國際商務(wù)碩士范文

導語：如何才能寫好一篇國際商務(wù)碩士，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

B類考生為315分，單科(滿分=100分)為42分，單科(滿分>100分)為63分。

2016年金融、應(yīng)用統(tǒng)計、稅務(wù)、國際商務(wù)、保險、資產(chǎn)評估類國家線較2015年國家線總分下降5分，單科未變。

2015年考研國家線(專業(yè)學位)金融、應(yīng)用統(tǒng)計、稅務(wù)、國際商務(wù)、保險、資產(chǎn)評估類專業(yè)總分A類為330分、B類為320分。具體對比見下圖：

篇2

一、中國高校國際商務(wù)專業(yè)發(fā)展過程回顧

中國高校國際商務(wù)本科專業(yè)是從2001年之后才逐漸發(fā)展起來。在這之前，國際商務(wù)的人才培養(yǎng)更多地體現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)教育之中。2010年，國際商務(wù)碩士學位設(shè)立，無疑對于推動中國國際商務(wù)人才培養(yǎng)具有重要的意義。

（一）中國高校國際商務(wù)本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

教育部部屬院校一直沒有國際商務(wù)本科專業(yè)，個別學校設(shè)有國際商務(wù)方向。直到2003年，中國政法大學利用本科專業(yè)自主設(shè)置權(quán)，率先設(shè)置了教育部專業(yè)目錄以外的國際商務(wù)本科專業(yè)。之后，西南財經(jīng)大學、山東大學等重點大學才開始設(shè)立國際商務(wù)本科專業(yè)。截止到2010年，具有國際商務(wù)本科專業(yè)或方向的學校為55所高校（見表1）。由于是專業(yè)目錄以外的專業(yè)，所以，最早設(shè)立國際商務(wù)本科專業(yè)的主要是地方院校。

中國政法大學率先設(shè)立國際商務(wù)本科專業(yè)的初衷是，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是計劃經(jīng)濟的產(chǎn)物，國內(nèi)設(shè)置國貿(mào)專業(yè)的學校過多，其專業(yè)課程只局限于國際貿(mào)易實務(wù)，缺乏對企業(yè)國際化全方位的學習，不能滿足市場對跨國公司人才的需求，于是設(shè)立對傳統(tǒng)國際貿(mào)易專業(yè)進行改造的國際商務(wù)專業(yè)。在保留傳統(tǒng)國際貿(mào)易核心課程的基礎(chǔ)上，加入了工商管理、金融課程組，考慮到商務(wù)與法律的內(nèi)在聯(lián)系以及中國政法大學的法學優(yōu)勢，加入了更多國際商法的課程，凸顯其法商結(jié)合的專業(yè)特色。

實踐證明，中國政法大學的這個預(yù)判是正確的。目前，中國開設(shè)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科教育的學校已超過610所。隨著上世紀90年代企業(yè)外貿(mào)經(jīng)營權(quán)的開放，外貿(mào)公司的壟斷地位被打破，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的市場地位也迅速下降。根據(jù)麥可思研究院的《2012年中國大學生就業(yè)報告》，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)由于就業(yè)率低、薪資較低，連續(xù)3年被評為紅牌警告專業(yè)。傳統(tǒng)國際貿(mào)易專業(yè)被亮紅牌的另一個原因就是沒有錯位發(fā)展。就實務(wù)實操能力來講，本科國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生不如中專和職高的學生，職高學生作為跟單員、制單員、商務(wù)文秘比本科生更踏實，而且業(yè)務(wù)熟練。倒是國際貿(mào)易本科生高不成、低不就，既不甘心成為制單員，又沒有從事高級國際商務(wù)活動的技能。《中國人才藍皮書2010》明確指出，“2010年外貿(mào)人才需求達79萬多人。未來三年，負責外貿(mào)公司重大投資和戰(zhàn)略投資的決策人才最為短缺，需求缺口2/3以上，業(yè)務(wù)營銷人才欠缺30%左右，專業(yè)管理人員估計欠缺一半以上，服務(wù)外貿(mào)人才估計欠缺七成到八成，投資人員的供求缺口也在60%左右。”這兩份看似矛盾的報告恰恰反映了中國國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的致命問題，一方面，大量的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)過剩，課程設(shè)置不能滿足市場需要，學生就業(yè)難；而另一方面，市場對國際商務(wù)人才的需求卻存在很大的缺口。

可喜的是，還是有一部分國際經(jīng)濟與貿(mào)易專家學者看到了問題所在。2005年，為了響應(yīng)國家的“人才強商”戰(zhàn)略，由全國國際貿(mào)易學科協(xié)作組牽頭，開始推動國際商務(wù)碩士（Master of International Business――MIB）的工作。隨著教育部大力發(fā)展研究生專業(yè)學位思想的確立，2010年碩士專業(yè)學位類型增加到40個，其中包括國際商務(wù)專業(yè)碩士。MIB的設(shè)立不僅有利于國際商務(wù)高級人才培養(yǎng)體系的完善，而且倒逼了國際商務(wù)本科的人才培養(yǎng)。2012年教育部修訂專業(yè)目錄，把國際商務(wù)歸為工商管理類，編號為120205。有了合法的身份，MIB也解決了學生的出口問題。于是，南開大學、中央財經(jīng)大學這樣的高校在有了MIB授予權(quán)以后，開始增設(shè)國際商務(wù)本科專業(yè)。很多學校的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)也開始修訂方案，嘗試加入一些工商管理課程。

（二）中國國際商務(wù)專業(yè)碩士的設(shè)立

2010年設(shè)立國際商務(wù)碩士學位，無疑對于推動中國國際商務(wù)人才培養(yǎng)具有重要的意義，但是，招生伊始就困難重重，市場反應(yīng)并不像專家預(yù)想的那樣樂觀。首批有78所高校獲得MIB培養(yǎng)資格，但只有65所高校在2011年招生，學生數(shù)為1079名；2012年67所高校招收學生1355名。最近幾年招生情況有好轉(zhuǎn)，但是，總體來講發(fā)展很不平衡，好的學校人數(shù)在70到100人左右，更多學校是十幾個學生、幾個學生。很多高校反映，由于擠占了MBA的名額，而MIB與MBA收費懸殊，學校短期經(jīng)濟利益受損，于是，有的學校干脆停招，這就是有些學校雖然有MIB培養(yǎng)權(quán)，但是卻沒有招生的原因。由于相當多的學校招生人數(shù)過少，達不到規(guī)模經(jīng)濟，無法像當初設(shè)想的那樣進行實踐教學和精英教育培養(yǎng)方式的改革，結(jié)果所謂的國際商務(wù)專業(yè)碩士，不過是傳統(tǒng)的國際貿(mào)易、世界經(jīng)濟學術(shù)型研究生培養(yǎng)的翻版，高級國際商務(wù)人才仍然是奇貨可居。

二、中國高校國際商務(wù)人才培養(yǎng)存在的問題

從開辦國際商務(wù)專業(yè)伊始，很多問題就困擾著我們。比如對國際商務(wù)專業(yè)缺乏認知度；學界對國際商務(wù)的學科歸屬存在爭議；培養(yǎng)方式上重理論、輕應(yīng)用，重課堂教學、輕實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重學術(shù)能力、輕職業(yè)能力的培養(yǎng)；缺乏高水平、復合型、“ 雙師型”師資隊伍的制度保障體系等。

（一）社會對國際商務(wù)專業(yè)缺乏認知度，行政體制改革與教育體制改革不配套，學生就業(yè)遭遇尷尬 從開辦國際商務(wù)專業(yè)伊始，至今被問及最多的問題就是什么是國際商務(wù)專業(yè)，國際商務(wù)與國際貿(mào)易專業(yè)有什么區(qū)別。企業(yè)和行政機構(gòu)對國際商務(wù)專業(yè)缺乏認知度，直接影響到學生的就業(yè)。2007年，中國政法大學第一屆國際商務(wù)本科生畢業(yè)，在報考公務(wù)員時就遭遇了尷尬――在公務(wù)員招生崗位里沒有列國際商務(wù)。后來我們讓學生以國際貿(mào)易專業(yè)報名，審核時學校開具證明，與用人單位溝通解決了一部分問題，但是，仍有學生雖然分數(shù)很高，卻與公務(wù)員無緣。不僅本科生，2013年第一屆國際商務(wù)專業(yè)碩士畢業(yè)，仍然面臨同樣的問題，以致于這個問題被作為案例寫入《國際商務(wù)》教材中。在企業(yè)招聘中，經(jīng)常在人力資源目錄中找不到“國際商務(wù)”的職位。然而事實上外貿(mào)企業(yè)的進出口業(yè)務(wù)、市場營銷、商務(wù)管理等崗位都適合國際商務(wù)的畢業(yè)生。

根據(jù)國家商務(wù)部對國際商務(wù)人才的分類，我國所稱的國際商務(wù)人才，廣義是指具有一定國際商務(wù)知識和能力，在商務(wù)領(lǐng)域、政府部門、企事業(yè)單位和社團組織中，從事對外貿(mào)易、國際經(jīng)濟合作及國際商務(wù)運營等相關(guān)工作的人員；狹義是指高級國際商務(wù)人員，特指當前最緊缺、最急需的跨國經(jīng)營管理人才、國際商務(wù)營銷人才、國際投資管理人才、國際經(jīng)濟法律人才和國際商務(wù)談判人才等五類專業(yè)人才。國際商務(wù)碩士專業(yè)學位對應(yīng)的學術(shù)型碩士專業(yè)是國際貿(mào)易學專業(yè)、世界經(jīng)濟專業(yè)，三者共同構(gòu)成較為完善的培養(yǎng)開放型經(jīng)濟體系高素質(zhì)專門人才的研究生教育體系。國際商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生遭遇的尷尬，說明社會缺乏對國際商務(wù)專業(yè)的認知度，政府體制與教育改革不配套。

（二）學界對國際商務(wù)的學科歸屬存在爭議，導致辦學指導思想不統(tǒng)一，突出自己母體學科的重要性，是高校國際商務(wù)人才培養(yǎng)滯后的直接原因

國際商務(wù)是經(jīng)濟學與管理學的交叉學科，是商科教育的一部分。相比社會對國際商務(wù)內(nèi)涵的不了解，國內(nèi)學界對于國際商務(wù)這種交叉學科歸屬的爭議就更大。國際商務(wù)本科歸屬于工商管理，除中國政法大學以外，大部分學校國際商務(wù)本科都是獲得管理學學士學位，而國際商務(wù)專業(yè)碩士設(shè)立是由國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的專家推動的，因此MIB被授予經(jīng)濟學碩士學位。這樣的學科歸屬本身，就反映了中國經(jīng)濟學和管理學對國際商務(wù)學科的困惑和相互爭奪，其結(jié)果是辦學指導思想的不統(tǒng)一。這種非要把國際商務(wù)歸屬于某一個學科的執(zhí)念，使得經(jīng)濟學背景的強調(diào)經(jīng)濟學，工商管理背景的強調(diào)管理學的重要性，而很難把國際商務(wù)作為一個整合的學科，做到跨學科發(fā)展，好些的學校也只能是國際經(jīng)濟與管理的簡單疊加，缺乏經(jīng)管融合的國際商務(wù)核心課程的開發(fā)。

（三）培養(yǎng)方式上重理論、輕應(yīng)用，重課堂教學、輕實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重學術(shù)能力、輕職業(yè)能力的培養(yǎng)

中國的國際商務(wù)專業(yè)脫胎于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，授課教師由于自己知識背景的局限性，都對理論教學、學生所謂學術(shù)能力的培養(yǎng)駕輕就熟，因此，無論本科還是碩士，都反映出培養(yǎng)方式單一，重理論、輕應(yīng)用，重課堂教學、輕實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特征。在專業(yè)碩士培養(yǎng)上，以學術(shù)能力培養(yǎng)代替職業(yè)能力培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的學生即使頂著國際商務(wù)的帽子，但骨子里依然是行傳統(tǒng)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)之實。因此，雖然經(jīng)過十幾年的探索，中國高校國際商務(wù)人才培養(yǎng)有了一定的發(fā)展，但是，離培養(yǎng)出高素質(zhì)、精英型的國際商務(wù)人才的目標依然任重而道遠。

（四）缺乏提供具有國際化視野以及高水平、復合型、“雙師型”師資隊伍的制度保障體系

國際商務(wù)專業(yè)具有很強的應(yīng)用性、復合性、實踐性和國際化特征，這就需要教師必須具有國際化視野，教師本身的知識結(jié)構(gòu)必須具有“復合型”，這種“復合型”可以表現(xiàn)為具有兩類學科背景的跨學科，或者既掌握專業(yè)知識又精通實務(wù)，或者既懂專業(yè)知識又具有良好的語言能力。而目前我國高校體制下的老師大部分知識結(jié)構(gòu)單一，諳熟本學科的專業(yè)知識和技能，而對相關(guān)學科的知識則知之甚少；或者只有理論知識，而缺乏實踐經(jīng)驗，大部分老師都是從校門到校門，這些教師具有經(jīng)濟理論知識水平高、宏觀經(jīng)濟層面動態(tài)把握準確、新知識新技術(shù)掌握快等一系列顯而易見的優(yōu)點與優(yōu)勢，但他們?nèi)狈嶋H教學經(jīng)驗和國際商務(wù)業(yè)務(wù)的實際應(yīng)用能力也是不容忽視的硬傷。

當前對教師的評價體系也不利于“雙師型”教師的成長。各高校在爭創(chuàng)研究型大學的過程中，將教育資源向科研領(lǐng)域傾斜。在大幅提升科研成果在教師工作考核指標中，權(quán)重的大背景下，我們看到專心致力于教學的教師數(shù)量和比例在不斷減少和下滑。教師對教學內(nèi)容、教學方法等進行改革和探索的原動力也在消減之中。此外，中國高校普遍缺乏產(chǎn)學研的真正合作，在這樣的氛圍下，很難使學生實踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)有根本的突破。

三、“斯諾命題”折射的經(jīng)管學科之爭是制約中國國際商務(wù)專業(yè)發(fā)展的根本原因

由于中國存在著學科劃分過細，學科之間割裂、文化沖突嚴重的“斯諾命題”。具體到中國商科教育，就表現(xiàn)為經(jīng)濟與管理學科在國際商務(wù)學科歸屬上的激烈爭奪。

現(xiàn)有的國際貿(mào)易、國際商務(wù)專業(yè)不能培養(yǎng)出滿足市場需要的高素質(zhì)人才，不是偶然的，這只是中國高等教育人才培養(yǎng)與市場脫節(jié)的一個具體體現(xiàn)。國際商務(wù)專業(yè)碩士培養(yǎng)權(quán)到底是給經(jīng)濟學院還是管理學院？這在很多高校都展開過激烈的爭奪，有的學校為了息事寧人，只好在經(jīng)濟學院和商學院都分配一定的國際商務(wù)專業(yè)碩士名額，而國際商務(wù)的學科交叉性注定這個學科既不屬于經(jīng)濟學，也不屬于管理學，因此，僅靠某一個學科根本無法培養(yǎng)出有國際化視野、懂經(jīng)濟和國際化經(jīng)營，通曉國際慣例的合格的國際商務(wù)人才。

對于國際商務(wù)的學科歸屬，英美國家也存在一定的爭議，但是遠沒有中國這般激烈，這與中國經(jīng)濟管理學科不合理的劃分有關(guān)。在美國，經(jīng)濟學遠遠沒有中國經(jīng)濟學既包括理論經(jīng)濟又包括應(yīng)用經(jīng)濟這般龐大，經(jīng)濟學僅僅是純理論研究，屬于人文科學，而商學院涵蓋面廣，其工商管理包括的范圍很大，相當于中國的管理學和應(yīng)用經(jīng)濟，因此，在美國，國際商務(wù)專業(yè)設(shè)置并不十分廣泛。原因是美國對外部市場依存度不高，其工商管理教育已經(jīng)具有應(yīng)用經(jīng)濟與中國定義的管理學的交叉性，只需要略微稍加一些國際溝通課程就可以，所以，國際商務(wù)是否能成為單獨的學科，是否需要單獨設(shè)立專業(yè)，也存在過爭議，很多國際商務(wù)專業(yè)是作為工商管理學位內(nèi)的一個方向存在，授予工商管理碩士和博士學位。不過隨著美國更多地參與國際經(jīng)濟合作，國際商務(wù)本身作為自足、完備的學科體系得以確立，包括哈佛大學、紐約大學在內(nèi)的世界著名高校也設(shè)立了國際商務(wù)本科或者碩士項目。英美國家對于國際商務(wù)的爭論，更多地關(guān)注學科范式、學科體系，而不是學科歸屬。英國和澳大利亞國際商務(wù)既不屬于經(jīng)濟學，也不屬于管理學，而是單獨設(shè)立了商務(wù)學位。總體看來，西方國家國際商務(wù)人才培養(yǎng)的外部環(huán)境更為寬松，他們的商科教育比較發(fā)達，且與企業(yè)聯(lián)系緊密。博雅教育的回歸，自由教育（liberal education）模式的興起，正好切合了國際商務(wù)是一個整合的學科特點。

  而對受制于“斯諾命題”、教育體制相對封閉的中國來說，過細的學科劃分，商科學位的缺失，經(jīng)濟與管理的涇渭分明，非常不利于國際商務(wù)人才的培養(yǎng)，特別是在國際商務(wù)專業(yè)碩士的培養(yǎng)上。中國的國際商務(wù)專業(yè)碩士（簡稱MIB）實質(zhì)上是經(jīng)濟學院與管理學院MBA競爭的產(chǎn)物。尷尬的是，經(jīng)濟學院沒有MBA，而如果不吸取MBA的精華和辦學理念，MIB是做不好的，特別是在現(xiàn)在MIB收費低、招生名額少、達不到規(guī)模的情況下，如果沒有MBA作為依托，僅靠經(jīng)濟學院很難給MIB學生開設(shè)高質(zhì)量的案例、企業(yè)經(jīng)營模擬課，而沒有職業(yè)專業(yè)技能訓練的MIB，不過是原來國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、世界經(jīng)濟專業(yè)學術(shù)型研究生的翻版。如果把MIB放在沒有應(yīng)用經(jīng)濟為支撐的管理學院，學生如何獲得國際貿(mào)易、金融學知識呢？因此，盡管現(xiàn)在有94所高校有MIB招生權(quán)，但是，能夠培養(yǎng)出適合市場需要的高級國際商務(wù)人才的高校并不多。

四、跨學科發(fā)展特色辦專業(yè)是中國高校國際商務(wù)人才培養(yǎng)的必然選擇

前人的實踐已經(jīng)告訴我們，破解“斯諾命題”的方法就是面向問題研究、跨學科發(fā)展。因此，從思想上、體制上突破經(jīng)管學科的相互封閉，是受困于“斯諾命題”的中國商科教育的必然選擇。

應(yīng)用復合型國際商務(wù)人才的培養(yǎng)模式不能套用以往那種象牙塔般、封閉式的方案，而應(yīng)凸顯培養(yǎng)模式的跨學科性、開放性和國際化特征。為此，第一，打破學科界限，實現(xiàn)人文科學與自然科學、人文科學與社會科學、經(jīng)濟學與管理學、經(jīng)濟學與法學的交叉和融合；第二，打破院系界限，合理配置校內(nèi)資源；第三，打破學校界限，實現(xiàn)校際、學校與科院，學校與企事業(yè)單位的產(chǎn)學研聯(lián)合；第四，走出國門，實現(xiàn)不同國家高校之間、學校與跨國公司之間的聯(lián)合。

在中國國際商務(wù)人才培養(yǎng)的實踐中，時時刻刻會感受到經(jīng)濟與管理學科之間的沖突，要實現(xiàn)以上四個開放并不容易，除了解放思想，體制上也必須突破現(xiàn)在這種經(jīng)管學科涇渭分明、專業(yè)劃分過細的教育體制，英美國際商務(wù)專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗值得我們學習和借鑒。

（一）淡化國際商務(wù)學科歸屬，下放專業(yè)自主權(quán)，從體制上大力推進國際商務(wù)人才培養(yǎng)的跨學科發(fā)展

跨學科發(fā)展是英美國際商務(wù)人才培養(yǎng)的共同經(jīng)驗，也在中國學界逐漸達成共識，但是，實際操作卻受困于現(xiàn)有體制。中國經(jīng)濟學院與管理學院的分立導致學生知識體系的學科缺陷由來已久，只是這種矛盾在國際商務(wù)專業(yè)集中爆發(fā)了，而如果不在思想上、體制上打通經(jīng)管學科的籬笆，中國就很難培養(yǎng)出知行合一的高素質(zhì)國際商務(wù)人才。在學科設(shè)置上，中國應(yīng)該更多借鑒美國商學院的經(jīng)驗，逐漸改變現(xiàn)在經(jīng)管院分立、分離的現(xiàn)狀，將已有分立的經(jīng)管院逐漸改造為經(jīng)管學科融合的商學院，這不僅有利于國際商務(wù)的人才培養(yǎng)，也有利于金融等各種應(yīng)用人才的培養(yǎng)。

在國際商務(wù)的學科歸屬上，中國可以借鑒英國和臺灣的經(jīng)驗。比如：英國國際商務(wù)人才培養(yǎng)涉及的學位在各個培養(yǎng)層次上都非常廣泛，在專科和本科層面上，英國國際商務(wù)人才培養(yǎng)涉及的學位有文學學士學位（BA）、理學學士學位（BS、BSC、SB）和應(yīng)用文學和科學學士學位（BAAS）等；在研究生層面開展國際商務(wù)教育，授予的學位有商務(wù)管理碩士學位（MBA）、商務(wù)與管理碩士學位（MBM）、會計專業(yè)碩士學位（MACC）、管理碩士學位（MM）、市場研究碩士學位（MMR）、管理博士學位（PHDM或商務(wù)博士學位等。英國這種國際商務(wù)人才培養(yǎng)可以授予多學科學位的做法，從學理上是說得通的。有學者認為國際商務(wù)不是一個專業(yè)，而是一個學科體系，是一個整合學科，它的學科基礎(chǔ)非常龐大，包括心理學、社會學、經(jīng)濟學、管理學、政治學、歷史學、法學、國際關(guān)系、區(qū)域研究和比較研究等。但國際商務(wù)不同于這些單獨學科，它本身是一個自足、完備的體系。國際商務(wù)作為一個整合學科的競爭優(yōu)勢和價值貢獻在于把全球知識和當?shù)刂R協(xié)同結(jié)合。

目前，就我國現(xiàn)有的學科設(shè)置，承擔國際商務(wù)人才培養(yǎng)的并不是只有國際商務(wù)專業(yè)，國際商務(wù)人才培養(yǎng)的本科層面主要集中在國際商務(wù)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，碩士層面是國際商務(wù)專業(yè)碩士，國際貿(mào)易、世界經(jīng)濟學術(shù)型碩士，但是細想起來并不局限于此。現(xiàn)在跨境電商發(fā)展迅速，那么電子商務(wù)、物流管理、全球價值鏈管理其實也是培養(yǎng)國際商務(wù)人才的。這樣看來，糾結(jié)國際商務(wù)專業(yè)的學科歸屬實在沒有必要，寬泛的國際商務(wù)概念也有助于增加社會對國際商務(wù)專業(yè)的認知度，有利于學生就業(yè)。臺灣地區(qū)早已經(jīng)視國際商務(wù)、國際貿(mào)易、國際企業(yè)管理為一個專業(yè)，都是研究國際化經(jīng)營的，至于名稱不同，只是專注點不一樣而已。按照這樣的學科邊界，我國目前實際上培養(yǎng)國際商務(wù)人才的學校數(shù)量非常巨大，有些學校既設(shè)立了國際貿(mào)易專業(yè)，也設(shè)立了國際商務(wù)專業(yè)，而其實培養(yǎng)的都是國際商務(wù)人才。因此，中國國際商務(wù)人才培養(yǎng)重要的不是擴張數(shù)量，而是重在提高質(zhì)量。610所高校設(shè)立國際貿(mào)易本科不管出于主動還是被動，其實都必須適應(yīng)市場要求進行課程改革，把國際商務(wù)人才作為自己的培養(yǎng)目標。

國際商務(wù)作為一個整合的學科，包含的內(nèi)容非常豐富，不宜沿用計劃經(jīng)濟下嚴格統(tǒng)一的專業(yè)管理辦法，而應(yīng)該下放專業(yè)自主權(quán)。中國政法大學國際商務(wù)本科能夠率先改革取得成功，關(guān)鍵在于開辦之初運用了專業(yè)自主設(shè)置權(quán)，在課程設(shè)置上完全自主，不受核心課程的限制，學生做畢業(yè)論文的方向可以隨便選題，貿(mào)易、金融、管理、財務(wù)管理、市場營銷、電子商務(wù)都是國際商務(wù)的一部分，甚至學位都由學生自主選擇經(jīng)濟學或者管理學學位。對于國際商務(wù)學生的畢業(yè)走向，我們不認為進外貿(mào)公司是專業(yè)對口，去進出口銀行、證券公司、國際會計事務(wù)所不也是國際商務(wù)專業(yè)的對口單位嗎？由于國際商務(wù)是整合了全校資源打造而成，學生知識面廣，適應(yīng)性強，就業(yè)容易，就業(yè)質(zhì)量高，所以，中國政法大學學生對國際商務(wù)的專業(yè)榮譽感比較高。倒是國際商務(wù)成為教育部專業(yè)目錄專業(yè)后，像其他高校一樣，中國政法大學的學生也開始對最后畢業(yè)的管理學學位糾結(jié)不已。可見，靈活的學位授予權(quán)、自主的專業(yè)課程設(shè)置對于國際商務(wù)專業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。

（二）學習英美國際商務(wù)人才的培養(yǎng)方法，發(fā)揮國際商務(wù)專業(yè)碩士的引領(lǐng)作用，探索有中國特色的國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式 由于教育體制不同，各國國際商務(wù)人才的培養(yǎng)模式也存在差異。英美國家國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)中都考慮到自己的國情。相比美國依托于工商管理國際商務(wù)專業(yè)自我天成，英國作為一個歷史上對外貿(mào)依存度比較高的國家，相比美國更重視國際商務(wù)人才的培養(yǎng)，英國也是世界上最早開展國際商務(wù)人才培養(yǎng)的國家之一，他們的課程體系完備，案例教學、商務(wù)模擬的實踐教學方法很值得我們學習和借鑒。

中國是一個經(jīng)濟對外依存度很高的國家，對國際商務(wù)人才有強大的市場需求。雖然與國際商務(wù)人才培養(yǎng)有關(guān)的相關(guān)專業(yè)很多，但是，中國與美國不同，中國高校商科教育薄弱，必須專門設(shè)置國際商務(wù)專業(yè)。國際商務(wù)碩士學位的設(shè)立恰逢其時，圍繞著MIB，不僅會聚集起一批專注于國際商務(wù)學科研究和人才培養(yǎng)的專家學者，形成一個國際商務(wù)人才培養(yǎng)的氛圍，也有助于發(fā)揮MIB的引領(lǐng)作用，協(xié)同相關(guān)專業(yè)，結(jié)合中國地域特征，探索適合中國的國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式

（三）注重錯位發(fā)展，完善國際商務(wù)人才培養(yǎng)體系

英美國際商務(wù)人才培養(yǎng)的共同特點就是，注重不同層次市場的需求，從初級到高級，相應(yīng)地，學生層次從職高、大專生到碩士和博士研究生。層次不同，人才培養(yǎng)的目標和要求也有很大不同。比如：英國職高和大專生注重商務(wù)操作運用能力的培養(yǎng)；對高級國際商務(wù)人才就有很高的數(shù)量技術(shù)分析的要求，并力圖把國際商務(wù)研究與國際商務(wù)操作運營教育結(jié)合在一起，使培養(yǎng)的高級國際商務(wù)人才具有國際化和創(chuàng)造性的特質(zhì)。

中國要注重錯位發(fā)展，對于職高和本科要有區(qū)分度，同時大力發(fā)展國際商務(wù)專業(yè)碩士教育。盡管目前仍有一定的困難，但是依然應(yīng)該堅持國際商務(wù)人才的精英教育。目前，中國最缺乏的是高級國際商務(wù)人才，因此，應(yīng)該在MIB基礎(chǔ)上設(shè)立商務(wù)博士學位，形成完備的學科體系。

（四）以問題為導向，注重國際商務(wù)特色專業(yè)建設(shè)

用跨學科的方法突破“斯諾命題”的目的是解決單一學科無法解決的問題，國際商務(wù)的跨學科性和開放性特質(zhì)，注定了國際商務(wù)專業(yè)不能是千校一面的版本，而必須走特色辦專業(yè)的道路。中國政法大學的實踐也證明，國際商務(wù)人才培養(yǎng)只有立足本校學科背景、特色建專業(yè)的重要性，才能滿足市場多樣化的需求。

總之，建立國際商務(wù)培養(yǎng)體系是一項浩繁的系統(tǒng)工程，中國高校國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的探索剛剛開始，相較于課程體系的改造、師資水平提高等問題，更重要的是思想的解放、教育體制的改革。只有堅持國際商務(wù)的跨學科性、開放性和國際化特征，走適合中國國情的、立足本校學科優(yōu)勢的特色辦專業(yè)道路，才能培養(yǎng)出適合市場需要的、高級的國際商務(wù)人才。

參考文獻：

[1] 舒紅，景瑞琴.國際商務(wù)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010（22）：9.

[2] 宏結(jié).國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].中國大學教學，2007（5）：48-50.

[3] 宏結(jié). “斯諾命題”與“成思危之答”[J].管理觀察，2016（2）：11-13.

[4] 穆海濤，安巖.國際商務(wù)人才供需失衡原因及對策選擇[J].經(jīng)濟與管理，2014（14）：96.

[5] 陳怡琴.國際商務(wù)專業(yè)碩士教育的實踐性困境與疏解[J].井岡山大學學報，2015（11）：75-77.

[6] 張曉濤.美國大學國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式及啟示[J].西南民族大學學報，2015（7）：219-221.

篇3

B類考生為315分，單科(滿分=100分)為42分，單科(滿分>100分)為63分。

2016年金融、應(yīng)用統(tǒng)計、稅務(wù)、國際商務(wù)、保險、資產(chǎn)評估類國家線較2015年國家線總分下降5分。

2015年考研國家線(專業(yè)學位)金融、應(yīng)用統(tǒng)計、稅務(wù)、國際商務(wù)、保險、資產(chǎn)評估類專業(yè)總分A類為330分、B類為320分。具體對比見下圖：

2016年金融、應(yīng)用統(tǒng)計、稅務(wù)、國際商務(wù)、保險、資產(chǎn)評估碩士考研國家線

篇4

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新引領(lǐng) 開放崛起 國際商務(wù) 人才培養(yǎng)

十提出了“創(chuàng)新驅(qū)動”戰(zhàn)略，湖南省也在第十一次黨代會報告提出，奮力建設(shè)富饒美麗幸福新湖南，必須堅定不移實施“創(chuàng)新引領(lǐng)、開放崛起”新戰(zhàn)略。湖南要實現(xiàn) “中部大省”向“開放強省”的跨越，離不開外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域。而國際商務(wù)人才則是實現(xiàn)外經(jīng)貿(mào)蓬勃和持續(xù)發(fā)展的核心先決條件。因此高校尤其是高等職業(yè)教育層次的國際商務(wù)類專業(yè)應(yīng)進一步建設(shè)教師隊伍、合理配置課程、優(yōu)化教學實踐等方面，培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能、開放型、創(chuàng)新型”的國際商務(wù)人才。

一、湖南省“創(chuàng)新引領(lǐng)、開放崛起“戰(zhàn)略背景下國際商務(wù)人才定位

當前，我省吸引外資和對外投資發(fā)展迅猛，國際經(jīng)濟合作程度不斷加深，正在全面提高開放型經(jīng)濟水平，尤其在“ 一帶一路”國家戰(zhàn)略和湖南省“創(chuàng)新驅(qū)動、開放崛起“的戰(zhàn)略背景下，需要大批高素質(zhì)、高技能、開放型、創(chuàng)新型的復合國際商務(wù)人才。不論是我國經(jīng)濟不斷升級轉(zhuǎn)型，還是我省不斷推進開放型經(jīng)濟，所需的國際商務(wù)人才都應(yīng)當具備以下五種能力：一是廣闊的國際視野和開發(fā)國際市場的能力；二是熟知國際貿(mào)易知識，具有較強的國際談判能力和國際商務(wù)經(jīng)營管理的能力，并應(yīng)具有一門以上優(yōu)良的外語交流的能力； 三是掌握國際商貿(mào)法律和貿(mào)易慣例，并能綜合使用法律解決和防范外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域風險的能力；四是具有傳統(tǒng)的國際貿(mào)易實務(wù)操作技能，還能擁有新事物發(fā)展如跨境電商平臺操作技能的能力；五是需了解不同國家市場的經(jīng)濟和商業(yè)背景，并能尊重和協(xié)調(diào)文化差異的能力。 因此，“創(chuàng)新引領(lǐng)、開放崛起“戰(zhàn)略背景下的國際商務(wù)人才不僅僅需要掌握國際商務(wù)、貿(mào)易、法律、外語等專業(yè)知識，還需要發(fā)現(xiàn)、開拓、創(chuàng)新的能力。這才是符合湖南“創(chuàng)新驅(qū)動、開放崛起“戰(zhàn)略下的國際商務(wù)人才的培養(yǎng)目標。

二、湖南省國際商務(wù)人才需求現(xiàn)狀

（一）國際商務(wù)人才數(shù)量需求增加。 據(jù)湖南省商務(wù)廳及長沙海關(guān)等部門的最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2017年1月，湖南進出口總額達到139.65億元人民幣，同比增長31.6%，增速高于全國平均水平12個百分點，其中：出口 93.24億元，同比增長27.9%，進口46.41億元，同比增長39.7%；一般貿(mào)易進出口總額96.12億元，同比增長33.9%；加工貿(mào)易進出口總額41.82億元，同比增長25.3%，因此，湖南省進出口的飛速發(fā)展，也進一步擴大了國際商務(wù)人才的需求。

（二）國際商務(wù)人才綜合素質(zhì)要求更高。目前湖南省大型進出口外貿(mào)企業(yè)不多，中堅力量仍是中小企業(yè)。中小企業(yè)業(yè)務(wù)量不大，崗位設(shè)置綜合性強，需要的是既需要具有外貿(mào)理論知識又能具備綜合操作能力的復合型人才。而大型企業(yè)由于業(yè)務(wù)量大，崗位設(shè)置細化并獨立，將外貿(mào)相關(guān)崗位分解成業(yè)務(wù)員、跟單員、單證員、貨運等，新型的跨境電商類企業(yè)則需要大量的跨境電商平臺操作員、電商網(wǎng)站技術(shù)員等崗位，這些都要求國際商務(wù)類人才具備綜合外貿(mào)知識和技能并擁有獨立解決問題能力。而隨著外經(jīng)貿(mào)經(jīng)濟的快速發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動、開放崛起戰(zhàn)略的提出，面對日新月異的行業(yè)發(fā)展，外經(jīng)貿(mào)企業(yè)急需高素質(zhì)、高技能、綜合性強的創(chuàng)新開放型國際商務(wù)人才。

（三） 新型國際商務(wù)人才需求倍增。全球跨境電子商務(wù)交易規(guī)模隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及而飛速發(fā)展，專家們預(yù)測以中國為核心的亞太地區(qū)在2020年將成為全球增長最快的跨境電子商務(wù)市場，并引領(lǐng)全球國際貿(mào)易的增長，跨境子商務(wù)占全球國際貿(mào)易市場的份額將進一步增加至 30%。在中國，阿里研究院聯(lián)合對外經(jīng)濟貿(mào)易大學國際商務(wù)研究中心的《中國跨境電商人才研究報告》中85.9%的企業(yè)緊缺跨境電商人才。2016年湖南省首家阿里巴巴跨境電商服務(wù)中心落戶郴州北湖也為湖南跨境電商的發(fā)展起了積極促進作用。那么隨著跨境電子商務(wù)的發(fā)展，既懂傳統(tǒng)外貿(mào)和計算機網(wǎng)絡(luò)知識，又懂電子商務(wù)應(yīng)用的復合創(chuàng)新型國際商務(wù)人才將成為人才市場的搶手貨。

（四）了解新型市場運行狀況的應(yīng)用型小語種人才缺乏。2016年，湖南省出口增長較快的國家和地區(qū)除了傳統(tǒng)的美國、歐盟、日本、中國香港、韓國以外，俄羅斯、中國臺灣等國家和地區(qū)的貿(mào)易進出口也實現(xiàn)飛速發(fā)展。除傳統(tǒng)的歐美市場，亞洲市場在湖南省對外貿(mào)易中占了比較大的比重。以后隨著中國（湖南）自由貿(mào)易試驗區(qū)的成功申報，將使湖南的外經(jīng)貿(mào)出現(xiàn)大幅增長。因此了解目標市場特別是亞洲文化且懂得俄語等小語種的國際商務(wù)人才將受到企業(yè)的歡迎。

二、國際商務(wù)人才培養(yǎng)存在的問題分析：

（一）國際商務(wù)專業(yè)師資隊伍配置不合理

國際商務(wù)專業(yè)是國家為適應(yīng)經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展開設(shè)的新學科，目的在于培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，具備專業(yè)知識，能夠參與國際商務(wù)活動的應(yīng)用型人才。在湖南的“創(chuàng)新驅(qū)動、開放崛起”戰(zhàn)略提出后，社會對國際商務(wù)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。需要高素質(zhì)、高技能、開放型、創(chuàng)新型復合人才，目前的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)這種模式。培養(yǎng)國際商務(wù)專業(yè)的人才需要專業(yè)對口的老師，但目前我省專門開設(shè)國際商務(wù)專業(yè)的高校并不多。而專業(yè)的設(shè)置往往跟不上社會的發(fā)展，導致報考此專業(yè)的學生也不多。因為缺乏對口專業(yè)的國際商務(wù)專業(yè)人才，高校在師資方面往往捉襟見肘。經(jīng)過調(diào)查，我省高校的國際商務(wù)教師大多是國際貿(mào)易的教師或者是經(jīng)濟管理類教師兼任，專業(yè)性和權(quán)威性較弱，明顯不能適應(yīng)湖南“創(chuàng)新驅(qū)動、開放崛起”戰(zhàn)略下對國際商務(wù)人才的培養(yǎng)要求。

（二） 國際商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置滯后

目前，湖南高校開設(shè)國際商務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置比較滯后。主要還是開設(shè)傳統(tǒng)的國際經(jīng)濟貿(mào)易、經(jīng)營管理、國際營銷等課程。隨著湖南“創(chuàng)新驅(qū)動、開放崛起”戰(zhàn)略的提出，沒有做到與時俱進。國際商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該做到服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展，開設(shè)一些特色服務(wù)課程。湖南在煙花、湘繡、陶瓷等領(lǐng)域在世界享有盛名，那么國際商務(wù)專業(yè)可以開設(shè)這些課程進行差異化培養(yǎng)。這種差異化培養(yǎng)的學生，才更加具有國際競爭力，也有利于服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。另外，在語言類課程的設(shè)置上存在一個共同的問題。就是對外語類課程的設(shè)置單一，基本還是開設(shè)大學英語或者商務(wù)英語。而從事國際商務(wù)專業(yè)，開拓的國際市場和交流語言是重要的媒介和工具。湖南需開拓的國際市場不僅僅是傳統(tǒng)的歐亞大陸，涵蓋的地理范圍應(yīng)該涉及全球，那么僅僅靠開設(shè)的一兩種外語類課程是遠遠不夠的，也不適應(yīng)湖南外經(jīng)貿(mào)的發(fā)展。

（三）國際商務(wù)專業(yè)實踐教學比重太小

”互聯(lián)網(wǎng)+“和大數(shù)據(jù)時代背景下對國際商務(wù)專業(yè)尤其是跨境電商方向的專業(yè)實踐要求更高，但很多高校依然將傳統(tǒng)的課堂理論教學放置重點位置，實踐教學不重視。或者是即使開設(shè)了實踐教學也只是課堂上簡單的配合，不論是實踐教學手段、實踐教學設(shè)備和場所都跟不上，直接影響了學生實踐操作技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

三、國際商務(wù)人才培養(yǎng)對策分析

（一）提高國際商務(wù)師資的業(yè)務(wù)水平

在“創(chuàng)新驅(qū)動、開放崛起”戰(zhàn)略背景下，應(yīng)該更加重視國際商務(wù)專業(yè)的師資問題。專業(yè)師資配備可以選擇專職教師+企業(yè)專家的模式，有利于國際商務(wù)專業(yè)的學生學習企業(yè)的國際商務(wù)知識和操作技能。同時也應(yīng)該將專職教師派去企業(yè)實踐和國外研學，提高教師的理論和實踐教學水平。同時也應(yīng)該鼓勵專教師進行新知識和新技能的學習，如跨境電商知識的學習，以便適應(yīng)當今外經(jīng)貿(mào)的發(fā)展。

（二）合理設(shè)置國際商務(wù)課程體系

在“創(chuàng)新驅(qū)動、開放崛起”戰(zhàn)略背景下，對課程配置提出了更高的要求，專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該和國際商務(wù)人才培養(yǎng)目標一致。國際商務(wù)專業(yè)除了開設(shè)傳統(tǒng)的國際貿(mào)易、國際市場營銷課程外，還應(yīng)該開設(shè)企業(yè)經(jīng)營管理、國際文化知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等課程。同時建議對國際商務(wù)專業(yè)的學生開設(shè)第二外語小語種的學習，來解決國際商務(wù)外語小語種人才不足的窘境。通過優(yōu)化課程設(shè)置，更好的培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、開放型、創(chuàng)新型的國際商務(wù)人才，服務(wù)湖南地方經(jīng)濟。

（三）加大跨境電商技能的培養(yǎng)

隨著跨境電商業(yè)務(wù)的興起，優(yōu)秀的國際商務(wù)人才應(yīng)該也具備跨境電商的知識和操作能力。由于跨境電商主要是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行交易或信息采集，所以高校在培養(yǎng)國際商務(wù)人才時就除了開設(shè)傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用課程外還應(yīng)增設(shè)跨境電商課程。如電子商務(wù)應(yīng)用、跨境電商平臺操作等等。在該課程的知識和技能培養(yǎng)方面，建議專職教師可以引領(lǐng)學生在互聯(lián)網(wǎng)上完成學習，與時代接軌，時刻掌握跨境電商最新動態(tài)。假期將學生送去跨境電商企業(yè)實習，這將有助于國際商務(wù)人才掌握跨境電商知識和實際技能。

（三）提升國際商務(wù)實踐教學水平

國際商務(wù)專業(yè)實踐教學主要體現(xiàn)在國際商務(wù)談判能力、國際商務(wù)文化禮儀知識和跨境電商平臺操作等方面，充分利用校企合作企業(yè)將這些環(huán)節(jié)仿真模擬，實現(xiàn)專業(yè)核心課程的全實踐教學，讓學生在真實的工作環(huán)境進行學習和實踐操作，培養(yǎng)學生的核心能力，包括創(chuàng)新能力、溝通談判能力、語言交流能力等。

四、小結(jié)

湖南省“創(chuàng)新驅(qū)動、開放崛起”戰(zhàn)略的提出對國際商務(wù)專業(yè)的建設(shè)發(fā)展提出了更高的要求。目前的國際商務(wù)人才培養(yǎng)在教師隊伍建設(shè)，課程設(shè)置和實踐教學上存在一些問題。要對這些問題進行積極的研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善培養(yǎng)體系。培養(yǎng)出更加符合時代要求，能夠促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)、高技能、開放型、創(chuàng)新型復合型國際商務(wù)人才。這也是“創(chuàng)新驅(qū)動、開放崛起”戰(zhàn)略對國際商務(wù)人才培養(yǎng)的一個基本要求。

【參考文獻】

[1] 張曉濤.美 國大學國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式及啟示 [J].西南民族大學學報（人文社會科學版），2015（7）：217- 223

[2] 李孟一.國際商務(wù)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)初探 [J].對外經(jīng)濟貿(mào)易大學學報，2015（2）：154- 160

[3] 匡增杰.對 優(yōu)化國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考 [J].黑龍江教育學院學報，2015（2）：35- 37

[4] 陳國雄.溫州跨境電子商務(wù)人才培養(yǎng)路徑與實踐[J].溫州職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，1（8）：38-41.

篇5

關(guān)鍵詞：國際商務(wù)；人才培養(yǎng)；比較

隨著我國外向型經(jīng)濟的發(fā)展和國際經(jīng)濟合作的不斷加強，我國對國際商務(wù)人才的需求不斷增加，而國際商務(wù)人才供給的數(shù)量和質(zhì)量卻不能滿足需求，形成國際商務(wù)人才在市場上的供需矛盾。借鑒西方國家的國際商務(wù)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，提高我國國際商務(wù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是擺在各人才培養(yǎng)單位面前的重要任務(wù)。

一、我國國際商務(wù)人才培養(yǎng)存在的問題分析

（一）培養(yǎng)目標不夠明確

大多數(shù)高校的國際商務(wù)專業(yè)均遵循以培養(yǎng)”厚基礎(chǔ)、寬口徑、跨學科、復合型人才”為目標的培養(yǎng)模式，沒有形成適合本校資源情況和學生能力水平的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式。各高校的國際商務(wù)人才的培養(yǎng)模式主要有兩種：一種是通常采用的”本科通才培養(yǎng)模式”；二是以專業(yè)技能培養(yǎng)為特征的”專才培養(yǎng)模式”。而實際的效果不夠理想，”本科通才培養(yǎng)模式”專業(yè)課程的設(shè)置過泛，沒有專業(yè)特色。而”專才培養(yǎng)模式”容易造成學生只熟悉國際商務(wù)定領(lǐng)域，無法適應(yīng)多領(lǐng)域、多崗位工作。

（二）專業(yè)課程的設(shè)置單一

國際商務(wù)人才既要擁有一定國際商務(wù)知識和能力，熟練運用經(jīng)貿(mào)政策法規(guī)、貿(mào)易慣例和規(guī)則，還要熟練地掌握一門外語，以能夠從事對外貿(mào)易、國際經(jīng)濟合作、國際商務(wù)運營等工作。目前，各高校國際商務(wù)人才的培養(yǎng)中，沒有實現(xiàn)國際商務(wù)人才國際商務(wù)知識和外語能力的良好結(jié)合。這與我國長期形成的明顯的專業(yè)劃分界限有關(guān)。比如，國際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生從事國際商務(wù)活動時，雖然掌握國際貿(mào)易的操作流程，熟悉貿(mào)易慣例和規(guī)則，但由于外語能力的限制，難以勝任工作。而外語專業(yè)的學生，甚至是商務(wù)英語專業(yè)的學生，過度的強調(diào)英語的學習，沒有對國際商務(wù)知識進行系統(tǒng)的學習，導致只懂英語，不懂商務(wù)。

（三）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

加強實踐教學，注重培養(yǎng)學生的動手能力，已經(jīng)成為各高校在國際商務(wù)人才培養(yǎng)中的共識，但受傳統(tǒng)的教學觀念的影響，在專業(yè)課程設(shè)置上，理論課程的比重偏大，國際貿(mào)易、外貿(mào)概論、國際金融、國際經(jīng)濟合作等課程的理論性內(nèi)容偏深、偏多，實踐和實訓內(nèi)容又相對不足。同時，專業(yè)課程的設(shè)置較細，理論性太強。很多的畢業(yè)生進入工作崗位后，反映在校期間所學的很多理論知識工作中根本用不上，而企業(yè)所需要的實踐動手能力不足。這說明高校在國際商務(wù)人才培養(yǎng)的過程中，存在培養(yǎng)的內(nèi)容和企業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。

（四）教學方法落后

我國高校的國際商務(wù)人才的培養(yǎng)中，課堂教學方法以講授法為主，以案例教學法、討論法等教學方法為輔。但在各教學方法的具體運用及其產(chǎn)生的效果與西方國家還存在著較大差距。以案例教學法為例，我們采用的案例一般比較短小，只是截取國際商務(wù)運作中的某一環(huán)節(jié)，設(shè)置案例的主要目的是讓學生加深對基本理論和概念的理解，學生的分析和解決問題的能力得不到根本的提升。

二、西方發(fā)達國家國際商務(wù)人才培養(yǎng)經(jīng)驗

（一）開設(shè)跨學科課程

國際商務(wù)所涉及的內(nèi)容十分廣泛，包括經(jīng)濟貿(mào)易、金融、管理、法律、物流、外語、信息技術(shù)等各個學科的知識。為培養(yǎng)高層次的國際商務(wù)人才，西方發(fā)達國家十分注重跨學科知識的教育。很多的國外高校要求國際商務(wù)專業(yè)學生要同時掌握國際商務(wù)專業(yè)知識、外國語以及擁有個人國外經(jīng)歷。比如，美國的威斯康星大學麥迪遜分校培養(yǎng)計劃中描述的：”使學生成為交流各國文化、掌握外國語以及擁有個人國外經(jīng)歷三者緊密結(jié)合的復合型人才”。此外，本科國際商務(wù)專業(yè)在美國大學本科項目中排名前列的薩福克大學，其國際商務(wù)專業(yè)在人才培養(yǎng)上實施雙學位項目制，學生的畢業(yè)條件是：必須同時完成另一個專業(yè)（選項有會計、營銷、信息系統(tǒng)等等）；必須修讀一門外語（選項包括中文、法語、西班牙、日文、俄文等）；必須完成海外計劃（短期文化之旅或者海外的學期交流）。學校通過要求學生修讀國際商務(wù)專業(yè)核心課、學習一門外語和進行海外交流等培養(yǎng)模式使學生具備國際商務(wù)運作的綜合能力，而完成另一專業(yè)的學習使學生具備管理職能部門的能力。而澳大利亞皇家墨爾本理工大學在其課程設(shè)置中，學生除了學習商務(wù)基本課程外，必須再修讀商學的會計、管理、物流與供應(yīng)鏈、經(jīng)濟學、金融、營銷學和商業(yè)信息技術(shù)等七個專業(yè)中的一個專業(yè)或選修國際研究課程并選讀其中的四門課程，或選修一門外語作為必修學分。美國的威斯康星大學麥迪遜分校培養(yǎng)計劃中描述的：”使學生成為交流各國文化、掌握外國語以及擁有個人國外經(jīng)歷三者緊密結(jié)合的復合型人才”。

（二）實踐教學體系完善

西方國家的各高校都非常重視培養(yǎng)學生的實踐能力，建立了完善的實踐教學體系，積累了豐富的實踐教學經(jīng)驗。第一，實施校企合作的實踐性教學。西方國家在國際商務(wù)人才的培養(yǎng)過程中，一些學校與企業(yè)簽訂長期合作協(xié)議，共同培養(yǎng)學生。例如加拿大的麥克馬斯特大學的商學院與企業(yè)公司開展合作，共同培養(yǎng)工商管理和國際商務(wù)碩士研究生。學生在兩年半的時間里，一學期在校上課學習，一學期到公司企業(yè)參加實際工作，學習與工作交替進行。二，引入企業(yè)資源參與實踐教學。如在耶魯大學，每年都邀請知名企業(yè)的管理人員、銀行行長等前來講學，與學生溝通探討企業(yè)經(jīng)營管理、世界經(jīng)濟等問題。在加拿大，許多實業(yè)界人士參與高校國際商務(wù)人才的培養(yǎng)工作，大學設(shè)有顧問委員會，成員大都由企業(yè)界、商業(yè)界人士組成。

篇6

關(guān)鍵詞：企業(yè)；國際商務(wù)環(huán)境；變化；影響因素；應(yīng)對策略

中圖分類號：F270 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）06-0-01

隨著2009年國際經(jīng)濟結(jié)構(gòu)性調(diào)整的加快，各個國家之間的經(jīng)濟往來變得日益頻繁化。但是，它又帶來了一系列的問題，日益頻繁發(fā)展的國際商務(wù)往來并不僅僅局限于簡單的經(jīng)濟領(lǐng)域，而是隨之帶來了很多其他方面的影響因素。因此，自從全球金融危機爆發(fā)以來，雖然很多國家的經(jīng)濟態(tài)勢呈現(xiàn)出復蘇的跡象，但是，復蘇進程較為緩慢，也不夠平衡，基本上處于一種較為穩(wěn)定的狀態(tài)之中。因此，我們有必要對各種復雜多變國際商務(wù)環(huán)境進行切實的研究，以期能夠為我國企業(yè)參與到國際商務(wù)活動中找到積極的應(yīng)對策略，充分預(yù)估各種變化帶來的商務(wù)風險，敏銳捕捉各種影響因素，從而最大限度的降低國際商務(wù)風險。

一、當前我國企業(yè)面臨的國際商務(wù)環(huán)境

所謂國際商務(wù)環(huán)境就是指企業(yè)在參加國際商務(wù)活動時應(yīng)該考慮的一切外部因素，這些外部因素將在某種程度上影響到企業(yè)的商務(wù)活動。應(yīng)該來說，我國企業(yè)在加入到世貿(mào)組織以來，已經(jīng)更為廣泛的參與到國際分工與合作當中去了，已經(jīng)有不少企業(yè)成為了實力較強的國際型企業(yè)。但是，畢竟我國改革開放的時間還很有限，我國企業(yè)對于經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)換還處于摸索的階段，仍然在國際商務(wù)活動中面臨著不少復雜多變的國際環(huán)境，一些歐美國家甚至開始針對我國企業(yè)提出了一些不公平的反傾銷投訴，致使我國我國企業(yè)在國際商務(wù)活動中遭遇了不少不公的待遇而遭受了巨大的經(jīng)濟損失。

（一）綜合性的國際商務(wù)環(huán)境。我國企業(yè)自從改革開放以來，雖然說緊緊抓住了全球化的經(jīng)濟發(fā)展機遇，但是，仍然面臨著充滿了風險和挑戰(zhàn)的經(jīng)濟全球化進程的影響。當前，全球經(jīng)濟一體化趨勢是在曲折中不斷發(fā)展的，雖然有著新的廣度和深度，但是，它的推進過程也是風險和矛盾加劇的過程。同時，我國綜合國力雖然有了很大程度的提高，成為了國際經(jīng)濟增長的重要來源之一，但是，我國經(jīng)濟的發(fā)展使得國際經(jīng)濟形勢產(chǎn)生了一定的變化，面臨著重新分工和資源再配置，這就對原有的國際經(jīng)濟狀況產(chǎn)生了一定的沖擊力，引起了全球的廣泛關(guān)注。此外，由于受到一些經(jīng)濟民族主義思潮的不良影響，國際商務(wù)活動往往受到這些思潮的限制，甚至一些國家和地區(qū)的經(jīng)濟民族主義呈現(xiàn)出上升的態(tài)勢，這就導致了一些國家和地區(qū)對它們的經(jīng)濟采取了不恰當?shù)馁Q(mào)易保護主義措施，借機來迎合本國或本地區(qū)的經(jīng)濟民族主義情緒。這顯然損害了公平競爭的國際市場經(jīng)濟秩序，增加了國際商務(wù)活動的不確定性，使得我國企業(yè)面臨的國際商務(wù)環(huán)境不容樂觀。最后，我國企業(yè)在國際商務(wù)活動中還面臨著一些傳統(tǒng)的安全威脅，比如說，民族和宗教矛盾，邊界、領(lǐng)土爭端等引發(fā)的局部沖突甚至戰(zhàn)爭。還有一些非傳統(tǒng)安全威脅因素，比如說民族分裂勢力、極端宗教勢力、環(huán)境污染等國際性問題日益嚴重和突出，從而使得國際商務(wù)環(huán)境變得日益令人擔憂。

（二）金融危機爆發(fā)以來的國際商務(wù)環(huán)境。自從2007年以來，美國次貸危機引發(fā)的全球經(jīng)濟危機給世界各國帶來了巨大的經(jīng)濟沖擊力，各國市場需求日趨不振，失業(yè)率大幅上升。處于這種多變頹勢的國際經(jīng)濟環(huán)境中的中國企業(yè)當然不能幸免于難，我國企業(yè)本身的競爭優(yōu)勢就不夠大，在遭遇到國際經(jīng)濟危機帶來的經(jīng)濟形勢嚴重下降的情況之下，我國企業(yè)的國際商務(wù)活動受到了嚴重的影響，國際貿(mào)易需求大幅減少，對外投資的風險大大增加。我國一些企業(yè)甚至出現(xiàn)了經(jīng)營困難。當然，這也為我國企業(yè)參與到國際經(jīng)濟中去提供了一定的有利條件，因為一些國際上的優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)被嚴重低估，從而為我國企業(yè)實現(xiàn)國際并購提供了有利的條件。加之很多國家和地區(qū)都在為經(jīng)濟復蘇積極改善投資環(huán)境，這也為我國企業(yè)投身于國際商務(wù)活動中去提供了良好的機遇。然而，經(jīng)濟危機的陰影并沒有能夠完全散去，我國企業(yè)國際商務(wù)環(huán)境沒有得到根本性的改觀，一些企業(yè)仍然遇到一些貿(mào)易壁壘，我國企業(yè)仍然處于松散的狀態(tài)，無法與國際上較為成熟的行業(yè)體系進行對抗，從而使得我國企業(yè)在國際商務(wù)活動中處于孤立無援的尷尬境地。

二、我國企業(yè)面臨的國際商務(wù)環(huán)境的影響因素及其應(yīng)對策略

（一）我國企業(yè)面臨的國際商務(wù)環(huán)境的影響因素

我國企業(yè)在日益深化的全球化經(jīng)濟活動中遭遇了越來越多的貿(mào)易摩擦。那么，導致這些國際商務(wù)環(huán)境變化的原因有哪些呢？具體來說，我國企業(yè)面臨著如此復雜多變的國際商務(wù)環(huán)境，其主要影響因素有：政治穩(wěn)定性因素，它可以分為國際政治環(huán)境、國家政治環(huán)境和區(qū)域政治環(huán)境，這幾個方面的政治因素不是孤立作用的，而是相互影響相互發(fā)揮作用的。根據(jù)政治風險的規(guī)模來劃分，可以分為可忽略風險、低政治風險、中等風險和高政治風險幾種；市場機會因素，它涉及到社會生活的各個方面，表現(xiàn)出多種多樣性。這些市場機會往往有著公司性、時間性、理論上的平等性與實踐上的不平等性等幾個基本特征，它在很大程度上影響到企業(yè)的營銷活動開展。此外，還有經(jīng)濟發(fā)展和成就因素，文化多元化因素對企業(yè)的國際商務(wù)環(huán)境產(chǎn)生著巨大的影響。

（二）我國企業(yè)具體應(yīng)對策略分析

1.我國企業(yè)應(yīng)該首選那些國內(nèi)政治穩(wěn)定的企業(yè)作為國際合作的對象。對于我國企業(yè)參與到國際商務(wù)活動中去的話，東道國的政治狀況是非常關(guān)鍵和重要的，它將在很大程度上直接影響懂啊企業(yè)在國際商務(wù)活動中的經(jīng)營狀況，尤其會影響到在東道國的資金安全問題。因此，我國企業(yè)在選擇國際貿(mào)易對象的時候，一定要優(yōu)先選擇那些國內(nèi)政治較為穩(wěn)定的國家企業(yè)進行貿(mào)易交往和合作，這才能為國際商務(wù)合作提供長期的生產(chǎn)經(jīng)營政策，保持貿(mào)易活動的正常進行。此外，我國企業(yè)還可以直接選擇那些本身與中國政治交往較為頻繁且友好的國家和地區(qū)，它將更有利于我國企業(yè)的國際商務(wù)活動開展；

2.我國企業(yè)要及時了解國際市場上的真實需求。對于參與到復雜多變國際商務(wù)環(huán)境中去的中國企業(yè)來說，要想真正在國際競爭中獲得一定的競爭優(yōu)勢，就需要對國際市場時刻保持一顆警惕的心態(tài)，充分了解國際市場需要什么，哪些東西是不適應(yīng)市場需求，甚至將很快面臨被淘汰命運的。因此，我國企業(yè)的市場營銷人員必須充分的了解國際市場實際狀況，可以采用市場信息搜集法，借助產(chǎn)品市場矩陣，合理的進行市場細分，盡量選擇經(jīng)濟處于增長時期的國家的企業(yè)進行國際商務(wù)活動，這樣，才能在很大程度上增加中國企業(yè)投資的成功率，讓一些新的經(jīng)濟增長點為中國企業(yè)帶來新的發(fā)展機遇；

3.我國企業(yè)要尊重并深入了解國際文化差異。中國企業(yè)參與到國際商務(wù)活動中去，不可避免的會遭遇不同的語言文化差異問題。一般來說，語言文化要素包含了多種溝通交流的元素，可以說滲透到了生活和經(jīng)濟活動中的方方面面，反映出了人們不同的價值觀、文化觀和經(jīng)濟觀。因此，我國企業(yè)在參與到國際商務(wù)活動中去的時候，一定要注意觀察不同國家和地區(qū)文化中的差異性，掌握他們語言的細微差別，從語言方面打下溝通的基礎(chǔ)，比如說，應(yīng)該通過語言來更清楚地了解當?shù)鼐謩荩苯拥嘏c當?shù)厝私涣鹘佑|，辨別出對方話語中沒有直接表達的意思，還能夠了解到一些非語言表現(xiàn)的信息內(nèi)涵。此外，還應(yīng)該了解一定的宗教習慣和信仰。只有這樣，我國企業(yè)才能夠切實有效的應(yīng)對各種國際商務(wù)環(huán)境變化。

總之，當前我國企業(yè)面臨的國際商務(wù)環(huán)境總體形勢有好有壞，雖然說有一些發(fā)展的機遇，但是，在全球金融危機的負面效應(yīng)之下，我國企業(yè)面臨的國際商務(wù)環(huán)境并不容樂觀，我國企業(yè)面臨的經(jīng)濟形勢越來越嚴峻，我們應(yīng)該切實分析造成這種國際環(huán)境變化的主要因素所在，并積極做出應(yīng)對措施，從而讓我國企業(yè)能夠在國際商務(wù)活動中贏得競爭優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]李藝倩.試論跨文化差異對國際商務(wù)談判的影響與對策[J].中外教育研究，2011（10）.

[2]梁曉姍.論中國企業(yè)面臨的國際商務(wù)環(huán)境-以PEST模型為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010（09）.

[3]孫霞虹.中國企業(yè)從事國際商務(wù)的優(yōu)劣勢分析[J].科學之友，2010（13）.

[4]王效俐，于業(yè)明，吳東鷹.國際商務(wù)環(huán)境變化的管理[J].華東經(jīng)濟管理，2000（02）.

篇7

在職研究生考試科目

在職研究生考需要參加入學考試的就是一月份聯(lián)考，與統(tǒng)招研究生一起進行，考生需要經(jīng)過考初試和復試，才會被正式錄取，而初試和復試要考試的內(nèi)容也是不一樣的。

初試的試卷是全國統(tǒng)一命題的，考生選擇MBA、MPA、MEM、MPAcc等專業(yè)的話，需要參加管理類聯(lián)考，初試科目為兩門，為英語二和管理類綜合能力測試，英語二也是有一定的考試難度的，與大學英語六級相當，而管理類聯(lián)考綜合能力包括三部分，分別為寫作、邏輯和數(shù)學。

篇8

[關(guān)鍵詞]高職；國際商務(wù)專業(yè)；《國際商務(wù)單證》；教學改革

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）44-0181-02

外貿(mào)單證貫穿于整個外貿(mào)工作過程中，單證制作質(zhì)量的高低將直接影響企業(yè)的經(jīng)濟效益，單證員水平的高低也直接影響其職業(yè)空間的發(fā)展。外貿(mào)單證操作技能是每個有志于從事外貿(mào)崗位的學生必須掌握的核心技能。《國際商務(wù)單證》課程是國際商務(wù)專業(yè)的一門核心課程，高職院校的教學應(yīng)與普通高校有所區(qū)別，應(yīng)該遵從高職教育的目標和宗旨即培養(yǎng)操作性強的技能型人才，更多地突出實踐教學的特色，可是從當前我國高職院校的教學實際看，還遠遠不能達到社會對外貿(mào)人才的要求。

1 高職國際商務(wù)專業(yè)《國際商務(wù)單證》課程在當前教學中存在的問題

《國際商務(wù)單證》是一門具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性課程，也是國際商務(wù)專業(yè)的核心課程應(yīng)用型課程。從教學目標上看，高職國際商務(wù)專業(yè)開設(shè)《國際商務(wù)單證》課程，旨在使學生熟悉進出口貿(mào)易的業(yè)務(wù)和單證操作流程，熟練掌握審核信用證的方法和技巧，能夠獨立和熟練地繕制和審核全套單據(jù)，具備國際商務(wù)單證員的職業(yè)技能和素質(zhì)。然而由于課程本身的特點、教師和學生的素質(zhì)、教學方法和模式等多種原因，在教學中普遍存在如下幾個問題，影響了教學效果。

1.1 課程定位不清晰和課程標準缺乏影響教學質(zhì)量

高職國際商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)是熟悉進出口業(yè)務(wù)操作，能直接進入業(yè)務(wù)狀態(tài)的應(yīng)用型外貿(mào)人才，目前，大多數(shù)高職院校人才培養(yǎng)方案的制訂過程中，缺乏深入的行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，對社會人才需求的具體標準不明晰，造成《國際商務(wù)單證》課程定位不清晰、教學目標不明確以及課程標準缺乏的現(xiàn)象；而任課教師教學過程中忽視專業(yè)課程設(shè)置的有機聯(lián)系，拘泥于個人對課程教學目標的理解或者僅僅根據(jù)教材安排教學，從而導致了其對教學內(nèi)容、教學方法和手段運用不當，最終影響了課程教學質(zhì)量。

1.2 教師“教”學生“學”的陳舊教學模式難以激發(fā)學生學習的興趣

《國際商務(wù)單證》課程多采用課堂講解與作業(yè)練習相結(jié)合，按照課本章節(jié)順序講解的傳統(tǒng)的教學模式。這種教學模式的一般流程是教師詳細講授單據(jù)的作用、內(nèi)容、繕制方法，再講講單證繕制的例題，學生課后再做相應(yīng)的練習。這種傳統(tǒng)教學模式下的課堂教學是以教師為主導地位，忽視學生學習的主體性，學生則以聽課為主，加之《國際商務(wù)單證》課程的特殊性導致課堂上留給學生動手操作的時間短，學生缺乏學習操作的積極性和學習興趣，課堂氣氛乏味枯燥，師生互動性差，這種教學模式難以培養(yǎng)學生的自主學習能力、交流溝通能力和實際操作能力，也難以實現(xiàn)高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標。

1.3 課程考核方式單一，未能充分體現(xiàn)考試作為教學過程反饋手段的作用

考試不僅是考查學生學習效果、評價教師教學質(zhì)量的重要手段，也是促進學生學習、引導學生選擇學習重點和學習方式的重要機制。傳統(tǒng)的《國際商務(wù)單證》課程考核采取一次性期末考試的方式，考核方法過于單一，學生平時不注重積累，只靠期末突擊，使學生養(yǎng)成了不良的學習習慣，更不能真實地反映學生的實際能力和水平。

1.4 近年來高職院校陸續(xù)開始的注冊招生，生源整體素質(zhì)下降且英語基礎(chǔ)薄弱，導致學習的主動性難以調(diào)動

《國際商務(wù)單證》課程的學習制單或?qū)弳谓佑|的基本是英文，要求操作者有較好的英語基礎(chǔ)，并掌握專業(yè)外貿(mào)術(shù)語。目前高職院校的學生英語水平普遍較低，加之近幾年生源的減少，很多高職院校開始注冊招生，有的學生英語基礎(chǔ)幾乎為零，全英文的合同和信用證根本看不懂。加上先期開設(shè)的國際貿(mào)易實務(wù)的知識不扎實，國際貿(mào)易術(shù)語區(qū)別不熟悉，國際貿(mào)易慣例不清楚，綜合制單能力弱，導致學生學習單證的主動性和積極性大大降低。

1.5 嚴重缺乏“雙師”型教師，師資隊伍滿足不了高職教育的需要

高職教育的特點要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有熟練的業(yè)務(wù)操作能力，即“理論+實務(wù)”的“雙師”型教師。可是目前絕大部分高職院校的專任教師大多是來自普通高等院校的碩士研究生，雖然他們的專業(yè)理論知識非常豐富，理論教學能力很強，但根本沒有外貿(mào)實戰(zhàn)經(jīng)驗，教師的講授只能是紙上談兵，從書本到書本，與外貿(mào)實際業(yè)務(wù)脫節(jié)，難以對該課程進行形象透徹的講解，從而使課程教學顯得蒼白無力，教學效果不甚理想。對于學生的疑問，缺乏實踐經(jīng)驗的教師也只能從書本知識中找到答案，而不能解釋實際業(yè)務(wù)中為什么這樣做。

2 高職國際商務(wù)專業(yè)《國際商務(wù)單證》教學改革的對策

針對《國際商務(wù)單證》課程教學過程中存在的問題，既要突出高職院校的特色，又要結(jié)合國際商務(wù)專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，筆者結(jié)合自己在該門課程教學中的實踐和體會，就該課程的教學改革進行了一些嘗試并提出探討。

2.1 根據(jù)市場需求由專門機構(gòu)制定課程標準

發(fā)達國家對高職教育課程改革的研究非常重視，澳大利亞的高職教育和美國的職業(yè)教育類似，是市場化運作，由國家培訓理事會根據(jù)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)及就業(yè)市場的信息制定相關(guān)就業(yè)崗位要開設(shè)的隨著市場變化而變化的課程和課程的標準，并把這些信息發(fā)給高職院校，專業(yè)教師要根據(jù)這些課程的標準來安排教學，不斷根據(jù)市場進行教學改革。就《國際商務(wù)單證》課程而言，它是高職國際商務(wù)專業(yè)中實踐操作性很強的課程，而高職院校培養(yǎng)的是符合市場需要的應(yīng)用操作型人才，所以我們不能閉門造車，應(yīng)設(shè)立符合市場要求的課程標準，以上發(fā)達國家對于高職教育課程改革的一些做法是值得我們借鑒的。

2.2 實施“教學做”一體化的教學模式，探索新的教學方法和教學手段

基于工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，摒棄傳統(tǒng)守舊的教師“教”學生“學”的教學模式，實施“教學做”一體化的教學模式，以學生為主體、能力為本位，多種教學方法綜合運用。

2.2.1 探索新的教學方法

遵循授課實踐化的原則，打破理論教學與實踐教學的界限，合理采用靈活多樣的教學方法，增強學生分析問題、解決問題的能力，讓學生全面理解掌握外貿(mào)實際業(yè)務(wù)。

（1）任務(wù)驅(qū)動項目教學法。打破講課的概念，以項目導向、任務(wù)驅(qū)動、能力本位的項目教學代替灌輸式教學。本課程依據(jù)外貿(mào)單證操作流程設(shè)計項目，針對每一個工作項目設(shè)計具體的工作任務(wù)，要求學生完成指定的工作任務(wù)以提高學生該項目所覆蓋的職業(yè)能力。在教學過程中，學生在具有職業(yè)氛圍的實訓基地完成實際的外貿(mào)單證員需要完成的相同的工作任務(wù)。

（2）利用外貿(mào)單證軟件實訓教學。高職院校應(yīng)購買相應(yīng)外貿(mào)單證軟件完善校內(nèi)的模擬實訓環(huán)境，實訓課在仿真外貿(mào)單證實訓室內(nèi)進行，運用仿真的單證軟件（目前市面上比較流行的有世格外貿(mào)單證教學系統(tǒng)和順普外貿(mào)單證實訓平臺）學生可以全面、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握外貿(mào)單證的操作方法和操作技巧，實現(xiàn)與企業(yè)的無縫對接和教學做一體化，為今后從事國際商務(wù)單證工作打下良好的實際操作基礎(chǔ)。

（3）校內(nèi)實訓與校外實訓相結(jié)合。目前許多高職院校通過各種渠道探討產(chǎn)學結(jié)合的形式，但多數(shù)還是停留在參觀、實習的層次上，無法真正納入到日常實踐教學體系中去，因為企業(yè)出于自身的考慮，同時接受大批學生頂崗實踐勢必會影響到企業(yè)正常運營，因此需要高職院校想盡各種方法建立幾個比較穩(wěn)固的教學實訓基地，比如和企業(yè)簽訂訂單式培養(yǎng)協(xié)議，這樣學生在經(jīng)過老師授課之后，進入校內(nèi)教學實訓室仿真實訓，再進入校外實訓基地全真實訓，這樣的教學流程能夠大大增強學生對于單證業(yè)務(wù)知識的感性認識，開拓學生的視野，同時加強學生與一線業(yè)務(wù)的聯(lián)系，讓所學到的知識更加直觀，達到事半功倍的學習效果。

（4）課證融合法。高職的課堂教學應(yīng)與職業(yè)技能培訓融合在一起。可以將《國際商務(wù)單證》課程的日常教學、考核與全國國際商務(wù)單證員的職業(yè)考證相融合，選用由全國國際商務(wù)單證員培訓認證考試教材《國際商務(wù)單證理論與實務(wù)》作為教學的輔導書，上課內(nèi)容、課后練習與考證內(nèi)容相融合，采取“以考促改”、“以考促練”的方法，使學生學完本課程后能較順利考取國際商務(wù)單證員資格證書，畢業(yè)時實現(xiàn)“雙證”，為順利實現(xiàn)就業(yè)打下基礎(chǔ)。

（5）技能競賽法。定期舉辦校內(nèi)外貿(mào)單證技能比賽，積極參加校外有含金量的外貿(mào)單證技能比賽，開闊教師和學生的視野，培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新意識，增強學生學習單證的動力。

（6）優(yōu)秀畢業(yè)生回校講座交流法。可以邀請一些活躍在外貿(mào)一線的優(yōu)秀畢業(yè)生回校給國際商務(wù)專業(yè)在校生講座交流，結(jié)合自己在外貿(mào)崗位上的親身經(jīng)歷與學習過程中的感悟談?wù)劤蔀橐粋€合格的外貿(mào)單證員必須具備的基本素質(zhì)、什么樣的畢業(yè)生最受企業(yè)青睞以及如何學好《國際商務(wù)單證》課程及其他相關(guān)課程等等。這種類型的交流更加具有說服力，面對面的交流方式能夠增強國際商務(wù)專業(yè)在校生學習的動力，明確努力方向，為國際商務(wù)專業(yè)在校生建立良好的職業(yè)規(guī)劃起到很好的促進作用。

2.2.2 把最新的教學手段應(yīng)用到教學中

充分運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學等現(xiàn)代教學手段。開發(fā)制作PPT課件、制作微課程、制作網(wǎng)絡(luò)課堂，用各種現(xiàn)代化信息手段豐富教學，為學生提供多樣化的教學服務(wù)。

2.2.3 把雙語教學落實到國際商務(wù)專業(yè)的核心專業(yè)課中

從企業(yè)現(xiàn)實需求出發(fā)，《國際商務(wù)單證》課程培養(yǎng)目標應(yīng)定位為“語言（主要是英語）+專業(yè)技能”的應(yīng)用型人才，《國際商務(wù)單證》課程中信用證、外貿(mào)合同以及絕大部分單據(jù)都是英文，同時，在實務(wù)中幾乎都是用英文來填制外貿(mào)單證，熟練掌握英語是極為重要的，在實際工作中對于外貿(mào)專業(yè)人員而言，不僅要掌握一定的專業(yè)知識，而且還必須會用英語與外商交流、談判及寫傳真、信函等。如果專業(yè)英語知識掌握不好，就很難勝任工作，而且還會影響業(yè)務(wù)的順利進行。國際商務(wù)專業(yè)中的一些核心專業(yè)課如《國際貿(mào)易實務(wù)》、《進出口業(yè)務(wù)操作》、《外貿(mào)英語》等課程的教學中，教師可以盡量在課堂上多使用英語并多給學生創(chuàng)造一些商務(wù)英語互動的情景，也可以選取部分模塊內(nèi)容用英語授課，特別加大對合同條款的英語例句解釋、對貿(mào)易慣例原文的引入，培養(yǎng)學生用英語思考問題的能力，筆者相信雖然國際商務(wù)專業(yè)的注冊生英語水平普遍比較低，通過各門專業(yè)課老師不斷地強化訓練和學生自身努力，英語水平可以明顯提高，這也是為將來從事外貿(mào)工作打下基礎(chǔ)。

2.3 加強 “雙師型”教師隊伍的建設(shè)

《國際商務(wù)單證》是一門具有高度實踐性的課程，要培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型國際經(jīng)貿(mào)人才，對于每一個高職院校國際商務(wù)專業(yè)來說，都應(yīng)該有一批“雙師型”教師――既精通理論又擅長實踐的教師，走進課堂，他們是教師，走到社會，他們又能成為一名優(yōu)秀的外貿(mào)人員。加強雙師型隊伍建設(shè)的主要途徑有兩種，一是校內(nèi)專任教師下企業(yè)實踐鍛煉，由學校和外貿(mào)企業(yè)合作牽線搭橋，創(chuàng)造專職教師到企業(yè)掛職實習的機會和條件；另一途徑是引進校外兼職教師，校外兼職教師往往活躍在企業(yè)一線，有豐富的實踐經(jīng)驗，可以給校內(nèi)單證教學帶來不同的視野和最新的信息。

2.4 改革《國際商務(wù)單證》課程考核模式

《國際商務(wù)單證》課程的實踐考核應(yīng)該偏重于學生實踐技能的實際掌握，不可流于固定模式，甚至形式化。建立有效的引導學生樹立正確學習態(tài)度，培養(yǎng)綜合能力的考核體系，應(yīng)樹立將知識考核與技能考核相結(jié)合，試卷考試與課堂討論相結(jié)合，書本考查與課外考查相結(jié)合，專項考查與綜合考查相結(jié)合的原則。

除可采取上述考核方式之外，更可積極實行與職業(yè)資格證書相結(jié)合的辦法。在教學中，可以把與《國際商務(wù)單證》課程相關(guān)的職業(yè)資格證書即國際商務(wù)單證員證書的取得納入考核。這一方法既強化了學生的從業(yè)技能，又能引導教學過程，規(guī)范實踐和操作，而且有利于學生今后的就業(yè)，真正實現(xiàn)了課程的考核目標。

3 結(jié) 論

新的全球貿(mào)易形勢和就業(yè)形勢，都對高職國際商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標提出了更高要求。我們再也不能閉門造車，與實踐脫離，而必須把人才培養(yǎng)目標與企業(yè)對人才的真實需求相統(tǒng)一。因此，《國際商務(wù)單證》這門課程的教學改革需要學校、教師、學生、企業(yè)以及行業(yè)協(xié)會等多個方面的共同努力和協(xié)調(diào)，才能不斷深入推進，建立一個以學生為中心的立體化教學模式，為學生提供更多的機會去企業(yè)深入實踐，提高學生的外貿(mào)實際操作能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的國際商務(wù)單證人才。

參考文獻：

[1]胡煒.淺析國際貿(mào)易單證課程教學改革中的問題和建議[J].長春教育學院學報，2012（5）.

[2]秦勇.淺析高職《外貿(mào)單證實務(wù)》課程教學模式改革.[J].經(jīng)濟師，2011（1）.

[3]劉斌.技能競賽對國際貿(mào)易單證課堂教學方法改革的啟示[J].商場現(xiàn)代化，2013（22）.

[4]周文苑.基于校企合作的外貿(mào)單證教學改革探索[J].現(xiàn)代交際，2011（6）.

[5]夏夕美.基于工作過程的《國際商務(wù)單證》課程質(zhì)量提升路徑[J].浙江樹人大學學報，2011（3）.

[6]許博.基于CDIO理念的國際商務(wù)單證課程教學改革[J].物流技術(shù)，2012（15）.

[7]張東慶.關(guān)于《外貿(mào)單證實務(wù)》課程教學改革的思考[J].科教導刊，2010（4）.

[8]葉衛(wèi)軍.構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動型實訓模式 提升外貿(mào)單證核心技能[J].職教通訊，2012（14）.

[9]許丹微.高職院校《國際商務(wù)單證》課程教學改革芻議[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2012（5）.

[10]李嘉倩.《外貿(mào)單證制作》課程教學反思[J].價值工程，2011（3）.

篇9

分數(shù)線上漲解析

1、國家線劃線分類

2011年全國線按照教育部相關(guān)文件“統(tǒng)籌考慮學術(shù)性和專業(yè)學位兩個類型的實際情況”，2011年全國分數(shù)線繼續(xù)延續(xù)2010年考研國家線的分類，國家線總共分為兩類——專業(yè)型碩士和學術(shù)型碩士兩條國家線。

2、新增專業(yè)碩士首次劃線

2011年研究生招生新增金融、應(yīng)用統(tǒng)計、稅務(wù)、國際商務(wù)等19種碩士專業(yè)學位，新增專業(yè)碩士首次劃線。

19類新增碩士專業(yè)學位具體如下表所示：

金融 應(yīng)用統(tǒng)計 稅務(wù) 國際商務(wù) 保險

資產(chǎn)評估 警務(wù) 應(yīng)用心理 新聞與傳播 出版

文物與博物館 城市規(guī)劃 林業(yè) 護理 藥學

中藥學 旅游管理 圖書情報 工程管理

3、國家分數(shù)線多數(shù)上升，個別門類與去年持平或下降

分數(shù)線持平“---”

農(nóng)學和體育學兩大學科的考研國家線與去年持平，保持不變。

分數(shù)線上升“”

哲學、經(jīng)濟學、法學、文學、歷史學、理學、工學、醫(yī)學、軍事學、管理學、藝術(shù)學的國家線則比2010年相比有了較大程度的上升。其中，哲學和工學的上升幅度多達25分，經(jīng)濟學、管理學、醫(yī)學、歷史學上升20分。

分數(shù)線下降“”

只有教育學學科分數(shù)線比去年有所下降，降幅僅達5分。

整體走高原因剖析

1、國家政策影響。

教育部長袁貴仁在2011年高校畢業(yè)生就業(yè)工作會上表示，將繼續(xù)擴大專業(yè)學位碩士研究生招生規(guī)模，2011年爭取達到招生總規(guī)模的30%，到2015年專業(yè)碩士招生比例達到50%。這個可謂是國家線總體走高的重要原因。

2、題目相對簡單，考生分數(shù)普遍較高。

比如，經(jīng)濟學管理學總分提高達20分，數(shù)三考題相對往年比較容易，這個從全國考研普遍分數(shù)較高就可見一斑。

3、輔導班對于分數(shù)有一個推波助瀾的作用。

目前，全國從事考研輔導的機構(gòu)數(shù)以千計，課程種類也從普通班延伸到了高端輔導課程，像飛躍計劃，類的課程等，參加輔導的同學也越來越多，學生考試成績也隨著參與了專業(yè)的輔導而有了整體性的提升。

篇10

【關(guān)鍵詞】泛北部灣經(jīng)濟區(qū) 國際商務(wù)人才 制度化問題 文化認同問題 政策協(xié)調(diào)問題

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0008-02

人才培養(yǎng)模式的建立和運行，其最終目標無一不是指向人力資源供給，是影響“人”這一創(chuàng)造財富的最根本因素的重要手段和途徑之一。泛北部灣經(jīng)濟區(qū)作為傳統(tǒng)“一軸兩翼”的重要組成部分，在當前中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)全面建成、持續(xù)深化的背景下，將會迎來新的發(fā)展機會。但是泛北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展并非自然成長的過程，在面臨發(fā)展前景的同時也面臨諸多挑戰(zhàn)和制約。如廣西原本屬于經(jīng)濟、社會、文化等方面發(fā)展較為落后的地區(qū)，在教育事業(yè)上的發(fā)展有所不足，國際商務(wù)人才培養(yǎng)在數(shù)量和質(zhì)量上都難以滿足泛北部灣經(jīng)濟區(qū)建設(shè)發(fā)展的需要。應(yīng)加強國際商務(wù)人才培養(yǎng)，以消除人力資源因素對泛北部灣經(jīng)濟區(qū)開發(fā)開放的制約。

服務(wù)泛北部灣經(jīng)濟區(qū)開發(fā)開放，培養(yǎng)國際商務(wù)人才，不能拘泥于一校、一市、一區(qū)之地，而應(yīng)將其置于當前特殊的大環(huán)境下進行思考。當前中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)全面建成，廣西極力打造“兩區(qū)一帶”、建設(shè)“14+4”千億元和新型產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)集群，并積極融入中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)。這一背景下，國際商務(wù)人才的培養(yǎng)必須走國際化的道路。只有培養(yǎng)擁有國際視野、國際水平、國際交流能力的國際商務(wù)人才，才能在經(jīng)濟競爭中取得先發(fā)優(yōu)勢。為應(yīng)對泛北部灣經(jīng)濟區(qū)開發(fā)開放的需求，本文試對國際商務(wù)人才培養(yǎng)問題進行思考。具體而言，在國際商務(wù)人才培養(yǎng)中應(yīng)重視以下方面的問題。

一、制度化問題

在經(jīng)濟全球化和區(qū)域化的發(fā)展融合趨勢下，國際商務(wù)人才培養(yǎng)不能局限于一時一地，而應(yīng)將眼光擴展到全世界。對于廣西建設(shè)北部灣經(jīng)濟區(qū)、改進國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式而言，將教育教學和人才培養(yǎng)主動融入中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)，可以得到更好的發(fā)展。中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)，是一項長遠的工程，是在經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的要求下進行的國際分工再分配，將會極大地促進“10+1”的跨越式發(fā)展，因此，在研究國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式時，應(yīng)將目光放長遠，而非打一槍換一個地方。為了防止決策失誤或惡性競爭，規(guī)范國際商務(wù)人才培養(yǎng)，加大力度推進教育教學工作的改革和發(fā)展，應(yīng)在制度上形成一整套規(guī)范，防止資源配置的隨意和浪費，以保證政策和決策的延續(xù)性。

（一）建立國際教育文化合作磋商制度

教育發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展是相互協(xié)調(diào)、相互制約的,一般而言，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定教育投入，教育投入決定教育水平，教育水平的高低影響經(jīng)濟發(fā)展。通過分析中國與東盟各國經(jīng)濟、文化、教育等方面的情況，可以發(fā)現(xiàn)，中國與東盟各國的教育存在互補性。一方面，中國在普通教育和職業(yè)教育的大眾化發(fā)展程度上，普遍比大部分東盟國家要強；另一方面，由于可以過學習小語種獲得差異化生存優(yōu)勢，因而，在地方特色上，東盟國家對于中國來說有較強的吸引力，在部分人群中形成了較高的關(guān)注度。這兩個因素從動機上奠定了雙方開展教育教學合作交流的基礎(chǔ)。

首先，應(yīng)建立官方的國際教育文化合作磋商機制，在中國—東盟合作協(xié)議框架下開展關(guān)于教育文化合作交流的定期會談，通過形成備忘錄—簽署協(xié)議的路徑，解決雙方合作的可能性問題。

其次，在官方合作磋商機制之下，鼓勵教育機構(gòu)以法人或者團體的身份，進行教育交流試點合作，通過以點帶面、全面開花來達到預(yù)期的合作目的。

最后，應(yīng)大力引進社會力量參與教育合作，解決公共資源投入不足的難題，對盤活市場資源、促進資本增長、加快勞動力市場流動等都有極大的好處。

（二）建立校際交流合作制度

在法律、法規(guī)和政策框架下，中國和東盟各國之間的校際合作制度是直接影響交流合作規(guī)模、層次和深度的關(guān)鍵。

國際教育合作自建立伊始，便受到當?shù)靥赜械恼吆臀幕挠绊憽＿@其中涉及不同教育體系之間相互匹配、相互銜接的問題。首先是語言問題。當前中國—東盟相互留學的學生，除使用英語作為國際通用語外，一般都有一定的當?shù)卣Z言基礎(chǔ)，而基于此的語言表達和理解能力不一定能夠勝任國際交流和國際教育。其次是教育體系匹配問題。學分制是當前高等教育采取的主流評價制度，不同教育體系之間學分比重不一樣，同樣性質(zhì)的學分能否置換，需學校與學校之間進行具體協(xié)商。比如普通教育與職業(yè)教育之間的學分比重區(qū)別較大，兩種不同種類的教育之間如何進行銜接等。

二、文化認同問題

中華文化圈在東亞、南亞乃至世界范圍內(nèi)有著極大的影響力，東盟國家生活著許多華人華僑，他們對中華文明都是高度認同的。應(yīng)借助這種認同，加強中國與東盟國家之間有針對性的文化交流，增強東盟各國對于中華文化的認同。

（一）東盟各國與中國有著源遠流長的交往歷史

東盟各國與中國的往來自古以來就十分密切，東南亞各國生活著許多華人華僑，他們對傳統(tǒng)文化的堅持和向往影響著其他民族，是中華文化在東盟各國獲得認同的優(yōu)勢所在。

由于歷史因素以及當前中國國力不斷上升，中華文化對東盟各國的吸引力不斷增強。當前，我國與東盟各國之間的交流逐步密切，在文化教育領(lǐng)域雙方早已開展互派留學生等諸多形式的交流與合作。本國留學生外出學習，代表著中國的形象，因此在很大程度上負擔著宣傳中國文化的任務(wù)；外國留學生在我國接受教育后，在一定程度上對我國的文化也產(chǎn)生了認同，回國之后也會承擔起交流先鋒的角色。

（二）“和諧”文化在中國—東盟之間的推廣

中國人民是熱愛和平的民族，這和我國傳統(tǒng)文化的“和”有很大的關(guān)聯(lián)，中國的發(fā)展，不是通過霸權(quán)主義和帝國主義，不是通過損害、出賣所在國國家利益帶來片面好處，而是在和諧、大同、互惠、共贏思想指導下，通過建立多邊合作機制，團結(jié)互助合作，實現(xiàn)參與各方的共贏。中國與東盟之間不存在不可調(diào)和的利益沖突，就雙方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、自然條件等方面而言，有著極強的互補合作前景，雙邊貿(mào)易大有可為。通過國際教育合作交流，不但可以推廣我國關(guān)于和平發(fā)展的和諧文化，而且可以深入持久地發(fā)展和鞏固雙方的友誼與合作關(guān)系。

三、政策協(xié)調(diào)問題

泛北部灣經(jīng)濟區(qū)的區(qū)域，從國內(nèi)來說，從直接地理上包含粵桂瓊?cè)^(qū)，輻射滇黔湘三省；從中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)角度來說，還包含南海以外的菲律賓、印尼、馬來西亞、越南、泰國等國。無論是國內(nèi)范疇還是國際范疇來看，要以國際化眼光來推進國際商務(wù)人才培養(yǎng)，要考慮的方方面面還很多。

（一）不同國情下的教育政策協(xié)調(diào)

在東盟諸國中，馬來西亞、新加坡、緬甸是或曾是英聯(lián)邦國家，菲律賓官方語言包含英語，親近美國，中南半島諸國以小語種為官方語言，互有制約，彼此之間有較大利益沖突和文化區(qū)別。因此，與中國這個世界上最大的發(fā)展中國家和社會主義國家在教育制度和教育政策方面存在差異實屬正常。因此，應(yīng)在政府牽頭下實行多邊磋商機制，實現(xiàn)教育層次和教育制度的順利轉(zhuǎn)換和過渡。

（二）不同省區(qū)之間的政策協(xié)調(diào)

在國內(nèi)泛北部灣經(jīng)濟區(qū)數(shù)省區(qū)中，由于長期教育、經(jīng)濟、文化發(fā)展的不均衡，區(qū)域之間社會結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)布局、經(jīng)濟規(guī)模、人口分布都不一致，差異極大。比如廣東作為經(jīng)濟大省，工業(yè)基礎(chǔ)雄厚，經(jīng)濟實力強；廣西作為老少邊窮地區(qū)，盡管近年有很大的發(fā)展，由于基礎(chǔ)薄弱，實力在全國排名中等偏下。海南作為農(nóng)業(yè)大省和旅游業(yè)大省，沒有大規(guī)模發(fā)展工業(yè)的基礎(chǔ)。再加上中等教育到高等教育之間過渡存在地域性因素，致使這幾方的高等教育資源沒有得到充分廣泛的利用起來發(fā)揮其最大價值。為有效利用教育資源，加快生源流動力度，可以在統(tǒng)籌兼顧的情況下，考慮通過省份之間的高考聯(lián)盟來解決高考地域限制帶來的教育資源閑置，以加快教育質(zhì)量提高，促進教育公平競爭，實現(xiàn)教育分工。具體地說，首先，應(yīng)明確國際商務(wù)人才需求的類型和層次，這是制定統(tǒng)籌國際商務(wù)人才培養(yǎng)計劃的前提。其次，應(yīng)根據(jù)教育比較優(yōu)勢開展教育分工，突出不同省區(qū)、不同層次、不同院校之間的優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)。最后，通過互惠互利、統(tǒng)籌兼顧原則，通過開展高考聯(lián)盟試點，以點帶面，探索泛北部灣經(jīng)濟區(qū)高等教育一體化。

總之，泛北部灣經(jīng)濟區(qū)的發(fā)展，除了資源投入和政策支持，歸根結(jié)底還是要落到人才支撐上。如果沒有足夠數(shù)量、質(zhì)量的，符合泛北部灣經(jīng)濟區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方向的人力資源結(jié)構(gòu)化的治理群體，那么，泛北部灣經(jīng)濟區(qū)的發(fā)展將會受到制約，這與當前全球金融危機形勢下要求我國產(chǎn)業(yè)升級和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的呼聲是不相容的。因此，必須加大力度，推進國際商務(wù)人才的國際化培養(yǎng)進程。

【參考文獻】

［1］王為正,朱佳穎.國際化與中國高等教育的發(fā)展進程［J］.黑龍江高教研究，2004（11）

［2］王為正.中國高等教育國際化的表現(xiàn)與對策［J］.繼續(xù)教育研究，2006（3）

［3］伊繼東等.面向東南亞國際人才一體化培養(yǎng)模式研究［J］.教育科學，2009（2）

［4］王路江.走人才培養(yǎng)的國際化之路［J］.中國高等教育，2007（8）

［5］李春紅.高職教育人才培養(yǎng)國際化目標模式的探討［J］.教育理論與實踐，2005（10）

【基金項目】廣西教育科學“十一五”2010年度立項課題（A類）