探究式教學(xué)范文

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篇1

所謂探究式課堂教學(xué),就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探索、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學(xué)能力,力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師,其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力,做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;與此同時(shí),教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境,建立探究的氛圍,促進(jìn)探究的開展,把握探究的深度,評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人,自然是根據(jù)教師提供的條件,明確探究的目標(biāo),思考探究的問(wèn)題,掌握探究的方法,敞開探究的思路,交流探究的內(nèi)容,總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知,探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)。課堂教學(xué)選用探究式,就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究,在質(zhì)疑問(wèn)難中探究,在觀察比較中探究,在矛盾沖突中探究,在問(wèn)題解決中探究,在實(shí)踐活動(dòng)中探究,等等。這些都是改革班級(jí)授課制的有效做法,若能結(jié)合實(shí)際去應(yīng)用,將可以使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的情景,使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

一、提出探究的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“學(xué)生乃學(xué)習(xí)的主人”由此可見(jiàn),學(xué)生能否積極主動(dòng)的投入是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)應(yīng)提出探究性問(wèn)題,使學(xué)生在探究的樂(lè)趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。例如:我教《死海不死》一課,提問(wèn)學(xué)生:是否見(jiàn)過(guò)或聽說(shuō)過(guò)不會(huì)游泳的人可以在海里悠閑自得的游泳而不被淹死?在學(xué)生置疑時(shí),又告訴學(xué)生確實(shí)有這樣的事,那個(gè)地方叫“死海”(板書)。并提出問(wèn)題:為什么這個(gè)海叫“死海”?為什么不會(huì)游泳的人在死海里淹不死呢?學(xué)生聽到這一系列奇怪的事和需要探究的問(wèn)題,就馬上把精力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中了。

二、在探究的過(guò)程中培養(yǎng)能力,提高素質(zhì)

分析、解決問(wèn)題是探究式教學(xué)模式的關(guān)鍵,也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心。教師要發(fā)揮學(xué)生的主體地位,采用多種探究方法,考慮到學(xué)生的實(shí)際能力,分層教學(xué),給每個(gè)學(xué)生探究的權(quán)利和機(jī)會(huì),使每個(gè)學(xué)生都能在探究中顯示自己的才華。使之在教師的激勵(lì)、啟發(fā)和誘導(dǎo)之下,通過(guò)“學(xué)、思、疑、問(wèn)、探”等多種方式,去挖掘自己的內(nèi)在潛力,獲得新知、增長(zhǎng)能力、體驗(yàn)解決問(wèn)題后的成功的喜悅。否則只是單單地幾個(gè)優(yōu)生“你方答罷,我登場(chǎng)”,長(zhǎng)期只“出”不“進(jìn)”,就會(huì)喪失積極性;組員只是被動(dòng)參與,鸚鵡學(xué)舌,沒(méi)有主動(dòng)精神,沒(méi)有成功感,長(zhǎng)久下去,也會(huì)興味索然,如此以來(lái),提高全體學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。

具體操作上有兩種處理方法:對(duì)于較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,沒(méi)有必要進(jìn)行討論,就要求學(xué)生獨(dú)立思考,當(dāng)堂抽查;對(duì)于難度較大、需要共同研究才能解決的問(wèn)題,先讓學(xué)生獨(dú)立思考,個(gè)人擬出初步答案,然后再在同組內(nèi)交流,討論解決。經(jīng)過(guò)認(rèn)真獨(dú)立思考后,學(xué)生討論時(shí)才有話可說(shuō),有內(nèi)容爭(zhēng)論,形成真正的討論研究的氣氛,學(xué)生也自然會(huì)有所收獲。或教師將探究性問(wèn)題分為必答題和選答提,讓學(xué)生根據(jù)自己的能力,量力而行。但是不管那種方法,都要注意時(shí)間的調(diào)控,即合理安排好獨(dú)立思考與相互研究的時(shí)間。既要讓學(xué)生有充分思考的余地,又要略有緊張,以培養(yǎng)敏捷的思維能力,但不能逼學(xué)生到只有時(shí)間抄答案的地步。這樣才會(huì)發(fā)揮出相互研究的最佳效益。

另外教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題和抽樣檢查提問(wèn)時(shí)注意鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維。教師應(yīng)明確學(xué)生討論不是為了找出正確答案,而是為了培養(yǎng)能力。要讓學(xué)生盡情地去想,盡情去說(shuō),只要能自圓其說(shuō),都不算錯(cuò)。要多給以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)甚至獎(jiǎng)勵(lì),不要簡(jiǎn)單粗暴的給以批語(yǔ)或懲罰。這樣學(xué)生才會(huì)沒(méi)有壓力的自由的積極的思考,以至想出別人想不到的答案來(lái)。例如,我在教授《驛路梨花》時(shí),讓學(xué)生思考討論“小茅屋的主人到底是誰(shuí)?”當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了好幾種不同的答案,特別是不少基礎(chǔ)較差的學(xué)生也敢于大膽答題,且答案大都言之有理。最終在激烈爭(zhēng)論之后,他們得出了“所有建造者和照料者都是茅屋主人”這一全面、正確的答案。

三、在實(shí)踐探究中鞏固知識(shí),體驗(yàn)成功的快樂(lè)

實(shí)驗(yàn)既是對(duì)探究成績(jī)的鞏固,又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn),其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。首先,教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況,簡(jiǎn)要?dú)w納、概括要點(diǎn),掌握什么方法,理清什么概念,明白什么道理,幾句畫龍點(diǎn)睛的話,就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后,要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí),學(xué)會(huì)舉一反三,解決類似或相關(guān)的問(wèn)題。例如:學(xué)習(xí)了說(shuō)明文單元后,讓學(xué)生討論:學(xué)會(huì)哪些閱讀說(shuō)明文的基本方法?然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)例如:判別事物性說(shuō)明文方法,1、可從文章的標(biāo)題入手。2、看文章內(nèi)容是否有關(guān)該說(shuō)明對(duì)象的性質(zhì)、功用、構(gòu)造、作用等。并做相關(guān)練習(xí),讓學(xué)生當(dāng)堂演練,使其通過(guò)實(shí)踐探究理解、鞏固知識(shí),更重要的是使學(xué)生從中獲得解決問(wèn)題的成就感。

總而言之,探究式教學(xué)模式是以解決問(wèn)題為重點(diǎn),以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為前提,以發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性及合作精神,這與素質(zhì)教育要求我們教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)求知”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)共同生活”、“學(xué)會(huì)生存”的教育理念是完全符合的,我相信在今后的教育教學(xué)中,探究式教學(xué)模式必將發(fā)揮它更大的作用。

參考文獻(xiàn):

篇2

探究式教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，有時(shí)需要學(xué)生在課下做準(zhǔn)備工作。像初三思想政治課教材第四課第二節(jié)“我國(guó)的社會(huì)主義正處在初級(jí)階段”，是進(jìn)行探究式教學(xué)的好材料。但因其內(nèi)容理論性、政策性和教育性強(qiáng)，教師的引導(dǎo)、總結(jié)概括決定著探究教學(xué)的效果。探究式教學(xué)不但需要教師營(yíng)造出較高水平的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生得以充分體驗(yàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造，成為探究學(xué)習(xí)的主體和核心；同時(shí)，教師要把握好參與的程度，教師以研討者的身份，適時(shí)平等地參與學(xué)生的討論，依據(jù)探究步驟控制學(xué)生的探究過(guò)程，充分發(fā)揮好引導(dǎo)者、支持者、促進(jìn)者的角色作用。下面，本人想就初中政治課探究式課堂某一實(shí)例教學(xué)，談?wù)劷處熥饔玫陌l(fā)揮。

一、提供調(diào)查范圍，注重學(xué)生的實(shí)踐探究

以初三思想政治課教材第四課第二節(jié)第二框題“我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的人口問(wèn)題”為例，教學(xué)重點(diǎn)是我國(guó)的人口問(wèn)題，難點(diǎn)是讓學(xué)生理解我國(guó)的人口政策。教師在啟動(dòng)探究式教學(xué)之前，要給學(xué)生提供調(diào)查范圍，做一些問(wèn)題陳述，列出問(wèn)題清單，如，我國(guó)人口與世界人口橫向比較，我國(guó)五次人口普查情況，我國(guó)人口特點(diǎn)、現(xiàn)狀及其給社會(huì)各方面發(fā)展帶來(lái)的影響等等。學(xué)生以小組為單位，以查閱資料、調(diào)查訪問(wèn)及專家采訪等形式，在課下進(jìn)行一段時(shí)間的自主探究。

二、做學(xué)生探究活動(dòng)的引導(dǎo)者

（一）巧設(shè)起始情境，激發(fā)探究興趣

任何能夠形成一個(gè)疑惑情境的題目都可以進(jìn)行探究訓(xùn)練。探究式學(xué)習(xí)，往往以提出一個(gè)令人疑惑的事件為開端。以上面提到的教學(xué)實(shí)例為例，在課堂開始階段，教師可以展示我國(guó)春運(yùn)期間鐵路客運(yùn)人滿為患的錄像材料。這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題一下子就引出了我國(guó)人口眾多的現(xiàn)狀帶來(lái)的種種負(fù)面問(wèn)題。學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而會(huì)想去解決它。教師可利用這種內(nèi)在的探究渴望，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究對(duì)象的興趣和動(dòng)機(jī)，達(dá)到順利教會(huì)學(xué)生科學(xué)研究的程序的目的。

（二）注意總結(jié)，升華認(rèn)識(shí)

政治學(xué)科不同于自然科學(xué)，其探究問(wèn)題的結(jié)論有政策傾向性。像初三思想政治課第四課，是對(duì)我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段有關(guān)理論、政策的理解和把握，具有時(shí)代特征。學(xué)生在認(rèn)識(shí)上會(huì)存在差距。如果探究的結(jié)論較科學(xué)和全面，教師可做簡(jiǎn)單概括性總結(jié)。如果學(xué)生在結(jié)論性的問(wèn)題上達(dá)不到對(duì)真理性知識(shí)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)不完整，教師要高瞻遠(yuǎn)矚，注意總結(jié)和強(qiáng)調(diào)。教師對(duì)探究問(wèn)題所得出的結(jié)論的強(qiáng)調(diào)是其主導(dǎo)作用發(fā)揮的關(guān)鍵階段，其作用至關(guān)重要。有的教師忽視了這一點(diǎn)。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“只教給學(xué)生最本質(zhì)、最主要的東西，才能切切實(shí)實(shí)地掌握這種教材，使它不可磨滅地銘記在學(xué)生的意識(shí)里。”[另外，教師應(yīng)注意升華問(wèn)題，深層次地把握關(guān)鍵點(diǎn)。

三、做學(xué)生探究活動(dòng)的支持者

（一）倡導(dǎo)協(xié)作和平等的精神

探究式課堂學(xué)習(xí)是全體學(xué)生積極參與的合作性探究。合作性探究能豐富學(xué)生的思想，有助于培養(yǎng)他們合作精神和相互尊重的品質(zhì)，并且使他們能夠理解并接受不同的解釋。教師以平等身份參與學(xué)生的討論，給予學(xué)生較多的自由和寬容，同時(shí)教師也要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成尊重他人、遵守規(guī)則的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)做人與處世。一個(gè)在探究過(guò)程方面有著高度技巧的靈活的引導(dǎo)者，會(huì)建立起融洽、和諧探究氣氛的支持環(huán)境和平臺(tái)，教會(huì)學(xué)生傾聽和提問(wèn)的技巧，對(duì)別人的發(fā)言深思后，再提出自己的見(jiàn)解。使學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)盡量保持平衡。既要避免有的學(xué)生具有極大熱情而又缺乏人際交往的敏感性，滔滔不絕阻礙別人的發(fā)言；也要避免有的學(xué)生寥寥數(shù)語(yǔ)，什么也沒(méi)說(shuō)清楚的現(xiàn)象；使學(xué)生討論保持平衡。當(dāng)學(xué)生感到有同等的權(quán)力參與討論或者在延長(zhǎng)的沉默里也感到心情舒暢時(shí)，探究討論會(huì)保持平衡。

篇3

關(guān)鍵詞:探究式教學(xué)法?搖理論依據(jù)?搖特征?搖步驟?搖應(yīng)注意的問(wèn)題

探究式教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式。它是在教師啟迪下,把教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)提出問(wèn)題,進(jìn)行探究得出結(jié)論,并加以驗(yàn)證使學(xué)生能力得到提高的一種教學(xué)方法。其優(yōu)點(diǎn)是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。近幾年來(lái),在我國(guó)教學(xué)方法改革實(shí)踐過(guò)程中,探究式教學(xué)法已逐漸被采納和推廣。本文主要介紹探究式教學(xué)的理論依據(jù)、教學(xué)特征、教學(xué)過(guò)程以及探究式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題。

一、探究式教學(xué)法的理論依據(jù)

探究式教學(xué)法是從上個(gè)世紀(jì)50年代末期美國(guó)教育家布魯納積極倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法逐漸發(fā)展而來(lái)的。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程,而不是一種產(chǎn)品,教學(xué)中要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),自己得出答案,學(xué)會(huì)《如何學(xué)習(xí)》。這是從青少年的好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā),在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容,為學(xué)生提供充分自由表達(dá),質(zhì)疑探究,討論問(wèn)題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),把自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

二、探究式教學(xué)法的特征

探究式教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極主動(dòng)獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式,主要有以下三個(gè)特征:

1.以問(wèn)題為中心,激發(fā)學(xué)生思維

探究是從問(wèn)題開始的,發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是探究式學(xué)習(xí)的開端。在教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,通過(guò)各種途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,以問(wèn)題為中心組織教學(xué),把新知識(shí)置于問(wèn)題當(dāng)中,使獲得新知識(shí)的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

2.學(xué)生自主參與,獲得新知和能力培養(yǎng)

探究式教學(xué)是學(xué)生通過(guò)各式各樣的探究活動(dòng)(如化學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、收集資料等),親自得出結(jié)論。這種通過(guò)多樣、復(fù)雜的活動(dòng)情境來(lái)獲得知識(shí)的教學(xué)方法,可以使學(xué)生從多角度深入地理解知識(shí),建立知識(shí)間的聯(lián)系,從而使學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí),能更容易靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。也只有這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)才是積極主動(dòng)的,才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,達(dá)到事半功倍的效果。

3.重視團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)

在探究式教學(xué)中,常常需要分組實(shí)驗(yàn)和分組調(diào)查,需要討論、爭(zhēng)論和意見(jiàn)綜合。這樣團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)就顯得特別重要,通過(guò)合作學(xué)習(xí),能擴(kuò)展學(xué)生的視野,使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面,對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思,從而鞏固對(duì)新知識(shí)的掌握以及更深層次的理解。

三、探究式教學(xué)法的一般步驟

1.準(zhǔn)備階段

這一階段主要是教師根據(jù)教材內(nèi)容、自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生已有的知識(shí)以及學(xué)生的智力水平等因素,準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生探究的內(nèi)容,提出探究目的、要求,設(shè)疑質(zhì)疑,皆在激發(fā)學(xué)生的好奇心,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,求知欲。

2.提出問(wèn)題階段

提出問(wèn)題,是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的核心和關(guān)鍵。在這一階段教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在探究中積極大膽地用眼睛看、用腦子想、不斷地猜想與假設(shè),提出問(wèn)題。不能提出問(wèn)題的探究就無(wú)從談起,提出問(wèn)題是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié),它不僅僅存在于探究活動(dòng)的開始,在整個(gè)探究過(guò)程中,都會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,然后想辦法解決問(wèn)題。

3.探索論證階段

在探索階段,學(xué)生可以根據(jù)提出的問(wèn)題、猜想與假設(shè),查閱資料,收集信息,制定方案進(jìn)行論證或驗(yàn)證。如化學(xué)課中探究鎂、鐵的金屬活動(dòng)性。學(xué)生甲提出假設(shè):鎂的金屬活動(dòng)性比鐵的強(qiáng),制定試驗(yàn)探究方案1:讓鎂、鐵分別與稀鹽酸反應(yīng)置換出氫氣,比較反應(yīng)的劇烈程度,反應(yīng)越劇烈,金屬的活動(dòng)性越強(qiáng)。探究方案2:讓鎂片與硫酸亞鐵溶液反應(yīng),如生成單質(zhì)鐵,說(shuō)明鎂的金屬活動(dòng)性比鐵的強(qiáng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出正確結(jié)論:鎂比鐵活潑。

4.總結(jié)與評(píng)價(jià)階段

一次探究式教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行分析、總結(jié)與評(píng)價(jià)。總結(jié)與評(píng)價(jià)探究者提出的猜想或假設(shè)是否被事實(shí)所證實(shí),設(shè)計(jì)的方案是否合理,收集的證據(jù)是否準(zhǔn)確,給出的結(jié)論是否正確,表達(dá)是否科學(xué)等。這不但有利于以后提高使用探究式教學(xué)法的有效性,而且是確保學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種主要機(jī)制。

四、探究式教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

1.探究?jī)?nèi)容難易要適度

教學(xué)實(shí)踐表明,過(guò)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)材料,學(xué)生只要通過(guò)已有知識(shí)同化吸收便能掌握,不具有探究的價(jià)值。而難度過(guò)大的學(xué)習(xí)材料,學(xué)生的認(rèn)知水平和探究能力未達(dá)到相應(yīng)的程度,就會(huì)望而生畏,既提不起探究的興趣也不能進(jìn)行有效的探究。所以探究的學(xué)習(xí)材料既要有一定的難度,又要適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平,做到難易適度,實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決,并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),達(dá)到完全掌握新知識(shí)的目的。

2.要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心

探究式教學(xué)法與以往傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式有很大的不同。探究式教學(xué)更注重探究的過(guò)程,而不是把結(jié)果直接告訴學(xué)生。因此,教師要以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ),精心創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究的情境,激起學(xué)生對(duì)客體提問(wèn)質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、推理、預(yù)測(cè)等活動(dòng)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣、充滿激情地投入探究活動(dòng)中。

3.要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,但也不能忽視教師的指導(dǎo)作用。教師適時(shí)的、有效的指導(dǎo),能使學(xué)生真正的從探究中獲得更多的知識(shí)。不過(guò)在指導(dǎo)過(guò)程中要注意多傾聽學(xué)生的想法,洞察他們這些想法的由來(lái),要鼓勵(lì)生與師之間、生與生之間相互交流,加深彼此的了解,從而判斷學(xué)生理解的偏差,并決定要做哪些指導(dǎo)。

4.探究方式要多樣化

探究式教學(xué)要根據(jù)探究的內(nèi)容決定探究的方式,由于探究?jī)?nèi)容的不同,探究的方式也應(yīng)該做相應(yīng)調(diào)整,才能激發(fā)學(xué)生興趣,比如根據(jù)探究?jī)?nèi)容、探究重點(diǎn)、探究類型不同可以分為部分探究和整體探究,個(gè)人獨(dú)立探究和小組探究或集體探究,課內(nèi)探究和課外探究等等。注意探究方式的多樣化,是探究能夠持續(xù)鮮活,取得實(shí)質(zhì)性效果的關(guān)鍵。

探究式教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了良好的操作平臺(tái)。讓學(xué)生主動(dòng)地、有興趣地、愉快地獲得知識(shí),使學(xué)生的智慧潛力得到開發(fā),學(xué)習(xí)能力得到提高,并且增加了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí),有利于學(xué)生的身心健康、全面發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞：化學(xué) 激發(fā) 探究

在化學(xué)探究性教學(xué)中教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)并激發(fā)學(xué)生的探究精神。下面是一堂化學(xué)探究課的實(shí)錄。

課一開始，教師引入課題：我們?cè)诔踔袝r(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)電解水的知識(shí)，今天我們通過(guò)探究電解飽和食鹽水來(lái)研究以食鹽為基礎(chǔ)原料的工業(yè)——氯堿工業(yè)的生產(chǎn)原理。

教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在陰陽(yáng)兩極上都有氣泡產(chǎn)生。]接下來(lái)教師通過(guò)一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究電解飽和食鹽水的產(chǎn)物。

問(wèn)題1：你們認(rèn)為兩電極上產(chǎn)生的氣體可能是什么物質(zhì)？

學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，獲得的結(jié)論是它們可能是氫氣、氧氣、氯氣。

教師讓學(xué)生再一次討論，看看有沒(méi)有可能還有其他氣體生成。結(jié)果又有同學(xué)說(shuō)還可能有氯化氫氣體。

問(wèn)題2：根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能不能將上述四種氣體中的一種或幾種給排除掉？

學(xué)生經(jīng)過(guò)研究，提出其中的氯化氫氣體可以排除掉。在說(shuō)明原因時(shí)，有同學(xué)說(shuō)，根據(jù)電解水的方程式，其生成的產(chǎn)物只有單質(zhì)，而氯化氫是化合物，所以不可能；也有同學(xué)說(shuō)氯化氫是一種極易溶于水的氣體，不可能以氣體逸出。

此時(shí)學(xué)生議論紛紛，感到他們說(shuō)的理由不充分。

接著又有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，根據(jù)電解水的方程式，兩電極上生成的氫氣、氧氣中元素的化合價(jià)跟原反應(yīng)物中元素的化合價(jià)均不相同，所以在電極上產(chǎn)生的氣體，其元素的化合價(jià)在反應(yīng)前后應(yīng)該是不同的，而氯化氫中兩種元素的化合價(jià)跟原反應(yīng)物中價(jià)態(tài)沒(méi)有差別，所以氯化氫不可能生成。

最后又有兩個(gè)同學(xué)起來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，他們相互補(bǔ)充，形成的共識(shí)是：電解時(shí)，溶液中氫離子向陰極運(yùn)動(dòng)，氯離子向陽(yáng)極運(yùn)動(dòng)，如果兩種離子都參與反應(yīng)的話，它們不可能在同一電極上生成，所以不可能產(chǎn)生HCl（此時(shí)，同學(xué)們面露欽佩的神色）。

問(wèn)題3：可以用什么方法證明它們存在與否？其中至少采用幾種檢驗(yàn)方法？

學(xué)生通過(guò)研究，認(rèn)為至少需采用兩種不同的方法檢驗(yàn)它們。

[學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)陰極產(chǎn)生的氣體能發(fā)生爆鳴現(xiàn)象，陽(yáng)極上產(chǎn)生的氣體能使?jié)駶?rùn)的KI——淀粉試紙變藍(lán)，從而得出電解產(chǎn)生的氣體是氫氣和氯氣的結(jié)論。]問(wèn)題4：假如溶液中Cl-全部轉(zhuǎn)化為Cl2逸出，此時(shí)溶液中大量存在的溶質(zhì)微粒是什么（學(xué)生認(rèn)為是Na+）？

（1）溶液中溶質(zhì)微粒是否只有Na+？

（2）跟Na+共存的陰離子可能是什么？

（3）怎樣證明電解后的溶液中存在NaOH？

在上述問(wèn)題的探究過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)為溶液中溶質(zhì)微粒不可能只有Na+，因?yàn)槿绻@樣，溶液就會(huì)帶電，所以溶液中一定有陰離子中和Na+的電性。根據(jù)原溶液的元素組成，認(rèn)為這種陰離子只可能是OH-，而Na+、OH-的組合即NaOH，此時(shí)很自然地想到檢驗(yàn)有NaOH生成的方法可用酚酞試液。

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)：向電解后的溶液滴加無(wú)色酚酞溶液，結(jié)果發(fā)現(xiàn)溶液顯紅色。]問(wèn)題5：電解液能使酚酞變紅，能否證明電解產(chǎn)物中一定有NaOH？

學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)爭(zhēng)論：有的認(rèn)為不能證明，因?yàn)槭请娊庖菏狗犹兗t只能說(shuō)明其顯堿性，而不能證明這種堿一定是NaOH.也有的認(rèn)為可以證明，因?yàn)殡娊怙柡褪雏}水時(shí)，溶液中的金屬陽(yáng)離子只有Na+，如果有堿生成，它只能是NaOH.又經(jīng)學(xué)生的討論，絕大多數(shù)同學(xué)同意上述第二種觀點(diǎn)。此時(shí)有一個(gè)同學(xué)提出了與眾不同的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：電解液使酚酞變紅，只能說(shuō)明它顯堿性，其中含NaOH，而不能說(shuō)明這種堿是由電解產(chǎn)生的，因?yàn)橛锌赡苁雏}水在電解前本身就有可能已經(jīng)顯堿性了。這個(gè)同學(xué)陳述的觀點(diǎn)，使大家有了一種豁然開朗的感覺(jué)，紛紛點(diǎn)頭贊許。

由于教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境具有可探究性和發(fā)散性，使學(xué)生在提出假設(shè)、對(duì)假設(shè)證實(shí)或證偽、獲得正確結(jié)論的過(guò)程中，邏輯思維能力、創(chuàng)新精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、實(shí)踐能力等方面有所發(fā)展。

在開展探究活動(dòng)之前，教師看似無(wú)意地回顧了電解水的知識(shí)，但從后來(lái)的探究過(guò)程來(lái)看，其目的是為學(xué)生探究電解飽和食鹽水的活動(dòng)提供知識(shí)的固著點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

在否定氯化氫氣體存在的探究活動(dòng)中，學(xué)生一開始僅僅將電解水（產(chǎn)物均為單質(zhì)）的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單遷移，獲得不可能生成氯化氫的結(jié)論，但說(shuō)服力不強(qiáng)。隨著探究的深入，學(xué)生否定氯化氫氣體存在的理由也越來(lái)越多，越來(lái)越深刻。比如有同學(xué)從電解水中產(chǎn)物元素化合價(jià)發(fā)生變化的角度否定了氯化氫的存在，雖然他的知識(shí)固著點(diǎn)也還是跟第一個(gè)同學(xué)相同，但理解的層次明顯不同，第一同學(xué)僅僅從產(chǎn)物是單質(zhì)這一表象進(jìn)行知識(shí)的遷移，而后面的這個(gè)同學(xué)則將電解水的本質(zhì)原理（元素的化合價(jià)發(fā)生變化）遷移到電解飽和食鹽水中來(lái)，體現(xiàn)出其思維的深刻性。而最后兩位同學(xué)則從電解飽和食鹽水時(shí)微粒移動(dòng)方向的微觀角度解釋了氯化氫不存在的原因，可見(jiàn)他們的探究活動(dòng)已從宏觀物質(zhì)深入到了微觀世界，其思維品質(zhì)達(dá)到了更高的層次。他們的探究結(jié)果將課堂教學(xué)氣氛推向了，無(wú)論是提出這種假設(shè)的同學(xué)本身或是其他同學(xué)，還是老師都沉浸在一種愜意和美的氛圍中。

在對(duì)問(wèn)題5的探究過(guò)程中，正當(dāng)大家通過(guò)爭(zhēng)論趨于一致地認(rèn)為電解液能使酚酞變紅可以證明電解產(chǎn)物中有NaOH的時(shí)候，有同學(xué)提出了電解液的堿性是否有可能在原飽和食鹽水中就已經(jīng)存在了，這種觀點(diǎn)的提出馬上將大家即將獲得的結(jié)論了，大家從心底地感謝這位同學(xué)，感謝他將大家從思維定勢(shì)中拉了回來(lái)。接著不約而同地探究起如何證明溶液的堿性究竟是原飽和食鹽水具有的還是電解產(chǎn)生的。

篇5

關(guān)鍵詞：初中歷史 探究式教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

一、確定探究?jī)?nèi)容

在教學(xué)中，要做到目的明確，一步到位，不必走彎路，這就要求在課堂教學(xué)中要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，擬定探究目標(biāo)，對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象或歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，做到有的放矢，使學(xué)生能夠有目的地參與到教學(xué)活動(dòng)中，并充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以培養(yǎng)探究精神。

二、培養(yǎng)持續(xù)探究的興趣，這是開展“探究性學(xué)習(xí)”的前提

興趣是學(xué)習(xí)和研究的源泉。保持獨(dú)特持續(xù)的探究興趣是一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代乃至長(zhǎng)大成人后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，有所創(chuàng)新和成就的重要心理品質(zhì)。教師有責(zé)任保持和發(fā)展學(xué)生與生俱來(lái)的探究興趣。在歷史課上，主要有以下三種做法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探究興趣：

1．虛擬歷史情境，培養(yǎng)情感體驗(yàn)，激發(fā)探究興趣

例如，在學(xué)習(xí)《第二次》一課時(shí)，為讓學(xué)生理解列強(qiáng)在中國(guó)犯下的種種罪行，我讓學(xué)生分組收集資料，以戰(zhàn)地記者的身份在進(jìn)行報(bào)道。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生信息收集與整理、口頭表述等能力，同時(shí)通過(guò)角色扮演，體驗(yàn)了情境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)列強(qiáng)侵略的憤慨之情，還激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史探究的興趣。

2．搭建辯論舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)探究空間，激發(fā)探究興趣

在中國(guó)歷史上，有很多戰(zhàn)爭(zhēng)史的內(nèi)容或重大的歷史事件，講這一類內(nèi)容時(shí)，我打破以前的常規(guī)思路。即先分析原因（或背景），再講過(guò)程（或內(nèi)容），然后分析結(jié)果，影響這種單一被動(dòng)接受的授課模式。我讓學(xué)生以當(dāng)時(shí)大臣或謀士的身份，開展辯論，拿出決策。這符合心理學(xué)“當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要的事情時(shí)學(xué)得最好”的原則。

例如，在學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，然后搭建一個(gè)“殿前辯論舞臺(tái)”，我扮演曹操，學(xué)生演大臣，然后請(qǐng)各位“大臣”就“我”能否打這一仗發(fā)表自己的意見(jiàn)。課堂中形成了主戰(zhàn)反戰(zhàn)的兩種力量，唇槍舌戰(zhàn)，展開激烈的辯論。我從中歸納，主戰(zhàn)派有以下4個(gè)理由：曹操本人能謀善斷，胸懷大志，又善于用人，身邊有很多謀士；官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多，就顯示了實(shí)力；如果天下不統(tǒng)一，那戰(zhàn)爭(zhēng)就不會(huì)結(jié)束。所以曹操有愿望統(tǒng)一天下是好事，因?yàn)轫槕?yīng)歷史潮流；曹操兵多，最近又攻克了荊州等地，士氣正旺。學(xué)生說(shuō)，如果曹操能利用好這些優(yōu)勢(shì)，這仗定能打贏。發(fā)戰(zhàn)派則列舉了許多不利的因素：如：劉備有諸葛亮等謀士，而曹操的謀土中沒(méi)有一個(gè)能抵得上諸葛亮；孫權(quán)手下有許多有勇有謀的猛將；孫權(quán)、劉備聯(lián)合，力量更大；曹操的北方兵不習(xí)水性；曹操軍隊(duì)長(zhǎng)途跋涉，且水土不服；曹操本人也開始驕傲輕敵。學(xué)生爭(zhēng)論的過(guò)程，就是對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)背景的利弊關(guān)系、戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)原因等的分析、思考及主動(dòng)探究的過(guò)程，這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、精心選擇問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)探究精神

愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)中的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊的問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此，在課堂教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。如，在教學(xué)《世界歷史》、《新航路的開辟》時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生就能提出：當(dāng)時(shí)西方的冒險(xiǎn)家為什么要進(jìn)行遠(yuǎn)洋航行然后又提出：當(dāng)時(shí)他們能夠完成這樣的冒險(xiǎn)之旅應(yīng)具備哪些遠(yuǎn)航條件？這樣，問(wèn)題的產(chǎn)生可以給課堂教學(xué)起到導(dǎo)航的作用，對(duì)遇到的問(wèn)題通過(guò)思考、分析、合作、探究，就能夠迎刃而解，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考后大膽提問(wèn)，踴躍發(fā)表自己的不同見(jiàn)解、觀點(diǎn)、看法，也可以標(biāo)新立異，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、組織歷史活動(dòng)，搭建學(xué)生主動(dòng)探究的平臺(tái)

新課標(biāo)歷史實(shí)驗(yàn)教材中安排了不少活動(dòng)課及“活動(dòng)與探究”思考題。如有培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的故事會(huì)、成語(yǔ)大賽等；有培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的小制作、填圖；有培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和與其他學(xué)科交叉、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系學(xué)習(xí)的能力調(diào)查、辯論會(huì)等。它們的目的就是通過(guò)比較集中的課堂教學(xué)活動(dòng)，系統(tǒng)地培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為教師設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)提供參考。我們可以采用教科書中的活動(dòng)，也可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材內(nèi)容圍繞一定的主題，自己組織歷史活動(dòng)。

在活動(dòng)中，學(xué)生不僅增進(jìn)了對(duì)知識(shí)的了解，也學(xué)會(huì)了活動(dòng)的基本方法，本身也接受了教育。更主要的是學(xué)生的探究能力、歷史思維能力得到鍛煉。

五、授人“以漁”，培養(yǎng)學(xué)生探究方法

要讓學(xué)生順利進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，對(duì)方法的了解是必不可少的。

1．培養(yǎng)學(xué)生選題的能力

選題應(yīng)本著自主的原則，題目不能太大，盡可能與所學(xué)內(nèi)容吻合，題目盡可能有教育意義，學(xué)術(shù)性不必太高。

2．培養(yǎng)學(xué)生資料收集與整理能力

學(xué)生不僅應(yīng)學(xué)習(xí)在圖書室查找資料、上網(wǎng)查找資料、社會(huì)調(diào)查等收集資料的方法，還應(yīng)學(xué)習(xí)作筆記，建資料庫(kù)的方法。

3．培養(yǎng)學(xué)生撰寫論文或報(bào)告的方法

例如，中國(guó)歷史上有許多重要的歷史人物和重大的歷史事件，我在教學(xué)過(guò)程中積極鼓勵(lì)學(xué)生就此撰寫論文的方法（史論結(jié)合），到哪兒去尋找歷史如推薦有關(guān)書目（這些書到什么地方可以找到），推薦可以搜集到有關(guān)資料的網(wǎng)站或網(wǎng)址，學(xué)習(xí)近現(xiàn)代的歷史還可采訪一些人物（重視口述歷史）。在學(xué)習(xí)唐朝歷史時(shí)，我讓學(xué)生評(píng)價(jià)武則天的論文，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“對(duì)武則天有一段評(píng)價(jià)，武則天確是個(gè)治國(guó)天才，她既有容人之量，又有識(shí)人之智，還有用人之術(shù)，你覺(jué)得武則天不簡(jiǎn)單，我也覺(jué)得她不簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)直就是了不起。”從古至今，歷史上對(duì)武則天褒貶不一，她能成為中國(guó)歷史上唯一的女皇帝，與她本身的才能、智慧、手段分不開，我覺(jué)得與唐朝這樣一個(gè)相對(duì)開放的社會(huì)背景也分不開。世界上有三個(gè)著名的女君主，英國(guó)的伊麗莎白女王、俄國(guó)的葉卡捷琳娜二世，還有一個(gè)就是中國(guó)的武則天。有興趣的同學(xué)可以將她們做個(gè)對(duì)比，武則天自己給自己死后立了塊無(wú)字碑，千秋功過(guò)自有后人評(píng)說(shuō)，那么我們今天也來(lái)對(duì)她評(píng)價(jià)一下。

篇6

關(guān)鍵詞:探究式教學(xué) 認(rèn)識(shí)誤區(qū)

現(xiàn)在,我國(guó)的教育正處在一個(gè)大轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期,從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育大轉(zhuǎn)變的新課改正如火如荼地進(jìn)行。廣大教師將面臨理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的變化、教學(xué)評(píng)價(jià)的變化等一系列的變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不再過(guò)分注重知識(shí)的傳授,學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程,同時(shí)成為學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,不再偏重書本知識(shí),加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問(wèn)題的能力和交流合作的能力。因此,在初中物理教材中,編排了很多探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容。探究式教學(xué)也被廣大教師所采用。探究式教學(xué)就是在開放的情境中充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的親身經(jīng)歷和體驗(yàn),來(lái)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),同時(shí)通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)提高創(chuàng)新實(shí)踐能力的一種教學(xué)方式。與在過(guò)去教學(xué)中獲得的其他行之有效的教學(xué)方法相比,探究式教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法,需要在實(shí)踐中推進(jìn),交流和總結(jié),在推進(jìn)中發(fā)展。相信它定能成為學(xué)生終身受益的重要方法之一。

探究式教學(xué)的目的是“讓學(xué)生通過(guò)自己的思維,動(dòng)手實(shí)驗(yàn),查閱文獻(xiàn)等,體驗(yàn)探究的曲折和樂(lè)趣,發(fā)展科學(xué)探究能力,增強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究的理解”。因此,探究強(qiáng)調(diào)的是一種過(guò)程,是培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”能力的教學(xué)方式。科學(xué)探究包括“提出問(wèn)題,猜想與假設(shè),制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和搜集數(shù)據(jù),分析與認(rèn)證,評(píng)估,合作與交流”七個(gè)要素。其中提出問(wèn)題是首要要素。科學(xué)始于問(wèn)題,問(wèn)題源于發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)源于情景。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、豐富的物理情景,組織學(xué)生認(rèn)真觀察,對(duì)學(xué)生大腦產(chǎn)生刺激,引發(fā)認(rèn)識(shí)沖突,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是科學(xué)探究的靈魂,是成功地進(jìn)行科學(xué)探究的前提,也是符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平的。所以在教學(xué)過(guò)程中,教師要竭力為學(xué)生提供豐富的物理情景,引導(dǎo)學(xué)生多角度地認(rèn)真觀察,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并提出問(wèn)題。組織學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題評(píng)價(jià)比較,提煉出有科學(xué)探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新的基礎(chǔ),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)應(yīng)該形成的能力之一。教師在為學(xué)生提供物理情景時(shí),可包括以下三類:一是實(shí)物展示(操作或演示);二是多媒體展示的模擬情景;三是由語(yǔ)言描述的物理情景。其中以實(shí)物展示的情景為最理想,因?yàn)檫@樣更能引起學(xué)生的注意和興趣,引起更強(qiáng)烈的刺激和認(rèn)識(shí)沖突。實(shí)物展示或演示時(shí)要慢一點(diǎn),讓學(xué)生有思考余地,尤其在用多媒體呈現(xiàn)時(shí),最好慢放兩次,以克服多媒體“瞬時(shí)性”的不足。在情景呈現(xiàn)時(shí),教師還要適時(shí)地激疑和質(zhì)疑,誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并提出值得探究的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納。這是創(chuàng)設(shè)情景的目的,也是學(xué)生探究活動(dòng)的動(dòng)力源泉。當(dāng)然,學(xué)生“提出問(wèn)題”的能力也有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,要從情景加問(wèn)號(hào)逐步推進(jìn),不能操之過(guò)急,試圖學(xué)生一下就能提出中肯的問(wèn)題,那樣適得其反,會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

猜想與假設(shè)是科學(xué)研究的一個(gè)重要的思想方法,是根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)提出的一些設(shè)想、推測(cè)和判斷,是在特定條件下對(duì)某一現(xiàn)象的分析和研究,是一種科學(xué)的過(guò)程。不是沒(méi)根據(jù)地瞎猜假想。它的內(nèi)涵也不是每個(gè)探究活動(dòng)都體現(xiàn)出來(lái)的。對(duì)于初學(xué)物理的八年級(jí)學(xué)生來(lái)講,由于學(xué)生剛剛接觸這門學(xué)科,對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣很高,但缺乏科學(xué)探究的基本能力,在起始階段。因此,重點(diǎn)培養(yǎng)他們提出問(wèn)題的意識(shí)和能力,而對(duì)猜想與假設(shè)則盡量要求簡(jiǎn)單明了,最好是可直接預(yù)見(jiàn)結(jié)果的。包括制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)都應(yīng)在教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)時(shí),對(duì)簡(jiǎn)單易行的物理現(xiàn)象進(jìn)行,且不要求學(xué)生計(jì)劃是怎樣的嚴(yán)密,表述是怎樣的準(zhǔn)確,操作是怎樣的規(guī)范,讓他們通過(guò)簡(jiǎn)單有趣的實(shí)驗(yàn)慢慢步入科學(xué)研究的殿堂。例如在《聲音的發(fā)生和傳播》這一節(jié)的教學(xué)中,在課堂上先讓學(xué)生提出他們想研究的問(wèn)題,在科學(xué)探究環(huán)節(jié)上,讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的,在此基礎(chǔ)上逐步推進(jìn)。通過(guò)學(xué)生的猜想設(shè)計(jì),進(jìn)行一系列探究活動(dòng),使他們?cè)谟淇斓沫h(huán)境中掌握了知識(shí),了解了獲得知識(shí)的方法。

探究式教學(xué)的類型大致可分為:結(jié)構(gòu)型探究、指導(dǎo)型探究和開放型探究三種。在這三種探究活動(dòng)中,教師的指導(dǎo)和幫助要求越來(lái)越少,學(xué)生自主活動(dòng)和獨(dú)立思考要求越來(lái)越多。而開放型探究與科學(xué)研究非常接近,對(duì)學(xué)生的要求較高,對(duì)初中學(xué)生來(lái)講難度較大,對(duì)八年級(jí)學(xué)生來(lái)講更是不太合適,而結(jié)構(gòu)型探究又比較呆板。因此,在探究教學(xué)中所確立的探究要素也應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求和學(xué)生實(shí)際而有所不同。初中學(xué)生的探究教學(xué)應(yīng)以指導(dǎo)型為主,適當(dāng)輔以開放型。在學(xué)生進(jìn)行探究前和探究過(guò)程中,教師要有必要的面上指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo),絕不能放任自由的“牧羊式”的探究,否則學(xué)生在探究過(guò)程中就會(huì)沒(méi)有目標(biāo)地盲目活動(dòng),達(dá)不到探究學(xué)問(wèn)的目的。產(chǎn)生錯(cuò)誤的可能也是有的,另外在進(jìn)行探究式教學(xué)的同時(shí),也要防止將探究教學(xué)模式化、機(jī)械地把探究式的七要素格式化或環(huán)節(jié)化。有些要素有時(shí)是隱性的,不是每個(gè)探究活動(dòng)一定體現(xiàn)出全部“七要素”,要靈活把握、靈活應(yīng)用。但每個(gè)探究活動(dòng)必須有“提出問(wèn)題、合作交流和評(píng)價(jià)”三個(gè)要素的體現(xiàn)。因?yàn)樘岢鰡?wèn)題是科學(xué)探究的前提,合作交流是培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑,評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生甄別判斷和創(chuàng)新能力以及交流互動(dòng)的有效手段。并且,合作交流和評(píng)價(jià)是伴隨整個(gè)探究教學(xué)始終的,并不是游離于各要素之外的獨(dú)立程序。

探究式教學(xué)在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)是在教師組織學(xué)生進(jìn)行制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、并對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行優(yōu)化后進(jìn)行的。因此,探究性實(shí)驗(yàn)前后和實(shí)驗(yàn)中都離不開教師的全程參與。然而有的老師認(rèn)為科學(xué)新課程應(yīng)完全探究,讓學(xué)生從探究中獲得知識(shí)。他們認(rèn)為科學(xué)的核心是探究,而且在新教材中也安排了大量的探究實(shí)驗(yàn)。因此,科學(xué)探究是新教材唯一的教學(xué)方法。這是一種走極端的思想是探究萬(wàn)能論者。這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)在教學(xué)中體現(xiàn)為事事探究,一些根本不用探究的知識(shí)也走探究的形式主義道路。事實(shí)上后人都是在前人的基礎(chǔ)上前進(jìn)的。有些知識(shí)是以定論的形式出現(xiàn)的,學(xué)生需要直接接受這些知識(shí),并作為基礎(chǔ),進(jìn)而學(xué)習(xí)探究新知識(shí)。不能一味地用探究的方式代替其他一些有效地教學(xué)方式。而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際,采用相應(yīng)的教學(xué)方法。也有的老師認(rèn)為初中學(xué)生只能接受知識(shí)打好基礎(chǔ),而根本談不上探究。這是上一種誤區(qū)的另一個(gè)極端,或者只是從字面上對(duì)探究的理解。探究是一種“求真”的活動(dòng);是收集、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng);是提問(wèn)和置疑、釋疑的活動(dòng)。從小引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)就是從小教給學(xué)生思想方法和科學(xué)態(tài)度,發(fā)展學(xué)生的思維能力。還有的老師認(rèn)為探究性教學(xué)效率低,會(huì)影響學(xué)生成績(jī)。這部分教師認(rèn)為搞探究式教學(xué)器材不足,教師要花大量時(shí)間去準(zhǔn)備器材,有時(shí)甚至要自制器材;學(xué)生探究時(shí)間長(zhǎng)、效率低,往往課內(nèi)完不成預(yù)定教學(xué)任務(wù),不利于提高教學(xué)成績(jī)。持這種觀點(diǎn)的老師往往忽略了一個(gè)事實(shí):即任何教學(xué)方法都有它的優(yōu)勢(shì)和不足。我們不能拿探究式教學(xué)的不足和傳授式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相比,探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。通過(guò)探究式學(xué)習(xí),鍛煉學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體會(huì)獲得知識(shí)的途徑和求實(shí)的規(guī)范。所獲得的知識(shí)遠(yuǎn)比從教師口中得到的知識(shí)牢固得多,意義深遠(yuǎn)得多。學(xué)生的終身受益更勝硬記知識(shí)的千百倍。這正是探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之所在。再者教無(wú)定法,并不是說(shuō)用探究式教學(xué)法就不能用其他方法。可以根據(jù)具體情況,具體條件,在實(shí)際教學(xué)中采取切實(shí)可行的方法。即探究式教學(xué)法并不排斥任何有效的教學(xué)法,只是特別提醒教師,不能因在中考指揮棒下想多考幾分而放棄探究式教學(xué)法的嘗試,使自己落后于教學(xué)改革的大潮,要以民族未來(lái),孩子的前途而不辭辛苦,努力實(shí)踐。

總之,探究式教學(xué)是新課改的一個(gè)重要改革,是教育改革、教育發(fā)展的重大舉措,全體教師都在做積極地推動(dòng),這關(guān)系到國(guó)家的將來(lái),我們要認(rèn)真對(duì)待,積極嘗試,不斷研究,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。使這一新生事物能茁壯成長(zhǎng),結(jié)出豐碩的果實(shí)。

篇7

情境式教學(xué)是現(xiàn)代化教育的必然發(fā)展，也是改變課本面貌的一個(gè)結(jié)構(gòu)要素。情境式教學(xué)法突破了以往原始教學(xué)中“灌輸式”教學(xué)的框框，將“情”與“境”融為一體，駐足于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情緒、情感體驗(yàn)、美感等方面，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)、求知的欲望，主動(dòng)去探討、去學(xué)，使學(xué)生聽其言，入其境，動(dòng)其情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。

一、初中數(shù)學(xué)情境式教學(xué)的創(chuàng)設(shè)形式

“數(shù)學(xué)情境問(wèn)題”不僅包含與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的信息，還包括那些與問(wèn)題聯(lián)系在一起的生活背景。它是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間、具體問(wèn)題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。新教材特別重視情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，把它作為掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉。學(xué)生通過(guò)情境問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識(shí)與方法，形成個(gè)體認(rèn)識(shí)，再通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)解決新的情境問(wèn)題，使學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題活動(dòng)中，不知不覺(jué)地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界。那么，在課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)愉快的問(wèn)題情境呢？下面我們就討論幾種創(chuàng)設(shè)情境的形式：

1.創(chuàng)設(shè)趣味性、數(shù)學(xué)典故性及生活性情境——以培養(yǎng)興趣為前提

“興趣是最好的老師。”創(chuàng)設(shè)趣味性或是數(shù)學(xué)典故性情境，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，能調(diào)動(dòng)他們的課堂集中力，學(xué)習(xí)興趣度，以及積極的求知欲望。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境與實(shí)際生活相結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)是活的，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生探索新知——以培養(yǎng)創(chuàng)新為前提

“學(xué)起于思，思源于疑。”只有“設(shè)疑”，學(xué)生才能產(chǎn)生“疑問(wèn)”，有了疑問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學(xué)生處于想解決問(wèn)題，但靠自己原有的知識(shí)和技能又無(wú)法解決的矛盾中。考慮到初中生的年齡特征，他們?cè)谡n堂上思想集中的時(shí)間比較短，所以在教學(xué)中，教師設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，由疑激思，以疑求知，從而有效地激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的積極性。

3.創(chuàng)設(shè)探究，情境感悟——以培養(yǎng)能力為前提

在數(shù)學(xué)課堂中，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的重要途徑，作為數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生感悟數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧的情境，觸

動(dòng)學(xué)生的生活積累，使學(xué)生能有所悟，并能在實(shí)踐活動(dòng)中深化感悟，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

4.類比挖掘，展示困境——以啟迪發(fā)散性思維為目的

學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式、生存方式。而思維能力又是數(shù)學(xué)的核心能力。在探究過(guò)程中設(shè)計(jì)開放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，并逐步展示困境，可以從多個(gè)角度訓(xùn)練學(xué)生思維，使學(xué)生有“數(shù)學(xué)化思維”，最終達(dá)到提高學(xué)生的思維品質(zhì)的目的。例如：在教學(xué)不等式性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生觀察下列過(guò)程：因?yàn)椋?>-5，兩邊都乘以-2得：-6>10對(duì)嗎？學(xué)生都知道不對(duì)，但問(wèn)題出在哪里？經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考，加深了對(duì)不等式的性質(zhì)三的認(rèn)識(shí)：不等式的兩邊都乘以（或除以）同一個(gè)負(fù)數(shù)，不等號(hào)的方向改變。

二、情境式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)：人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，讓教師的有效教學(xué)與學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正放到課堂中去。情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合、與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相統(tǒng)一，把所學(xué)的知識(shí)放在問(wèn)題中，以實(shí)際發(fā)展的觀點(diǎn)去解決問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)本質(zhì)的拓展技能。同時(shí)，良好課堂情境的創(chuàng)設(shè)，可以引發(fā)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮質(zhì)的興奮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)成功情境，品嘗勝利的喜悅

成功感能使學(xué)生產(chǎn)生巨大的喜悅和滿足，增添學(xué)數(shù)學(xué)的信心，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵，進(jìn)而取得一次又一次成功。為讓學(xué)生得到成功體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)成功情境時(shí)應(yīng)注意做到：

1.根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的上、中、下不同層次，創(chuàng)設(shè)難、中、易不同層次的問(wèn)題情境，使他們“跳一跳，就能摘到桃子”。

2.創(chuàng)設(shè)與本課堂內(nèi)容緊密相關(guān)的歷屆“中考題”（原題），使他們對(duì)解題正確后體會(huì)到我也會(huì)做中考題。

篇8

生物學(xué)在當(dāng)代科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有非常重要的地位。現(xiàn)在我國(guó)中學(xué)生物新課程標(biāo)準(zhǔn)將“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”作為課程理念和生物學(xué)課程改革的出發(fā)點(diǎn)，在生物教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生理解STS，即：科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會(huì)（Society）的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程不再簡(jiǎn)單地看成是給予和接受的靜態(tài)過(guò)程，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)生物學(xué)，提高自主解決問(wèn)題的能力；了解生物學(xué)研究的科學(xué)方法，發(fā)展動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生積極的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

一、什么是探究式教學(xué)

探究式教學(xué)（探究式學(xué)習(xí)），是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)手段。

二、探究的方法

1.以問(wèn)題為主線，培養(yǎng)思維能力為重點(diǎn)。生物課堂，問(wèn)題貫穿教學(xué)的全過(guò)程，問(wèn)題即是教學(xué)的起點(diǎn)和主線，也是教學(xué)的終點(diǎn)和延伸。探究問(wèn)題的提出應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展水平和能力，讓學(xué)生能夠順利完成探究過(guò)程。若探究目標(biāo)太難，就很難啟發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)不到提高學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生能力這一目標(biāo)。如果學(xué)生自己提出的問(wèn)題太深太難時(shí)，教師應(yīng)給以指導(dǎo)與幫助。當(dāng)然探究的目標(biāo)也不能太容易。問(wèn)題的提出和解決不僅僅是為了增進(jìn)知識(shí)，而且更主要的是為了引發(fā)學(xué)生更多的新問(wèn)題，從而引發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)新。學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程，既是對(duì)信息進(jìn)行篩選整合、重組的過(guò)程，也是學(xué)生思維能力的發(fā)展過(guò)程。

2.師生角色轉(zhuǎn)換。探究式生物課的學(xué)習(xí)，教師不再是知識(shí)的講解者、傳授者。教師的作用體現(xiàn)于精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的情景；觸發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)興趣，巧妙設(shè)置符合學(xué)生思考的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所思，探有所得；教師還要喚醒學(xué)生的潛能，排除學(xué)生的思維障礙、啟發(fā)學(xué)生思考，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。立足于學(xué)法指導(dǎo)，善于總結(jié)評(píng)價(jià)，發(fā)散延伸問(wèn)題。使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)建構(gòu)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，主動(dòng)探索，獲取知識(shí)的創(chuàng)造性能力。

3.探究模式的開放性和交互性。傳統(tǒng)生物課的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)封閉的單向流動(dòng)過(guò)程，缺少學(xué)生的自主能動(dòng)性。往往是先由教師講解理論知識(shí)，邊講解邊演示，反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作要領(lǐng)，然后要求學(xué)生按此正確方法去做，這樣不僅過(guò)多占去了學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，還限制了學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)造力的空間和余地，最終導(dǎo)致學(xué)生思維能力下降。教師應(yīng)讓學(xué)生充分地進(jìn)行實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，減少對(duì)教師的依賴。長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)的探究習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、探究模式的教學(xué)策略

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。生物課新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做課程資源的開發(fā)者，教育教學(xué)的研究者。教師要引導(dǎo)學(xué)生更新學(xué)習(xí)觀念，由單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向探究式、自主式多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

2.提出探究的問(wèn)題有一定的情景和空間。探究式教學(xué)是以解決問(wèn)題的形式出現(xiàn)的，教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情景，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生只有意識(shí)到問(wèn)題的存在，才能著手探究和解決問(wèn)題。教師的問(wèn)題情景應(yīng)該有深度空間，學(xué)生經(jīng)過(guò)思維的碰撞，才能從中得到更多的創(chuàng)造成果。

篇9

一、什么是探究式課堂教學(xué)

所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過(guò)程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。這樣的課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、探究式課堂教學(xué)的意義

當(dāng)前教學(xué)改革要打破傳統(tǒng)教學(xué)中束縛學(xué)生手腳的做法，遵循以人為本的觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，探究式課堂教學(xué)就是要探究新的教學(xué)方法、教學(xué)途徑和教學(xué)策略，去獲得更好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)選用探究式教法符合教學(xué)改革的實(shí)際，并能滿足改革者的心理需要。在探究式地理教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――提出問(wèn)題――解決問(wèn)題――發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展思維，激發(fā)創(chuàng)新能力。

如教材中涉及到的“野外定向”、“熱島效應(yīng)”、“全球變暖”等問(wèn)題，課前布置學(xué)生搜集材料，課上進(jìn)行討論。“全球變暖”有的同學(xué)認(rèn)為是人類活動(dòng)引起的二氧化碳增多，溫室效應(yīng)加劇的結(jié)果；也有的同學(xué)認(rèn)為是地球氣候同期變動(dòng)所致。有的同學(xué)提出“全球變暖”會(huì)帶來(lái)海平面上升，沿海城市淹沒(méi)等一系列生態(tài)環(huán)境問(wèn)題；也有的同學(xué)提出“全球變暖”可使南極大陸冰雪融化，植物得以生長(zhǎng)，海面蒸發(fā)加強(qiáng)，水循環(huán)更加活躍。對(duì)教材中已有的定論，可采用逆向思維和發(fā)散思維的方法進(jìn)行教學(xué)。如假設(shè)在我國(guó)西南部地形崎嶇的山林里，人們常可以看到以竹樓為主要材料的主樓房即竹樓，在我國(guó)北方能否將窯洞改為“竹樓”？事實(shí)證明，逆向思維和發(fā)散思維的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、如何進(jìn)行探究式課堂教學(xué)

1.激趣引題自學(xué)探究

激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，這一環(huán)節(jié)起著影響教學(xué)效果的關(guān)鍵作用。一堂課的開頭雖然只有短短幾分鐘，但要像一塊無(wú)形的“磁鐵”深深吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，成為營(yíng)造良好課堂氣氛的切入點(diǎn)。

如講“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”時(shí)，可以用三個(gè)懸念引入：2008年北京奧運(yùn)會(huì)期間，晚上8時(shí)的開幕式在美國(guó)收看時(shí)是白天；妹妹的年齡比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹；中國(guó)第三大島崇明島與南通的啟東逐漸靠攏。你想知道這是怎么回事嗎？通過(guò)簡(jiǎn)短的導(dǎo)入，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)進(jìn)入自學(xué)探究階段。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問(wèn)四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素連接起來(lái)，把傳統(tǒng)教學(xué)養(yǎng)成的學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問(wèn)的惡習(xí)扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，真正養(yǎng)成學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.解疑點(diǎn)撥合作探究

學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問(wèn)題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，可集中在這一階段解決。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師不必過(guò)早解釋，而要組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式，即讓同桌或同班同學(xué)發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互研討，交流相互探討的結(jié)果。

這種“兵教兵”的合作探究使學(xué)生集思廣益，思維互補(bǔ)，思路開闊，分析透徹，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。需要注意的是，教師與學(xué)生面對(duì)面，切不可搞成問(wèn)答式的對(duì)話形式，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)埽苊饨處煚恐鴮W(xué)生鼻子走，教師主要是眼觀六路，耳聽八方，做巡視工作，不斷點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。合作探究還能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。

3.激勵(lì)評(píng)價(jià)引深探究

激勵(lì)評(píng)價(jià)是探究式教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)適時(shí)恰當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)，教師不僅可以把握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)以便調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，更重要的是教師的信賴、期待、鼓勵(lì)、賞識(shí)。對(duì)于樹立學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生深入探究的精神，效果非常顯著。

在探究式地理課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生提出的各種問(wèn)題，教師都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)真聽取，而且要鼓勵(lì)學(xué)生善于提出問(wèn)題。對(duì)離題的學(xué)生，教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不能做生硬的訓(xùn)斥。對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)，正確的要充分肯定，有獨(dú)特認(rèn)識(shí)的要大加鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)時(shí)多使用這樣的語(yǔ)言：“你的看法有一定的道理”、“你可能是對(duì)的”、“你再考慮考慮”、“有沒(méi)有不同意見(jiàn)”、“有沒(méi)有更好的辦法”等。這樣可以使許多學(xué)生不會(huì)因?yàn)殄e(cuò)而丟面子，相反，還會(huì)有學(xué)生千方百計(jì)提出類似的反對(duì)意見(jiàn)，這表明他在不斷地變換思維角度，尋找漏洞，這是訓(xùn)練思維變通性和嚴(yán)密性很好的契機(jī)，也是不斷培養(yǎng)學(xué)生自信心和主動(dòng)性的良好機(jī)會(huì)。

篇10

關(guān)鍵詞： 初中地理 探究式教學(xué) 方法研究

初中階段的地理學(xué)科具有綜合性和區(qū)域性，對(duì)于學(xué)生而言，還有很強(qiáng)的探究實(shí)踐性。在傳統(tǒng)地理學(xué)科教學(xué)方法中，往往以理論基礎(chǔ)講解較多，缺乏學(xué)生自主探究實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，死記課本上的規(guī)律性問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的積極性和興趣收到了極大的打擊，阻礙地理學(xué)科達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。筆者在多年的初中地理教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中引入探究式教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將書本上的理論知識(shí)聯(lián)系到生活實(shí)踐中，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題及應(yīng)用實(shí)踐的能力等。下面，筆者就談一下對(duì)初中地理學(xué)科探究式教學(xué)的一些看法。

一、探究式教學(xué)的實(shí)踐

任何教學(xué)方法的運(yùn)用，如果充分發(fā)揮教學(xué)的有效性，就必須明確教學(xué)目的，否則教師的教學(xué)手段就不能達(dá)到教學(xué)目的，是盲目的、事倍功半的，同時(shí)還會(huì)延誤學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，使學(xué)生無(wú)法建立起完整的知識(shí)體系。因此，在初中物理學(xué)科上運(yùn)用探究式教學(xué)，就必須明確教學(xué)目標(biāo)，相應(yīng)地提高課堂效率，使得教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。

在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用多媒體課件、圖片、視頻等為同學(xué)展示教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)地理情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的好奇心和興趣，打破教師的神圣化，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威、大膽猜測(cè)，積極探究問(wèn)題，透過(guò)問(wèn)題的表象看本質(zhì)，從中提出新問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)緊貼教材，善于創(chuàng)設(shè)意境、設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)矛盾、提出問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題，自主探究，搜集材料，實(shí)現(xiàn)對(duì)答案的尋求，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力和自主探究能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

探究式教學(xué)是讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，構(gòu)建自身知識(shí)體系，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。教師可以安排學(xué)生以小組為單位，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組隊(duì)員之間的合作完成任務(wù)。以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在探究過(guò)程中，學(xué)生之間的思維交流有助于學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師發(fā)現(xiàn)新奇想法時(shí)，不要一味否定，要給予保護(hù)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神。

教師應(yīng)提出一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)程度的地理理論和知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)和分析，并對(duì)學(xué)生有困惑的地方進(jìn)行解答。培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和思維。教師本身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，學(xué)習(xí)其他教學(xué)成功案例，開拓教學(xué)思維，尋求適合自己課堂的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生完成探究任務(wù)。

探究學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)小組結(jié)論進(jìn)行書面表達(dá)，然后總結(jié)歸納，將各個(gè)小組的結(jié)論總結(jié)起來(lái)，結(jié)合教材歸納為科學(xué)合理的知識(shí)體系。在小組討論過(guò)程中，要讓每一名同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生相互交流，并鍛煉自身的表達(dá)能力。

二、探究式教學(xué)的注意要點(diǎn)

首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，盡職盡責(zé)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性引導(dǎo)。隨著時(shí)代的進(jìn)步、知識(shí)的更新，教師應(yīng)不斷更新自己的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，并運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中。教師應(yīng)將自己定位為知識(shí)的傳播者，教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生和教師雙方的互動(dòng)，因此教師應(yīng)作為探究性學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者來(lái)參與教學(xué)活動(dòng)。

進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)，首先要明確師生之間的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)為主體地位。教師在創(chuàng)設(shè)意境時(shí)，要營(yíng)造輕松、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。建立師生關(guān)系時(shí)，要本著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者的原則，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，破除教師神圣化。另外教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不懼權(quán)威，與自己平等交流，鼓勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評(píng)價(jià)。

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)發(fā)生地理理論知識(shí)與學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用分離的現(xiàn)象，使得學(xué)生很難消化課堂知識(shí)。不同階段學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)積累都有著差異，探究式教學(xué)方式要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)情提出相應(yīng)的探究問(wèn)題，達(dá)到“跳一跳，夠得到”的效果。讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神。

地理教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行考察探究活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握實(shí)踐能力。利用學(xué)生生活中的教學(xué)資源，與教材內(nèi)容結(jié)合，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的積極性和主觀能動(dòng)性。這樣既完善了學(xué)生的知識(shí)框架，又為學(xué)生解答了生活中的問(wèn)題。

總之，探究式教學(xué)還處于起步階段，待于我國(guó)廣大教學(xué)工作者不斷挖掘創(chuàng)新，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。尋找適合自己教學(xué)環(huán)境及學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，為我國(guó)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：