小學英語課程標準范文

導語：如何才能寫好一篇小學英語課程標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關 鍵 詞】菲律賓；中國；英語課標；比較

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0165-03

菲律賓是一個四面環海的島國，也是與我國財力物力相類似的發展中國家，教育經費有限。分析與比較菲律賓教育機制，有利于推進我國教育事業的改革與發展。菲律賓人大多數都說英語，也有說菲律賓語和本土語言，因而在英語語言學習上也比我國孩子擁有更好的語言環境。本文介紹菲律賓2013年12月修訂并發行的《英語課程標準（一到十年級）》，①并將其與我國教育部于2001年頒布的《全日制義務教育英語課程標準》（實驗稿）②進行比較，并得出一些啟示。

一、基本理念比較

在世界全球化的發展進程中，中菲兩國都深知語言作為一門交流工具的重要性，語言在促進學生發展、社會進步中都扮演重要角色，因而兩國均重視學生語言能力的培養。根據語言本身的工具性和人文性特征，我國主張通過素質教育提高學生語言素養，并形成愛國主義情操和國際視野。菲律賓對素質教育這一概念沒有進行具體闡述，但也強調語言學習旨在幫助學生獲得知識技能，將英語學習作為交流的工具，并更好地適應社會文化多樣性。

經過比較發現，中菲兩國均闡明學生作為學習主體的重要性，強調以學習者為中心進行因材施教；其次，認為語言學習是一個長期的過程，均重視學習的終身型和循序漸進性；另外，兩國強調在語言的運用過程中創造意義，注重語言學習與實際生活相聯系；最后，關于課程評價的闡述方面，兩國均強調整體性、發展性，學生語言發展是綜合能力的形成，不僅是知識技能的提高，也是學習習慣、策略、態度、文化素養的培養，優化英語課程評價方式，是教師改善教育教學方式的指揮棒，也是各個國家實現教育質飛躍的必經之路。

在總結中菲兩國教育理念一致性的同時，不難發現，由于兩國國情不同，仍然存在些許差異。第一，相比較而言，中國標準更加注重語言學習的實際意義，菲律賓在沒有忽略語言應用性的基礎上，強調運用已有知識引入新概念，使學生頭腦中已有經驗與新的知識經驗發生聯系，主張有意義地學習，體現語言學習的建構性特征。第二，所有語言都是相互聯系、相互依存的。因而菲律賓課標指出掌握一門語言的學習技能以及清晰的元語言知識，可以為第一語言以及第二語言的發展提供基礎，這個原則也將解釋為什么學習另外一門語言將會變得更加簡單的原因；中國課標并沒有對第一、第二語言進行詳細地闡釋，但從另一個角度提出應當拓寬英語學習的渠道，挖掘課程資源，切實提高學生的學習效率。第三，菲律賓標準主張為學生在真實的、有意義的情景活動中設計學習任務及活動，從而習得語言，即語境的創設；而中國更加強調組織學生參與課外活動，利用各種渠道發展學生的語言能力。

二、課程目標比較

中菲兩國的課程目標均可以分為總目標和分級目標，強調學生語言學習能力的循序漸進性（即螺旋式上升）。在目標表述方面，兩國均強調語言知識的學習以及以此基礎上的交際能力的培養，從而更有效地進行交流，提高學生的語言綜合素養。

與此同時，中菲兩國對課程目標的表述也有明顯的差異。首先，菲律賓學生從一年級便開設英語課程，因此小學階段課程目標也設置為一、二兩級，其中三年級完成一級目標；而中國則是從三年級開設英語課程，四年級完成一級目標，六年級完成二級目標。其次，中國對學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五個方面分別給出標準，體現了語言學習的長期性與持續性。中國更加注重對文化的興趣以及不同文化差異的理解，將語言學習與文化理解想結合，為學生語言能力的提高提供了更廣闊的背景，側重語言學習的人文性特點；菲律賓則對學生識讀能力、交際能力兩方面作出一、二兩級標準，側重小學階段的英語學習的工具性特點。最后，菲律賓小學英語課程強調理解的重要性，無論是在聽、說、讀、寫哪一個層面上，都注重在富有批判性的思考中進行理解，從而發展自身的語言能力以及思維能力，強調思維的邏輯性，這對于學生語言學習的獨立性的提高起著非常重要的作用；中國課程則強調學生在學習英語過程中的好奇心、興趣以及自信心，注重學生英語學習過程中情感的激發以及良好習慣的養成，這對學生的終身學習奠定了良好的基礎，有利于學生的可持續性發展。

三、課程內容比較

由于中國從三年級開始英語學習，所以在這里將中國課程一級（3-4年級）與菲律賓課程一級（1-3年級）、中國課程二級（5-6年級）與菲律賓課程二級（4-6年級）的內容進行橫向比較：

我國英語課程內容是從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識這五個方面進行劃分的。對于從三年級開始學習英語的學生來說，要體現循序漸進性，因此三、四年級（一級）學生只需要完成學習技能中聽做、說唱、玩演、讀寫、試聽的課程內容要求就可以了，為學生進一步學習語言知識、培養情感態度、掌握學習策略、形成文化意識奠定基礎。我國強調文化意識的培養，注重英語學習中蘊含的超越知識技能的更深刻的內涵。因而，教學中注重文化熏陶，有意識地培養學生對中外文化的鑒別及包容，實現語言知識學習的質性發展及升華。菲律賓標準從口語、語音技巧、書面知識等十一個方面對課程內容進行了詳細的闡述。標準以周為單位，列出了學生英語學習所要達到的標準。其中，在口語、語音技巧、流利性方面，強調交流與實際運用，注重在真實的語言環境中提高學生的語言表達能力。在知識方面，包括書面知識、字母知識等方面，強調語言知識學習的基礎性、準確性，由此為學生語言能力的提高打下了堅實的基礎。在學習策略方面，強調對信息的組織，并能夠進行多視角理解和解讀，這就有利于學生靈活生動地進行語言學習。關于學習態度方面，強調對語言學習的興趣。

綜上所述，中菲兩國課程內容有許多相似之處。兩國都較重視語言知識在實際生活中的運用，強調靈活生動地學習。在學習策略方面，注重提高學生的學習效率，著力培養學生持續終身學習的能力。然而，兩國內容也存在許多的不同之處。中國標準對一級階段的學生只要求基本語言技能的培養，對語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等方面的學習內容并不做具體要求。而菲律賓標準對一級階段的學生除了在技能方面做出了相應學習要求，還對態度、策略等方面進行了規范。英語學習是一個綜合性過程，三、四年級的學生完全可以在培養技能的同時，對學習態度、策略方面的內容進行學習與領悟，逐步培養學生自主學習的能力。中國標準關于二級階段學生的學習內容則進行了較全面的闡述，而菲律賓對二級階段的學生則有側重點地進行語法學習，強調語法學習與使用的恰當性和創造性。

四、課程評價比較

中菲兩國關于課程評價的標準基本相似，作為教與學活動的重要組成部分，它將有效促進學生的整體性發展。評價不應當是一種終結性評價，而應該是一種整體性評價，它指導教師的教學活動，同時也為家長促進孩子的發展與成長提供了幫助。對于學生而言，評價應該讓他們看到他們自己所獲得的成就，從而預測學習的可能性；對于家長而言，評價應該讓他們也分享到教育的進程，讓他們也可以看到孩子在學校都做了些什么；對于老師而言，評價最基本的優勢在于為他們的教學決策提供數據。

經比較發現，兩國標準仍然存在一些差異。首先，從評價方式來說，中國課標提倡將形成性評價與終結性評價相結合，使評價有利于教學活動中學生語言綜合能力的提高，主張先學習后運用；菲律賓標準則強調將評價過程建立在真實的交流活動中，主張語言學習與實際運用同時進行。其次，關于評價標準的闡述，中國標準指出知識考察要適度，要結合實際運用，提高評價的有效性；菲律賓則強調評價標準的發展適宜性，即標準的制定要在學生的最近發展區內，避免過分脫離學生的年齡、認知特點。③

五、菲律賓小學英語課程標準對我國的啟示

菲律賓小學英語課程標準對我國小學英語課程標準的制定具有如下幾點啟示：

1. 課程標準的制定應具有綜合性。學習的時候，我們運用已有知識去了解新的知識，引入新的概念。為學生在真實的、有意義的情景活動中設計學習任務，從而習得語言，此時語言就被賦予了真實的意義。例如：圍繞教學目的在口語、書面語言的語法結構和詞匯中設計相關情景活動來幫助學生獲得更深刻的情感體驗。理解是語言學習的核心，為了能夠充分發揮認知和情感的潛能，就要為學生提供足夠的支撐。語言是交流的主要工具，學生必須根據不同的需要進行交流。語言學習必須由易到難、循序漸進，通過聽、說、讀、寫、看這五個部分的有機結合，實現在交流中理解和創造意義。

2. 開設英語活動課程，注重課程的真實情境性。由于中菲兩國不同的國情，菲律賓學生在生活中便將英語作為日常交流工具，而中國學生更多的是通過課堂教學學習英語，考試能力得到了提高，聽力和口語能力仍然低下。交流、學習、提高的過程被課堂教學的訓練所代替，而這種訓練是為了鞏固學生所學知（下轉171頁）（上接166頁）識、技能所做的重復性練習。不可否認，這些練習對于學生考試成績的提高是有幫助的，然而看似是在對所學習的語言進行演練，實際上并沒有切實提高學生的語言運用能力，過程與目標南轅北轍。最行之有效的辦法就是開設英語活動課程，讓學生形成對語言運用的強烈需求，從而發揮主觀能動性將所學的語言知識轉化到實際情境中去，在交流中提高語言表達能力以及對語言的感知能力。

活動課程的設置應盡量加強學生參與的持久性。小學的學生往往自制力不及成人，往往在活動課程剛開始時興趣表現的比較強烈，持續一段時間后，參與的有效性便有所降低，因此活動課程的設置在考慮小學生年齡特征的前提下，減少對枯燥的語言知識的灌輸，而以一種潛移默化的方式提高學生的語言運用能力，體現知識性與趣味性的相結合。

3. 課程標準的制定應考慮教師的實施能力。長期以來，我國以灌輸式為主要教學方法，學生被動地接受學習，重復訓練，許多老教師已經習慣了這種方式實施教學，短時間內難以轉變思路，因而新課改所提倡的自主、合作、探究的教學方式難以真正得到落實，進入了一個穿新鞋走老路的死胡同。另一方面，每個教師自身的專業知識結構、教育教學反思與研究能力都是不同的，而教師在學生的身心發展中起著極其重要的主導作用，因而關于課程標準的制定應當切實考慮教師對標準的理解與實施。新課標的制定要求我們加強教師職業培訓，切實提高在職教師各方面素質，更新教學觀念，提高新課程實施能力，促進教師職業專業化。

另外，新課標作為課程發展史中的一個環節，實施過程仍然存在一些需要改進的地方。因此，教師也應當具有批判性，在具體操作過程中善于發現問題，進行反思、交流，進一步完善課程標準，加強其切實可實施性。

注釋：

①Repulic of the Philippines Department of Education DepEd Complex，Meralco Avenue Pasig City： K to 12 Curriculum Guide English， December 2013.

篇2

我很榮幸能夠參加這次的2011年版小學英語“課程標準”培訓，每一講解都讓我受益匪淺。自從小學開設英語以來，我伴隨小學英語一路走來，親眼見證了英語教材的變革。伴隨著標準的完善化，教材經過四次的改革，我覺得有必要談談新舊兩版《英語課程標準》的區別：十年前的《英語課程標準》對小學英語教學的指導性不夠突出，對小學英語的具體學習內容目標要求得不夠具體，小學階段詞匯表、語法項目沒有分別列出；對小學英語教學和評價指導力度不夠，缺乏可操作性建議和案例等等。那么《英語課程標準（2011年版）》的優點在于：

一、采用先進的教學理念

1.更符合社會發展對人才的需求。修訂稿中首次將英語課程的性質界定為具有工具性和人文性雙重性質。語言學習不僅是為了培養學生交流、溝通的能力，更重要的是在語言學習的過程中，加強人格品質和道德情操的修養。為全面培養適合社會需要的人才打好小學基礎。

2.更符合語言學習的規律。修訂稿在面向全體學生、突出學生主體、尊重個體差異的基礎上，更注重了語言學習的漸進性和持續性。體現在基本理念的調整和課程內容的設置及各級目標的描述中，讓學生經歷由淺入深、由易到難漸進的循序漸進的過程。

二、清晰可見的教學目標使人一目了然

就小學英語教學而言，修訂稿在對原有語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識目標微調的基礎上，在技能教學參考中，對各項技能教學的目的、技能要求以及主要活動都給予了分級描述，還明確了小學階段語法教學的內容與要求，列出了小學階段應掌握的423個基本詞匯，這些也是以往教學中老師們感到比較模糊或困惑的地方，這次課標的修訂能使老師們在教學中更好地把握教學目標。

三、具體可行的教學評價給了教師工作的方向

課標對于一線老師而言，不僅是理念的引領，也是方法的指導，老師們看了后知道做什么、怎么做。如實施建議中對教學和評價都給出了具體的、符合實際的建議，同時評價方式與方法的舉例非常詳盡，不僅列舉了各項技能不同級別的評價方案，還有對評價方案的評析，對老師們在教學中的評價操作具有很強的指導性。帶著實際工作中的些許疑惑，帶著想要了解新課程標準做了哪些調整的心情，帶著希望能通過解讀更好地指導今后的教學的美好愿望。新課程基本理念還是六大點，但做了修改與補充。2001版課標強調學生綜合語言運用能力，而2011版課標強調以學生為本，重視英語語言學習的實踐性和應用性，而非僅概括為“綜合語言運用能力”。理念更先進，更具體了。2011版課標還體現了英語學習的人文性，目標更清晰，更有指導意義。

特別是聽了劉麗娟老師精彩的課標解讀后，我對如何更好地安排教學內容，精心設計教學活動，特別是對學生綜合語言訓練課的教學有了很多新的想法和體會。我覺得如果我們經常在做這樣的事，經常在教學教法上進行探索，我們的腦子里會有無窮無盡的新點子，但我們如果沒有過多關注這方面，可能我們慢慢就會覺得越來越困難，加之我們的學生聽課不積極，接受知識不主動，學習效果方面就會不太理想，可能原因就是我們在備課上花的時間和心思還不夠，或者說理念理解還不到位。下面就簡單的說說我的幾點心得體會：

一、英語教師自身的業務素質應該不斷提高

作為小學英語教師，我個人覺得必須具有扎實的基本功，口語通暢流利，語音語調正確尤為重要。因為小學階段兒童的模仿力很強，而此階段正是兒童形成正確語音語調的關鍵時期。所以教師的語音語調直接影響學生以后的發音正確與否。在以后的工作中，我要更加注重自己在這方面能力素質的提高培養。

二、教師應該加強課堂結構的組織

通過學習，我從中吸取了一些新課程的理念。如：對于教學活動設計、教學評價活動設計、教學中學習策略的設計與規劃。對英語新課程的教學方式與方法也有了一些較為全面較深入的理解。多數時間里，課堂教學不該是教師講解，學生傾聽的過程，而是教師與學生之間，學生與學生之間形成互動；教師不是機械的教，應該注重引導學生自己去發現知識；學生不是機械地記憶知識，學會運用所學英語語言知識去做一些具體的事情。學習應該是根據自己的學習需要，按自己的學習方式實現目標。通過學習，我也深感壓力重重，責任重大，需要不斷地努力，繼續深入學習才能擴展知識，提高自身水平，才能夠更好地實施全新的新課標下的實際教學工作。這次的培訓，使我深深感受到了自己的不足和需要改進的方向。

三、靈活運用教材，激發學生學習興趣

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義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務。工具性和人文性統一的英語課程有利于為學生的終身發展奠定基礎。

在小學階段英語教師如何貫徹《英語課程標準》呢？

一、激發學生學習動機，培養學生學習英語的興趣

心理學家認為：“興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。”“動機是激勵人去行動以達到一定目的的內在原因。”因此在教學過程中激發學生的學習動機，培養學生學習英語的興趣就非常重要。小學生的動機分為內部動機和外部動機。激發學生的內部動機是我們教師應該著力實現的。為贏得家長、老師的贊譽、同伴的欽佩屬于外部動機。教師可以通過考試、競賽、表揚等手段激發學生的外部動機。

二、擴展學生的國際視野，培養學生的跨文化意識和人文素養

語言是文化的重要載體。在跨文化的交際活動中，僅僅做到語法形式上的正確是不夠的，還必須兼顧方式和內容上的得體性。小學階段培養學生的跨文化意識和人文素養的要求不易過高。培養學生對英語文化的興趣，使學生了解外國文化，積極參加課內外英語活動。幫助學生擴展國際視野，形成對異國文化的尊重和包容的態度。對與日常生活密切相關的英語國家文化和中外文化的差異有粗略的了解。在交際練習和交際活動中，言語及行為符合文化規范。

三、倡導任務型教學模式，培養學生綜合語言運用能力

在課堂教學中如何運用任務型教學模式，培養學生的綜合語言運用能力呢？英語授課一般分為熱身、呈現、操練、鞏固、作業這幾個環節。

下面筆者就把在各個環節中如何體現任務型教學做簡要闡述。

第一，熱身階段。

熱身的目的是通過各種活動調動學生學習英語的興趣，讓學生快速融入英語課堂。《新標準英語》每一個模塊都安排了一首動聽的英文歌曲。我們可以在一上英語課時先帶領學生演唱幾首英文歌曲。

比如《新標準英語》第一冊Module 3 Unit 3的歌曲“Please stand up”學生非常感興趣。它不僅節奏歡快，而且整個模塊的重要語言點都包含在歌詞里。先打開伴奏帶，讓全體同學一邊演唱一邊做動作，用肢體語言表示起立、坐下，用手指到窗戶、黑板、課桌。然后男女同學分工，男生演唱，女生做動作。還可以進行男女生比賽。全體同學都積極參與，學生主體性得到了體現。

第二，呈現階段。

呈現的目的是在一定的語言情景中導入新的單詞或者是語言點，讓學生了解這節課要學什么。

在學習《新標準英語》第一冊Module 2 Unit 2時，筆者是這樣呈現單詞的：教師拿著一只小鳥的道具，引導學生跟小鳥打招呼“Hello， bird.”然后教師說：“下面小鳥要跟我們做個游戲：Listen and point. Are you ready？”“Yes.”學生的注意力一下集中起來。“Point to the window.Point to the blackboard.”這幾句指令在Unit 1里已經操練熟練，學生反應非常迅速。“Now，please point to the desk.”desk是新單詞。學生面面相覷，不知道該指哪里。“Can you guess？”學生七嘴八舌猜測起來。有同學猜到是課桌。“下面小鳥bird要教給大家這個單詞。Listen carefully.”在任務型教學模式中精心設計活動，充分利用學生的好奇心，調動學生的積極性。

第三，操練階段。

操練就是在語言環境中練習學過的語言點。操練可以分為機械性操練和運用性操練。一般來說先進行機械性操練，鞏固新知識。然后再結合以前的知識積累，培養學生的創造性，進行運用性操練。

如在學習《新標準英語》Module 1 Unit 1時，先教授單詞hello，hi，讓學生one by one，two by two進行練習。這是機械操練。接下來可以請學生與老師打招呼，學生與學生打招呼。這是運用性操練。教師可以設置場景，讓學生在特定場景中運用語言。比如給學生這樣一個場景：Ms Smart 來到我們班，同學們怎么跟她打招呼呢？同學們積極舉手，大膽發言。通過設置特定場景讓學生體驗運用語言的快樂。

第四，鞏固階段。

鞏固階段就是將語言點再帶入課文故事中。怎樣在這個階段體現任務型教學呢？筆者建議將學生分成四人一組練習，分好角色，請小組到前面表演課本對話。

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【關鍵詞】新課標；中小學英語；教學銜接

0 引言

為了充分利用學生學習語言的最佳時期，培養學習英語的興趣，從2001年秋季起，全國各地的小學逐步開設了英語課。然而隨著小學英語教學的不斷深入和開展，中小學英語教學銜接的問題越來越突出。教育部在《義務教育英語課程標準》（2011年版）[1]（以下簡稱《課標》）中指出，義務教育階段英語課程總體設計思路是：從義務教育階段起，建立一個以學生發展為本、系統而持續漸進的英語課程體系。根據該思路，義務教育階段的英語課程以小學3年級為起點，初中畢業為終點，形成循序漸進、持續發展的課程。但在教學實踐中，中小學英語存在著各自為營、相互脫節的現象，嚴重影響了英語教學的全面發展。為了使中小學英語教學活動符合《課標》要求，有必要對中小學英語教學銜接方式進行探索。

1 研究目的和方法

1.1 研究目的

通過問卷和訪談，對新課程標準下的中小學英語教學活動進行調查，真實地反映中小學英語教學銜接現狀和存在的問題，并提出銜接方法和思路。

1.2 研究對象

依據研究目的，選取了焦作市三所小學的六年級和三所中學的初一學生為研究對象，也包括相應年級的英語教師。調查以年級為單位進行。

1.3 研究方法

本研究分別針對中學和小學的英語教師和學生設計了不同的問卷，即六年級學生英語學習情況調查問卷、初一學生英語學習情況調查問卷、六年級英語教師教學情況調查問卷、初一英語教師教學情況調查問卷。發放和回收的問卷均為1852份，經篩選，有效問卷為1839份。其中六年級學生856份，教師4份，初一學生971份，教師8份。

2 調查結果與討論

本研究從六年級、初一學生英語學習情況對比和六年級、初一英語教師教學情況對比兩大方面進行分析探討。

2.1 中小學生英語學習情況對比分析

2.1.1 學習興趣

問卷對學生學習英語的興趣進行了了解。六年級喜歡上英語課的學生為77.45%，不喜歡的占5.84%；38.66%的學生會主動參與課堂活動。相比之下，初一僅有34.64%喜歡英語課，不喜歡的達17.13%；課堂活動只有14.86%的人會主動參與。數據表明初一學生的英語學習興趣與六年級相比有所下降。

2.1.2 對教師教學方法的看法

該部分是從學生角度了解教師的教學方法是否受歡迎。六年級75.46%的學生喜歡英語教師的教學方法，不喜歡的占8.67%；最喜歡的教學活動是游戲等（占83.53%）。上初一后，面對全然不同的教學方法，即背單詞、講課文、學語法、做練習等，只有39.69%的學生喜歡，不喜歡的比例上升到25.07%；和六年級一樣，初一學生最喜歡的教學活動也是做游戲，為44.28%；同時，喜歡做練習和聽講課的人相比六年級比例有所增加。

2.2 中小學英語教師教學情況對比分析

2.2.1 教學目標

問卷調查了教師對中小學英語教學銜接的關注情況。無論是六年級還是初一教師，對中小學英語銜接的關注度都不太高，六年級4名教師都沒特別關注過，也沒參加過中學教研活動；初一只有12.5%的教師非常關注，且僅有25%的人參加過小學英語教研活動。

六年級英語教師都沒系統研究過初中教材和教學目標，75%的教師認為小學英語的教學目標應該是培養學生的學習興趣，這和《課標》要求基本一致，但不全面；25%的教師認為應該是培養興趣和掌握知識并重。初一教師也存在同樣問題，87.5%的人只熟悉初中教學目標和教材，認為沒必要研究小學教材；62.5%的人認為掌握英語知識是英語教學的主要目標，25%覺得培養興趣和掌握知識一樣重要，12.5%注重培養學生的學習習慣和方法。

根據上述數據，中小學英語教師有必要對各自和相互的教學目標與教材予以了解，以更好地進行銜接。

2.2.2 教學方法方面

該部分對六年級和初一英語教師的教學方法進行了調查。六年級教師比較注重口語、聽力和閱讀，也有50%的教師側重于讓學生認讀單詞（根據訪談，教師要求學生認識，但不要求拼寫），另有25%要求學生知道課本中對話的意思。初一的所有教師則都對單詞拼寫、語法和閱讀非常注重，另有一些教師對翻譯、寫作、說和聽也有所側重。

另外，還調查了教師對學生學習習慣的培養。六年級教師比較重視學生讀書背書和認真聽講的習慣（分別占75%和100%），個別教師注重學生課后復習（25%）和記筆記（25%）的習慣。相比之下，初一教師要求更加嚴格，所有教師都要求學生上課記筆記、認真聽講，并在課后進行復習，除此以外，還有部分教師比較重視學生讀書背書（62.5%）、課前預習（50%）、課外閱讀（37.5%）、看英語節目（25%）以及用英語進行交流（12.5%）的習慣。

綜上所述，可看出六年級教師比較注重聽說訓練和學生認真聽講以及讀書背書的習慣。初一教師則更注重知識的學習和積累以及良好的學習習慣的培養。

3 中小學英語教學銜接存在的問題及原因

3.1 中小學英語教學重點不同

小學英語主要是培養學生的聽說能力，致使小學生升入初中后單詞書寫不過關，句子和寫作能力達不到要求，這成為他們比較薄弱的環節。初中英語進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大。對于剛進入初中的學生來說，由于小學階段英語學習的特點，升入初中后面對大量的生詞和長篇幅文章，會感到巨大壓力，英語學習就會變得緩慢而艱難。中學教師就不得不加強課堂上對聽、說、讀、寫等各方面的訓練強度，致使課堂趣味性下降，學生學習興趣減弱。

3.2 中小學英語教學方法不同

小學英語教師大多采用直觀法進行教學，通過說唱、游戲、表演等形式來提高學生的感性認識。學生積極性比較高，愿意參與到課堂活動中。初中英語的教學形式由直觀模式轉化為知識講授模式，與小學相比趣味性降低很多。對于剛進入初中的學生來說，需要迅速從感性思維過渡到理性思維，因此會有些難以適從，興趣也會隨之下降。

3.3 中小學英語教師缺乏必要的交流

中小學英語教師很少有機會進行溝通，對相互的教學理念和方法也缺乏必要了解，導致了中小學英語教學相互脫節，使部分學生升入初中后感到不適應，對教師和學習都產生了一定的排斥。

4 解決中小學英語教學銜接問題的對策

4.1 中小學教學內容相互銜接

首先，中小學教師應多交流，熟悉相互的教學內容和方法，以便融會貫通。其次，可對相互的英語教材進行通讀與梳理，整理出已出現過的詞匯、句型、語法等。若初中教材再次出現，就可進行簡單處理，避免機械重復。對于新內容，可考慮學生原有的英語基礎，找準銜接點進行輸入，避免出現知識斷層。

4.2 推進中小學教學方法的銜接

初中教師可適當延續小學教師的方法，采用靈活多變的教學手段，設置情景，使學生參與進去，從而既能保持英語學習的信心和興趣，也能逐步實現從小學到初中的平穩過渡。

4.3 搭建中小學英語教學交流互動平臺

教育主管部門可協助為中小學之間搭建交流平臺，定期組織觀摩課、研討會、培訓等，教師之間進行評課、討論和學習，了解對方的教學現狀，并提出意見和建議，為今后教學工作的開展明確方向。

5 結語

小學和初中是我國義務教育階段的兩個不同學段，彼此獨立又相互聯系，它們的英語教學應該是一個循序漸進、相互銜接的過程。中小學英語教師應互相交流，取長補短，合理安排教學，使中小學英語教學能有效銜接并平穩過渡，使學生能快樂學習，不斷保持對英語的學習興趣和信心。

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關鍵詞：新課程改革;高效英語語法

課程改革所倡導的教育理念即：教師要改變傳統滯后的教學模式，以學生為本，讓學生在實踐中自主探究、合作學習。學生要什么，我們就給什么。

高中教師該如何講授語法知識呢？我們不防以虛擬語氣這一語法現象為例，首先教師口頭造了一個句子：If I were a bird， I would fly in the sky.（假如我是一只鳥，我就在天空中飛翔。）“此時學生好生奇怪：主語是I，be 動詞卻用were，通常情況下是用am或was。于是大家疑惑一陣就紛紛發言了：老師，怎么用were，是不是弄錯了。這樣，教師就把學生的好奇心和學習興趣調動起來了。隨后老師進行解釋：這就是虛擬語氣的句式結構要注意謂語動詞的變化。教師再舉幾個例子讓學生探究和合作學習。最后，教師對學生進行有意義的練習。于是學生對虛擬語氣這一語法現象有了一個全面而深刻的認識。這就是歸納的教學法。這種教學方法符合新教材教學特點，歸納法使教師不得不大大增加自己的知識，而且進行充分的備課。“備課”甚至可以認為是“想課”。思考怎樣教好學生，讓學生在學習英語語法時，如何做到深入淺出，通俗易懂。

在注意語法導入的同時，讓學生全方位學習英語語法更加重要。結合新課程教育理念，突出一個“新”字，要成功進行高中高效英語語法教學應做到以下六點：

（1）提醒學生預習。預習是課堂教學的前奏，是一種有效的接受知識的手段。

（2）注意傳授語法知識的量度。例如在傳授“定語從句”這一語法知識時，它涉及的內容多而雜，教師不可能在一節課全部讓學生融會貫通，“填滿”為止。在第一節課時，教師只需講定語從句的概念、結構、以及關系代詞which，that，who，whom;關系副詞where，when，why.至于關系代詞和關系副詞的具體用法和特殊用法，可在下幾節課中去講解。

（3）注意反復講完一個語法知識點后，教師要在課堂上讓學生反復練習，從而喚起學生的記憶。

（4）在語法練習中讓學生體驗成功感。這體現在作業和測驗的設計上。學生掌握什么，教師就讓他們做這方面的作業。學生會什么，教師就測驗什么，從而為以后更深層次的知識學習打下良好的基礎。

（5）注意學生的異體性。“異體性”即個體差異。教師對不同層次的學生，要因材施教。

（6）激發學生的興趣。首先，我們應明白英語是一門語言，只有在應用中才能提高語言能力。教師在課后把剛學過的語法應用到交談中去。在練習當中巧設問題情境，進行有針對性、實效性的練習。

在英語教學中要達到拓展學生創新思維的目的，必須把新的教育理念滲透到每一個教學環節中，這樣高中語法教學才能真正高效。只要每位教師在高中語法教學上多動腦筋，大膽創新，一切問題都會迎刃而解的。

【參考文獻】

[1]沈冬梅.情境教學法在高中英語語法教學中的實證研究[D].華東師范大學.2012（12）：234-241

篇6

通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力。作為一名教師，應如何在日常教學中全面貫徹新課程標準實施素質教育呢？結合我的一些教學實踐，我認為教學中應該注重以下幾個方面：

一、溫故而知新

也就是Warming up。每上一節新課，教師都不可能“空穴來風”或“開板就唱”，應該以舊帶新，先復習前面所學過的內容，這些內容可以是學生掌握得不太好的，需要反復出現的，或是與今天的內容有關的。復習的內容和形式可以多樣化，以圍繞本節課的教學內容和教學目標為中心來設定，如唱英語歌曲、打節奏說唱、猜謎語、日常口語交際、表演課本劇等一系列能激發學生學習興趣、渲染課堂氣氛的形式，這些內容可以是課本上的，也可以是學生創新的，這樣不僅對舊知進行了復習，又能自然導入新課。通過一系列的復習活動，可以給學生大腦一個思維緩沖的機會，為接下來的新課學習做準備，同時通過舊知識的復習與鞏固，也能培養學生學習英語的興趣和自信心，培養學生的創新能力，提高學習英語的積極性。如在教授horse，donkey，sheep，hen，goat等動物名詞時，我就用Flash給學生播放了一首Old Macdonald Has A

Farm這首英文歌。這首歌里出現了好多小動物，如cat，dog，duck，pig，這些單詞都是以前學過的，學生們都興高采烈地跟著哼唱，通過這繪聲繪色的歌曲向學生展現了一個活靈活現的農場，為接下來教授新詞創設了一個情境，讓學生自然地進入到新知中，起到了很好的承接作用。

二、呈現新知（Presentation）

教師要想生動形象地把新知識呈現給學生，要對學習材料和內容進行處理，一般是由易到難，逐步深入，要創設語言情境，吸引學生的注意力，合理運用實物、掛圖、卡片、簡筆畫、錄音機、多媒體課件等教學手段來輔助教學，語言需要語境，才能體現其作用，所以在教授語言時一定要讓學生身臨其境地去感知。如在教授“What would you like？I’d like...”這個句型時，我就創設了這樣一個情境：我將全班學生分成幾個小組，每個小組開了一個屬于自己的，有自己特色的餐館，然后各準備一張海報來宣傳自己的餐館，海報的內容和形式可以自己創設，然后學生可以自由地選擇餐館進行就餐，比一比看看哪家餐館食物最豐富，服務最周到。通過創設這樣一個情境，讓學生身臨其境地感知語言，而且還培養了學生的語言應用能力和創新能力。所以語言能力的獲得不是靠教出來的，其決定因素是學習者自己，所以要始終體現以人為本的教育思想。

三、教師領練，學生自練

新知識呈現之后，教師必須帶領學生進行大量的操練，語言學習實際上是一個反復練習的過程，只有大量的輸入，才會有高質量的輸出。當然，操練的形式可以多種多樣，可以分層次操練，如先跟讀、模仿地道純正的語音、語調，培養良好的語感，為進一步的語言操練打下堅實的基礎。然后教師可以依據教材內容設計、教材內容特點、學生實際等因素，以培養學生的實踐能力和創新能力為重點，靈活地為學生設置各種活動來進行操練，如發口令做動作、傳話、動作猜謎、編兒歌、單詞大比拼、朗讀比賽、表演情景劇等；通過設置這些活動，達到熟練應用所學語言的目的，同時培養學生良好的學習習慣，敢于說英語的信心和培養學生的創新能力。

四、擴展延伸

學生對所學知識能夠完全掌握之后，要求學生用語言來做事情，要對目標知識進行擴展延伸，可以換個時間、地點、人物進行模擬真實情境進行對話練習，也可以延伸到課外，布置一些課外活動，以促進學生的認知能力、思維能力、想象力和創造力等素質的綜合發展。

五、評價總結

針對不同形式的活動要進行評價，評價形式可以根據活動內容而定，通過形成性評價，激勵學生的學習興趣和積極性，促進學生綜合語言運用能力的發展。而且通過評價還可以發現每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并及時為教師提供教學反饋。在大量的語言操練后，要對本節課所學知識進行歸納總結，把語言實踐上升為理論，讓學生有規律可循，給學生一個清晰的概念，我學了什么？怎樣去用？總結的形式可以靈活多樣，可以讓學生自己總結，以小組形式總結、以表演形式總結或以作業形式總結。

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引言：隨著新課程改革的不斷深入，傳統的呆板教學模式已經逐漸被"以生為本"的現代教學理念所替代，教學內容也更加符合教育發展的趨勢，學生的學習積極性和主動性也得到了很大的提高。雖然新課改在如火如荼地進行，但是仍然有部分教師頑固不化，難以接受先進的教學理念，不愿意尋找更有效的教學策略。因此，我國要加大教育改革的力度，盡快淘汰陳舊老套的教學模式，探尋出更多符合新課程標準要求的教學策略。

1.新課程標準概述

1.1 新課程標準的含義。新課程標準是我國在傳統教育的基礎上提出的更嚴格、更規范的要求，對教材編排、教學方法、教學目標和出題規律等方面進行的現代化改革。它是國家頒布的綱領性文件，是國家進行課程評價和管理的基礎，體現出國家對于不同階段的學生在知識與技能、情感態度和價值觀等方面的基本規范，并對各門課程提出了教學和評價建議。

1.2 新課程標準的要求。新課程標準的要求是新課改的核心內容，以培養學生的綜合能力為主線，以提升課堂教學效率為目標。對于英語課程學習來說，學生必須掌握聽、說、讀、寫各方面的能力，只有這樣才能應對社會的風云變幻[1]。除此之外，教師還要針對教學策略做出改變，以達到新課程標準的各項要求，主要是培養學生的思維能力、創新能力和表達能力等。國家頒布新課程標準的主要目的是為了讓學生受到健康教學氛圍的熏陶，雖然新課程標準的很多要求是強制性的，但其出發點還是體現出了人性化的一面。

2.新課程標準下的高中英語教學策略

2.1 巧妙設置教學情境。新課程標準要求增強學生的自主學習意識和學習動機。英語作為一門語言，只有在特定的情境下展開教學才能激發出學生的學習興趣，讓學生掌握一定的語言知識，增強語言綜合能力。因此，教師應充分利用課程特點和教學內容，設計出巧妙的教學情境，創造出積極活躍的課堂氛圍，讓學生主動融入課堂教學中，鼓勵學生大膽開口表達，從而提高課堂教學效果[2]。例如在學習《The Olympic Games》這個單元時，教師可以利用多媒體創設情境，讓學生觀看里約雙人跳水項目的比賽視頻。視頻播放結束后，教師可以在黑板上寫下兩句話讓學生翻譯：①吳敏霞和施廷懋摘得了女子雙人跳水項目的金牌，②女子雙人跳水項目的金牌被吳敏霞和施廷懋兩人收入囊中。學生隨后寫出答案：①Wu Minxia and Shi Tingmao have won the gold medal of Women's synchronized diving，②The gold medal of Women's synchronized diving have been won by Wu Minxia and Shi Tingmao.?@兩個句子分別是表示現在完成時和現在完成時的被動語態，然后教師可以讓學生將兩句話改成一般將來時和一般將來時的被動語態。通過導入情境引入語言知識點，這樣可以讓學生準確把握知識的重難點，更好地將語言知識融會貫通，有利于提高教學效果。

2.2 靈活運用教學方式。在高中英語教學中，教師要想提高教學效率和質量，就必須靈活使用多種教學方法，以此來保持學生的學習熱情。因為高中英語大多是比較復雜的語法內容，所以教師必須全面解讀教學內容，對教材進行科學整合，制作出更簡單有序的課件，然后結合學生的學習情況，選擇合理的教學方式[3]。比如說在學習《Poems》的時候，可以先假設當天是學生入學的第一天，然后教師讓學生做一個簡短的自我介紹，要求是必須說出自己的夢想。接著教師可以隨意說出幾位同學的夢想："我想當明星"、'我想成為一名律師"、"我希望能做一名警察"……然后教師可以問學生這是哪種時態，然后學生會回答說是一般將來時，接著教師可以引導學生："假設你們的夢想都實現了，你們會做什么，用英語該怎么表達？"學生都搖搖頭表示不知道，教師就可以順勢說："假設是一種虛擬的狀態，今天就讓我們一起來學習虛擬語氣。"最后在黑板上寫下虛擬語氣的常見表達方式：If I were a +n，I will……通過這種有趣的互動方式就可以成功吸引學生的注意力，讓學生全身心地投入虛擬語氣的學習當中，還可以讓學生之間拉近情感距離，有利于構建和諧友愛的班集體。

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1. 當前高中英語教學現狀和存在的主要問題

隨著新課程改革的不斷推進，在新課程標準下對高中英語教學提出了新的要求，且已經取得了一定的成績，但是在實際的課堂教學中，仍舊存在一定的問題。首先，還有部分的英語課堂教學仍舊在沿用傳統的教學方式，教師的教學觀念比較保守，不能積極地進行改進與創新，使得教學模式僵化，學生缺乏學習英語的積極性，從而導致高中英語教學質量下降；其次，還有部分的高中英語教師試圖進行積極的探索，但是因為學生需要面對高考這一現實，更加追求提高學習成績，一旦在實施的過程中感到效果不理想，就中途放棄了所嘗試的新的教學方式；最后，教師受到傳統英語教學模式的影響，對于有效教學的教學模式、教學方式的把握不夠準確，就很容易導致有效教學不能實現其作用，使得教學質量不高。

2. 高中英語課堂教學踐行有效教學的策略

2.1明確高中英語有效教學的教學目標

在新課程的教學標準下要想不斷提高英語教學質量和學生的英語綜合能力，首先就要明確高中英語有效教學的教學目標。所謂高中英語的有效教學，具體包括對學生的文化知識、學習方法、語言知識等能力的培養。教師要嚴格依據教學目標，來設計其英語教學技術，并能根據班內學生的特點、學生能力等對教學內容進行設計，制定具有針對性的教學計劃，這樣就可以使學生都參與到教學中，能夠實現有效教學互動與溝通。在學生交流中對其英語綜合應用能力進行鍛煉，并培養其良好的思維方式。在教學活動中，充分地踐行高中英語有效教學，從而不斷提高英語課堂教學質量和學生的英語水平。

2.2不斷完善教學方法，對教學模式進行創新

教師在英語課堂教學中，要積極地應用多種教學方法，使教學的形式更加多樣，課堂教學內容更加豐富，激發學生參與教學活動的積極性和學習英語知識的興趣，從而實現高中英語有效教學。教師在教學中要充分發揮學生學習主體的地位，積極地對教學模式進行創新，使學生在英語教學課堂上能夠主動地發表自己的見解與意見，一方面可以有效地提高學生的英語綜合應用能力，另一方面也可在參與的過程中培養學生的邏輯思維能力。教師在備課的過程中，要將英語教材中的詞匯、語法以及練習進行充分的解讀，并能發現其中存在的聯系，設計與之相關的英語活動，并動員學生參與其中。教師要對教學過程中一些重點知識進行反復的教學，從而滿足學生的英語學習需求，提高高中英語的教學效率。

2.3教師不斷提升自身的專業素質和教學業務能力

教師的自身專業素質和教學業務能力對高中英語有效教學也有著重要的影響，因此，為了能夠不斷提高高中英語有效教學的質量，就要不斷提高教師的專業素質和教學業務能力。首先，教師要不斷改進其教學理念，要摒棄傳統的師生觀與教學觀，發揚符合時展的教學理念。在教學中要尊重學生教學主體的地位，要將培育學生的綜合英語應用能力和學生的綜合能力作為教學目標，培養學生積極樂觀的學習心態，而不是局限與提高學生的學習成績。另外，還要通過轉變教學模式與教學方法，幫助學生加強其人文素養和邏輯思維能力、創新能力的培養。其次，教師在教學的過程中還要發揮榜樣的力量，充分地應用相關的知識，為學生構建起一個輕松、愉快的學習環境，使學生能夠保持良好的學習興趣，從而提高高中有效教學的質量。最后，教師在英語教學課堂中要充分應用與新課程標準相符的教學模式與教學方法，并能合理應用教學技能，從而實現有效教學。教師要根據教學內容、學生學習實際情況，對教學內容和教學方式進行設計，從而促進學生能夠創新意識的培養，并幫助其形成批判性思維能力，從而提高高中英語教學的效率。

3. 結束語

總而言之，在新課程標準下高中英語教學積極踐行有效教學，可以有效地提高英語的教學質量，激發學生學習英語的興趣，并能幫助學生提高其語言技能和思維能力。為了減少在高中英語有效教學中存在的問題，教師要及時地進行反思，并積極采取措施對教學模式與教學手段進行創新，在高中英語教學中踐行有效教學，從而促進高中生的英語水平的全面提高。

[1] 李蘭花. 新課程標準下高中英語有效教學策略的研究[J]. 中學生英語（初中版）， 2013（05）.

[2] 劉芝. 新課程標準下高中英語課堂導入有效策略的研究[J]. 劍南文學（經典教苑）， 2012（10）.

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1小學英語課程的發展進程

1.1小學英語課程在1978年以前的發展情況

通過相關文獻和調查得知，在1912、1915、1916、1962年小學英語課程曾被官方提過，但都沒有在實際教學中實施，因為當時的課程體系缺乏系統性和合理性。在1962年，曾有一份教育部頒發的文件，文中明確提議在四或五年級的小學生要學習英語，而且英語教師必須有專業的語言能力，強調在小學后學習外語的延續性，但并未落實在實際教學中。

1.2小學英語課程在1978年~2001年的發展情況

1978年，我國的教學方面有了許多新的改變，比如在小學課程中，要求英語科目的開設。在小學課程大綱中關于英語科目的開設包含小學和中學兩個方面，而且還具體陳述了英語教學的要求和目標，還有不同學段的課時和內容。大綱規定從小學三年級開始進行英語教學，三年級的學生需要進行152個課時的英語教學，四年級和五年級的學生需要進行136個課時的英語教學。1980年，教育部頒發的文件中要求設立兩個英語課程體系，其中包含小學三年級至小學六年級的英語課程體系和中學一年級至中學三年級的英語課程體系，并強調要進行英語詞匯、英語語法、英語語音的教學。但是很遺憾的是由于1978年和1980年兩份文件大綱的要求與實際教學存在太大的差距所以也沒有得以完全實施。在1982年，教育部開展了全國性的外語教學工作會議，在頒布的文件中，強調要提高英語教學質量，具有師資條件的中學可以開設英語課程，但是在實際的教學情況中，沒有小學英語的課程，大多數的學校都是在高一才開設英語課程，而且也適當地增加了一些課時。在1982年~2001年這個時期，因為社會經濟的發展，部分的發達地區需要更多的英語人才，所以推動了小學英語的發展，一些地區的小學也開設了英語課程。人民教育出版社為了滿足小學英語教學的需求于1991年了一本小學英語教材編撰指南，提供很多學校多種小學英語教材。大概有30多個直轄市、自治區、省均開設小學英語課程，有1000萬以上的學生進行學習。

1.32001年后的小學英語課程改革

新世紀后，教育課程又有了新的改革，在小學課程中明確設立英語科目。2001年，小學英語課程在全國范圍內的所有縣市學校都已經逐步開設。2002年小學英語課程在全國范圍內的所有村鎮學校都已經逐步開設。而且對于不同地區不同的教學情況，小學英語課程都有不同的教學步驟和教學目標。教育部于2001年頒布的《課程標準》中對于英語教學設定了提高學生英語綜合能力的目標。（王小玲，2008）綜合能力包括學生的文化意識、價值觀、學習策略、情感態度、語言知識、語言能力等。《課程標準》把語言能力劃分成9個等級，第一級和第二級是小學生的語言能力標準。但是《課程標準》中對于學生語言能力等級的劃分仍需要結合實際的教學情況而定。比如一些學校在三年級才進行英語教學，那么四年級的學生就必須達到第一級的語言能力標準，六年級的學生就必須達到第二級的語言能力標準。而部分地區在小學無法進行英語教學，那么對這些學生而言就沒有英語能力等級的劃分。而一些師資條件比較優異的學校在一年級就進行了英語教學，那么對于這些學生就要求使用更高的英語能力標準。新課改對于小學英語教學有靈活性變更。其中小學英語課程被劃分成三個管理層級，即國家級課程、地方性課程、校本課程。國家級課程要求學校完成既定的英語教育課時、教學目標、教學評價等任務；地方性課程由地方教育部門結合當地教學需求對小學英語課程進行安排；校本課程由學校自行增加教學內容。縱觀我國小學英語課程發展進程，在發達地區，小學英語課程已經全面開展并取得了不錯的成效，但是有些地區因為師資不足，限制了其英語課程的發展。我國仍然缺乏一個合理有效的課程體系，使全國范圍的小學英語課程發展均衡。

2小學英語課程的實際情況

我國開設小學英語課程已達十多年。小學英語教學改革有一定成效，但是在實際教學中也存在著一些問題。其中包括英語教學的課時問題，在實際的教學中，很多學校或學生都沒有完成國家規定的課時要求，而且城市小學和農村小學的英語教學課時也存在很大的差距。有調查顯示，比較落后的邊遠的農村地區小學最多能進行一周兩節的英語教學，而在比較發達的大中城市，學生每周可以進行5~6節的英語教學。在全國范圍內的調查中，小學生有2.84個小時的平均英語教學課時，而在實際的教學中，很多學校只開設了2個小時的英語教學，甚至有些學校只開設1個小時的英語教學，但少數學校每周有6個小時的英語教學，每個班級學生的平均數量是47.01位。①

3對小學英語教學的反思和討論

基于目前小學英語的教學現狀，本文認為提高小學英語的教學水平和教學質量可以通過以下幾個方面進行。

3.1嚴格把關小學英語教材的出版

隨著我國教學的不斷改革，小學英語教材至今為止大概有30多種可供選用。經過不斷的教學實踐，不同教材版本的優勢劣勢都已有所體現，因此教育部需要科學地準確地評價這些教材。對于教材的內容、編寫方法、編寫思路等方面，教育部應該嚴格把關。要選擇教學效果更佳的教材并盡量材的使用，減少資源的浪費，提高教材的利用率。

3.2健全教師評價體系和教師聘用制度

現在經過英語教學訓練的人才已經逐漸增多，小學英語教師的需求也在不斷得到滿足，但是還需要健全小學英語教師的聘用制度，更重視候選人的英語教學潛質和英語教學能力及發展能力，對英語語言能力和英語知識有更高的要求。

3.3監督在職教師教學，總結教學經驗

在實際的教學活動中，相關教育部門或學校應該加強對在職教師教學的監督，明確指出在職教學的問題，并督促其進行及時的糾正，保證小學英語教學的質量。而在職教師也應該主動地總結以往的教學經驗，避免更多的教學問題，汲取好的教學經驗，深入到教學實踐中，提高自身的英語教學水平。如今小學英語課程教學已經普及。但是為了進一步提高小學生的英語水平，其實在進入小學英語課程前，在小學教育階段前即幼兒園階段，就可以對學生進行簡單的英語教學，這樣就有利于學生在進入小學英語課程中可以更快地掌握其教學的英語知識，提高其英語能力。

4結語

在教學改革進程中，開設和管理小學英語課程，是社會經濟發展和教育發展的必然要求。在如今競爭激烈的時代，英語的重要性越來越突出。政府有責任提高公民的英語能力，讓人們適應社會的競爭，提高自身的能力。本文具體分析了在教學改革發展中小學英語課程的情況，闡述了小學英語課程的現狀，對小學英語課程進行了反思.

參考文獻

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關鍵詞： 中小學英語 課程銜接 對策與方法

一、小學到初中英語課程銜接的現狀

小學到初中的課程銜接是中小學教學中至關重要的一環，其中英語課程的銜接比其他學科更有難度。自全國各地的小學開設英語課程以來，如何做好課程的銜接成為中小學英語教學發展的重心之一。但由于英語教學資源分布不均衡、教學實施方法各異等原因，中小學英語銜接教學受到了阻滯，現狀如下：

1.教育體系缺乏統一的標準。

（1）對小學英語教材的使用沒有統一標準，同一地區的小學甚至使用不同的英語教材，教學進度的不一致性加大了小學到初中英語課程銜接的難度。

（2）對學生小學階段掌握英語知識的要求沒有統一，比較突出的問題是語音和音標的教學，例如有些學生進入中學前已熟練掌握音標，有些則完全沒接觸過。這樣一來，部分初中英語教師難以因材施教進行日常英語教學，教學目標的不實現會導致以下兩種可能。一種是英語教師放慢教學進度，降低教學難度，從而使初中英語教學質量有所下降。另一種是英語教師過于強調英語知識傳授，而忽略對學生學習興趣的培養，導致學生學習主觀能動性大大降低，有的最終無法適應中學英語的學習。

2.缺乏師資力量。

在實際的小學英語教學中，有很多非英語專業的教師進行英語課程的傳授，由于教師自身缺乏一定的教學素養、專業知識不扎實、發音不準等，學生的英語學習效果會受到很大影響，給初中的英語教學工作帶來不少問題。

3.教學內容與教學方法脫節。

（1）教學內容機械重復。單詞方面，很多初中英語教材會包含一些學生在小學階段已經學過的單詞；句型方面，小學英語教學對學生的要求停留于機械重復和模仿句型方面，而中學英語教學對學生的要求已經上升為語法層次的學習，要求學生能熟練掌握和靈活運用句型中的語法知識。

（2）教學方法的差異性。小學英語教師基本上采取游戲、對話表演、小組學習的形式進行課堂教學，學生的配合度與參與度高；初中英語教師大多以講解分析為主，課堂上不留給學生更多讀背或討論活動的時間，學生學習的積極性不高，導致課堂學習效率降低。

二、解決小學到初中英語教學銜接問題的策略

1.加強小學英語教學的落實。

小學英語教師不要僅停留于教學指標的完成，還應全方位考慮，在保證小學英語課堂趣味性的同時，以音標、語音語調教學作為銜接階段英語教學的突破口，加強小學生基礎英語知識的教學，為學生的終身學習制訂具體的英語教學計劃。

2.提高教師專業素質，研讀課程標準。

為了保障英語教學的效果，中小學英語教師應不斷學習相關的知識理論，以提升自身素養。要重視小學到初中的英語課程銜接，充分學習對比中小學兩個階段的英語教材和課程標準，了解學生的英語學習情況，并根據對詞、句、語法等基礎知識的掌握程度，安排好自己的教學內容與教學進度，確保學生在向學習要效率的同時，對英語學習保持濃厚興趣。

3.采用多樣性層次化的教學方法。

（1）因材施教。由于學生對英語掌握程度的不同，加上初中英語本身具有一定的難度，初中英語教師可根據學生的特質，對學生提出不同的教學要求，實施不同的教學方法，達到教學效果的最優化。

（2）小組教學。在小學英語教學中，教師經常采用形象生動的教學模式，而學生過渡到中學階段，一開始可能會適應不了以教師講解為主的課堂模式，那么這時中學教師可采用分組討論、小組合作的教學方法，提高學生參與課堂和學習探討的熱情，打破傳統單一的教學模式。

4.與學生進行有效溝通。

初中英語教師在傳授專業知識前，應讓學生清楚自己的學習目標，要求學生了解自身的學習特點，然后針對自身薄弱的知識環節，在課余時間進行查漏補缺。部分學生并非厭倦學習，而是缺乏正確的英語學習思維，所以教師與學生應進行充分的溝通交流，做好師生情感、評價方式、學習興趣、學習習慣和學習技能等方面的銜接，使學生不斷完善自我，逐漸培養英語學習思維。

三、做好中小學學生的學法銜接工作

1.培養良好的學習習慣。

（1）培養課前預習的習慣。初中英語教學內容豐富，對學生的學習能力有更高的要求。為了更好地適應初中的教學模式，學生應自主做好課前預習工作，可利用知識框架圖、微視頻、參考書、學習單、預測練習等資源，提前了解課堂教學目的，發揮學習的主觀能動性。

（2）培養課后復習的習慣。初中階段要求掌握的學習內容較多，為了有效避免遺忘已學知識，學生應培養課后復習的習慣，可運用問題跟蹤、變式訓練、單元總結等形式展開復習。當下，有效的復習更是為日后的學習節省了寶貴時間。

2.不斷積累英語知識。

初中英語教學對學生英語聽說讀寫的能力有明確要求，這就要學生意識到英語學習是一個不斷積累的過程。比如在中小學階段閱讀課外英語書籍的同時，要積累新的詞匯、句型和語法知識，不斷提高英語綜合運用能力。

3.虛心請教老師。

在小學到初中英語課程的銜接過程中，學生容易出現“水土不服”的現象，如果在學習過程中遇到困難，就要及時請教老師并和其溝通，調整自己的學習狀態。

總之，隨著小學英語課程的開展和普及，小學到初中英語教學的銜接問題越來越突出。針對中小學英語銜接教學中的要點，本文從教師教學、學生學習兩個角度出發，提出了幾點解決策略和方法，旨在加強各方對中小學英語課程銜接的關注和投入，使得初一新生能順利過渡到中學英語學習，推動初中英語基礎教育的發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2001.