高職會計專業(yè)范文

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【關(guān)鍵詞】高職教育;會計專業(yè);職業(yè)能力

一、會計職業(yè)能力

會計職業(yè)能力是會計職業(yè)的“內(nèi)核”。關(guān)于會計職業(yè)能念，會計職業(yè)能力是人在會計職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，通常有會計實踐能力、工作能力、管理能力和實務(wù)能力等多個概念。結(jié)合職業(yè)能力的概述正確地駕馭會計職業(yè)活動，成功地完成會計職業(yè)活動。

二、高職會計專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想

1.以就業(yè)需求為導(dǎo)向，形成產(chǎn)教結(jié)合的新的人才培養(yǎng)機制

在專業(yè)建設(shè)和辦學(xué)過程中，要根據(jù)社會經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展，結(jié)合社會對會計人才市場的需求，努力尋求校企合作，為企業(yè)培養(yǎng)輸送合格的會計專業(yè)人才，形成產(chǎn)教結(jié)合的人才培養(yǎng)機制。

2.以學(xué)生為主體，體現(xiàn)以職業(yè)能力為本位的教學(xué)模式

在教學(xué)組織過程中，要充分考慮學(xué)生的認知水平和技能興趣，并結(jié)合會計領(lǐng)域?qū)θ瞬判枨蟮奶攸c和變化，實行以能力為本位的教學(xué)模式，并根據(jù)會計人才市場的需求適時調(diào)整方案。在組織教學(xué)過程中，既要有務(wù)實的思想，又要有戰(zhàn)略的眼光，建立以“能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”的專業(yè)教學(xué)體系。

3.以突出職業(yè)技能培養(yǎng)為特色，實行“多證制”教育

會計人才的培養(yǎng)要把提高學(xué)生的職業(yè)能力放在核心位置，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，要以會計核算、財務(wù)管理及管理軟件操作能力為本位構(gòu)建培養(yǎng)方案，對崗位進行能力分解，根據(jù)會計專業(yè)的技能特色，要明確有較扎實的專業(yè)知識和技能，并以具有較強的核算能力和操作技能為核心，形成會計專業(yè)領(lǐng)域的實訓(xùn)教學(xué)體系，并體現(xiàn)獲取會計專業(yè)的職業(yè)資格證書，實行“多證制”制度，提升學(xué)生的就業(yè)能力。

三、企業(yè)對會計專業(yè)學(xué)生的要求

1.企業(yè)對學(xué)生專業(yè)能力要求

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)企業(yè)注重高職會計畢業(yè)生的職業(yè)能力，要求畢業(yè)生具有較強的專業(yè)能力。所謂專業(yè)能力主要包括會計核算能力、計算機和財務(wù)軟件應(yīng)用能力、經(jīng)濟業(yè)務(wù)判斷能力、財務(wù)分析能力。

2.企業(yè)對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求

企業(yè)要求學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)和解決問題的能力。主要包括自主學(xué)習(xí)的能力、信息處理能力和解決問題的能力。除此之外，企業(yè)要求畢業(yè)生有一定的社會適應(yīng)能力，主要指具備溝通合作能力與組織協(xié)調(diào)能力。會計工作處理的是企業(yè)與企業(yè)、人與人或企業(yè)與人之間的經(jīng)濟關(guān)系，會計工作若要順利、有效地開展，要求會計人員能夠積極主動與其他部門或人員進行協(xié)調(diào)或配合，尤其是對企業(yè)外單位如銀行、工商、稅務(wù)、海關(guān)、勞保等職能部門，既要維護本企業(yè)的利益，又要遵守行業(yè)自律原則及接受政府的監(jiān)管。

四.高職在會計教學(xué)中對學(xué)生能力教育存在的問題

（一）教學(xué)管理中存在的問題

1. 會計教育目標(biāo)

在教育目標(biāo)上存在兩大現(xiàn)象：一是把高職會計教育培養(yǎng)目標(biāo)與中職會計教育培養(yǎng)目標(biāo)不加以區(qū)分，認為高職會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)與中職會計培養(yǎng)目標(biāo)大同小異，認為高職會計專業(yè)的畢業(yè)生只要學(xué)會基本的會計核算就行了，因此高職會計專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法只在中職會計教育的基礎(chǔ)上稍加修改;二是把高職會計教育培養(yǎng)目標(biāo)和普通高校會計教育培養(yǎng)目標(biāo)等同起來，在課程設(shè)置、教學(xué)方法上注重會計理論的深度和廣度，追求會計理論的系統(tǒng)性和完整性。這兩種培養(yǎng)目標(biāo)一個偏重專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練;一個過于注重理論知識的傳授。

2.專業(yè)設(shè)置缺乏針對性，課程設(shè)計脫離實際

由于高職會計教育目標(biāo)的定位不清，因而在課程設(shè)置方面問題也很突出，主要體現(xiàn)在：（1）課程設(shè)置滯后，課程內(nèi)容滯后，實施的課程不是中職課程模式的照搬，就是普通大學(xué)課程的翻版，沒有充分體現(xiàn)高職教育的創(chuàng)新性。（2）專業(yè)課與基礎(chǔ)課的比例失調(diào)，專業(yè)課越來越多，而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的通用性基礎(chǔ)課卻越來越少;（3）重視會計核算和會計制度詮釋方面的課程，而忽視培養(yǎng)學(xué)生會計分析這種理論功底的課程;（4）相關(guān)專業(yè)課的設(shè)置存在明顯的遺漏，企業(yè)稅務(wù)會計、財務(wù)報告分析等相關(guān)專業(yè)課往往被忽略。

3.應(yīng)用型師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)狀堪憂

高職院校的會計教師絕大多數(shù)都是從學(xué)校到學(xué)校，他們幾乎沒有參加過會計實踐工作，缺少會計從業(yè)經(jīng)驗。這些教師具有豐富的會計理論知識，但會計實踐經(jīng)驗匱乏，往往只注重理論教學(xué)。

我國有很多高職院校是近幾年才成立的，其教學(xué)設(shè)備也明顯不足。沒有完備的賬本、賬冊、票據(jù)、報表等會計教學(xué)基本樣板，也沒有像樣的會計模擬實驗室和電算化機房。有的學(xué)校雖然有教學(xué)基本樣板和模擬實驗室，但大多數(shù)都非常陳舊落后，已經(jīng)跟不上經(jīng)濟的發(fā)展和時代的需求。

（二）教師在教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法和手段單一

優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。

2. 偏重理論性教學(xué)，實踐技能的培養(yǎng)訓(xùn)練不足

許多院校沒有相對穩(wěn)定的實踐教學(xué)場所，教學(xué)計劃中又沒有完整而又相對獨立的實踐教學(xué)計劃，實踐教學(xué)的學(xué)時嚴重不足，這使得學(xué)生沒有足夠的實際鍛煉機會，學(xué)生只會機械地記憶會計的基本概念、原理、公式，動手能力不強，靈活性差。

五.結(jié)論

隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展變化，競爭也在不斷加劇，競爭的本質(zhì)或關(guān)鍵就是人才的競爭。高職教育能否發(fā)揮其應(yīng)有的作用，獲得社會的認同，關(guān)鍵也是要看其培養(yǎng)出來的學(xué)生能否適應(yīng)社會的需求，能否為經(jīng)濟做出貢獻。高職教育要以能力為本，培養(yǎng)高職業(yè)能力的人才。

高職會計教學(xué)要從社會中尋求發(fā)展方向和目標(biāo)，培養(yǎng)社會所需要的復(fù)合型人才。倡導(dǎo)加強“校企合作”，構(gòu)建“以能力為本位”的教學(xué)模式，運用“以學(xué)生活動為中心”的教學(xué)方法。高等職業(yè)院校要更主動適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。

參考文獻：

[1]雷佑新. 德國”雙元制”教學(xué)模式的啟示. 經(jīng)濟師，2004

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創(chuàng)業(yè)是個人素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是提升個人價值和社會價值的有效途徑。學(xué)生在接受專業(yè)教育的同時受到創(chuàng)業(yè)教育的熏陶，個人的綜合素質(zhì)將會得到升華，同時具備專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)激情與動力的他們，不僅可以讓在自己的職業(yè)生涯中掌握主動權(quán)，也可以對他人的發(fā)展產(chǎn)生積極向上的影響，既實現(xiàn)自身價值，又為社會創(chuàng)造財富。

二、高職會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

(一)創(chuàng)業(yè)教育理念不明確

目前，絕大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要立足于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，從就業(yè)的角度著力于學(xué)生崗位能力的教育而忽視了創(chuàng)業(yè)教育的重要性。在實施會計教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師主要傳授學(xué)生的會計專業(yè)知識和培訓(xùn)學(xué)生的會計技能，不注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只能被動的就業(yè)，適應(yīng)于現(xiàn)成的工作崗位，而缺乏創(chuàng)新的精神與創(chuàng)業(yè)的勇氣無法實現(xiàn)主動就業(yè)。

(二)會計專業(yè)課程體系與創(chuàng)業(yè)教育缺乏深度融合

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)建立在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，與專業(yè)教育無縫融合，這樣才能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。許多案例都證明，創(chuàng)業(yè)的成功與在校期間所學(xué)的專業(yè)知識息息相關(guān)的。會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與國家的會計制度、財稅政策緊緊相連。它們都是進行創(chuàng)業(yè)活動必須深入及時了解和熟悉的，這些內(nèi)容往往會隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展不斷地進行更新和變動，這就要求會計專業(yè)的畢業(yè)生具有持續(xù)跟蹤政策和正確把握政策的能力。但目前高職會計專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容更新速度明顯滯后于國家會計制度、財稅政策的更新變化，跟不上社會發(fā)展的需要。在課程結(jié)構(gòu)上，理論課時偏多，而實踐課程偏少，創(chuàng)業(yè)教育安排沒有與學(xué)生職業(yè)生涯的設(shè)計和開發(fā)很好地聯(lián)系起來，使學(xué)生對所學(xué)的知識及未來規(guī)劃缺乏興趣，這樣的課程結(jié)構(gòu)明顯不利于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能的訓(xùn)練和以專業(yè)知識自主創(chuàng)業(yè)信心的培養(yǎng)。

(三)創(chuàng)業(yè)教育制度不完善

高職院校沒針對創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置專門的制度，目前隨意、照搬設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)象比較普遍，創(chuàng)業(yè)教育沒有正式納入專業(yè)課程的教學(xué)計劃或?qū)W科建設(shè)規(guī)劃中來，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)不健全，具體教學(xué)內(nèi)容分散、零亂，教學(xué)效果不如人意。目前我國創(chuàng)業(yè)教育整體還處于摸索論證階段，各高職院校沒有成立專門的工作機構(gòu)，不具備創(chuàng)業(yè)所需的基礎(chǔ)性條件、專項資金和實訓(xùn)實踐場地。

三、基于創(chuàng)業(yè)教育的高職會計專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建

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關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；會計專業(yè)；課程教學(xué)

本文系中國商業(yè)會計學(xué)會2013年度課題《高職院校會計專業(yè)素質(zhì)教育有效實施的探究》（編號：KJ201337）階段性成果

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

收錄日期：2014年9月5日

在全球化、信息化發(fā)展的今天，在我國經(jīng)濟不斷推進，就業(yè)問題日益突出和職業(yè)更加多樣化的形勢下，高職院校的人才培養(yǎng)應(yīng)與社會需求保持一致，學(xué)生才能在人才需求多樣和多變的社會中生存和發(fā)展。高職會計專業(yè)學(xué)生要想和本科生、研究生在激烈的就業(yè)市場競爭中一決高下，就必須具備企業(yè)青睞的獨有的職業(yè)能力，高職院校會計專業(yè)才能有立足之地，才能得到社會的認可，取得長遠發(fā)展。

一、高職會計專業(yè)人才社會需求分析

（一）對會計職業(yè)的需求。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提高，會計工作的分工就越細，為會計人員的發(fā)展提供了更多的選擇機會。從現(xiàn)代會計職業(yè)的發(fā)展趨勢看，可以將會計行業(yè)的職業(yè)分為四類：第一類是“做會計的”，即狹義上的會計人員，主要從事會計核算及會計信息披露；第二類是“查會計的”，包括注冊會計師、審計部門的審計人員及資產(chǎn)清算評估人員；第三類是“管會計的”；第四類是“研究會計的”。從社會對會計職業(yè)及會計人員的需求狀況來看，管會計的人員需求量小且競爭激烈，而查會計的人員和研究會計的人員就業(yè)門檻高、培養(yǎng)周期長，不可能作為高職會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，現(xiàn)階段高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)定位于培養(yǎng)做會計的專職人員。

（二）對會計數(shù)量的要求。據(jù)中國財會網(wǎng)顯示，財會人才的市場需求量僅次于營銷人才的需求，屈居第二位。而中國新聞網(wǎng)公布的國家工商總局最新的一項統(tǒng)計表明，全國中小企業(yè)每年增加近30萬戶，會計行業(yè)每年需要增加40多萬名會計從業(yè)人員。而且中小型企業(yè)對會計人才的需求量呈逐年增加趨勢。據(jù)對高職院校會計專業(yè)的調(diào)研分析，75%的高職院校將中小型企業(yè)作為畢業(yè)生就業(yè)去向，而近兩年畢業(yè)生的就業(yè)去向中，企業(yè)占91%，其中中小型企業(yè)占79%。學(xué)生就業(yè)去向反映了社會對高職會計專業(yè)學(xué)生的需求程度，同時也反映了學(xué)生擇業(yè)傾向。由此可見，財務(wù)人才的就業(yè)前景較為樂觀，且用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費的現(xiàn)象得到了很大的改善，中小企業(yè)對高職會計人才的需求成為了這類企業(yè)人才需求的主體。

（三）對會計崗位的需求。據(jù)調(diào)查資料顯示，企業(yè)特別是中小型企業(yè)對會計專業(yè)人才的崗位需求主要有會計核算、財務(wù)分析、財務(wù)管理三類崗位。其中，會計核算崗位主要負責(zé)填制憑證、登記賬簿、成本計算、編制報表、納稅申報等工作，主要職業(yè)崗位有出納、資金管理員、核算會計、稅務(wù)會計等崗位；財務(wù)管理崗位主要負責(zé)資金籌集與管理、稅收籌劃、財務(wù)預(yù)測、財務(wù)預(yù)算等工作，主要崗位有財務(wù)會計、預(yù)算會計、財務(wù)主管等。因此，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)緊緊圍繞社會對會計崗位的需求，真正實現(xiàn)高職的職業(yè)特色。

（四）對職業(yè)素質(zhì)的要求。一般企業(yè)往往把會計人員視為企業(yè)的“內(nèi)部人員”，考察的周期比較長，要求會計人員能有較高的職業(yè)道德，希望畢業(yè)生能認同企業(yè)的文化和發(fā)展前景，能和企業(yè)共生共榮。但目前部分高職會計專業(yè)畢業(yè)生眼高手低，不能安心工作，跳槽現(xiàn)象比較嚴重，有些畢業(yè)生心理素質(zhì)差，經(jīng)不起批評和挫折，有些則安于現(xiàn)狀不思進取。為此，高職院校必須認識到職業(yè)道德教育的重要性，以各種方式和適量課時進行職業(yè)道德教育，加強對學(xué)生生存競爭意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的全面綜合素質(zhì)，使學(xué)生真正能夠愛崗敬業(yè)，維護職業(yè)尊嚴，抵制來自各方面的壓力和誘惑，樹立會計信譽，將會計職業(yè)道德作為自己會計工作的底線。

二、高職會計專業(yè)人才職業(yè)能力分析

會計職業(yè)能力是人在會計職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，能使人正確地駕馭會計專業(yè)活動，成功地完成會計職業(yè)活動。以“能力本位”的高職會計專業(yè)應(yīng)該從以下四方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力：

（一）專業(yè)勝任能力。專業(yè)能力主要包括專業(yè)知識和專業(yè)技能兩方面。在求職過程中，招聘方最關(guān)注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業(yè)能力。會計專業(yè)學(xué)生要有牢固的財務(wù)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，并能理論聯(lián)系實際，從實踐中摸索，從實踐中不斷提高。另外，會計學(xué)只是經(jīng)濟學(xué)科的一個分支，所以一名合格的會計人員，對于財務(wù)會計工作相關(guān)的知識、技能和相關(guān)的學(xué)科也應(yīng)相當(dāng)熟悉。調(diào)查中企業(yè)一致認為“如果一個人只懂會計，他實際上不懂會計”，在一個信息社會，會計工作是實踐知識的應(yīng)用，還要了解和學(xué)習(xí)財政稅收、經(jīng)濟管理、企業(yè)管理、法律法規(guī)等方面的知識，具備開闊的專業(yè)視野、完整的知識體系和合理的知識結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上掌握必要的專業(yè)技能，包括最基本的按照會計基礎(chǔ)規(guī)范熟練操作會計流程，會計業(yè)務(wù)核算能力、會計信息分析整理能力和一定的管理財務(wù)能力等。

（二）職業(yè)品質(zhì)與能力。職業(yè)品質(zhì)與能力主要包括職業(yè)道德和職業(yè)判斷能力方面。良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德是會計專業(yè)人才綜合能力的重要體現(xiàn)。企業(yè)對會計從業(yè)人員的職業(yè)道德普遍比較看重：要求會計人員要有積極正確的人生觀、世界現(xiàn)，時刻保持自信樂觀的心態(tài)，能及時地進行自我心理調(diào)控，具有健康的心理素質(zhì)。要有較強的環(huán)境適應(yīng)能力，迎接挑戰(zhàn)，適應(yīng)市場經(jīng)濟激烈競爭。職業(yè)道德雖不具有強制性，但卻是所有會計從業(yè)人員最大的共識和其執(zhí)業(yè)的重要因素。

職業(yè)判斷能力是建立在會計專業(yè)基礎(chǔ)上的一種判斷，它是會計人員面臨不確定會計事項的情況下，按照會計法規(guī)、企業(yè)會計準則和相關(guān)法律法規(guī)，依據(jù)企業(yè)自身經(jīng)營環(huán)境和經(jīng)營特點，利用所掌握的信息資料，運用自己的專業(yè)知識、邏輯分析能力和職業(yè)經(jīng)驗，采用準確的會計處理原則、方法等對會計主體發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項進行合法合理的判斷和選擇的能力。由于會計工作的特殊性，會計人員經(jīng)常面臨來自四面八方的誘惑，因此要求會計人員要時刻保持冷靜，戒驕戒躁，以較強的責(zé)任心和優(yōu)秀的品德來抵制這些誘惑。

（三）人際交往與團隊協(xié)作能力。會計部門作為企業(yè)的一個重要部門，與企業(yè)內(nèi)部的計劃、采購、生產(chǎn)、銷售、倉儲等眾多部門以及與外部其他企業(yè)之間都有著十分密切的關(guān)系，能否正確處理好這些關(guān)系直接影響到會計人員工作成果的好壞和未來職業(yè)的發(fā)展，企業(yè)要求會計部門的人員應(yīng)具備較強的人際交往能力、團隊協(xié)作和溝通的能力，工作時不僅能處理好辦公室內(nèi)的日常賬務(wù)工作，與本單位本部門和本單位其他相關(guān)部門人員處理好關(guān)系，還要能在企業(yè)與外界發(fā)生聯(lián)系時發(fā)揮作用，要與工商、稅務(wù)、銀行、審計等部門進行廣泛的聯(lián)系，如替企業(yè)辦理工商年檢、稅務(wù)登記及納稅申報、參與向銀行籌資、配合做好外部審計等，具備很強的平衡協(xié)調(diào)能力。人際交往、團隊協(xié)作和溝通的管理能力既是會計人員的基本素養(yǎng)，也是職業(yè)生涯發(fā)展的必然要求。

（四）計算機應(yīng)用和外語應(yīng)用能力。首先，信息化、國際化的時代，電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及使會計行業(yè)也改變了傳統(tǒng)的運作模式，信息化、網(wǎng)絡(luò)化是會計工作的工具，會計人員必須學(xué)會電腦操作，會運用相關(guān)軟件，學(xué)會制電子表格，學(xué)會網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)等。據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)在絕大部分企業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)了部分或全部的會計電算化，因此從企業(yè)對會計人員的計算機水平和會計電算化技能的要求來看，對學(xué)生除了要求他們熟練操作計算機外，更應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生對會計軟件的操作、運用、二次開發(fā)以及軟硬件的日常簡單維修、維護和管理等方面的能力；其次，會計人才應(yīng)該掌握外語，要懂得國際會計慣例，要看懂外語賬目，熟知國際經(jīng)濟運作規(guī)律。當(dāng)然，大中型企業(yè)和外資企業(yè)在這方面要求更高些。但所有的企業(yè)均認為會計人員應(yīng)粗通一般英語，一般企業(yè)對此要求不太強烈。對高職院校而言，外語能力的培養(yǎng)或許不是第一位，或者說還不是最重要的，但從企業(yè)發(fā)展需求看，會計專業(yè)英語的教學(xué)應(yīng)該被重視，注重對學(xué)生進行會計專業(yè)英語的讀、說能力的培養(yǎng)。

三、高職會計專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)分析

教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高職高專教育“以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)”。教育部周濟也確定指出：“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，職業(yè)教育“要牢牢把握面向市場、面向社會的辦學(xué)方向”。作為高職院校的會計專業(yè)，讓學(xué)生在校期間掌握會計的基本技能、增強動手能力，縮短上崗周期，具備企業(yè)青睞的職業(yè)能力，才能增強學(xué)生在就業(yè)競爭中的優(yōu)勢。

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r。會計專業(yè)的社會需求是高職會計專業(yè)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的風(fēng)向標(biāo)。高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定首先應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，及時跟蹤市場需求的變化，緊密結(jié)合區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，為地方區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)。結(jié)合各地區(qū)專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查、人才需求狀況、畢業(yè)生就業(yè)崗位分析等情況，從行業(yè)、企業(yè)對會計人才的要求出發(fā)，把行業(yè)和企業(yè)的知識技能要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的具體目標(biāo)，盡可能實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零距離。

（二）充分關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高職院校會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為日益拓展的會計職業(yè)能力做準備。美國會計教育委員會認為，會計教育目標(biāo)不應(yīng)是讓會計學(xué)生在剛剛從事會計職業(yè)時便成為合格的會計工作者，而應(yīng)是使學(xué)生具有作為一名會計人員所具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其終身能從事學(xué)習(xí)。同樣，我國高職會計教育也不應(yīng)只著眼于一些立即有用的具體知識和技能培養(yǎng)，而應(yīng)將知識傳授、能力培養(yǎng)融合到素質(zhì)教育之中，將知識內(nèi)化成做人和做事的基本心理品質(zhì)，全面提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、業(yè)務(wù)、身體和心理素質(zhì)，教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，使學(xué)生具有駕馭處理復(fù)雜事務(wù)的基本才能。

（三）高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位。高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要突出三個方面的要求：一是要突出對學(xué)生進行以職業(yè)道德為核心的人際關(guān)系適應(yīng)和協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)；二是要突出學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)；三是要突出應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。結(jié)合以上要求，當(dāng)前我國高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為：培養(yǎng)地方中小企業(yè)所需，具有熟練的會計操作技能、較強的會計職業(yè)判斷力、較好的會計職業(yè)道德、較高個人綜合素質(zhì)的初級會計人員。

四、培養(yǎng)會計專業(yè)人才職業(yè)能力的對策

（一）構(gòu)建全新的高職會計專業(yè)課程。高職教育是全新的課程類型，高職院校會計專業(yè)的課程建設(shè)和改革應(yīng)根據(jù)會計人員職業(yè)崗位和工作過程的職業(yè)需求，參照會計人員相關(guān)資格考試標(biāo)準，工學(xué)結(jié)合，與行業(yè)和企業(yè)合作，改革課程體系和課程內(nèi)容。課程設(shè)計與開發(fā)應(yīng)以會計專業(yè)能力為基礎(chǔ)、以會計工作結(jié)構(gòu)為框架、以會計工作過程為主線、以會計工作實踐為起點、以學(xué)生的終身發(fā)展為最終目的。具體地說，課程設(shè)計與開發(fā)包括專業(yè)課程體系的設(shè)置、課程內(nèi)容的選取與組織三個方面。

1、基于會計職業(yè)的工作過程構(gòu)建課程體系。在課程體系的構(gòu)建過程中，應(yīng)當(dāng)進行充分的市場調(diào)研，摸清企業(yè)會計工作崗位（群）的設(shè)置情況和用人單位對會計人員的具體要求，組織行業(yè)專業(yè)（財務(wù)部門會計主管、財務(wù)總監(jiān)）、課程開發(fā)專家（有企業(yè)工作背景的專業(yè)骨干教師）、課程開發(fā)顧問（從事課程開發(fā)研究的專家學(xué)者）開展崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，明確會計崗位的工作項目、工作任務(wù)、工作行為三條主線，細化工作行為應(yīng)用的知識和技能、難易程度和使用頻率的高低，合理定位核心能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，把握能力本位和全面職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的協(xié)調(diào)，按從新手到專家的工作過程構(gòu)架工作過程系統(tǒng)化的會計專業(yè)課程體系，并確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

2、課程內(nèi)容的選取要基于對會計職業(yè)情境和崗位的分析。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容的選取應(yīng)當(dāng)基于工作過程，打破課程界限，設(shè)計學(xué)習(xí)情境；學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)精簡，為學(xué)生的實踐活動、自主學(xué)習(xí)提供時間；另外，由于會計專業(yè)的特殊性，學(xué)習(xí)內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)符合相關(guān)會計法規(guī)的規(guī)定。

3、課程內(nèi)容的組織以會計工作邏輯和學(xué)生認知規(guī)律為主線。要大膽分解學(xué)科知識，抓住會計實踐需求，找出知識結(jié)合的結(jié)合點，改變傳統(tǒng)會計教學(xué)中“理論+實踐”的模塊組合課程，融必要的理論知識于具體的工作任務(wù)之中，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一的基于會計工作需要的知識應(yīng)用課程。

（二）實施以能力培養(yǎng)為核心的課程教學(xué)

1、實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的職業(yè)化。在校內(nèi)仿真的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，建立相關(guān)會計教學(xué)的實訓(xùn)室，模擬各種真實的企業(yè)環(huán)境，為學(xué)生提供高度仿真的模擬情景和背景資料，提高學(xué)生對企業(yè)的感性認識和對會計工作的領(lǐng)悟能力。積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生在社會真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，堅持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，主動與企業(yè)合作，成立“校企聯(lián)盟”，共建“雙贏”平臺，為建立校外實訓(xùn)基地打通渠道。

2、建立實踐導(dǎo)向、融“學(xué)習(xí)與工作”于一體的教學(xué)模式。改革傳統(tǒng)的從理論到理論的學(xué)究式學(xué)習(xí)方式，克服理論脫離實際的弊端，建立“做中學(xué)、做中做、教學(xué)相長”的教學(xué)模式，強化實踐教學(xué)體系；突出直觀性，將崗位理論教學(xué)與崗位實訓(xùn)教學(xué)同步結(jié)合；體現(xiàn)系統(tǒng)性，將過程性的崗位實訓(xùn)與電算化模擬實訓(xùn)相結(jié)合。筆者在近年的《會計基礎(chǔ)》教學(xué)實踐中以一個企業(yè)的實際會計工作任務(wù)貫穿于全課程，“拆散”原有的學(xué)科理論知識體系，圍繞工作過程和實踐能力的培養(yǎng)對課程內(nèi)容重新架構(gòu)，通過學(xué)生從憑證的編制、審核、匯總、裝訂、登賬到編制報表整個會計核算程序的模擬操作和對實踐操作結(jié)果的討論分析，使學(xué)生在“工作性”的學(xué)習(xí)中掌握會計主要工作崗位所必需的基本知識、技能和方法，效果良好。多數(shù)學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)可以獨立自主判斷并手工處理完成一個業(yè)務(wù)簡單的小型工作企業(yè)的各項會計核算工作。

3、教學(xué)過程以學(xué)生為中心。教師要大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，積極推行職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法。采用項目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力；采用模擬教學(xué)法和情景教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生表達能力、心理素質(zhì)、應(yīng)變能力；采用技能應(yīng)用競賽法，除培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識能力外，重點培養(yǎng)學(xué)生非智力因素能力，如表達能力、思維反應(yīng)能力、與人合作能力、溝通能力等。總之，要利用一切手段和方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，避免注入式、滿堂灌的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，把知識轉(zhuǎn)化為技能，從而使學(xué)生畢業(yè)后就基本能頂崗工作。

主要參考文獻：

[1]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)――職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006.7.

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大部分的高職院校會計專業(yè)都開設(shè)了審計學(xué)課程，審計學(xué)是會計專業(yè)的專業(yè)核心課程，它是一門理論性和實踐性都很強的學(xué)科，然而目前高職院校會計專業(yè)的審計課程教學(xué)效果不理想已經(jīng)是不爭的事實，導(dǎo)致教學(xué)效果不好的原因主要有以下幾點：

1.課程內(nèi)容理論性強，學(xué)生難以理解，缺乏學(xué)習(xí)興趣。目前的審計學(xué)教程主要包括三大塊內(nèi)容：一是審計基礎(chǔ)理論，包括概述、審計準則與審計標(biāo)準，注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范、審計目標(biāo)與審計計劃；二是審計方法，主要有審計程序和審計抽樣、審計證據(jù)與審計工作底稿、內(nèi)部控制及測試等內(nèi)容；第三部分是審計實務(wù)技能，主要包涵各業(yè)務(wù)模塊的審計實務(wù)。從教材的編排可以看出，審計課程教材的很大篇幅是對基本理論知識及方法的學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中，審計課程是先對審計的相關(guān)理論知識進行講授，在學(xué)生掌握了基本理論知識的基礎(chǔ)上去處理相關(guān)業(yè)務(wù)的審計工作，而且在業(yè)務(wù)審計的過程中，要運用到前面學(xué)過的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等課程中的很多知識點，而高職學(xué)生的文化素質(zhì)普遍較低，對以前知識點的掌握也不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)審計課程的過程中很容易產(chǎn)生畏難情緒，故學(xué)生的積極性不高，更加不愿意主動的去學(xué)習(xí)相關(guān)知識點。且鑒于高職學(xué)生的學(xué)生文化素質(zhì)不高，喜歡操作性強的學(xué)科的事實，對于理論性強、且在對業(yè)務(wù)的審計過程中還需要職業(yè)判斷能力的審計學(xué)課程更是缺乏學(xué)習(xí)興趣。

2.教師缺乏實踐經(jīng)驗，不能設(shè)計出好的實踐教學(xué)，導(dǎo)致實踐教學(xué)流于形式。教育部《關(guān)于全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）明確指出，我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“全面生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”，高技能人才的培養(yǎng)需要有高技能的教師，然而目前大部分高職教師是碩士、本科畢業(yè)后直接到學(xué)校工作，實踐經(jīng)驗缺乏，在教學(xué)的過程中很難駕馭審計課程，對于知識點的講解流于表面，不能系統(tǒng)性的開始審計計劃、審計實施到審計終結(jié)進行課程的講授，且在審計過程中每個審計人員的職業(yè)判斷也不一樣，對于同樣的業(yè)務(wù)根據(jù)自身經(jīng)驗的不同，不同的審計人員對于相關(guān)審計證據(jù)的收集也不一樣，而教師由于沒有實際工作經(jīng)驗，自身的職業(yè)判斷能力不足，也在一定程度上影響了教學(xué)效果，實踐教學(xué)也只是對案例的分析，這樣的教學(xué)方法達不到提高學(xué)生審計實踐能力的目的。

3.校內(nèi)外模擬實訓(xùn)基地效果欠佳。目前一些高職院校會計專業(yè)課程在校內(nèi)外建立了一些實訓(xùn)基地，校內(nèi)的實訓(xùn)基地主要是購買的企業(yè)開發(fā)的審計實訓(xùn)軟件，然而在使用的過程中教師們發(fā)現(xiàn)，審計實訓(xùn)軟件上的案例資料內(nèi)容不多，且審計職業(yè)的邏輯思維不夠嚴謹，很難滿足某一具體審計課程實踐教學(xué)的需要。雖然一些學(xué)校與會計師事務(wù)所合作建立了校外實訓(xùn)基地，但是鑒于會計資料的保密性和審計工作的復(fù)雜性，學(xué)生進入實習(xí)單位后很難在審計工作崗位得到深入實踐的機會，以致很多高職院校會計專業(yè)的校外實訓(xùn)基地形同虛設(shè)，不能起到提高學(xué)生實踐效果的作用。

二、會計查賬實務(wù)與審計學(xué)的對比

會計查賬和審計是兩個不同的概念，兩者之間有著密切的聯(lián)系。查賬是審計的部分內(nèi)容，是審計的一個重要手段，沒有查賬作為基礎(chǔ)，審計工作就無法進行。但是它們又有著明顯的區(qū)別。

1.教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點不同，會計查賬課程更突出實務(wù)操作。審計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以說理論與實踐并重，教材中的很大篇幅在介紹審計準則、標(biāo)準、目標(biāo)、計劃、程序、審計抽樣、審計證據(jù)與審計工作底稿、審計報告等理論知識，再是對于銷售、采購、存貨、籌資、投資等業(yè)務(wù)的具體審計工作。而查賬只是審計工作的一部分，它的重點在檢查相關(guān)的會計憑證、會計賬簿，在教學(xué)內(nèi)容上實踐性更強，在介紹了會計錯弊的含義及查賬的方法后，就是對會計憑證、賬簿、貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項、存貨、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)及負債和所有者權(quán)益業(yè)務(wù)的審查。對比可以看出，會計查賬課程更加突出實踐教學(xué)，理論知識較審計學(xué)的理論知識而言簡單且容易理解。

2.教學(xué)方法及教學(xué)效果不同。審計學(xué)課程由于其較強的理論性，在教學(xué)方法上較為單一，一般采用的是“學(xué)生聽，教師講”為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雖然一些教師在教學(xué)的過程中引入案例教學(xué)和多媒體教學(xué)，但是由于教師自己缺乏審計工作的實踐經(jīng)驗，對于審計程序、審計工作底稿乃至審計報告的編寫掌握不夠，不利于教師采用形式多樣的教學(xué)方式，且在教學(xué)的過程中教師不夠自信，學(xué)生更是聽得云里霧里。而會計查賬課程的內(nèi)容僅僅是審計學(xué)課程中的一部分，當(dāng)然是最重要的一部分，但是其實踐性強，教師容易理解掌握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)案例資料更容易收集，在教學(xué)的過程中也能更多更好的采用多媒體教學(xué)、微課、項目案例演示、分小組討論等教學(xué)方法，教師講課形象生動，學(xué)生能理解相關(guān)知識點，提高了學(xué)生了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果更好。

三、開設(shè)會計查賬實務(wù)課程的意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高。會計查賬課程相較于審計學(xué)課程而言，課程的理論性降低，實踐性提高，高職會計學(xué)生的一大特點就是喜歡動手實踐，對于理論知識的學(xué)習(xí)不感興趣，開設(shè)會計查賬課程能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性。會計查賬課程的實踐內(nèi)容涵蓋了審計學(xué)課程的大部分實踐內(nèi)容，例如貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項、存貨、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)及負債和所有者權(quán)益業(yè)務(wù)的審查等，與其讓學(xué)生因為無法理解一門課程而失去對整門課程的興趣，還不如轉(zhuǎn)換一下教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握該知識點的精髓，提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的動手能力。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我院）經(jīng)濟管理系會計電算化專業(yè)從2012學(xué)年開始將審計學(xué)課程改為開設(shè)會計查賬實務(wù)課程，通過2學(xué)年教學(xué)效果的對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)會計查賬實務(wù)課程更感興趣，學(xué)習(xí)主動性更強，學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)效果更好。

2.提高教師自信心，改善教學(xué)效果。鑒于高職院校教師多數(shù)為從學(xué)校畢業(yè)再到學(xué)校工作的事實，專業(yè)教師對于審計學(xué)課程的審計程序、審計工作底稿等審計工作缺乏實踐經(jīng)驗，且在對業(yè)務(wù)的審計過程中經(jīng)常運用到職業(yè)判斷，而這一點更加需要在工作經(jīng)驗中積累，教師怕上不好、教不懂，導(dǎo)致專業(yè)教師大部分不愿意上審計學(xué)這門課程。雖然專業(yè)教師可以通過去會計師事務(wù)所等企業(yè)實習(xí)、掛職鍛煉等方式提高自己的審計實務(wù)操作技能，但是由于會計資料的特殊性和審計工作的復(fù)雜性，短時間的實踐很難讓教師全面深入的掌握審計實務(wù)操作技能。開設(shè)會計查賬實務(wù)課程降低了對教師審計工作操作技能的要求，且教師更容易收集到相關(guān)業(yè)務(wù)的案例、項目資料，教師自信心提高了，上課更形象更生動，師生關(guān)系更融洽，教學(xué)效果更好。

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【關(guān)鍵詞】中高職會計專業(yè) 銜接課程 技能人才

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0256-01

一、中高職課程銜接中存在的問題

職業(yè)教育以市場為導(dǎo)向，市場需要不同層次的技術(shù)技能人才，中等和高等職業(yè)教育作為不同層次的職業(yè)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)即體現(xiàn)出層次性。課程目標(biāo)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)而定，為實現(xiàn)培養(yǎng)不同層次技術(shù)技能人才這一培養(yǎng)目標(biāo)，中高職課程銜接中課程目標(biāo)的定位亦應(yīng)具有層次性。以武漢市中高職會計專業(yè)課程為例，課程目標(biāo)層次混亂主要表現(xiàn)在：

1.課程設(shè)置趨同

中職與高職會計專業(yè)課程體系銜接的重點是解決中職與高職會計專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)問題。目前存在的一個重要現(xiàn)象就是，中職學(xué)生進入高職院校學(xué)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)不少專業(yè)課程已經(jīng)學(xué)過，且基本上沒有程度和難度之差。這種現(xiàn)象要求我們，在制定中高職銜接會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準時，必須充分考慮中職和高職專業(yè)課程在層次上的差異。但現(xiàn)實情況是中等和高等職業(yè)院校仍各自為戰(zhàn)，不能對專業(yè)課程進行統(tǒng)籌性的設(shè)置，使得一些課程重復(fù)設(shè)置，不能突顯職業(yè)教育的層次性，影響課程的有效銜接。以會計專業(yè)為例，基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、財務(wù)會計、會計電算化、成本會計、財務(wù)管理、會計綜合模擬實訓(xùn)等這類課程的重復(fù)開設(shè)率達到 50%。這就意味著許多中職學(xué)過的課程，到了高職還必須重修這些課程。

2.課程內(nèi)容沒針對性

教師通過選擇課程內(nèi)容將學(xué)生所需的知識和技能傳授給學(xué)生，但實際情況是，中等和高等職業(yè)院校的課程內(nèi)容缺乏層次性，存在明顯的重復(fù)問題，使得中等和高等職業(yè)院校的學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容并非他們真正所需的知識和技能。有學(xué)者在對一些中高職院校名稱相同的課程進行對比后發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容重復(fù)率不下30%，甚至高達60%，而教師又不了解這些課程內(nèi)容重復(fù)的狀況，缺乏對教材的處置，只能照本宣科，一任重復(fù)繼續(xù)。課程內(nèi)容選擇不當(dāng)，重復(fù)率高，層次不明，嚴重阻礙中高職課程銜接。

3.課程評價層次不清

中等和高等職業(yè)院校的課程內(nèi)容是否合適，課程設(shè)置是否合理，課程管理是否恰當(dāng)，課程資源是否齊備并物盡其用，課程目標(biāo)是否達到等，皆需依據(jù)課程評價予以定奪。毋庸置疑，中等和高等職業(yè)院校由于學(xué)校自身條件的層次性、學(xué)生身心發(fā)展特點的層次性，其課程設(shè)置、課程內(nèi)容等方面均具有層次性，那么由于課程評價諸要素的層次性，課程評價的標(biāo)準亦應(yīng)具有層次性。但目前，無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，皆存在評價結(jié)果模糊不清的狀況。

二、實現(xiàn)中高職課程銜接的幾點建議

如何更好有效而當(dāng)務(wù)之急是研究好中職一段，明白中職的事做好高職的事。所以，高職對中職的銜接始終是中高職銜接的重點和關(guān)鍵。

中職重點培養(yǎng)技能型人才，強調(diào)有一技之長，更多的是通過反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生獲得經(jīng)驗性技能。其核心是培養(yǎng)操作型人才，高職重點培養(yǎng)技術(shù)型人才。

目前現(xiàn)有的中高職教育模式主要有以下幾種：

（一）中高職院校聯(lián)合，是課程設(shè)置的層次性保證

實現(xiàn)中高職課程銜接，在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課和實習(xí)實訓(xùn)課的設(shè)置上均要體現(xiàn)層次性。如上所述，某些專業(yè)課程的重復(fù)率極高，嚴重影響中高職課程銜接。為科學(xué)合理地設(shè)置課程，使中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育層次分明，實現(xiàn)中高職課程有效銜接，需要各職業(yè)院校聯(lián)合起來，共同研究、開發(fā)基于各自優(yōu)勢、符合各自特點，又不重復(fù)交錯的課程。具體而言，中職生的文化基礎(chǔ)相對較差，公共基礎(chǔ)課的課時安排應(yīng)比普高生源班適當(dāng)增加，教學(xué)起點適當(dāng)降低；專業(yè)基礎(chǔ)課由于中職生已經(jīng)有一定基礎(chǔ)，課時安排可適當(dāng)減少，教學(xué)起點適當(dāng)提高；專業(yè)技能實踐模塊的銜接，在基礎(chǔ)技能訓(xùn)練上，可比普高生源班少一些，而生產(chǎn)性實訓(xùn)、設(shè)計性實訓(xùn)、綜合性實訓(xùn)可以多一些。

2.研究學(xué)生個性，是職業(yè)能力發(fā)展培養(yǎng)的需要

中職畢業(yè)生單獨編班，單獨制定和實施切實可行的人才培養(yǎng)方案。中等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇基本的理論知識和操作技能教授給學(xué)生，高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇更精深的理論知識和操作技能教授給學(xué)生。之所以這樣劃分，一方面是因為社會需要不同層次的人才，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育恰好能夠分擔(dān)起培養(yǎng)不同層次人才的責(zé)任；另一方面是因為中職生和高職生身心發(fā)展特點的層次性。

3.培養(yǎng)師資力量，是中高職銜接的關(guān)鍵因素

中高職教育的學(xué)生畢業(yè)后將進入各種各樣的職業(yè)領(lǐng)域工作，在校期間他們不僅要學(xué)習(xí)到夠用的理論知識，更重要的是還需要掌握扎實的專業(yè)技能，靈活運用所學(xué)技能解決工作中的實際問題，這就要求中高職院校要把“雙師型”師資隊伍建設(shè)排在師資隊伍培養(yǎng)的首位，要為教師創(chuàng)造良好的“雙師型”培養(yǎng)環(huán)境。一方面要在本校創(chuàng)設(shè)各種有利條件，如請本校或?qū)谠盒Ｓ薪?jīng)驗的優(yōu)秀教師，為青年教師或教學(xué)、實踐能力較弱的教師組織好傳、幫、帶的培訓(xùn)工作。另一方面要為教師提供實踐鍛煉的機會，加強校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、鼓勵教師走入企業(yè)實習(xí)，把理論與實操學(xué)到的知識技能相融合，提高專業(yè)技能。

參考文獻：

篇6

一、中高職貫通模式概述

中高職貫通是新形勢下中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校為適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展進行的一種創(chuàng)新的職業(yè)教育模式，中高職貫通采用“3+2”或“3+4”銜接模式，能根據(jù)專業(yè)特點制定符合學(xué)生發(fā)展的課程體系。這種模式不僅提高了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其既具備基礎(chǔ)文化知識，又能夠掌握扎實的專業(yè)技能，從而提升了教學(xué)資源的使用和配置效率，為社會提供更多的高技能人才。中高職貫通模式既具備一體化的人才培養(yǎng)模式特征，又能夠綜合中高職院校的教學(xué)資源，在這種雙辦學(xué)主體模式下，中職學(xué)校在學(xué)生前三年按照學(xué)校規(guī)定統(tǒng)一管理，后兩年是在高職院校相關(guān)規(guī)定下進行管理。中高職貫通模式是將中職教育和高職教育有機結(jié)合在一起，通過連接兩個不同的教育系統(tǒng)實現(xiàn)學(xué)生在不同教育水平上順利地過渡，從而增強學(xué)生職業(yè)技能和專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化效率。

二、中高職貫通模式發(fā)展動態(tài)及實施成效

（1）中高職貫通模式發(fā)展動態(tài)。中高職貫通模式最初在西方國家形成及實施，如美國將中等職業(yè)教育和高中后技術(shù)準備教育銜接形成了一種新型的教育體制，而英國則采取了將中職課程和高職課程統(tǒng)一制定成教學(xué)單元的形式，并通過等級劃分提升了教學(xué)深度和教學(xué)效率。我國中高職貫通教育培養(yǎng)模式剛在部分先進省市試行（如廣東、上海），其他地區(qū)的職業(yè)院校做的大多是“3+3”中高職校貫通模式，這個模式只是學(xué)歷層次簡單的疊加。同時，我國當(dāng)前會計專業(yè)中高職貫通模式存在目標(biāo)定位不清晰，在學(xué)生未來就業(yè)行業(yè)、崗位分析和就業(yè)能力等方面未能有效定位等問題，導(dǎo)致中高職貫通模式未能達到理想實施效果。會計專業(yè)中高職貫通模式下的人才培養(yǎng)未能緊跟時展，在培養(yǎng)學(xué)生計算機技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)技能方面欠缺，使會計專業(yè)學(xué)生綜合技能不足。同時，中高職貫通模式下缺乏中職院校和高職院校的有效溝通，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的課程上有所重復(fù)，不僅浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而且導(dǎo)致培養(yǎng)效果較差，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)樂趣。其次，中高職貫通模式未能做好學(xué)生文化基礎(chǔ)規(guī)劃，使學(xué)生從中職院校轉(zhuǎn)到高職院校后，所學(xué)文化知識難度增加，不利于學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。另外，中高職貫通模式存在技能訓(xùn)練項目重復(fù)問題，在高職院校中所設(shè)專業(yè)技能復(fù)雜性和專業(yè)性不足。

（2）當(dāng)前實施成效。會計專業(yè)實行中高職貫通模式能有效對接產(chǎn)業(yè)布局，使人才能夠有效匹配市場需求，擴展職業(yè)教育發(fā)展的前景，為經(jīng)濟和社會的發(fā)展培養(yǎng)大規(guī)模的高技能會計人才。中高職院校通過對就業(yè)崗位需求和任職要求分析，科學(xué)制定了會計專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)劃和目標(biāo)，有效提升了會計專業(yè)人才培養(yǎng)的效率。在這種模式下，有效提高了會計專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力和基礎(chǔ)文化水平，使其能夠有效匹配當(dāng)前會計崗位的要求。同時，會計專業(yè)中高職貫通模式有效提升了職業(yè)院校的辦學(xué)水平，在我國供給側(cè)改革背景下，更新會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，加快了會計信息化進程。

三、優(yōu)化路徑探討

（1）強化專業(yè)知識和文化基礎(chǔ)知識培訓(xùn)。為更好地提升會計專業(yè)中高職貫通模式人才培養(yǎng)的效果，中高職院校首先應(yīng)做好學(xué)生基礎(chǔ)文化知識和專業(yè)知識的培訓(xùn)、做好課程規(guī)劃、調(diào)整專業(yè)課程和基礎(chǔ)文化課程的比例、根據(jù)學(xué)生的不同階段調(diào)整課程體系，從而最大限度地豐富會計專業(yè)中高職貫通模式人才培養(yǎng)方案。同時，中高職院校應(yīng)注重實訓(xùn)課程設(shè)置，增強學(xué)生會計實踐能力，使學(xué)生能夠有效適應(yīng)會計崗位工作，增強競爭能力。另外，中高職院校應(yīng)完善課程體系設(shè)計，建立行業(yè)專家對課程設(shè)置討論機制，根據(jù)會計專業(yè)的知識體系、會計崗位要求合理生成課程體系，并將基礎(chǔ)文化課程進行整合，構(gòu)建分層次的課程體系。

（2）完善課程銜接理念。會計專業(yè)中高職貫通模式下，中高職院校應(yīng)完善課程銜接理念，形成分層級、分目標(biāo)的課程銜接理念，中職學(xué)校應(yīng)將會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為會計基本崗位知識和技能，高職院校應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生在成本管理、稅務(wù)管理、預(yù)算管理等方面的高技能和知識。中高職院校應(yīng)注重增強學(xué)生的會計信息系統(tǒng)操作能力和會計實踐操作能力，通過注重學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實踐課程的銜接，提高學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)實力。首先中高職院校應(yīng)注重培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認知，在學(xué)生進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)就開展實訓(xùn)企業(yè)參觀，舉辦相關(guān)講座強化會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認同感，提升會計專業(yè)學(xué)生對會計崗位的興趣與學(xué)習(xí)熱情。其次，中高職院校應(yīng)注重會計專業(yè)技能實訓(xùn)，開展相關(guān)課程培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的基本崗位技能，例如點鈔、書寫等基礎(chǔ)操作。另外，中高職院校應(yīng)通過職業(yè)核心能力課程全面提升會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，根據(jù)會計崗位需求開設(shè)相關(guān)職業(yè)核心能力課程，培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的賬務(wù)處理能力、日常資金管理能力、預(yù)測分析能力、投籌資能力等。最后，中高職院校在進行課程銜接設(shè)計時應(yīng)強化會計專業(yè)學(xué)生的實際業(yè)務(wù)操作能力，開展崗前實踐活動，使學(xué)生能夠?qū)I(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐有效融合。

（3）提升師資力量。中高職貫通應(yīng)重視提升中高職院校的師資力量，會計專業(yè)實務(wù)性較強，加強“雙師”人才儲備，擴大中高職院校“雙師”師資隊伍建議尤為重要。中高職院校應(yīng)注重創(chuàng)造留住教師人才的氛圍，給予教師隊伍良好的工作環(huán)境和待遇，同時應(yīng)加大引進優(yōu)秀教師人才力度，加強教師職業(yè)能力培訓(xùn)，全方面提升教師人員的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，進而為會計專業(yè)中高職貫通創(chuàng)造良好的人才資源。另外，中高職院校應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過前期的教學(xué)分析，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣，及時和學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和困惑，提升學(xué)生對會計專業(yè)知識和技能的掌握程度。

四、會計專業(yè)中高職貫通模式的社會效應(yīng)

（1）培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。實行中高職人才培養(yǎng)一體化改革是推動職業(yè)教育快速健康發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措，中高職貫通是實用型技術(shù)人才培養(yǎng)的新模式，也是中高職教育突破瓶頸的新途徑。中高職院校既要確定中高職貫通的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也要實現(xiàn)“理論+實踐”的雙重衡量。會計專業(yè)中高職貫通模式的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品需求、社會需求的專業(yè)會計人才，克服了傳統(tǒng)中高職院校獨自培養(yǎng)的缺點，增加了會計專業(yè)人才的培養(yǎng)效率，并提高教育資源的利用效率，為社會提供更多的高技能人才。會計專業(yè)中高職貫通模式不僅在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、基礎(chǔ)文化知識設(shè)計等方面具有突破性進展，而且能夠更加準確地為會計專業(yè)學(xué)生制定符合崗位需求、職業(yè)能力的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計。

（2）構(gòu)建多層次的合作機制。會計專業(yè)中高職貫通模式是連接中職學(xué)校、高職院校和企業(yè)之間的有效機制，構(gòu)建了多主體、多層次的合作體系，能夠有效平衡中高職院校、企業(yè)和社會其他組織的利益訴求。但目前在中高職院校和企業(yè)之間未能建立起成熟穩(wěn)定的合作體系，在主體之間的合作方式上較為單一，未能有效通過校企合作提升學(xué)生的實踐技能和綜合素質(zhì)。具體而言，中高職院校在進行會計專業(yè)實訓(xùn)課程設(shè)計和開展時，缺乏與企業(yè)的深層次溝通，造成課程內(nèi)容選擇和實訓(xùn)結(jié)果缺乏科學(xué)性、合理性，降低了培養(yǎng)會計專業(yè)人才的效果。同時，會計專業(yè)中高職貫通模式是中高職院校和外部社會保障機制下進行的人才培養(yǎng)模式，因此不僅需要院校積極整合教學(xué)資源，還需要有關(guān)部門積極創(chuàng)造有利于會計專業(yè)人才培養(yǎng)的外部宏觀環(huán)境。在會計專業(yè)中高職貫通模式下應(yīng)制定科學(xué)的課程標(biāo)準和教學(xué)標(biāo)準，構(gòu)建符合會計專業(yè)人才成長規(guī)律的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)。另外，中高職院校應(yīng)優(yōu)化學(xué)生考核機制，不僅注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識和專業(yè)技能，還應(yīng)將職業(yè)道德素質(zhì)和相關(guān)職業(yè)資格證書納入考核標(biāo)準，不斷完善會計專業(yè)學(xué)生的考核評價機制。綜上所述，會計專業(yè)中高職貫通模式在目標(biāo)定位、專業(yè)課程和文化課程設(shè)計、課程銜接以及實訓(xùn)內(nèi)容安排方面存在問題，本文認為中高職院校開展會計專業(yè)貫通人才培養(yǎng)模式首先應(yīng)優(yōu)化專業(yè)知識和文化基礎(chǔ)知識課程設(shè)計，完善課程銜接理念，并積極提升會計專業(yè)師資力量。會計專業(yè)中高職貫通模式為培養(yǎng)符合我國社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)技能型復(fù)合人才，構(gòu)建了多主體、多層次的合作機制。

參考文獻

1.劉建波，趙力.“3+4”中職―本科對口貫通分段培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化設(shè)計研究――以濰坊學(xué)院會計學(xué)專業(yè)為例.濰坊學(xué)院學(xué)報,2018,v.18；No.101（3）.

篇7

1.1教學(xué)質(zhì)量評價方法不合理職業(yè)學(xué)校在教學(xué)過程中，課堂教學(xué)作為一種基礎(chǔ)性的教學(xué)組織形式，通過課堂教學(xué)進一步提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，主要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、會計證過關(guān)率等指標(biāo)評價高職會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，或者學(xué)校組織專家督導(dǎo)團對教學(xué)進行不定期的隨堂聽課，或者安排相關(guān)專業(yè)的任課教師進行聽課，檢查教師的授課計劃、教案和學(xué)生的作業(yè)等，以座談會的形式組織學(xué)生代表每學(xué)期期中、期末評價教師的教學(xué)情況。上述評價方法，一方面僅僅得到一個評價結(jié)果，對于評價中的具體項目的具體分值情況，沒有進行深入的分析，同時沒有組織開展討論活動，沒有及時有效地反饋學(xué)生的評教信息，并且沒有有效地利用評價信息，在一定程度上使得評價的改進功能和調(diào)控功能難以發(fā)揮作用；另一方面教師的獎懲、晉升、調(diào)動和加薪等受到課堂教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的影響和制約，在教學(xué)評價時，為了能夠得到一個好的分數(shù)，在這種情況下，一些教師會“討好”學(xué)生，對學(xué)生的某些活動沒有進行嚴格的管理。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，受過去學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，由于自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣不強，并且缺乏自律性，在教學(xué)評比時，使得“放羊式”管理的教師能夠得到較高的分數(shù)，反之對于那些嚴要求真管理的教師來說，反而得到較低的分數(shù)。另外，在對教師進行評價時，有些學(xué)生隨意打分，在沒有甄別評價量表的情況下就作為評價結(jié)果。對于學(xué)生來說，這種不認真、不客觀的評價態(tài)度，進一步降低了評價的可信度，同時打擊了教師授課的積極性。

1.2教學(xué)方法及課程設(shè)置不合理當(dāng)前，在教學(xué)模式上，很多教師依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過“注入式”進行教學(xué)。現(xiàn)在，雖然多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)得到廣泛的使用，但是自身的優(yōu)勢在會計教學(xué)中根本沒有得到充分的發(fā)揮，對于會計專業(yè)來說，在講授財務(wù)會計課的過程中，通常情況下需要財務(wù)軟件來開展輔學(xué)習(xí)，用于實驗課和專門供學(xué)生進行練習(xí)的機房等硬件設(shè)備，在實際的教學(xué)過程中根本不具備。很多學(xué)校由于教學(xué)資金不足，沒有專門的會計模擬實訓(xùn)基地和配套的實訓(xùn)軟件，學(xué)生只能在課堂上接受理論教育。另外，當(dāng)前多數(shù)職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)課程設(shè)置中，開設(shè)了大量的文化課(如：語文、數(shù)學(xué)、英語等)，有的學(xué)校文化課占總課時的比例達到40%以上，這樣的課程設(shè)置，很難培養(yǎng)出合格的會計人才。由于學(xué)生理解能力比較差，尤其是成本會計、財務(wù)會計和管理會計等課程需要更多的時間理解，如果文化課課程開設(shè)得太多，會擠壓了專業(yè)的課時，造成專業(yè)課時不足，很難培養(yǎng)出用人單位滿意的會計人才。

2提高五年制高職會計專業(yè)教學(xué)效果對策

2.1提高會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)在教學(xué)過程中，提高高職會計教師的師資質(zhì)量是提高高職會計學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師的經(jīng)驗和能力直接關(guān)系到實踐教學(xué)效果的好壞。對于高職學(xué)校來說，如何幫助教師樹立正確的高職教育理念和職業(yè)素養(yǎng)成為關(guān)鍵性問題。學(xué)校要有一批既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)的“雙師型”教師隊伍。學(xué)校一方面要鼓勵教師利用寒暑假的時間到企業(yè)頂崗實習(xí)，提高自己的實踐操作能力和應(yīng)用能力，同時鼓勵教師考取相關(guān)職業(yè)資格證書，不斷提升自己理論知識；另一方面，學(xué)校要拓寬“雙師型”教師的引入途徑，高職院校人事部門應(yīng)該積極創(chuàng)造條件加大對在生產(chǎn)和管理一線工作的具有豐富實踐經(jīng)驗和較強動手能力的專業(yè)技術(shù)人才的引進力度，如具有豐富經(jīng)驗的注冊會計師的引進，對于引進的教師，應(yīng)該要求他們按照高等教育法的規(guī)定取得高校教師資格證，對于理論知識欠缺的教師還應(yīng)該要求他們到相關(guān)高校進修學(xué)習(xí)以提高理論知識。

2.2建立和完善教學(xué)質(zhì)量評價方法體系首先，教學(xué)督導(dǎo)通過隨機聽課、評課對教師的教學(xué)質(zhì)量進行檢查、評價，運用統(tǒng)一的量化考核標(biāo)準，對教師的課堂教學(xué)進行質(zhì)量監(jiān)控，并及時將教學(xué)意見反饋給任課教師，以利于任課教師的改進。其次，學(xué)生作為教師教學(xué)的重要客體，對老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果、師德水準等，了解得最詳細，感受最深刻，因此也最有評價的發(fā)言權(quán)。通過學(xué)生和教師的雙向選擇，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)質(zhì)量反饋中來。

篇8

關(guān)鍵詞：高職會計專業(yè) 基礎(chǔ)會計 教學(xué)模式 實驗教學(xué)

《基礎(chǔ)會計》作為高職會計專業(yè)入門級的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于會計專業(yè)日后的其他會計專業(yè)課的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。學(xué)生全面良好的掌握該課程的知識，能夠?qū)φ麄€會計專業(yè)課程教育打下堅實的基礎(chǔ)。

一、目前高職會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》教學(xué)模式現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)會計》是高職會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，采取課堂理論教學(xué)模式。目前，由于高職生相對來說學(xué)習(xí)能動性及學(xué)習(xí)能力比較弱，而基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容對于學(xué)生來說是從來沒有接觸過的，沒有任何理論基礎(chǔ)的全新知識，這些客觀因素都影響著學(xué)生此門課程的學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效果。往往學(xué)生在剛接觸此門課程時能夠認真聽講，但是由于課程內(nèi)容比較晦澀，課堂上不能很好理解，課后又不積極學(xué)習(xí)及請教教師，長此以往，有些學(xué)生跟不上教師講課進度，就放棄學(xué)習(xí)，導(dǎo)致最終此門課程學(xué)習(xí)無效果，甚至考試不通過。

一旦《基礎(chǔ)會計》課程內(nèi)容不能掌握，那么以后的專業(yè)學(xué)習(xí)，譬如《財務(wù)會計》、《審計學(xué)》、《銀行會計》、《稅務(wù)會計》等課程不好開展教學(xué)，也不好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。所以《基礎(chǔ)會計》的課程對于學(xué)生來說至關(guān)重要，應(yīng)該構(gòu)建一個適合高職生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

二、構(gòu)建提升高職學(xué)生《基礎(chǔ)會計》課程學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

（一）選擇適合高職生學(xué)習(xí)的教材并且采用案例、多媒體教學(xué)模式

一本教材選擇的優(yōu)劣直接影響高職生的對于知識的接收能力及接受程度。現(xiàn)在，基礎(chǔ)會計的教材多種多樣，每本教材都有其自身的特點及側(cè)重面。對于高職生來說，由于他們升入高校的成績不是很理想，對于知識的理解能力及學(xué)習(xí)知識的積極性不高，所以，應(yīng)該找到一本適合高職生學(xué)習(xí)的教材。目前可供選擇的有些教材是精品課程教材或者優(yōu)秀課程教材等，但是此類教材的側(cè)重點在于本科教學(xué)使用，內(nèi)容偏難，或者是適合非會計專業(yè)學(xué)生使用，這些都不適合作為高職生的教學(xué)使用。教師在教材選擇高職生基礎(chǔ)會計教材時應(yīng)該考慮到學(xué)生的素質(zhì)，接受能力及教材知識的全面性，難易度等，選擇適合高職高專學(xué)生適用的教學(xué)教材。

教師在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生講清每一個概念和知識點，并且在課堂理論教學(xué)中多引用一些與生活相關(guān)的例子，加深學(xué)生對會計知識的理解及認識。同時，教師應(yīng)該具備一定的一線會計工作經(jīng)驗，可以在教學(xué)過程中虛擬一些會計實際工作中的案例，讓學(xué)生理論教學(xué)與案例相結(jié)合進行學(xué)習(xí)，分析，掌握基礎(chǔ)會計知識。

為了增加學(xué)生對知識學(xué)習(xí)理解的直觀性，有必要引入多媒體教學(xué)，多媒體能夠?qū)⒅R點以動態(tài)的圖形的形式展現(xiàn)給學(xué)生，能夠?qū)嬛R的內(nèi)涵的來龍去脈動態(tài)展示，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。并且，在理論講授過程中，可以講一些會計實務(wù)中的會計資料文件以圖片的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有個直觀認識及理解。

（二）采用理論教學(xué)及實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

由于《基礎(chǔ)會計》是一門應(yīng)用性及強的課程，課堂上的理論教學(xué)都是為了學(xué)生在今后的工作中能夠?qū)W以致用，能夠勝任會計的基礎(chǔ)工作。如果課堂上全部進行填鴨式理論教學(xué)的話，會使相當(dāng)一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)理解障礙卻不能掌握課程知識的內(nèi)涵。

為了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及效果，課堂上可以在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)引入實踐教學(xué)。對于課程內(nèi)容中的總論、會計要素與會計等式、會計的核算基礎(chǔ)、賬戶和復(fù)式記賬、主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算、成本計算部分必須要進行理論教學(xué)，讓學(xué)生對于會計知識有一個從無到有的認識，奠定一定的理論知識基礎(chǔ)。而對于會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、財務(wù)會計報告、會計核算組織程序有必要在交論知識結(jié)構(gòu)后，將學(xué)生引入實驗教學(xué)課程進行實踐教學(xué)。實踐教學(xué)中，將實習(xí)教學(xué)所用的各種會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)盤存單、會計報表發(fā)放到學(xué)生手中，首先使學(xué)生對于這些工作實務(wù)中必須要編制的各種會計資料有個直觀的認識。然后，教師可以在進行理論講述過程中，當(dāng)講到某個會計資料的知識點時，向?qū)W生展示此種會計資料文件，并且通過會計實務(wù)的例子教導(dǎo)學(xué)生通過進行填制這些反映會計信息的證明文件。使學(xué)生能夠理論與實踐結(jié)合，并且通過要求學(xué)生自身動手填制各種會計憑證，加強學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的能動性，掌握知識的牢靠性。

（三）嚴格學(xué)生課后習(xí)題及案例實踐作業(yè)，重視考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果及效果

對于學(xué)習(xí)能動性不高的高職高專學(xué)生，不能像本科生教學(xué)那樣，可以完全放任學(xué)生課后積極學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的自主性。對于這些高職高專生，任課教師應(yīng)該定期留置一定的課后習(xí)題，或者課堂案例等作為課后的作業(yè)，目的是加強學(xué)生基礎(chǔ)會計知識的掌握度。但是對于這些課后作業(yè)，教師不能流于形式，只要學(xué)生做了，或者按時交上了就算過關(guān)了，而是要嚴格考核學(xué)生的作業(yè)效果。教師在做培養(yǎng)方案時，可以設(shè)置課外輔導(dǎo)教學(xué)學(xué)時，在實際教學(xué)中，要認真對待課外輔導(dǎo)工作，杜絕學(xué)生敷衍或者互相抄襲作業(yè)現(xiàn)象。教師對于學(xué)生的作業(yè)效果及學(xué)習(xí)效果給予一定的獎懲制度。對于獨立完成，作業(yè)效果好的學(xué)生可以增記平時成績，期末并入到考試成績中；對于存在抄襲或者敷衍或者不交作業(yè)的學(xué)生給予教育，屢教不改的學(xué)生要減記平時成績，期末也要并入考試成績中，嚴重者可以取消學(xué)生的期末考試資格。通過嚴格要求學(xué)生作業(yè)及作業(yè)完成效果，能夠?qū)τ趯W(xué)生掌握《基礎(chǔ)會計》理論知識有一個很好的模擬應(yīng)用，扎實課程知識，提升學(xué)生會計實務(wù)實踐能力。

（四）教師及教學(xué)資源配置完善

《基礎(chǔ)會計》教學(xué)對于教師及實踐教學(xué)資源要求較高。此門課程是一門理論性與實踐性結(jié)合非常強的課程。授課教師應(yīng)該具備高水準的理論基礎(chǔ)，同時應(yīng)該兼具豐富的實務(wù)實踐教學(xué)能力及經(jīng)驗，只有這樣的教師才能勝任這門課程的任教。并且由于現(xiàn)在會計學(xué)專業(yè)招生非常好，每一級學(xué)生人數(shù)比較多，在教學(xué)分班時要控制教學(xué)班級人數(shù)，不易采取大班授課，而是適宜小班講授，這樣有利于學(xué)生理論及實踐教學(xué)效果。在實踐教學(xué)中需要各種手工會計實習(xí)資料要配備齊全，保證每一個學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)使用整個會計核算流程的所有實習(xí)資料。

總之，《基礎(chǔ)會計》教學(xué)軟硬件配置要齊全，采取適宜的教學(xué)模式，可以培育出具有良好理論基礎(chǔ)，后續(xù)學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的優(yōu)秀的會計人才。

參考文獻：

[1]《基礎(chǔ)會計開放性教學(xué)法探討》 程馨 《合作經(jīng)濟與科技》2011年1月號下

篇9

關(guān)鍵詞：技能型；會計專業(yè)；實訓(xùn)體系；研究與實踐

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A doi：10．3969/j．issn．1665－2272．2016．07．029

1高職會計專業(yè)實訓(xùn)體系存在的問題

1．1實訓(xùn)課程不統(tǒng)一，內(nèi)容相差較大，教材不規(guī)范

由于各個高職院校的教育思路、教育理念、專業(yè)培養(yǎng)重點、辦學(xué)歷史不同，其對高職會計專業(yè)實訓(xùn)課程設(shè)置有較大的差異。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，對會計基本技能實訓(xùn)課程，有58％的院校沒有開設(shè)，這部分院校認為，當(dāng)今都是計算機操作，會計電算化程度非常高，而會計基本技能實訓(xùn)純屬手工會計技能，因而沒有開設(shè)的必要；認為會計專業(yè)實訓(xùn)的重點是電算化實訓(xùn)、會計綜合實訓(xùn)。同樣的實訓(xùn)課程，內(nèi)容設(shè)置也相差較大，沒有統(tǒng)一的教材。

1．2教學(xué)方法形式單一，手段陳舊

第一，局限于封閉的企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)實訓(xùn)。高職院校往往過分強調(diào)企業(yè)內(nèi)部的業(yè)務(wù)實訓(xùn)，對手工賬務(wù)處理、會計電算化實訓(xùn)考慮得多。而針對會計相關(guān)的單位、系統(tǒng)，比如工商管理系統(tǒng)、稅務(wù)系統(tǒng)、金融系統(tǒng)，因受人力、物力、財力等各方面限制，考慮得甚少。因此，對會計崗位外部環(huán)境的模擬、塑造，顯得十分有必要。第二，囿限于傳統(tǒng)的實訓(xùn)模式。大部分高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)仍然以手工賬務(wù)處理為主，實訓(xùn)器材、設(shè)備主要是工作臺、會計檔案柜等，采取傳統(tǒng)的實訓(xùn)模式，給學(xué)生模擬一個企業(yè)某一時間段的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，將印好的業(yè)務(wù)單據(jù)，分組按計劃布置給學(xué)生，讓其完成原始憑證的裁剪、粘貼、會計報表的編制等流程。而對更高層次的會計活動，比如會計信息的收集、分析、處理都涉及得較少，面對著日益激烈的市場競爭環(huán)境，這樣的畢業(yè)生顯然無法滿足企業(yè)管理型會計的要求。第三，手工會計模擬、電算化模擬未能有機結(jié)合。大部分高職院校在課程設(shè)置上把二者分開，互不考慮。在實訓(xùn)室設(shè)置方面，把手工實訓(xùn)室、電算化模擬實訓(xùn)室分開布置、獨立管理；在教學(xué)組織上，安排不同的教師分別進行，未能將兩者有機結(jié)合。

1．3實訓(xùn)基地少，師資弱

校企合作中，高標(biāo)準、與用人單位聯(lián)系緊密、功能齊全的實習(xí)實訓(xùn)基地，是實現(xiàn)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的重要保證。調(diào)查資料顯示，良好的實訓(xùn)場所，會給學(xué)生帶來真實的環(huán)境和氛圍，增加其責(zé)任感、自信心，有利于主觀能動性的發(fā)揮，從而提高實訓(xùn)效果，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，限于會計工作、會計崗位保密性的特點，大多數(shù)企業(yè)，即使是大型集團，也無法接收幾十名學(xué)生同時安排實訓(xùn)，其結(jié)果只能依靠校內(nèi)數(shù)量有限、設(shè)施有限、功能有限的模擬實訓(xùn)室來完成。在師資力量方面，從統(tǒng)計資料反映，大部分高職院校囿于教師資源總量的限制，沒有專業(yè)的、專門的實訓(xùn)指導(dǎo)老師，實訓(xùn)課程均有理論課程老師兼任。這種做法弊端很明顯，大多數(shù)教師都是從“畢業(yè)學(xué)校”直接到“就業(yè)學(xué)校”，由學(xué)生直接轉(zhuǎn)換成老師，缺乏企業(yè)鍛煉，沒有一定的實踐技能，難以保證技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2基于技能型會計專業(yè)人才

培養(yǎng)的實訓(xùn)體系構(gòu)建技能型、應(yīng)用型人才，是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這一特定的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不同于普通高等會計專業(yè)教育培養(yǎng)模式，要實現(xiàn)這一目的，必須構(gòu)建科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)實訓(xùn)體系（見圖1）。

2．1會計專業(yè)認知實訓(xùn)

針對大一學(xué)生，結(jié)合會計基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，進入校內(nèi)實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地進行會計崗位認知培訓(xùn)，認知會計工作性質(zhì)、基本工具、器具，熟悉會計流程及企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)會計專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)框架體系，核心職業(yè)技能構(gòu)成，尤其是實訓(xùn)體系系統(tǒng)，為以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練打下一定的基礎(chǔ)。

2．2課程（課堂）實訓(xùn)

在會計課程教學(xué)過程中，針對某一特定內(nèi)容進行短期的訓(xùn)練，時間可以靈活安排，半天、一天或兩天。這種實訓(xùn)方式，可以以某一專業(yè)課程進行展開，也可以圍繞某一特定的專業(yè)問題進行操作。指導(dǎo)老師可以根據(jù)教學(xué)進度安排及需要靈活進行，可以單獨安排，也可以隨堂安排，有利于加強學(xué)生對所學(xué)的知識進行強化、融會貫通。但是，受時間因素、學(xué)生的參與程度因素及實訓(xùn)素材的虛擬等因素影響，實訓(xùn)效果一般。

2．3實訓(xùn)室綜合模擬實訓(xùn)

培養(yǎng)學(xué)生的核心專業(yè)技能，加強學(xué)生的實踐能力，離不開實訓(xùn)室綜合模擬實訓(xùn)。這是當(dāng)前高職院校應(yīng)用最廣，效果最為明顯的實訓(xùn)形式。會計專業(yè)實訓(xùn)室綜合模擬實訓(xùn)包括手工賬務(wù)模塊，電算化賬務(wù)模塊，成本核算模塊，納稅申報模塊，銀行結(jié)算模塊，預(yù)算編制、執(zhí)行、控制模塊以及財務(wù)分析模塊等。通過以上模塊的模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的實踐技能。

2．4畢業(yè)頂崗實訓(xùn)

到實際工作中進行頂崗訓(xùn)練，是高職教育最好的實訓(xùn)方式。然而，受會計專業(yè)信息保密性限制以及崗位需求數(shù)量的影響，會計專業(yè)學(xué)生直接進入企業(yè)會計崗位頂崗實習(xí)成為很棘手的問題，是會計畢業(yè)頂崗實習(xí)的難點。為了破解這一難題，高職院校可以考慮與企業(yè)、中介機構(gòu)、會計事務(wù)所進行聯(lián)合，建立“合作型”企業(yè)實訓(xùn)基地；也可以興建校辦企業(yè)，實行“自主經(jīng)營管理型”模式。

3具體措施建議

3．1優(yōu)化課程設(shè)置

高職技能型人才的培養(yǎng)，必須有科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案作保證，而課程體系的設(shè)置又是人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵。課題組經(jīng)過調(diào)研，本著技能型人才培養(yǎng)的原則，優(yōu)化了會計專業(yè)課程設(shè)置，尤其是實訓(xùn)課程。調(diào)整了實訓(xùn)課程學(xué)時數(shù)量，會計專業(yè)認知實訓(xùn)30學(xué)時；課程（課堂）實訓(xùn)120學(xué)時；實訓(xùn)室綜合模擬實訓(xùn)180學(xué)時；畢業(yè)頂崗實習(xí)約為2個月，250學(xué)時。職業(yè)技能課程部分是技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，主要包括：基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、會計電算化、稅法、審計等。

3．2開發(fā)實用的實訓(xùn)教材

當(dāng)前，各類出版社組織出版了較多的會計實訓(xùn)教材，但真正符合技能型人才培養(yǎng)要求的不多。大部分實訓(xùn)教材過分強調(diào)原始憑證的填寫、會計報表的編制，而忽視了對憑證的審核、檢查、錯賬假賬的處理以及會計信息的獲取。實用的會計實訓(xùn)教材，應(yīng)該強化會計實訓(xùn)中的弱點，服務(wù)于會計實訓(xùn)整體目標(biāo)。具體可以這樣：有意識做成錯賬，讓學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)、改正；提供不規(guī)范、不完整的憑證，由學(xué)生進行審核等。要深入行業(yè)企業(yè)、高職院校進行調(diào)研，組織實踐經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)能力強、工作認真負責(zé)的教師編寫，注重理論聯(lián)系實際，強化案例教學(xué)。

3．3加強師資隊伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，是實訓(xùn)課程的引導(dǎo)者。實訓(xùn)效果如何，很大程度上取決于實訓(xùn)老師的能力、水平及職業(yè)素養(yǎng)。一方面，加強校企合作，定期安排老師到企業(yè)掛職鍛煉，提高實踐技能，使其成為“雙師型”教師。另一方面，可以聘請一些企業(yè)的能工巧匠、行業(yè)專家，參與到會計實訓(xùn)教學(xué)活動中，發(fā)揮其操作技能強、實踐經(jīng)驗豐富的特長。

3．4改革評價體系

結(jié)合技能型會計專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，改革實訓(xùn)課程的考核評價制度，優(yōu)化評價體系。讓學(xué)生參與評價考核，可以由學(xué)生自己互相評價，再由老師認可；可以分階段進行實訓(xùn)成果考核，也可以整體式考核；可以按項目單元進行考核，也可以按實訓(xùn)課程進行考核。考核的內(nèi)容要真實化。每個學(xué)生的實訓(xùn)成績應(yīng)綜合學(xué)習(xí)態(tài)度、實訓(xùn)過程、實訓(xùn)成果質(zhì)量等各種因素，采取口試和筆試、開卷和閉卷相結(jié)合的評價辦法。

參考文獻

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篇10

［關(guān)鍵詞］社會需求；高職會計專業(yè)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；教學(xué)改革

Abstract:theaccountingprofessionhasgainedgreatdevelopmentwiththerapidsocio-economicdevelopment.Therefore,accountingspecialtyinhighertechnicalinstitutemustreformitsteachingtoadapttotherequirementsoftheaccountingprofession,andmustresetitspersonneltraininglevelwithanefforttotrainenterprise-oriented,professionallyqualifiedaccountantswithprimarylevelcertificateandequivalenttheoreticalknowledgeandprofessionalability.Moreover,theestablishmentofthecurriculumwithlearnfieldcoursesasitscore,andtheinnovationofteachingmethodandstudent’sperformanceevaluationsystem,mustberealized.

Keywords:accountingprofession;accountingspecialtyinhighertechnicalinstitute;learnfieldcourse;teachingreform

一、會計職業(yè)需求狀況

經(jīng)濟發(fā)展水平越高，會計工作的分工也就越細，這已成共識。隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，傳統(tǒng)會計已經(jīng)開始和其他的專業(yè)慢慢融合從而產(chǎn)生了很多新職業(yè)崗位，這也為會計人員的發(fā)展提供了更多的選擇機會。從現(xiàn)代會計職業(yè)的發(fā)展趨勢看，可以將會計行業(yè)的職業(yè)分為四類。

1.“做會計的人”

“做會計的人”是在一個單位從事會計核算、會計信息報告及財務(wù)管理工作的人。這是狹義上的會計人員，是人們通常理解的會計職業(yè)，也是最主要的會計職業(yè)。在該方向上就業(yè)的門檻較低，只需要考取“中華人民共和國會計從業(yè)資格證”即可。在這個方向上從業(yè)的隊伍十分龐大，據(jù)統(tǒng)計，目前全國大約有1200萬人，其中總會計師或“CFO”級別的，全國大約有3萬人左右［1］。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，隨著企業(yè)數(shù)量和規(guī)模的不斷發(fā)展，這方面會計人才的需求仍然會增加，尤其是總會計師或“CFO”級別的高級會計人才的需求十分旺盛。

需要說明的是，企業(yè)像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。他們并非一畢業(yè)走出校門就能勝任總會計師或CFO這樣相對高級會計崗位的工作，而是經(jīng)過在實踐中的錘煉和不斷地學(xué)習(xí)提高，逐漸讓自己的能力得以提高的。

2.“查會計的人”

他們的工作主要是對會計工作從不同的角度進行審查。“查會計的人”具體包括注冊會計師、政府和企事業(yè)單位審計部門的審計人員、資產(chǎn)清算評估人員。他們主要從事鑒證服務(wù)、稅務(wù)、資產(chǎn)評估、管理咨詢、稅務(wù)咨詢、融資咨詢等業(yè)務(wù)工作。在這個方向上就業(yè)的門檻較高。要成為一名注冊會計師需要通過全國注冊會計師資格考試，注冊會計師資格考試是目前各類注冊執(zhí)業(yè)資格考試中考試周期最長、難度最大的；要成為單位的內(nèi)部審計人員必須具有比企業(yè)會計人員更強的會計業(yè)務(wù)能力。截止2007底，全國大約有14萬人通過了注冊會計師全科考試，已注冊的執(zhí)業(yè)注冊會計師大約有8萬人，單位內(nèi)部審計人員大約有30萬人左右［1］。目前這方面的人才需求比較旺盛。

從對會計的社會需求看高職會計專業(yè)教學(xué)改革

3.“管會計的人”

從事這類會計職業(yè)的人主要是指與會計管理有關(guān)的政府部門管理人員和其他組織機構(gòu)的人員。主要與會計管理有關(guān)的政府部門包括各級政府的審計部門、財政部門、稅務(wù)部門、國家監(jiān)察和管理部門（如銀監(jiān)會、證監(jiān)會、保監(jiān)會、海關(guān)）等。此外，還有其他準國家機構(gòu)，如中注協(xié)、審計學(xué)會、總會計師協(xié)會、成本協(xié)會等也從各自的角度對會計工作進行相應(yīng)的管理。在這些部門從事會計管理工作的人實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，可以按企業(yè)職稱級別評聘專業(yè)技術(shù)職稱，分為初、中、高三級職稱，也可以按公務(wù)員職務(wù)級別系列聘任，如科級、處級、廳局級、部級等等。在這個方向上從業(yè)一般對從業(yè)者的會計專業(yè)知識要求不多，但正常情況下要通過國家公務(wù)員考試，經(jīng)過層層選拔才有可能進入。這個方向上的人才需求量比前兩類要小得多，因此，就業(yè)競爭非常激烈。

4.“研究會計的人”

這類人員一般指在各類研究部門的專職研究人員和各類中等、高等院校會計專業(yè)的教師和會計專家。他們主要從事會計理論和實務(wù)的研究和教學(xué)工作。目前，這類從業(yè)人員的人數(shù)遠多于第三類“管會計的人”，但少于第一、第二類的從業(yè)人數(shù)。隨著近些年高校會計類專業(yè)招生規(guī)模的擴大，這方面的會計人才需求也有所增長。在這個方向上工作需要較強的專業(yè)研究能力和較高的學(xué)歷。

二、企業(yè)對會計人員的職業(yè)能力要求

會計是伴隨著人類生產(chǎn)實踐和經(jīng)濟管理的客觀需要而產(chǎn)生并發(fā)展的一項管理活動。企業(yè)會計本質(zhì)上是對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項進行確認、計量、記錄和報告,并通過所提供的會計資料作出預(yù)測,參與決策和實行監(jiān)督。隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，企業(yè)的經(jīng)濟活動日益復(fù)雜，再加上會計電算化的普及，會計職業(yè)也呈現(xiàn)出三大趨勢：一是專業(yè)知識集成化，主要表現(xiàn)為企業(yè)對從事單一崗位和簡單的基本核算事項的會計工作人員的需求減少，而實踐能力強、能夠承擔(dān)多崗位工作的復(fù)合型會計人員供不應(yīng)求；二是會計職業(yè)的社會化，會計事務(wù)所或會計咨詢服務(wù)公司等中介機構(gòu)，不僅依法開展鑒證和審計業(yè)務(wù)，也替大量的小企業(yè)記賬和納稅業(yè)務(wù)，這既可以節(jié)約小企業(yè)的會計核算成本，也有利于提高企業(yè)的會計信息質(zhì)量；三是職業(yè)學(xué)習(xí)終身化，經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營活動的不斷創(chuàng)新，使得會計工作的方式方法也在不斷地發(fā)展，會計人員只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)會計行業(yè)和會計工作的發(fā)展趨勢，滿足經(jīng)濟管理的要求。為此，財政部專門制定了《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》。

要滿足企業(yè)對會計人才越來越高的要求，適應(yīng)會計職業(yè)的發(fā)展趨勢，會計人員必須既具備較強的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問題的能力和社會適應(yīng)能力。

1.專業(yè)能力

專業(yè)能力包括會計核算能力、計算機和財務(wù)軟件應(yīng)用能力、經(jīng)濟業(yè)務(wù)判斷能力、財務(wù)分析能力。

（1）會計核算能力是指熟練準確地對常規(guī)會計事項進行確認、計量、記錄和報告的能力。這是會計人員的基本功。

（2）計算機和財務(wù)軟件應(yīng)用能力。現(xiàn)在會計人員常常要根據(jù)工作的需要制作和打印各種圖表和財務(wù)報告，進行各種信息資料的查詢，完成財務(wù)信息的統(tǒng)計和披露工作。因此，熟練操作計算機和使用會計軟件的能力顯得越來越重要。這一能力可以提高會計工作效率和會計信息質(zhì)量的可靠性，還可以為會計人員提升業(yè)務(wù)水平及拓展個人前途提供時間和空間。

（3）經(jīng)濟業(yè)務(wù)判斷能力。經(jīng)濟業(yè)務(wù)判斷能力是指會計人員能夠根據(jù)法律法規(guī)和會計慣例等標(biāo)準，充分考慮企業(yè)經(jīng)營環(huán)境及企業(yè)自身特點，運用專業(yè)知識對復(fù)雜的或不確定的經(jīng)濟事項進行辨識，作出處理決定的能力。

（4）財務(wù)分析能力。財務(wù)分析是對財務(wù)活動的過程和結(jié)果進行剖析。財務(wù)分析能力是指運用專業(yè)理論評價單位的財務(wù)狀況及其經(jīng)營活動，對存在的問題提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，并預(yù)測未來，為企業(yè)提供決策依據(jù)的能力。

在這四項能力中，前兩項是基礎(chǔ)性能力，后兩項是更高級的能力。前者可以通過學(xué)校的反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)，后者則需要在實踐中反復(fù)錘煉才能獲得，但學(xué)校教育可以為其提供一定的知識基礎(chǔ)和思維方法。

2.學(xué)習(xí)并解決問題的能力

這一能力包括自主學(xué)習(xí)的能力、信息處理能力和解決問題的能力。如前文所述，當(dāng)今社會與會計專業(yè)相關(guān)的知識在不斷更新。自主學(xué)習(xí)的能力是指能夠在實踐中，以提高工作質(zhì)量為目的，根據(jù)工作的需要持續(xù)自覺學(xué)習(xí)新知識的能力。這是個人業(yè)務(wù)能力不斷提高的保證。

信息處理能力既包括對當(dāng)今社會紛繁復(fù)雜的信息進行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括進行會計文案寫作應(yīng)具備的選題和內(nèi)容整合能力。解決問題的能力是指能夠按照企業(yè)的財務(wù)戰(zhàn)略、依法處理突發(fā)或非常規(guī)會計事件的能力。

3.社會適應(yīng)能力

這一能力包括溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力。前者是指個體與個體或群體之間為達到某種共同的目的，能夠有效交換觀念、思想、知識等信息，在行動上積極有效地相互配合以共同完成任務(wù)或行為的能力。后者指組織實施、計劃安排、貫徹落實、監(jiān)督控制和協(xié)調(diào)配置活動的能力。會計工作處理的是單位與單位、人與人或單位與人之間的經(jīng)濟關(guān)系，這就決定了會計或會計部門工作的有效開展，既需要其他部門或人的配合，也需要會計人員去主動協(xié)調(diào)或配合其他部門或人員。尤其是，對企業(yè)外部單位而言，會計必然要與外部的銀行、工商、稅務(wù)、海關(guān)、勞保等職能部門打交道，既要維護單位所有者的利益，又要遵守行業(yè)自律原則和接受政府的監(jiān)管。因此，會計的溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力對做好會計工作至關(guān)重要。

三、高職會計專業(yè)教學(xué)改革的建議

（一）高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)改革

1.會計職業(yè)類型定位

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，高職會計教育必須適應(yīng)會計職業(yè)要求。從會計的職業(yè)需求狀況看，前文所述的第三類會計人才需求量小且競爭激烈，不可能作為高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；第二和第四類會計人才門檻高、培養(yǎng)周期長，現(xiàn)階段也不可能作為高職會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，現(xiàn)階段高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)只能定位于培養(yǎng)第一類，即“做會計的人”。

2.就業(yè)去向定位

目前一個普遍的現(xiàn)象是，各高職院校都從就業(yè)去向上將高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于中小企業(yè)的會計人才，而將大企業(yè)排除在外，筆者以為這是一個誤區(qū)。因為一方面大企業(yè)規(guī)模大，對會計人員的接納能力強。例如，東風(fēng)汽車公司作為一家國有特大型企業(yè)，僅十堰基地的會計人員就超過0.3萬人。這樣多的會計人員，相當(dāng)于上百家甚至更多的小企業(yè)會計人員的數(shù)量。另一方面，高職畢業(yè)生也完全能夠勝任大企業(yè)的會計核算工作。大型企業(yè)的業(yè)務(wù)復(fù)雜，但分工細致，雖然大型企業(yè)對高級會計人才需求強烈，但其基礎(chǔ)的會計核算工作仍然需要大量初級崗位的會計人員。在大企業(yè)里，同一性質(zhì)的崗位工作往往需要多人擔(dān)當(dāng)才能完成。例如，大企業(yè)僅出納崗位就需要專門從事現(xiàn)金管理和銀行存款管理的多個出納。而且，在一家大企業(yè)里，像總會計師或CFO這樣相對高級別財會崗位總是遠遠少于相對低級的從事會計基礎(chǔ)核算工作的人員，并且像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。甚至，大企業(yè)初級會計崗位的工作遠比中小企業(yè)會計崗位的工作要簡單，只是由于大企業(yè)業(yè)務(wù)量大而使得其工作量很大而已。因此，高職會計畢業(yè)生完全可以到大企業(yè)就業(yè)。

筆者主張將高職會計培養(yǎng)目標(biāo)定位于大中小各類企業(yè)的會計人才的另一個原因是，新的會計準則必將統(tǒng)一規(guī)范和約束所有企業(yè)的會計核算［2］。而新準則主要是根據(jù)大中型企業(yè)尤其是上市公司的較為全面的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和規(guī)范的會計管理工作制定的。新準則要求會計核算更加規(guī)范，同時也使會計核算的難度加大。因此會計專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須根據(jù)新準則的內(nèi)容進行組織，不能避難就簡。而近年對高職實踐教學(xué)的重視，使得一些老師以為在培養(yǎng)目標(biāo)定位于中小企業(yè)會計人才的前提下，就是要對學(xué)生就簡單的會計業(yè)務(wù)和簡單的會計技能進行重復(fù)性訓(xùn)練。實際上一些學(xué)校加大會計實踐教學(xué)的力度，也就是針對相同的簡單的會計技能使用不同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行重復(fù)性操作，這對高職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力的培養(yǎng)是十分不利的。

3.培養(yǎng)人才業(yè)務(wù)水平層次定位

現(xiàn)階段，高職會計專業(yè)教育的層次、類型和就業(yè)對象，決定了高職會計教育培養(yǎng)的學(xué)生的業(yè)務(wù)水平層次是初級會計人員。初級會計人員包括會計員和助理會計師兩類。目前中職會計的培養(yǎng)目標(biāo)一般定位于培養(yǎng)取得“會計從業(yè)資格證”的會計員。而“會計從業(yè)資格證”是會計職業(yè)的入門證書，因此，高職會計的具體培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是取得“三證”，即學(xué)生畢業(yè)時在取得學(xué)歷證書的同時取得“會計從業(yè)資格證”和“助理會計師資格證”。高職會計畢業(yè)生應(yīng)能很快適應(yīng)基層會計工作，過渡期或適應(yīng)期較短，并有較高的會計操作技能。

綜上所述，高職會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于：培養(yǎng)面向大中小型各類企業(yè)，適應(yīng)現(xiàn)代會計職業(yè)要求的，具有良好職業(yè)素質(zhì)，能應(yīng)用本專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會計基礎(chǔ)核算崗位工作，達到初級會計師水平的高素質(zhì)技能型會計人才。

（二）課程體系改革

為適應(yīng)會計職業(yè)要求，達到高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須進行高職會計專業(yè)課程體系的重構(gòu)。高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)突出會計職業(yè)的定向性要求，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足會計職業(yè)崗位的要求。

根據(jù)會計人員必須既具備較強的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問題的能力和社會適應(yīng)能力的職業(yè)能力要求，高職會計專業(yè)課程體系應(yīng)由專業(yè)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)和能力拓展三部分課程組成。

1.專業(yè)技能課程

專業(yè)技能課程是培養(yǎng)學(xué)生今后從事會計工作必備的專業(yè)能力而開設(shè)的課程。如前文所述，會計專業(yè)能力包括會計核算能力、計算機和財務(wù)軟件應(yīng)用能力、經(jīng)濟業(yè)務(wù)判斷能力、財務(wù)分析能力。高職教育是職業(yè)教育，這些職業(yè)能力是與會計整體化的實際工作過程相聯(lián)系的，根據(jù)行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)和工作過程系統(tǒng)化課程等國際職業(yè)教育理論與實踐的新理念［3］，高職會計專業(yè)的課程應(yīng)該打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，開發(fā)出以會計工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

根據(jù)相關(guān)法規(guī)對會計崗位設(shè)置的基本規(guī)定，十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院全體會計專業(yè)教師，通過深入幾十家企業(yè)反復(fù)調(diào)研和探討，最終聯(lián)合企業(yè)實踐專家開發(fā)出了會計核算基礎(chǔ)、出納實務(wù)、企業(yè)納稅實務(wù)、企業(yè)會計核算實務(wù)、財務(wù)軟件應(yīng)用、成本核算實務(wù)、公司理財、財務(wù)報表分析、內(nèi)部會計控制設(shè)計、企業(yè)查賬實務(wù)等十門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。這是高職會計專業(yè)課程體系改革的有益探索。

2.基礎(chǔ)素質(zhì)課程

這主要是為培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)后的自主學(xué)習(xí)并解決工作中的實際問題的能力打基礎(chǔ)的課程。對高職會計專業(yè)學(xué)生而言應(yīng)開設(shè)經(jīng)濟數(shù)學(xué)、英語、形勢與政策、道德建設(shè)、職業(yè)規(guī)劃、法律基礎(chǔ)、金融與經(jīng)濟學(xué)知識等知識性較強的基礎(chǔ)課程。

3.能力拓展課程

主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力而開設(shè)的課程。根據(jù)會計職業(yè)對會計人員社會適應(yīng)能力的要求，筆者以為高職會計專業(yè)的能力拓展課可以包括企業(yè)管理、市場營銷、口才訓(xùn)練、商務(wù)禮儀、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、EXCEL在會計中的應(yīng)用等課程。需要說明的是，這些課程的開設(shè)并非一定要面面俱到，學(xué)生也不必每門必學(xué)，這些課程可以作為選修課程由學(xué)生根據(jù)個人的興趣選修。

重構(gòu)后的課程體系以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心，打破了過去由會計學(xué)原理、財務(wù)會計學(xué)等課程組成的學(xué)科體系的束縛。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本特征是基于工作過程，即將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。而目前法定的會計職業(yè)或職稱資格證書（如“會計從業(yè)資格證”、“助理會計師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學(xué)科體系，重在背誦記憶，與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的建設(shè)目標(biāo)有矛盾。應(yīng)當(dāng)如何解決這個矛盾？筆者以為可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計時，將證書考試的知識點，盡可能地分散到各個學(xué)習(xí)情境中，“制造”出一系列的問題，讓學(xué)生主動尋求解決問題的方法和正確答案，達成知識的遷移目的。再集中就是根據(jù)國家安排的考試時間，在考證前集中一段時間開設(shè)選修的考證輔導(dǎo)課，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自愿選修。這樣做的好處是既不打亂整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，又能提高學(xué)生考證的通過率。

（三）教學(xué)方法改革

會計專業(yè)課程體系重構(gòu)后，會計專業(yè)的教學(xué)必須將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以地方企業(yè)會計職業(yè)崗位為就業(yè)導(dǎo)向，以企業(yè)會計工作任務(wù)驅(qū)動為切入點，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，重視職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。依托校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)基地，實行仿真或真實的職業(yè)環(huán)境下的漸進式全程實踐模式，開展體驗性學(xué)習(xí)，融“教、學(xué)、做”為一體，促進學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。為此，教學(xué)方法需要進行以下改革：

1.推行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，融“教、學(xué)、做”為一體

要采用符合職業(yè)教育特色的以會計工作任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)過程的任務(wù)驅(qū)動法。具體可分為以下教學(xué)步驟：一是工作任務(wù)描述導(dǎo)入；二是圍繞任務(wù)啟發(fā)學(xué)生積極思考或討論并動手操作；三是教師指導(dǎo)，學(xué)生自主尋找知識；四是學(xué)生自主總結(jié)或辯論；五是教師課堂總結(jié)，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

進行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革后，老師普遍感到課堂教學(xué)時間不充裕。為此，還要配合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的貫徹實施，提高課程網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率，探索課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育有機結(jié)合的途徑。

2.開展體驗式學(xué)習(xí)，突出實踐能力培養(yǎng)，實行漸進式全程實踐模式

課堂教學(xué)用工作任務(wù)來引領(lǐng)會計理論，突出實踐能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于會計職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，以真實工作任務(wù)為載體組織改革實踐教學(xué)的內(nèi)容。以校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地為依托，以“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合為有效途徑，實行分項目實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、虛擬環(huán)境下的分崗位仿真實訓(xùn)，以及與會計專業(yè)課“教、學(xué)、做”合一的課堂和畢業(yè)實習(xí)有機結(jié)合的漸進式全程實踐模式。

此外，現(xiàn)場教學(xué)法也可以在實踐教學(xué)中得到運用。可以組織學(xué)生參加專業(yè)實踐活動，將課堂搬進企業(yè)，并拍攝企業(yè)會計工作的現(xiàn)場教學(xué)片。這樣可以讓學(xué)生在真實環(huán)境中鍛煉、學(xué)習(xí)與實踐，不僅使學(xué)生理論聯(lián)系實際地學(xué)習(xí)財務(wù)會計工作崗位的設(shè)置與職責(zé)，也能啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)理論的認知興趣，并親身感受不同規(guī)模和不同類型企業(yè)的管理理念和模式。

3．小規(guī)模班級上課，保證教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系下的教學(xué)以職業(yè)能力為核心，開展體驗式學(xué)習(xí)，融“教、學(xué)、做”為一體，促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，大規(guī)模的班級上課是不能保證教學(xué)效果的。為此，必須實行班級規(guī)模不超過40人的單班小教室上課模式。只有這樣才能保證教學(xué)效果，才能使每一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程的設(shè)計目標(biāo)得以實現(xiàn)。

（四）成績評定改革

隨著高職會計專業(yè)教學(xué)改革的深化，專業(yè)課程的成績評定方法也必須進行改革。改革的核心是建立以實踐能力的評價為核心的成績評價體系，最終的目的是提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭實力。具體而言可從以下兩個方面進行改革。

1.評價形式多樣化

為了讓成績評價能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)的需要，筆者認為應(yīng)該采取多樣化的學(xué)生成績評價形式。一是評價學(xué)生成績應(yīng)注重過程，并且貫穿于實際學(xué)習(xí)的整個過程；二是根據(jù)每門課程的具體特點盡量以實踐為主，筆試為輔，多考慮學(xué)生實際完成工作任務(wù)的情況；三是評定成績的時間應(yīng)靈活多變，不以學(xué)期、學(xué)年為限制，以實際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況而定；四是可以進行企業(yè)虛擬薪金考核方式，即建立“工學(xué)結(jié)合”的企業(yè)虛擬薪金制度，引入到會計專業(yè)實踐或?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程中，建立較好的激勵機制，并以學(xué)生獲得的薪金情況評定課程的成績；五是可以實行證書置換課程，凡是通過國家有關(guān)證書考試的，相關(guān)課程成績可直接評定為合格。

2.評價主體多元化

評價學(xué)生成績的主體應(yīng)包括授課教師、實踐指導(dǎo)老師、學(xué)生在實訓(xùn)小組的同事和在仿真實踐過程中有業(yè)務(wù)往來的同學(xué)。這樣可以比較全面地考查學(xué)生的職業(yè)技能。

在這眾多的考核主體中還是以每門課程的專任教師為主，其他評價主體為輔，全面考查學(xué)生“稱職”情況，以評定學(xué)生職業(yè)技能的高低。

此外，還應(yīng)該參考學(xué)生的自我評價，要求每個情境的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生必須完成一個類似述職報告的作業(yè)，對完成的這段實訓(xùn)工作進行總結(jié)，這也有利于促進學(xué)生在自我總結(jié)中不斷提高自己的職業(yè)能力。

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