人才培養(yǎng)模式范文

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摘要：解決“三農”問題是我國經濟和社會持續(xù)、快速、健康發(fā)展的基礎，黑龍江省實施的“村村大學生計劃”是一項利民利農的教育工程，也是快速提高農村人口文化素質的人才工程，旨在為農村培養(yǎng)有現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展理念、掌握先進農業(yè)技術和管理知識、帶動群眾致富的“上得來、下得去、留得住，用得上”的專科層次鄉(xiāng)土落地人才。本文對黑龍江農業(yè)工程職業(yè)學院在畜牧獸醫(yī)專業(yè)“村村大學生”培養(yǎng)中優(yōu)化人培養(yǎng)模式問題進行交流，為高職教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：人才培養(yǎng)模式 落地人才

針對村村大學生這一特殊群體，作為“村村大學生”培養(yǎng)牽頭學校之一，黑龍江農業(yè)工程職業(yè)學院在“村村大學生”培養(yǎng)期間，共招收四個專業(yè)350名來自省內各鄉(xiāng)村的學生，按照為農村培養(yǎng)有現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展理念，掌握先進農業(yè)技術和管理知識，帶動群眾致富的“上得來、下得去、留得住，用得上”的專科層次鄉(xiāng)土落地人才，也就是要為農村培養(yǎng)一批懂技術 、會經營、善管理、通市場、扎根農村、服務“三農”的高素質人才的培養(yǎng)目標要求，采取了諸多有力措施，在人才培養(yǎng)模式、教學模式、課程開發(fā)、實踐教學、師資配備、經費投入、學生管理等方面進行改革、優(yōu)化和強化。本文就我院“村村大學生”畜牧獸醫(yī)專業(yè)工學結合的“15＋5”人才培養(yǎng)模式的構建與優(yōu)化問題進行闡述。

一、工學結合“15＋5”的人才培養(yǎng)模式的構建背景

針對村村大學生的學制較短，生源基礎總體偏低，文化水平良莠不齊，年齡相差較大，部分學生已成家立業(yè)等現(xiàn)實問題，我院知難而進，認真研究和探索，制定詳實的實施方案。“村村大學生”培養(yǎng)能否立足龍江、面向鄉(xiāng)村、服務“三農”，為農村畜牧生產一線培養(yǎng)適用、實用的落地人才，構建科學、可行的人才培養(yǎng)模式至關重要。

1.培養(yǎng)目標準確定位，面向“三農”，培養(yǎng)落地人才

黑龍江是畜牧業(yè)大省，畜牧業(yè)產值在農業(yè)中占有較大比重，已經實現(xiàn)了“三分天下有其一”的格局。2003年，省委、省政府不失時機地提出在全省范圍內實現(xiàn)種植業(yè)與養(yǎng)殖業(yè)的“主輔換位”，2010年以后，畜牧業(yè)產值要達到農業(yè)經濟70%以上。要完成這一戰(zhàn)略目標，人才支撐至關重要。據(jù)統(tǒng)計，全省1100個鄉(xiāng)鎮(zhèn)現(xiàn)有畜牧科技人員4384人，高等技術應用性人才僅占1.33%，平均每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)不足0.5人。由此可見，我省鄉(xiāng)鎮(zhèn)畜牧行業(yè)生產第一線極其缺乏高等技術應用性人才。

確定“村村大學生”畜牧獸醫(yī)專業(yè)的培養(yǎng)目標，既要立足本土，結合當前農村基層養(yǎng)殖業(yè)的現(xiàn)狀，又要著眼于未來發(fā)展，使學生掌握常規(guī)技術外，熟悉規(guī)模化、現(xiàn)代化、工廠化、自動化畜牧業(yè)的生產技術。

2.充分體現(xiàn)專業(yè)特色，突出關鍵技術環(huán)節(jié)

畜牧獸醫(yī)專業(yè)面向比較寬泛，涉及行業(yè)的養(yǎng)、繁、防、治、管、加、銷等技術環(huán)節(jié)，涵概了畜牧生產的產前、產中、產后及服務體系，在有限的二年時間內，學生不可能每個技術都能做到精通，在教學設計中必須把握好特殊與一般、基礎與應用、寬泛與突顯的關系，增加針對性，淡化或刪除繁瑣、無應用意義的理論知識，強化專業(yè)能力、方法能力、社會能力的培養(yǎng)與訓練。根據(jù)學生的意愿，提供若干個專業(yè)方向，在實踐中加以強化。

3.體驗基層生產環(huán)境，強化服務意識

村村大學生畢業(yè)后均回鄉(xiāng)工作，在校期間必須讓學生從思想上、行動上達到統(tǒng)一和共識。通過加開必要的與農村工作相關的課程外，每學期安排5周的專業(yè)生產實踐，使學生熟悉養(yǎng)殖一線工作場景，從事專門專業(yè)工作，練達專業(yè)技能。假期內安排2周的社會調查，讓學生在任務中了解農村畜牧工作現(xiàn)狀，找出存在的問題，提出合理建議及改進措施，對其學習、工作大有益處。

二、工學結合“15+5”人才培養(yǎng)模式的內涵

基于“村村大學生”的培養(yǎng)目標，結合行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展態(tài)勢，從“村村大學生”這一特殊群體的實際出發(fā)，在總結和借鑒以往教學經驗的基礎上，構建了工學結合的“15＋5”人才培養(yǎng)模式。 在校學習期間，在教學方案的指導下，按著人才培養(yǎng)模式設計的具體要求，學生學習必要的專業(yè)基礎理論，練達必備的專業(yè)技能，融“教、學、做”為一體，專業(yè)能力螺旋式遞進，從專業(yè)基本能力、專業(yè)綜合能力、專業(yè)應用能力逐漸上升。

學生在企業(yè)進行專業(yè)實踐期間，實行現(xiàn)場技術人員導師制，學生在生產崗位從事專門的技術工作。第一、二學期，學生在畜禽飼養(yǎng)管理、常見疾病防治、繁殖育種、飼料加工調制等崗位進行輪換實訓；第三、四學期，根據(jù)學生的意愿，結合本鄉(xiāng)工作特點進行定向培養(yǎng)和頂崗訓練，達到勝任崗位工作之目的。

三、科學構建理論教學體系

根據(jù)“村村大學生”的培養(yǎng)目標，結合畜牧獸醫(yī)專業(yè)崗位能力的需要，圍繞“養(yǎng)、繁、防、治、管、加、銷”七大要素，打破原學科制教學體系框架，對課程進行解構與重構，專業(yè)基本理論以必需、夠用為原則，體現(xiàn)實用、適用、應用的理念，課程內容刪繁就簡，及時補充行業(yè)新知識和新技術。

1.增設部分課程 結合畢業(yè)生工作場景的需要，增設農村社會學、農村發(fā)展規(guī)劃、農業(yè)環(huán)境保護、農業(yè)經濟管理、農業(yè)技術推廣等課程。通過專題講座、參觀、討論、社會調查等方式，使學生熟悉農村發(fā)展的現(xiàn)狀，把握農村發(fā)展動態(tài)，具有適應鄉(xiāng)村工作環(huán)境能力，扎根農村、服務農民、獻身農業(yè)，為社會主義新農村建設盡心盡力。

2.整合部分課程，使之與生產環(huán)節(jié)相吻合將牛羊飼養(yǎng)管理技術、豬飼養(yǎng)管理技術、雞飼養(yǎng)管理技術、動物內科疾病診斷及治療技術、動物外產科疾病診斷及治療技術、動物傳染病防制技術、動物寄生蟲病防制技術等7門課整合為牛羊生產、豬生產、禽生產三門課；將解剖生理、藥理、病理、動物臨床診療技術整合為獸醫(yī)基礎；將無機及分析化學、有機化學、生物化學整合為應用化學。整合后的課程更具有崗位針對性，內容設置與生產一線關鍵技術和環(huán)節(jié)相融合，學生的學習過程即為工作過程。

3.教學組織靈活多樣根據(jù)畜禽生產周期，結合行業(yè)生產特點，依照教學計劃的整體安排，科學有序地組織教學。有些內容和課程可先講后練，亦可先練后講或邊講邊練，以期達到最佳教學效果。結合現(xiàn)場進行教學，使學生在學習過程中能夠突出重點，其它課程與之相匹配、有機穿插教學，達到時間、空間多維利用，信度、效度相統(tǒng)一。 "

四、實踐教學體系構建與實施

1.以崗位需要的技術應用能力和綜合素質為主線，構建由專業(yè)基本能力、專業(yè)綜合能力、專業(yè)應用能力三層遞進的實踐教學體系。實現(xiàn)課堂與實驗室相結合、實驗室與校內生產基地相結合、基地與行業(yè)企業(yè)相融合。

2.將實踐環(huán)節(jié)貫穿于教學始終。學生入校后即接觸專業(yè)生產實際，營造專業(yè)學習氛圍，達到早實踐、多實踐，整個學程實踐能力培養(yǎng)不斷線的目的。

3.遵循從簡到繁、從專項到綜合的原則，與畜禽生產周期和主要環(huán)節(jié)密切結合安排教學，通過緊密結合實際的螺旋式周期循環(huán)，使學生掌握綜合專業(yè)技能。

4.加強校企合作，實行產學結合。充分利用校內基地進行現(xiàn)場教學，強化專業(yè)技能訓練。積極與省內、外行業(yè)生產企業(yè)合作，通過工學結合的途徑，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

5.實行雙證制，教學內容與職業(yè)資格認定有機融合。在畢業(yè)前，按著國家勞動和社會保障部、農業(yè)部的要求，對學生進行職業(yè)技能鑒定，每名同學畢業(yè)前在取得學歷證書的同時都能獲得高級動物疾病防治員、高級家畜飼養(yǎng)工、高級家禽飼養(yǎng)工、高級畜禽繁殖工等2個以上畜牧獸醫(yī)行業(yè)特有工種職業(yè)資格證書。

五、特色及效果

1.隨著我省農業(yè)經濟結構調整，畜牧業(yè)產業(yè)地位進一步凸顯，成為現(xiàn)在和今后相當一段時間內新的經濟生長點。借鑒以往的辦學經驗，在大量調研的基礎上，根據(jù)畜牧獸醫(yī)崗位（群）對學生知識、能力和素質的要求，進行“村村大學生”畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學體系的全新設計。

2.以適應農村發(fā)展需要及畜牧獸醫(yī)技術應用能力和基本素質培養(yǎng)為主線，將情感、態(tài)度、價值觀教育與養(yǎng)成貫穿于教學的始終。

3.調整課程設置，對原有學科體系課程進行科學的整合，刪除陳舊的教學內容，及時補充行業(yè)新知識和新技術，注重學生綜合能力的培養(yǎng)。

4.加強實踐教學，建立與理論教學即相互聯(lián)系又相互滲透的實踐教學體系。減少驗證性、演示性實驗；增加綜合性、設計性實驗，由片面加強單項實習向畜牧獸醫(yī)生產綜合應用轉化，基層畜牧業(yè)生產定位由分散型、粗放型向規(guī)模化、現(xiàn)代化轉化。

5.根據(jù)培養(yǎng)模式的要求，認真編寫與教學計劃相配套的教學大綱、“村村大學生”實用教材、教學講義，形成完善的教學文件和教學資料。

6.注重現(xiàn)代化教學方法和手段的使用。每門主干專業(yè)課制作CAI課件，專業(yè)核心課建立網絡互動平臺，創(chuàng)建試題庫、技能考核方案，教學資源庫豐富完備。教學方法靈活多樣，合理選用專業(yè)教室、實驗室、校內實訓基地及省內外生產企業(yè)等教學場景，融“教、學、做”為一體，學習過程與工作過程有機接軌。

參考文獻 [2] 李慶章 于廣建 梁云福 林洪金 新農村建設適用人才培養(yǎng)的探索與實踐高等農業(yè)教育 2007.7

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一、發(fā)展現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)層次模糊

目前，國內絕大部分高校金融專業(yè)雖已形成了本、碩、博這樣多層次的培養(yǎng)體系，但不同層次的學習內容卻普遍存在銜接上不明顯，目標上較寬泛的問題。據(jù)國內某項問卷調查顯示，很多受訪者認為我國目前金融專業(yè)本科、碩士層次的課程設置簡單重復，與博士課程設置脫節(jié)，碩士研究生課程設置在教學內容、深淺程度方面與本科體現(xiàn)不出差異，容易導致碩士研究生高不成低不就的問題，也為進一步接受博士研究生教育造成了一定的困難。

（二）課程設置亟待升級

現(xiàn)階段很多高校金融專業(yè)教學內容與市場經濟的發(fā)展不能齊頭并進，課程的設置明顯落后于金融業(yè)的發(fā)展。首先是內容陳舊或更新不及時。其次是微觀不足，大批畢業(yè)生在從業(yè)初期首先會接觸到一線的金融工作，需要的是微觀金融知識，而校內講授過分偏重宏觀金融理論的方法已不能完全適應實際需要。再次是內容重復，由于課程和課程之間缺乏內在溝通和滲透，以及課程體系目標不明確等因素，致使很多開設課程內容上具有重復性，造成一定程度的教學資源浪費。

（三）教師水平有待提升

目前我國高校中的金融專業(yè)教師大都是從校門到校門，雖然有很扎實的理論知識，但缺乏實踐經驗，教學過程極易出現(xiàn)照本宣科。同時他們也大多是在傳統(tǒng)的金融教育模式下培養(yǎng)出來的，知識結構與金融業(yè)發(fā)展趨勢也會存在不適應性。

（四）產學結合運作欠佳

產學合作教育作為一項新型的教育模式，需要社會逐步認同。相當多的金融企業(yè)目前還沒有意識到產學合作教育所帶來的廣闊前景，所以在運行過程中難免會遇到一些這樣或那樣的問題。同時各項配套規(guī)章制度不能很好地適應其發(fā)展，在一定程度上也抑制了金融業(yè)從業(yè)者、高校教師及科研人員投身產學合作教育的積極性。

二、發(fā)展建議

（一）區(qū)分人才教育層次

金融人才的培養(yǎng)應根據(jù)各個教育階段的特點，分別明確各自培養(yǎng)目標。本科階段的教育是基礎性的，強調的是基礎理論與學習能力的培養(yǎng)。碩士研究生應以專業(yè)教育為主，以高級金融技術人員、管理人員和研究型人才為目標，熟練掌握金融理論，能夠靈活運用專業(yè)知識與技能解決實際問題。博士研究生教育應以理論和高級方法論為主，培養(yǎng)敏銳觀察力、獨立研究和創(chuàng)新能力，能夠熟練運用專業(yè)知識和研究方法對金融經濟問題進行全面分析。

（二）注重教學課程設置

金融專業(yè)最重要的專業(yè)必修課包括西方經濟學、貨幣銀行學、國際金融、計量經濟學、會計學、財務管理、投資管理、統(tǒng)計學等，但實際工作中，用人單位更傾向于會計財務知識、營銷知識和法律知識等課程。故課程設置上應結合實際，既總攬全局又重點突出。

1、課程設置微觀化

金融教育要重在務實，能否提高金融專業(yè)人才的適應性和就業(yè)能力，是衡量金融教育成功與否的一個重要尺度。課程設置上除保證知識面覆蓋用到的如金融制度、金融體系等主干課程外，還應包括微觀金融運行在內的知識與實踐，以期在學生頭腦中形成金融體系的完整框架。

2、教學內容綜合化

金融是一門涵蓋內容十分廣泛的學科，應當重視具有多學科綜合知識的“通才教育”，逐步實現(xiàn)從培養(yǎng)單一專門型人才向復合型人才的轉變，促使從業(yè)者或學習者突破狹隘專業(yè)框架，開闊視野，不斷增強適應能力和應變能力。

3、教材選用國際化

近年來，隨著全球經濟一體化進程加速，我國金融機構承擔的涉外業(yè)務也在不斷增多，這就要求金融教育不僅要面向本國金融業(yè)，還要面向國際金融市場。所以教材的選用上，應積極吸納現(xiàn)代金融理論成果，及時反映國際金融理論與實務的最新動態(tài)，確保教材內容的國際化水準。

（三）優(yōu)化師資隊伍結構

教師在人才培養(yǎng)過程中具有至關重要的作用，建設一支高水平、高素質的教師隊伍，是實現(xiàn)我國金融教育走向現(xiàn)代化的重要保障。

1、以內部培養(yǎng)為基礎

高校內部金融專業(yè)師資隊伍建設應當實行“引進與培養(yǎng)相結合，重在培養(yǎng)”的方針，加大科研投入力度，鼓勵教師進修、參加學術活動，以提高教師的整體素質。

2、以外部引進為拉動

國內外有很多金融業(yè)精英，他們接受過嚴格系統(tǒng)的訓練，具有扎實的現(xiàn)代金融理論知識，熟悉現(xiàn)代資金運作規(guī)則，把他們作為學術骨干加盟進來，將能在較短時間內迅速提升金融教育師資隊伍整體實力，促進教師知識結構的改革創(chuàng)新。

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關鍵詞：高等院校；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新人才

當前畢業(yè)大學生適應能力差、創(chuàng)新能力低的現(xiàn)象已經引起了全社會的廣泛關注，其重要的原因就是古老的培養(yǎng)模式已不能適應時代的發(fā)展和社會的需求，重點表現(xiàn)在對于學生能力方面的培養(yǎng)還遠未達到一定的高度，在很大程度上影響了對人才特別是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。黨的十八屆三中全會明確提出了“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制”這一要求，尤見其重要。

一、人才培養(yǎng)模式的概念

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想、教育理論和教育方針的指導下，各級各類教育機構根據(jù)各自所承擔的教育教學任務，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的組織形式和運行機制。從其基本要素來看，培養(yǎng)目標是根本，依據(jù)不同類型、不同層次的教育機構所承擔的任務和要求確定；培養(yǎng)規(guī)格（培養(yǎng)質量標準）是培養(yǎng)模式的主體和培養(yǎng)目標的具體化，它明確了培養(yǎng)對象應該具備何種知識、能力、素質及思維架構，是人才培養(yǎng)得以按照暨定目標的重要保障與基本前提；培養(yǎng)過程主要包括教學計劃、課程體系、教學組織形式和教學環(huán)節(jié)等，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關鍵；評價體系是對實施教育的過程和結果進行綜合考評，以確保培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

“大學之道，在明明德，在新民，在止于至善”筆者認為，大學的教育并非把學生訓練成機械的工具或機器，而是更應該賦予每名學子一個成熟的人格、清醒的頭腦和出眾的實踐能力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革必須轉向重視素質教育，強調技術科學與人文社會科學相結合，不斷探索寬口徑、高精尖的培養(yǎng)模式。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

首先，教育觀念上的單一、片面。當前的創(chuàng)新人才培養(yǎng)嚴格采用“唯分數(shù)論”、選拔采用標準化試題測試、考核采用標準化程式、培養(yǎng)采用“流水線生產模式”等等[1]。這種“標準化”流程，的確會給人才的培育、選拔、考核等帶來一些公平、公正的因素，但此類“格式化”的趨向，導致學生是否能獨立獲取知識關注不夠，絕大多數(shù)高校仍然存在“重教輕研”的思想，導致重視教育，而忽視科研創(chuàng)新，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)遠遠不能滿足建設創(chuàng)新型國家的現(xiàn)實需要，大師級的創(chuàng)新型人才難以脫穎而出。

其次，管理模式上呆板、封閉。一是行政管理權力過大。多數(shù)高校的人事權、評估權和證書發(fā)放權都在行政部門手中，不僅過多的干預了日常事物，而且把大量的時間用在了政務方面而非教學服務，學科的設置、課程機構的調整、教學內容的確立都由行政部門決定，背離了基本的辦學精神和服務宗旨，師生成為弱勢群體。二是管理結構組織復雜。多數(shù)的高校普遍存在著黨政領導多、管理機構多、管理人員多的“奇觀”，正是這種臃腫的管理體系、重疊的機構設置，導致了權責不分和效率低下[2]。三是制度落實缺乏公平。多數(shù)教授和教師既無行政權力，也無學術權力，資源配置被行政權力所架空，學校的科研和教學質量受到嚴重影響，何談培育人才，更遑論創(chuàng)新人才。

第三，教材選用上混亂、滯后。隨著體制改革的逐步深化和專業(yè)設置的進一步調整，各大高校自編專業(yè)教材的數(shù)量亦迅速增加，為了應付評比和評定，片面追求本校教材的自編率和數(shù)量，而忽視了嚴謹性和質量性，助長了剽竊、抄襲的不良之風，精品教材匱乏、生命力短暫[3]。同時，多數(shù)高校缺乏科學的教材選用論證體系，部分任課教師也是憑著自身的“經驗”和“喜好”去選定版本，更有甚者一個版本的圖文課件居然能夠“循環(huán)使用”，學生得不到時代前沿的理論知識，何談發(fā)散思維去創(chuàng)新。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑

首先，應轉變固有思維觀念。在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式上，我們必須積極轉變教育質量觀念，樹立以學生為本的教育觀念和以學生為主體的教學觀念，人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不是與生俱來的，它需要一個長時間的逐步積累和熏陶過程，如果我們的人才選拔仍然跳不出“唯分數(shù)論”的窠臼，跳不出被動應試的沉重桎梏，實現(xiàn)人才強國的戰(zhàn)略目標就會面臨不小的挑戰(zhàn)。應將著力點放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上來，將培養(yǎng)復合型人才作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要任務，實現(xiàn)學生綜合素質的全面發(fā)展和提升。

其次，改進教育管理機制。應在規(guī)章制度允許的范圍內，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，建立能夠實現(xiàn)教學要求并具有彈性的學習制度和教學管理運行機制，多一些自主發(fā)揮，少一些行政干預，通過面試選拔人才，從而把一些怪才、偏才從分數(shù)的“樊籬”中解放出來，是一種破解人才培養(yǎng)“格式化”的積極探索，代表了未來人才培養(yǎng)的正確方向。在日常管理中打破專業(yè)、年級界限，允許學生有選擇性地學習感興趣的專業(yè)知識，對于考察課、選修課廣泛采取小組研究、課題論文、口試答辯等考試形式，并適時建立能充分體現(xiàn)學生創(chuàng)新意識、素質和能力的評估內容、方式、方法和標準等。

第三，完善教材配套體系。從制度上明確各級職能部門的職責任務，統(tǒng)籌規(guī)劃，加強協(xié)調，拓寬渠道。院校要組織專門力量赴社會各界廣泛搜集相關資料。在教學過程中，組織老師共同對教材進行評估，并邀請專家審查和把關，確保教材內容的全面規(guī)范、準確實用。各級職能部門還要強化精品意識，完善獎勵機制，采取有效措施，鼓勵特色鮮明、創(chuàng)新性強的任職教育教材的編寫工作。

最后，科學設置課程類目。筆者建議應將通識教育課程繼續(xù)作為基礎，適當增加其分數(shù)，提高選修課的比例，給學生的個性發(fā)展提供更多的選擇自由。同時著重強化實踐課程，在開發(fā)課程資源的同時，逐漸培育3-4門比較成熟的實踐類課程，綜合訓練學生的應用能力，為學生提供及時、直觀、全面的學習信息反饋，真正實現(xiàn)理論與實踐的完美結合，達到“實踐―理論―實踐”的良性循環(huán)。

四、結束語

隨著高校建設的高速發(fā)展和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的調整，各大高校應當充分認清形勢，及時調整人才培養(yǎng)、目標和策略：第一，應盡快從全局高度統(tǒng)籌創(chuàng)新人才培養(yǎng)的地位，進一步廓清創(chuàng)新人才的內涵和意義；第二，大力推進管理模式的基礎研究和能力培養(yǎng)的創(chuàng)新；第三，切實建設好人才交流和信息共享機制。

參考文獻：

[1].董澤芳.高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析.大學教育科學.2012，3：30-35

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1獨立學院現(xiàn)人才模式的不足

1.1人才培養(yǎng)定位不明確，缺乏地域人才培養(yǎng)目標

現(xiàn)今，獨立學院人才培養(yǎng)目標和規(guī)格基本是局部革新母校或同類院校的培養(yǎng)方案，缺乏市場調查，沒有行業(yè)特色，沒有學校特色，盲目降低本科人才培養(yǎng)的要求，致使人才的質量和規(guī)格都有所降低，也在一定程度上限制了學生的發(fā)展。獨立學院的人才培養(yǎng)目標主要包括功能定位、區(qū)域定位和專業(yè)定位三個方面，一旦學校定位出現(xiàn)偏差或錯誤，將失去獨立學院的優(yōu)勢，從而陷入與同等院校的激烈競爭中。

1.2專業(yè)沒能與母體錯位發(fā)展，與地方產業(yè)結構脫節(jié)

獨立學院是從母體學校孵化出來的，人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學模式等等都與母體很相似，甚至一致；但要招生與就業(yè)方面又不可避免與母體相沖，形成競爭對手。獨立學院有著很靈活的辦學機制，有著地域發(fā)展的優(yōu)勢，如何服務當?shù)亟洕瞧浒l(fā)展應考慮的問題。如果獨立學院原有的專業(yè)設置與地方產業(yè)行業(yè)結構匹配度不高，受到原有師資、辦學基本條件等方面的限制，要實現(xiàn)向適應地方經濟社會發(fā)展需要的應用技術型轉變，需要的周期較長，改造困難較大；同時，現(xiàn)有專業(yè)設置缺少靈活性，沒有體現(xiàn)不同教育類型的特點，專業(yè)設置缺乏自，致使學校專業(yè)設置與地方產業(yè)結構發(fā)展脫節(jié)。

1.3人才培養(yǎng)“以人為本、因材施教”

獨立學院要以市場發(fā)展為導向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會崗位需求人才。然而，部分院校沒有很好理解建立在獨立學院特性上的“因材施教”，降低學校教學要求，致使學生在接受高等教育上出現(xiàn)偏差，脫離本科教學規(guī)律。獨立學院學生來源基本趨勢：大部分家庭富裕、社會地位較高或有著家族企業(yè)背景，一部分家庭條件一般，也有少部分家庭特別困難的。只有認清了獨立學院學生與母體學校學生的整體差異，并注重學院內部學生個體之間的差異，把因材施教落實到每一層次、每一個體學生的身上。只有因材施教，才能培養(yǎng)出具有較強競爭力的人才群體。

1.4重視理論教育，實踐教學地位不突出

獨立學院還停留在老式“本科”教育教學模式，注重文憑而輕實踐能力培養(yǎng)，學生實踐操能力不能提升到一個高度。新形式下，獨立學院突破傳統(tǒng)的教學模式，強調實踐操作能力、突出特長技能培養(yǎng)、融入職業(yè)教育中優(yōu)勢的實踐教學體系，要增加實踐教學學時和實踐學習內容，加強職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和產學研用的結合，注重學生實踐創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；以實習實訓為切入點，將各個行業(yè)、企業(yè)和單位的技術要求、標準、文化和項目等相關元素融入教學過程，實現(xiàn)教學與實際應用結合；加強教師轉型發(fā)展，積極培養(yǎng)理論和實驗（實訓）操作一體化教師；加強創(chuàng)新實踐教學平臺建設，努力形成一批校政企合作、特色鮮明的實踐操作平臺。

2轉型發(fā)展背景下的獨立學院人才培養(yǎng)方向

新形勢下，獨立學院應積極發(fā)展與中職教育相結合的教學模式，把理論教學與實踐教學深層次交融，創(chuàng)辦新型人才培養(yǎng)目標。應用技術型本科院校是為適應我國教育體制改革，以服務經濟社會發(fā)展需要、培養(yǎng)高層次應用技術型人才為目標的轉型發(fā)展中的高校，需要培養(yǎng)具備現(xiàn)代科學知識、應用新技術、熟悉最新裝備的應用技術型人才；同時兼有創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)意能力和動手能力相結合的技術技能人才；需要復合型、創(chuàng)新型、管理型人才；需要能掌握現(xiàn)代科學技術又接受系統(tǒng)技能訓練的應用技術型人才。

2.1明確應用技術型人才培養(yǎng)的辦學定位

立足地方經濟發(fā)展、產業(yè)和企業(yè)需求，產教融合、校企合作，培養(yǎng)思想品德優(yōu)良、知識結構合理、實踐能力突出、富有創(chuàng)新精神、具有開闊視野的高層次技術技能型人才。準確定位應用技術型人才培養(yǎng)目標，積極構建科學的人才培養(yǎng)體系，努力搭建有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的科學平臺，培養(yǎng)社會需求的合格學生，滿足經濟社會發(fā)展對高層次、高素質技術技能型人才的需求，努力提高家庭、用人單位和社會對學校人才培養(yǎng)的滿意度。

2.2加強地方和學校特色的專業(yè)群建設

以培養(yǎng)特色人才為主線，構建具有區(qū)域、行業(yè)特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，調整高校教學課程設置和教學內容、教學方式。根據(jù)地方經濟發(fā)展方向和社會急需人才，各專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)設置要融入職教教學方法，并與當?shù)氐慕洕}發(fā)展緊密結合，體現(xiàn)服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的辦學理念。專業(yè)群既要突出人才培養(yǎng)方向，也要針對技術密集型領域。要集中力量辦好一批與區(qū)域經濟結構高度匹配的應用技術型重點學科和特色專業(yè)，建設若干現(xiàn)代社會需求專業(yè)群，促使學科專業(yè)交叉融合，實現(xiàn)專業(yè)群與區(qū)域產業(yè)鏈的齊頭并進，提升專業(yè)集群服務經濟社會發(fā)展的貢獻度和學科專業(yè)競爭力。

2.3加強適應應用技術型人才培養(yǎng)的特色師資隊伍建設

應用技術型人才培養(yǎng)需要與之相適應的師資隊伍，教師需要同時具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又要具有與專業(yè)相關的企業(yè)工作經歷和豐富的實際工作經驗。采用“引進來，走出去，雙軌并行”、“培養(yǎng)為主，引入為輔”的“雙師型”教師隊伍建設模式，學校培養(yǎng)和企業(yè)引進兩個渠道同時進行，側重于把學校自有教師培養(yǎng)成“雙師型”教師；主推“認能力，不認證”的“雙師型”教師認定辦法；在教師績效、職務（職稱）評聘等方面向“雙師型”教師傾斜，激勵教師主動轉型。

2.4加強崗位實踐教學的硬環(huán)境建設

（1）構建有實效性的現(xiàn)代實踐教育模式。以豐富實踐教育理論內涵、構建專業(yè)或專業(yè)集群實踐教育教學體系為改革為目標，以期為學校各專業(yè)改革專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供參考依據(jù)和理論支撐，擬解決的關鍵問題是現(xiàn)代實踐教育模式的構建。（2）優(yōu)化實踐教育的實施機制。以理順實踐教育的領導、組織和協(xié)調機構為改革目標，促進實踐教育從零散、無序、多變的狀態(tài)向常規(guī)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化發(fā)展，擬解決的關鍵問題是理順學校各單位在實踐教育協(xié)同合作上的職責分工。（3）完善實踐教育的過程監(jiān)管和評價機制。以規(guī)范實踐教育的過程管理、完善實踐教育質量標準和建立科學的評價方法為改革目標，擬解決的關鍵問題是實踐教育實施過程的制度建設。

3結束語

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【關鍵詞】人才培養(yǎng)模式 專業(yè) 人才 模式 改革

職業(yè)教育強調以能力為本位，以提高學生職業(yè)技能為目的。深化教學改革是突出中職教育的關鍵，近年來，為了提高學生的專業(yè)能力，國家在推進人才培養(yǎng)模式改革方面的力度不斷加大。《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求大力推行工學結合、校企合作培養(yǎng)模式，要在實踐教學、校企合作、工學結合、頂崗實習、雙證制度、訂單式培養(yǎng)等各方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基本思路，增強專業(yè)對口度。中職模具專業(yè)改革應構建以就業(yè)為導向、以能力為本位、校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，建立“多平臺、多證書、強技能”教學機制，按照崗位群所需要的能力及職業(yè)規(guī)范設計實訓環(huán)節(jié)，改進教學方法和考核模式，加強產學研相結合，拓展實踐教學渠道。結合本人的教學實踐，對模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行一番探討。

一、模具專業(yè)人才市場需求情況

中國經濟的高速發(fā)展對模具行業(yè)提出了越來越高的要求，也為其發(fā)展提供了巨大的動力。將高新技術應用于模具專業(yè)，已成為快速制造優(yōu)質模具的有力保證。中國模具行業(yè)在先進技術應用方面已經走在其他行業(yè)的前面。在設計軟件方面如UG、Pro/E、Moldflow、AutoCAD等，已經得到了普遍的使用，許多企業(yè)還應用了CAD/CAE/CAM一體化、三維設計、高速加工、快速成型、逆向工程、熱流道、敏捷制造、仿真和網絡技術等高新技術。高新技術的應用迫切需要與之相適應的人才，特別是既有實踐經驗又掌握現(xiàn)代技術的模具專業(yè)人才更是非常緊缺。模具專業(yè)人才的培養(yǎng)需要一個長期的過程，現(xiàn)在模具企業(yè)的管理者們都已經清楚地認識到，單靠高薪挖人不能解決人才匱乏的根本問題，因此除了花大氣力到人才市場去招聘，還主動與學校聯(lián)系要求為企業(yè)培養(yǎng)急需的人才。因為只有這樣才能確保企業(yè)有一支穩(wěn)定的、高水平的、高素質的技術團隊以促進企業(yè)持續(xù)健康的發(fā)展。

二、模具專業(yè)人才校企培養(yǎng)模式的思考

1.人才培養(yǎng)模式的思路。模具專業(yè)的人才需求具有明顯的區(qū)域性特點，國內的模具產業(yè)集群地對模具技能型人才的知識結構和技能要求是不相同的。模具專業(yè)主要依靠設計軟件和先進加工技術，各模具產業(yè)集群地使用的設計軟件和加工系統(tǒng)也有明顯的不同。比如，江浙一帶“長三角”地區(qū)各模具制造業(yè)幾乎全部使用UG三維造型軟件設計模具，很少使用PRO/E等其他設計軟件，廣東的模具企業(yè)主要使用PRO/E三維軟件，而東北地區(qū)的企業(yè)大部分使用AUTOCAD及國產CAXA軟件。在模具制造種類上，不同的省份也不一樣，如“長三角”地區(qū)主要以塑料模具為主等等。 總之，模具專業(yè)人才培養(yǎng)目標、技能體系及課程結構多年來基本上都是同一模式，沒有隨著模具工業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，也沒有與區(qū)域模具產業(yè)基地對人才的需求相適應，已經落后于模具專業(yè)行業(yè)發(fā)展的要求。因此，為了培養(yǎng)掌握模具先進技術的具有自主創(chuàng)新能力的高級技能型人才，構建一套符合中國模具產業(yè)技術發(fā)展并具有區(qū)域特色的模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。在開展人才市場調查和職業(yè)崗位具體分析的基礎上，以“一專兼能、實踐為重”的理念為指導，以“工學結合”為切入點，重構課程體系、實踐教學體系和課程教學內容；應采用“2+0.5+0.5”的教學模式：即第1階段學生以兩年的時間學習必修的文化基礎、專業(yè)基礎等課程，獲得職業(yè)基本素質；第2階段以學校為主進行專業(yè)知識傳授和技能訓練，獲取職業(yè)技能及相應的職業(yè)資格證書；第3階段到企業(yè)進行頂崗實習，這段時間以企業(yè)為主進行頂崗實訓，完成理論到實踐、學生到職業(yè)人的過渡。

2.校企培養(yǎng)模式的思考。要使學校培養(yǎng)出來的人才能夠與企業(yè)的需求接軌，必須充分利用好校企合作這一人才培養(yǎng)的平臺。校企合作在模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式上改變了以往“閉門造車”“理論脫離實際”的辦學模式和理念，按照企業(yè)崗位的實際要求，實訓條件生產化，制定教學計劃和教學大綱，編寫培訓課程和教材，既保證學校人才培養(yǎng)的質量，也對現(xiàn)有的學校管理和教學方式起到沖擊和促進作用。校企雙方共同培養(yǎng)既能頂崗進行熟練操作又能愛崗敬業(yè)的技術工人，以生產創(chuàng)設教學情境，以模具產品為載體，實施項目式教學，所培養(yǎng)的畢業(yè)生崗位適應能力和動手能力強。培養(yǎng)和造就一批實際動手能力強和綜合職業(yè)素質高的模具人才，是實現(xiàn)社會、企業(yè)、學校三方滿意的結果。學校今后還應不斷拓展校企合作的深度和廣度，充分利用學校和企業(yè)的優(yōu)勢，培養(yǎng)出符合社會需要的模具人才。

三、課程體系及教學內容建設

根據(jù)能力目標，形成四個課程模塊：文化素質模塊、崗位基本能力訓練模塊、崗位綜合能力訓練模塊、拓展能力模塊。文化素質模塊通過文化基礎課程教學與系列化素質拓展活動完成；崗位基本能力訓練模塊、崗位綜合能力訓練模塊，根據(jù)模具專業(yè)技術領域和職業(yè)崗位群的任職要求設計教學內容，按照“項目教學、情境訓練”的教學方式，學生取得各種相關職業(yè)資格證書，實現(xiàn)學歷畢業(yè)證和職業(yè)資格證的融合。

四、人才培養(yǎng)模式教學模式改革

整合、改造現(xiàn)有課程內容，根據(jù)職業(yè)教育特點和學生的實際情況，積極推進“教、學、做”一體化為主流的多樣性教學方法。根據(jù)課程性質和要求，在教學過程中，要積極實施項目貫穿、任務驅動、情景教學、模擬教學（虛擬教學）、仿真教學、案例教學、實操教學等“教、學、做”一體化的教學方法。

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關鍵詞：高等教育；多樣化；人才培養(yǎng)

現(xiàn)存的國內高等教育是在長期的計劃經濟體制下形成和發(fā)展起來的，由統(tǒng)一的辦學要求，統(tǒng)一的管理方式，統(tǒng)一的人才培養(yǎng)規(guī)格和模式，統(tǒng)一的學校評價標準等因素形成的單一性，使僵化的高等教育失去了健康運行所必需的自動調節(jié)、變革機制和發(fā)展活力，難以主動適應經濟、科技和社會發(fā)展的要求。21世紀以來，隨著社會主義市場經濟體制的建立和發(fā)展，管得過多、統(tǒng)得過緊的高等教育體制正在逐步發(fā)生變革，高等教育的教學內容、教學方法和人才培養(yǎng)模式等的改革也在不斷深化。然而，如果把中國大陸高等教育的發(fā)展和改革，放在當代經濟、科技和社會發(fā)展的大背景和世界高等教育發(fā)展的趨勢中來看，我們就必須建立和強化一個關于中國大陸高等教育體系發(fā)展的新的認識：多樣化是我們主動適應社會發(fā)展要求的急迫任務。

一、多樣化人才培養(yǎng)模式的定義

對于教育而言，在一定程度上可以說歸于兩大問題：一是培養(yǎng)什么樣的人，即教育目標；二是該怎么培養(yǎng)，這個問題其實是培養(yǎng)模式的問題，兩者是相輔相成的，前者為后者指明了方向，后者為前者提供了具體保障。高等教育的培養(yǎng)目標已經明確，而要實現(xiàn)這一目標必須構建與之相適應的多樣化的人才培養(yǎng)模式。

人才培養(yǎng)模式離不開人才培養(yǎng)活動中涉及到的各要素，是學校、教師、學生、專業(yè)、課程F設施、環(huán)境等相互影響、相互作用，并對它們進行管理以實現(xiàn)既定人才培養(yǎng)目標的套路，是以人才培養(yǎng)活動為依據(jù)的保障體系和與之配套的管理方式總體構建的動態(tài)系統(tǒng)。

人才培養(yǎng)模式是保障人才培養(yǎng)目標的，是為人才培養(yǎng)目標服務的。因此，一個時代的培養(yǎng)目標就決定了一個時代的人才培養(yǎng)模式，也可以說人才培養(yǎng)模式必須符合社會發(fā)展對人才的要求。當今社會知識更新速度明顯加快，學科分支越來越多，新生學科、邊緣學科層出不窮。并且各學科出現(xiàn)相互滲透、相互融合的趨勢越來越明顯。這些都需要人們站在更高的層次上用系統(tǒng)的觀點進行研究。受知識背景的影響，社會需求行業(yè)變動較快，一方面新興產業(yè)層出不窮，接受四年大學教育就可以受益終生的日子已經一去不復返了，高等教育只是終身學習鏈條上的一環(huán)，創(chuàng)新“自學”實踐等能力顯得尤為重要。另一方面職業(yè)變動較快，人的一生從事不同職業(yè)成為可能，許多職業(yè)都跨越兩個不同學科甚至更多的學科。

二、多樣化人才培養(yǎng)模式的具體內容

高等教育只有多樣化發(fā)展才能更好地適應當代社會發(fā)展的需求，而能夠主動適應社會發(fā)展需求的高等教育才是最好的。中國高等教育的多樣化，應當是一個高等教育按照社會發(fā)展的要求調整自身結構、目標和價值尺度的過程，涉及的問題很多。

第一，真正實現(xiàn)高等教育辦學模式的多樣化，增加高等教育經費來源，擴大人們接受高等教育的選擇機會，提高學校和教師的職業(yè)競爭意識和競爭能力等。

第二，21世紀高等學校培養(yǎng)的人才既要有知識，又要有能力，更應該有使知識和能力得以發(fā)揮的素質，應該突出基礎扎實、知識面寬、能力強和素質高等方面的特點。與此同時，我們更應當注意到，發(fā)展市場經濟在不同地區(qū)和行業(yè)之間存在著很大的不平衡性，這就要求高等教育必須培養(yǎng)多種層次、多種類型、多種規(guī)格的人才，以滿足社會發(fā)展的多樣化需要。在科學合理的人才培養(yǎng)統(tǒng)一規(guī)格要求的基礎上，容納和鼓勵學生豐富多彩的個性發(fā)展，這是培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才所必需的。

第三，必須探索培養(yǎng)途徑、專業(yè)與課程設置，教學方法與教學手段以及教學管理的多樣化，因材施教，因人而異的教學方法和手段的多樣化。

三、多樣化人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

經過數(shù)十年高等教育總共培養(yǎng)了2458萬人，其中的2100多萬人是最近20年培養(yǎng)的。這個數(shù)字似乎不小，但是與發(fā)達國家差距很大，與一些發(fā)展中國家相比也有不小的距離。與此同時，隨著經濟的發(fā)展和社會進步，人民群眾接受高等教育的需求日益增長和迫切。解決這些問題的最好、最有效的途徑是在國家的宏觀調控和統(tǒng)一規(guī)劃下，制定切合實際的政策和措施，鼓勵和保證高等教育的多樣化發(fā)展，建立起一個包括多種層次、多種類型的高等學校和多種多樣人才培養(yǎng)規(guī)格和模式的高等教育體系。

隨著知識經濟的到來和全球化進程的加快，我國高等教育進入了歷史轉型時期，正由精英教育向大眾化教育邁進。為滿足廣大人民群眾接受高等教育的需求，高等教育的規(guī)模迅速擴大，招生數(shù)量日益增長。然而，高等教育是一個完整的系統(tǒng)，它不僅包含數(shù)量增長，還有結構、質量、效益等多種因素，其中質量因素是核心。置身于大眾化、國際化際遇中的高等教育的質量問題與高等學校的前途命運息息相關，它不僅關系到高等學校畢業(yè)生的就業(yè)前景，而且關系到高等教育大眾化的成敗以及社會的穩(wěn)定，更關系到一個國家和民族在全球化時代的興衰。

多樣化是高等教育大眾化、國際化、發(fā)展的必由之路。多樣化教育不僅僅是一種多層次和專業(yè)多樣化的教育，更重要的是一種柔性的、多種培養(yǎng)規(guī)格的教育，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念。優(yōu)化的教育體系可以讓不同潛質和不同志向的學生都能找到合適的培養(yǎng)渠道，同時，也有利于學校建立多樣化的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，確立多樣化的教育質量標準。根據(jù)IS09004與IS09001的質量標準，高等教育質量：“高等教育所具有的滿足個人、群體、社會明顯或隱含需求能力的特性的總和。這些特性往往通過受教育者、教育者和社會發(fā)展所要求的目標、標準、成就水平等形式表現(xiàn)出來。”由此可見，高等教育質量是一個復合的綜合性指標，是一個隨著時代更替、環(huán)境變化和認識加深而不斷改進、持續(xù)發(fā)展的概念。

在我國高等教育全面推行素質教育的前提下，以及在以高校擴大招生拉動的大眾化高等教育的進程中，我國高等教育的質量觀已開始發(fā)生兩個轉變：首先，從計劃經濟體制下的服從于一種絕對的、以給定的知識的傳授和記憶為內涵的絕對質量觀，轉變?yōu)橹塾诿恳粋€人在原有的基礎上知識結構、文化價值觀、理解和解決問題能力都得到提高的相對質量觀;其次，從計劃經濟體制下以固定的和絕對的標準來“裁剪”學生個性和差異的一元質量觀轉變?yōu)檫m應現(xiàn)代市場經濟體制的要求，保護和發(fā)展學生個性與差異的多元質量觀。

因此，在現(xiàn)代市場經濟條件下，高等教育活動所提供的“服務”還需要滿足學生多層次、多樣化的成才需要。社會經濟對人才規(guī)格、類型、層次需求的多樣化，求學者需求的多樣化，以及辦學主體、辦學形式的多樣化、學生個性的多樣化，這些都決定了高等教育質量標準的多元化。但是，多樣化并不是隨意化和隨機化，為了有利于培養(yǎng)各種規(guī)格的人才并保證畢業(yè)生達到一定的基本水準，就應該有基本的質量標準，即制定多樣化和統(tǒng)一性相結合的質量標準。

為了使學校更有活力，在人財物管理上要給學校以更大的自；鼓勵學校通過正常渠道，自籌資金，改善條件，擴大辦學規(guī)模；要給學校以一定的教學計劃和教材選擇的自，給校本課程留有一定的空間；更大的招生自，大幅度減少教育行政部門的統(tǒng)測統(tǒng)考，把畢業(yè)考試權和文憑發(fā)放權還給學校，讓更多的具有個性特長的優(yōu)秀學生脫穎而出。

市場經濟對人才的需求是多層次和多種多樣的。只有按照統(tǒng)一性和多樣化相結合的原則，在目前尤其是大力強化多樣化，實行多種形式辦學，培養(yǎng)多種規(guī)格的人才，多種模式培養(yǎng)人才，才能走出符合實際的中國國情高等教育發(fā)展的新路子，培養(yǎng)出大批社會發(fā)展所需要的不同程度、不同層次、不同特點的多種人才。

高等學校只有擁有充分的辦學自才可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，辦出自己的特色，在發(fā)展市場經濟的競爭環(huán)境中，求得生存和發(fā)展，顯然自主辦學是實現(xiàn)高等教育多樣化的有效途徑。

實現(xiàn)高等教育多樣化，就必須有對高等學校的多樣化的評價標準。鼓勵和發(fā)展高等教育多樣化，就應當根據(jù)不同類型學校的不同特點，用不同的評價指標來衡量其學術素質、經費資源、師資狀況和社會聲譽等。對同一類型的高等學校應有一定的質量標準，對于不同層次、不同種類的高等學校，其質量標準則應該是多樣的。

四、結語

總之，要充分發(fā)揮高等教育在國家現(xiàn)代化建設中的重要作用，大力推進多樣化是目前的當務之急。我們相信隨著經濟、科技和社會的全面進步和發(fā)展，中國高等教育的多樣化是必然的，也必然是當前我國高等教育改革過程的一個重要組成部分。正確的對待這個問題，對于多樣化人才培養(yǎng)這種教育模式的健康發(fā)展具有決定性意義。建設有中國特色的多樣化人才培養(yǎng)模式的發(fā)展空間是廣闊的。

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[4]章新勝．加入世貿組織與我國高等教育[J]．中國高等教育，2002．

篇7

關鍵詞：材料化學專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

材料化學是近年來隨著材料科學的快速發(fā)展與社會需求的日益增加新開設的一個專業(yè)，它是一門新興的交叉學科，是工程、信息、新能源等高科技產業(yè)和技術發(fā)展的重要基礎。隨著環(huán)境問題的突出和人口的增長，各種功能材料在農業(yè)上的應用日益廣泛，新材料的不斷開發(fā)應用，對加速農業(yè)發(fā)展，推動農業(yè)產業(yè)化結構起到了重要作用。但目前我國農業(yè)領域從事新材料技術開發(fā)和應用的專門人才還相當匱乏，遠不能滿足農業(yè)高速發(fā)展的需要，與現(xiàn)代新農村建設的需求存在很大的差距。因此，在我國高等農業(yè)院校設置材料化學專業(yè)對我國農業(yè)的產業(yè)化發(fā)展具有重要的意義。

一、確定合理的材料化學專業(yè)培養(yǎng)目標

堅持“結合材料科學發(fā)展的大方向和工科院校在材料領域的人才需要對材料化學專業(yè)人才培養(yǎng)進行定位”的原則，材料化學專業(yè)人才培養(yǎng)的基本目標是：培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的、德智美體等全面發(fā)展的，掌握化學及材料學科的基本知識和基本理論，具備材料設計、開發(fā)、檢驗等基本技能，能在材料、化工及相關的領域從事新型材料研制、質量檢驗、產品開發(fā)、教學及技術管理等工作的基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高、具有創(chuàng)新意識的應用型、研究型人才。

在材料化學專業(yè)培養(yǎng)計劃中，借鑒其他重點大學材料化學相關專業(yè)的成功經驗，以材料化學技術為主線，以材料工程為背景，通過教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，探索適合材料化學專業(yè)產業(yè)創(chuàng)新人才計劃的新的培養(yǎng)方案和課程體系。根據(jù)材料化學專業(yè)的需要，優(yōu)化重組本專業(yè)的課程體系，使學生具備材料化學相關的基本知識和基本技能，具有對材料改性及加工過程進行技術、經濟分析和初步的管理能力；能在材料化學及其相關領域從事材料研究、材料的成型和加工、新材料的設計和開發(fā)及相關管理工作。在教學實踐中不斷積累并形成具有自身特色和優(yōu)勢的專業(yè)特色。學校作為價值核心實現(xiàn)的支撐，從宏觀上進行調控。

二、完善課程體系，優(yōu)化課程設置

2.1 完善課程體系

材料化學專業(yè)的主干學科是化學和材料科學，在構建材料化學專業(yè)課程體系時，根據(jù)教學環(huán)節(jié)的科學性、系統(tǒng)性、綜合性和連續(xù)性的要求，將所有教育環(huán)節(jié)分為通識教育、基礎教育、專業(yè)教育、實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育五個部分設置，為了淡化專業(yè)界限，全校統(tǒng)一設置通識課平臺。在2009年修訂的材料化學專業(yè)教學計劃中，課內總學時為2384學時，學生畢業(yè)應取得總學分為173學分，其中通識教育課程5l學分，基礎教育課程40.5學分，專業(yè)教育課程32.5學分，實驗實踐43學分，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育6學分。其中，通識課和基礎課與本系應用化學類其他專業(yè)一致；后三類課程體系與應用化學專業(yè)有區(qū)別的開設，突顯出了材料的特色。

2.2 優(yōu)化課程設置

首先課程體系設置充分考慮到知識結構的系統(tǒng)性、授課時間和內容的銜接性，在充分調研的基礎上，慎重優(yōu)化課程設置，根據(jù)提出的指導意見和建議，進行相應補充和完善。一方面，通過科研同行、同學、校友等多渠道了解農業(yè)、化工、材料、能源等相關行業(yè)對材料化學專業(yè)人才的具體需求，根據(jù)學校的總體發(fā)展目標和學科優(yōu)勢，結合系里的研究背景以及最新成果，有針對地設置適合時代

發(fā)展需求并具有華南農業(yè)特色特色的特色課程。例如：我們開設《材料化學》、《材料物理》、《無機功能材料》、《高分子化學與物理》等專業(yè)核心課程；在廣泛征集老師授課意向的基礎上設置了一些特色選修課：《生物質能源與材料》、《新能源材料》、《功能高分子材料》；還開設了《材料近代測試技術》、《化工制圖》、《聚合物加工及應用》等實用性課程；為了激發(fā)學生對材料化學的學習興趣，以講座形式在大一、大二開設了《材料化學前沿》。

三、加強師資隊伍建設

師資是專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的基本保證，由于我院的材料化學專業(yè)剛剛成立，本專業(yè)的師資隊伍正處在一個起步的階段，目前僅十余人，隨著學生招生人數(shù)的增加，將不斷加強師資隊伍的建設，建立合理的教學梯隊。由于材料化學專業(yè)是一個新型的交叉專業(yè)，對于高學歷的本專業(yè)的人才相對單獨的材料和化學專業(yè)比較少，因此對于高學歷的人才我們將遵循本科是化學類專業(yè)、研究生是材料類專業(yè)或者本科是材料類專業(yè)、研究生是化學類專業(yè)的人才進行引進的原則，并盡量挑選一些研究方向與我院的專業(yè)特色相吻合的人才，以保證專業(yè)課和實驗環(huán)節(jié)的順利開展。另外，為了提高教學質量實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，發(fā)揮教師的主導作用，我們要求每位教師都必須明確培養(yǎng)目標，參與教研教改工作，參與課程體系建設，參與教學大綱的制定和修訂。在加強學習的同時，通過教研教改活動，把握專業(yè)的發(fā)展，提高自身的素質，有的放矢地指導教學，統(tǒng)一協(xié)調地工作，確保教學質量的提高。

四、結語

總之，材料化學專業(yè)作為一個新型的專業(yè)，它的發(fā)展需要經過一個不斷探索、不斷發(fā)展和完善的過程。但可以預見的是，在科學、可持續(xù)發(fā)展的高等教育管理制度下以及學院注重軟、硬件建設的情況下，而且隨著西部的開發(fā)和經濟的發(fā)展，材料化學專業(yè)將會培養(yǎng)出“厚基礎、寬專業(yè)、強技能、重應用、能創(chuàng)新、高素質”的人才，并為西部的高等教育質量和經濟發(fā)展做出應有的貢獻。總而言之，每位教師都必須明確培養(yǎng)目標，參與教研教改工作，參與課程體系建設，參與教學大綱的制定和修訂。在加強學習的同時，以專業(yè)建設為依托，以課程建設為切入點，以教學質量為生命線，以材料化學與農學和生物學相結合為特色，以品牌專業(yè)建設為目標，使材料化學專業(yè)達到全省同類專業(yè)的先進水平。

參考文獻：

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>> 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索 創(chuàng)新型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索 軟件工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究 探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式和途徑 高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索與實踐 高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索 材料類創(chuàng)新型研究人才培養(yǎng)模式探索 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制探索 創(chuàng)新軟件人才培養(yǎng)模式研究 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式淺析 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究 基于CDIO的創(chuàng)新型計算機軟件人才培養(yǎng)模式的研究 基于工程教育的創(chuàng)新型軟件人才培養(yǎng)模式研究 國際化創(chuàng)新型軟件人才培養(yǎng)探討 基于大學生創(chuàng)新實驗的藥物設計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索 協(xié)同創(chuàng)新：探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式 人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式探索 應用型創(chuàng)新軟件人才培養(yǎng)模式的探索與實踐 復合型軟件測試人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新 常見問題解答 當前所在位置：.

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Exploration on the Cultivation Model of Innovation Software Talents

HAN Yongguo, LAN Jingying

(Southwest University of Science and Technology, SWUST of Mianyang, Mianyang 621010, China)

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【關鍵詞】 中職學校 機電專業(yè) 工學結合 人才培養(yǎng)模式

國家教育部繼而在《進一步深化中職教育教學改革的若干意見》中提出，應積極創(chuàng)新改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學結合的人才培養(yǎng)模式，努力形成以學校為主體，實現(xiàn)管理和訓練學生相結合的教學模式，因此“工學結合的人才教學模式”是新時期教學改革的最佳選擇。為了更好地滿足社會各大企業(yè)的發(fā)展需求，提高學生的就業(yè)率，實行“工學結合人才培養(yǎng)模式”勢在必行。

1 “工學結合人才培養(yǎng)模式”的基本內涵

“工學結合人才培養(yǎng)模式”直接從字面上理解就是半工半讀，并不同于實習，主要是將學校的學習和企業(yè)的工作相結合，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為最終目標，利用學校和企業(yè)不同的教育環(huán)境以及教育資源，充分發(fā)揮學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，引導學生將課堂上學習的理論知識靈活應用到工作中，從而在職業(yè)崗位上直接獲取的實際經驗和能力，努力做到教學與生產、理論和實踐、學習和工作有機結合的“三贏”局面，實現(xiàn)學生能力與企業(yè)崗位需求無縫對接。工學結合人才培養(yǎng)模式主要是要求教育單位以及用人單位在人才培養(yǎng)的過程中應始終協(xié)調一致，將學習者“今天的學習”、“明天的職業(yè)生涯”、“后天的職業(yè)發(fā)展”進行有機結合，實現(xiàn)國家、企業(yè)、學校以及學生個人的利益最大化。中職教育的機電類專業(yè)主要是為了培養(yǎng)自動化設備以及機電設備制造、產品銷售、生產線的運行與維護等高素質勞動者以及復合型技能型人才，進而滿足社會上生產、服務以及管理等一線崗位的需求。將“工學結合人才培養(yǎng)模式”應用到機電專業(yè)教學中，主要包括以下幾點內容：

1.1 堅持以學生就業(yè)為導向，加強機電專業(yè)技術建設

中職學校應明確教學目標，堅持以學生的就業(yè)為導向，積極與校外企業(yè)合作，學校可以建立校企結合的機電專業(yè)指導委員會，專業(yè)指導委員會的成員應聘請機電企業(yè)或行業(yè)部門的高級管理人員、技術人員以及職業(yè)教育專家等，專業(yè)指導委員會的成員應與學校共同探討機電專業(yè)人才的培養(yǎng)計劃的制定以及具體實施的全過程，以便根據(jù)社會經濟發(fā)展的動態(tài)需求以及機電企業(yè)對人才能力的要求，及時的調整、改進并完善人才培養(yǎng)方案，加強人才培養(yǎng)的適應性和針對性。為此我校制定了工學結合的機電專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以學生的就業(yè)為主導思想，充分利用并發(fā)揮企業(yè)資源的優(yōu)勢，企業(yè)為學校機電專業(yè)教學提供場所、教育資金、教學設備、師資等方面的支持，并且配合學校的教學課程安排組織相對應的實訓活動。在具體的實施過程中，學校和企業(yè)雙方都應該指派專人進行教學監(jiān)督，對教學過程中的具體問題進行及時的反饋，并采取有效的解決措施。

1.2 突出“能力本位”，加強機電專業(yè)的課程體系建設

“工學結合人才培養(yǎng)模式”下的機電專業(yè)課程設計應注重專業(yè)學科知識的適用性，適當?shù)臏p少知識的完整性和系統(tǒng)性，在具體的課程設計時首先應綜合評估社會及機電行業(yè)對人才的發(fā)展需求，深入了解機電行業(yè)相關崗位的基本流程以及職責，剖析出崗位需要的核心能力，進而科學的安排學科理論課程與實踐課程的比例以及具體教學形式，促進“雙證書”制度的落實，提高學生的實踐動手能力，進而全面加強、提高學生的職業(yè)綜合技能，實現(xiàn)學生的“零距離”上崗。

1.3 堅持教學與生產相結合，加強機電專業(yè)師資隊伍

“工學結合人才培養(yǎng)模式”順利實施的關鍵在于教師的水平，教師的能力直接決定著人才培養(yǎng)的效果，學校應打造一支“能教”、“能產”的“雙師型”職業(yè)教師隊伍。首先應加強教師的崗前培訓，安排教師到合作的機電企業(yè)進行相關的培訓，學習、鍛煉自己的實踐動手操作能力，也可以學習企業(yè)對人才能力的具體要求。同時應盡量拓寬師資渠道，多吸收一些具有較強實踐動手能力的實訓教師，學校可以考慮聘請機電企業(yè)或行業(yè)的高層管理人員、高級技術人員或者是社會上具備豐富經驗的技術人才來擔任兼職任教，可以充分實現(xiàn)職業(yè)教育和行業(yè)發(fā)展以及社會發(fā)展緊密結合。

2 實施機電專業(yè)“工學結合人才培養(yǎng)模式”的幾大要點

2.1 加強基礎建設

實施“工學結合人才培養(yǎng)模式”的客觀必要條件，也是最主要的條件就是實訓基地，是人才培養(yǎng)的基礎，學校應根據(jù)機電行業(yè)崗位的相關要求，結合課程安排合理組織學生的實訓時間以及實訓地點。首先應該加強校內實訓基地的建設，為學生提供一個真實的企業(yè)環(huán)境進行實踐操作訓練，有利于開發(fā)、創(chuàng)新實訓教材，調整課程體系，認真落實產教結合以及工學結合的教學制度。同時應充分利用企業(yè)的人力資源以及物資，認真遴選和建設校外實訓基地，進而實現(xiàn)學生頂崗實習以及輪崗實訓的目的。

2.2 采取“三年五段遞進式”人才培養(yǎng)模式

“三年五段”也就是指在三年時間內為學生安排五個學習階段，充分發(fā)揮學校和企業(yè)的教學優(yōu)勢，分兩個場地對學生進行模塊化以及分段式的教學，經過五個階段的強化學習使學生的職業(yè)意識、職業(yè)技能以及職業(yè)道德得到提升，學生的職業(yè)認知、職業(yè)熟練以及職業(yè)認同會得到慢慢成長，進而適應職業(yè)崗位的要求，成為一名合格的職業(yè)人。

綜上所述，中職學校的機電專業(yè)是一門集合實踐性、綜合性極強的學科，實行工學結合人才培養(yǎng)模式是響應課程改革、適應社會發(fā)展需求，提高學生綜合職業(yè)能力的必然選擇，應堅持“以學生就業(yè)為導向，突出能力本位，堅持教產結合”的主導思想，加強基礎建設，積極推行“三年五段遞進式”的工學結合人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

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關鍵詞：職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式

本文為漯河食品職業(yè)學院資助項目（項目編號：LSJ2012014）

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

原標題：職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問題研究

收錄日期：2013年8月17日

一、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，在立足于我國職業(yè)教育發(fā)展需求的基礎上，通過學習和借鑒國外先進的人才培養(yǎng)模式，我國的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式也呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢。目前，我國職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式主要有“產學研”結合的人才培養(yǎng)模式、“訂單式”人才培養(yǎng)模式、工學交替模式、“2+1”人才培養(yǎng)模式、雙證書制人才培養(yǎng)模式等。

（一）“產學研”結合的人才培養(yǎng)模式。“產學研”結合的人才培養(yǎng)模式是學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)中全過程、全方位合作的辦學模式，是高職院校實現(xiàn)校企合作比較理想的模式，也是應用較為廣泛的一種模式。這種模式以培養(yǎng)學生的專業(yè)素質、應用操作能力和就業(yè)競爭力為主，開發(fā)和研究實際問題，以企業(yè)對人才的需求為依據(jù)，確定教學目標，以互惠互利和優(yōu)勢互補的原則共同利用教育資源和教學環(huán)境，共同參與到人才培養(yǎng)的過程中。

“產學研”結合的人才培養(yǎng)模式不僅要求高職院校在專業(yè)設置、教學內容和課程體系等方面要與企業(yè)的需求相吻合，為企業(yè)輸送對口的專業(yè)人才，而且企業(yè)要為學生提供實踐場所，使課堂理論教學與學生參與企業(yè)實際工作有機結合，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，提高科學知識轉化為實際生產力的水平。

雖然目前我國已積累了一些產學研合作的成功經驗，但是由于每個院校自身的特點以及院校所處的地理位置不同，其獨特的產學研合作的方式很難適應其他地區(qū)的需要。另外，在合作教育的內涵上還比較膚淺，一方面從實際情況看，高職院校自身的慣性和惰性使其依然是一種以學校為中心的教學模式，實踐教學被視為一種輔助手段；另一方面企業(yè)對學校的參與程度和積極性還不高，校企雙方對實踐教育體系缺乏深層次的研究，而且產學研結合更多的還只是停留在學校和社會的層面，對學生主體作用的發(fā)揮方面做得還不夠。

（二）“訂單式”人才培養(yǎng)模式。“訂單式”人才培養(yǎng)模式是學校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，雙方共同負責學生的招生和培養(yǎng)，學生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。這種模式建立的基礎是學校和企業(yè)之間相互信任、彼此愿意合作，它能夠調動企業(yè)對于學校人才培養(yǎng)的積極性。

“訂單式”人才培養(yǎng)對于提升學生的職業(yè)素質和能力素質、解決學生就業(yè)問題有很重要的作用，已經得到社會的廣泛認可。但是，目前我國高職教育“訂單式”人才培養(yǎng)發(fā)展得還很不平衡，高職院校要增強與企業(yè)之間的聯(lián)系和了解，加強與企業(yè)的合作，提高人才培養(yǎng)的質量。

（三）工學交替模式。工學交替的人才培養(yǎng)模式是一種學生在學校的理論學習和在企業(yè)的實踐交替進行的合作培養(yǎng)模式，校企雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程，理論和實踐相結合。在人才培養(yǎng)期間，根據(jù)教學需要，安排學生多次到企業(yè)實習或頂崗工作。工學交替的人才培養(yǎng)模式加強了學生課程理論學習和生產實踐的結合，有利于學生把學到的知識運用到實際生產中，提高了實際的動手能力，為學生將來畢業(yè)即能上崗提供了鍛煉的機會。

（四）“2+1”人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式是指高職院校在其三年的教學時間內，學生兩年在學校內學習，一年在企業(yè)里實踐。在學校內主要是以理論教學為主，教授系統(tǒng)的理論知識，實踐教學為輔；學生在企業(yè)的一年內主要是以頂崗實習為主，學生把學到的理論知識運用于實際工作中，同時學習部分專業(yè)課知識，根據(jù)生產實際設計畢業(yè)題目。這是一種分段式的培養(yǎng)模式，使學生有集中的時間學習系統(tǒng)的科學文化知識，培養(yǎng)其專業(yè)素質和提高理論素養(yǎng)。

（五）雙證書制人才培養(yǎng)模式。所謂雙證書制，是指職業(yè)院校畢業(yè)生在完成專業(yè)學歷教育取得畢業(yè)文憑的同時，必須通過與其專業(yè)相銜接的國家就業(yè)準入資格考試，并獲得相應的職業(yè)資格證書。職業(yè)教育是一種就業(yè)教育，其首要目標就是使學生獲得從事某個職業(yè)和行業(yè)的實際技能與知識，并能在生產實踐中熟練運用和得到發(fā)展，適應生產一線需要的生產、經營、管理、服務的高等技術應用型人才。職業(yè)院校實行“雙證書制”是提高畢業(yè)生職業(yè)素質和就業(yè)競爭力、實現(xiàn)職業(yè)教育與勞動就業(yè)對接的重要舉措。

雖然這幾種模式提法各異，培養(yǎng)方案不同，但是它們都重視企業(yè)和市場在人才培養(yǎng)中的作用，根據(jù)企業(yè)和市場發(fā)展的需要來設置專業(yè)，加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，強調通過產學研結合的途徑培養(yǎng)人才，使理論教學和實踐學習相結合，培養(yǎng)學生的實際動手能力。

二、我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

近年來，我國職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，取得了一定的成績。但在發(fā)展的同時，也出現(xiàn)了這樣那樣的問題，人才培養(yǎng)模式至今尚未完善，人才培養(yǎng)質量也很難得到保證。這些問題既影響到我國職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，也對經濟和社會的發(fā)展產生了一定的負面效應。

（一）職業(yè)院校的教育思想觀念偏離于社會發(fā)展的實際需要。職業(yè)教育的強大生命力來源于它的人才培養(yǎng)理念。職業(yè)教育的指導思想要堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場辦學，但是目前我國職業(yè)教育仍然沒能擺脫普通教育的思維定勢和模式的影響，沒能突破“學科中心”和“學術導向”的束縛。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為國家培養(yǎng)適應生產、建設、管理和服務第一線需要的應用型人才，即培養(yǎng)出來的學生應該是市場上需要的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用型專門的人才，而不是理論基礎扎實，但畢業(yè)之后仍需要很長時間的培訓才能勝任工作的人。職業(yè)教育的任務是培養(yǎng)技能型人才，而非學術型人才，因此職業(yè)教育的發(fā)展實質是以社會需求為導向的就業(yè)教育，應從計劃培養(yǎng)向市場驅動轉變，從專業(yè)學科本位向職業(yè)本位和就業(yè)本位轉變，變革辦學思想，樹立以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的辦學理念。

（二）職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的定位不夠準確。培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的基本導向，是人才培養(yǎng)模式的核心，它決定著職業(yè)教育的類型和發(fā)展方向，反映著職業(yè)教育的內在要求和本質特征，準確把握職業(yè)教育的目標定位是辦好職業(yè)教育的關鍵。

學校在自身發(fā)展定位和人才培養(yǎng)定位上，思想不堅定。在人才的培養(yǎng)上，對人才的培養(yǎng)目標定位不夠準確，在很多情況下培養(yǎng)出來的人才，不能適應企業(yè)對人才規(guī)格的需求，與企業(yè)對人才的需求不一致，不能針對企業(yè)的要求來培養(yǎng)人才，最終造成人才不能上崗，導致中職學生就業(yè)率下降。大部分職業(yè)院校在前幾年的人才培養(yǎng)方面就沒有定位清楚，培養(yǎng)出來的學生在畢業(yè)時，用人單位來校招聘，問到學生，你能做什么，學生卻無言以對，不知道自己能做什么，只知道學習成績如何，只知道各科的學習分數(shù)。這樣培養(yǎng)出來的學生怎么能適應社會和企業(yè)的需要呢？

（三）高職院校專業(yè)設置不合理。專業(yè)設置是社會需求與實際教學工作的紐帶，也是學校教學工作的關鍵環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育的專業(yè)設置具有明確的職業(yè)針對性，高等職業(yè)教育的發(fā)展與社會經濟、科技的發(fā)展和產業(yè)結構的調整有著密切的關系。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是在生產建設第一線的實用型人才，具有明顯的市場導向性，但是目前我國高職院校的專業(yè)設置存在的一些問題值得我們關注：

1、本科壓縮式的專業(yè)。由于我國的大部分高職院校是在原來的中等職業(yè)技術學校的基礎上發(fā)展而來的，因此在專業(yè)設置上大多數(shù)是仿照本科院校的專業(yè)設置，按照學科體系的結構設置專業(yè)，強調各學科結構體系的完整性，而忽視了高職教育的職業(yè)性，失去了高職教育的特色。

2、高職院校專業(yè)設置對市場追求的盲目性。高等職業(yè)教育的職業(yè)性要求高職院校的專業(yè)設置要以市場為導向，根據(jù)社會的需要設置專業(yè)，但這應建立在經過認真調查、分析的基礎上，衡量自己的辦學條件等各種因素后確定的，不是在看到某個專業(yè)熱門后不顧自己的辦學實際而一哄而上。目前，高職院校面對就業(yè)的壓力，盲目追隨一些熱門專業(yè)，一旦畢業(yè)人數(shù)供過于求，學生就業(yè)就面臨困難。同時，由于教育的滯后性和市場變化的不確定性，熱門專業(yè)很快就會變成“冷”門專業(yè)，這種對熱門專業(yè)的盲目追求只能讓高等職業(yè)教育陷入被動的地位。一味地迎合市場，造成教育資源的浪費，不利于高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

（四）職業(yè)院校課程內容的不合理性。由于我國的職業(yè)教育起步較晚，職業(yè)教材不能自成體系；教材內容陳舊，缺乏科學性、先進性和針對性，這些教材與實際聯(lián)系不夠緊密。另外，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師上課時只注重理論知識的傳授，認為只要理論知識學的多、學的深就能很好地運用于實踐，結果造成實踐教學不足，學生實踐能力不強。

（五）“雙師型”教師緊缺。高等職業(yè)教育中的雙師型教師是保證實用型人才培養(yǎng)的重要力量，一些高等職業(yè)院校教師隊伍的專業(yè)結構、年齡結構、知識結構等諸方面尚有欠缺，教育觀念陳舊，缺乏適應時展需求的教育策略和學習策略，缺乏特色鮮明的優(yōu)秀“雙師”素質教師。有資料表明：職業(yè)技術院校66.6%的教師是從學校畢業(yè)后直接走上講臺的，有的學校甚至高達96%，大多數(shù)教師的實踐工作年限偏低，尤其是青年教師，大多缺少專業(yè)實踐經驗和必要的專業(yè)技能，有實際工作經驗和技能的骨干教師和專業(yè)教學帶頭人匱乏。

（六）實踐教學質量不高。目前，職業(yè)教育普遍存在著實踐教學環(huán)節(jié)效果不佳，嚴重影響人才培養(yǎng)質量的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在：一是教學內容脫離生產實際。教學內容長久不變，學生在校所學的知識技能與企業(yè)的要求存在差距。二是教師重理論輕實踐。職業(yè)院校的教師大多局限在學校范圍內，對企業(yè)的接觸相對較少，對企業(yè)的新產品、新設備、新儀器了解更少，加上理論強而實踐弱，基礎好而新知識少，使學生的技能培養(yǎng)僅僅局限于舊知識、老技能，教授的內容與實際脫節(jié)，與社會的高速發(fā)展不相適應，最終導致學生畢業(yè)后無法很快的進入企業(yè)的生產中去。三是實習基地建設難以滿足實踐課教學需要。不少高等職業(yè)院校的實習基地建設水平較低，設備少而且老化現(xiàn)象嚴重，導致實踐課教學課時量少，教學效果較差，學生的技能較低，自然滿足不了社會對技能型人才的需要。當然，這與許多高職自身的經濟效益不佳，經費投入不足有直接關系。

主要參考文獻：

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