閣中帝子今何在？檻外長江空自流”以景結情，以大自然的無窮無盡反襯人生的短暫，這些作為文章的結尾能夠起到畫龍點睛的作用，相信作文的等級也會有所提高。而李頎的《送魏萬之京》中“朝聞游子唱離歌，昨夜微霜初渡河”教會學生寫作中不能平鋪直敘，這里運用倒敘既交代了送別的時間，又讓我們體會到游子漂泊的艱辛，更能感受到作者作為長輩對他的憐惜之情。其實在寫作時也不妨嘗試這樣做，避免文章平鋪直敘，使行文富有波瀾，增強文章的美感，掌握好詩歌謀篇布局的方法，在寫作中，把古人寫作的方法靈活運用，做到巧思妙想，收放自如，作文一定能夠出彩。

篇7

關鍵詞：閱讀；寫作；提高

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，單說寫作是如何是沒有根的。要有根，就得追問那些比較難以捉摸的閱讀程度。”可見，讀離不開寫，寫也離不開讀，閱讀能力的高低直接關系到學生的寫作水平。因此，我們在語文教學中要善于激發學生的讀寫興趣，教給學生讀寫方法，把讀與寫結合起來，讓讀寫相互聯系，相互促進，從而提高學生的讀寫能力。

經過差不多兩年的課題研究實踐活動，我們課題組的老師結合本校三、四年級學生語文學習的實際情況，有計劃有目的地進行了閱讀與寫作的訓練，取得了一定的教學效果。下面是我們在讀寫結合教學中的幾點做法、體會。

一、利用閱讀教學進行說寫結合

在閱讀教學中，可以根據教材的實際，讓學生正確理解課文中描述的語言、文字及其他符號，聯系已有的知識及自己在日常生活中感知的材料結合起來，啟發學生進行想象，以拓寬閱讀教學的空間，并進行寫作訓練，讓學生在“有說有寫”的氛圍中積淀寫作能力。具體做法是抓住文本中的關鍵詞、標點、概括性語句、人物的神態語言動作、文中插圖、結尾、作業設計來啟發學生想像，進行寫作。如《珍貴的教科書》中，張指導員為了保護教科書而光榮犧牲前不忘囑咐“我們”：“你們……要……好好……學習……將來……”最后的省略號,可以抓住時機啟發學生想象：張指導員下面可能會說些什么?在學生各抒己見后鼓勵學生動筆寫下自己的想象。,這樣不但加深了學生對張指導員關心下一代,滿懷深情鼓舞同學們珍惜學習生活、努力學習,將來報答黨和人民的赤誠之心的理解，還達到了寫作訓練的目的。

又如教學寓言故事《邯鄲學步》和《狐假虎威》時，可分別設計這樣的寫話練習：

那個燕國人后來是怎樣回到燕國的，回到燕國后又遭遇了什么樣的嘲笑？結果怎樣？

老虎后來發現百獸是因為害怕自己才逃跑的，它會怎樣做？結果又怎樣呢？

這樣一來，學生想象的積極性就會很容易被激發，會以極大的興趣發揮想象，把故事編下來，寫作能力也得到了提高。

二、強化課外閱讀

寫作能力的高低取決于閱讀的深淺，但僅僅靠語文課本上閱讀到的知識是非常有限的。這就要我們培養學生廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，加大課外閱讀來豐富寫作內容和提高寫作水平。課外閱讀的目的，是豐富學生的語文知識，提高學生的語文素養，培養學生的自學能力。課外閱讀，不能散漫而沒有目的。無論是提高學生的寫作能力，還是豐富學生的科學知識，老師都要加以認真的指導，提供相應的閱讀資料，要讓閱讀有針對性；課外閱讀還可以和課文內容結合起來，相輔相成，共同提高。

在課題研究實踐活動中，我們結合教學需要，根據學生的情況，強化了課外閱讀，具體方法是：

（一）加強指導，提高閱讀效率。

在學生的課外閱讀中，我們加強了對學生的閱讀指導，鼓勵學生讀好的書，善于讀書。首先，要做好讀物的推薦。我們利用了學校的圖書館資源和教室里的圖書角，有選擇地向學生推薦了《愛的教育》、《格林童話》、《魯賓遜漂流記》等引人入勝的讀物，如《上下五千年》等，讓孩子去咀嚼歷史，從歷史的博大中認識我們的祖國，《十萬個為什么》，讓孩子從小培養熱愛科學、熱愛大自然的探究心理。在我們推薦的書中，有許多古今中外的文學作品都進入了孩子們的閱讀視野。我們很慶幸把這么多的孩子引領到書的世界中，讓孩子們在閱讀中成長。其次，教給閱讀方法。我們教給學生精讀和略讀兩種方法，跟學生說清楚兩種方法的區別，讓學生根據所讀的書目自行選擇。再次，輔導做好讀書筆記。“好記性不如爛筆頭”。我們鼓勵學生在課外閱讀中養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，提出了做好讀書筆記的要求，要求根據書目的情況，或記下書名、人物，或摘抄好詞好句，或記錄主要內容、精彩片段、名言佳句，或寫讀后感。我們并不注重形式，只看實效，大大地提高了學生閱讀的積極性。

（二）激發興趣，提高閱讀能力。

在學生的課外閱讀中，我們不斷地激勵學生把閱讀當作一種樂趣，視作一種享受，讓課外閱讀產生巨大的能量。一是進行榜樣激勵。老師自己樹立閱讀榜樣，經常閱讀并向學生推薦好書，還在班里樹立讀書典型，讓學生認識到只有多讀書，肯讀書，才能有較高的閱讀能力。二是活動激趣。抓住學生好勝心強的特點，開展適當的讀書活動，讓學生在活動中體驗成功的快樂，獲取閱讀的成功體驗，比如講故事、美文誦讀、詞語接龍、古詩朗誦等比賽活動。三是制作讀書卡片。我們采用教學生制作小卡片的方式，讓學生記錄閱讀的成果，卡片里面有好詞好句好片段，再配上背景圖畫，向大家展示，使每個學生在心理上產生極大的滿足感，從而激發了學生的閱讀興趣。

三、向課外延伸，獲取寫作素材

作文教學中，學生“無東西可寫、無話可說”一直困擾著我們。為了解決這一問題，我們引導學生積極開展課外實踐活動，從課外實踐活動中獲取寫作素材。課外實踐活動包括校外和校內兩種形式，它豐富了學生的生活，開闊了學生的視野。校內外實踐活動相結合，有利于培養學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。對于小學生而言，語文課是一門色彩斑斕，生氣盎然的學科。除了在語文課堂上著重培養學生的語文實踐能力外，課外也有廣闊的學習天地，進行恰當有效的課外延伸，才能使學生施展自己的才能，發揮聰明才智。根據課題的研究與實踐精神，在教學中我們也進行了這方面的一些探索。

（一）充分利用節慶活動。

一些群眾性節日和傳統節日,如三八婦女節、六一兒童節、9月10日教師節、清明節、中秋節等節日活動都可以與對學生的教育結合起來。因此，我們啟發學生在節慶活動中獲取素材，進行寫作。三八婦女節，鼓勵學生寫感恩母親的日記；清明節，把親身經歷的祭掃烈士、緬懷革命先烈的活動記錄下來；六一兒童節，把自己的快樂時光進行記敘，留下美好的回憶；還可以寫寫教師節的敬師活動和中秋之夜。在節慶活動中，學生身臨其境，心情愉快，心中充滿了美好的愿望，為了表達和寄托他們的心情和愿望，一定很樂于把活動情景寫下來，寫作一定會得心應手。

（二）加強綜合活動培養能力。

篇8

在碧螺春的故鄉長大，我當然是品茶的行家，那茶的喝法與眾不同，需要先倒開水，后放茶葉，杯子又不宜加蓋，且頭趟杯中只能倒1/3的溫開水，待茶芽全部伸展后，再用開水把茶杯沖滿，這樣品起來才算上乘。

今年茶季，我因身體不好，遵照醫囑從上海回到故鄉休養。不想此次回故鄉還大開了眼界，所見所聞使我感到自己原來對碧螺春還知之甚少。

多年未能回去，難得與親戚們相聚，大家都十分高興。剛到的那天，伯父笑瞇瞇地說要做一道他拿手的時令名菜請我嘗新，以表示對我的歡迎。我心中納悶，東山春季名菜多著呢，是名貴的太湖莼菜、白煨羊肉，還是銀魚、青蝦、甲魚？只見伯父倒了大半杯溫開水，抓一小把碧螺春放入杯中，茶葉全部伸展后，又把茶湯倒盡，然后摻入剛起鍋的蝦仁之中，他笑著介紹說：“這便是江南名菜——碧螺蝦仁，沒嘗過吧？”我趁熱嘗了一口，只覺得細嫩鮮美，爽口提神，令我食欲大增。餐桌上，伯父還告訴我，這碧螺蝦仁比當年宴請尼克松的龍井蝦仁還要有名氣，語氣中充滿了驕傲。我說，想不到碧螺春這名茶也能入菜，我真是口福不淺啊。

一天午飯后，我提議去村東的翠峰塢踏青。伯父母正好沒事，就陪我去了。那是我們東山著名的風景區。據史料記載，唐代的白居易、宋朝的范仲淹、范成大和明朝的唐、祝、文、徐四杰，游覽翠峰后均留下動人的篇章。小時候，我在作文中就寫過翠峰塢的游記，還受到老師的表揚呢。

山塢里芳草如茵，溪水淙淙，不時有匆匆來去的采茶女從身旁走過。行至半山坡，忽見前面枇杷林中升起裊裊炊煙，我不覺一驚。走到林中一看，見一村姑依山而搭一石灶，正舀了鍋山泉在煮茶。少頃水沸，她隨意從茶簍里抓了一大把嫩芽放入沸水中，滿鍋頓時一片碧綠，清香四溢。采茶的女人們紛紛前來喝茶。村姑也舀給我們三人每人一碗，我正覺得有點口渴，便坐在石頭上開懷暢飲。只覺得那茶湯又與家中喝到的不同，特別清香和甜潤，眼睛似乎也清亮了起來，渾身舒服極了，禁不住又討了一大碗喝。茶姑雙頰飛紅，抿嘴一笑說：“在上海喝不到吧？這叫清泉煮青茶，賽過活神仙，我們山里人稱這茶為神仙茶。”她還給我背誦了一首唐伯虎所寫的《翠峰游》：“自與湖山有宿緣，傾囊剛可買吳船。綸巾布服懷茶餅，臥煮東山悟道泉（翠峰塢一泉名）。”我也信口湊了兩句：“飲了故鄉神仙茶，不思上海愿留下。”眾人聽后大笑，伯母也說，如果不是為了讀書，真不想讓我回去，上海就是樓高車多人擠，連喝的水都有一股漂白粉的氣味，哪里比得上山清水秀的東山。

緩步朝山塢深處走去，只見茶叢更加茂密，一排排既青翠又整齊。在茶山漫步，說笑談吐當然離不開茶字。伯父興致很高地說：“碧螺春自唐代被人工栽培利用起來，在洞庭山悠然一千多年歲月，茶已幾乎滲透到人們生活的每一個角落。”他停了一下又津津樂道地講了起來：清晨，上了年紀的老漢早早起床，趕到茶樓喝一個小時的茶，這叫早茶；午飯后，年輕人到茶館泡一壺新茶，邊喝邊聊，又稱午茶；到了晚上，親朋好友聚在一起，邊飲邊聊，名曰夜茶。俗話說，早茶宜濃，可潤喉清目；午茶需熱，利尿爽身；夜茶要淡，宜于入眠。伯父真不愧是位研究茶俗的行家，他還告訴我，在茶鄉，客人飯后端上一杯熱茶，稱禮茶；造房時正梁上掛袋茶葉，名發茶；老人做壽，晚輩送斤新茶，曰壽茶；孩童入學時喝杯清茶，為狀元茶；新娘入新房吃杯碧螺春茶和桂圓、冰糖蓮心湯，叫茶點，又稱新人茶；誰家遇到了不吉利的事，討上七家鄰居的茶葉喝，能逢兇化吉，平安無事，為神茶。

伯母則說，最值得一提的還是月明茶，這也是家鄉的習俗。中秋之夜，明月初升，在院中擺上一張八仙桌，桌上放著月餅及果品，一束金桂插于瓶中，全家人團團圍坐，取一套青花陶瓷茶具，然后分別放入一小撮碧螺春茶。茶葉如青螺入水，旋轉著飛速下沉。這時葉芽伸展，茸毛輕舒，一旗一槍，嫩綠透亮，姿態極其動人。整個白瓷杯中，湯色碧綠清澈，清香撲鼻而來。邊吃月餅邊品茶，邊賞明月便話家常，口中甜津津，心里甜蜜蜜。人們說，年夜飯吃的是熱鬧，月明茶喝的是清雅……

和伯父母邊走邊聊，不覺來到山頂，放眼浩渺的太湖，碧波粼粼，帆影點點，真心曠神怡也！

茶在故鄉人們的生活中占據這樣重要的位置，真出乎我意料。我深深感到，碧螺春是故鄉的招牌，而故鄉的茶俗，確是一種源遠流長的江南文化。

家鄉不僅茶香山水美，而且民風淳樸、空氣清新，在那里調養了幾個月，身體明顯有所好轉。在離開老屋和親人告別的時候，我竟落下淚來，心里更愛自己的故鄉了。

點 評：

唐麗寶同學的故鄉洞庭東山，既以風景名勝著稱，又是物阜民豐之地。

她從家鄉養病回來之后，寫了篇盛贊故鄉的作文，起初寫得面面俱到，把故鄉值得一夸的東西都搬出來說了一番。我問她，你的家鄉出產哪些好東西，她說有枇杷、紅橘、碧螺春這三寶，我又問，其中最有名的又是什么？她說是碧螺春茶。我說好，你就寫寫它吧，東山既是茶鄉，定會有許多關于茶的風俗，你可連帶著寫，讓我們對你的故鄉有更多的了解。于是就有了這篇《故鄉茶俗》。

面面俱到是寫作之大忌。尤其是學生作文，在不長的篇幅里想把什么都寫清楚，很可能是吃力不討好。唐麗寶同學舍棄了她喜歡的許多東西，單獨寫碧螺春，寫茶俗，不僅減輕了文章的負載，內容也更見深度了。兵法上說，傷其十指不如斷其一指。這也同樣適用于寫作，選材上切忌貪多求全，而要突出一點，以求深入。如若追求面面俱到，結果很可能“面面俱不到”。

唐麗寶此文，洋溢著一種濃郁的人文氣息。這是我最欣賞的，也是最值得我們加以借鑒的。縱觀青少年學生的文章，有的洋溢著青春氣息，有的充滿生活氣息，有的具有鮮明的時代氣息，但富有人文氣息的卻不多，而這篇作文卻做到了。

首先，文章中有較強的知識性。你看，碧螺春茶有著獨特的喝法，它還能用來入菜，烹制出一道江南名菜，當地茶農用沸水沖泡新鮮的嫩葉就成了清香提神的“神仙茶”。它的培植已有千年歷史，而且已融入民眾日常生活的方方面面，這些對讀者來說，都很有新鮮感。如果沒有掌握有關碧螺春豐富的知識，那肯定是寫不出來的。

作文中滲透一些知識，不僅有必要，還可使文章增添人文色彩。記得有位同學寫了篇紹興沈園的游記，居然對陸游的《釵頭鳳》以及他和唐琬凄婉的愛情只字未提，把沈園當成了一般的園林，那就忽視了它的歷史特色。而有位同學寫了篇《梅園觀梅》，由于去游玩之前，做了點功課，從網上查了一些梅的資料，最后恰到好處地用進了作文中，為作文增色不少。人文知識的匱乏，正是現在許多學生的作文讀來乏味的原因。

其次，文章中還洋溢著一種濃郁的情懷。熱愛故鄉是人類的一種普遍的情感，這種情感的內核實際上是愛國主義。唐麗寶同學說起自己的故鄉簡直如數家珍，她把對故鄉的愛，這種深厚的情感融進了敘事狀物之中，如寫翠峰塢，就介紹了眾多歷史名人在此留下過他們的足跡和詩篇，自然美與人文美便交相輝映。當村姑背誦唐伯虎《翠峰游》的詩后，她自己也即興來了兩句，詩雖是打油詩，卻是真情的流露。在故鄉小住之后，臨別竟至流淚。她對故鄉的熱愛，對江南文化的熱愛，引得我們好生羨慕。

篇9

語言這東西，不是隨便可以學好的，學本族語如此，學習英語更是如此。但是如果教學得法，便可事半功倍。要取得這樣的好效果，趣味教學可以說是一種好方法。

中職學生這個年齡的特點是：自我約束、自我控制能力不強，如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統教學模式，使用傳統教學方法機械地進行講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地向他們灌輸在他們眼中枯燥無味、冷冰冰的語法、詞匯，他們更不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣。如何激發學生的學習興趣，并保持它，使之成為學生學習的動力，正是趣味教學考慮的出發點。

游戲是深受學生歡迎的活動，把游戲廣泛應用于英語教學能為英語學習創造逼真的、富于交際性的語言環境，為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足學生旺盛的學習欲望。因此，在英語教學過程中，應順應孩子的成長規律，激發學習興趣，積極參與，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中上好英語課，充滿樂趣地學習英語，培養交際能力。

一、在教學中處理好師生關系

教和學是一對矛盾體，作為矛盾雙方的代表――教師和學生如何處理好這種關系，對完成教學目的至關緊要。

教師對學生的良好態度在誘發學生的學習興趣方面起著至關重要的作用，一個熱愛學生、尊重學生的教師會從學生那里得到同樣的回報。教師對學生的良好態度也能誘發學生主動學習的愿望。教師可以用口頭表揚或物質獎勵等手段鼓勵學生努力學習。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。所以，教師要深入學生，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓教師在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。

二、在教學中打破傳統教學模式

傳統的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導致“兩極分化”，教學質量不佳。

課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規范、漂亮，版面設計要合理、醒目等。

為了淡化傳統教學給人們的印象。要“寓教于樂”“動靜結合”。全方位地把學生調動起來，動腦、動口、動眼、動耳、動手及其表情，以最佳狀態投入學的過程，如：學習動物的單詞或句子，可以根據各動物的

特點、形態表現出來，cat（貓）可聽聲音mew...tiger（虎）可做老虎狀，雙手一張，嘴一咧就撲向獵物。于是各種各樣的動物就活靈活現地展現出來了，又如：教eye，ear，nose，mouth...身體部位名稱時，可用快速發口令show/touch your...這種方式既訓練聽又配以動作，學生識記單個詞匯就不覺得枯燥了，相反學得快，記得牢，寓教于樂。但是，教學過程中讓學生動，并不是追求形式的生動。而是讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，讓學生樂中學，趣中樂，動中樂，做中樂，所以很難相信，一個關在屋里死讀書與外界很少交往的人，能具有較強的交際能力。

一堂課，如何使學生學得輕松愉快呢？導入新課要講究藝術。課前，可根據教學內容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲。從而活躍氣氛，激發學生興趣，完成教學前的預熱活動。

一堂課好比是一件完整的藝術品，不僅要有一個好的開端和發展，也要有一個好的結尾。讓學生以表演、游戲或歌曲的形式概述本篇課文，這樣才能使學生有一個整體的印象，再回顧課文時，學生已在不知不覺中學完了整篇課文。

三、把游戲貫穿于英語課堂的始終

為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，如初學、鞏固和復習，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中，這應該是教師大有作為的地方。

例如教字母時，可把字母做成卡片讓學生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學生學得既快又好，還鍛煉了學生的觀察能力，反應能力，集體觀念，讓學生興趣盎然地學習。

開始教單詞，我們可充分利用直觀教具和圖片教具。在mooncake時，我們可準備好實物“月餅”，結合進行教學并且可出示中秋賞月的圖片，相繼教mid-autumn這個單詞，這樣，這兩個單詞的音、形、意深深印在學生腦子里，而不需要漢語翻譯做中介，同時也訓練了學生的思維。

在復習單詞時，我們可以做“神秘的口袋”的游戲來幫助學生復習單詞，準備好一些實物、圖片等放在一個大口袋里，然后請學生來摸“神秘口袋”中的神秘物，摸出的實物或圖片請學生用英語說出來，并告訴大家。我們還可以把“口袋”中的物品換成單詞卡片，請學生摸出卡片說出單詞的意思，或用此單詞說一句話。

如此一來，既復習了單詞，也練習了口語，而且讓學生輕輕松松地學習英語，其樂融融。

教句子開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進而進行單詞組句比賽等等，都可提高學生興趣，比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果要好得多。

教課文，可根據不同體裁和內容在不同階段上，可采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意，改變人稱，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。這樣就能把死教材活用，學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好。

四、開展豐富多彩的英語活動

英語教學應主要放在課內，但要學好英語光靠每周幾次英語課是不夠的。因此，我們還要大力開展課外教學活動。課后也應讓學生繼續保持學習英語的熱情。教師應根據不同班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學，適當地進行活動。教師通過精心設計，利用適當時間有組織、有計劃、有針對性地開展口語比賽、朗讀比賽、作文比賽、聽力比賽、書法比賽、英語游戲，讓學生收看英語節目，學唱英語歌曲，排練英語小品等，以豐富學生的“英語生活”，使學生更好地鞏固課內學的知識，運用英語進行交際，使課內外結合，相得益彰，以致能真正地達到運用英語的目的。