工藝美術(shù)畢業(yè)論文范文

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篇1

畢業(yè)生人數(shù)：

 

專業(yè)（方向）

學(xué)歷

畢業(yè)生人數(shù)

服裝與服飾設(shè)計(jì)

本科

74

服裝設(shè)計(jì)與工程（理）

本科

27

表演

本科

40

舞蹈表演

本科

12

總計(jì)

 

153

 

   

    服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向：

服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展需要，具有良好職業(yè)道德、人文科學(xué)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及溝通能力，具備良好的藝術(shù)設(shè)計(jì)修養(yǎng)和較扎實(shí)的服裝學(xué)科基礎(chǔ)理論，具有傳統(tǒng)造型與造物理念，有一定的文化傳承創(chuàng)新能力，能獨(dú)立進(jìn)行服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)和成品實(shí)現(xiàn)，從事紡織服裝商品企劃、服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)、消費(fèi)需求與流行現(xiàn)象分析、設(shè)計(jì)流程與管理、時(shí)尚文化研究及相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型服裝專業(yè)人才。

    主要課程：服裝概論、造型基礎(chǔ)、構(gòu)成基礎(chǔ)、色彩與圖案基礎(chǔ)、服裝設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法、立體裁剪、服裝材料學(xué)、服裝紙樣、服裝工藝、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)程序與方法、服裝市場(chǎng)營(yíng)銷、時(shí)尚攝影、時(shí)裝展示與陳列設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)服飾專題創(chuàng)新設(shè)計(jì)、禮服定制設(shè)計(jì)、專題設(shè)計(jì)、男女童裝設(shè)計(jì)等。

    服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向：

服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展需要，具備社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德與人文科學(xué)素養(yǎng)，具有一定創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、工程實(shí)踐能力和國(guó)際化視野，系統(tǒng)掌握服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的基本理論、專業(yè)知識(shí)、學(xué)科前沿及服飾傳統(tǒng)造型與造物相關(guān)理念，具有較完善的專業(yè)技能、工程素養(yǎng)、服裝產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`能力和人文科學(xué)素養(yǎng)的工程型應(yīng)用人才。

    主要課程：造型基礎(chǔ)、構(gòu)成基礎(chǔ)、服裝CAD、服裝立體裁剪、服裝材料、服裝紙樣設(shè)計(jì)、服裝工藝、成衣設(shè)計(jì)、針織產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝產(chǎn)品企劃、服裝市場(chǎng)營(yíng)銷等。

    表演專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向：

    本專業(yè)培養(yǎng)為文化創(chuàng)意及時(shí)尚行業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，具備一定的藝術(shù)審美修養(yǎng)和服裝專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過服裝表演系統(tǒng)訓(xùn)練和實(shí)踐，能從事服裝模特、服裝編導(dǎo)與活動(dòng)策劃、模特經(jīng)紀(jì)管理、模特專業(yè)教育、整體造型設(shè)計(jì)、服裝市場(chǎng)營(yíng)銷的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

    主要課程：服裝表演概論、服裝表演、服裝表演編導(dǎo)、鏡前展示、廣告表演、服裝攝影、舞蹈編導(dǎo)、形象設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、服裝工藝基礎(chǔ)、服裝買手、服裝概論、服裝市場(chǎng)營(yíng)銷與實(shí)踐。

    舞蹈表演專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向：

本專業(yè)培養(yǎng)掌握舞蹈學(xué)科基本理論知識(shí)，具備扎實(shí)的舞蹈表演基本素質(zhì)和技術(shù)操作能力，較好的舞蹈創(chuàng)作和改編能力，較強(qiáng)的舞臺(tái)表演實(shí)踐能力，一定的舞蹈演出組織、排練與協(xié)調(diào)能力，具有文化傳承與創(chuàng)新意識(shí)，能夠在社會(huì)文化部門、藝術(shù)團(tuán)體、教育部門等單位從事舞蹈表演、編創(chuàng)排練與教學(xué)的復(fù)合型人才。

    主要課程：基訓(xùn)、劇目排練、編舞技法、中國(guó)民族民間舞、中國(guó)古典舞身韻、現(xiàn)代舞等。

 

聯(lián)系人：劉怡宏    聯(lián)系電話：89626346   郵箱：412321260@qq.com

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

現(xiàn)代手工藝術(shù)學(xué)院2021屆畢業(yè)生宣傳材料

畢業(yè)生人數(shù)：

 

專業(yè)（方向）

學(xué)歷

畢業(yè)生人數(shù)

工藝美術(shù)

本科

145

公共藝術(shù)（手工）

本科

18

總計(jì)

 

163

 

 

    工藝美術(shù)專業(yè)（共145人）

工藝美術(shù)專業(yè)是山東省名校工程重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、山東省高水平課程群建設(shè)專業(yè)、山東省“省級(jí)特色專業(yè)”。

本專業(yè)秉承傳統(tǒng)工藝美術(shù)與創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計(jì)融合教學(xué)理念，在傳統(tǒng)工藝美術(shù)振興、新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換、產(chǎn)教融合、鄉(xiāng)村振興等國(guó)家戰(zhàn)略引領(lǐng)下，依托校內(nèi)外教研平臺(tái)和社會(huì)資源，通過實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、項(xiàng)目工作室、大師進(jìn)課堂、企業(yè)實(shí)習(xí)基地實(shí)踐等多種教學(xué)形式，培養(yǎng)能夠掌握工藝美術(shù)專業(yè)理論知識(shí)，了解工藝美術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，熟悉藝術(shù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律、藝術(shù)生活消費(fèi)、時(shí)尚動(dòng)態(tài)，具備設(shè)計(jì)實(shí)踐和藝術(shù)創(chuàng)作能力，能夠從事現(xiàn)代工藝品設(shè)計(jì)制作、為工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)服務(wù)的高水平創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

工藝美術(shù)專業(yè)下設(shè)纖維工藝、染織工藝、陶瓷工藝、玻璃工藝、漆器工藝、金屬工藝、首飾工藝等專業(yè)方向。

纖維染織設(shè)計(jì)方向（共25人）

培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向：本方向培養(yǎng)具備纖維染織藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、教學(xué)和研究等方面的知識(shí)和能力，能在纖維染織藝術(shù)設(shè)計(jì)教育、研究、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和管理單位從事纖維染織藝術(shù)設(shè)計(jì)、研究、教學(xué)、管理等方面工作的專門人才。

主要課程：素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、色彩風(fēng)景、素描人體、立體構(gòu)成、白描、歸納水粉、立體構(gòu)成、中國(guó)畫（工筆寫意）、新民藝學(xué)、地毯設(shè)計(jì)、織繡設(shè)計(jì)、材料實(shí)驗(yàn)、絲網(wǎng)印、手工印染與設(shè)計(jì)、染織發(fā)展史、市場(chǎng)學(xué)、印花面料設(shè)計(jì)、纖維藝術(shù)—平面形態(tài)、彩印、纖維藝術(shù)—空間形態(tài)、家紡產(chǎn)品工藝與結(jié)構(gòu)、中國(guó)工藝美術(shù)史、外國(guó)工藝美術(shù)史、藝術(shù)實(shí)踐、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文

陶瓷藝術(shù)方向（共26人）

培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向：本方向培養(yǎng)具備陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、教學(xué)和研究等方面的知識(shí)和能力，能在陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和管理單位從事陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)、研究、教學(xué)、管理等方面工作的專門人才。

主要課程：素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、色彩風(fēng)景、素描人體、立體構(gòu)成、陶瓷藝術(shù)史、陶瓷成型工藝（拉坯）、陶瓷成型工藝（泥條）、動(dòng)物雕塑、新民藝學(xué)、浮雕、陶瓷釉彩、陶瓷裝飾、陶瓷成型工藝（翻模、燒成）、陶瓷日用器皿設(shè)計(jì)與制作、服飾陶藝、陶瓷壁畫、課題創(chuàng)作、現(xiàn)代陶藝創(chuàng)作、中國(guó)工藝美術(shù)史、外國(guó)工藝美術(shù)史、藝術(shù)實(shí)踐、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文。

琉璃藝術(shù)方向（共25人）

培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向：本方向培養(yǎng)具備玻璃藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、教學(xué)和研究等方面的知識(shí)和能力，能在玻璃藝術(shù)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和管理單位從事玻璃藝術(shù)設(shè)計(jì)、研究、教學(xué)、管理等方面工作的專門人才。

主要課程：素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、色彩風(fēng)景、素描人體、立體構(gòu)成、玻璃藝術(shù)史、玻璃設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法、模具制作、燒成與綜合材料實(shí)驗(yàn)、玻璃后期加工、傳統(tǒng)工藝雕塑、計(jì)算機(jī)軟件、浮雕、吹制玻璃基礎(chǔ)、動(dòng)物雕塑、窯制玻璃課題設(shè)計(jì)、吹制玻璃課題設(shè)計(jì)、燈工玻璃、玻璃產(chǎn)品設(shè)計(jì)、玻璃首飾設(shè)計(jì)、綜合材料研究、玻璃環(huán)境設(shè)計(jì)、熱熔玻璃、中國(guó)工藝美術(shù)史、外國(guó)工藝美術(shù)史、藝術(shù)實(shí)踐、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文

    漆藝藝術(shù)方向（共23人）

    培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向：本方向培養(yǎng)具備漆藝藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、教學(xué)和研究等方面的知識(shí)和能力，能在漆藝藝術(shù)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和管理單位從事漆藝藝術(shù)設(shè)計(jì)、研究、教學(xué)、管理等方面工作的專門人才。

    主要課程：素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、色彩風(fēng)景、素描人體、立體構(gòu)成、漆藝基礎(chǔ)、立體構(gòu)成、裝飾基礎(chǔ)、漆藝史、漆藝綜合材料研究、寫實(shí)漆畫課題創(chuàng)作、漆立體脫胎成型工藝、建筑環(huán)境與漆壁畫課題研究、漆器皿課題創(chuàng)作、裝飾漆畫、現(xiàn)代漆家具設(shè)計(jì)與制作、空間與漆塑課題創(chuàng)作、漆藝產(chǎn)品設(shè)計(jì)、中國(guó)工藝美術(shù)史、外國(guó)工藝美術(shù)史、藝術(shù)實(shí)踐、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文

    首飾藝術(shù)方向（共22人）

    培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向：本方向培養(yǎng)具備首飾藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、教學(xué)和研究等方面的知識(shí)和能力，能在首飾藝術(shù)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和管理單位從事首飾藝術(shù)設(shè)計(jì)、研究、教學(xué)、管理等方面工作的專門人才。

主要課程：素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、色彩風(fēng)景、素描人體、立體構(gòu)成、材料與工藝基礎(chǔ)、成型工藝、首飾制作工藝、皮雕工藝、鑲嵌工藝、首飾綜合材料、首飾加工、金屬器皿簪花、金屬焊接工藝、腐蝕工藝、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、首飾展示設(shè)計(jì)、首飾文化、刻銅工藝、首飾起版工藝、首飾鑄造、中國(guó)工藝美術(shù)史、外國(guó)工藝美術(shù)史、藝術(shù)實(shí)踐、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文

    金屬工藝方向（共24人）

    培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向：本方向培養(yǎng)具備金屬工藝藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、教學(xué)和研究等方面的知識(shí)和能力，能在金屬工藝藝術(shù)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和管理單位從事金屬工藝藝術(shù)設(shè)計(jì)、研究、教學(xué)、管理等方面工作的專門人才。

    主要課程：素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、色彩風(fēng)景、素描人體、立體構(gòu)成、泥塑浮雕、材料與工藝基礎(chǔ)、表現(xiàn)技法、設(shè)計(jì)概論、動(dòng)物雕塑、成型工藝、徽章設(shè)計(jì)、電鑄工藝、鐵藝設(shè)計(jì)、金屬焊接工藝、鍛銅浮雕、鑄造工藝、金屬器皿、人體雕塑、環(huán)境雕塑設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、腐蝕工藝、中國(guó)工藝美術(shù)史、外國(guó)工藝美術(shù)史、藝術(shù)實(shí)踐、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文

    公共藝術(shù)（手工）專業(yè)（18人）

    公共藝術(shù)專業(yè)是山東省名校工程重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。

    本專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生從城鎮(zhèn)化空間環(huán)境中，以藝術(shù)方式表現(xiàn)社會(huì)和生活公共性問題。本專業(yè)下設(shè)公共造型藝術(shù)、工藝裝置藝術(shù)兩個(gè)專業(yè)方向。開設(shè)課程注重拓展學(xué)生對(duì)材料綜合利用的思維方式，使其在認(rèn)識(shí)和了解空間環(huán)境的前提下，利用多種藝術(shù)形式，具備教學(xué)、研究以及在室內(nèi)外公共空間進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作等方面的能力，成為能勝任城市文化藝術(shù)相關(guān)領(lǐng)域工作的實(shí)踐型文化藝術(shù)人才，以滿足相應(yīng)的城市環(huán)境美化與人文關(guān)懷需求。

    主要課程：公共藝術(shù)概論、形態(tài)訓(xùn)練、色彩原理、中外建筑史、立體構(gòu)成、寫生、裝飾基礎(chǔ)、雕塑基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、城市公共空間設(shè)計(jì)、綜合材料1、環(huán)境心理學(xué)、雕塑形態(tài)、園林設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)策劃I、金屬裝置工藝、浮雕、數(shù)字雕刻、模型制作、城市色彩設(shè)計(jì)、陶瓷設(shè)計(jì)、綜合材料2、纖維壁飾、公共藝術(shù)策劃II、陶瓷陳設(shè)、玻璃環(huán)境設(shè)計(jì)、金屬裝置藝術(shù)、藝術(shù)實(shí)踐

 

聯(lián)系人：李遵   電話：89626366  郵箱：1361967895@qq.com

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院（淄博陶瓷學(xué)院）2021屆畢業(yè)生宣傳材料

畢業(yè)生人數(shù)：

專業(yè)（方向）

學(xué)歷

畢業(yè)生人數(shù)

藝術(shù)設(shè)計(jì)（雕刻藝術(shù)設(shè)計(jì)）

專科

51

總計(jì)

專科

51

 

    藝術(shù)設(shè)計(jì)（雕刻藝術(shù)設(shè)計(jì)）專業(yè)  專科（51人）

培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向：

本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有較高的思想道德、職業(yè)道德、文化涵養(yǎng)和健康的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)，具有較高的藝術(shù)素養(yǎng)和審美意識(shí)，培養(yǎng)具備雕刻藝術(shù)的基本知識(shí)和基本技能，能從事傳統(tǒng)雕刻工藝與現(xiàn)代制作工藝相結(jié)合設(shè)計(jì)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

    畢業(yè)生能夠在產(chǎn)品設(shè)計(jì)公司、工藝美術(shù)公司等企事業(yè)單位從事雕刻產(chǎn)品、雕刻工藝品的相關(guān)設(shè)計(jì)與管理工作，主要擔(dān)任產(chǎn)品設(shè)計(jì)師、雕刻工藝技師等職業(yè)，也可以個(gè)人從事雕刻產(chǎn)品、雕刻工藝品的設(shè)計(jì)與制作。如下表所示：

職業(yè)類別

初級(jí)崗位

發(fā)展崗位

設(shè)計(jì)類別

助理雕刻設(shè)計(jì)師

雕刻設(shè)計(jì)師

助理產(chǎn)品設(shè)計(jì)師

產(chǎn)品設(shè)計(jì)師

設(shè)計(jì)繪圖員

產(chǎn)品設(shè)計(jì)師、雕刻設(shè)計(jì)師

技術(shù)類別

初級(jí)技師

高級(jí)技師

工藝美術(shù)師

高級(jí)工藝美術(shù)師

主要課程：傳統(tǒng)裝飾文化與表現(xiàn)、傳統(tǒng)繪畫技法、雕塑、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、玻璃內(nèi)畫技法、玻璃燈工工藝、陶瓷成型工藝、陶瓷釉色裝飾、刻瓷工藝、品牌策略、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

 

聯(lián)系人：楊友森   聯(lián)系電話：0533-4126217   郵箱：2298033374@qq.com

 

 

 

應(yīng)用設(shè)計(jì)學(xué)院分院2021屆畢業(yè)生宣傳材料

畢業(yè)生人數(shù)：

 

專業(yè)（方向）

學(xué)歷

畢業(yè)生人數(shù)

視覺傳播設(shè)計(jì)與制作

專科

33

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)

專科

34

影視多媒體技術(shù)

專科

28

總計(jì)

 

95

 

 

    視覺傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)  專科 （33人）

培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向：本專業(yè)培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好思想品質(zhì)、職業(yè)道德、一定的文化素質(zhì)、健康的體魄、較高的藝術(shù)涵養(yǎng)和審美水平，掌握視覺傳播設(shè)計(jì)的基本理論和專業(yè)知識(shí)，能獨(dú)立完成廣告、包裝、品牌、界面等工作，并有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的高技能復(fù)合型設(shè)計(jì)應(yīng)用人才。畢業(yè)生能夠到設(shè)計(jì)公司、企事業(yè)單位及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)從事美工制作、書刊編輯、廣告策劃與設(shè)計(jì)、包裝整體開發(fā)與設(shè)計(jì)、品牌設(shè)計(jì)與推廣、新媒體交互設(shè)計(jì)等職業(yè)。

主要課程 ：圖形創(chuàng)意、編排設(shè)計(jì)、樣本設(shè)計(jì)、電腦輔助設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、圖形創(chuàng)意、書籍設(shè)計(jì)、攝影、容器造型與紙盒結(jié)構(gòu)、包裝設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、企業(yè)形象視覺識(shí)別設(shè)計(jì)、廣告策劃與設(shè)計(jì)等

    環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)  專科 （34人）

    培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向：

本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有較高的思想道德、職業(yè)道德、文化涵養(yǎng)和健康的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)，具有較高的藝術(shù)素養(yǎng)和審美意識(shí)，掌握室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本理論、專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的高技能復(fù)合型應(yīng)用人才。畢業(yè)生能夠在建筑表現(xiàn)公司、房地產(chǎn)公司、室內(nèi)設(shè)計(jì)公司、家具設(shè)計(jì)公司、軟裝設(shè)計(jì)公司、照明工程及設(shè)計(jì)公司等企事業(yè)單位從事居住空間設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、照明設(shè)計(jì)、軟裝設(shè)計(jì)、裝飾工程技術(shù)與管理工作，主要擔(dān)任圖紙繪制員、三維建筑表現(xiàn)設(shè)計(jì)師、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)師等職業(yè)。

主要課程 ：人體工學(xué)、室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、裝飾材料與施工工藝、建筑構(gòu)造與測(cè)繪、建筑裝飾預(yù)算、照明工程設(shè)計(jì)、家居設(shè)計(jì)與構(gòu)造、室內(nèi)設(shè)計(jì)專題、室內(nèi)軟裝與陳設(shè)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、工程招投標(biāo)與合同管理

    影視多媒體技術(shù)專業(yè)  專科 （28人）

培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向：本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有較高的思想道德、職業(yè)道德、文化涵養(yǎng)和健康的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)，具有較高的藝術(shù)素養(yǎng)和審美意識(shí)，掌握數(shù)碼圖形圖像和新興數(shù)字媒體的基本理論、專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)圖形圖像、數(shù)字影像技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等高技能復(fù)合型應(yīng)用人才。畢業(yè)生能夠在電視臺(tái)、報(bào)社、數(shù)字影視制作公司、移動(dòng)多媒體公司、互動(dòng)娛樂公司、廣告公司、電視頻道及欄目包裝部門、網(wǎng)絡(luò)媒體制作部門從事平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫、紀(jì)實(shí)攝影、商品攝影、視頻采集與編輯、影視后期特效等職業(yè)。

主要課程 ：計(jì)算機(jī)圖形基礎(chǔ)、圖形創(chuàng)意、商業(yè)攝影、數(shù)碼圖像后期、版式設(shè)計(jì)、分鏡頭設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫制作、數(shù)字音頻、影像風(fēng)格化設(shè)計(jì)、攝像基礎(chǔ)與剪輯基礎(chǔ)、平面卡通設(shè)計(jì)、三維造型、紀(jì)錄影像、敘事視頻創(chuàng)作、UI設(shè)計(jì)、影視特效與合成、品牌與欄目包裝。

 

 

篇2

汽車文化沐餐廳空間設(shè)計(jì)

20屆經(jīng)濟(jì)管理系

專業(yè)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)

學(xué)號(hào)1731024

學(xué)生姓名

指導(dǎo)教師

2019年4 月 27 日

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)語(yǔ)及成績(jī)

學(xué)生姓名

班級(jí)

高職二班

學(xué)號(hào)

畢業(yè)設(shè)計(jì)

（論文）題目

汽車文化沐餐廳空間設(shè)計(jì)

指導(dǎo)教師姓名

指導(dǎo)教師職稱

指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)：

答辯小組意見：

答辯小組組長(zhǎng)簽字：年月日

成績(jī)：

教研室主任簽字：年月日

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書

題目

汽車文化沐餐廳空間設(shè)計(jì)

專業(yè)

建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)

班級(jí)

高職二班

學(xué)生姓名

所在系

經(jīng)濟(jì)管理系

導(dǎo)師姓名

導(dǎo)師職稱

一、設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容

汽車不單單只有冰冷的，我們可以通過顏色與材質(zhì)的改變與添加來拉近汽車與人的關(guān)系，使得他汽車的用途被最大的發(fā)掘，使得汽車不單單是只能在馬路上駕駛那么簡(jiǎn)單，我們也可以在餐廳中，坐在溫暖的汽車中吃著美味的事物，看著節(jié)目享受著悠閑的時(shí)光，這就是我們進(jìn)行這項(xiàng)設(shè)計(jì)的想法和出發(fā)點(diǎn)。

二、基本要求

1. 綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，畢業(yè)論文必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，堅(jiān)持理論研究的現(xiàn)實(shí)性。

2. 在進(jìn)行實(shí)地考察的同時(shí)運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行分析。

3. 保證論文質(zhì)量，同時(shí)運(yùn)用多種方法，寫作規(guī)范。

三、主要技術(shù)指標(biāo)（或研究方法）

1. 文件研究法。

2. 案例研究法。

3. 通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，和對(duì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合分析。

四、應(yīng)收集的資料及參考文獻(xiàn)

[1]梁佳馳.綠色建筑設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法[J].工程技術(shù)研究，2016（5）：118~119.

[2]段杰.室內(nèi)設(shè)計(jì)中燈光的藝術(shù)設(shè)計(jì)分析[J].科技與創(chuàng)新，2018（13）：122-123.

[3]譚慧嬋.人性化室內(nèi)設(shè)計(jì)理論探討[J].建筑知識(shí),2016（7）.

[4]黃媛媛，吳章康.主題性餐飲空間的設(shè)計(jì).現(xiàn)代裝飾，2017（04）：20~22.

[5]孔祥駿.從營(yíng)銷角度探析主題性餐飲文化空間室內(nèi)設(shè)計(jì).山東工藝美術(shù)學(xué)院，

2012.

[6]余曉寶.氛圍設(shè)計(jì)[M].清華大學(xué)出版社，2006.

五、進(jìn)度計(jì)劃

4月 10日-4月 17日 確定論文題目、收集資料、完成開題報(bào)告；

4月 17日- 4月 27日 通過實(shí)地考察來制作平面布置圖等 CAD圖紙

4 月 27日-5月 7日 制作效果圖與排版

5 月 7日-5月 14日 完成設(shè)計(jì)內(nèi)容與報(bào)告和論文全文、審核并裝訂。

5月 14日-5月 24日 進(jìn)行答辯并最終提交報(bào) 4月 30

教研室主任簽字

時(shí)間

年月日

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開題報(bào)告

題目

汽車文化沐餐廳空間設(shè)計(jì)

專業(yè)

建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)

班級(jí)

學(xué)生姓名

000

一、文獻(xiàn)綜述（立論依據(jù)）

汽車的文化可以追溯到 1867年的往復(fù)活塞式發(fā)動(dòng)機(jī)，從 1867年到現(xiàn)在，人們也越來越離不來汽車這種代步工具了，而汽車餐廳就是在這樣的一個(gè)社會(huì)背景中的產(chǎn)物，通過對(duì)汽車的延展設(shè)計(jì)，開展關(guān)于以汽車為主題的餐廳，在對(duì)汽車再定義的基礎(chǔ)上，拉近人與汽車的關(guān)系！

二、研究?jī)?nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

通過在汽車中添加不同的材質(zhì)，使得汽車擁有溫暖的感覺，通過汽車出現(xiàn)的不同場(chǎng)合和不同顏色的搭配來改變汽車的格調(diào)，給人眼前一亮的新鮮感，使得冰冷的全金屬空間汽車變成一個(gè)溫暖的飲食空間。

三、研究方案（研究方法）

1. 通過在線上線下進(jìn)行關(guān)于大家對(duì)于汽車主題餐廳的需求進(jìn)行調(diào)查問卷分析。

2. 通過對(duì)現(xiàn)有的汽車主題餐廳進(jìn)行實(shí)地考察，提煉出不足和優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

3. 通過大量的文獻(xiàn)匯總，研究并敲定最終的設(shè)計(jì)方案。

四、參考文獻(xiàn)

[1]梁佳馳.綠色建筑設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法[J].工程技術(shù)研究，2016（5）：118~119.[2]段杰.室內(nèi)設(shè)計(jì)中燈光的藝術(shù)設(shè)計(jì)分析[J].科技與創(chuàng)新，2018（13）：122-123.[3]譚慧嬋.人性化室內(nèi)設(shè)計(jì)理論探討[J].建筑知識(shí),2016（7）.

[4]黃媛媛，吳章康.主題性餐飲空間的設(shè)計(jì).現(xiàn)代裝飾，2017（04）：20~22. [5]孔祥駿.從營(yíng)銷角度探析主題性餐飲文化空間室內(nèi)設(shè)計(jì).山東工藝美術(shù)學(xué)院，

2012.

[6]余曉寶.氛圍設(shè)計(jì)[M].清華大學(xué)出版社，2006.

五、進(jìn)度計(jì)劃

4月 10日-4月 17日 確定論文題目、收集資料、完成開題報(bào)告；

4月 17日- 4月 27日 通過實(shí)地考察來制作平面布置圖等 CAD圖紙

4 月 27日-5月 7日 制作效果圖與排版

5 月 7日-5月 14日 完成設(shè)計(jì)內(nèi)容與報(bào)告和論文全文、審核并裝訂。

5月 14日-5月 24日 進(jìn)行答辯并最終提交報(bào) 4月 30

指導(dǎo)教師簽字

時(shí)間

年月日

汽車可以說是我們?nèi)粘＝煌ㄖ胁豢苫蛉钡囊粋€(gè)部分了，大家也幾乎人人使用過汽車，而對(duì)于汽車的概念可能還停留在冰冷，沒有溫度的階段，但是他有沒有辦法通過一些材質(zhì)的更換或者是出現(xiàn)環(huán)境的改變，使得他能夠從大眾視野中的冰冷的屬性中走過來那？

我想是肯定的，在我們?cè)O(shè)計(jì)中就是要把不可能改變成可能，而改變物體的感知這個(gè)部分的處理，我們通常會(huì)通過燈光的處理和顏色和材質(zhì)的處理來進(jìn)行，進(jìn)行一些視覺和感知上的改變，比如在燈光的采用中我們可以使用相對(duì)柔和的軟光燈，而在材質(zhì)上可以選擇大自然的木質(zhì)等一些親近自然的材質(zhì)，在顏色的選擇上也可以盡量避免采用冷色調(diào)的顏色處理，以此來達(dá)到“沐”的感覺。

關(guān)鍵詞：色彩應(yīng)用；燈光應(yīng)用；人體工程學(xué)；汽車元素

第一章前言1

1.1 、主題餐廳的目的與意義1

1.2 、主題餐廳的發(fā)展現(xiàn)狀1

1.3 主題餐廳的發(fā)展趨勢(shì)1

第二章形體訓(xùn)練內(nèi)容概括2

2.1 汽車元素在主題餐廳中的應(yīng)用2

2.2 人體工程學(xué)在主題餐廳中的應(yīng)用2

2.3 色彩在主題餐廳中的應(yīng)用2

2.4 燈光在主題餐廳中的應(yīng)用2

第三章汽車主題餐廳設(shè)計(jì)空間的設(shè)計(jì)方案4

3.1 設(shè)計(jì)主題概況4

3.1.1 設(shè)計(jì)藝術(shù)層次的概括4

3.1.2 市場(chǎng)結(jié)合概括4

3.2 功能分區(qū)與動(dòng)線分析4

3.2.1 功能分區(qū)5

3.2.2 動(dòng)線分析5

3.3 汽車主題餐廳的色彩設(shè)計(jì)5

3.3.1 心理學(xué)角度分析5

3.3.1藝術(shù)角度分析5

3.4 汽車主題餐廳的燈光設(shè)計(jì)5

3.4.1 心理學(xué)角度分析6

3.4.1藝術(shù)角度分析6

第四章汽車主題餐廳空間設(shè)計(jì)的展示表達(dá)7

4.1 CAD繪制圖展示7

4.2 3D繪制圖展示7

總結(jié)8

參考文獻(xiàn)9

致謝10

致謝

在寫到最后的時(shí)候我一邊寫一邊想到了教育我的汽車工程職業(yè)學(xué)院，是他給了我一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，我真的很感謝，并且我也很感謝辛辛苦苦給我?guī)椭o導(dǎo)我，給我?guī)椭睦蠋煟瑳]有你們的幫助我寸步難行，感謝老師，是你傳授了我知識(shí)，我感謝您，是您幫助我選定的論文的框架還細(xì)心的指導(dǎo)我，感謝您的教育之恩。

篇3

[論文關(guān)鍵詞]高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)教師教育教學(xué)過程

近年來，高師美術(shù)教育在“藝考熱”、擴(kuò)招熱及火爆的藝術(shù)品市場(chǎng)推動(dòng)下，其辦學(xué)模式發(fā)生了深刻變化。多數(shù)高師院校打破了單一培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)，面向市場(chǎng)設(shè)置應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，形成一種辦學(xué)模式多元化的強(qiáng)勁態(tài)勢(shì)。同時(shí)，在基礎(chǔ)教育新課改和以數(shù)字化為特征的信息技術(shù)推動(dòng)下，教師教育專業(yè)化、教學(xué)過程數(shù)字化兩種趨勢(shì)也十分明顯給高師美術(shù)教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、培養(yǎng)目標(biāo)趨于多元化

(一)設(shè)計(jì)藝術(shù)成為高師美術(shù)教育新的生長(zhǎng)點(diǎn)

傳統(tǒng)上，我國(guó)美術(shù)教育大體延續(xù)著美術(shù)學(xué)院工藝美院和高師美術(shù)教育三大類型并存的格局。其中，美術(shù)學(xué)院設(shè)置國(guó)、油、版、雕、史論等傳統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)工作者和研究人員；工藝美院以實(shí)用設(shè)計(jì)門類劃分專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計(jì)人才；高師美術(shù)教育大體沿襲了美術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，以培養(yǎng)各級(jí)各類教師和教學(xué)研究人員為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但從上世紀(jì)80年代中期開始，這種格局開始發(fā)生變化。社會(huì)對(duì)純藝術(shù)類人才需求量不斷縮小，中小學(xué)美術(shù)教師在大中城市也漸趨飽和，而設(shè)計(jì)類實(shí)用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設(shè)計(jì)類專業(yè)成了中國(guó)美術(shù)教育的熱點(diǎn)。全國(guó)各大美術(shù)院校都爭(zhēng)相開辦設(shè)計(jì)類專業(yè)，而高師美術(shù)院校也不甘落后，相繼增設(shè)了“平面設(shè)計(jì)”和“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”等專業(yè)。以教育部屬六所師范大學(xué)為例，華東師范大學(xué)設(shè)有綜合繪畫、美術(shù)教育和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)三大學(xué)科，并按“綜合繪畫和美術(shù)教育”、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方向招生；東北師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)教育、油畫、水彩畫、中國(guó)畫、雕塑、環(huán)境藝術(shù)與服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)與電腦美術(shù)設(shè)計(jì)等7個(gè)系，其中只有美術(shù)教育系為師范類專業(yè)；陜西師范大學(xué)設(shè)油畫、國(guó)畫、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等四個(gè)系，并按照美術(shù)教育、繪畫、裝潢設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)培養(yǎng)人才；北京師范大學(xué)下設(shè)美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)，專門培養(yǎng)從事美術(shù)、書法、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)、創(chuàng)作、研究等工作的高級(jí)人才；西南大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、繪畫及雕塑四個(gè)本科專業(yè)，只有美術(shù)學(xué)為師范類專業(yè)；華中師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)本科專業(yè)，其中藝術(shù)設(shè)計(jì)為非師范類專業(yè)；華南師范大學(xué)現(xiàn)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)等三個(gè)本科專業(yè)，設(shè)有美術(shù)教育、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、新媒體藝術(shù)等系，多數(shù)為近年來新興的非師范類應(yīng)用型專業(yè)。

高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的多元化不是一種孤立的現(xiàn)象，而是席卷全國(guó)的大學(xué)綜合化總趨勢(shì)的一部分。從高師美術(shù)教育的角度看，這種綜合化趨勢(shì)是從兩個(gè)層面展開的：一是美術(shù)教育的綜合化。在以往，美術(shù)學(xué)專業(yè)有師范類與非師范類之分在2005年教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中，“師范類”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱的變化，而是為培養(yǎng)主體多元化開辟了道路。當(dāng)前，不少藝術(shù)學(xué)院都開設(shè)美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)，其在師資、科研、教學(xué)基礎(chǔ)等方面的優(yōu)勢(shì)立刻顯現(xiàn)出來，并對(duì)師范院校的美術(shù)教育形成了強(qiáng)勁的挑戰(zhàn)。二是教師教育綜合化。近年來，綜合性大學(xué)舉辦教師教育已經(jīng)成為一種國(guó)際趨勢(shì)。1991年，在歐洲教師聯(lián)合會(huì)上，由歐共體12個(gè)成員國(guó)60位專家共同提出了“教師教育大學(xué)化”的口號(hào)，認(rèn)為“大學(xué)應(yīng)該在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)中扮演重要角色”。在我國(guó)，1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出，要鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與中小學(xué)教師的培養(yǎng)工作，在有條件的綜合高等學(xué)校中試辦教育學(xué)院。

2003年11月，全國(guó)一百多所非師范類院校召開會(huì)議，共同《非師范院校積極參與教師教育的行動(dòng)宣言》，明確指出：“中國(guó)教師教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)從數(shù)量滿足向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史新時(shí)期。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)師范院校綜合化和綜合大學(xué)參與教師教育，是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢(shì)，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的客觀要求。”實(shí)踐證明，綜合性大學(xué)辦教師教育，能夠充分發(fā)揮其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)充足、硬件設(shè)施先進(jìn)、學(xué)校認(rèn)同感較好等優(yōu)勢(shì)，他們的畢業(yè)生后勁足、適應(yīng)性強(qiáng)，更加受到中小學(xué)校和同行的好評(píng)，這也成為高師院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)多元化的原因之一。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)多元化推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

專業(yè)的多元化根源于人才需求的多樣化和學(xué)科專業(yè)的綜合化。但在現(xiàn)有的高師本科教學(xué)模式下，學(xué)科專業(yè)化和教師專業(yè)化二者間存在著不可協(xié)調(diào)的矛盾，因而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也是大勢(shì)所趨。主要途徑有：一是形成“大美術(shù)”的理念。今天，美術(shù)在人們的觀念中除了傳統(tǒng)的國(guó)畫、油畫、版畫、雕塑、水彩外，還有建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)造型、服裝設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、染織設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)、多媒體網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等等，在這些專業(yè)中還可以分出多個(gè)分支，它們都是美術(shù)的范疇。二是實(shí)行按院招生制度。當(dāng)前，多數(shù)高等師范院校都撤系建院，并實(shí)行按院招生制度。學(xué)生入學(xué)后不分專業(yè)，統(tǒng)一進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，在充分了解各專業(yè)的具體情況及就業(yè)形勢(shì)之后，再由學(xué)生選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在不少高師院校，已經(jīng)開始試行彈性學(xué)制和靈活的人才培養(yǎng)模式。主要有：(1)“2+2”的小學(xué)師資、“3+1”的中學(xué)師資培養(yǎng)模式。小學(xué)師資前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共課和主修專業(yè)，后兩年進(jìn)行輔修專業(yè)和教育理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐；中學(xué)師資前三年進(jìn)行基礎(chǔ)公共課、主修課程和綜合課程的學(xué)習(xí)，最后一年學(xué)習(xí)教育理論并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。(2)輔修及雙專業(yè)、雙學(xué)位模式。許多高校都允許學(xué)有余力、并對(duì)教師工作感興趣的學(xué)生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業(yè)并獲得雙學(xué)位，為其以后取得教師資格證打基礎(chǔ)。(3)“4+X”的教師教育模式。其中，實(shí)行“4+0”模式者，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)；實(shí)行“4+2”模式者，學(xué)生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學(xué)位，培養(yǎng)目標(biāo)是重點(diǎn)中學(xué)的骨干美術(shù)教師；實(shí)行“4+3”教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學(xué)位，學(xué)生畢業(yè)后可以到美術(shù)類高校擔(dān)任專業(yè)課教師。

二、教師教育趨于專業(yè)化

(一)“教師專業(yè)化”已經(jīng)從理論走向現(xiàn)實(shí)

我國(guó)傳統(tǒng)的美術(shù)教育注重技能訓(xùn)練，因而培養(yǎng)出來的學(xué)生其職業(yè)意識(shí)更傾向于是一個(gè)畫家而非美術(shù)教師。這種狀況隨著教師地位的提高，尤其是隨著“教師專業(yè)化”理論的提出而有所改變。教師專業(yè)化理論最早是由社會(huì)學(xué)家卡爾·桑德斯(CarrSaunders，A．M．)于1933年提出來的。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發(fā)表的《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》兩份報(bào)告，指出公共教育質(zhì)量只有當(dāng)學(xué)校教育發(fā)展為一門成熟的“專業(yè)”時(shí)才能得到改善。在我國(guó)，1993年頒布的《教師法》明確提出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。”2000年，《職業(yè)分類大典》也將教師歸人“專業(yè)技術(shù)人員”。

從2001年4月1日起，國(guó)家首次全面開展教師資格認(rèn)定工作。這些都從法律和制度層面奠定了教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教師專業(yè)化是針對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)性不突出，以至于產(chǎn)生較大的職業(yè)可替代性提出來的，意在提高教師社會(huì)地位、職業(yè)地位和專業(yè)地位。盡管與“畫家”的名頭相比，美術(shù)教師的專業(yè)化程度仍比較低。但隨著教師專業(yè)化程度的逐步加深，美術(shù)教育必將成為一種不可替代的職業(yè)而獲得普遍的尊重。

(二)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展是高師美術(shù)教育的義務(wù)

在我國(guó)，高師美術(shù)教育從本質(zhì)上看仍屬于職業(yè)教育，其課體系基本上是參照美術(shù)學(xué)院繪畫專業(yè)設(shè)置的，教師專業(yè)化程度很低。為此，我國(guó)高師美術(shù)教育從三個(gè)層面來提高未來教師的專業(yè)化程度。一是加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)。教育部于2005年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》明確指出，美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)培養(yǎng)的是“具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者”。根據(jù)這一目標(biāo)，《課程方案》從思想政治和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能以及身心素質(zhì)等方面提出了五條規(guī)格要求并從課程體系中辟出一個(gè)專門領(lǐng)域——“美術(shù)教育理論與實(shí)踐”，其中“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論”與“美術(shù)教育實(shí)習(xí)”為必修課，“中國(guó)美術(shù)教育史”、“教學(xué)多媒體設(shè)計(jì)與制作”、“外國(guó)美術(shù)教育史”、“教育研究方法與論文寫作”為選修課，其目的就在于體現(xiàn)課程的師范性。二是增強(qiáng)人文內(nèi)涵。多年來，我國(guó)的高師美術(shù)專業(yè)一直以培養(yǎng)畫家、雕塑家和設(shè)計(jì)師為取向，注重專業(yè)技能課訓(xùn)練，忽視美術(shù)史論課學(xué)習(xí)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改的要求。新頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)。”《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“普通高中美術(shù)課程具有人文學(xué)科的特征。”這在美術(shù)課程觀上是一個(gè)重大突破。在新課程方案中，美術(shù)欣賞課被放在突出位置。它不僅需要教師對(duì)美術(shù)實(shí)踐有親身體會(huì)，更需要教師具備全面的文化素養(yǎng)，因而需要在美學(xué)、美術(shù)理論、藝術(shù)概論、中外美術(shù)史乃至文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科有較全面而深入的了解和掌握，還應(yīng)在教育學(xué)、心理學(xué)等方面有一定的修養(yǎng)，成為一個(gè)具有人文精神和人文素養(yǎng)的人。三是要注重實(shí)踐能力的提高。一般說來，教師的知識(shí)可分成兩類，即“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。其中實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，高師美術(shù)《課程方案》中的實(shí)踐性課程達(dá)20—22周之多，其中包括社會(huì)實(shí)踐(軍訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、就業(yè)指導(dǎo)、勞動(dòng)等)、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文答辯、藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)考察等，這些都有利于推動(dòng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

三、教學(xué)過程趨于數(shù)字化

(一)數(shù)字化改變了人們關(guān)于美術(shù)的感知方式

一般認(rèn)為，美術(shù)是一種造型藝術(shù)或視覺藝術(shù)，它運(yùn)用一定的物質(zhì)材料如紙、布、木板、粘土、大理石、塑料等，通過造型手段創(chuàng)造出具有一定空間和審美價(jià)值的視覺藝術(shù)形象。但是，隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，人們關(guān)于美術(shù)作品的感知方式越來越技術(shù)化了。上世紀(jì)90年代后，數(shù)字化的印刷、攝影技術(shù)高度成熟，大幅廣告、精美照片、時(shí)尚雜志、網(wǎng)絡(luò)世界、數(shù)碼影像等，凡是能夠吸引眼球的功能都被商家廣為采用，以致導(dǎo)致人們普遍的審美疲勞。而關(guān)于美術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典手法，也被數(shù)字化時(shí)代顛覆了。以前，從設(shè)計(jì)到完成一幅作品需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，而且對(duì)手繪技術(shù)要求很高。現(xiàn)在，人們用電腦進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，擺脫了鉛筆紙張、直尺圓規(guī)、顏料調(diào)色盒等繪畫工具限制。即使是一個(gè)沒有受過專業(yè)美術(shù)訓(xùn)練的人，只要使用Photshop等普通繪圖軟件，也可以制作出令人滿意的圖片來。不僅如此，數(shù)字時(shí)代還促生了以美術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，尤其是廣播、電視、動(dòng)漫、環(huán)境、設(shè)計(jì)、廣告等新興產(chǎn)業(yè)的迅速成長(zhǎng)，對(duì)高校美術(shù)教育形成了強(qiáng)大的拉動(dòng)。為適應(yīng)這一需求，許多高師類院校都開設(shè)了基于信息技術(shù)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。比較典型的有；動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)，主要培養(yǎng)能在電影、電視等媒體的制作崗位上從事三維動(dòng)畫創(chuàng)意及制作等方面的專業(yè)技能型人才；圖形圖像制作專業(yè)，主要培養(yǎng)能在電影、電視、廣告、新傳媒等媒體的制作崗位上從事后期合成、電腦剪輯、特效制作以及影視作品技術(shù)處理的專業(yè)技能型人才；游戲動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)，主要培養(yǎng)能夠在游戲制作領(lǐng)域勝任原型設(shè)計(jì)、模型制作、紋理制作、動(dòng)畫調(diào)試等崗位的工作，并進(jìn)行創(chuàng)作和理論研究的技能型人才，等等。這些人才的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)美術(shù)人才相比有很大的區(qū)別，他們所從事的美術(shù)活動(dòng)很難以傳統(tǒng)的美術(shù)概念來界定與歸類，但往往又有著廣闊的發(fā)展前景，因而也引領(lǐng)高師美術(shù)教育不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。

篇4

美術(shù)學(xué)是人文科學(xué)的組成部分，是一門研究美術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，美術(shù)歷史的演變過程、美術(shù)理論及美術(shù)批評(píng)均是它的主要內(nèi)容。美術(shù)學(xué)要研究美術(shù)家、美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)鑒賞、美術(shù)活動(dòng)等美術(shù)現(xiàn)象，同時(shí)也要研究美術(shù)思潮、造型美學(xué)、美術(shù)史學(xué)等。此外，美術(shù)學(xué)還要研究本身的歷史即美術(shù)學(xué)史，就像哲學(xué)要研究哲學(xué)史一樣。美術(shù)學(xué)既可以運(yùn)用自己特有的方法進(jìn)行研究，也可以借鑒哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文藝學(xué)的方法進(jìn)行研究，因此對(duì)美術(shù)學(xué)的研究還可以同其他學(xué)科的研究結(jié)合起來，形成美術(shù)學(xué)研究的邊緣地帶或者形成新的交叉學(xué)科，例如美術(shù)社會(huì)學(xué)、美術(shù)心理學(xué)、美術(shù)市場(chǎng)學(xué)、美術(shù)信息學(xué)、美術(shù)管理學(xué)等等。這里，“美術(shù)”二字的涵義有時(shí)會(huì)擴(kuò)大到書法及攝影等造型藝術(shù)領(lǐng)域。通過這一界定，美術(shù)學(xué)的基本研究對(duì)象包括美術(shù)史、美術(shù)批評(píng)與美術(shù)理論，構(gòu)成了對(duì)“美術(shù)”這一現(xiàn)象的研究，這在我國(guó)已經(jīng)形成美術(shù)學(xué)的基本框架。

然而遍覽歐美各地大學(xué)的學(xué)科設(shè)置，卻并不存在一個(gè)所謂的“美術(shù)學(xué)”的概念。至今還沒有與“美術(shù)學(xué)”對(duì)應(yīng)的英文詞匯。歐美的美術(shù)史研究，且以德國(guó)為例分析，強(qiáng)調(diào)美術(shù)史本身的社會(huì)文化意義的派別影響最大。特別是潘諾夫斯基圖像學(xué)的研究方法成為美術(shù)史研究的主流，美術(shù)史巨子貢布里希更將圖像學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)一步推延到人文學(xué)科的其他領(lǐng)域等等。在此意義上，美術(shù)史實(shí)際上是借美術(shù)的外殼，承載社會(huì)文化的歷史內(nèi)容與含義。設(shè)在綜合性大學(xué)里面的美術(shù)史學(xué)科，大都擁有獨(dú)立的系別。如美國(guó)哈佛大學(xué)，哥倫比亞大學(xué)，英國(guó)的劍橋大學(xué)，牛津大學(xué)這些知名大學(xué)均有美術(shù)史研究的專業(yè)。另外也有將考古與美術(shù)史并置的，如倫敦大學(xué)亞非學(xué)院就有名為“考古與中國(guó)藝術(shù)史”。美術(shù)理論，美術(shù)批評(píng)學(xué)科，常設(shè)在綜合性大學(xué)的哲學(xué)系美學(xué)專業(yè)。當(dāng)然，也有一批藝術(shù)院校有美術(shù)理論專業(yè)。

總之，國(guó)外還沒有一個(gè)可以能夠包含史、論、評(píng)含義的美術(shù)學(xué)概念。同時(shí)，也似乎不存在一個(gè)學(xué)科管理意義上的美術(shù)學(xué)。在中國(guó)古代美術(shù)文獻(xiàn)中，常常把畫評(píng)、畫史、畫論結(jié)合在一起進(jìn)行探討。例如南齊謝赫的著名批評(píng)著作《古畫品錄》便是這種體例。謝赫在這部著作開頭，就對(duì)畫品即繪畫評(píng)論做出概括，“夫畫品者，蓋眾畫之優(yōu)劣也”，接著對(duì)繪畫的功能和作用發(fā)表見解：“圖繪者，莫不明勸戒，著升沉，千載寂寥，披圖可覽。”這段話便是他的美術(shù)觀念和繪畫理論的表述。謝赫提出的繪畫六法，即品評(píng)繪畫的六條標(biāo)準(zhǔn)：氣韻生動(dòng)、骨法用筆、應(yīng)物象形、隨類賦彩、經(jīng)營(yíng)位置、傳移模寫。這六條標(biāo)準(zhǔn)成為此后繪畫批評(píng)中的根本原則，也成為我國(guó)古代美學(xué)理論的重要內(nèi)容。由此可以看出批評(píng)理論和美術(shù)作品研究也可以進(jìn)入史的范疇，中國(guó)古代畫論常將史和批評(píng)融匯其中。

美術(shù)批評(píng)與美術(shù)史、美術(shù)理論是三個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的學(xué)科，它們卻構(gòu)成美術(shù)學(xué)的基本內(nèi)容。美術(shù)批評(píng)學(xué)可以作為美術(shù)學(xué)的一個(gè)重要的分支加以研究，當(dāng)然在批評(píng)學(xué)領(lǐng)域，美術(shù)批評(píng)學(xué)也可以作為批評(píng)學(xué)的一個(gè)分支，與文學(xué)批評(píng)學(xué)、音樂批評(píng)學(xué)等并列。美術(shù)批評(píng)運(yùn)用一定的批評(píng)方法與原則，對(duì)美術(shù)作品的形式、語(yǔ)言、題材、內(nèi)容、思想和風(fēng)格進(jìn)行品析、評(píng)判，揭示其價(jià)值，分析其優(yōu)劣，或者對(duì)美術(shù)現(xiàn)象，美術(shù)思潮、美術(shù)流派、美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，揭示其內(nèi)在規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，這種活動(dòng)就是美術(shù)批評(píng)或者叫美術(shù)評(píng)論。美術(shù)評(píng)論和當(dāng)前的創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系比較緊密，批評(píng)家要參與美術(shù)活動(dòng)，及時(shí)了解創(chuàng)作動(dòng)向，推動(dòng)創(chuàng)作活動(dòng)的發(fā)展，美術(shù)批評(píng)家有時(shí)還可參與策劃美術(shù)展覽，組織創(chuàng)作研討等活動(dòng)，因此美術(shù)批評(píng)也是一項(xiàng)操作性、現(xiàn)實(shí)性比較強(qiáng)的活動(dòng)。而美術(shù)批評(píng)學(xué)則是從理論上總結(jié)批評(píng)規(guī)律，提出批評(píng)觀念、批評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和方法，或者總結(jié)歷史上的批評(píng)成果，建立起理論形態(tài)的批評(píng)學(xué)科。

美術(shù)史是由美術(shù)史家和歷史學(xué)家或考古學(xué)家對(duì)歷史發(fā)展過程中的美術(shù)作品、美術(shù)文獻(xiàn)、美術(shù)遺跡進(jìn)行發(fā)掘、研究、探討，客觀地揭示美術(shù)發(fā)展的歷史過程和基本規(guī)律的科學(xué)。中國(guó)第一部比較系統(tǒng)的美術(shù)史著作是唐代美術(shù)史家張彥遠(yuǎn)的《歷代名畫記》，它開創(chuàng)了撰述中國(guó)美術(shù)史先河。西方美術(shù)史學(xué)科的建立可以追溯到16世紀(jì)意大利畫家瓦薩里寫作的《大藝術(shù)家傳》。這部書記錄意大利文藝復(fù)興時(shí)期的杰出畫家和雕家的生平、活動(dòng)和創(chuàng)作，為后人研究文藝復(fù)興美術(shù)家提供了豐富的資料，該書首次出版于1550年。西方藝術(shù)史學(xué)科的真正建立應(yīng)以18世紀(jì)德國(guó)藝術(shù)史家溫克爾曼出版《古代藝術(shù)史》作為標(biāo)志。這樣，中國(guó)的《歷代名畫記》早于瓦薩里約700年，早于溫克爾曼約900年。所以，中國(guó)美術(shù)史的學(xué)科建立實(shí)際上始于盛唐。

美術(shù)理論是對(duì)美術(shù)問題的理論探討，通過對(duì)繪畫、雕塑、建筑、工藝美術(shù)及設(shè)計(jì)藝術(shù)作品也可以包括書法及攝影的功能與作用、基本特征、形式、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、風(fēng)格及其中的審美規(guī)律和思想活動(dòng)，揭示美術(shù)的普遍特點(diǎn)與規(guī)律。美術(shù)理論在狹義上主要是指美術(shù)基本原理，在廣義上則可以包括美術(shù)美學(xué)、美術(shù)哲學(xué)、美術(shù)心理學(xué)、美術(shù)社會(huì)學(xué)等內(nèi)容，從某種意義上講美術(shù)批評(píng)理論也是美術(shù)理論的組成部分，但鑒于美術(shù)批評(píng)理論和美術(shù)評(píng)論活動(dòng)相對(duì)的獨(dú)立性，因此美術(shù)批評(píng)和美術(shù)理論常常分成兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行探討。

在對(duì)美術(shù)史的研究中，最重要的當(dāng)然是客觀地揭示作品的創(chuàng)作年代、材料、作品的題材內(nèi)容等，但當(dāng)美術(shù)史家對(duì)其內(nèi)容和形式進(jìn)行探索時(shí)，也必然要與用一定的批評(píng)方法和藝術(shù)觀念及價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作品做出評(píng)判，而在這一過程中，批評(píng)或明或暗地在起作用。固此美術(shù)史不可能完全離開美術(shù)批評(píng)。美術(shù)批評(píng)還是聯(lián)系美學(xué)、美術(shù)理論與美術(shù)史、美術(shù)作品的橋梁。由此看來，美術(shù)批評(píng)與美術(shù)史、美術(shù)理論是緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的，三者成為美術(shù)學(xué)的基本內(nèi)容。

篇5

一、俄羅斯新舊教育

俄羅斯，作為對(duì)教育高度重視的國(guó)家，對(duì)教育采取了與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度。隨著時(shí)代的發(fā)展，俄羅斯人傳承舊式教育的優(yōu)點(diǎn)，輔以新式教育，進(jìn)行了教育改革。

（一）教育概述

俄羅斯是原蘇聯(lián)的法定繼承者。原蘇聯(lián)學(xué)制包括學(xué)前教育、普通教育、職業(yè)技術(shù)教育、中等專業(yè)教育、高等教育（包括在高等院校和科研機(jī)構(gòu)設(shè)立的研究生教育）。原蘇聯(lián)高等院校的學(xué)制結(jié)構(gòu)有其特殊性，其中全日制大部分專業(yè)修業(yè)年限為5-6年。而在當(dāng)今世界教育制度中，普遍實(shí)行了學(xué)位制。凡是受過大學(xué)和研究生教育的人，都持有證明自己通過高等教育達(dá)到相應(yīng)水平的學(xué)位證書和享有相應(yīng)的學(xué)位稱號(hào)。在歐美國(guó)家，學(xué)位的級(jí)別劃分非常嚴(yán)格，盡管不完全相同，但大致上都設(shè)有學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位和博士后資格。而原蘇聯(lián)在研究生教育中只設(shè)副博士和博士?jī)杉?jí)學(xué)位，不設(shè)碩士學(xué)位。大學(xué)本科畢業(yè)生不授予學(xué)士學(xué)位。

由此可見，原蘇聯(lián)與我國(guó)及歐美國(guó)家的學(xué)制結(jié)構(gòu)存有差別，學(xué)位制度也不盡相同。學(xué)位這種形式并不能完全反映出各個(gè)國(guó)家的教育水平和教育質(zhì)量。俄羅斯人認(rèn)為，他們的高等教育水平和質(zhì)量相當(dāng)于甚至超過歐美國(guó)家，他們的全日制大學(xué)畢業(yè)生修業(yè)年限相當(dāng)于或超過歐美國(guó)家獲得碩士學(xué)位的學(xué)習(xí)年限，已經(jīng)達(dá)到歐美國(guó)家的碩士水平，盡管沒有設(shè)立這一級(jí)學(xué)位。而俄羅斯的副博士學(xué)位完全不遜色于歐美的博士，因?yàn)槎夹枰?-4年的學(xué)位學(xué)習(xí)，都要通過嚴(yán)格的考試和答辯。至于俄羅斯的博士學(xué)位同歐美的博士后資格規(guī)定在原則上也是大同小異。

（二）教育類型

俄羅斯高等教育學(xué)位制度具有特殊性，這反映出俄羅斯獨(dú)特的文化背景和教育傳統(tǒng)，但這種特殊性也給其在國(guó)際學(xué)術(shù)和文化交流帶來諸多不便。因此，近年來，俄羅斯高等教育改革的重要方面就是學(xué)制結(jié)構(gòu)和學(xué)位制度的改革，也就是實(shí)現(xiàn)與世界上大多數(shù)國(guó)家實(shí)行的高教體制一體化，與國(guó)際通行做法接軌，以便參與國(guó)際教育勞務(wù)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)，并適應(yīng)國(guó)內(nèi)推行私有化和實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)后的對(duì)各種不同類型人才的需求。

1.不完全高等教育。這是高等教育的初級(jí)階段，由高等院校按照學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)大綱實(shí)施教育，學(xué)制2年，完成這一階段學(xué)習(xí)任務(wù)并考試合格的學(xué)生可以繼續(xù)接受教育，也可以根據(jù)個(gè)人意愿領(lǐng)取《不完全高等教育畢業(yè)證書》后就業(yè)。本階段畢業(yè)生大概相當(dāng)于我國(guó)的大專或略低。

2.基礎(chǔ)高等教育。這是高等教育的中間階段，由高校按照專業(yè)基礎(chǔ)教育大綱實(shí)施，學(xué)制4年，其中開始2年系不完全高等教育階段，后2年系系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)教育，是前2年基礎(chǔ)上的繼續(xù)，按我國(guó)習(xí)慣可成為2+2學(xué)制。學(xué)生畢業(yè)后可獲得《高等教育畢業(yè)證書》，同時(shí)獲得學(xué)士學(xué)位，并可以繼續(xù)接受下一階段教育。學(xué)士學(xué)位僅限于人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、理科等專業(yè)。

3.完全高等教育。這是高等教育的完成階段，由高校按教學(xué)大綱在基礎(chǔ)高等教育的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生再實(shí)施2年的專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)制為6年，即4（2+2）+2年，學(xué)生畢業(yè)并經(jīng)過答辯后獲《高等教育畢業(yè)證書》，同時(shí)獲得碩士學(xué)位。

4.大學(xué)后教育（高等教育后教育），幾乎完全與老學(xué)制相同。

二、俄羅斯高等院校專業(yè)

俄羅斯高校種類繁多，各自有其獨(dú)特的特點(diǎn)。俄羅斯院校大體分為八個(gè)類型，各類院校又有其各自的學(xué)制特點(diǎn)。

（一）院校類型

1.綜合大學(xué)：綜合大學(xué)在俄羅斯教育體系中占據(jù)突出的地位。俄羅斯強(qiáng)調(diào)這類大學(xué)應(yīng)是俄羅斯高等教育體系中的科研、教學(xué)和教學(xué)法研究中心，培養(yǎng)專門人才和師資的基地，普及科學(xué)的宣傳中心，并要求在提高高等教育整體水平方面發(fā)揮作用。綜合大學(xué)有較好的物資設(shè)備，有較強(qiáng)的師資力量，經(jīng)費(fèi)也比較充足。

莫斯科大學(xué)是俄羅斯最古老的一所綜合大學(xué)，也是當(dāng)今世界上最著名的幾所大學(xué)之一，共開設(shè)有17個(gè)系，300多個(gè)教研室及各種教學(xué)研究所、科研所、計(jì)算中心、博物館、圖書館、天文臺(tái)、植物園、各種大型實(shí)驗(yàn)室等等。

2.高等技術(shù)學(xué)院：高等技術(shù)院校是俄羅斯數(shù)量最多的一類院校。它包括多科性的工學(xué)院和單科生的專業(yè)學(xué)院。許多工學(xué)院的學(xué)生人數(shù)超過萬(wàn)人，如圣彼得堡加里寧工學(xué)院、莫斯科鮑曼技術(shù)大學(xué)等。專業(yè)技術(shù)院校中，多數(shù)專業(yè)只面向某一個(gè)共有主管部門。技術(shù)院校共開設(shè)專業(yè)約200多種。

3.高等農(nóng)業(yè)院校：高等農(nóng)業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高級(jí)技師和專家。專業(yè)有農(nóng)學(xué)、獸醫(yī)、農(nóng)業(yè)機(jī)械、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)等。農(nóng)業(yè)院校開設(shè)專業(yè)30多種。

4.師范院校：俄羅斯師范學(xué)院的主要任務(wù)是培養(yǎng)中等學(xué)校的師資。目前，設(shè)有20多個(gè)專業(yè)。多科生的師范學(xué)院的主要系科有歷史哲學(xué)系、數(shù)學(xué)物理系、自然地理系和外國(guó)語(yǔ)系等。在大型的師范學(xué)院，除上述系外，還有工藝美術(shù)等、音樂教育系和體育師范系。比較著名的師范院校有圣彼得堡赫爾岑師范學(xué)院。莫斯科外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等。還有一類工程師范學(xué)校，專門培養(yǎng)中專、中技教師。

5.醫(yī)學(xué)院校：醫(yī)學(xué)院校包括多科性的醫(yī)學(xué)院和專門性的醫(yī)學(xué)院（如兒科醫(yī)學(xué)院、藥學(xué)院等）。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)制一般為7年。

6.文科專業(yè)院校（經(jīng)濟(jì)和法律學(xué)院）：多科性的經(jīng)濟(jì)院校設(shè)有很多經(jīng)濟(jì)專業(yè)，如管理學(xué)院、國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)院等。專門的經(jīng)濟(jì)學(xué)院只設(shè)有關(guān)或幾個(gè)專業(yè)，如財(cái)政經(jīng)濟(jì)、工程經(jīng)濟(jì)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)等。

7.文化和藝術(shù)院校。

8.體育院校：通常體育院校中設(shè)有兩個(gè)主要系，即體育師范系和體育運(yùn)動(dòng)系。

（二）學(xué)制設(shè)置

1.四年制高等教育計(jì)劃包括人文科學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科以及一些專門課程和實(shí)踐與培訓(xùn)，這些課程可以幫助學(xué)生取得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過4年的學(xué)習(xí)，通過考核，合格者可獲得所學(xué)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。

2.五年制高等教育計(jì)劃包括人文科學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然科學(xué)和其他一些專門職業(yè)培訓(xùn)。

經(jīng)過5年的學(xué)習(xí)，學(xué)生需通過考核和評(píng)估，提交自己的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，通過者可獲得所學(xué)專業(yè)的工作資格證書，如工程學(xué)工作資格、教師資格，農(nóng)業(yè)（家）資格，經(jīng)濟(jì)（工作者）資格等。

3.六年制高等教育計(jì)劃包括本科4年的專業(yè)學(xué)習(xí)和兩年專門的研究學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生需要在4年的本科教育結(jié)束后接受深入研究教育和進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

篇6

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)與科學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)格

設(shè)計(jì)是人類為了實(shí)現(xiàn)某種特定的目的而進(jìn)行的創(chuàng)造性活動(dòng)，它包含于一切人造物品的形成過程當(dāng)中。目前被廣泛采用的工業(yè)設(shè)計(jì)定義是國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)(ICSID)在1980年的巴黎年會(huì)上為工業(yè)設(shè)計(jì)下的修正定義：“就批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品而言，憑借訓(xùn)練、技術(shù)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及視覺感受而賦予材料、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、色彩、表面加工及裝飾以新的品質(zhì)和資格，叫做工業(yè)設(shè)計(jì)。”工業(yè)設(shè)計(jì)的性質(zhì)決定了它是一門覆蓋面很廣的交叉融匯的科學(xué)，涉足了眾多學(xué)科的研究領(lǐng)域，猶如工業(yè)社會(huì)的粘合劑，使原本孤立的學(xué)科諸如：物理、化學(xué)、生物學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、美學(xué)、人體工程學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等，彼此聯(lián)系、相互交融，結(jié)成有機(jī)的統(tǒng)一體，實(shí)現(xiàn)了客觀地揭示自然規(guī)律的科學(xué)與主觀、能動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的藝術(shù)的再度聯(lián)手。

一、工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展

工業(yè)設(shè)計(jì)真正為人們所認(rèn)識(shí)和發(fā)揮作用是在工業(yè)革命爆發(fā)之后，以工業(yè)化大批量生產(chǎn)為條件發(fā)展起來的。當(dāng)時(shí)大量工業(yè)產(chǎn)品粗制濫造，已嚴(yán)重影響了人們的日常生活，工業(yè)設(shè)計(jì)作為改變當(dāng)時(shí)狀況的必然手段登上了歷史的舞臺(tái)。傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)是指對(duì)以工業(yè)手段生產(chǎn)的產(chǎn)品所進(jìn)行的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，使之與使用的人之間取得最佳匹配的創(chuàng)造性活動(dòng)。

工業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)歷了工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)、新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)等。二戰(zhàn)后，為了追尋包豪斯早期的理想主義、德國(guó)建立了烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院(HochschuleGestaltungatUlm)，重申“藝術(shù)與科學(xué)結(jié)合”的主張。這所學(xué)院最大的貢獻(xiàn)是系統(tǒng)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)院校同企業(yè)掛鉤。畢業(yè)論文

可以說，從德國(guó)開始現(xiàn)代設(shè)計(jì)以來．第一次有可能把理想的功能主義完令在工業(yè)生產(chǎn)上體現(xiàn)出來。美國(guó)的設(shè)計(jì)體系與歐洲設(shè)計(jì)體系是涇渭分明的。歐洲的設(shè)計(jì)先由理念切入，然后有明確的設(shè)計(jì)目標(biāo)。美國(guó)則是做完設(shè)計(jì)之后才加以總結(jié)，與歐洲彌漫著社會(huì)民主氣息的設(shè)計(jì)完全不同。美國(guó)的設(shè)計(jì)起源于商業(yè)，加之沒有社會(huì)意識(shí)形態(tài)為依據(jù)，曾經(jīng)一度跟著市場(chǎng)走。美國(guó)雖然缺乏社會(huì)思辨，卻是非常注重實(shí)用并且十分強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)動(dòng)物，它以雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力兼收并蓄、容納各種積極因素，令自己的設(shè)計(jì)很快就取得了領(lǐng)先的地位。北歐人認(rèn)為設(shè)計(jì)是他們生活的組成部分，美國(guó)人以之為賺錢的工具，日本人則認(rèn)為設(shè)計(jì)是民族生存的手段。日本的設(shè)計(jì)從20世紀(jì)50年代開始起步，以其特有的民族性格使自己的設(shè)計(jì)變得十分強(qiáng)大。日本人是世界上最好的學(xué)生，他們能對(duì)國(guó)外有益的知識(shí)進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)，并融會(huì)貫通，最終成為己用。同時(shí)，日本民族的團(tuán)體精神很強(qiáng)，使企業(yè)內(nèi)部的力量比較容易得以完全集中。日本的傳統(tǒng)中有兩個(gè)因素使它的設(shè)計(jì)沒走彎路：一個(gè)是少而精的簡(jiǎn)約風(fēng)格，另一個(gè)是在生活中他們形成了以榻榻米為標(biāo)準(zhǔn)的模數(shù)體系，這令他們很快就接受了從德國(guó)引入的模數(shù)概念。空間狹小使日本民族喜愛小型化、標(biāo)準(zhǔn)化、多功能化的產(chǎn)品，這恰恰符合國(guó)際市場(chǎng)的需求，是日本的設(shè)計(jì)達(dá)到了空前繁榮的階段。轉(zhuǎn)二、現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)

進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，各行業(yè)之間的界限產(chǎn)生模糊。這個(gè)現(xiàn)象所受到的最大刺激是設(shè)計(jì)師遇到問題不能按照產(chǎn)品的類別進(jìn)行硬性分割。在設(shè)計(jì)時(shí)，他們必須注意設(shè)計(jì)對(duì)象與其它產(chǎn)品之間的關(guān)系，必須跨出設(shè)計(jì)對(duì)象的設(shè)計(jì)范圍來考慮問題。如設(shè)計(jì)杯子，不是單純地以是否符合人體工程學(xué)或以優(yōu)美的造型為標(biāo)準(zhǔn)，而要考慮它在什么場(chǎng)合使用，要讓杯子能與周圍的環(huán)境相適應(yīng)。隨著設(shè)計(jì)師考慮的設(shè)計(jì)范圍日趨增大，出現(xiàn)了以品種分類的邊緣的模糊化問題，各類學(xué)科也有了互相兼容的現(xiàn)象，即學(xué)科的交叉化。這是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的重要趨勢(shì)。

學(xué)科交叉化和電腦的沖擊對(duì)當(dāng)今的設(shè)計(jì)是積極因素，它們將促進(jìn)設(shè)計(jì)在新的時(shí)代面前更快地向好的一面發(fā)展。當(dāng)然，現(xiàn)代設(shè)計(jì)也存在一些問題。國(guó)際主義風(fēng)格的產(chǎn)品可以批量生產(chǎn)，并且價(jià)格低廉，適合廣大民眾的需求。但它在設(shè)計(jì)過程中犧牲了民族性、地方性、個(gè)性，一心追求共性。現(xiàn)在是工業(yè)化向信息化轉(zhuǎn)型的一個(gè)過渡階段，從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來看，產(chǎn)品必須有個(gè)性才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)之中占有一席之地。

在設(shè)計(jì)中，從國(guó)家、地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，把民族審美情緒同現(xiàn)代設(shè)計(jì)的某些因素結(jié)合起來，形成獨(dú)特的設(shè)計(jì)體系，是設(shè)計(jì)的一個(gè)發(fā)展趨向。后現(xiàn)代主義由建筑設(shè)計(jì)產(chǎn)生，對(duì)嚴(yán)肅的現(xiàn)代設(shè)計(jì)的負(fù)面沖擊卻是難以估量的。20世紀(jì)80年代后期以來，極少主義（Minimalism）從近乎混沌的眾多流派中脫穎而出，它較之現(xiàn)代主義表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的感性精神追求，它不僅是一種設(shè)計(jì)風(fēng)格，而是一種生活方式，物質(zhì)享受為中心的價(jià)值觀被拋棄了，物欲被淡化了。極少主義追求清心寡欲以換取精神上的高雅與富足。這種思想與靠消費(fèi)支撐起來的資本主義經(jīng)濟(jì)秩序是格格不入的。極少主義以極少的直線語(yǔ)言來表現(xiàn)豐富的空間形式。它與“兼收并蓄”的后現(xiàn)代主義仍是水火不相容。工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生以來不變的話題“簡(jiǎn)潔美”又有了一個(gè)新的詮釋。

三、中國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)

中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)已具有一定規(guī)模。設(shè)計(jì)人員從業(yè)者年齡結(jié)構(gòu)呈年輕化，設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出多樣化的模式，設(shè)計(jì)對(duì)象也比較廣泛如政府機(jī)構(gòu)、信息產(chǎn)業(yè)、家具制造業(yè)、家電業(yè)、醫(yī)療業(yè)、交通工具等。中國(guó)的企業(yè)家也認(rèn)識(shí)到，工業(yè)設(shè)計(jì)既不是設(shè)計(jì)師滿足自己表現(xiàn)欲望的東西，更不是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)包裝，而是能夠提升品牌，促進(jìn)銷售，提高消費(fèi)者滿意度的一種必不可少的手段。在設(shè)計(jì)潮流和設(shè)計(jì)風(fēng)格上，中國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)也逐漸與世界接軌，以人為本的設(shè)計(jì)，綠色設(shè)計(jì)已經(jīng)逐漸提上日程。此外結(jié)合中國(guó)地域特色及民族傳統(tǒng)元素的本土化設(shè)計(jì)也逐步開展起來。但是中國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展起步較晚，在新的形勢(shì)下工業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，只有大力發(fā)展設(shè)計(jì)教育，推動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)化，重視工業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下的技術(shù)與管理的重構(gòu)，才能增強(qiáng)中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來說，在設(shè)計(jì)形式，設(shè)計(jì)風(fēng)格上，多元化的格局已經(jīng)形成，沒有哪一種流派能夠一統(tǒng)天下，也沒有什么權(quán)威去剝奪某些流派存在的權(quán)力。理性與感性是天平的兩端，它們誰(shuí)也不能壓倒誰(shuí)而趨向于某種平衡。最近出現(xiàn)在汽車設(shè)計(jì)上的“新鋒銳”風(fēng)格就將符合空氣動(dòng)力學(xué)的流線型與剛挺有力度的“硬線條”結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了感性認(rèn)識(shí)、理性推理的協(xié)調(diào)，成為造型設(shè)計(jì)形式的新引導(dǎo)趨勢(shì)。總之，當(dāng)今時(shí)代多元化的形式之間只有主流和非主流之分。“高科技”轉(zhuǎn)化為“高情感”，“改造自然”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑m應(yīng)自然”才是未來設(shè)計(jì)的主題。工業(yè)設(shè)計(jì)是不斷向前發(fā)展的，對(duì)人類的生產(chǎn)生活的作用也是越來越重要，會(huì)隨著人類社會(huì)的進(jìn)步和人類的需要而發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李亮之.世界工業(yè)設(shè)計(jì)史潮.中國(guó)輕工業(yè)出版社

篇7

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；室內(nèi)設(shè)計(jì)；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

0前言

隨著社會(huì)人才結(jié)構(gòu)需求的飛速發(fā)展，職校學(xué)生不僅要能獨(dú)立完成設(shè)計(jì)行業(yè)規(guī)定任務(wù)，還要具備完成設(shè)計(jì)專業(yè)所有任務(wù)的能力以及適應(yīng)行業(yè)轉(zhuǎn)換的綜合能力。隨著蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的系部結(jié)構(gòu)調(diào)整以及“十三五”規(guī)劃的深入發(fā)展，其現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地?zé)o法滿足“十三五”規(guī)劃的教學(xué)所需，于是蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)系室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)與相關(guān)企業(yè)合作，對(duì)原有實(shí)訓(xùn)基地的一樓進(jìn)行改造建設(shè)，打造成為室內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)基地，并共同成立企業(yè)學(xué)院，為蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)系今后的發(fā)展提供良好的條件，促進(jìn)其更好地發(fā)展。

1合作企業(yè)具有良好的科技研發(fā)團(tuán)隊(duì)與社會(huì)信譽(yù)

與蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校合作的企業(yè)成立于1999年，是一家以室內(nèi)外裝飾裝修工程及配套設(shè)施為主的綜合性企業(yè)，總部設(shè)在全國(guó)衛(wèi)生文明城市蘇州市，具有裝飾裝修工程施工與設(shè)計(jì)雙二級(jí)資質(zhì)。多年來，該企業(yè)本著“科學(xué)管理、科技創(chuàng)新、精心操作、服務(wù)、滿足合同要求、贏得客戶信任”的質(zhì)量方針，獲得了各方面的信任和贊譽(yù)，其全新的體制、高效的管理、精湛的技術(shù)、優(yōu)異的質(zhì)量為廣大客戶提供了滿意的服務(wù)，先后承接了多項(xiàng)大型裝修、改造工程，獲得了行業(yè)及各方面的信任和贊譽(yù)，工程獲得了江蘇省“紫金杯”、蘇州“天堂杯”及張家港“杯”等多個(gè)質(zhì)量大獎(jiǎng)。

2校企合作，增創(chuàng)發(fā)展新優(yōu)勢(shì)

2.1校企合作、工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)室內(nèi)專業(yè)人才

實(shí)行工學(xué)結(jié)合，進(jìn)一步拉近了學(xué)校與企業(yè)之間的距離，成為一對(duì)一的溝通模式，一方面學(xué)校認(rèn)識(shí)到企業(yè)對(duì)人才的需求狀況，更加明確了對(duì)人才培養(yǎng)的工作計(jì)劃與教學(xué)設(shè)計(jì)；另一方面，學(xué)生有一個(gè)較好的企業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在企業(yè)平臺(tái)學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中，可以了解企業(yè)對(duì)于人才的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的要求。這在一定程度上使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的漸漸清晰，加上教師進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與方法有了改變，更能突出實(shí)用性，更能切合實(shí)際，也更能滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，達(dá)到雙贏的局面。

2.2打造“雙師型”教師隊(duì)伍，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保障

構(gòu)建一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是課程建設(shè)發(fā)展的需要，通過校企合作，學(xué)校專門安排專業(yè)教師帶隊(duì)，和學(xué)生一起深入企業(yè)、了解企業(yè)，和學(xué)生一起見習(xí)實(shí)習(xí)。教師在見習(xí)實(shí)習(xí)的過程中認(rèn)真學(xué)習(xí)，虛心接受企業(yè)管理人員的相關(guān)指導(dǎo)；深入了解企業(yè)的運(yùn)作方式，積極參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，了解和學(xué)習(xí)企業(yè)文化，了解專業(yè)技能和崗位技能需要，了解企業(yè)對(duì)職業(yè)能力要求等多方面的信息。結(jié)合實(shí)踐，教師要分析在專業(yè)人才培養(yǎng)中如何準(zhǔn)確把握專業(yè)知識(shí)和技能，為學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、技能培訓(xùn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)等方面提供有效的理論依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。同時(shí)，在企業(yè)實(shí)踐的過程中，教師通過學(xué)與做能提高自身的專業(yè)實(shí)踐技能，消除教學(xué)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的觀念，從中獲得在學(xué)校得不到的有關(guān)企業(yè)用人方面的信息，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展有重要的實(shí)際指導(dǎo)作用。

2.3運(yùn)用教師的專業(yè)理論提高企業(yè)員工的理論水平

教師在企業(yè)實(shí)習(xí)見習(xí)期間，可以運(yùn)用自身的專業(yè)理論知識(shí)為企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)，為他們普及專業(yè)知識(shí)，在一定的理論層面為企業(yè)提供了相應(yīng)的技術(shù)支持和服務(wù)。學(xué)校還可以利用空余時(shí)間安排教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中得到鍛煉和提高，熟悉了解企業(yè)及企業(yè)崗位的職業(yè)技能要求。與企業(yè)的合作，使蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)水平有了較大的提高。

3制定有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

第一，培養(yǎng)目標(biāo)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)。要求專業(yè)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具有與本專業(yè)相適應(yīng)的文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和良好的職業(yè)道德，并具有現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)思維，熟練運(yùn)用電腦繪制二維圖形和室內(nèi)效果圖。學(xué)生畢業(yè)后，可在建筑裝飾公司從事建筑裝飾設(shè)計(jì)工作。一是以職業(yè)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，拓展發(fā)展方向。五年制高職學(xué)生在完成了學(xué)校的基本學(xué)業(yè)后，小部分學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，大部分將進(jìn)入社會(huì)職業(yè)生涯。在當(dāng)前形勢(shì)下，學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃與設(shè)定需要順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，并結(jié)合學(xué)生自身的特色，學(xué)校的教學(xué)特色、專業(yè)方向正是在這樣的目標(biāo)引領(lǐng)下循序漸進(jìn)地展開。二是以實(shí)踐操作為主線，設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。對(duì)于職校學(xué)生來說，扎實(shí)的動(dòng)手實(shí)踐能力和軟件操作能力是日后走上工作崗位必備的技能。在課程安排中，從實(shí)際需求出發(fā)，我們始終以“德技雙馨、手腦并用”的校訓(xùn)為引領(lǐng)，構(gòu)建實(shí)踐操作引領(lǐng)型專業(yè)課程，理論與實(shí)際相結(jié)合，將理論外化為具體的操作要求，并滲透到課程的具體實(shí)施中。三是以校企合作為引領(lǐng)，提高產(chǎn)教實(shí)效。通過校企合作，提高技術(shù)型人才和學(xué)術(shù)型人才的綜合素質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、雙向介入，使學(xué)生在學(xué)校獲得的理論知識(shí)能夠很好地運(yùn)用到社會(huì)企業(yè)實(shí)踐中。學(xué)生可以盡快進(jìn)入工作狀態(tài)，為真正踏入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，課程設(shè)置。一是課時(shí)及學(xué)分分配。本方案總計(jì)劃教學(xué)時(shí)數(shù)為5003學(xué)時(shí)，除了第一學(xué)期，其他各學(xué)期都安排了勞動(dòng)或機(jī)動(dòng)周。在具體的教學(xué)安排中，公共課程為2004學(xué)時(shí)，占40.3%；專業(yè)核心教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目為2402學(xué)時(shí)，占48.3%；選修課程為493學(xué)時(shí)，占9.9%；畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)為720學(xué)時(shí)，占14.5%。二是主要的課程分配。其一，公共課程。公共課程要按照既培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)又為專業(yè)課服務(wù)的原則，突破原有的學(xué)科體系，形成新的實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)體系。教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。其二，專業(yè)課程。專業(yè)課程的教學(xué)要與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，重點(diǎn)強(qiáng)化專業(yè)能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)素質(zhì)，使其達(dá)到與未來職業(yè)崗位相適應(yīng)的基本要求，滿足學(xué)生勝任工作崗位和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要。其三，選修課程。選修課程可安排工藝美術(shù)鑒賞等知識(shí)拓展類課程，中國(guó)畫、版畫、陶藝、軟陶等專業(yè)類拓展課程。比如，第四學(xué)期開設(shè)選修課瑜伽和音樂，第七學(xué)期開設(shè)選修課木刻版畫和油畫，第八學(xué)期開設(shè)選修課絲網(wǎng)印刷、粉畫，第期開設(shè)選修課中國(guó)畫、書法、竹刻、刺繡、計(jì)算機(jī)繪畫、攝影。其四，實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。認(rèn)知實(shí)習(xí)可以集中進(jìn)行，也可分散安排。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以提高學(xué)生的技能和綜合能力。其五，畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)在第八學(xué)期，其內(nèi)容應(yīng)要與學(xué)生選擇的專業(yè)方向相聯(lián)系，將前面七學(xué)期所學(xué)的知識(shí)有選擇性地進(jìn)行綜合主題的表現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)分組、選題及開題工作。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的研究，并完成與畢業(yè)設(shè)計(jì)主題相關(guān)的畢業(yè)論文。其六，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，其教學(xué)計(jì)劃應(yīng)由企業(yè)與學(xué)校根據(jù)生產(chǎn)崗位對(duì)從業(yè)人員知識(shí)、技能與素質(zhì)的要求共同制訂，由企業(yè)組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校參與教學(xué)管理和評(píng)價(jià)。學(xué)校應(yīng)針對(duì)企業(yè)用人需要，組織學(xué)生定期返校，安排集中輔導(dǎo)和匯報(bào)交流，并要求學(xué)生選擇自學(xué)或其他方式繼續(xù)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：地方本科院校；人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用型人才

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”規(guī)劃2011年度課題：“地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號(hào)：FJCGGJ11-120）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2015年10月20日

國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化和我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”，由此對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主題是“低碳經(jīng)濟(jì)”和“綠色增長(zhǎng)”。經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)迫切需要高層次技能人才的支持，但作為人才培養(yǎng)與供應(yīng)基地的高校，卻由于同質(zhì)化的發(fā)展，造成高校畢業(yè)生就業(yè)困難。在我國(guó)現(xiàn)行高等教育體系中，地方本科院校作為研究型大學(xué)和高職院校的夾心層，在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中存在著：人才培養(yǎng)定位常有“高不成，低不就”；專業(yè)課程體系缺乏實(shí)踐性；產(chǎn)學(xué)無(wú)法整合，特別是地方新建本科院校尤其典型。截至2012年，地方新建本科學(xué)校646所，占普通本科高校總數(shù)比例超過50%，2012年的畢業(yè)生占全國(guó)普通本科高校的45%，已經(jīng)成為本科人才培養(yǎng)的重要力量。因此，對(duì)地方本科院校的人才培養(yǎng)模式相關(guān)問題的探討具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

何謂地方本科院校？地方本科院校的辦學(xué)區(qū)位一般在省會(huì)城市以外的地市級(jí)，其資金來源主要依靠地方財(cái)政供給，一般都實(shí)行省市共管的管理體制，具有很強(qiáng)的區(qū)域性特點(diǎn)。地方性是學(xué)校的基本特征，地方特有的歷史文化、社會(huì)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)特色是地方院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。根據(jù)潘懋元在《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)的高校類型進(jìn)行的分類，我國(guó)的各類型高校可以分為學(xué)術(shù)型大學(xué)（5A1）、應(yīng)用型本科院校（5A2）和職業(yè)技術(shù)院校（5B）三個(gè)大類。而在我國(guó)普通的本科院校中，地方性本科院校約占90%。就地方院校及其所推行的人才培養(yǎng)模式而言，如何在與學(xué)術(shù)型大學(xué)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)和高職院校的實(shí)用型人才培養(yǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中生存下來，一直是地方本科院校面臨的巨大挑戰(zhàn)。由于地方本科院校在地理位置和服務(wù)區(qū)域等方面具有的特點(diǎn)，其在辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)的方式和規(guī)格等方面帶有著鮮明的目的性。與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型高校有巨大差異，同時(shí)與高職院校在學(xué)生能力要求、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、學(xué)位授予等方面也有比較大的區(qū)別。為了生存和可持續(xù)發(fā)展，地方本科院校必須重新定位，與其他類型高校進(jìn)行錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，在原有學(xué)校特色和傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，重建的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以切合區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的需求。

人才培養(yǎng)模式，概括地講就是蘊(yùn)含人才培養(yǎng)理念及其相應(yīng)行為方式的組織運(yùn)行機(jī)制，具體有五大要素組成，即“人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)體系”。其中，人才培養(yǎng)定位是基礎(chǔ)，培養(yǎng)目標(biāo)是導(dǎo)向，課程體系是核心，教學(xué)實(shí)施是關(guān)鍵，評(píng)價(jià)體系是保障。各要素相互制約，彼此依存。人才培養(yǎng)模式直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。地方本科院校在應(yīng)用型人才模式構(gòu)建中應(yīng)體現(xiàn)以下內(nèi)涵：一是人才培養(yǎng)定位要立足地方、著眼行業(yè)。依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要設(shè)置專業(yè)學(xué)科群，在教學(xué)組織中注重產(chǎn)教融合，著重體現(xiàn)行業(yè)特征，并建立較為靈活的隨地方經(jīng)濟(jì)與行業(yè)結(jié)構(gòu)變化而轉(zhuǎn)變的調(diào)整機(jī)制，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才。二是培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)凸顯應(yīng)用特色。通過四年培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)能以專業(yè)理論為基礎(chǔ)，搭建能夠普遍遷移的知識(shí)平臺(tái)，具有較強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)和知識(shí)轉(zhuǎn)化能力；并能利用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際工作中的具體問題，具備一定的創(chuàng)新能力；同時(shí)具有一定的科學(xué)精神和人文修養(yǎng)和較高的道德、心理和創(chuàng)新、敬業(yè)等綜合素養(yǎng)。三是專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)面向行業(yè)要求。地方院校本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格決定了課程體系的設(shè)置既不能完全以學(xué)科知識(shí)體系為標(biāo)準(zhǔn)，也不能完全按照崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，而必須要面向整個(gè)行業(yè)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和需求。總體上可以分為理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)教學(xué)體系三大部分。并應(yīng)實(shí)現(xiàn)“課證融合”把相關(guān)行業(yè)職業(yè)資格證書的考取列入課程評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)，從而為學(xué)生今后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。四是教學(xué)過程應(yīng)產(chǎn)教融合，突出實(shí)踐性。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的核心是實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要做到理論知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)面拓展相結(jié)合；開展第二課堂活動(dòng)，做到課內(nèi)外實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合；產(chǎn)學(xué)結(jié)合，注重校內(nèi)外實(shí)踐學(xué)習(xí)。五是構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。建立由高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、技能評(píng)定組織等各方面協(xié)同參加的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，建立一種多角度、全方位的評(píng)價(jià)模式。其次，體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化，改變以往單純以學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)術(shù)水平為標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，逐步建立以應(yīng)用能力評(píng)價(jià)為主體的，包含知識(shí)、能力、素質(zhì)多方面的綜合質(zhì)量監(jiān)控體系。

二、地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

（一）人才培養(yǎng)定位不清。盡管各地方本科院校在辦學(xué)定位的頂層設(shè)計(jì)都寫明要培養(yǎng)立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展需要、面向行業(yè)內(nèi)在結(jié)合和實(shí)際需求的應(yīng)用型人才。但在實(shí)踐中，由于客觀上本科院校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估體系并沒有實(shí)行分類指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，同時(shí)相關(guān)部門在教學(xué)資源的配置上也傾向于學(xué)術(shù)型院校。地方本科院校在轉(zhuǎn)型過程中自身也存在相應(yīng)的問題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)定位無(wú)法走出“本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是傳統(tǒng)本科與職業(yè)技術(shù)學(xué)校的實(shí)踐教育的簡(jiǎn)單疊加”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。由于不清晰的人才培養(yǎng)辦學(xué)定位使得在人才培養(yǎng)的具體實(shí)施過程中：教學(xué)模式停留在傳統(tǒng)的課堂知識(shí)的灌輸；理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)完全割裂；能力、素質(zhì)的提升僅停留在理論上，實(shí)踐性也流于形式簡(jiǎn)單的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)及走馬觀花式實(shí)習(xí)上。

（二）專業(yè)設(shè)置及課程體系設(shè)計(jì)同質(zhì)化。人才培養(yǎng)定位是導(dǎo)向，由于地方本科院校對(duì)自身定位的認(rèn)識(shí)不明晰，折射在專業(yè)設(shè)置及專業(yè)課程體系的建構(gòu)上，出現(xiàn)了新專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)技能技術(shù)型人才需求相分離。一方面由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”，地方實(shí)體經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)亟須大量技能技術(shù)型人才；另一方面地方多數(shù)高校無(wú)法結(jié)合經(jīng)濟(jì)實(shí)際仍按傳統(tǒng)學(xué)科目錄來設(shè)置專業(yè)。與此同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)老專業(yè)的改造也步伐緩慢，專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)千人一面，未能體現(xiàn)人才培養(yǎng)定位，及地方性的特點(diǎn)，也缺乏與學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科的交叉滲透，無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)校自身的特色。在課程體系的實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性，缺乏動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。課程教學(xué)大綱與當(dāng)今科技發(fā)展水平相差甚遠(yuǎn)。未能實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容隨經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展而調(diào)整的動(dòng)態(tài)更新。當(dāng)今用人單位對(duì)高校畢業(yè)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、健康心理等綜合素質(zhì)的要求日益提升。但地方院校在綜合素質(zhì)課程體系設(shè)計(jì)上，同樣缺乏創(chuàng)新和開拓性的實(shí)質(zhì)舉措。

（三）教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸為主。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，地方本科院校雖定位是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但作為人力資源供給方的高校常自閉于“象牙塔”中，與企事業(yè)單位較少進(jìn)行交流與合作，對(duì)用人單位的人力資源需求信息缺乏了解。折射在教學(xué)模式上，主要以教師為中心，采用滿堂灌輸?shù)姆绞絺魇跁纠碚撝R(shí)，忽視學(xué)生的主體作用；在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上偏重理論，有的教師甚至按教材“照本宣科”；在考核方式上主要采用偏重知識(shí)點(diǎn)記憶的筆試考核，知識(shí)與能力形成性考核偏少，實(shí)踐與應(yīng)用類考核存在隨意性。這種以教師為中心的注入式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，壓抑、禁錮了學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新性和主動(dòng)性。學(xué)生成為知識(shí)被動(dòng)接受者，也造成了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)成為空中樓閣。究其成因與學(xué)校教學(xué)改革滯后及實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)乏力有關(guān)。

（四）實(shí)踐教學(xué)體系不完善，缺乏保障措施。地方本科院校人才培養(yǎng)定位決定所培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力要強(qiáng)，必須具有較強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用和轉(zhuǎn)化能力，這是本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)與高職的最大區(qū)別，也是其自身優(yōu)勢(shì)和特色的體現(xiàn)。但當(dāng)前有些本科院校由于在實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)僅限于滿足評(píng)估體系中實(shí)踐環(huán)節(jié)比例的要求，缺少系統(tǒng)性；同時(shí)實(shí)踐教學(xué)也缺乏相應(yīng)的保障體系支撐，主要表現(xiàn)有：一是學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入不足。學(xué)生缺少實(shí)操與實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)；二是缺少“雙師型”師資隊(duì)伍。師資建設(shè)強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷高職稱，考核指標(biāo)今后偏重科研成果，忽視青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)。柔性引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)精英力度欠缺，造成學(xué)生實(shí)踐能力弱化；三是實(shí)踐教學(xué)管理弱化。相當(dāng)數(shù)量的地方院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。縱然設(shè)置了專門機(jī)構(gòu)，也由于機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人一般同樣是青年教師，自身也缺少對(duì)相關(guān)行業(yè)的了解，因此對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)、實(shí)踐課程的考核方式、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等核心問題，也無(wú)能為力。實(shí)踐教學(xué)的教師各自為戰(zhàn)，教學(xué)具有隨意性。由于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善，也挫傷了學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，影響了實(shí)踐教學(xué)成效。

三、地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)

（一）人才培養(yǎng)定位應(yīng)符合自身學(xué)校定位，并具有相應(yīng)特色。高校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)等多種功能。地方本科院校質(zhì)的規(guī)定性在于：它應(yīng)結(jié)合學(xué)科和行業(yè)分設(shè)專業(yè)，培養(yǎng)面向社會(huì)一線的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。其面向上以行業(yè)性為主導(dǎo)，性質(zhì)上以專業(yè)性為主線，類型上以應(yīng)用型為主體，模式上以實(shí)踐性為主載，突出強(qiáng)調(diào)專門性、針對(duì)性、實(shí)踐性和行業(yè)性。這就要求地方本科院校要找準(zhǔn)著力點(diǎn)、落腳點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校的歷史積淀，科學(xué)合理地定位學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。并根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需求及學(xué)校學(xué)科專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。以莆田學(xué)院為例，為實(shí)現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送應(yīng)用型人才目標(biāo)，應(yīng)明確加強(qiáng)人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)；圍繞紡織鞋服、電子信息、食品醫(yī)藥、木材漿紙、裝備制造、冶煉及壓延加工、化工、能源、物流、工藝美術(shù)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等產(chǎn)業(yè)，以及福建自貿(mào)區(qū)的人才崗位需求進(jìn)行人才塑造。以培養(yǎng)具有較強(qiáng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)實(shí)用型人才為宗旨，按照 “理論夠用、強(qiáng)化實(shí)踐、突出能力、面向行業(yè)、注重創(chuàng)新，體現(xiàn)素質(zhì)”的專業(yè)教育理念，密切結(jié)合莆田產(chǎn)業(yè)發(fā)展及福建自貿(mào)區(qū)建設(shè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，通過產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)路徑，推進(jìn)人才培養(yǎng)專業(yè)綜合改革，努力造就高素質(zhì) “善思考、能做事、有后勁”的應(yīng)用型專業(yè)人才。

（二）構(gòu)建能力導(dǎo)向的專業(yè)課程體系。專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，在人才培養(yǎng)模式中居于核心地位。在制訂和完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，各專業(yè)要圍繞應(yīng)用型人才知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)特別是實(shí)踐動(dòng)手能力、職業(yè)崗位群能力、專業(yè)拓展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著力構(gòu)建與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的、以能力培養(yǎng)為核心的、模塊化的課程體系。具體專業(yè)培養(yǎng)方案的制定應(yīng)著眼于行業(yè)職業(yè)能力要求與學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，構(gòu)建“兩個(gè)平臺(tái)+多個(gè)模塊”的課程體系，拓寬專業(yè)口徑，加強(qiáng)通識(shí)教育。兩個(gè)平臺(tái)指：公共基礎(chǔ)平臺(tái)與專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)。專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)應(yīng)通過深入的行業(yè)調(diào)研按實(shí)際履行崗位的需求設(shè)計(jì)，而不能按傳統(tǒng)學(xué)科要求來設(shè)置。基本要求是拓寬專業(yè)口徑，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能。“多個(gè)模塊”指各專業(yè)在大三開始按市場(chǎng)需求采取模塊化方式設(shè)置實(shí)用性強(qiáng)和具有地方特色的專業(yè)方向課程，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃自主選擇來構(gòu)建自己的專業(yè)知識(shí)與能力體系，做到學(xué)有專長(zhǎng)，學(xué)有所精。與此同時(shí)，課程體系的設(shè)計(jì)還應(yīng)科學(xué)合理優(yōu)化基礎(chǔ)課和專業(yè)課、必修課和選修課、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的比例，提高實(shí)踐教學(xué)比例，并在具體的教學(xué)中提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能和應(yīng)用能力，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）實(shí)施產(chǎn)教產(chǎn)學(xué)相融合的人才培養(yǎng)教學(xué)模式。課程體系能否得到有效實(shí)施，關(guān)鍵在于教學(xué)模式。而地方院校的 “立足地方、融入地方、服務(wù)地方、回報(bào)地方”特性，要求學(xué)校必須緊密結(jié)合地方實(shí)際積極進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)施產(chǎn)教融合探索人才培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新體系。產(chǎn)教融合要求地方本科高校做到專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求對(duì)接，技能訓(xùn)練與崗位要求對(duì)接，培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，課程教學(xué)采用校內(nèi)教師與實(shí)務(wù)界導(dǎo)師相結(jié)合。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式上，要注意做到“三個(gè)結(jié)合”：即理論與實(shí)踐的結(jié)合、素質(zhì)教育（人文、科學(xué)等）與專業(yè)教育相結(jié)合以及課內(nèi)與課外相結(jié)合。在課堂教學(xué)中要構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式，例如：可采用基于建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的“問題解決、自主建構(gòu)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“支架式教學(xué)”、“拋錨式教學(xué)”、“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”等教學(xué)模式。總之，基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式就是以學(xué)生為中心，教師作為組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。與此同時(shí)，教學(xué)模式上更要做到產(chǎn)學(xué)合作，即采用校企“合作教育”。各專業(yè)課程體系中需要認(rèn)知、操作的課程，應(yīng)依托與地方產(chǎn)業(yè)合作建立實(shí)踐基地和實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目，縮短理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的距離；產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目可通過校企雙方合作轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)案例或者轉(zhuǎn)化為有特色的實(shí)踐課程納入實(shí)踐教學(xué)體系中。只有產(chǎn)教產(chǎn)學(xué)相融合，才能使學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)而能做，知行合一。

（四）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是要通過實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，讓學(xué)生不僅掌握專業(yè)相關(guān)的基本業(yè)務(wù)流程、操作方法和組織管理模式，而且要讓學(xué)生具備及時(shí)掌握和發(fā)展專業(yè)相關(guān)的最新實(shí)用技術(shù)的能力和相關(guān)素質(zhì)。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)涵蓋專業(yè)教學(xué)實(shí)踐與綜合素質(zhì)實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿于大學(xué)四年教育教學(xué)全過程中。一是要在課程體系的設(shè)計(jì)中突出實(shí)踐性，應(yīng)當(dāng)將行業(yè)從業(yè)資格證書，特別是強(qiáng)制準(zhǔn)入的證書相關(guān)考核課程納入課程體系中，實(shí)現(xiàn)課證融合。二是在教學(xué)中要將理論課程實(shí)踐化。例如，德育課的實(shí)踐可通過專題演講、社區(qū)服務(wù)、志愿者活動(dòng)、社會(huì)調(diào)研、義務(wù)家教、場(chǎng)景模擬和社會(huì)熱點(diǎn)討論等豐富活動(dòng)，樹立學(xué)生的道德責(zé)任意識(shí)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力除課內(nèi)訓(xùn)練外要通過開放實(shí)驗(yàn)室、組織競(jìng)賽等來強(qiáng)化應(yīng)用能力；英語(yǔ)聽說讀寫等能力要充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來強(qiáng)化訓(xùn)練；專業(yè)基礎(chǔ)課可利用參觀、見習(xí)、觀看專業(yè)相關(guān)影視錄像、案例觀摩、業(yè)界導(dǎo)師講座等進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)；專業(yè)課可在實(shí)驗(yàn)室做模擬訓(xùn)練、實(shí)習(xí)基地課程實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)習(xí)或課程設(shè)計(jì)；專業(yè)選修課，可地方及學(xué)校的科技節(jié)及教師課題，開展專業(yè)前沿技術(shù)引導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)；假期、畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)可做仿真或頂崗的實(shí)踐教學(xué)。三是壓縮理論教學(xué)學(xué)分，將課外實(shí)踐課程化。將教學(xué)拓展到地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需求的相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技應(yīng)用活動(dòng)、自學(xué)活動(dòng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等第二課堂活動(dòng)中，建立這些活動(dòng)成果的考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)施學(xué)分認(rèn)可和轉(zhuǎn)換。四是可設(shè)置短學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)月等。總之，影響實(shí)踐教學(xué)成效的主要因素在于實(shí)踐教學(xué)素材的開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)師資的培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)考核體系的建立。要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校必須在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所建立、實(shí)踐教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)和提高、實(shí)踐教學(xué)管理制度創(chuàng)新等方面予以支持和保障。

四、結(jié)語(yǔ)

作為肩負(fù)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方本科院校，能否合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，正確認(rèn)知符合學(xué)校、地方實(shí)際及社會(huì)需要的應(yīng)用型人才規(guī)格，探索與之相協(xié)調(diào)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建科學(xué)合理的課程教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生動(dòng)手能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。地方本科院校應(yīng)不斷更新教育教學(xué)理念，結(jié)合經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展實(shí)際，產(chǎn)教融合，實(shí)施教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能造就“善思考、能做事、有后勁”的合格畢業(yè)生，才能形成自身的辦學(xué)特色，才能獲得可持續(xù)的發(fā)展。

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