校企合作實踐范文
時間：2023-03-24 05:03:18
導語：如何才能寫好一篇校企合作實踐，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
0 引言
隨著國家經濟形勢的不斷發展，職業教育改革不斷出現新情況、遇到新問題、產生新矛盾，對職業教育提出新要求，企業需求復合型專業人才，學校教育要適應企業的要求，傳統的教育模式必須加以改革，進一步強化校企合作，對校企合作大膽探索與實踐。
1 校企合作的一般性原則
校企合作的一般性原則有：①服務企業的原則。為企業服務是學校教學的主要指導思想，也是打開校企合作大門的前提和基礎，也是決定合作是否成敗的主要理念，因此學校就要主動深入企業進行考察，這樣才能了解企業人才需求的情況，才能夠針對需求進行培訓。②校企互利的原則。在合作學校提高教育教學管理水平，學生提高實際操作能力和就業能力，企業提升企業文化和擇優選拔優秀技能人才有權優先選拔留用學生，根據學生能力有權淘汰不合格學生，企業作為學校就業基地，有條件的話在學校設立企業獎學金，及園丁獎，在學校建立生產線，既滿足學生上學實習，又為企業進行生產，創造價值。③互動的原則。定期安排教師、學生到企業培訓；企業安排技術人員到學校授課，進行指導；企業與學校加強科研合作，開發研究課題進行技術改造，技術革新等。
2 合作模式
2.1 “訂單式培養” 企業根據自身發展的特殊需求制定合理的規章制度，這樣能夠提前預防畢業生因為操作技術不穩定而無法勝任工作。因此就需要制定共同的課程開發、共同培養和教學管理，一般分為培養成本班和冠名班。訂單培養模式的發展趨勢是縮短訂單周期、模糊訂單數量、深度參與訂單培養。上述4種模式都可能選擇采取訂單模式。我們與徐州天盈機電有限公司的合作即為訂單式培養。
2.2 “教學工廠” 學校自辦生產、服務企業或者企業把與學校對口的車間搬進學校，實現生產車間與實習車間合一，教師與師傅合一，學習與生產合一，作品與產品合一。該模式不但方便學生，同時，學校在教育上具有更多支配權。我校的校辦工廠即為此模式。
2.3 “半工半讀” 即校與企共同制訂培養方案，學生交替（每一學期或一學年，也有幾天輪換一次）在企業工作與學校學習。這種形式有利于將理論知識與實踐結合，也有利于家庭困難的學生順利完成學業。目前我校與揚州宏琪金屬制造有限公司的合作即為此模式，2年級的下半年即到該公司實習。半年后返回。
2.4 “學年分段” 初中起點五年高職分為“3+0.5+1+0.5”和“3.5+0.5+0.5+0.5”兩種，“3+0.5+1+0.5”即學生前三年在校學習與實訓，中間安排一學期到企業工學交替，再返校學習一年，最后一學期頂崗實習，和畢業實踐并與就業緊密相關，“3.5+0.5+0.5+0.5”即學生前3.5年在校學習與實訓，中間安排一學期到企業工學交替，再返校學習一學期，最后一學期頂崗實習，和畢業實踐并與就業緊密相關，這兩種形式各有利弊。高中后大專分為“2+1”和“2.5+0.5”，“2+1”，即學生前兩年在校學習與實訓，后一年到企業頂崗實習和畢業實踐并與就業緊密相關，這是校企合作中最普遍的形式，在實際操作中“1+1+1”的模式即“一年打基礎、一年練技能、一年頂崗實習”為各校普遍采用。早期多采用2.5+0.5的模式。
2.5 “實習基地” 企業安排高職院校的學生到車間進行頂崗實習期間，除了要有專門負責的指導師傅外，還應該設立獨立的實訓實習車間，這樣是為了方便教師針對學生實習出現的問題進行講解。這樣能夠讓學生理論聯系實際，在操作中具有更強的主導作用，方便實際、實用、實效的原則進行組織教學，這樣生產的技術含量較高，規模較大的企業也能夠接受此種模式。
2.6 “彈性學制安排” 根據合作企業生產經營的季節性特征和周期性的特點，能夠靈活安排頂崗實習，能夠有效讓學生理論結合實際進行學習。對企業的生產也是有很大的幫助，因此很受各企業歡迎，但要慎用此合作模式，學生不要淪為操作工，注意學生學習的系統性。避免影響教學計劃的順利實施。
上述6種主要模式，就是按時間和空間進行劃分的，兩者更多的是有序結合。若能夠合理安排培訓因素，就會增加學生頂崗實習的機會。
3 存在的問題與對策
3.1 正確處理合作中各利益與責任關系 校企合作的主體涉及企業（行業）、學生和學校三方，適合非完全行政、非完全市場的一種治理，要兼顧多元辦學主體的利益，必須遵循利益相關者權益平衡的原則達到三方共贏的良好局面。要引入行業企業作為辦學的主體，他們是需求方，是客戶，將他們拉入教育培養的過程當中，教育才能得到新的思想和新的主體，新的資源，這也就是我們經常強調的校企合作，工學結合；學校要充分尊重市場的基礎性作用、貼近市場，把握動向、熟悉規律，調整辦學思路。
3.1.1 校企合作中的主體觀念與利益差別。學校與企業在人才培養目標和教育內容、方式上基于不同的立場，有不同的認識和不同的行為傾向；區別源于不同的目標和對生產、服務過程的不同的理解。前者源于雇主與雇員之間的勞資差別；后者源于勞動世界與學校世界之間的業界差別。前者只能協調，后者可以盡量縮小。職教是從學校學習向企業工作的過渡準備，人才培養的前期要以“學中做”為主，側重基礎性學習、基礎性技能訓練，掌握更寬廣的職業生涯基礎能力；后期要以“做中學”為主，側重專業性應用、職業性的工作訓練。用前者替代后者，就喪失了職業教育的職業性，用后者代替前者就降低了職業教育的教育性，同樣不可取。企業往往希望實踐多一點、理論少一點。企業實習長一點，學校學習短一點；而學生及家長往往希望基礎學習多一點，職業專門化訓練晚一點。兩者的目標和學習方式偏好需要兼顧與協調。
3.1.2 學生與企業的中間人――學校的立場。在進行教學的時候，每個人的教育觀念價值也不同，但是應該建立在勞資平等、社會和諧的基礎上。在教學內容上還應該尊重企業的實踐真知，理性把握課程教學，在實習中要以企業為主，學校為輔；但是在實訓環節就要以學校為主，企業為輔了。這樣既能加強教學管理，又能培養學生吃苦耐勞的精神；又能避免學生淪為廉價勞動力，這點也是校企合作過程中要注意避免的，據調查研究表明相當比例的校企合作之所以失敗，究其原因，就是學生淪為廉價勞動力，企業為追求效益，學校為蠅頭小利，偏離合作的基本原則，偏離人才培養目標，造成家長不滿意，學生不滿意。
3.2 合作中的社會化服務機制 校企合作中不能孤注一擲，只與一家企業合作，把“雞蛋全放到一個籃子里”，一個學校與多家企業進行合作，一個企業也不僅只和幾所學校進行合作，因此就需要低成本高效益的進行契約合作，而合作應該經過公證協議書，才能保障合作有效進行。
3.3 重視學生思想品德教育 受諸如“書中自有黃金屋書中自有顏如玉”“學而優則仕”等傳統文化思想的影響，學生的思想教育難度越來愈大，此外，目前，獨生子女比例越來越大，驕嬌二氣嚴重。而企業從事勞動生產，尤其是機械類，操作類的崗位，勞動強度大，企業更需要愛崗敬業，工作踏實，吃苦耐勞的技能型人才。這對學校教育提出更高的要求，學校教育要根據學生實際，改革教育方式方法，教育學生樹立正確的就業觀；培養良好的職業道德素質和行為規范，愛崗敬業；工作踏實，吃苦耐勞；還要針對不同企業進行文化差異性教育等。
3.4 學校不應忽視學生專業知識技能的訓練 在我國大力發展裝備制造業的背景下，長三角地區、徐州地區對技能型人才需求迫切。因此讓學生一畢業就能勝任工作，就要從學生的基礎特點出發，還要從目前學校的辦學條件出發，把機械類的崗位技能型人才作為首要培養目標進行培訓。機械類專業的培養目標應定位于主要培養從事金屬切削、焊接等相關崗位工作，具有職業生涯發展基礎的中等應用型技能人才。
要針對機械類專業人才進行培養，在授課中要根據企業崗位職業能力的要求編制教學大綱、設定課程和教學內容。在專業知識方面，應加強機械制圖、金屬切削原理與刀具、設備結構、機械傳動、公差配合與測量、加工工藝、數控編程、CAD/CAM、工裝夾具等知識的教學，提高有效性。
參考文獻：
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[2]商碧輝.建立校企合作技能型人才培養模式研究[D].西南交通大學，2012.
篇2
1高校會計學專業學生的就業現狀及原因
1．1高校會計學專業學生就業困難
近年來，國家多種類型的經濟體不斷涌現，社會對會計人才能力要求逐漸提高，對會計畢業生的知識結構和實踐能力同時也提出了更高的要求．但是由于許多高校沒有根據社會需求及時調整和修改人才培養方案，畢業的學生因為缺乏實踐能力，缺乏實踐和理論結合的積極性，就出現了會計專業畢業生就業難的局面．
1．2高校會計學專業學生就業困難的主要原因
會計工作要求理論與實踐緊密結合，要求工作人員具有扎實的理論知識、熟練的實踐操作能力和豐富的實際工作經驗．我國高校“重理論、輕實踐”的教學模式與社會需要人才標準的矛盾已經成為會計畢業生就業難的一個主要原因．其中一個重要的原因是高校的實踐教學模式不適應人才培養目標的要求，實踐教學制度不健全．會計專業的學生沒有具備充分的實踐操作經驗，這直接影響了他們對理論知識的理解，也影響了他們在工作崗位中的接受能力和適應能力，更影響了用人單位的工作效率和學生的就業．
2高校會計學專業校企合作存在的原因
2．1政府相關制度缺失
校企合作可以說是當前世界各國高等院校培養應用型人才的成功經驗，對于操作性強的會計專業來講，它更好的彌補了會計專業在校學習缺乏實踐的弊端，但我國缺乏學校和企業深度合作的制度環境，使校企合作很難進行，會計學專業的校外實踐因此得不到保障．
2．1．1高校會計實踐教學普遍缺乏制度規范校企合作要健康發展就必須增強合作的穩定性，只有政府建立起校企合作的體制、機制和制度加以保障，才能使校企合作成為培養技能人才的根本途徑和普遍模式．目前，我國的《就業促進法》還不完善，特別是對校企合作雙方的權利和義務也沒有明確的規范，對合作中的學校和企業利益保護不夠，使學校的校外實踐難以推行．
2．1．2會計專業校企合作缺乏具體的方案目前國內存在的校企合作大多都是短期的、不規范的低層次的合作，還未能形成統一協調的、系統的整體體系．由于各級政府尚未建立專門的協調機構負責和推行工學結合，缺乏合作辦學的內在動力，難以形成長效的合作機制．所以，制定具體的校企合作方案是當前亟待解決的問題．
2．1．3校企聯合實踐教學經費得不到保障校企合作培養專業人才面臨著經費投入明顯不足的嚴重問題．學校和企業缺少相應的資金支持，導致校企雙方在課程改革、實訓基地建設、雙師隊伍培養等方面而無法合作．因此，政府應建立校企合作獎勵資金和補助資金，綜合運用導向資金，充分發揮政府的管理職能，促進校企合作的快速發展．
2．2高校在校企合作中經驗和能力不足
學校對“校企合作”模式認識不足，我國高校以傳統教育書育人教學管理體系，對校外實訓不了解或者不愿意參與，因此校企結合往往會遇到很多師生落實上的阻力．高校在與企業的合作中，要找專業對口的合作企業，需要了解企業情況和市場現狀，不僅要考慮合作的形式和方法，還要考慮如何建立相關機構，使校企合作能順利地開展．高校缺乏對“校企合作”模式的管理．校企合作辦學模式需要建立相應的創新教學管理體系，而高等院校對創新型教學管理體系缺乏相應的管理能力．許多高校中，由于經費缺乏或者對實踐教學不重視等原因，存在對實踐教學工作投入少，實踐教學的硬件配備不足的現狀，導致校企合作培養會計型人才這種實踐教學中，難以得到校方的經費支持．
2．3企業在校企合作中動力和積極性不夠
2．3．1企業缺乏對“校企合作”培養人才的正確認識大多數企業缺乏對自身在人才培養方面所應承擔的責任和義務的正確定位，導致很多企業不參與或很少參與人才的培養．目前大多都是學校為提高教學質量，而主動與一些企業界合作，企業主動尋求與學校合作則很少，同時企業又找不到更多符合的畢業生進行錄取聘用．在一些校企合作會計實踐教學模式中，企業在培養和指導方面認為學生只是短暫實習，不能達到盡心盡力，所以導致學生實習效果并不理想．
2．3．2企業參與“校企合作”的動力不足企業作為市場主體，追求經濟利益最大化和學校把教育培訓學生業務技能之間產生矛盾．企業希望學生在經過培養之后就能上崗，而大多學生在企業里的工作中，只能進行一些簡單的實習，不能滿足即刻上崗的要求，這時企業會把培訓教育學生視為額外負擔，所以企業對校企合作的積極性并不高．
2．3．3企業參與“校企合作”的能力不足一些中小企業或是自身規模有限，沒有合理資源可為會計專業“校企合作”模式提供幫助，或者由于缺乏資金支撐，沒有能力與高校開展合作．由于企業運做機制和學校運做機制、企業文化與校園文化存在較大差異，還沒有真正融合，部分企業沒有能力為“校企合作”實踐教學模式做出貢獻．
3完善高校會計人才校企合作實踐教學體系的對策
3．1高校應在校企合作中發揮積極作用
3．1．1學校應提高對“校企合作”的積極性高校要主動請企業領導到學校來了解學校的真實情況．由校企雙方組成校企合作指導委員會，制定相關制度，配備專職人員和劃拔切塊經費，以保障校企合作培養方案順利進行．要遵循“我們培養企業需要的人才”為辦學理念和“企業需要什么，我們教什么”的教學理念，及時修訂課程設置和教學模式，解決企業用工難題，做到讓企業滿意．
3．1．2學校和企業充分溝通，共同制定“校企合作”的模式學校要與企業進行充分的溝通，充分了解社會對會計人才的需求，制定合理的人才培養方案，培養出社會需要的、合格的會計專業人才．高校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓，共同投入、相互支持、共圖發展．建立學校同企業之間的相互信任，從而讓企業了解會計實踐教育的意義，共同制定會計專業校企合作的實踐教學制度，支持高校進行會計實踐教學．
3．1．3學校應建立一支高素質、雙師型教師隊伍學校要培養一支既擁有豐富社會實踐經驗，又有深厚理論知識的雙師型師資隊伍．大部分高校的會計教師有理論知識但缺乏實踐經驗，而來自于企業的兼職會計教師則有實踐經驗但缺乏專業理論知識．所以高校應將企業中專業理論水平和實踐經驗豐富的會計人員吸收為兼職教師，增強會計專業教師隊伍的實力，從而保證校企合作實踐教學的有效進行．
3．2企業應積極承擔培養會計人才的責任
企業應將實踐教學管理制度化，建立一個由單位主要負責人組成的校企合作領導小組．相對于多頭管理各司其職的管理方式，統一機構的領導方式更具效率，更適合溝通及解決問題．企業可以派資深會計人員擔任學校兼職導師，定期與師生交流，開設專業講座，指導教師改進教學，啟發學生建立正確的職業信念，形成良好的職業道德，培養優秀的職業精神，同時傳授行業信息，傳播先進理念和管理方式．學校采取設立獎學金的方式，使人才激勵向后方延伸．企業可以利用自己的資金優勢，通過舉辦專業技能競賽、舉行優秀畢業生的事跡報告會、定期召開校企合作座談聯誼會、注重互幫互助等激勵機制、情感機制來促進合作的穩定和長效．
3．3國家和社會應對高校會計人才的培養給予大力支持
3．3．1國家應制定相應的法律法規借鑒國外的成功經驗，國家應出臺學生在企業實習安全保障等相關政策，制定相應的法律法規，明確學校與企業雙方在培養技能人才方面的權利、義務和法律責任，同時明確規定政府相關部門在該項工作中的法律責任及作用，并且加強該制度的管理和保護，對校企合作提供制度保障至關重要．
3．3．2政府應增加對實踐教學的經費投入針對目前部分學校資金的問題，中央政府及地方政府可以在教育經費中考慮實踐教學的需求，加大對實踐教學的資金投入．政府應將校企合作運營經費列入財政預算，建立實踐教學專項資金，加大高校實訓基地建設，改善教學實習設施，加強實習指導教師和校企合作人員的培養．對參與校企合作的企業，政府在資金上給予稅收優惠或政府補貼．
篇3
關鍵詞：校企合作辦學模式 探索 實踐
遼寧省機電工程學校坐落在風光秀麗的古城遼陽市，學校始建于1956年，是一所全額財政撥款的省屬國家級重點中專學校。全日制在校生3071人。學校先后開設了機加、數控、計算機、汽運、電子、模具、會計等18個專業，常年招生12個專業，其中數控技術應用專業、汽車運用與維修專業、電子專業為省級示范專業，2008年數控技術應用專業被評為省級品牌專業。
隨著社會經濟的不斷發展，要求職業教育培養模式必須由傳統封閉的學校教育轉向現代開放的校企合作辦學。教育部已明確要求，要積極推進學生到企業等用人單位實習，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的工學結合的人才培養模式。這一培養模式的實施，是職業教育教學的需要，是職業教育以就業為導向辦學的需要。
1、校企合作開展情況。
1.1 常年聘請企業優秀的工程技術人員到學校從事實踐教學和指導。目前，機加、數控、電子、汽車等幾個主干專業從遼陽液壓件廠、遼陽衡達液壓設備有限公司聘請了10多名技術骨干從事實訓教學工作，他們以豐富的生產經驗、熟練地操作技能、嚴謹的職業操守贏得了廣大師生的尊重，為提高教師實踐教學能力，增強學生職業素質做出了貢獻，取得了良好的教學效果。
1.2 聘請企業負責人和技術主管參與學校課程改革和專業建設工作。我校的專業建設指導委員會和課程改革領導小組吸收了企業人員參與，每年定期召開會議聽取企業對學校辦學的意見和要求，了解企業的用工標準和具體崗位的能力要求，為我們調整教學內容、改進教學模式提供了可靠的第一手資料。
1.3 校企合作，開展工學結合的培養模式，部分專業在校期間到企業進行生產實踐。汽車專業學生定期到遼陽本田4S店、上海大眾遼陽維修中心、遼陽汽車貿易公司維修中心從事汽車維修、二級保養、鈑金、噴漆等生產實習；機加、數控專業學生每學期到衡達液壓設備有限公司、信達液壓設備廠機加實習一個月；焊接專業到遼陽忠極金屬構件廠結構件焊接實習一個月。2009年，有近100名學生到遼寧新峰集團、遼陽佳斯模具廠從事模具加工、拆裝、注塑機械使用生產實習。通過接近實戰的生產實習，學生的實際操作技能、綜合素質都得到了極大提高，為下一個學習環節的開展打下良好基礎。
1.4 開展訂單培養。我校2006年與遼陽大型鋼管廠、沈陽第一機床廠等五家企業合作，訂單培養了100余名學生分別在以上公司就職。2009年學校又與東莞奕東電子有限公司簽訂訂單培養協議，招生數控、模具、電子、計算機四個以東莞公司冠名的訂單培訓班，計160人，畢業后95％的學生由該公司接納。而且奕東有限公司考慮到學校實習設各不足的問題，一次贈送我校10臺機床。通過訂單培養的學生，其就業崗位明確，不僅技能培訓更具有針對性，而且直接接受企業文化的熏陶，提高了學習的積極性，縮短了崗位的適應期，成為“成品型”人才。
1.5 充分利用校內數控實訓基地資源為企業加工產品，提供服務。近年來，為鞍鋼冶金備件公司、沈陽三環機械廠、遼陽榮光釀造機械廠、遼陽忠極金屬構件廠、首山機械廠、遼陽液壓件有限公司等企業加工產品，以產助教，既降低了實訓成本又提高了師生的實戰技能。2006年以來，在國家、省級的技能大賽中，我校學生都取得了優異成績，特別是金德偉同學代表遼寧省參加全國中職組數控銑技能大賽，連續兩年獲得銀獎的好成績，得到了省市教育主管部門的好評，為學校帶來了良好的社會聲譽。
1.6 加強理實一體化建設。我校現有1個品牌專業，2個省級示范專業，3個實訓基地，4個理實一體化教室，工學結合，校內外齊頭并舉，逐漸把生產過程融入到教學環節中，增強感性認識，提高學生學習興趣，獲得較好的教學效果。
2、幾年來，校企合作的反思。
2.1 存在的問題：
2.1.1 企業參與合作的熱情不高。目前，我國還沒有嚴格的政策、法律規范企業參與職業辦學行為，企業往往從自身利益出發來決定是否接納職業學校學生生產實習和就業。在用工緊張時期，學生的實習、就業還有所保障，而經濟一旦不景氣，企業首先就會對中職畢業生關上大門。
2.1.2 目前，大多數企業為中職畢業生提供的崗位往往技術含量較低。惡劣的勞動環境、低廉的薪酬、簡單重復的勞動過程讓許多剛出校門的學生失去了工作樂趣。我們曾經到蘇州多家用工量較大的合資企業考察，一些企業的噪聲、有害氣體、光污染都很嚴重，許多中職畢業生從事的都是產品包裝這樣的簡單工作，根本談不上有什么專業要求，這一切都嚴重影響了在校學生的學習熱情。從而，影響了校企合作、工學結合的進展。
2.1.3 受地區經濟發達程度、企業規模等因素影響，目前校企合作還遠遠滿足不了學生的實習、就業需求，學校需要不斷的尋找新的合作伙伴和用工單位。
2.1.4 在校企合作中，學生的隨意流失給企業用人計劃造成被動和負面影響。企業對學生的表現不放心、不滿意，并有反感情緒，造成企業不愿合作。
2.2 實施校企合作需要改進的地方：
2.2.1 進一步提高行業企業參與人才培養的主動性和積極性。提高中職辦學的教學質量和科研能力，為企業的發展、創新提供技術支持，輸送企業急需的高素質人才，實現校企雙方互惠雙贏的合作目的。
2.2.2 進一步完善和改進課程體系和人才培養方案。“工學結合”的優勢在于“適銷對路”，因此，課程設置要適應行業企業的需求，課堂教學與實訓教學的交替尤其要從企業的實際需要出發。例如，在企業最需要人手的時候，可適當調整課程進度，讓學生能及時參加頂崗實習。實現真正意義上的彈性學制及工學結合辦學模式。
篇4
與本科國際貿易教育不同，高職教育主要注重應用能力的培養，為外貿企業提供從事第一線工作的技術應用型人才，由此決定了高職教育與傳統大學教育間較大的區別，即高職教育是更注重能力實踐的培養，更接近社會需求，貼近實際工作的教育。此外，高職國際貿易專業與高職其他專業具有明顯的區別，針對國際貿易專業的學生來說，不但要熟練掌握國際貿易理論知識和操作技巧，還要具備較高的英語能力，可與國外客戶進行準確地交流溝通，以及相關的營銷技巧、溝通協調、承受壓力等較好的綜合素質。由此可見，如何把高職國際貿易專業學生培養成為既具備扎實的專業技能又具有良好的綜合能力和敬業精神的高素質外貿人才，成為所有高職院校在國際貿易專業建設中所面臨的重點課題。
二、高職國際貿易專業校企合作的必要性
中外高等職業學校的經驗表明，校企合作是技能人才培養的重要模式。這種校企合作是一種多贏的策略，在有利于學生專業技能提高的同時，企業、學校以及社會各方面都會從這種模式中獲益。針對高職國際貿易專業校企合作的意義及必要性，表現如下。
（一）對于高職國貿專業，有助于明確專業培養目標及完善課程體系在國際貿易專業培養方案中納入校企合作方式，合作企業對國際貿易專業學生提出知識和能力的要求，學校則根據企業的人才需求，在校內構建與市場需求緊密結合的教學課程體系，從而確保教授課程的實用性及更新性，達到培養綜合能力強、適應市場的外貿人才的目標。
（二）對于校企合作企業，有助于提升企業聲譽及提供充足的人才儲備對于合作企業來說，與高校合作并能參與到學生技能培養中是一件利人利己的好事。首先，通過校企合作，體現了企業對國家教育事業的支持，是一個極具意義的公益事業，提升了企業在公眾面前的形象，也為企業起到了一定的宣傳作用。其次，外貿行業的特點是員工流動率較高，很多員工在公司工作一兩年后跳槽，給企業造成極大的損失。校企合作方式，有效地緩解了這一問題。國貿專業的學生良好的貿易知識基礎，降低了企業人員培訓的成本和壓力，縮短了員工與企業的磨合期，減少了企業的勞動成本，同時為企業儲備了大量的外貿專業人才。最后，企業在幫助學校培養國際貿易專業人才的同時，其實也在為自己培養未來的員工，提高國際貿易從業人員的整體素質。
（三）對于國貿專業的學生，有助于提高專業技能和培養職業素養在國際貿易校企合作中，學生是最大收益者。與傳統高校僅限于在課堂上的講授理論知識相比，高職國貿校企合作更有利于將理論知識轉化為實際的工作技能。一方面，讓學生在真實的“戰場”上，更加深入地吸收枯燥的貿易理論，靈活運用。另一方面，還提高了學生自主學習的積極性，在實際工作中遇到問題，會自覺地、積極地回歸課本上找答案，或向老師請教探討，提高了學生對課堂教學重要性的認識。此外，頂崗實習的模式中，培養了學生從事外貿工作應具備的職業素養，如吃苦耐勞、善于與人交流、勇于面對挑戰等素質對未來職業發展規劃極為有利。
三、高職國際貿易專業校企合作所面臨的實際問題
（一）校企合作項目對企業的吸引力不足雖然目前政府為了推進校企合作項目已經出臺了一些相關政策，對企業給予一些政策優惠及補貼，但效果并不顯著。一方面，政府給予參與校企合作的企業補貼有限；另一方面，部分企業寧愿不享受優惠政策也不想添“麻煩”。外貿崗位與一般生產崗位或服務崗位不同，具有很強的政策性、操作性、連續性及私密性，由此需要的人員素質要求較高，崗位數量少，企業更愿意在市場中找有經驗的全職人員來填補少量的空缺，而不愿意承擔教授學生的義務。由此導致了目前推進高職國際貿易校企合作的一大難題就是尋找合適的企業來合作，以至于更多的校企合作項目是流于形式，真正做到訂單培養，無縫對接的成功校企合作案例少之又少。
（二）針對外貿崗位英語要求，高職學生有待提高由于國際貿易主要是國際間的商品交易，較高的英語能力成為外貿崗位的基本要求之一。但對于高職院校的學生，普遍英文基礎一般，更談不上專業外貿英語的熟練運用。這一劣勢也構成了高職國貿生達不到企業要求的主要因素。
（三）課程安排需進一步合理化、實用化在目前的校企合作實踐中，普遍出現的問題是，學生去企業實習所有的工作技能要重新學習，在校所學的知識要么是在實際工作中不實用，要么是學生根本就沒學會。導致現在的用人單位在面試時只要求英語或態度等非專業知識的素質技能，而專業技能反正上崗后還要重新培訓。這一現象產生的不良結果是，學生或企業會越來越不重視學校理論課堂的學習，浪費了校內的寶貴時間和資源。如何構建一個與市場需求相吻合，提高學生課堂學習效率的課程體系迫在眉睫。
四、解決措施
針對以上在實踐中遇到的問題，要推進學校與企業合作的效果，達到互惠共贏，人才共管的局面，以下建議可供參考。
（一）進一步建立良好的制度環境從宏觀上，政府應加大校企合作重要性及意義的宣傳力度，使企業認識到校企合作實質是培養外貿人才的必要措施，是行業達到可持續健康發展的基礎，是企業自身應履行的一種社會責任；同時政府還要完善校企合作的政策，使其制度化，提供多種可選擇性的優惠措施，只要校企合作成功達到指定指標，企業就可享受相關政策；同時，應提升對參與校企合作企業的社會形象，通過頒發相關的榮譽證書，聘請相關人員到學校授課等方式，讓企業產生榮譽感和責任感，使企業意識到校企合作不僅僅是公益事業也是一種投資行為，可以提升企業的社會形象，增加企業的無形資產，從而提高其參與的積極性；最后，學校應積極主動分擔合作企業對員工的培訓，減輕培訓員工的成本，提供最新的業務知識，讓企業體會到參與校企合作是“有利可圖”的。
（二）非訂單化，多選擇的實習企業國際貿易涉及的工作很多，包括國內供貨、貨物運輸、報關報檢、保險等眾多環節，每個環節對人員素質的要求也不盡相同，對于學生層次水平差異較大的院校，并不一定要采取“訂單式”培養的模式，因為“訂單式”培養的弊端是，針對一個企業制定學生的培養方案，沒辦法滿足學生多樣化的特質，即絕對化的要求，會導致一些學生因達不到“訂單企業”的標準而喪失頂崗機會，甚至對外貿工作失去興趣，懷疑自己是否適合從事貿易工作，對未來的職業規劃產生負面的影響。因而，建立“非訂單化”、“多樣化”的合作企業群，即與多家從事不同貿易環節的企業開展校企合作項目，要從與單個企業的校企合作向與企業群共同合作轉變。讓更多具有不同優勢特點的學生可以在眾多企業中找到適合自己的崗位，而不會單一的因為英語不好或其他因素而喪失從事外貿工作的機會或信心。
（三）根據市場企業的需求，建立合理的教學體系學校應匯總企業及市場對國貿專業學生的要求，在此基礎上建立合理的教學體系，抓住學生在校內的學習時間，有效地培養出企業需要的專業人才。比如，針對外貿要求英語高的特點，學校應對國際貿易專業學生盡早開設外貿專業英語，從最常用及最重點的方面抓起，如外貿函電、外貿常用英語表達等，讓英語教學更有針對性，而不是吃“大鍋飯”；盡量將理論知識與校內實訓軟件相配合，理論知識與證書的考取相結合的方式，使學生學習理論知識更有目標性，激發他們的積極性，進而強化理論知識的理解和吸收。
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關鍵詞：高職院校；校企合作；人才培養
1.校企合作的模式
1.1“訂單培養”模式
“訂單培養”模式是由企業根據崗位需求提出人才培養的數量、期限、目標、規格（基本素質、專業知識與專業能力），學校按企業的“訂單”制定專業人才培養方案，確定所需開設的課程，企業與學校共同參與組織教學，學生畢業后直接去“訂單”企業工作。這種模式需要找到“訂單”企業，比較適合操作性強、人數需求量大的專業采用。
石家莊財經職業學院在開展校企合作模式過程中，以“訂單培養”為核心，不斷推進工學結合、校企合作的人才培養模式改革，開設了大唐移動訂單班、龐銳汽車訂單班、神州七星酒店訂單班、河北錦航船舶訂單班，河北順捷訂單班、電子商務創業班，在校企間開展訂單培養、教學嵌入、崗前培訓和共建生產型實訓基地等新的合作模式，這些校企深度合作，既為學院帶來了新的教學資源，也有效提高了教學質量。
1.2工學結合模式
該模式下高職院校將人才培養階段分成兩部分交替進行，即校內學習和企業工作。很多高職院校采取“1+0.5+1+0.5”模式，即大學三年期間，在校理論學習兩年，而大二第一學期和大三第二學期到企業工作。此模式的核心是要求學校聘請企業有經驗的專業人員作為學校的兼職教師，在學生企業實習工作期間給予指導。此種模式提高了學生的實踐能力，并通過大二第一學期的企業工作更加認知理論學習的重要性，等回到學校時能更扎實有針對性的學習理論知識；對于企業而言，也可以減輕企業用工培訓的成本，儲備所需人才。該模式對學校教學安排提出更多的要求，學校往往要根據學生企業工作的情況及時調整第四和第五學期的課程設置，同時對工作的企業數量也要求很多。
正因為工學結合模式的特點，為此該模式只能在個別重點專業采取，而不能在全部專業中展開。目前石家莊財經職業學院只要在會計專業的順捷訂單班采取這種模式。學生分批次的到企業輪崗，期間有學校教師和企業教師共同帶隊，及時發現問題總結實踐經驗并對第四、五學期的課程進行修改，以便使學生更好地適應工作。
1.3“頂崗實習”模式
該模式下，學生在學校把基本素質課程和專業課程學習完后，即進入企業實習，作為企業正式員工進行工作，接受企業的指導和考評。很多高職院校采取“2+1”模式，即兩年在校學習，第二年企業實習。兩年在校學習期間學習基本素質課程、專業基礎課程和專業主干課程在校內進行單項實訓或綜合專業實訓，為進入企業參加頂崗實習做好準備，第三年到企業進行實際工作。頂崗實習的學生通過一年左右時間的頂崗實習，能體會到工作的辛苦與快樂，從而樹立吃苦耐勞、勤奮好學的好思想，最終達到順利就業的目標。
該模式相對容易操作，節省了校內資源，學生以最終就業為目的，對于頂崗實習的企業而言也是吸納穩定員工的好途徑。石家莊財經學院各個系部、各個專業多年來不斷豐富可以吸納頂崗實習的單位，大大提高了畢業生的就業率。
1.4“校企聯合”模式
該模式下由學校與企業共同制定人才培養方案、課程標準。學校通過各種方式去企業進行調研，獲取一線人才的需求信息。學校聘請企業專家建立專業建設委員會，定期組織研討。根據調研與研討情況，及時調整人才培養方案與課程設置和實施方案，使學生的學習內容與崗位需求緊密結合。此模式對于提高高職學生實踐能力，推動人才培養質量的發展起到了實質性作用，因此，被各高職院校廣泛采用。
石家莊財經職業學院的專業調研工作是項經常性工作，每個學期都要進行專業調研。教師利用課余時間走訪企業，與企業高管座談，與往屆畢業生座談，匯總調研信息，調整課程設置。同時聘請企業專業人員到校任兼職教師，訂單班實行企業委派師資，進一步優化了師資隊伍結構；院校教師下企業頂崗實踐，每年選取部分骨干師資參加高職高專國家級培訓項目，對教師進行了全方位的培訓，提高了教師業務素質。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確要求職業教育“要實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出，要大力推行校企合作、工學結合的培養模式。
石家莊市財經職業學院經過多年的實踐探索，順應時展，充分利用自身資源，通過引企入校、頂崗實訓、訂單教育等合作方式，加強了院校與企業之間的合作，實現互惠共贏。
2.高等職業教育校企合作人才培養建設方面的建議
2.1改革創新人才培養模式
校企合作的目的是要培養適應生產、建設、管理、服務第一線為需要的應用型、技能型專門人才。為此，學院應以“崗位、任務、工作”作為人才培養模式課程構建的基礎，針對學生的實習崗位，開設實踐性強的課程，開發工作導向的課程體系。同時探索學分制，結合學生企業實踐的具體情況把職業資格證書、素質拓展等以學分形式納入人才培養方案，為學生進一步深造及中高職貫通打下基礎。
2.2加強課程建設與改革，突出職業能力培養
在校企合作模式建設中，在校期間的課程設置要以職業崗位（群）任職要求為依據，確定典型工作任務，初步構建“基于工作過程”的課程體系。石家莊財經職業學院與河北順捷財務公司合作，將實訓項目植入人才培養方案，校企共建兩個特色專業實訓室，由企業技術人員利用真實賬目指導學生開展校內外實訓；加強課證融合，初步嘗試了專業課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，會計證通過率顯著提高。同時，針對課程特點，探索客觀、科學的考核評價方法。
2.3增強實踐能力，建設“雙師型”教師隊伍
“雙師型”教師是指既能講授專業理論課，又有一定實踐（即具有所教專業相關的社會崗位經歷、資格或能力）的教師。高職院校應加強對“雙師型”教師的培養，引進具有較高職稱或具有豐富實踐經驗的教師；現有教師要定期培訓，應不定期地到企業實踐；同時聘請企業專業人員到校任兼職教師，訂單班實行企業委派師資，進一步優化教師隊伍結構。
2.4 加強思想教育，全面提高學生的綜合素質
隨著時代的變化，學生的素質特點和職業需求也在不斷地發生著變化。90后的學生自信又脆弱，敏感又自私，好奇心強，接受新事物能力強，張揚自我個性，市場消費觀念強烈，價值觀更加現實。我們應多和學生接觸、溝通，了解學生的心理需求和成長困境，從而能夠有針對性地開展校企合作活動。同時，通過開展社會實踐活動，全面提升學生的綜合素質和能力，如愛崗敬業精神、吃苦耐勞精神、耐挫能力、團隊意識、溝通意識、合作意識等。
實踐證明，企業與學校進行校企合作并回報社會，這是一項具有重要意義的公益事業，是貫徹科教興國和人才強國戰略，促進和諧社會建設的有益實踐和重要舉措。（作者單位：石家莊財經職業學院）
參考文獻：
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關鍵詞：高職院校；校企合作；保障措施
產學研結合是高等職業教育發展的必由之路，而校企合作是實現產學研結合的重要途徑。雖然我國高等職業技術教育起步較晚，但發展很快。絕大多數高職院校都在進行校企合作的實踐，“訂單式培養”學生居多，對校企深層次合作的探索和研究不多，校企合作雖然取得了不少有益的成效，但也面臨著諸多障礙。筆者就淮安信息職業技術學院校企合作的實踐進行分析和梳理，闡述校企合作實踐的體會，分析校企合作中存在的問題和今后的發展走向，提出了校企合作應采取的措施，以期促進校企合作進一步深化，建立更加有效的校企合作機制。
一、校企合作的實踐
學院多年來積極探索校企合作之路，與蘇州工業園區、南京等許多企業在“訂單式”培養人才、共建實訓室和教學工廠、培養雙師型教師、共同負責學生畢業設計以及聯合制定專業教學計劃等方面進行了實踐：
1.采用“訂單式”模式培養人才。學院從2001年起先后與旭電、三星、百德、日立、高通、聯想集團等企業實施訂單式人才培養，企業在學生畢業前一年到學院來面試錄用學生，分別組成相應的“旭電班”、“三星班”、“聯想班”等，企業按照崗位提出培養要求并提供教學內容和相關資料，由學院教師將這些內容融入到相關課程的教學中，或由企業派工程師到學院來開設講座，將崗位要求、對員工的素質要求、企業文化、企業理念教授給學生，實現了學生與企業、學生與就業崗位的“零距離”，學院每年通過訂單式就業的學生達300余人。旭電、百德和三星等企業還在學院設立了獎學金和獎教金，已連續頒發了五屆。學院先后被百德公司授予“校企合作示范單位”，日立公司授予“優秀合作院校”。
2. 實行“就業式實習”，實現人才培養與就業崗位“零距離”。學院將學生實習和就業結合起來，讓學生在生產和服務的現場經受熏陶和磨煉，將畢業設計安排到企業進行，真刀真槍做課題，學生提前半年帶著畢業設計的課題到合作企業實習，企業根據學生的課題安排學生到相關崗位，并安排技術人員與學院指導教師一起指導學生制定畢業設計計劃書，加強對學生畢業設計的指導和督促檢查。學生實習結束時，對學生實習相對集中的上海、蘇州、常州、南京等地區派老師“上門”與企業技術人員一起組成答辯小組進行畢業設計答辯，保障了企業的正常生產秩序。采取就業式實習，把畢業實踐與生產實際相結合，有效地增強了學生的技術應用能力。學生實習結束時已成為具有一定生產經驗、熟悉企業生產環境的“準員工”，絕大多數畢業生就留在所在企業工作，實現了人才培養與就業崗位“零距離”，受到企業的廣泛歡迎。在2004年江蘇省普通高校本專科學生優秀畢業設計評選中，機電系丁殿飛同學的《03401－01292－049零件的數控加工》、電氣系王偉明同學的《MCGS組態軟件應用－材料分揀系統動態模擬》畢業設計論文分獲二、三等獎。
3. 掛職頂崗培養“雙師型”教師。學院每年安排教師到合作企業掛職頂崗、合作開發項目以及聯合申報省、市科研課題，強化教師的實踐技能、提高雙師素質。幾年來，學院與旭電科技有限公司等企業合作，已連續四年每年安排2名教師到企業生產線頂崗鍛煉，教師在公司實地接觸到先進的專業生產設備、技術和工藝，及時了解專業生產現狀和發展趨勢，豐富了實踐經驗，增強了專業技能。教師回來在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝，提高了課堂教學效果；在實踐教學中重新設計了部分實訓項目、充實了實訓內容，學生感受到學習的內容新、掌握的技能實用與市場接軌。
4.協建實訓室和教學工廠。電子系在建SMT生產線時，校內教師對波峰焊、印刷機、貼片機等設備雖然了解，但不是很熟悉，教師中使用過上述設備的有，但是要自已動手建生產線心中沒底。為此，學院請旭電公司協助，由公司派專門的工程師與學院教師一起研究，確定設備清單，并幫助培訓了4名教師熟練掌握整條生產線的運行、管理與維護，只花了180萬元就建成了一流的SMT生產線。
5.聯合制定專業教學計劃。2004年，學院在制定移動通訊技術專業教學計劃時，通過旭電公司邀請電子、通訊等同類企業的工程技術人員召開研討會，研討移動通訊專業學生所要掌握的基本技能，然后對相關技能進行分析和歸納提出應通過哪些課程來培養這些技能，最后由旭電中國區人力資源總監（See Ee Hoon）帶領生產工程師、人事經理以及討論好的初步方案來學院與通訊系的教師一起結合教育部對高職高專教育的有關要求，共同研討制定了移動通訊專業的教學計劃，某些實踐性很強的專業課程如：CDMA移動通信系統及設備、手機測試技術與實踐、手機電路分析與維修實踐等課程由旭電公司生產工程師、售后服務工程師以及學院教師一起編寫教材，旭電公司提供相關技術資料，該計劃已在2005級移動通訊技術專業中實施。
二、校企合作中存在的問題
校企合作是校企雙方在各自不同利益基礎上尋求共同發展、謀求利益互補的一種需求，在合作的實踐中由于雙方在思想理念、目標利益、權屬體制等方面的差異，以及國家政策滯后等因素導致目前校企合作存在一定的障礙：
1.政策導向作用不強。目前校企合作處于教育主管部門倡導、高職院校自發的狀態，學校主動尋求企業合作的多。學校通過與企業合作可以減少部分實驗、實訓設備的投入，分解辦學成本，合作的積極性和主動性較高一些；企業為校企合作要分擔一定的人力、財力、物力，政府又沒有強制要求，參不參與關系不大，在當前人才相對過剩的情況下，缺乏主動性。
2.企業需求與院校教學安排不同步。學校的教學有嚴格的計劃性，而企業的生產則完全由市場來決定，往往企業有生產任務時，學生因理論課還未講完而不能到企業去；而學生需要實習時，企業的生產任務可能不足而難以安排。
3.校企雙方的資源付出不對等。企業為學校師生提供學習先進的生產工藝和管理的機會，學校的受益較為明顯；由于高職院校辦學時間較短，在科研和技術開發研究方面積累不多，能為企業提供技術支持的能力有限，企業受益周期較長也影響企業的積極性。
4.政府指導力度不夠。高職院校一般為省屬，地方政府對高職院校的人、財、物沒有管理權限，對高職院校校企合作認為不是自己份內的事。到目前為止地方政府沒有根據國家相關法規制定實施細則，使得國家很好的政策得不到落實，稅務、人事、教育等部門分屬不同的系統，沒有進行很好地溝通，部門之間的政策和法規不銜接，阻礙了校企合作的深入開展。
5.社會輿論導向不力。社會仍然存在輕視職業教育的現象，家長望子成龍心切，希望子女能出人頭地，錢多事少離家近，認為高職學生是大學生，應該做技術員、坐辦公室，到生產一線工作沒出息，家長的觀念和社會傳統對大學生的期望，導致高職學生在企業生產一線不安心，有的學生實習結束不肯與企業簽協議，企業也認為高職學生高不成低不就。
三、校企合作的體會
通過近幾年與企業合作，我們深深體會到：高職院校所培養的人才合格與否，企業最有發言權；高職院校辦學水平的高低就是要看其“產品”---學生是否受社會的歡迎。高職院校要培養高素質的高技能人才，就必須將教學過程與企業的生產崗位相結合，依托企業的技術、設備、生產、工藝和管理優勢，把學校的教育功能與企業的生產需求相結合，使學院辦學出特色、學生有特長，走上健康的良性循環的發展道路。
1.校企合作有利于培養學生的職業素養。職業素養是多種素質的綜合品質，素質是內化了的心理品質，其中各素質之間相互制約、相輔相成，無論是道德素質、專業素質、人文素質還是身心素質，都需要在相關知識傳授的基礎上，經歷實踐的磨煉才能形成。敬業精神、責任心、質量意識、團隊精神在學校的教育中很難培養，只有經過實踐的錘煉和熏陶才能逐漸養成和內化。
2.校企合作有助于合理分擔教育投入。高職院校要培養適合社會需要的高技能人才，就必須有現代化的實驗、實訓設備，一方面實驗、實訓的投入很大，學校的經費有限；另一方面設備的更新速度很快，學校的設備很難做到與生產現場同步。通過校企合作，將學生一部分的實訓項目放到企業去進行，或校企共建實驗、實訓項目，從而大大地節省實訓設備投入，把節省下來的資金投入到教學改革中去，有助于提高學校的辦學質量。
3.校企合作有助于建立穩定的實習基地。技能型人才的培養離不開實踐環節，有的技能培養可以在校內實訓室或教學工廠進行，如生產過程中的各種突發境遇或故障設計等實訓和實習項目，在生產現場不允許出現，只能在模擬狀態下才可能重復再現供學生訓練。校內實習場所與真實生產現場相比仍有許多局限性，其生產的真實性、先進性和復雜性有較大差距，有些不易言傳的經驗、習慣和職業素養，只有在現場環境中才能體會和領悟。因此，高職院校要想真正辦出特色，除了要有良好的校內實驗、實訓室和教學工廠外，還必須有數量足夠、水平較高的校外專業實習基地。通過校企合作，加強了校企雙方的理解互信，有助于建立穩定的實習基地。
轉貼于 4．校企合作有助于學生就業。高職院校的辦學指導思想就是以就業為導向，通過校企合作，企業把學校作為人才培養基地，學校把企業作為實習和就業基地，學校根據企業的要求“量身定制”，培養的學生具有很強的針對性，崗位明確，要求清楚，學生的畢業實習直接進入合作企業，縮短了到崗位后的適應期，實現了實習與就業的有機銜接，學院通過多年的校企合作，擴大了學院在企業界的影響，畢業生供不應求，就業率一直位居江蘇省同類院校的前列，連續四屆榮獲江蘇省高校就業工作先進集體，嘗到了校企合作實實在在的甜頭。
5.校企合作有利于教學改革。社會和企業對人才的需求是高職院校教學改革的依據和動力，學校只有通過企業，才能真正了解教學改革的內容和重點以及必須達到的目標。通過校企合作，學校的教師和企業的工程技術人員一起討論專業培養目標、人才規格，共同參與制定教學計劃等，才能使專業教學改革更有針對性。校企合作對高職院校來說，其作用是舉足輕重的，它既是一個辦學方向，也是其賴以生存與發展的基礎。
四、校企合作今后的發展方向
校企合作的開展應該是循序漸進的，企業安排學生實習、接收畢業生就業、企業在學校設獎學金、實施訂單式培養人才，校企雙方開展多種形式的聯誼和互動，加深感情，增進了解，是建立和發展合作必不可少的，但這些都屬于較淺層次的合作，也是校企開展深層次合作的必經環節，沒有這些合作做鋪墊，深層次合作也無從談起。筆者以為校企較深層次的合作應該是校企雙方理念上的契合、文化上的滲透，在具體合作形式上應該是行業、企業直接參與高職院校人才培養的全過程，如專業的設置、教學計劃的制定、專業課程的開發、實踐性教學環節的安排、派工程師到院校教授實踐課程、培養高職院校教師的實踐技能、共同指導學生的畢業設計、共建實驗實訓室，企業可以將部分生產車間設在高職院校建教學工廠；高職院校應積極主動為企業培訓員工，參與企業的技術改造、新產品開發，協助企業共同解決生產中的技術難題，在本地區承擔企業部分產品的售后服務工作等等。
校企合作是校企雙方共同利益基礎上的合作，學校應充分認識到企業深層次參與教學過程是保證教學質量和辦學出特色的重要因素，要把參與企業解決實際問題看著是提高學院教科研水平的良好機遇。企業應該以可持續發展的眼光審視校企合作的得與失，不要把自己僅僅看作是學校的客戶，而是要把自己看成是“育人主體”的一部分。校企合作是校企雙方互惠互利的事，單向援助或過分依賴一方的合作就很難持久，只有堅持雙贏的合作才能穩定和持續。
五、促進校企合作應采取的措施
綜觀國外的先進經驗，在校企合作發展的初級階段，原始推動力主要來自政府，僅僅依靠教育主管部門和高職院校的內部力量是遠遠不夠的，要想校企合作向更深層次發展、取得更大的成效，還有賴于各級政府的指導、行業和企業的支持和全社會的鼓勵，并制定切實可行的措施：
1.應成立專門的校企合作指導機構。在職業技術教育發達的國家一般都成立專門的機構負責協調校企合作，如美國設立了美國高校大學-企業關系委員會，負責協調學校、企業和學生三者的關系；澳大利亞實施高等職業技術教育的機構是TAFE；韓國在文教部設產學合作科，全面負責校企合作工作。我國高教管理體制改革后，原來行業、部門辦的高職院校大多數歸口教育部門主管，行業、企業對高等職業技術教育的參與熱情明顯減小。校企合作要深入開展，應重視地方政府在高等職業教育規劃和發展中的統籌、協調作用，應在各級政府成立有教育主管部門、行業協會共同參與的綜合管理機構來指導、協調和管理校企合作事宜。
2.要建立高等職業教育法規體系。發達國家十分重視對發展職業技術教育的立法，美國1963年通過了《職業教育法案》，1968年又通過了《職業教育法修正案》，不斷強調職業教育的重要性，規定企業有法律義務向職業教育投資；在德國，職業技術教育被稱為德國經濟騰飛的秘密武器，德國教育總法以及各州的高等教育法中都對高等職業教育作出了專門的規定，雙元制是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度，企業承擔的職業教育經費是國家承擔費用的4倍。2005年國務院召開的全國職教工作會議上作出了《國務院關于大力發展職業教育的決定》，決定的第十、十六、十七、二十、二十一、二十二條都是具體針對校企合作的，對企業明確規定應提取職工收入的1.5-2.5％用于職工培訓，對支付實習學生報酬的企業，給予相應稅收優惠等等，為校企合作提供了堅強的政策保障，但是這些規定比較宏觀，沒有具體的實施細則，在實際操作中有一定的困難，應制定相關法規給予具體化，增強可操作性。
3.應加大財政支持力度。英國政府規定，如企業與學校舉行“三明治”式合作教育，可根據接收學生的數量適當減免教育稅；美國1965年通過的《高等教育法》規定，發展中的院校可以向美國教育總署申請產學合作基金；澳大利亞政府全額投資建立了許多實訓基地。2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》中雖然也規定了對支付實習學生報酬的企業，給予相應稅收優惠，但比較籠統，給予怎樣的優惠不具體，財政部雖然也拿出了資金對高職院校實訓基地建設給予專項支持，但面較窄且力度尚小，國家應加大對高職院校校企合作項目的財政支持力度。
4.應建立科學的評估機構和評價體系。《國務院關于大力發展職業教育的決定》第二十二條規定行業主管部門和行業協會要參與國家對職業院校的教育教學評估和相關管理工作。政府應成立有教育部門、行業或行業協會參與的評估機構并構建科學合理的校企合作評估指標體系，對校企雙方進行嚴格的監控和考核評估，主要評估各方是否嚴格遵守國家的政策法規和對地方、區域經濟的貢獻力度，推廣成功的校企合作模式和經驗。
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篇7
>> 校企合作培養模式下機械類學生頂崗實習的探索與實踐 建設類五年制高職“四級融合”校企合作辦學模式實踐探索 探索股份制合作模式 建立校企共贏實訓中心 校企深度合作的計算機類應用型人才培養模式探索與實踐 校企合作培養電氣類高職技能型人才的探索與實踐 論校企合作模式與高校實踐類人才的培養 兩類土地股份合作模式合作機制與穩定性之比較 校企合作“二強”應用型機械類人才培養模式研究與實踐 校企合作 打造高校信息類本科專業實踐教學新模式 基于“校企合作”的“工作室制”藝術類人才培養模式構想 “雙元制”校企合作辦學模式研究與實踐 農業類高職院校校企合作的探索 通信信息類高職院校校企合作的實踐與思考 藝術設計類單項課程的校企合作機制研究與實踐 農業類高職計算機專業校企合作模式與運行機制研究 高職現代服務類校企合作教育模式探析 校企聯合培養材料類應用型人才的培養模式研究與實踐 高職院校校企合作模式的探索與實踐 校企合作新模式探索與實踐 校企合作辦學模式的探索與實踐 常見問題解答 當前所在位置：l.
Research and Practice of "Class A Shares" System of School-enterprise Cooperation Model
YANG Wei-chuan
（Jiangmen Polytechnic， Jiangmen， Guangdong 529090，China）
篇8
【關鍵詞】 校企合作；實踐；應用型
【中圖分類號】G642.45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）25-00-01
近年來，隨著科技發展和產業結構調整，社會大量需求高素質應用型人才，而這些高素質應用型人才的培養需要高等院校的培養。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》在高等教育一章中指出，要重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。在此背景下，實踐教學體系的完善與否影響到應用型人才培養的質量，實踐教學體系的研究日益重要。
一、人才需求分析
社會對應用型人才的需求不僅僅是在量上，還體現在素質結構上。近年來，各院系更加注重應用型人才培養，紛紛通過校企合作，提供實踐教學的平臺。市場化環境下，企業需要的人才需要具備以下三個層次的能力：
1.基本素質和能力。要想適應企業崗位要求，首先需要具備職業道德和敬業精神；其次，需要團隊精神，團結合作是高質、高效完成任務的保證；第三，需要創新能力，這是企業生存和發展的動力；第四，需要良好的人際交往能力。
2.專業素質和能力。具備符合相應行業特點的專業知識，具有一定的分析、解決問題的能力，能夠根據行業要求開展工作。
二、實踐教學中人才培養的現狀及存在問題
目前，各高校的實踐教學主要依托校內實習基地、校外實習基地，包括實習、實驗、上機、實訓、技能訓練、畢業設計和畢業論文等具體環節。
無論是校內實習基地，還是校外實習基地，核心都是學校與企業聯合培養人才。校企合作模式基于學校與周邊城市的企業建立合作聯盟關系，把企業作為實習實踐基地，安排學生去企業進行實習實訓等，校內外指導老師共同指導學生，并對學生共同作出考核評價。校企合作培養方式能夠為學生創造實踐教學的平臺，使實踐教學與企業直接接軌，學生能夠直接在實際的工作環境下鍛煉動手能力，從而使應用性能力得到鍛煉。
校企合作模式下，學生具有雙重的任務，一方面作為一名高校的學生，進入企業學習，完成實踐教學的學習內容和任務；另一方面，作為企業的一名工作人員，承擔相應崗位的任務和職責。在此模式下，學生不僅僅能夠學到與實際工作接軌的專業技能，使理論與實踐相結合；還能夠增強溝通能力、創新能力、團隊意識。校企合作模式下，學生的素質和能力得到更全面的培養。
然而，在實際操作中，校企合作模式并沒有被充分利用，沒有實現校企深度的合作，往往停留在較淺的層次。
1.企業缺乏對學生培養的積極性
這一現象表現在，企業方往往重視對于學生的篩選和使用，相對忽視學生的培養。究其原因，在于校方和企方的目標不同。
學校的目標是培養人才，建立合作聯盟的目的是利用企業資源培養學生的實踐能力。企業的工作環境、工作流程、人力資源等都是學生進行實踐學習的良好條件。通過在具體的工作環境中學習，能夠深入了解行業的運行方式和工作流程；通過向行業人員學習，能更快學習到書本上沒有的實踐技能，適應工作需要，提高專業實踐能力。
企業的目的是利用學校的資源促進自身發展。市場環境下，企業需要在競爭中占據有利位置，學校培養的專業人才能夠為企業發展提供人力支持，能夠為企業帶來創新思維和活力。但是，學校的專業人才在企業中往往需要一段時間的磨合，短期實踐往往效果不好。
2.合作水平較低
合作水平低，表現在層次停留在較淺的層面，缺乏深層的合作。在合作形式上，目前合作的形式主要是學校安排學生進入企業進行實踐鍛煉，而缺乏更為多樣的合作形式。在合作的參與度上，安排學生進企業，學生進入實踐環節進行學習，而學校的實踐指導老師的參與性不高，企業的指導老師又由于種種原因，沒有充分發揮效果。這樣一來，就造成學生的實踐一部分流于形式，實效性差。
3.校企合作缺乏保障機制
保障機制是保障實踐效果的重要手段。通過學校和企業簽訂協議的方式，規定校企雙方應承擔的權利和義務，對于雙方都是保障和約束，有利于達成合作共贏的目標。但是，在實際操作中，由于企業與學校的目標的不同，以及合作水平的制約，企業為學生提供的實踐平臺僅僅只能滿足其部分學習需要，在待遇方面較為欠缺。在管理方面，學生由學校和企業共同管理，學生更多時候在企業開展專業技能學習，學校對實踐的過程監控非常重要，但實際上，過程的監控有一定難度，反饋評價也不夠及時，導致實踐過程過于松散。
三、校企合作下的實踐教學問題對策
1.加強校企深度合作
應用型人才培養要以以培養能力為目標，要以企業的實際運行指導教學，這勢必要與企業緊密深層合作。增強合作的深度和廣度，在制定人才培養方案過程中，邀請企業參與。改變單一的合作模式，把企業人才引入課堂，以講座或者授課的方式，及早對專業的認知程度，激勵學生的學習欲望。加強對學生實踐能力的培養。
2.完善校企合作的過程保障機制
（1）建立健全過程監控。明確雙方的權利和義務，達成共識，尋找共同目標，確定實施的方式。企業緊缺人才，但是缺乏人才培養的積極性，為此，學校可以調動企業的積極性，使企業認識到人才培養是合作的基礎，是雙方的責任，通過人才培養，能夠促進企業的發展，實現共贏。通過簽訂協議，明確雙方的職責。企業提供崗位，校要為企業提供對口的人才，建立過程監控機制，加強雙方的溝通，實行動態管理，重視過程監控，因勢利導，加強對學生的教育和引導，保障合作的進展。
（2）建立互評制度。除了建立學生對教師的評價制度，還可建立企業與學校的互評，通過互評，相互促進，增進對對學生在企業的實踐各環節的規劃和指導，幫助學生盡快熟悉環境，融入企業文化，為學生的發展提供更多機會。
3.校企合作進行課程開發
加強校企間的合作。與企業進行合作，有計劃、有步驟地共同開發課程，承擔人才培養任務。根據專業特點，針對專業人才培養需要，改革現有教材體系，結合工作實際開發實習實訓的教材，促進專業建設及人才培養質量的提高。根據實習實踐的需要和水平的不同，分層次的開發基礎型、綜合型的各類教材。新編教材注重崗位意識，突出實踐性，突出應用性能力培養。
參考文獻
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雙元制 職業教育 校企合作
校企合作是新形勢下職業教育發展的內在要求和必由之路，也是培養高職學生專業技能和職業素質的有效途徑，同時也是被實踐證明了的成功的高級應用人才培養模式。要實現高職教育的培養目標，必須實行開放式辦學，開展校企合作，采取措施在專業教學中增加具有企業界豐富經驗的專家，使行業企業直接參與到人才培養的過程之中，以工學結合的途徑造就一大批具有良好職業道德、創新精神和實踐能力的高素質技能型人才。本文以浙江工業職業技術學院同浙江臥龍電氣、寧波金田集團和新昌軸承行業協會開展的校企合作模式為例，談談校企合作對職業教育辦學的意義和作用。
一、校企合作的內涵
廣義的校企合作是指教育機構與產業界在人才培養、科學研究和技術服務等領域開展的各種合作活動，職業教育的校企合作也屬于廣義校企合作的范疇，其核心內容是職業院校與企業在相關人才培養、培訓中進行的合作，以培養學員和學生的職業化素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，利用學校和企業各自優勢的教育資源，通過學校和企業在互惠互利的基礎上開展合作，將在理論知識學習、基本技能訓練與在企業的實際工作經歷有機結合起來的高素質高技能人才培養模式。
二、校企合作的內容
1．吸收行業企業高級技術人才參與專業人才培養方案的制定
為保證專業設置、人才培養目標始終與社會經濟發展的走向、行業發展的趨勢相一致。專業邀請企業、行業、協會以及高校的專家學者建立了校企結合的專業指導委員會，主要由在企業長期從事技術工作，并具有豐富實踐經驗的技術人員和專家以及校內專業骨干教師和教育專家組成。為本專業提供市場人才需求預測、人才需求信息和技術發展信息，直接參與人才培養模式的論證、專業教學計劃的開發工作，如畢業生從業崗位與崗位所需職業能力分析；專業知識、能力、素質結構體系構建；課程設置與崗位技能訓練項目確定等。直接或間接參與專業教學的組織與實施。為學生開設專題技術講座，為學生參加崗位見習和頂崗實習以及青年教師參加工程實踐創造條件，從源頭為人才培養提供支持和保障。
2．校企雙方共同構建專業課程體系
課程體系和教學內容的改革是高等職業院校進行教育教學改革的重點和難點。校企雙方要通力合作，改變傳統的以學校為單一主體構建課程體系和制定教學計劃的局面，優化課程體系，開展基礎課和實踐課兩個系統的建設，將職業資格標準和職業能力有機融入課程體系，校企雙方合作開發“1+1（企業+學校）”課程，課程不再是靜態的學科體系的顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態的行動體系的隱性知識的生成，確保人才培養與企業實際要求的統一性，樹立“能力本位”課程觀，著眼于學生綜合素質的提高和職業素質的養成，培養出高素質的全面的“社會人”，而不僅僅是片面的“職業人”。
3．打造“雙師素質”教學團隊
專業人才培養質量的好壞，關鍵在師資。因此，建設一支專兼結合的高素質“雙師素質”師資隊伍是全面提高人才培養質量，培養高技能應用型人才的重要保證。高職院校各專業要教師進企業實踐鍛煉、短期培訓和技術服務等方式提升層次和水平；另一方面廣泛吸納社會資源，從行業部門、合作企業聘請技術專家參與教學，指導實踐。要改變靠教師講授“技能”，靠教室傳遞“技能”的局面，由單一封閉的課堂教學走向開放多元的職場教育；由重課堂理論學習向重實踐過程轉變，積極探索適應區域經濟、行業發展和產業結構升級的高等職業教育教學規律，全面推行培養技能型高職人才的工學結合模式。教師素質也由知識型、封閉型、單一型向能力型、開放型、綜合型轉變，使專業教師真正成為既有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又能掌握崗位群的知識與能力需求的“雙師素質”教師，做到“既能上講臺，又能下車間”，為社會主義現代化建設培養和輸送數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才。
4．建成具有真實情境的生產性實訓條件
高等職業院校實驗實訓條件建設是實現人才培養目標，是推行“工學結合”人才培養模式的基礎條件。為營造真實的職業氛圍，建成具有真實情境的生產性實訓條件，高職專業在建設實訓室充分考慮到企業崗位的實際情況，更新教學設施和儀器設備，增加模擬和仿真實訓條件，建設有真實工作環境的實訓室，建設融教學、培訓、職業技能鑒定和技術研發功能于一體的實訓基地，主要有以下途徑和措施：
第一，校企雙方在充分認識和了解現有校內實驗實訓條件的基礎上，緊緊圍繞人才培養目標，結合課程教學需要，本著綜合規劃、重在使用的原則，更新、補充和改造現有實驗實訓設備和基礎設施。
第二，加強學校與行業和企業的合作，充分利用企業資源，促進學生在學習中工作，將一部分實踐性較強的課程教學放在企業實際環境進行，加強生產性實訓。
第三，實驗實訓條件的硬件和軟件建設并舉，重視內涵建設，尤其是實驗實訓教學內容的選擇和實施、實訓程序、實訓質量標準和監控都要與企業實際契合。
5．校企雙方共同組織和實施教學
在專業教學過程中，學校和企業均需派出相關參與教學的事實，宜采用項目導向、任務驅動、現場教學、自主學習等行動導向教學法，不同類型的課程教學可運用不同的教學方法組合；通過教學方法的改革，提高教學效率和質量。
校企雙方在專業人才培養方案、課程體系構建、師資和員工培養、實訓條件建設和教學組織實施五大領域展開合作，還可以在人才培養評價、技術研發和服務等方面開展合作，實現校企合作的全方位化，全面提升人才培養質量。
三、“雙元制”校企合作實踐
我校于2007年上半年與多家企業進行了交流及合作，其中多個專業與區域內企業建立深度合作關系。
1.合作企業概況
浙江臥龍電氣、寧波金田集團、紹興古越龍山、烏鎮旅游股份有限公司等企業都是行業內龍頭企業，企業所使用設備在行業都具有一定的領先水平，和這些企業合作，能讓專業學生、教師能夠真正接觸到先進技術在企業應用狀況。
2.合作模式
（1）“雙元制”培訓
為浙江臥龍電氣、寧波金田集團和新昌軸承行業協會開展“雙元制”大專班教學，首批各招一個班40名學員，安排專業教師赴企業一線開展教學和培訓，這對專業教師既是挑戰又是機遇，充分發揮理論知識豐富的優勢，又是對新知識、新技能的一個學習過程。再為企業員工盡心培訓的同時，每年又安排專業學生進行企業頂崗實習，校企雙方互惠互利，合作共贏。
（2）訂單式培養
與紹興黃酒集團古越龍山等企業簽訂訂單培養協議，開展訂單班教學，首批訂單培養班共招生30余名學生，深受企業歡迎，專業人才供不應求，很多學生在還沒有畢業的情況下被企業預訂。采用訂單式培養為專業學生的教學和實習提供了良好的實踐條件和企業環境，有利于其職業技能的提高和職業素養的形成，企業也找到了自己滿意的人才。
（3）技術服務和師資培養
通過派遣專業教師下企業掛職鍛煉、參與企業技術改造和科技攻關、邀請企業專家對教師進行專業技能的培訓等措施，提高專業教師工程實踐能力，培養專兼結合的高層次雙師素質教學團隊。讓企業高級技術人員、專業教師和學生組成科研攻關團隊，深入企業一線，開展技術攻關，解決企業技術難題，讓企業在為學校人才培養付出的同時，也因此提高了員工素質，提升企業創新能力和市場競爭力，形成校企“雙贏”局面。
（4）學生頂崗實習
開展“企業實習職業指導系列教育”，增強學生的安全、責任意識，為每位學生配備1名企業和學院實習指導老師，加強對學生的頂崗實習過程的考核，讓學生提前感受職場氛圍，縮短首崗適應時間。
四、經驗總結
在高職教育辦學過程中，加強“校企合作、工學結合”為核心的教育教學改革，推行以職業發展為導向的人才培養模式的改革，無論是辦學層面的模式，還是人才培養層面的模式改革，還有很長的路要走，必須不斷探索，開拓創新。建設中國特色高職教育，是所有有志于高職教育改革的專家、教師值得努力去探索的。
參考文獻：
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［關鍵詞］“N+N”型校企合作；合作模式；教學改革
［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3283(2013)07-0143-02
一、“N+N”型校企合作創新模式簡介
校企合作是指學校為謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量，有針對性地為企業培養應用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生將所學專業知識與企業實踐有機結合，使學校和企業實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量［1］。“N+N”型校企合作模式是指“N”個企業與“N”個學校共同進行人才培養，實現多個院校與多個企業資源充分共享的網狀合作的人才培養模式。校企合作作為一種社會互動方式，在合作的過程中各參與學校具有共同人才培養的能動性，所有參與企業具有相近的人才培養需求，他們具有目標一致性和行動互利性，在共同利益的驅使下，形成網狀資源共享、互惠互利的校企合作模式。
“N+N”型校企合作模式可以實現多個學校和多個企業間的多層文化交流，實現多方滲透；通過網狀交叉介入，實現優勢互補，資源共享，利益共贏。“N+N”型校企合作模式更加適合現代教育，是節約資源，滿足企業需求，實現跨區域文化交流，培養生產、建設、管理、服務一線人才的最佳途徑［2］。
二、“N+N”型校企合作模式的運行基礎
（一）完善的信息網絡平臺
校企合作重在信息溝通，由于參與校企合作的學校和企業較多，學校與企業之間又存在地域間隔，這樣就給學生的即時管理，資源的多方共享，校企的適時溝通等帶來一定困難，因此構建完善的信息網絡平臺是實行“N+N”型校企合作模式的前提。校企合作管理信息系統主要包含以下內容：學生管理模塊，方便學校對“頂崗”實習學生的日常管理；學校交流模塊，實現多家學校的教學信息、教學方法相互交流；校企合作模塊，方便企業與學校的實時互動；資源共享模塊，實現企業與學校信息傳遞交流。完善的信息網絡平臺可以使校企合作的信息更加透明，為學生提供企業信息，方便學校對實習學生進行管理，為企業提供優秀學生的信息，同時為合作中的各方提供信息交流、資源共享的平臺［3］。
（二）有效合作的法律法規保障
相比西方發達國家，我國的教育相關法規發展滯后，目前對校企合作的規定較為籠統，導致企業參與教育教學的積極性不高，制約了校企合作的發展。在“N+N”型校企合作模式中，由于參與的企業和學校數量較多，為了保障合作各方的經濟利益，應該建立有效的項目合作制度，明確職業院校、企業和政府職責，充分保護各方利益，為促進校企合作持續、健康發展提供系統完善的法律保障［4］。
（三）學校與企業的效益共贏
建立“N+N”型校企合作模式后，企業與學校在專業人才培養、教學體系建設、企業公關科研等多方面攜手分工，參與各方將充分發揮各自在人才、設備、渠道、技術、信息等方面的資源優勢，進一步擴大戰略合作的深度和廣度，最大程度實現優勢互補，使自身優勢在合作中得到更大程度的發揮，實現經濟效益共贏。同時，“N+N”型校企合作模式的建立，對學校之間的學術交流、增強企業的競爭優勢和促進企業間的精誠合作也起到重要的作用。
三、“N+N”型校企合作模式的優勢
（一）校企共同培養人才
校企合作是以人才市場和社會需求為導向，學校和企業共同參與人才培養的過程。校企多方共同進行人才培養的內涵是：“產學研”多項合作、多方共同探討、工學交替、頂崗實習、訂單式培養。辦學目標是：增強辦學活力，培養出適合市場經濟發展的素質型人才。“N+N”型校企合作最大的受益者應該是學生，這種模式培養出的畢業生能夠很快融入企業，適應工作環境［5］。校企人才共同培養的具體方式包括：1.將企業的一部分生產線建在校園內，這樣既可以解決企業場地不足的問題，也便于利用學校人才資源提高企業科研能力；2.將學校實訓基地建在企業，實現校內 “理論學習”和企業 “頂崗實訓”多方位結合。這樣既方便學生就近實習實訓，又為企業提供充足的人力資源，真正做到企業與學校資源共享，“產學研”相結合實現多贏。
（二）校企共享雙方資源
在“N+N”型校企合作中，可以實現由企業提供實習基地、設備和原料，為學生實習實訓提供必要的物質資源；學校為企業提供知識、技術、人才及數據，為企業發展提供必要的支持。為了使學生進入企業后能夠更好地適應工作環境，在“N+N”型校企合作之初，學校可以邀請企業參與學校的教學計劃制定，并聘請專業人員參與學校的專業教學，開設為企業所需的專業技能和實習課程。
同時，學校可以選拔優秀學生進入企業實習，根據企業需要進行短期的技能培訓，經公司考核合格后可上崗就業。這樣不但可以彌補目前企業勞動力不足及人才短缺，還可以幫助學生提早適應實際工作。在“N+N”型校企合作模式中，教育的實施是由企業與學校共同完成的，培訓和考試內容源于企業的實際需要，企業在具體的教育教學中發揮了重要的作用。這種校企合作針對性強，突出了職業技能培訓的靈活性和開放性，培養出來的學生適應性強、就業率高、就業穩定性好［6］。
（三）校企文化多元交流
“N+N”型校企合作模式可以更好地為參與者提供文化交流的平臺，使得參與者之間能夠及時進行資源共享，促進校企互動。學校可以適當引入企業文化，如：企業優秀管理者或技術人員到學校授課，不但可以將企業最先進的技術帶入校園，促進學生能力的培養，還可以把企業文化帶入校園，給學生帶來全新的、不一樣的企業氛圍。企業也可以適當聘請學校教師給企業員工培訓，提高員工的素質。通過校企多方參與者互聘，使學校與企業文化得到交流、互動和升華。
（四）校企項目合作研發
學校和企業之間可以通過校企合作的平臺進行科技研發合作。現代教育多數是以科研為基礎的，學校教師要通過科研來提高專業水平，而且現階段提倡學校間的橫向課題研究和校企間的縱向課題研究，“N+N”型校企合作模式恰好能為校企項目合作研發提供必要的交流合作平臺。企業產品的創新和工藝流程的優化一直是很多企業的難題，但企業的經營方針又一直以生產、提質、加速、盈利為目標，如果企業想擁有一支完整的研發團隊，就需要人才、場所、設備等的不斷投入，通過校企合作可以實現資源共享，降低成本。“N+N”型校企合作模式不但可以將科學技術轉化為現實需要的生產力，創造價值，還可以滿足企業項目研發的各種條件，為企業節約很大一部分成本，實現校企合作的多方共贏［7］。
（五）校企人才培養無縫對接
現代教育作為培養企業應用型人才的主要力量，必須全面提高人才培養質量［8］。“N+N”型校企合作模式的實現，使得學生在教學中獲得必要的技能訓練，同時也為企業創造價值，既解決了學生在校實訓材料費緊缺的困難，又練就了學生過硬的本領，真正實現在育人中創收、在創收中育人。“N+N”型校企合作模式可以加快企業發展，為企業培育一批具有精湛技藝和創新能力的管理型人才，使之成為“下得去、用得上、留得住”的企業高技能型人才，實現校企人才的真正無縫對接。
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