采礦工程專業論文范文

導語：如何才能寫好一篇采礦工程專業論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

采礦工程專業是礦業企業的主打專業，而本科畢業設計是采礦工程專業學習的最后階段的教學環節。經過畢業設計，采礦工程本科畢業生對本專業所學的基本理論和專業知識進行了一次實際系統的演練，并結合礦山現場生產加以實際應用，從而鞏固和擴展采礦工程基本知識，拓展學生的采礦工程理論計算、工程制圖和計算機設計等技能，培養和提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力和素質，拓寬學生本科階段所學的理論知識和技能技巧，豐富學生將來在實際工作中解決問題的能力。通過采礦工程本科畢業實習和畢業設計，能夠進一步增加采礦工程本科生對所學專業的熱愛，善于理論聯系實踐，尊重科學和實踐的良好學術、思想作風。因此，畢業實習、畢業設計及說明書寫作質量能夠充分反映學生在本階段學習的重視程度和教學水平的重要指標。由于學生前期找工作、考研、考公務員及出國等因素的影響，采礦工程本科生畢業實習、畢業設計和說明書的質量有所下降，這其中的主要原因是整個環境的影響，也有指導老師和學生的因素。畢業設計是采礦工程專業學生走向工作崗位和深造的重要過渡階段。如果畢業設計不能達到要求，可能會造成采礦工程本科生對本專業基本理論和專業知識的理解不系統、不深入，基本技能不夠熟練，動手能力差，不但造成企業、研究生導師和機關領導對培養的本科生印象差，而且會直接影響學生前進方向和前途。因此，針對目前采礦工程專業本科畢業設計存在的一系列問題，本文進行較為深入的剖析，對礦業類高校培養采礦工程專業人才具有一定的意義。

2采礦工程本科畢業設計存在的問題

當前，采礦工程專業本科畢業設計一般要求具有一定的典型性、專業性、合理性和規范性。同時，設計說明書還應達到一定的書寫要求，需要達到通俗易懂程度，還應具有一定的解決問題的深度和技術難度。當然，我校對畢業設計要求更高一些，就是需要具有專題研究，該部分要求和畢業設計說明書具有一定的相關性，并具有一定的學術性和創新性等，如果用這樣的標準來衡量當前的采礦工程本科畢業設計一般部分（含設計、圖紙和說明書）及專題部分，部分學生的設計質量大部分都偏低，甚至有的學生都不能滿足最低要求。綜上所述，采礦工程專業本科畢業設計存在如下問題：

2.1畢業設計選題簡單及內容相近在進行畢業設計選題過程，一般采礦工程專業院校都按照既有模式進行，設計選題題目根據畢業實習礦山為背景，設計題目沒有針對性或比較膚淺，有的甚至不科學，重復以前的題目，缺乏對應的研究。這不僅限制了學生主觀能動性的拓展，而且阻礙了學生對生產問題、技術創新和解決實際問題的技能培養。

2.2書寫功底差畢業設計過程中比較嚴重的問題是設計說明書的寫作能力差，在整個設計過程中，特別是摘要和設計說明書中闡述的設計過程不夠嚴謹，表述不清，很多學生無從下手，不知道如何能把問題解釋清楚，把說明書寫成記賬式說明或敷衍了事的概述。另外，畢業設計說明書的排版格式不規范、結構不合理、條理不清晰、計算錯誤，甚至有的學生把導師名字都寫錯，可見學生對本科畢業設計的重視程度和寫作功底比較差，需要加強這方面的鍛煉。

2.3工程制圖漏洞百出畢業設計工程制圖要求采礦工程本科畢業生具有較強的繪圖能力、空間想象能力和圖文表達能力，學生在制圖過程中不斷提高繪圖能力。通過畢業設計，采礦工程本科生能夠較為熟練地掌握計算機繪圖、手工繪圖能力和追求完美的視觀感受。但在實際畢業設計過程中，甚至最后提交的畢業設計說明書和設計圖紙，還發現很多問題，比如說明書和設計圖紙不符合、CAD制圖的比例不對應、工業廣場留設不合理、代表符號混亂不合要求、礦塊布置不合理、通風線路標示錯誤、平面圖和剖面圖不對應等。這嚴重影響整個制圖效果，并直接降低了畢業設計的質量。

2.4低級錯誤多采礦工程本科畢業設計的一個重要不足在于設計中所犯低級錯誤、原則性錯誤較多。比如：具有高瓦斯礦井，很多同學沒有在設計及說明書中闡述如何抽放瓦斯，更不用說如何實現煤與瓦斯共采等深奧問題；在地面上有構建筑物需要保護區域沒有留設保安礦柱；通風系統混亂，污風相互混合，形成不通暢系統等。這些問題都屬于采礦工程本科生最容易犯的低級錯誤，違反了相關安全規程和設計規程，采礦工程專業本科生經常犯這些低級錯誤，說明學生沒有很好地掌握基本理論知識和專業知識，最重要的是將來走向工作崗位如果一直馬虎下去將會造成嚴重的后果。

2.5設計內容高度相似由于擴招等各方面的原因，現在每個畢業設計指導老師都帶3-8個畢業生，項目多的老師相對簡單，但對于項目少的老師只能給學生為數不多的設計任務，也就說，指導老師給的任務就比較相近。有的同學的畢業設計大部分內容照抄其他同學的，或者從前幾屆畢業的學生那抄襲和照搬。雖然設計題目不盡相同，但設計內容和說明書高度相似，導致說明書前后表述矛盾、不一致，相似錯誤頻發等等問題。

3問題產生的因素

導致采礦工程本科畢業設計質量低下的原因較多，有學生自身的原因也有指導教師的原因，甚至有外部環境的影響。總結起來有以下幾點：

3.1前期準備不充分因為采礦工程專業是一門專業性很強、實踐性強的學科，畢業設計前應做好充分準備，包括理論知識和專業知識的復習，經過了認識實習、生產實習和畢業實習的不斷進步，應該可以作出質量較高的畢業設計和說明書，畢業設計前期準備不夠充分主要表現在：

（1）礦山接受學生實習的積極性不高，指導教師聯系實習地點困難，一般靠老師的學生在礦山當了領導以后才能給安排。所以，礦山對學生實習的重視程度不夠；

（2）實習經費不足，學校提供的實習經費一壓再壓，已經完全不能適合經濟快速發展的步伐，實習費用已經遠遠不能滿足實習需要；

（3）實習內容不夠全面，由于實習經費不足，致使指導教師無奈把實習時間從3周壓縮成2周，甚至1周，促使實踐性很強的實習不能完全聯系實際；

（4）實習過程過于簡單，由于實習時間的壓縮，導致實習過程相對簡單，不跟班實習，不能切實體會理論聯系實際的效果；

（5）有些同學對畢業實習和畢業設計積極性不高，采礦工程專業屬于高危行業，學生對從事的專業具有一定的厭煩和恐懼感，特別是部分學生畢業后不打算到礦山工作，致使畢業設計和實習成為這些學生的艱巨的任務和負擔，使學生在思想和行動上對畢業設計和實習重視的態度不夠；

（6）指導教師人員匱乏，難以勝任繁重的實習指導任務，缺少用制度管理學生的經驗，對學生產生的眾多問題及指導教師提出了要求和修改意見后學生無動于衷的問題束手無策；

（7）考核制度不夠健全、實施不夠嚴厲，成績評定過于簡化，造成學生的重視程度不夠，有失公平。

3.2指導教師自身因素由于采礦工程專業就業壓力小，相對10年前，招收采礦工程專業的學生大幅度提高，導致每個教師需要指導的學生數逐漸增多，因此，產生了如下問題：

（1）指導教師的投入得不到保障。從時間和精力上講，大多數高校教師承擔著大量教學和科研任務，另外還需完成大量的考核指標，比如：每年要完成多少高水平的論文、獲得的科研獎勵、專利、著作、指導研究生數量、上講臺課時數、在研科研項目數、是否有縱向課題（國家自然科學基金）、評職稱、無休止的會議等等，在高校激烈競爭的今天，指導教師的自由度相對較小。很多指導老師無法保證有足夠的時間來指導學生更好地完成設計，只能把握方向；

（2）指導教師相對缺乏采礦設計方面的知識。一部分高校教師本身缺乏科研與工程實踐經歷，尤其是作為畢業設計指導為主體的年輕教師，個別教師沒有很豐富的采礦工程方面的經驗來有效地指導畢業設計。同時，也存在個別教師工作責任心不強的現象，沒有很好地起到監管作用，放松了對學生畢業設計的要求。導致畢業生認為畢業設計就是走過場，不可能在最后還不讓過。

3.3外部環境因素目前，隨著國民經濟的高速發展，采礦工程專業的畢業生就業相對容易，每個學生均有4-5個單位可以選擇，但有一部分學生把主要心思放在考研、出國、考公務員上，從主觀上對畢業設計沒有足夠的重視，加上畢業設計期間是求職擇業的最佳時機，學生的大部分時間均不在畢業設計上。當然，也有為數不多的畢業后去礦山的學生可以完全發揮自己主觀能動性，拓展自己的思路，把精力放在畢業設計上。

4結論

篇2

關鍵詞：科技采礦；采礦工程專業；實驗實踐平臺；校際合作交流

作者簡介：柴修偉（1980-），男，安徽亳州人，武漢工程大學環境與城市建設學院，講師；張電吉（1963-），男，安徽靈璧人，武漢工程大學環境與城市建設學院院長，教授。（湖北 武漢 430073）

中圖分類號：G482     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）05-0082-02

近年來，隨著國民基礎建設的穩定增長和實施可持續發展的戰略方針，采礦業作為經濟基礎建設的基石，既面臨著行業發展的巨大機遇，又要迎接實現科技采礦的挑戰。[1，2]科技采礦的提出對采礦工程專業人才需求量在逐年增加，對采礦工程專業畢業生的質量和能力也有了更高的要求。新時期采礦業發展的趨勢是推動高校采礦工程專業的發展的原動力，針對當前礦業發展的需求，國內很多學者對高等采礦專業教育的人才培養方式，從專業設置到教學方法、產學研的探討等進行了探討和改革研究，[3-5]認為全面推進采礦工程專業人才素質教育，培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、具有創新意識和創新能力的采礦工程高級專門人才是適應目前形勢的迫切要求。[6-8]本文以武漢工程大學采礦工程專業基本情況為背景，探討采礦工程專業的實驗實踐教學平臺建設的可行思路，加強“三基教育”，即“實習基地、實驗基地、實踐基地”教育，增強學生實踐能力培養的新觀點。

一、武漢工程大學采礦工程專業概況

武漢工程大學礦業工程學科是培養化工礦山專業人才的學科，和全國其他高校一樣，在20世紀90年代初期由于礦業類行業處于低迷狀態，學校對采礦工程專業進行停招。隨著我國經濟的復蘇，礦產資源的需求及礦業技術的發展，對采礦工程專門人才的需求也急劇增長，學校抓住機會，在2008年通過自愿調劑專業、自愿報名、專業老師面試選拔的方式在2007級理工類學生中選取26名其他專業的學生進入采礦工程專業，組建了武漢工程大學采礦工程專業停招后恢復的第1個采礦班――2007級采礦工程01班。

二、采礦工程專業實驗實踐平臺現狀

1.實驗平臺短缺

停招前采礦專業的實驗儀器和模型，如采礦模型、運輸提升模型、通風系統模型等大多已不存在，剩下一些大型儀器，如壓力機等也基本喪失其功能，現在采礦專業的實驗只能通過認識實習、生產實習來代替。

2.采礦專業礦山實習基地問題

由于長期失去與礦山企業的緊密聯系，2007級采礦01班的各種實習多是通過專業教師的私人關系聯系的實習地點，造成實習環節安排不能自主，如生產實習安排是大三暑假在南京梅山鐵礦和大四開學前兩周在湖北黃麥嶺磷礦兩個地點實習，對實習效果影響比較大。

三、采礦工程實驗實踐平臺建設思路

采礦工程專業實踐性及實習、設計環節多，大學四年學生需經過金工實習、地質實習、測量實習、專業認識實習、專業生產實習及專業畢業實習等許多實習環節及許多相關課程的實驗等，由于采礦工程專業中斷的時間很長，很多實驗實踐基礎都基本處于報廢狀態，恢復招生后學校又不可能將這些實驗實踐平臺一次性全部配備齊全。采礦教研室結合自身的情況，進行實驗實踐平臺的建設。

1.實驗教學平臺建設

除了購置一些基本的采礦教學模型外，為配合采礦工程專業實驗教學建設和提高采礦工程專業科學研究的硬件設施，采礦教研室擬購建一套中型充填系統和一系列充填材料試驗設備。既能給學生進行演示實驗，也能進行相關的科學研究，使實踐教學與理論教學以及科學研究共同協調發展。

2.實踐教學實習基地建設

積極推進與礦山企業緊密聯系，建立長期穩定的實習基地模式，探索由校企雙方共同建設、歸雙方所有、由雙方使用和經營的模式來實現實習基地的長期穩定發展，與大冶鐵礦共同建設了武漢工程大學大冶校外實踐教學示范中心。[9]

武漢工程大學黃石市大冶校外實踐教學示范中心位于湖北省黃石市大冶地區，由武漢工程大學環境與城市建設學院于2005年開始建設，屬于校級實踐教學示范中心，并于2008年成功申報為湖北省高等學校實驗教學示范中心。示范中心主要依托黃石市大冶鐵礦豐富的實踐教學資源為主體，并輔以大冶鐵礦周邊區域相關單位的實踐教學資源，可滿足我校采礦工程、選礦工程、安全工程、土木工程等多個專業學科的各類實踐教學需要。

大冶校外實踐教學示范中心實踐教學體系是按新世紀我國經濟建設和社會發展對高素質綜合性、創新性人才培養的需求，以專業培養目標和市場需求來編制具有特色的實踐教學計劃，并同理論教學緊密結合，由淺入深、相互交融地合理設置實踐教學項目。按此原則并結合中心實際情況，示范中心設置的主要實踐教學項目內容具體包括相關專業的認識實習、生產實習、畢業實習、畢業設計（論文）、課程實習、課程設計以及大學生課外科技活動等，這些實踐教學項目均體現在各專業培養方案之中。通過這些實踐環節的教學，不僅可達到理論知識學習與工程實踐訓練的協調統一，而且可全面培養學生的工程實際應用能力、創新思維能力以及綜合分析和解決實際問題的能力。

3.加強校際交流合作

武漢市有三所礦類專業學校，武漢理工大學、武漢科技大學和武漢工程大學，武漢理工大學的采礦工程專業屬于原來的武漢建材學院的，主要是針對建材類礦山；武漢科技大學原名武漢冶金科技大學，是一所具有鮮明冶金行業特色的大學，其采礦工程專業的培養目標和學生就業去向多為以金屬礦床為代表的固體礦物開采領域。武漢工程大學礦業工程學科是培養化工礦山專業人才的學科，全國化工礦山企業的負責人或技術骨干大多數出自該校。

2011年初武漢理工大學、武漢科技大學和武漢工程大學三校礦類專業建設交流會在武漢工程大學環境與城市建設學院會議室召開，探索通過師資、實驗室、實習基地等資源的整合和共享，達到現有資源的充分合理應用，開展更為廣泛的校際合作。其中武漢工程大學2007級采礦工程的“礦山運輸與提升”專業課是聘請武漢理工大學的專業教師講授，“爆破工程”實驗課在武漢理工大學爆破實驗室進行，“采礦學”實驗課是在武漢科技大學的采礦模型實驗室參觀學習的。

四、結語

新形勢下采礦業的發展為采礦工程專業的畢業生提供了廣闊的就業前景，也對采礦工程的畢業生提出了更高的要求，對高等院校的教學改革指明了方向。培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、具有創新意識和創新能力的采礦工程高級專門人才是適應目前形勢的迫切要求。另外礦產資源開發行業的跨越式發展使得礦類專業的建設投入也逐漸增多，出現了采礦工程專業建設資金的相對寬裕，本著建設節約型社會和可持續發展的方針，加強校際合作、校企合作，通過師資、實驗室、實習基地等資源的整合和共享，可以達到現有資源的充分合理應用，讓有限的資源發揮出更大的作用。

參考文獻：

[1]張欽禮.中南大學采礦工程特色專業建設的方法和途徑[J].重慶大學學報(社會科學版),2010,(S1):11-13.

[2]高喜才,伍永平.西部采礦工程專業特色實驗教學示范平臺建設實踐[J].實驗技術與管理,2011,28(5):27-29.

[3]弓小平,木合塔爾扎日,黃滾,等.我國采礦工程專業改革現狀與問題[J].高等理科教育,2010,91(3):58-63.

[4]曹樹剛.論我國采礦工程本科教育及其改革[J].重慶大學學報(社會科學版),2001,7(1):82.

[5]吳寶貴.關于高校創新型人才培養模式的深層次思考[J].哈爾濱商業大學學報(社會科學版),2007,94(3):115-119.

[6]陳清運,趙飛,張電吉,等.全球礦業發展趨勢及采礦工程專業培養導向[J].武漢工程大學學報,2010,32(6):106-109.

[7]華心祝,楊科,涂敏,等.采礦工程國家級特色專業建設研究[J].重慶大學學報(社會科學版),2010,(S1):19-25.

篇3

通過分析采礦工程專業外語教學中存在的問題，結合多年的教學經驗，從師資力量建設、教學方法、考核方式和教材選取等方面出發，提出教學改革意見，旨在實現提高采礦工程專業外語教學質量的目的。

關鍵詞：

采礦工程；專業外語；教學改革；教學方法

采礦工程專業外語是面向采礦工程專業本科生開設的選修課程。課程內容主要涉及采礦工程領域中礦井設計與開拓、煤田地質與勘探、井巷工程、礦山壓力與巖層控制、采煤方法、礦山環境保護和系統工程等專業基礎知識，通過課程學習，達到提高學生學習的興趣，幫助學生盡快掌握專業英語文獻的閱讀技巧，了解外文文獻檢索、寫作知識，幫助學生提高自身的口語表達和專業交流能力。隨著時代的進步和發展，如何擴大優質的教育資源，培養在德智體上全面發展并且具有從事相關專業領域科研能力的精英人才，成為我國高等教育重要目標之一[1，2]。隨著煤炭市場的發展，越來越多的國外先進設備和技術被引入煤礦，而扎實的專業外語基礎及其應用能力成為汲取國外先進經驗、豐富學術交流和開拓視野的必備條件[3]。雖然采礦工程專業本科生進行了大學基礎英語的學習，但這無法滿足專業的發展和需要，必須在經過公共英語和四六級應試培訓后，進行外語學習內容和專業課程相結合的專業外語。我校采礦工程專業外語的教學方面缺乏成熟教學方法，作者結合近幾年采礦工程學科的發展趨勢和專業外語教學實踐，對現存在的問題進行了分析，并提出了教學改革措施。

一、當前采礦工程專業外語教學中存在的問題

（一）教學師資力量薄弱且不穩定

目前，我校擔任采礦工程專業外語的教師流動性大，且教學任務繁重。不同的教師不同的教學方法，使得學生在短時間內難以適應，造成上課積極性差，效果低。且教學輪次少，連續性差，嚴重影響了教學水平的提高。由于專業外語教師多為本土教師，在外語學習上存在“啞巴外語”的現象，雖然具有很強的聽、寫和讀的能力，但口語表達能力差，存在開不了口的問題，采用雙語教學難度大。

（二）學生認識不足，積極性差

我校采礦專業外語為大三開設，之前已學習了大學基礎英語，很多同學將外語學習的重點放在四、六級考試，認為專業外語只要考試及格即可，學習積極性差。本專業學生在采用母語授課條件下的專業課學習存在理解困難，由于專業外語授課期間增加了外語部分，且外語聽說能力欠缺，學生經常出現聽不懂、看不懂、說不出的情況。久而久之，學生失去學習信心，造成厭學態度，學習成績不斷下降，失去了教與學的積極互動，缺乏主動性和參與性的學習氣氛逐漸影響其他同學，使得整個學習氛圍減弱，從而導致教學效果降低，嚴重影響了教學質量。

（三）教學形式單一

在采礦工程專業外語教學中，一般采用教師講解提問，學生筆記回答的傳統教學方法，教學形式過于單一，顯得尤為被動，難以發揮學生的主體作用和啟發學生的邏輯思維能力。雖然目前很多教師已采用了多媒體教學方式代替了板書教學，但是在教學過程中仍然過于注重專業外語課文的翻譯講解，或是教師翻譯課文，或是讓學生邊讀課文邊自行翻譯，課堂氣氛沉悶，嚴重影響了教學效果。

（四）課程考核方式不健全

目前，采礦工程專業外語的考核仍然停留在課內考核加平時考勤的方式。課內考核主要通過對詞匯、句子和短文的翻譯，無法達到深入理解的目的，沒有形成一套聽、說、讀、寫等學生綜合能力的考核方式。教學期間嘗試過進行考試題型的改變，但明顯發現學生表現出嚴重不適應，考試成績下降明顯。

（五）專業教材匱乏

適合采礦工程專業外語課程教學的教材不多，原先使用的教材為蔣國安主編中國礦業大學出版社《采礦工程專業英語（第二版）》。就知識結構而言，該書是非常好的教學及科研參考書，但其涵蓋內容過多且內容陳舊，涉及不少淘汰落后的采煤技術，在實際工作中用途不大，沒能體現出煤礦開采技術的發展。知識點與學生的知識結構不匹配，與專業課相關性及實用性低，容易使學生產生抵觸心理，進而不重視專業外語學習。由于教材廣度過大，學生的專業知識理解能力達不到要求，在有限的課時中，無法吸收全部內容，導致學生積極性差，學習氣氛低。

二、采礦工程專業外語教學改革建議

（一）加大專業外語師資力量建設

師資力量是采礦工程專業外語發展和進步的基礎，可以通過以下四個途徑實現加強師資力量和提高教學水平。一是引進具有高水平的專業知識和外語能力的人才，特別是國外高校的采礦工程專業博士和優秀的碩士。二是加大專業外語教師的出國進修學習，通過國家、省部和學校的留學資助，鼓勵老師出國深造，提高外語表達能力和擴寬視野。三是定期組織老師到其他高校進行調研，學習國內采礦工程專業外語先進的教學經驗。四是定期組織教師進行培訓和交流，可采取定期舉辦專業外語教學法研討的方式，提高教師的教學水平和積極性。

（二）改進教學方法

在教學過程中，放棄以前的常規教學方法，可采用以下幾種方式。1.小組討論的方式，由教師按照教學內容提出問題，學生組成小組進行查閱資料和討論，最有由老師隨機抽取小組進行回答問題。這樣更能發揮學生的主觀能動性和積極性，提高教學質量。2.在日常教學中，除了要求學生記憶和理解常用的專業詞匯和短語外，鼓勵學生通過網絡閱讀采礦工程相關的外文文獻等方式擴大閱讀量和詞匯量。3.由于學生的專業基礎理論水平參差不齊，因此，在正式學習課堂內容之前，可以先帶領學生回顧一下相關的專業知識，然后再有針對性地講解，并在課堂內添加一部分課外專業內容和詞匯，增加學生的學習廣度。4.另外要充分利用學校的網絡和多媒體資源，采用圖文并茂的教學手段。例如，課堂上通過一些煤礦開采方面的外語視頻，讓學生逐步意識到專業外語的重要作用，可以將專業外語教學從課堂上延伸至課堂之外，有效地活躍課堂氣氛。還可以將采礦工程專業課程相關知識融入到課件中，在必要的時候用動畫形式展示，幫助學生理解相關內容，提高教學效率與質量。5.采用教師提出在煤礦生產中的虛擬情景，讓學生進行專業外語交流，鍛煉學生的口語表達能力。

（三）建立多元化和靈活的考核方式

考核是檢驗教學效果的重要方式，可采用平時成績和卷面成績兩部分組成。以卷面成績為主，內容主要為采礦工程方面的專業詞匯、句子和短文特別是學術論文摘要的英文表述等知識。平時成績分為平時到勤率、平時作業、課堂翻譯和課堂提問等方面，其中平時作業成績避免單調的卷面作業方式，采用規定題目，學生到圖書館和網絡等查閱相關資料，然后在課堂上講解的方式完成；課堂翻譯可采用下課前大約15分鐘左右的時間，挑選出未講課本內容的1段讓學生進行翻譯，下課交上來，既可以督促學生認真聽課，加深對課本內容的理解，還可避免抄襲的現象，進而提高學生的翻譯水平；課堂提問除了采用常規的提問方法外，還可以在課堂中穿插詞匯搶答及小組討論的形式，最后由教師對學生存在的問題進行點評和講解。通過這種改革的考核方式，采礦工程專業外語的教學效果將會有很大的提高。

（四）選用符合學生實際的教材

目前，采礦工程專業外語在我校已經形成了一套較為完整的教學體系，根據多年的教學經驗，最終選用的教材是蔣國安、付玲毓主編的中國礦業大學出版社《采礦工程專業英語》，該書難度適中，便于學生學習，學生認可度高。該書共包括五大部分24個章節，主要內容包括HistoryofCoalMining（煤炭開采史）；OriginofCoal（煤的成因）；CoalExploration（煤田勘探）；SurveyingandMineMaps（測量和礦圖）MinePlanning（礦井設計）；MineDevelopment（礦井開拓）；ShaftSinkingandTunneling（井巷工程）；UndergroundPressure（礦山壓力）；LongwallMining（長壁開采法）；Room-and-PillarMining（房柱開采）；MineHaulageandHoisting（礦井運輸和提升）；MineVentila－tion（礦井通風）；MineDrainage（礦井排水）；MineElectricalPower（礦井供電）；MineEnvironmentProtection（煤礦環境保護）；CoalMiningunderSpecialConditions（特殊條件下采煤）。涉及面廣，這五大部分所涉及的內容均和學生平時所學的五門專業課程（煤田地質學、煤炭開采學、礦山壓力與巖層控制、礦井通風與安全和系統工程）內容對應，學生對課堂內容熟悉，接受快，學生在閱讀過程中可以注重專業詞匯的整理，而不再花費巨大精力糾結于個別單詞的意思，可以提高學生的對專業外語的學習興趣。為擴大學生的視野，建議學生自學的一些書目，例如煤炭工業出版社《安全工程專業英語》、中國礦業大學出版社《實用礦業英語》和高等教育出版社《地質學專業英語》等。

三、結束語

在了解我校采礦工程專業外語教學存在的問題基礎上，可通過加大專業外語師資力量建設、改進教學方法、建立多元化和靈活的考核方式和選用符合學生實際的教材等方面的改革，充分發揮教與學兩個方面的積極性和創造性，達到明確學生學習目標，最終實現提高采礦工程專業外語課程教學質量的目的。

作者：呂文玉 單位：西安科技大學能源學院

參考文獻

[1]郭智剛，譚冬蓮，曹權，等.軌道工程專業外語課程建設探討[J].教育教學論壇，2015（50）：225-226.

篇4

采礦工程是專業性強、知識面廣、學科交叉多、應用范圍廣的實踐應用學科。在中國礦產資源開發利用加快的背景下，經長期發展和沉淀，采掘行業形成了其固有的特點和屬性。這些基本特點不僅影響和制約采掘業的發展和對人才的要求，在一定程度上也影響著采礦工程專業學生的學習和管理。一是歷史悠久。采礦是除了農業耕作外人類從事最早的生產實踐活動之一，采礦活動和礦產資源的利用推動了人類歷史進步和人類文明繁衍。采礦工業是現代工業的基礎，為工業和農業提供了大量的原料與輔助材料，如冶煉及加工業、建筑業、化學工業、石油業、運輸業等。沒有采礦業作為基礎支撐，其他工業就不可能得到發展。大量研究表明，國民經濟發展和人類生活水平提高與礦產開發利用有著密切的關系，人均礦產品消耗水平成為衡量一個國家發展程度及國民生活水平的重要指標。二是工藝復雜。礦產資源需要漫長的地質時期才能再生，不能循環利用，被稱為不可再生資源。由于開采條件的不可復制性，采礦工業的實踐活動也是不可逆的。同時，采礦是一個動態過程，由于資源的稀缺性，采礦工作會隨著礦床的延伸而不斷改變，由于開采深度的增加，地壓和溫度也逐漸升高，隨之而來的是采礦工藝難度不斷加大。三是學科交叉。采礦工程學科作為一個系統工程涵蓋了礦山設計、施工、管理、采掘設備、礦井生產、優化、運輸以及自動化技術和計算機技術等多方面內容，綜合性強，與其他學科交叉較多。因此，采礦工程專業與數學、統計學、力學、管理學、經濟學等多種學科有著緊密的聯系。同時，采礦工程專業要解決的是實際工程應用問題，有著很強的實踐性。四是條件艱苦。礦山開采分為露天開采和地下開采。不論什么礦山，多分布在交通條件相對較差、工業基礎薄弱的山區或偏遠地區，這就決定了采礦工作環境的基礎設施不足、條件艱苦。另外，采掘作業的工作環境也是非常艱苦的。以地下開采為例，其工作面受限于空間，如果存在著設計或者施工缺陷，可能造成冒頂、？幫、透水等安全事故，煤礦還存在著瓦斯爆炸的危險。據統計，“十五”期間，工礦企業共發生事故68805起，死亡77158人。

二、采礦工程專業學生特點分析

武漢科技大學是一所具有鮮明冶金行業特色的大學，擁有礦業工程一級學科博士學位授權點，采礦工程專業開辦較早。學生就業去向多為以金屬礦床為代表的固體礦物開采領域，隨著社會需求的改變，采礦工程學生在學習和擇業方面也顯現出多元性。采礦工程專業的學生呈現以下主要特點。

（一）個人價值相對單一和模糊

采礦工程專業來自城市的學生僅占19.08%，并且男生數量比例高達89.31%，有的班級甚至沒有女生，多數學生接受新鮮事物的能力較差。學生個人價值主要集中在實現個人理想信念上，即回報父母、找到理想的職業和過上幸福的生活之類，表現出相對單一和模糊。思想指導行動，若不能樹立遠大的理想,不可能有為之奮斗的實際行動。學生個人價值相對單一和模糊在學習上的具體表現是學習基礎薄弱，缺乏動力，學習態度不端正。

（二）專業選擇被動和對未來茫然

雖然當前就業形勢較好，但是由于傳統觀念和就業環境等多方面因素影響，人們普遍對采礦工程專業認識比較片面。該校有76.72%的學生是因為調劑或者僅僅因為就業率高被動選擇采礦專業的，對采礦專業缺乏足夠的認識和了解。同時，由于采礦行業的特殊性，其工作條件艱苦、工作地點偏遠，部分學生對專業產生厭惡情緒，對未來的就業和生活感到迷茫。

（三）家庭情況復雜和性格習慣孤僻

采礦工程專業學生80.92%來自農村，87.79%來自中西部省（市），家庭情況普遍較差，有的還來自多子女家庭或者單親家庭。性格是表現在人對現實態度和行為方式中比較穩定的個性心理特征，復雜的家庭情況往往容易造成性格缺陷，直接表現是與其他專業學生相比，采礦專業學生存在心理陰影和自卑感的問題較多。同時，性別比例失衡也造成了學生性格的孤僻性。具體表現是不善表達、不太自信和不愿意表現展示自己，缺乏個性，與人交流溝通能力不足，動手實踐能力弱。這種情況在女生中表現尤為突出。

三、采礦工程專業“五位一體”學生教育管理模式構建

教育和教育管理者的主要職責之一是積極探索服務學生成長成才、獨立自主的學生管理模式。實踐證明，集思想教育管理、專業教育管理、實踐教育管理、日常教育管理和親情教育管理等“五位一體”適應采礦專業特色的學生管理模式具有良好的實際效果。

（一）開展“思想教育管理”，幫助學生樹立正確價值取向

大學生要想有所作為，必須樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在任何情況下都保持積極進取的人生態度。只有將對國家和民族的復興與個人理想的實現相互聯系起來，才可能做到知行合一、有所成就，才可能承擔起家庭、國家和社會的責任。結合采礦工程專業學生個人價值的單一性和模糊性，有針對性的開展“思想教育管理”，幫助學生樹立正確的價值取向。一是加強時事政治學習，結合“構建兩型社會”、“鐵礦石價格談判”等與礦業相關的時事熱點，增強學生的責任感和使命感。二是加大對采礦歷史和傳統文化的教育，打消部分學生認為采礦工程屬于夕陽工業的疑慮，樹立學習采礦工程專業的自豪感和自信心。通過班會、團日活動、班級QQ群等多種途徑加大對礦業的宣傳教育，通過舉辦“主題紅、內容新、形式活”的活動，讓學生逐步樹立正確的價值取向。

（二）注重“專業教育管理”，培養學生嚴謹的科學態度

學風建設始終是學生教育管理應該牢牢把握的本質和核心。學生要學會學習，提高科研能力和水平，必須具備嚴謹的科學研究態度。結合絕大多數學生專業選擇的被動性，進行專業教育管理。首先，樹立學生的專業自信心，從學生進校起就加強專業介紹和宣講，讓學生了解采礦工程專業的重要性。其次，嚴格課堂管理，嚴把上課、實習、考試等各個環節，督促學生良好學習習慣的養成。第三，建立以學習成績為主要參考指標的評優體系，鼓勵學生加強主干專業課程的學習，通過開展“礦山設計”、“CAD”等學科知識競賽營造良好的學習風氣。

（三）加強“實踐教育管理”，培養學生獨立思考和動手能力

加強實踐教育管理有助于實現理論和實踐的統一，讓學生經受鍛煉、增長才干。通過加深認識和解決實際問題，不斷提高學生獨立思考和動手能力。結合學生對未來的迷茫，加強實踐教育管理。為學生多到生產一線實踐創造條件，增強學生對專業的理性認識。積極征得企業贊助，搭建各種形式的技能競賽平臺，開展大型科技創新活動，培養學生的綜合能力。倡導創建具有專業背景的學生社團，鼓勵學生參與教師的科研項目，在教師的指導下撰寫學術論文，開展課題研究。鼓勵學生假期進入生產單位開展社會實踐和就業見習，提前了解就業形式和工作內容。充分發揮學生的聰明才智，培養學生的獨立思考和動手能力。

（四）嚴格“日常教育管理”，培養學生為人處世能力

良好的交流溝通和表達能力是當代社會人與人和諧相處的根本和前提，恰當的為人藝術和處事魅力更能終生受益。針對采礦工程專業學生性格習慣的孤僻性，培養學生良好的為人處世能力，從嚴格日常教育管理上做文章。從言行舉止、課堂紀律、考試紀律、生活習慣、宿舍衛生狀況等各個方面規范學生的行為，加強養成教育，幫助學生養成良好的生活和學習習慣。通過開展辯論賽、交流會、座談會等多種方式讓學生學會表達自己，設立“值周班長”制度，加強培訓和鍛煉，讓學生懂得如何與人相處。此外，與學生干部朝夕相處的輔導員老師更應該言傳身教，用自己的實際行動教育和感染學生。

（五）探索“親情教育管理”，重塑學生陽光健康心態

健康的心理品質是大學生全面發展的基本要求，積極陽光的樂觀心態有助于迎接困難和挑戰。針對采礦工程專業學生家庭情況的復雜性，探索親情教育管理。以尊重學生為基本出發點，采用人性化的管理，關注學生的內心世界。通過心靈上的溝通、情感上的相互認可消除教師與學生之間的層級概念，使學生心甘情愿地接受管理，參與集體活動。

四、結語

篇5

隨著社會的發展，我國的教育理念及體系也在不斷改革。對于采礦工程教學而言，通過以模塊化，層次化及多元化的教學體系，在對虛擬仿真實驗教學資源進行完善與整合的同時，從而建立起一支具有先進教學理念，較高學術水平及教學能力科研較強的高素養的教學隊伍。虛擬仿真實驗網絡平臺的有效建設對于該教學資源的網絡化管理及智能化管理都具有十分重要的積極意義，從而使得學生可以根據自身情況自由的選擇教學內容與實驗時間，并且可以自行配置相關的實驗儀器設備，自由靈活地開展相關的實驗活動，另一方面對于高校的資源共享發展及學生實踐創新能力的培養都具有十分重要的推動作用。

關鍵詞：

采礦工程；教學體系；虛擬仿真實驗教學

由于社會經濟的不斷發展，煤礦行業的整體水平也在不斷上升，傳統的煤礦以效益為第一的理念早已被摒棄，目前煤礦行業注重綠色，安全與高效的目標，在這樣一條全新理念的道路得以長期穩定發展離不開大量的專業基礎扎實，工程素養高，并且在實踐及創新能力較強的全面性高級技術人才。因此對于身在高校的相關專業的大學生該如何達到這樣的目標，值得相關教育者的深思。

1簡述采礦工程虛擬仿真實驗教學體系建設的必要性

就目前采礦工程學生的實踐及創新能力培養而言，由于煤礦企業自身的特點所在，其安全責任重大，生產目標較重，因此對于相關高校來說很難在企業中進行實踐教學工作，另一方面，在學校的日常實驗教學中，由于煤礦行業所設計設備的昂貴性使得該實驗教學環節具有太高的實驗教學成本，在實行起來存在很大難度。再者，煤礦日常工作中，生產環境不確定因素較多，很容易發生安全事故，由此傳統的實驗方式及條件都無法實現。鑒于以上因素，新型的實驗教學模式必須被提出并得以推廣，在這種形式下，虛擬仿真實驗教學體系的建立勢在必行，通過在采礦工程實驗教學中有效地建立虛擬仿真實驗教學體系可以在很大程度上避免其在實驗環節危險的實驗環境，大型設備的高昂成本及開采過程不可逆等相關阻礙因素的出現[1]。

2虛擬仿真實驗教學平臺的具體建設

科學合理的平臺模塊設置對于其平臺的作用及綜合效果都具有十分重要的積極意義。在采礦工程虛擬仿真實驗教學平臺中，主要有實驗教學資源開放平臺，數值模擬與仿真實驗平臺和工程實訓與安全培訓平臺構成[2]。

2.1簡述采礦工程實驗教學資源開放平臺

在該資源開放平臺中，存有采礦概論及巖層控制的實驗方法與及時等相關課程的教學視頻，利用多媒體技術使得學生更加形象具體的理解煤礦的生產現場及相關的實驗過程。另一方面，該平臺從認識礦山，了解礦山，礦山安全及煤礦企業的綠色化逐步設置了相關虛擬仿真教學資源，并運用計算機技術使得學生通過視頻認識了相關設備及生產系統，細致地了解了煤礦的開采過程及其具體工藝，在設備的工具原理理解，災害如何進行惡化演變與礦壓測試原理的理解及其技術方面的認知都有了充分的理解學習。存于實驗教學資源開放平臺中的內容均可以有學生自主學習與自行使用，在學習使用的同時，學生可以進行相關的自主實踐環節，比如對其內容進行自主配置，對其設備進行自主連接與調試，該平臺連接覆蓋整個校園，學生可以在任意網絡區域進行高平臺資源的連接訪問，并進行學習及相關實驗的開展，該平臺除了上述作用外，還具有相關專業信息，實驗數據收集整合及成果展示，成績評定等功能，在此基礎上，該平臺設有專人進行日常的管理及維護工作，為學生在該平臺的日常學習通暢提供保障。

2.2采礦工程數值模擬與仿真實驗平臺

對于采礦工程學習而言，數值模擬與仿真是學生在學習過程中有效的重要的學習研究方法，通過數值模擬與仿真平臺計算機技術的作用，可以對相關數據進行搜集與整合，并將相關圖像準確顯示，對進行試驗工程作以形象的仿真與邏輯推演，從而可以達到有效的解決研究問題的目標。該平臺配有各種各樣用途不同的仿真軟件，比如ITASCA系列FLAC，FLUENT及ABQUES等多種用于數值模擬及仿真過程的計算機軟件。運用上述軟件可以對巖層運動與礦壓顯現及其控制及采煤工作面支護等相關問題進行數值模擬仿真研究，從而更加有效的解決f該內容所出現的問題，該憑條依舊設有專業的人員經行日常的管理及護理工作，為學生通暢學習提供保障。

2.3采礦工程實訓與安全培訓平臺

由于煤礦行業在日常工作中，條件復雜，影響其安全的不確定因素較多，因此對于學生安全意識的培養尤為重要，采礦工程仿真實驗教學中心利用先進的計算機技術建立相應的虛擬仿真實驗室，該仿真實驗室中，擁有人與設備在運行過程中進行對話的先進功能呢和主要的操作培訓系統。該平臺主要用于礦壓實測環節的實驗教學，就該實訓系統而言，其主要以相應的物理模型為基礎，通過虛擬技術將物理模型延伸到相對運動的區域中來，物理模型上的實測儀器會隨即對礦山壓力進行安全測試。該平臺系統的有效應用，對學生在設備安全操作技能掌握上具有促進作用[3]。

3采礦工程虛擬仿真實驗教學中心的開放共享

采礦工程虛擬仿真實驗教學中心的建立是在教育體制改革及網絡信息技術快速發展的背景下應運而生的，該中心努力促進全國煤炭實驗教學的資源開放共享，建成的《采礦學》國家精品資源共享課程；編寫的巖石控制的實驗方法與實測技術等3部實驗教材，16部實驗講義，研究開發的10多個虛擬仿真實驗教學平臺及虛擬仿真實驗項目等基本上實現了開放共享。近年來，中心還為行業高校培養師資80余人，接受各類外學者進修40多人次，邀請國外專家實驗教學交流20余次，主辦國際及全國性學術研討會4次，煤炭高校實驗教學會議3次。

4采礦工程虛擬仿真實驗教學體系建設的意義

第一，該虛擬實驗仿真中心每年可以對不同專業的相關礦業課程學生進行有效的實驗課程，并開展相關的畢業論文答辯及科技創新等活動，該中心可以面向校內及校外大學生進行畢業設計，科研研究及各類創新活動的開放，為校內及所在區域的校外學生的實驗教學效果[4]，創新及實踐能力的培養，并且從一定程度上對于該區域的經濟發展都具有十分重要的促進作用，另一方面具有創新示范的作用面對去所在區域的教學改革及專業交流的發展同樣具有十分重要的積極意義。第二，對學生的綜合素質的發展具有促進作用通過虛擬仿真實驗教學體系的有效建立，進一步使教學理念，教育資源，教學改革發展走上了一條平穩發展的道路。大大改善了教育者及其學生在相關專業進行有效實驗教學與學習受阻的現狀，學生的實踐創新能力都有了極大的提高，為學生成為一個專業知識扎實，實創新能力較強及綜合素質較高的全面人才具有十分重要的促進作用。第三，全國具有12所原煤炭部所屬的高等院校，并且有諸多高校也在招收采礦工程專業學生.采礦工程虛擬仿真實驗教學平臺的建立，其資源共享的體制，使其在各大高校中廣泛推廣，并很大程度上加深了與其他院校之間的交流學習。

5結束語

綜上所述，通過在采礦工程實驗教學中有效地建立虛擬仿真實驗教學體系可以在很大程度上避免其在實驗環節危險的實驗環境，大型設備的高昂成本及開采過程不可逆等相關阻礙因素的出現。另一方面，虛擬仿真實驗教學體系運用網絡信息技術，建立相應的軟件及模擬器，可以達到重復運用，安全環保，節約資源及成本低廉的積極效果，從而得以全面深入開展，對于大學生對于采礦專業知識的理解及其實踐創新能力的培養都具有十分重要的推動作用。通過每一位涉及人員在汽車教學領域的努力，其教學質量肯定會有明顯提高，將為人們的安全出行帶來有利保障[5]。

作者：趙樹多 單位：中國礦業大學銀川學院

參考文獻：

[1]鐘宏,韓響玲,劉有才,陳國輝,張居華,尹翔.礦冶工程化學虛擬仿真實驗教學中心“四位一體”建設模式的探索與實踐[J].實驗技術與管理,2014,(9):10-13.

[2]馬文頂,吳作武,萬志軍,屠世浩,張源.采礦工程虛擬仿真實驗教學體系建設與實踐[J].實驗技術與管理,2014,(9):14-18.

[3]顧曉薇,王青,楊天鴻,張春明,胥孝川.東北大學采礦工程國家級虛擬仿真實驗教學中心建設與實踐[J].教育教學論壇,2016,(10):141-143.

篇6

高等教育國際化進程加速發展，世界范圍內人才的競爭日益激烈，我國煤炭行業也在大跨步地走向世界，這對采礦工程專業人才培養提出了更高的要求，即培養具有豐富專業知識、創新能力，又精通外語、具有國際視野的高素質復合型人才。中國礦業大學采礦工程專業已有百年的成長歷史，專業基礎厚實，學科優勢明顯，為國內各大采礦企業輸送了大量的人才。但在實際教學中，由于教學方法、培養模式、師資力量、教育理念等多因素影響的結果，國內采礦工程專業學生外語水平較低、創新能力較弱，也缺少國際化視野，不能很好滿足當前社會發展的需求。本文以中國礦業大學為例，通過分析它和澳大利亞的采礦工程專業教學的差異性，分別找出它們各自教學的優勢，為優化采礦工程專業教學奠定基礎。

2中國和澳大利亞采礦工程專業教學的差異性

2.1教學方法不同

中國采礦工程專業教學是一個“pushsystem”，即以教師為中心，學生被動地接受知識，缺乏自主學習能力。同時，實驗教學內容陳舊，以驗證性和演示性案例為主，老師講解案例原理并演示操作步驟，之后學生再機械的模仿，缺乏自己的思考。雖然使用了多媒體教學，但是，基于互聯網為主導的教學方式和活動還沒有得到有效的展開。[1]澳大利亞采礦工程專業則是一個“pullsystem”，即以學生為中心，啟發式教學，學生主觀能動性高，自主學習能力強。案例教學新穎，以設計性和研究性為主，學生得到一手數據和資料后，自主構思，培養了學生的獨立創新和主動學習能力。借助互聯網平臺，教師可以在課前課后登錄網絡教學平臺，及時了解學生的學習和自身的教學效果情況。

2.2管理模式不同

在中國，學生以行政班級為單位進行管理，并通過無記名投票選舉出班委成員，負責管理學生并處理一些生活瑣事。同時，為每個班級安排班主任老師和輔導員，解決學生的日常事務。在專業課教學中，學生每天接觸的同學基本都是本專業的，社交范圍相對狹小。在澳大利亞，管理相對比較開放，一般情況下只有專業和年級，沒有固定的班級。因此，在同一個課堂上，會有不同專業和不同年級的學生，甚至有已經參加工作的在職學生,他們有著不同的學習和生活閱歷，為了一門共同感興趣的課程而走在一起，共同學習與討論，活躍了課堂氛圍，增強了學習的樂趣。

2.3教師來源不同

在過去相當長一段時期，中國的高校采取“自給自足”的方式補充師資，就是在自己培養的優秀博士畢業生中挑選一些愿意留校的學生當老師，他們從學生轉變為教師，系統的師范教育接觸較少，在教學方式和教學思路上仍受到其做學生時所受教育的局限性，同時缺乏在煤礦工作的實踐經驗，在教學上，比較難做到理論知識與實踐內容相結合。在澳大利亞，師資力量面向社會公開招聘，同時有嚴格的招聘制度。招聘制度中明確規定了求職者應具備的學歷和正式的資格證書，往往要求應聘者最好能有相關的現場實踐經歷。這樣，教師既是專業理論知識的傳播者，又是實用技能傳授的指導者，在實踐教學中能夠豐富教學內容，增加課程的趣味性。

2.4師生地位不同

在中國，教師在課堂的地位是主導的。學生很少挑戰老師的觀點或者與老師進行辯論，而是基本認同并且接受，對老師絕對服從。即使有不同或者相悖的觀點也不會當場提出，避免對老師不尊敬。在澳大利亞，教師與學生的地位是平等的。教師與學生在課堂上或站或坐，課堂氣氛十分活躍，當學生認為教師講解的內容有問題，會當面提出，然后師生一起討論，得出合理的答案。老師不僅是引導學生學習的領路人，更是與學生交流、互相學習的伙伴。

2.5學生團隊意識不同

中國學生團隊意識比較薄弱，我國教育重視對個人基礎理論知識的掌握，雖然每年都會開展豐富多彩的大學生課外科技創新活動，如節能減排競賽、創業計劃競賽、機器人大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等，但學生個體的參與度不高、缺乏獨立動手能力，同時團結協作能力和創新創造能力比較欠缺。在澳大利亞的大學里，團結協作是一個亮點。一個團隊作業通常需要3-4人合作完成，從查找資料、設計文章框架、內容分工、制作演講幻燈片，到最后的演講，都由一個團隊協調完成。這對培養學生的團隊合作意識和能力具有現實意義。同時，學生積極參加各種科技活動，開闊視野，提高了自身能力。

2.6課程內容更新速度不同

在中國，教材和講義一般會使用很長一段時間之后才進行更新，更新速度太慢，而且，教材注重理論知識，缺乏對理論應用于實際的事例講解。比如：目前采礦工程專業使用的“采礦地球物理學概論”仍舊是2005年8月出版的，至今還未進行課程教材的更新。在澳大利亞，教材和講義更新速度很快。同時，教師會在講義中加入自己最新的科研項目成果，理論應用于實際中，使同學們了解最新的科研成果，更加深刻的理解理論知識。

2.7培養內容不同

在中國，中國礦業大學采礦工程專業重視地下開采的教學。每年只開設一個露采班級，其余班級均為地采班級。而且局限于煤礦，對金屬礦床或其他非金屬礦床開采方法講解少。在澳大利亞，采礦工程并不局限于煤礦，還包含金屬礦床和其他非金屬礦床，而且對露天開采教學和地下開采教學同等重視。培養內容豐富多樣，同學選擇的空間較大，就業選擇空間也更大。

2.8教師評估機制不同

在中國，學生在考試前登錄教務系統對老師教學質量進行評估，評估形式簡單，而且大部分同學礙于教師原因，都會給予最高等級的評價。我國的職業教育和培訓機構還沒有建立，職業資格鑒定監督不嚴。在澳大利亞，課程需要學生對上課教師進行系統的評價，同時同學們會收到一個評價單，他們會對老師上課內容、課堂情況、知識接受程度和教學效果等進行全方位評價，往往由第三方或者助教直接收集所有評價單并當場密封，最后將材料上交學校。同學也一般不會礙于教師而做出不客觀的評價。澳大利亞建立了全國統一的、與工作崗位相對應的職業資格證書體系，低一級與高一級證書之間建有銜接關系，采取的學分制可以使各模塊之間進行轉換。

2.9考查形式不同

在中國工科類專業中，考查一般以學期末的最終考試為主，比較關注最終結果。題型大都是選擇題、填空題、簡答題、計算題，這幾類題型的答案唯一。注重考核學生對基礎知識的理解和記憶能力，缺乏對學生發散性思維的考核。在澳大利亞工科專業中，考查一般以隨堂考試和學期末的最終考試并重的方式為主。題型相對比較靈活，只要學生能夠提出自己的觀點并加以驗證，合情合理就可以得分，這樣會極大地開拓學生的思維，鍛煉了學生的創新性。

3中國和澳大利亞采礦專業教學的各自優勢

3.1澳大利亞采礦專業教學的優勢

3.1.1先進的培養模式澳大利亞的職業教育與培訓采取雙元模式，其中的“雙元”分別指學校和企業。[6]學生在學校學習科學文化知識，掌握專業技能；在企業中，將學到的知識應用于實踐，提高學生的實踐操作能力。而且，企業會為學校的教學活動提供部分資金，減輕了政府的壓力，提升了學校教學設備的軟硬件能力，提高學校的教學和科研水平。

3.1.2嚴格的教師選聘制度和考核體系澳大利亞大學在選聘教師時，不僅要求教師專業知識基礎扎實，往往還需要具備多年的工作經驗。同時，成立教師行會，在國家教育改革和教育實踐中具有學術權威性，為教師入職審查和在職教師考核提供標準依據，使教師向專業化方向發展。

3.1.3平等的師生關系在課堂教學中，以學生為中心，教師則負責引導學生的學習和討論，建立了平等的師生關系。倘若學生對教師的教學內容有不同的見解，他們往往會當面提出，然后師生共同討論解決問題。學生極大地融入課堂，同時也培養了他們敢于質疑敢于挑戰權威的精神。

3.1.4加強體育與健康教育學生積極參與體育鍛煉活動，提高身體素質。同時，學校還開展了一些關于營養學和健康教育的課程，增進對使用食物提供能力、維持生長、正常生理功能的理解，對科學飲食習慣和營養方面提供建議。

3.2中國采礦工程專業教學的優勢

3.2.1思想道德教育和科學文化教育并重把“中國近現代歷史綱要”、“基本原理”、“思想和中國特色社會主義理論體系綱要”等作為通識教育必修課在全校范圍內實施教學活動，加強思想道德教育，促進提高學生的思想道德修養和科學文化素養，使之成為對國家、對社會有益的人。

3.2.2圖書館教學文獻資源豐富經過百年的發展，中國礦業大學圖書館形成了以礦業為特色，以理工為重點，文、管、經、法協調發展的文獻信息資源保障體系。截至2012年底，圖書館紙質圖書200萬冊，中外文數據庫70多個，中外文電子圖書220萬冊。自建有“礦業工程數字圖書館”、“礦業工程數據庫”、“低碳新能源數據庫”等特色數據庫。

3.2.3創新的學生素質培養機制學校采用成績與發展素質分相結合的評定方式評選獎學金。每年，學校會設立各類獎學金，比如：國家獎學金、國家勵志獎學金、企業獎學金、中國礦業大學一類、二類、三類獎學金等。在評選時，學生需要匯總并提交上一年度獲得的發展素質分，然后匯總本專業所有同學的成績和發展素質分，按成績高低排名，在成績符合評定要求時，再按素質分進行排名，進而確定每位同學獲得獎學金類型。這種創新型的獎學金評選規則，促進學生積極參加各類活動，提高學生的身心素質。

3.2.4教師責任心較強課前教師會進行認真備課，課后會留一部分作業，使學生鞏固和復習所學的知識。教師認真批改學生提交的作業，并集中講解存在的問題。上課提前10-15分鐘進入教室，準備上課的東西并解答學生的問題。老師承擔了某個課程的教學任務后，一般情況下會堅持獨立上完整個課程。

4結語

篇7

本人2005年參加工作以來，一直從事采礦工程管理技術及安全管理的相關工作，2013年獲采礦工程師職稱，并收單位聘任。本人在工作面中維護領導、團結同志安崗敬業，具有強烈的責任感和事業心，工作以來一直高度負責、兢兢業業的態度完成好每一項工作任務。多年的工程技術安全管理崗位上，始終堅持尊重科學和客觀規律，求真務實的態度，堅持原則、不謀私利；在科技不斷進步、新材料、新工藝、新的管理模式不斷出現的大環境下，堅持不斷學習提高業務素質和綜合能力，學以致用，用于實踐和探索，從一名中等專業技術人員逐步成長為一名具有豐富實踐經驗、具備全面專業技術和管理能力的綜合專業人才，現把本人中級后的業務能力成長過程和主要經歷總結如下：

一、專業知識和業務能力的學習成長過程

本人在工作中從未中斷過對基礎理論、專業知識和業務能力的學習，2014年至2019年自學一級建造師課程，先后3次參加一級建造師的考試，通過3門，2020年繼續報名考試。2017年通過安全培訓教師資格證考試，并取得資格證。2019年8月通過二級安全資格證考試，并取得資格證書。

二、主要工作經歷和取得的成績

2005年至2010年3月在在項目部任職技術員，主要負責技術質量管理，掘進規程的編制及工程內業編寫，現場施工技術指導工作，并獨立承擔了大量標準和驗證試驗任務，參與項目工程質量檢驗評定和驗收工作。

2010年至2013年擔任礦三工區安全副經理，我參與了向陽立井的施工，新興立井的回收工作，機關浴池加層施工任務，反井隊管理工作（施工了新強煤礦、龍湖煤礦、新立煤礦、新興煤礦5個煤倉的反井施工任務，《反井技術在龍湖煤礦三采區煤倉施工中的應用》科技項目，被評為2013年龍煤集團七臺河分子公司科技成果三等獎），新鐵項目二五采回風巷、-255皮帶運輸巷（因礦方缺少測量力量的情況下，只使用羅盤及鋼尺的做定位工具的情況下順利與煤倉貫通。全長185米。）的施工技術指導工作。

2013年至2016年擔任黑龍江龍煤礦山建設有限公司七臺河分公司安全監察部副部長，主管一通三防及內業管理。

期間參與編寫應急預案一份，編寫七臺河分公司崗位責任制一份，編寫安全監察體系一份，參加山東乳山金礦項目施工組織設計，參加內蒙古鄂爾多斯項目施工組織設計，參加安全生產相關文件的起草工作。對各項目及地面單位檢查出隱患問題900余條，安全罰款15000余元。掘進工人培訓8個培訓班，累計培訓人員400余人次。

2016年至2019年擔任黑龍江龍煤礦山建設有限公司七臺河分公司安全監察部部長，主管安全監察部全部業務，編制了《習慣性違章行為匯編》印制成冊，并下發各項目及地面單位。編制2012-2017年本單位生產安全事故案例，并印制成冊，并下發各個項目及地面單位。通過身邊事身邊人的真實案例有效的預防違章事故的發生。編輯各工種的必知必會內容，內容簡單易懂，操作性強，加大字號，利于工人老齡化閱讀，受到一線工人的一直好評。推行安全內業管理制度的實施，加強了項目安全管理程序化。由于近幾年項目人員不穩定，在安全教育培訓方面開班24期，共培訓730余人次，有效保證了人員入井100%持證上崗。

2019年5月至今擔任黑龍江龍煤礦山建設有限公司七臺河分公司安全副總工程師兼安全監察部部長。組織編制安全生產相關文件，隨時發現問題隨時更新補充文件內容。參加編制《安全管理和安全施工技術保障內業要求及處罰細則》。有效的強化了項目掘進、機電、運輸、通風安全技術內業管理，明確項目內業要求和責任分工，落實責任追究，提高了各項目安全生產理論水平和實際操作技能。參加編制了2020年的七臺河分公司《應急預案》。雞西盛和項目在滴道立井施工，該井口未瓦斯突出礦井，由于我們這批工人第一次在突出礦井施工，針對該煤礦歷史情況及地質因素，編寫了一份《盛和項目煤與瓦斯突出災害與識別講義》，將該礦的歷史突出情況及治理預防措施通俗易懂的講給掘進一線工人，工人又開始的害怕到后來的敬畏，使每個干部職工消除了畏懼和無所謂心理，從而更加安心的工作和生活。

三、學術成就、撰寫和發表的論文

中級之后，我先后撰寫了論文《新時代背景下礦井建設工程項目管理》《礦建工程質量缺陷分析及控制措施研究》《探究影響井下煤礦采礦工程安全的技術》，分別在2020年1月與2月在《建筑實踐》《基層建設》上發表，其中《礦建工程質量缺陷分析及控制措施研究》被中國科學技術學會評為一等獎。

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論文摘要：“采煤概論”是一門讓非采煤專業學生學習有關煤礦專業知識的課程，它力爭在較短的時間內，投入較少的時間、精力，讓學生去全面了解煤礦工程技術的基礎知識、煤礦的主要開采技術及與煤礦相關的專業基礎知識。教學工作不是孤立進行的，它是教師的教與學生的學兩者的統一。教師應掌握完備的科學教育體系，掌握一套行之有效的教學方法，結合采煤工程實踐，盡可能多地增加學生的感性認識，有條件時，組織學生參加煤炭科技創新學習小組。

采煤概論是一門讓非采煤專業學生學習有關煤礦專業知識的課程，它力爭讓學生在較短的時間內投入較少的時間、精力，全面了解煤礦工程技術的基礎知識、煤礦的主要開采技術及與煤礦相關的專業基礎知識，也即是投入與產出的問題。如何以少量的投入，產出高質量優秀的合格品，使非采煤專業學生學習“采煤概論”后，能夠全面理解采煤知識理論，也即是非采煤專業學生在不對煤礦進行認識、生產實習的基礎上，并且“采煤概論”的課時又少于“采煤學”課時的條件下，運用采煤基本理論解釋、解決煤礦生產中日常出現的實際問題。

一、提高教學質量的方法

1．1提高非采煤專業學生感性認識的方法及課程教學大綱應改變的地方

人類對事物的認識發展過程總是經歷了感性認識，再上升為理性認識，即實踐、認識、再實踐、再認識的過程。采煤專業的學生在學習“采煤學”這門專業課之前，已讓他們對煤礦有了充分的感性認識。首先在大一學期末進行認識實習，即到各煤礦區進行參觀，熟悉煤礦的各種生產設施、建筑物、構造物及其使用用途，對煤礦工業廣場的布置及其地面工業廣場與煤礦井下生產的關系有所了解，然后學生在大二學期末進行生產實習。在進行生產實習之前，先到礦業工程學院實驗與教學中心的采煤模型?實習是在認識實習的基礎上加深學生對煤礦的感性認識，讓他們更深入地了解煤礦生產工藝過程，各種煤礦設備、設施的使用目的及運行情況，全面了解煤礦各種安全保障規章制度及措施。這時學生不只局限于地面參觀，往往再下到煤礦井下，熟悉地下各種巷道的名稱及開掘每種巷道的目的。學生往往深入到采煤一線一采煤工作面，觀看采煤生產全過程。采煤專業學生對煤礦有了充分的感性認識之后，在大三上學期便開始學習專業課“采煤學”。在學習“采煤學”過程中，安排學生上實驗課，即到礦業工程實驗與教學中心采煤模型室上采煤模型課。教師借助形象的采煤模型向學生講解“采煤學”中的一些較抽象、較難懂的采煤原理。非采煤專業的學生沒有進行過對采煤的認識、生產實習，沒有對煤礦的感性認識，如果要讓非采煤專業的學生學好“采煤概論”這門課，就必須加強他們對煤礦的感性認識。非采煤專業學生對煤礦感性認識的充分程度，是非煤專業學生學好“采煤概論”課的前提。

采煤專業學生在進行認識或生產學習時，首先要乘火車或汽車到煤礦現場，花一周左右時間吃、住在煤礦。下井參觀時，學生在井下巷道需走幾公里才能看到井下一些生產設施布置情況，及煤礦工作面產煤的現場情況。若要看巷道布置，則需在井下走更長時間。因此，考慮投入與產出的問題，讓非煤專業學生參觀礦業工程實驗與教學中心采煤模型實驗室，應成為首選。

采煤模型是將采礦工程現場實際情況，或人們預先設定的，設計出來的采礦工程現場情況，按一定比例進行縮小的仿真模型，使人們能夠全面看到采礦工程現場的各個方面，具有形象、立體、直觀的特點。到地面工業廣場與地下采煤的空間關系，及地下采煤工作面與各種巷道的空間關系。圖2可見地面下各種巷道的空間位置關系及每種巷道的作用。

學生參觀了采煤模型室，提高了對煤礦的感性認識，彌補了非煤專業學生沒有對煤礦進行認識、生產實習的缺陷。在上“采煤概論”之前，應組織學生多次參觀采煤模型室。

采煤專業學生學習“采煤學”，一般是72學時，其他專業學生學習“采煤概論”，一般是32學時或24學時，最少是l6學時。“采煤學”上模犁課是6學時，而“采煤概論”模型課是4學時。以往“采煤概淪”的4學時采煤模型課都安排在課程中間E，這樣安排的不足之處，是非采煤專業學生在學習“采煤慨論”之前對采煤缺少感性認識，即使上了采煤模型課，學生也沒有鞏固、回顧所學知識的時間，便又要繼續學習有關煤礦的知識、理論。因此若要提高“采煤概淪”的教學質量，應改變課程教學大綱，讓“采煤概論”模型課時多于采煤學模型課時。在上“采煤概論”課之前，為讓非采煤專業學生對煤礦有感性認識，應由教師組織學生多次參觀礦業工程實驗與教學中心采煤模型室，對照采煤模型給學生講解有關煤礦方面的知識。為加強非采煤專業學生對煤礦的感性認識，學生應用每天課后的閑暇時間參觀采煤模型室。

上采煤模型課，即教師通過形象直觀的采煤模型向學生講解比較難懂、抽象的采煤理論，以及與采煤有關的知識重點、難點。學生聽起來有種理論結合實際的感覺。形象的采煤模型與抽象的采煤理論相結合可使課本上理論的東西不那么枯燥、乏味，學生能更好地學習、理解煤礦理論知識。通過圖3，學生可看到地面的砂石如何充填到井下采煤工作面后的采空區中，通過圖4，學生可形象直觀地看到厚煤層分層開采時，布置各種巷道及各種巷道所對應的空問位置關系，了解各種巷道的使用用途。

提高非采煤專業學生對煤礦的感性認識，還可通過教師制做三維立體多媒體課件，通過動漫形式向學生演示煤礦井下各種生產設施、井下巷道布置，以及即

使下井參觀也不易見到的許多理論內容。還可以給學生放光盤。光盤的制作內容都是用攝像機拍攝的，它非常逼真地反映了煤礦生產的全部內容，讓學生有身臨其境的感覺。另外，我們礦業工程實驗與教學中心正加大實驗教學投資，籌建虛擬實驗室。學生在虛擬實驗室可見到煤礦的虛擬影像，可將煤礦所有的生產內容都通過虛擬影像表現出來，更有立體感、逼真感。以上都是通過動態畫面給學生產生視覺沖擊，增強學生對煤礦的感性認識。采煤模型則通過靜態立體形式反映煤礦生產的各個方面，給學生留下一個學習、思考、探究的空間。

1．2教師應掌握的教學方法及對自身能力的要求

教學工作不是孤立進行的，它是教師的教與學生的學兩者的統一。

教師教學的首要工作就是要激發學生學習“采煤概論”的求知欲望，讓學生喜歡學習“采煤概論”，這是提高“采煤概論”課堂教學質量的前提。

在礦業工程教學與實驗中心采煤模型室，主要從以下幾方面來激發學生對“采煤概論”的學習熱情。

人類采煤發展史，凝聚了人類科技發展史。人類生產的發展、生產力的提高，無疑都伴隨著采煤的發展。當今的科學技術發展，任何領域，尤其是高精尖的科技領域，都與采礦、稀有金屬有關，而與人們日常生活息息相關的黃金、珠寶更與采礦相連。學好采煤方法，對了解其他采礦方法都打下了良好的知識基礎。在煤的發現、采掘及生產的過程中，自始至終伴隨著科學的研究、探索與實踐。學生可以通過學好“采煤概論”，達到觸類旁通，學好各專業學生所學的本專業各門專業課程。

中國礦業大學的學生，不管學的是什么專業，都或多或少地與煤礦有關，因此學習“采煤概論”對完善學生的知識結構，在學校更好地與別人進行知識交流很有益處。

學好“采煤概論”為學生以后走上社會，找工作都打下了知識基礎。人的一生，或大學畢業后找工作，都不會局限于某一行業，如果以后在煤炭行業工作，懂得了煤礦的專業知識，工作起來便會得心應手。

從當前學生的情況來看，如果有些學生在本科階段想改學采煤專業，或在本科畢業后要考采煤專業的研究生，在目前學好“采煤概論”對個人以后的發展都大有脾益。

教師不但應有過硬的采煤專業理論，還應掌握完善的科學講授“采煤概論”的知識體系。在“采煤概論”比“采煤學”的課時少的情況下，教師應力爭用最精簡的語言，將枯燥的采煤概論，通過自己的認識和理解轉化為通俗的語言講授給學生，集中講幾個典型案例，理論與實踐相結合，加強學生對采煤知識綜合運用的能力。教師要善于引導學生積極主動地參與到教學過程中。教師在上每節“采煤概論”課時，留出一部分時間讓學生自由討論、交流，齊心協力一起解決采煤方面的知識難點，使學生的學習活動生動、活潑、豐富。教師在教學過程中可多談談采礦科技的發展現狀，還存在哪些科技難題，已解決到什么程度等，活躍教學氣氛，啟發學生積極思考，激發學生的學習熱情。為使學生對“采煤概論”課程更加喜愛，有條件時，教師可組織學生參加煤炭科技創新學習小組，讓學生將學到的煤礦科學理論知識，應用到煤礦科技實踐中去，使學生的理論知識、思維創新能力得到深化。:

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關鍵詞:礦井通風;應用型;教學方法;改革;探索

《礦井通風》是高等院校采礦工程專業、安全技術及工程等專業開設的一門實踐性很強的專業基礎課程。傳統的礦井通風課程教學方法和手段主要是通過教師的課堂講解為主，以多媒體為主，手段相對單一，不能很好地適應學生知識和實踐能力全面提高的要求。

1教學中存在主要問題

在教學過程中，教師主要是把所使用的教材的重點難點知識以課堂講授的方式給學生講解，很少的教師能夠把理論知識應用于實際的技能教給學生。鑒于上述情況，礦井通風教學方法需要改革和轉型。1．1理論教學與實踐教學聯系不緊密目前，大部分高校在開設礦井通風這門課程時，學生并沒有去過礦井現場了解礦井通風的實際情況，所以學生的腦海中沒有直觀的形象，所學知識相對比較抽象，所以學生對于相關的理論知識是比較難理解的，對于這些理論知識如何應用到實際更是無從談起。1．2提高學生的學習積極性方法比較單一傳統的教學過程中，能夠引導學生積極學習的方法并不豐富。礦井通風的考核方式基本上有:課上的簡單提問、單設的開卷考試或是閉卷考試，大部分考核方式都是對于理論知識的考核。所以，這些傳統的考核方式不能很好地調動學生學習的積極性和主動性。

2教學改革的內容和方法

針對主體課程《礦井通風》教學中存在的問題，對該課程的教學方法進行研究、改革和實踐就顯得尤為重要。為解決《礦井通風》課程在實際教學中存在的問題，筆者提出以下具體整改內容:(1)模型介入。在教學過程中，根據《礦井通風》實際的教學內容空間立體概念較多，井工礦的通風各巷道空間位置復雜多變，整個網絡系統隨著采掘的不斷推進數據動態多變等特點，實時的結合多種模型、實際案例、影像和數值模擬等，加深學生的印象，有利于學生對于所學理論知識的理解，同時讓學生更準確的理解每次課程的重點和難點知識是如何應用到實踐中的。(2)課外作業。《礦井通風》課后練習題的功能較多，對學生來說，課后練習可以起到理解和鞏固所學知識的作用。目前，絕大部分的課堂教學是應用多媒體來呈現的。多媒體教學存在的缺點之一是，提供知識量大的前提下，課堂速度相對較快，學生有很多知識在課堂上是比較難消化的。所以，針對上述缺點，教師要有針對性地布置能夠提高學生解決問題能力的課后習題，通過批改布置，了解學生對相關知識的掌握程度。(3)師生互動。教師在備課過程中總是會對教學過程進行精心的設計，其中包括對于師生互動的設計，良好的師生互動能夠幫助學生更好地理解相關知識點，并且能夠激發學生的學習主動性和積極性。師生互動可以分為三個層次:第一個層次是為了提高學生的學習興趣而設置的。這種互動方式可以采用教師提出問題，然后學生之間，師生之間相互討論，題目要相對簡單，就知識點來討論和擴展延深，從而提高學生的學習積極性。題目的設置要精心考慮，要讓學生盡快地進入核心題目的討論，通過不斷的練習讓學生很快地適應這種教學模式。第二個層次是為了培養學生的應用能力而設置。這一層次的互動所需要的時間更長，準備的資料內容需要得更多。針對一個知識點的應用，鼓勵學生進行擴散性思維，自己去找出可能出現的問題、進而利用所學知識去分析和解決問題。互動結束后，老師要及時準確的指出同學們對所學知識掌握的程度，更重要的是幫助學生要學會分析總結不同方案的優缺點，真正學會融會貫通。第三個層次是在前兩個層次做好的前提下，提高學生的全面素質。教師要與學生共同研究相關的課題，對于不同專業的學生老師要有意識地側重不同的專業知識點。以學生為主，教師為輔，同時鼓勵學生積極參與到教師的科研項目中，培養學生全面素質的提高。(4)考試形式和內容的變化。在教師在做教學計劃時，充分的考慮礦井通風的教學特點和本門課程的應用特點。考試形式不拘泥于開卷、閉卷對于重點難點理論知識的考核，可以設置開放式試題形式，例如讓學生選擇做相關知識點的設計或者是對知識點有何自己的想法，寫一些相關的論文。將課程知識靈活巧妙地融入題目的設置中，考核的目的不僅僅是考查學生對知識點的掌握程度，更重要的是積極有效的調動學生的自主學習能力。

3應用型教學探索

(1)教材的選擇問題。教材的選用同時既要滿足理論知識的深度，又要涉及前沿學科或技術裝備是非常困難的。(2)教學內容的安排問題。具體包括課程內容的設計、理論課講授與課程設計的課時比例分配等。(3)授課方式的選擇問題。一方面巧妙合理的安排、搭配各種教學手段的開展，比如是否顛覆以往教學順序，先見識模型再講解理論知識，使理論課的講解更具有實物感;另一方面課時合理分配，討論課與理論課的如何合理搭配，是否可以每講完一章節之后，針對章節內容下達討論題目。(4)課程培養目標設定的問題。設置培養目標一定要按照整體人才培養方案設定，充分考慮學生的能力以及將來要從事的行業特點，為所學課程的教學內容、方法、手段和各個環節設定科學合理的目標。

4應用型教學方法的目標

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自學考試時間

遼寧撫順2020年上半年理論課考試時間為4月11日星期六、12日星期日（上午9:00-11:30；下午14:30-17:00），各專業考試課程和時間安排詳見（附表四、五）。2020年上半年實踐環節考核和論文答辯的時間由各主考學校確定，各專業實踐環節考核課程及時間安排詳見（附表六、七）。

停考專業和遺留問題處理

（一）停考專業

1．能源管理（專科和獨立本科段）專業自2017年下半年起停止接納新生報名，2020年下半年起不再安排課程考試。

2.會計、會計（會計電算化方向）、護理學、船舶與海洋工程（航海技術方向）、船舶與海洋工程（輪機工程方向）、法律、日語、機械制造及自動化（數控加工方向）、焊接、視覺傳達設計、廣告、環境藝術設計、飯店管理和信息管理與信息系統等14個專科專業和電廠熱能動力工程（應用本科）、數控技術（應用本科）、園林（應用本科）、計算機器件及設備（應用本科）、英語、物流管理、日語、石油工程、機電一體化工程、采礦工程、珠寶及材料工藝學、模具設計與制造、廣告學、旅游管理、工業工程和新聞學等16個本科專業自2018年上半年起停止接納新生報名，2021年上半年起不再安排課程考試。

3.藝術設計（人物形象設計方向）1個專科專業和服裝設計與工程（應用本科）、營養、食品與健康、應用化學、機電設備與管理（礦山方向）、電子信息工程和教育技術等6個本科專業自2018年下半年起停止接納新生報名，2021年下半年起不再安排課程考試。

以上停止接納新生報名的39個專業的專業代碼和專業名稱不進行調整，仍按照原專業名稱和專業代碼報名考試及辦理轉考、免考和畢業，2021年下半年起停止頒發畢業證書。

（二）停考專業遺留問題處理

停考專業停止安排課程考試后，該專業的考生可按下述辦法選擇遺留問題處理方式：

1、停考專業中未合格的課程，可選擇其它專業中名稱和課程代碼相同的課程進行考試。

2、停考專業中，尚有二門以下（含二門）理論課沒有合格成績不能畢業的，可自主選擇自學考試其它原則上相近專業的相關課程參加考試，取得原專業考試計劃規定的課程門數和學分即可按原專業申請畢業，最后辦理畢業時間為2021年6月30日。

3、停考專業中，尚有二門以上理論課沒有合格成績不能畢業的，可按自學考試相關規定轉入其它專業參加考試，取得專業考試計劃規定的合格成績后，按照轉入專業申請畢業。

開考專業

專科專業：漢語言文學、英語、連鎖經營管理、汽車檢測與維修技術、數控技術、機電設備維修與管理、文秘、學前教育、計算機應用技術和物聯網應用技術等10個專業。

專升本專業：漢語言文學、旅游管理、電子商務、計算機科學與技術、動物醫學、電氣工程及其自動化、軟件工程、視覺傳達設計、機械設計制造及其自動化、市場營銷、動畫、土木工程、護理學、藥學、中藥學、眼視光學、公安管理學、社會工作、化學工程與工藝、過程裝備與控制工程、自動化、交通運輸、人力資源管理、汽車服務工程、學前教育、環境設計、數字媒體藝術、小學教育、國際經濟與貿易、金融學、船舶與海洋工程、會計學、工商管理、工程管理、法學和物聯網工程等36個專業。

根據《教育部辦公廳關于印發〈高等教育自學考試專業設置實施細則〉和〈高等教育自學考試開考專業清單〉的通知》（教職成廳〔2018〕1號）文件精神，我省制定了《2018年遼寧省高等教育自學考試專業調整工作實施方案》，從2018年下半年起，開考的專業全部調整為《高等教育自學考試開考專業清單》（已下簡稱《專業清單》）內專業，原開考專業不在《專業清單》內的，專業調整后全部取消，并停止接納新生報考，2021年下半年起停止頒發畢業證書。專業調整對照情況詳見（附表一、二、三）。專業調整后，原本科專業“第二學歷”專業計劃文件已不適用，2018年下半年起停止接納新生報考“第二學歷”，不再按照“第二學歷”專業計劃給新生辦理課程免考。

旅游管理、電子商務、市場營銷、人力資源管理、金融學、會計學（AB計劃）和工商管理（AB計劃）等九個專業，按照教育部文件要求，計劃中增加公共政治課“基本原理概論”（課程代碼：03709）。2019年下半年起報考該九個專業的新生，須考“基本原理概論”（課程代碼：03709）。符合《遼寧省高等教育自學考試學歷認定和課程免考實施細則》（遼招考委字〔2009〕21號）要求的考生，可以申請課程免考。

附表四：遼寧省自學考試2020年4月考試課程安排表（開考專業）（點擊鏈接查看）

附表五：遼寧省自學考試2020年4月考試課程安排表（停考專業）（點擊鏈接查看）