采礦工程畢業設計范文

導語：如何才能寫好一篇采礦工程畢業設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

設計內容綜合答辯實質上就是傳統的設計內容及圖紙答辯，具體的說就是由學生將自己的設計圖紙和說明書展示給答辯老師（設計圖紙掛起，說明書交給答辯老師）進行答辯。首先，學生就自己的畢業設計作簡單介紹（時間控制在10min左右）；然后，答辯老師就學生的設計成果提出問題，學生記錄老師提出的全部答辯問題（一般控制在5-8個問題）；最后，學生逐個回答全部答辯問題。教師根據學生對問題的回答情況給出設計內容答辯得分。設計內容答辯采用百分制評分。

1.1采礦CAD設計能力考核

采礦CAD設計能力考核實質上就是在計算機上，按照答辯老師的要求獨立完成采礦設計繪制圖形。具體的說就是在自己畢業設計的圖紙上，按照畢業答辯老師給出的設計題目，在規定的時間內（一般60min），完成采礦設計內容繪制出圖形。教師根據學生完成采礦設計內容繪制圖形情況給出采礦CAD設計能力得分。采礦CAD設計能力考核采用百分制評分。

1.2基礎知識答辯

基礎知識答辯實質上就是將采礦工程專業四年來所學的專業課和專業基礎課知識，建立采礦工程基礎知識數據庫，答辯時學生隨機選擇試題（由基礎知識數據庫隨即抽取），逐題進行回答，教師根據試題回答情況給出基礎知識答辯得分。基礎知識每組四題，分別代表采礦、通風與安全、礦壓和地質與測量不同類型。基礎知識答辯采用百分制評分。

1.3指導教師評分

指導教師評分是指導教師根據學生畢業設計期間的表現，以及畢業設計的質量給出的量化評分。它主要考查學生的出勤率、獨立工作能力、畢業設計質量等，指導教師評分采用百分制評分。

1.4評閱教師評分

評閱教師評分是在學生完成畢業設計后，評閱教師根據學生畢業設計的設計內容、設計方案、設計計算、公式運用和圖紙給出的畢業設計質量量化評分。評閱教師由非指導教師擔任，評閱教師評分采用百分制評分。

2三項答辯法評分體系

2.1三項答辯法評分體系

三項答辯法評分體系以指導教師評分、評閱教師評分和畢業設計答辯評分三類評分為考查內容，分別按照不同的權重指標進行綜合得出畢業設計總評分。其中畢業設計答辯評分包括設計內容答辯評分、采礦CAD設計答辯評分和基礎知識答辯評分三項內容，同樣，分別按照不同的權重指標進行綜合得出畢業設計答辯評分。

2.2畢業設計答辯評分

畢業設計答辯評分以設計內容綜合答辯、基礎知識答辯和采礦CAD設計能力考核為基礎，按照各自不同的權重綜合得到。由下式計算：P=（i=1，2，3。n=3）（1）式中：P———畢業設計答辯綜合評分，P=0-80；ki———畢業設計分項答辯權重系數，根據近年來我校的教學實踐，k1=0.50，k2=0.15，k3=0.15；Ci———畢業設計分項答辯評分，C=0-100。

2.3畢業設計總評分

畢業設計總評分以指導教師評分、評閱教師評分和畢業設計答辯評分為基礎，按照各自不同的權重綜合得到。由下式計算：Q=（j=1，2，3。m=3）（2）式中：Q———畢業設計總綜合評分，P=0-100；R1———畢業設計答辯評分，R=0-80；R2———評閱教師評分，R=0-100；R3———指導教師評分，R=0-100；Cj———畢業設計分類權重系數，根據近年來我校的教學實踐，C1=0.10，C2=0.10，C3=1.00。

3三項答辯法應用

三項答辯法在我校采礦工程專業已經連續試用多年，下面就采2011某班部分學生畢業設計成績評定進行應用舉例。從表中可以看出，學生畢業設計成績的高低，取決于多項因素，任何一個單項的評分對最終的畢業設計等級均有影響，但不是唯一影響因素。成績好的學生必然是平時比較用功，指導教師評分高；設計質量好，設計內容答辯評分高；基礎扎實，基礎知識答辯評分高；CAD技術及采礦知識掌握的好，采礦CAD設計能力評分高。相反的，成績差的學生必然是平時不夠用功，指導教師評分低；設計質量差，設計內容答辯評分低；基礎不扎實，基礎知識答辯評分低；CAD技術及采礦知識掌握的不太好，采礦CAD設計能力評分低。

4結束語

新時期采礦工程專業畢業設計成績評定是目前許多煤炭院校普遍存在的問題，通過我校多年來“三項答辯法”的應用實踐，得出如下結論：

（1）新時期采礦工程專業畢業設計采用CAD設計方法，成績評定必須采用采用能夠反映出CAD應用水平的答辯成績評定方法。三項答辯綜合法通過多項因素進行綜合評定，最后得出學生畢業設計成績，能夠真實反映學生畢業設計的實際水平。

（2）三項答辯綜合法中既考慮了設計內容，又考慮了基礎知識和采礦CAD設計能力因素，還考慮了學生平時的學習情況和指導教師對其的評價。該方法的評價因素選擇比較合理和科學，能檢查學生采礦設計理論掌握的水平和設計完成質量；能檢驗學生CAD高新技術掌握和運用到專業中的熟練程度；能促進學生在畢業前夕對四年來所學專業知識進行全面回顧，提升專業知識水平。

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關鍵詞：工程教育;專業認證;采礦工程;學生;畢業要求

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0007-04

2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯盟大會上，《華盛頓協議》全會一致通過接納中國為該協議簽約成員，中國成為該協議組織第21個成員。《華盛頓協議》是世界上最具影響力的國際本科工程學位互認協議，其宗旨是通過雙邊或多邊認可工程教育資格及工程師執業資格，促進工程師跨國執業。該協議提出的工程專業教育標準和工程師職業能力標準，是國際工程界對工科畢業生和工程師職業能力公認的權威要求。該協議由來自美國、英國、加拿大、澳大利亞、韓國、俄羅斯、日本等15個正式成員和德國、印度等5個預備成員組成。中國加入《華盛頓協議》，在一定程度上表明中國工程教育的質量得到了國際社會的認可，是中國工程教育界多年努力的結果。今后幾年內，全國的認證工作將覆蓋到中國高等工程教育的大部分專業領域。

在推進我國工程教育專業認證與國際接軌的進程中，中國工程教育認證協會制訂的我國專業認證通用標準，在學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件7個方面與國際標準緊密對接。各專業補充標準則涵蓋了各行各業對各類工程人才的要求，反映了各種層次和類型的工程人才在知識、能力和素質方面具備的競爭優勢和發展潛力，有利于不同類型和不同服務面向的學校發揮辦學優勢和人才培養特色。以下將介紹東北大學以國家采礦工程專業認證要求為導向，以我專業實際情況和專業特點為依據的畢業要求的建設情況。

一、畢業生應具備的能力

對于采礦這個特殊且艱苦專業，其本科畢業生應具備的畢業要求如下：

（1）具有人文社會科學素養、社會責任感和工程職業道德;

（2）具有從事工程工作所需的相關數學、自然科學以及經濟和管理知識;

（3）掌握工程基礎知識和采礦工程專業基本理論知識，具有系統的采礦工程實踐學習經歷;了解礦業領域的前沿發展現狀和趨勢;

（4）具備采礦設計基礎和實施采礦工程實驗的能力，并能夠對試驗結果進行分析;

（5）掌握基本的創新方法，具有追求創新的態度和意識;具有綜合運用理論和技術手段設計采礦方案的能力，設計過程中能夠綜合考慮經濟、環境、法律、安全、健康、倫理等制約因素;

（6）掌握文獻檢索、資料查詢及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法;

（7）了解與采礦技術相關的職業和行業的生產、設計、研究與開發、環境保護和可持續發展等方面的方針、政策和法律、法規，能正確認識采礦工程對于客觀世界和社會的影響;

（8）具有一定的組織管理能力、表達能力和人際交往能力以及在團隊中發揮作用的能力;

（9）對終身學習有正確的認識，具有不斷學習和適應發展的能力;

（10）具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力。

對于第1～10項畢業要求，我專業以我校采礦專業實際情況和專業特點為依據按下表1～10進行評價與實施。

篇3

關鍵詞：實驗教學；采礦工程；實踐；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0100-03

一、引言

創新是國家和社會持續發展的源動力，國力的富強和民族的復興取決于創新能力的不斷提高。實驗教學在培養創新能力過程中尤為重要，其作用不可替代。而且，隨著近年來高校的不斷擴招和經濟形勢的影響，高校畢業生的就業形勢日趨嚴峻，用人單位對畢業生的要求也越來越高，不但要求他們具備扎實的理論基礎，還要求他們具有一定的實踐動手能力。因此，高校要逐漸加強對學生動手實踐能力的培養，使學生在增強自身綜合素質的同時，能夠滿足社會的需求。

二、采礦工程實驗教學的意義

實驗教學是理論學習和實踐相結合的中間環節，在本科教學過程中起著至關重要的作用。實驗教學相對于課題理論教學具有直觀性、探索性、綜合性等特點，是課題教學的有效延伸和深化。實驗教學形式是多樣的，包括演示型實驗、操作型實驗和創新型實驗等，學生可以通過實驗教學環節將課堂所學理論知識應用于實踐，系統掌握所學知識。通過實驗教學環節，可以提升學生的動手能力、創新思維，逐步培養學生的科研意識。采礦工程專業是一門應用性極強的學科，很多重要的理論和方法都來源于工程實際。采礦工程具有以下特點：理論性和實踐性相結合、學科應用過程中注重細節、綜合交叉性等，這就要求工程技術人員要具有極強的實踐能力和分析設計基礎，同時能夠對工程應用過程中的各系統進行綜合考慮，具備系統工程的思維。因此，實驗是教學工作中不可缺少的實踐環節，對于培養學生的綜合素質、實踐動手能力和重新思維起著特別重要的作用。

中國礦業大學（北京）資源與安全工程學院依托國家級實驗教學示范中心――“煤炭安全開采與地質保障實驗教學中心”，積極開展實驗教學改革，在實驗教學規劃、實驗教學改革方案等方面進行了積極的探索和實踐。采礦工程實驗教學的規劃，應在應用創新教育和素質教育并重的理念指導下，緊緊圍繞培養具有“科學采礦”意識的高素質創新型人才，逐步完善本科培養方案，加強實驗教學和創新實踐環節，構建多功能、開放型實驗教學平臺。

三、實驗教學改革的思路和方案

（一）采礦工程實驗教學改革的思路

實驗教學也要緊緊圍繞高校的人才培養目標，注重教育理念和教學思想的創新，堅持以學生為本，注重教學過程和教學質量，不斷借鑒和吸收先進的實驗教學成果和經驗，改革實驗教學方法，提高學生的實踐動手能力，培養學生的創新意識。加大對實驗室的建設力度，加強實驗室師資隊伍建設和人員培訓工作，不斷完善、創新實驗室管理體制和運行機制，實現教學與科研相結合，形成重點突出、特色鮮明的實驗教學體系。中國礦業大學（北京）采礦工程專業為國家重點學科，采礦工程專業的培養目標是：培養掌握固體礦床（煤炭、金屬及非金屬）開采的基本理論與方法，具有采礦工程技術人員的基本能力，在采礦及其相關領域從事礦山（井工、露天）設計、工程監理、礦井生產與技術管理的高等工程技術人員及科學研究人才。構建的實驗教學體系核心內容為“實驗類型、實驗層次、實驗途徑、效果評價”，建立了多層次的實踐教學格局。根據教學載體和側重點的不同，將實驗教學體系劃分為課程實踐教學、創新實踐教學、項目實踐教學、行業實踐教學、社會實踐教學等多層次遞進和整合的實驗教學體系，保證專業人才的行業適應性和社會適應性。

（二）采礦工程實驗教學改革的方案

以培養具有“科學采礦”意識的高素質創新型人才為目標，逐漸改革采礦工程實踐教學模式，完善實驗教學內容，創新實驗教學方法，構建一個完整的、與課堂理論教學平行的實驗教學環境。

1.進一步完善以創新意識和科學精神為中心的“科學采礦”實踐教學模式。按照循序漸進、逐漸深化的規律，逐步完善由基礎教學、技能學習、實踐應用到創造、創新的實踐教學模式。在實驗教學過程中，引導并組織學生積極參與到具體的生產環節或者科研課題中，逐漸提高學生的科研意識和水平，培養學生“科學采礦”的意識和素質，激發學生學習的主動性和創新思維。引導學生積極參與“大學生創新實驗計劃”項目，充分利用實驗室平臺和資源，自主性地設計實驗環節，培養學生的創新精神和科學態度。中國礦業大學（北京）采礦工程專業本科生需要參與的創新教學環節分必修和選修兩部分，其中必修部分為科研導論課、科研技能實踐和大學生創新訓練項目，共計6學分96學時；選修部分包括研究性實驗項目、學術交流活動、大學生學科競賽、發表學術論文、科技創新與發明等環節，學分的認定按創新學分認定辦法執行。

2.進一步完善開放式的教學環境。采礦工程的很多實驗與巖土工程、土木工程等有一定的相似性和關聯度，高校在充分利用自有資源的基礎上，可以尋求兄弟院校或類似專業的實驗室資源。例如一些實驗可以聯系巖土工程或土木工程類高水平實驗室，這樣既實現了資源的共享，又能拓寬學生的知識面，逐步打造開放式的教學環境。同時，進一步改善了實踐環境和條件，打造了網絡化的實踐教學平臺，使學生通過網絡開展一些有特色的實驗項目的實踐工作。如果條件允許，可以讓學生參加國家重點實驗室或國家級教學實驗示范中心的一些項目和實驗，使學生有機會接觸一些重大項目的實驗環節，以拓寬學生的視野。在實驗教學過程中，實行開放式的教學方式，采取靈活多樣的教學模式，在必修實驗中增加自主實驗、獨立實驗、課程設計、專業綜合設計等實踐教學環節，重點培養學生的探索精神和科學思維。

3.創新實驗教學考核方法，充分發揮學生的能動性。進一步創新實驗教學的考核方法，構建多元化的實驗教學考核系統，客觀、立體地考察學生的實踐能力。針對一些演示性的實驗，可以在教師的指導下，由學生進行講解，以增強學生對知識的理解程度。而對于一些操作性的實驗，則必須要求學生親自動手操作，獨立完成實驗過程，做好實驗數據的收集、處理等，并對實驗結果進行總結、分析，完成實驗報告。在這個過程中，教師主要考察的是學生的實踐能力和分析解決問題的能力。在本科教學工作中，要一定幅度地增加實驗教學的權重，相應提高實驗教學的學分，逐步健全實驗教學的考核方法，實行書面考試與實踐操作相結合、考試與小論文相結合、采用試題庫等方式，充分調動學生的積極性，發揮學生學習的自主性和能動性，充分體現學生的創新思維和實踐能力，促進學生成長成才。中國礦業大學（北京）采礦工程專業總學分19分，其中實踐教學環節41學分，創新實踐環節6學分，非課堂教學所占比重為23.62%。課堂教學環節2510學時，實驗教學環節820學時，實驗教學所占比重為24.62%。主要的實踐教學環節包括公益活動、認識實習、生產實習、畢業實習和畢業設計等，共計28學分。

4.注重畢業實習，實現畢業實習和畢業設計無縫對接。畢業實習和畢業設計都是實踐性很強的教學環節，畢業實習是畢業設計的基礎和構成。畢業實習階段，務必要求學生根據教學大綱要求，深入生產一線，熟悉采礦工程的各個流程和環節，對一些生產環節能夠實際操作，使學生將理論知識與工程實踐結合起來，對采礦工程有直觀、全面的認識。而畢業設計作為對采礦知識的系統總結和應用，其實踐性不言而喻。在整個畢業設計的過程中，既要強化學生對采礦知識的整體把握，還要求學生掌握好每一個細節，在滿足《煤礦安全規程》和《煤炭工業安全規程》的要求下，充分發揮學生的創造性，對整個礦井合理設計。

5.創新實驗教學方法和手段。在實驗教學過程中，采取分層次的教學方式。第一層次：基礎理論和實驗技能；第二層次：課程設計和專業綜合設計；第三層次：科技創新活動。學生在達到上一層實驗教學要求的前提下，獲得進行下一層次實驗的機會，鼓勵學生結合教師的科研項目，自主選題，調動學生的主動性。在必修實驗中增加選修性質的自主實驗環節，增加課堂外實驗的比重，給學生提供自主設計實驗的空間，引導學生在實驗過沖中自行發現問題、分析解決問題，進而鍛煉學生獲取新知識的能力。

6.建立“做―學―研”相結合的三位一體實驗教學體系。在實驗教學實施過程中，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，針對不同的實驗項目，采用“做―學―研”相結合的三位一體實驗教學方法，將實驗教學和工程實踐緊密結合起來，加強對學生實驗細節和實驗過程的指導，強化學生的實踐能力培養，使學生在做實驗中學習、在做試驗中培養科研能力，進而培養學生的創新理念。

中國礦業大學（北京）的本科生教學起步晚于研究生教學，可以說是在研究生教學的基礎上發展起來的，其特點和優勢就是師資力量雄厚，教師隊伍職稱學歷高，科研經驗豐富，教師的科研項目也比較多，這些基礎為本科生開展實驗教學和創新研究提供了技術支持和指導，也塑造了良好的學術氛圍。在實際操作過程中，選擇已經完成的優秀的科研項目，根據本科生的專業基礎課進度，將科研項目的部分內容轉化為實驗教學單元，使學生在重復科研過程的實驗中，逐步掌握從事科研的基本技能。“做―學―研”的結合能有效解決傳統實驗教學過程中教師講授為主、學生被動接受的授課方式，增加了師生之間的交流，培養了學生的動手能力。

四、結語

實驗教學是連接理論學習和工程實踐的橋梁和紐帶，在培養學生創造、創新環節起著重要作用。采礦工程作為一門實踐性極強的學科，其實驗教學的改革與創新，需要高等院校的高度重視和大規模投入。在實驗教學改革過程中，要緊緊把握“以學生為本”的理念，充分調動學生的主觀能動性，不斷強化學生的動手過程，逐步培養學生的科研能力和創新精神。同時，積極搭建開放式的實驗教學環境，完善實驗教學體系，創新實驗教學方法，多措并舉，齊頭并進，促進學生的成長成才。

參考文獻：

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篇4

1．深部開采理論知識的儲備

煤炭開采由淺部進入深部不存在驟變，但相較淺部開采，深部開采普遍表現出原巖應力大、動力災害頻發、瓦斯抽采難度大、熱害嚴重、巖體流變性強等特點，因此本科生生專業知識儲備應包含淺部開采和深部開采兩個方面。目前，高校對采礦工程專業本科生專業知識的講授仍局限于淺部開采，專門講授深部開采知識的課程及教材建設已嚴重落后于行業發展所需。部分走在深部開采科研前列的高校憑借師資優勢通過專題報告等形式可使學生對深部開采得到初步了解，如中國礦業大學采礦工程專業在“學科前沿講座”中專門有一講來介紹深部開采，但也只是杯水車薪。

2．知識結構的多學科交融性

煤炭資源的賦存特點———煤、水、瓦斯三相介質共存與多物理場(應力場、溫度場、裂隙場、時間場)耦合，直接決定了采礦工程是一門多學科交叉性學科。根據采礦工程專業現行培養方案，本科生知識結構具備一定的多學科性;以適應煤炭開采發展新趨勢的要求。

(1)在涉及學科廣度上，范圍不斷擴大。科學采煤理念的提出使采礦工程與原先非密切相關的機械、信電、經濟等學科的交流日益頻繁［4-5］。首先，本科生要加強機械知識學習。其次，本科生要增強“研發礦用信息電子檢測儀器設備”的意識。最后，本科生要會算技術經濟賬。煤炭產能的快速提升、進口總量的連年攀升以及市場對資源匹配的自行調控，致使“降低開采成本”愈發重要，各類方案的技術經濟效益比較已成最終方案選擇的決定性因素;對本科生相關能力的要求已由過去的“了解技術經濟比較的基本思想”過渡為“運用技術經濟知識進行抉擇”。

(2)在涉及學科的交叉深度上，與密切相關的巖石力學、流體、地質、材料等學科的交叉研究不斷深化。主要表現為:對巖體變形破壞機理的研究已突破單一的“應力—應變”關系，引入了時間、溫度、滲流等多種因素;保水開采、突水防治、煤與瓦斯共采等研究中，對開采引起的流體運移問題逐步由“定性考慮”向“定量計算”轉變;充填、注漿、支護構件性能強化等新興方法、工藝使材料科學的重要性日益凸顯;高安全生產水平、高資源回收率的客觀要求對地質資料詳盡度提出更高要求，構造應力場對開采活動的影響程度亦日受重視。當前，采礦工程專業課程體系已體現出多學科性，但學科間的交叉、滲透則明顯不足［6-7］。例如，采礦工程專業開設的“流體力學與機械”、“材料科學概論”等課程，均注重于自身知識體系的完善，著實拓寬了學生理論基礎;但未能與煤炭開采中涉及的裂隙水滲流、瓦斯運移及材料研發相融合，未能實現不同學科知識結構間的碰撞與交融。

3．專業實踐能力的提升

工科專業強調學生在工程中對所學知識的運用水平，即專業實踐能力，而非一味的知識積累。本科生專業實踐能力培養主要依靠實踐教學，與國外相比，實踐教學歷來就是我國本科教育中的一項短板［8］。傳統教學思想的束縛致使學生及教師對實踐教學重視度不夠;實踐教學組織不夠嚴謹、既定制度落實不到位、基地建設落后、教學內容層次不清晰等也導致了實踐教學質量的下降。煤炭開采條件的日益復雜化及高度集中化對從業人員的實踐能力提出了更高要求。采礦工程專業現行專業實踐教學體系以“課程實驗—課程設計—專業實習—畢業設計”為主線，保障各環節實施的規章制度也均已形成，體系結構已較為完善。但畢業生專業實踐能力尚不能滿足用人單位的需求，校內招聘會上用人單位對采礦工程本科生的評價亦多為“理論知識豐富，但到工作崗位上啥也不會”。根本原因在于實踐教學質量的缺失。

二、新時期采礦工程專業本科生培養策略

1．專業課程體系調整:“突出—轉變—拓展”

(1)“突出”即突出深部開采的重要性。面對本科生深部開采理論知識儲備的迫切需求，實現深部開采教學與傳統淺部開采教學的并列、同步進行，必須首先完成深部開采教學所需的教材建設與師資配備。課程開設采取單獨開設的方式，就深部開采進行集中講解。

(2)“轉變”即實現專業課程教學內容的“兩元化”(既包含基礎理論知識，又囊括理論知識在煤炭開采中的應用)轉變。“兩元化”是本科生多學科交融性知識結構構建的客觀要求，其根本目的在于幫助學生完成“理論學習”到“知識自主運用”過渡，具體實施形式不受課程開設門數與方式等限制，重點在于教學內容的完善。既要保留相關學科基礎理論知識的教授;又要實現學科間的交叉、滲透，以煤炭開采為背景促進相關學科知識應用教學。

(3)“拓展”即拓展本科生學術研究接觸渠道。采礦工程與相關學科交叉研究的深入主要體現在學術研究中;但隨著煤炭開采行業科技水平及人才培養層次的提升，將科研動態滲入本科教學已為本科生培養所需，這對未來走向學術研究領域的本科生則更為重要。對于采礦工程領域更高層次多學科復合型人才的培養，相較于國內高校普遍采用的“雙學位”培養模式，英國高等教育中聯合專業(分雙科專業、三科專業和主副修專業)的設置更具借鑒性［9］，學生既享有對各學科的獨立學習，又兼有學科間的交叉和向學科重疊領域的統一回歸，輔以高水平師資(具有多學科知識背景)，使學生具備跨學科、多視角的思考能力。

2．專業綜合技能訓練體系強化:“五步走”

(1)虛擬礦井漫游與專業認知實習。利用三維建模軟件和虛擬現實軟件開發專門面向煤炭開采教學虛擬礦井漫游系統，實現礦井交互漫游、自動漫游、設備展示、工藝演示、過程操作、事故模擬及視頻播放等功能［10］，使學生在入井實習前形成感性認識，結合入井前安全教育;然后，深入煤礦生產一線，感知真實礦井，為專業課程學習做鋪墊。

(2)課程實驗。加強課程實驗配套教材的建設，確保每一項課程實驗均有資可參，注重課程實驗的前期準備，提升課程實驗完成質量;充分發揮國家與教育部重點實驗室及國家級教學示范中心的資源優勢，使實驗性課程授課方式為“教師示范學生操作”;對本科生在校期間須自主完成實驗量進行定量考核，突出自主設計性實驗的重要性。

(3)課程設計。簡化工程實際條件，降低課程設計難度，突出課程設計與畢業設計相應部分在難度上的遞進關系;注重學生對課程設計內容和流程的熟悉;著重審核課程設計學生自主完成程度，并將其作為成績考評重點。

(4)專業實習實訓。專業實習實訓目的在于使本科生能夠參與到礦井實際生產中，在實踐中加深對理論知識的理解與應用，但受“生產—實習”矛盾及安全等因素影響，實習內容與認知實習相差無幾，實訓更是無法開展。運城職業技術學院教學礦井、晉煤集團鳳凰山煤礦采礦工程實踐教學中心等基地建設［11］，為專業實習實訓提供了新途徑。

(5)畢業實習與設計。畢業實習與設計是本科生在前述“四步”的基礎上進行的一次系統的、獨立的采礦設計技能培養與鍛煉，是對本科生專業綜合技能的升華，畢業設計完成質量可直接反映出本科生對專業理論知識的運用能力與水平。本科生應以實事求是的態度對實習礦井開展調研，同時不斷提高本科生畢業設計質量要求，加大學術不端行為抽查力度。

3．專業考核標準優化:“個性化”

適應煤炭開采發展新趨勢的采礦工程人才培養應以本科生為本，充分調動其主觀能動性。專業考核標準以及各類評優條例猶如本科生自身努力方向的“指南針”，具有強烈的導向作用。按照近年來采礦工程專業本科生就業崗位工作性質的不同，畢業生可被分為應用型人才(約占75%)和研究型人才(約占25%)。對本科生不同類型人才的培養在很大程度上存在一定的共性，但也各有側重，導向也應有所區別。

(1)在考核內容上，加強對專業綜合實踐能力的考核力度。煤炭開采的工程實踐能力是對研究型和應用型人才培養的共性要求，在專業綜合實踐能力上“工程師”與“研究員”的培養是統一的。應用型人才作為生產一線技術人員，必然要求其能夠根據所學知識對現場各種問題做出準確的判斷與決定;研究型人才作為先進技術的創造者，更應準確把握生產一線存在的各類問題，通過科學實驗完成相關理論的研究。

(2)在考核標準上，要兼顧對本科生不同類型人才的導向作用。按照現行的學士學位授予辦法，本科生學業考核主要體現在課程考核上;而獎學金等各類評優均以學生課程成績為基礎，其次兼顧學生素質發展來展開;因此，總體而言現行考核標準有利于研究型人才的培養而對應用型人才的成才未能起到較好的導向作用。應用型人才培養強調解決實際問題綜合能力的提升，既包括知識的積累與運用，更包括協作能力、交際能力等在內的各種技能。現行考核標準的不平衡性也與許多本科生在校表現平平，但在工作崗位卻很快凸現出來的現實相印證。研究型人才培養的導向主要依靠提高推薦免試碩士研究生要求條件來進行。

三、結語

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論文關鍵詞：科教結合；采礦工程專業；人才培養模式

19世紀初，德國著名教育家洪堡為雪恥拿破侖戰爭中德國的失敗之辱，特別是為了讓德國人取代法國人，獲得學術和科學的領導地位，他創建了柏林大學，貫徹其首先提出的“研究教學合一”的理念。如此改革，使德國的高等教育水平、科學技術水平迅速提高。60年后，德國在普法戰爭中大敗法國，此后德國的科技實力位居世界首位近百年，其他國家，特別是美國和日本大力借鑒德國高等教育，也實現了科技方面的崛起。

我國重視科教興國，注重創新立國，但從我國本科生課程的設置來看，目前的本科生課程中科學前沿課程很少，絕大部分本科生徘徊在科研大門之外。據調查，國內本科生教學較強調知識的學習，而較為忽視讓其參加創造性活動。本科生對近現代科技知識的了解要比傳統知識薄弱，對科技基礎知識理解的深度不夠，對高新科技領域的科學術語與原理理解較差；同時本科生對研究過程與方法的本質理解還有所欠缺，信息的獲取和處理能力有待提高。在我國采礦專業培養中普遍存在的問題是：課程設置不盡合理，畢業生專業知識面較窄、知識結構不完善、創新能力較差，難以適應新世紀發展的需要；在采礦專業人才產學研合作教育培養中，存在合作內容有限、合作層次低、合作形式單一的問題；創造性教育不足。在學生的實習、課程設計和畢業設計環節中沒有充分發揮和調動學生的積極性，使實習與科研相結合、設計與創新相結合。

“科教結合”人才培養模式旨在培養學生的科學精神和創造意識，通過針對不同年級大學生培養目標的不同，將科研融入課堂教學和相應實踐環節，通過在課堂上進行研討式教學或問題情景式教學，將學生帶入一種研究的情景中去；充分利用第二課堂培養學生的科學素養，將一批科研基地和教學實驗室對學生開放，使他們有了新的思想就隨時都能在實驗室動手做；對學生實行分類和按興趣選拔，讓部分成績優秀的學生直接參與教師的科研項目，使本科生經常有機會接觸到科研人員，一起討論，一起體會科研的環境。該培養模式具有實踐性、綜合性和創造性的特征。

一、“科教結合”人才培養模式的設計思路

江西理工大學應用科學學院是一所辦學十多年的獨立學院，學院在繼承母體學校50多年辦學歷程的基礎上創新人才培養模式，取得了良好成效，為社會培養了大批應用創新型人才。學院采礦工程專業進行了“科教結合”人才培養模式試點，逐步形成了“ 一條主線、四個層次、三個實踐環節、綜合能力提升”的人才培養模式，具體設計思路如下：

一條主線：培養具有較強實踐能力和創新精神的應用創新型人才。

四個層次：第一個層次，完成公共課和采礦工程專業的理論學習，使學生理解采礦工程專業的基本理論與知識，掌握基本操作技能，形成基本實踐能力；第二個層次，完成采礦工程專業主干專業理論學習，使學生具備專業技術基本應用能力；第三個層次，根據學生就業的崗位需求和學生的興趣愛好，設置多個專業研究興趣方向，如礦壓理論與控制方向、通風除塵方向、系統工程方向等，每個方向設置一組課程。第四個層次，高質量完成畢業設計環節，改變以往一成不變的畢業設計模式，形成適應現代化礦山的運作理念，豐富畢業設計內容，讓設計與科研相結合。

三個實踐環節：狠抓見習實習、生產實習和畢業實習三個實踐環節。針對目前實踐環節中存在的問題，如實習地點聯系難、實習經費緊張、實習內容不全面、實習過程過于簡單等問題，提出相應的措施，如探索與實習基地合作的新模式，實現校企“雙贏”局面；實習內容和過程多元化新模式探索。

綜合能力提升：建立采礦工程專業人才培養導師負責制，讓學生在完成前三個教學層次的學習后，根據自己的興趣選擇相應研究方向的導師，積極參與導師的科研課題，深入現場實踐，通過科研課題與現場實踐的結合使學生的科研和實踐活動更加接近實際應用，有利于增強學生的實踐能力，極大地促進了學生自主研究意識和創新能力的提高。

二、“科教結合”人才培養模式的設計

1.采礦工程專業人才培養目標的確立

采礦工程專業的建設和教學改革將以科學發展觀為指導，以培養學生綜合素養與專業綜合能力為根本，針對社會對采礦工程專業人才需求的特點，依托行業、融合市場，構建在教學理論指導下的培養模式和教學進程，深入開展課程體系的創新與建設，進一步加強與企業合作，加強產學研基地的建設，強化采礦工程技能培訓，全面提高教學質量，提高學生分析問題和解決問題能力、交流與組織協調能力、主動獲取知識能力、科學創新能力、工程實踐能力；培養學生的創新精神、團隊精神和敬業精神，把采礦工程專業建設成為江西省內具有一定知名度的品牌專業。

2.采礦工程專業人才培養方案的確立

根據“科教結合”人才培養模式的設計思路，強調科研與教學的緊密結合，建立與專業培養目標相適應的理論教學體系和實踐教學體系。理論教學體系中，在強化學生必須掌握的專業基礎理論知識的同時，拓寬學生的專業知識面，借助科研平臺，將最新科研成果轉化為教學素材，突出理論知識對實踐的指導，加強學生分析和解決問題能力的培養。對專業理論教學重點進行重新的分析和確定，在專業課中增設了“礦山地壓與控制”、“數值化礦山理論與實踐”、“控制爆破”等課程，增加了“礦床地下開采”課程的課時，將先進的科研技術和成果融入教學中。同時，將電工技術、礦石學、工程地質與水文地質和計算機高級語言等課程調為任選課程，壓縮了“選礦學”課時；開設科研引導課程，幫助學生認識科研、了解科研，掌握科研的程序和方法，增強科研的興趣和科技創新的能力。在強化專業課和基礎課教學的同時，在任選課中增設“科學研究法”、“創新理論”、“科教應用型人才孵化”等課程。

在實踐教學體系中，融入先進的科研技術、設備和成果，強化科研對實踐教學的促進作用，促進學生動手能力和創新能力的培養，廣泛建立實習、科研和就業基地，為采礦工程專業“科教結合”人才培養模式改革提供了一個良好的平臺。

三、“科教結合”人才培養模式在采礦工程專業的實施

1.實施條件

（1）校外產學研基地建設。我院該專業建有產學研基地十余處，采礦工程專業依托母體在有色行業的優勢，積極與企業合作，開展科學研究和社會服務，并以此為契機，建立了穩定的校外實踐教學基地。這些產學研基地既有大中型礦井又有小型礦井，開采條件從地表到地下、從簡單到復雜，開采礦種從有色金屬礦山、黑色金屬礦山到非金屬礦山幾乎應有盡有。現已將地壓監測與控制、采礦工藝優化、巖體工程穩定性分析、礦山數值化建設結合到實踐教學中。

產學研平臺基地的建立對提高教學質量具有重要的意義，優化了課堂教學內容，改革了教學方法；豐富了實踐環節的題源，培養了學生的創新能力；擴寬了教師的視野，提高了教師的專業水平和教學能力。

（2）校內科研設備和采礦實驗室平臺構建。我院采礦工程專業具有較完善的實驗室，并先后投入數百萬元，購置了探地雷達、激光探測儀、地應力測試儀、爆破震動測試儀、Flac巖土工程專業軟件等先進的科研設備。開展礦山企業急需解決的科研研究，包括地壓監測與控制技術研究、采空區監測與巖石冒落規律研究、礦山基建期巖體穩定性研究、礦山三維數值礦床模型開發與應用研究和復雜應力環境下隔離礦柱穩定性研究等。一系列科研成果、先進的技術和設備均用于實踐教學中。數值模擬實驗室（Flac巖土工程專業軟件）和Surpac數值礦山實驗室建成了開放實驗室，學生在第二課堂有了實踐模擬的平臺。

2.實施過程

我院采礦工程專業從2004年開始招生至今已有四屆畢業生，每年招生規模在60人左右，從2007年開始實施了“科教結合”人才培養模式的試點工作，針對不同年級大學生培養目標的不同，分階段加以實施。大一、大二強化基礎，將科研融入課堂教學；大三、大四強化實踐環節，充分利用實驗室資源和校外實習科研基地，對學生實行分類和按興趣選拔，部分學生參與教師的科研項目，同時充分利用第二課堂培養學生的科學素養。

（1）大一、大二學生強化基礎學習，將科研融入課堂教學。教師轉變教育觀念，充分認識科研在培養應用創新型人才中的地位和作用，樹立科研與教學結合是培養應用創新型人才的重要途徑。教師在教學過程中突破傳統應試教育和狹窄專業教育的封閉模式，適時地向學生傳播科學知識、科研方法和科學思想，將最新的科研成果運用于教學，將礦山企業急需解決而已解決的科研成果運用到教學，用現實的科研成果激發學生熱愛科學、學習科技、創造發明的動力，增強實際教學的效果，以科研活動促進教學質量的提高；在教學中要注重學生科研意識和科研能力的培養，掌握從如何選題到圍繞課題如何進行信息的調研、選擇、收集、分析、研究方案的制訂、實驗或研究報告的形成等一系列程序和規范。同時，教師可以結合課堂內容，給出一些綜合性或實踐性題目，有目的地組織學生進行專題討論，進一步提高學生的科研能力和業務水平。

（2）大三、大四強化實踐環節，充分利用科研課題資源。

1）利用實踐教學環節開展科研探索。采礦工程專業的實踐教學環節包括實驗、課程設計、教學實習、生產實習、畢業設計等，實踐教學可以加深和鞏固理論教學所學內容，培養學生的觀察能力、動手能力和創新能力，培養學生實事求是的科學態度和嚴謹的工作作風，促進理論和實踐的緊密結合，為培養應用創新型人才打下堅實基礎。將科研內容引入實踐教學中，可以豐富和充實實驗教學內容，形成實驗方法、手段的多樣化，促進實驗教學水平的提高，使學生在實驗中了解本專業科技發展新動態、當前科學研究的前沿性課題和礦山企業急需解決的科研問題，并在實驗中掌握解決問題的方法和怎樣使用先進的實驗設備，以構成學生合理的知識與能力結構，培養學生的實踐能力和創新能力，更好地適應礦山企業的需要。

2）畢業論文（設計）與科研課題相結合。畢業論文（設計）是本科教學中十分重要的實踐教學環節之一，是本科生經過七個學期的基礎和專業理論課學習之后進行的一次實踐性、應用性和創造性很強的訓練過程。教師要充分發揮承擔科研項目的有利條件，根據學生的自身素質選取科研項目中適合學生開展的論文題目，使學生能夠真正融入到科研課題中。通過畢業論文（設計）與科研課題結合使畢業生直接參與國家和省級縱向課題、應用開發課題的研究，在科學研究中培養其創新思維、實事求是的工作態度、嚴謹的工作作風和科研的工作方法，同時掌握礦山企業急需解決的科研問題的解決方法，便于畢業后在工作中解決實際問題，具有較強的針對性和現實指導意義。

3）大三、大四部分優秀學生直接參與科研項目。從2007年開始，在大三、大四年級中選拔一些學習成績較好、綜合素質高、熱愛科研的學生參與到教師的科研項目中，包括地壓監測與控制、采礦工藝優化、巖體工程穩定性分析、數字化礦山建設等內容。在參與科研過程中，學生一方面能在井下看到、體驗到教師的科研成果，了解成果的科學原理，知其然而知其所以然，真正掌握到教科書中不曾介紹的先進技術；另一方面，學生參與科研項目的部分測試、實驗工作，加深了對所學知識的理解，并從中受到啟發，提高了分析問題和解決問題的能力，提高了綜合運用知識的能力，極大地強化了創新型人才的培養。

4）利用第二課堂鼓勵學生開展科研活動。加強大學生的科研素養的培養，利用第二課堂，鼓勵學生成立科研興趣小組，由教師進行指導；組織學生開展科研課題的申報，由學校的專家進行評審，對一些有較高科技含量、有較強應用價值的課題，學校從科研基金中給予一定的資金支持；指導學生參加國家級、省級的學科競賽。對科研成果、學科競賽獲獎的學生可認定相應的學分。

四、取得的初步成效

1.增強了學生的實踐能力

針對大學生不同年級的不同目標定位，在課程體系中設計了從大一到大四嵌入的科研課程，運用不同教學手段和方法將科學研究嵌入理論教學，形成一種基于研究的學習模式。在科研與教學結合的過程中使學生一方面能真正掌握到教科書中沒有的先進技術和前沿知識；另一方面，學生參與科研項目的部分測試、實驗工作，加深了知識的理解，提高了綜合運用知識的能力，達到了由知識的灌輸轉變為能力提升的目標。如我院采礦工程專業每年在全國大學生數學建模大賽中有數名學生獲獎，2011年在國際數學建模大賽中有2名學生獲一等獎。

2.提升了學生的就業竟爭力

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傳統的采礦工程專業人才主要具備兩大特點：

（1）知識結構全面。采礦工程專業被譽為煤礦企業“總工程師的搖籃”，國內絕大多數煤炭企業的總工程師畢業于本專業。作為煤炭企業生產技術和技術管理的總負責人，總工程師除了要具備本專業采、掘、支護方面的專門知識外，還需要掌握地質測量、機電運輸、一通三防、開采沉陷、技術管理等專業知識。因此，必須設置相關的課程。

（2）實踐能力突出。采礦工程專業是一門應用性極強的學科，要求學生能夠盡快將所學知識轉化為綜合能力，并應用于生產實踐和科研工作；要求學生具有較好的方案設計、圖紙操作、實驗設計和實施、數據分析與總結等實踐能力。

隨著國際采礦技術的進步和國民經濟的發展，采礦工程面臨的已經不僅僅只是開采問題，而是如何“科學、合理”的對礦產資源進行安全、環保、有序和高效的綜合利用，因此，對采礦工程專業人才培養提出了新的要求：

（1）由單一的煤礦開采轉變為煤與伴生資源的共采，如煤與瓦斯共采、煤伴生油母頁巖開采等，這體現了科學采礦和不可再生資源充分開發的理念。

（2）對采礦方法的安全高效要求更加突出，體現安全發展的理念。隨著科技的發展和先進裝備的推廣應用，高產高效采礦技術、高資源回收率采礦技術、高可靠性采礦裝備和安全技術成為采礦工程專業培養人才必須掌握的重要知識內容。

（3）掌握與環境友好的采礦技術，體現環境保護和可持續發展的理念。

（4）國際化采礦人才培養，響應我國“礦產資源開發走出去”的戰略方針。因此，為適應采礦技術發展和煤炭行業所需人才培養的新變化，課程體系需要進行新的變革。

一、強化工學基礎，拓寬知識視野

本專業新的課程體系中，課堂授課由原來的基礎課、專業基礎課、專業課劃分方式轉變為通識教育課、學科基礎課、大類基礎課、專業課（含核心課、限選課和選修課）。

通識教育課是大學的基礎教育課程，包含數學、外語、計算機、固體力學基礎等，是后續課程的基礎，該類課程學時達到總課堂學時的43%。考慮到煤礦的開采涉及到工程力學領域，為了強化學生的學科基礎和未來發展，在學科基礎課中，重點加強了力學、工程制圖能力培養，以夯實工科基礎；除了保留基礎的工程力學、材料力學和彈塑性力學基礎等課程外，補充了巖土力學以增強力學領域的知識背景；保留了畫法幾何、工程制圖課程，使學科基礎課程達到總課堂學時的15%以上。考慮到煤礦開采全面型人才的培養，地質、測量知識必不可少，因此在大類基礎課中開設了相應課程；同時，為適應采礦技術的機械化、機電一體化、數字化，必須強化機電知識的學習，在大類基礎課中安排了礦山電工、礦山機械、流體力學與流體機械、運輸與提升等4門課程，使大類基礎課時占到總課時的9%；通過上述課程的調整，使本專業學生的基礎知識更加全面扎實，并將人才培養進一步拓展到交通、港口、其他礦山和城市建設等基礎設施建設領域。

此外，新的課程體系中補充了管理、資源與經濟、環保等課程作為選修課程，使人才培養適應國家產業政策的調整和行業健康持續發展，并為今后成為煤炭行業高端技術人才和管理人才打下堅實的基礎。

二、保持專業特色，夯實業務基礎

課程的設置應首先保障人才培養的基本目標，即成為合格的采礦工程技術人才。因此，在專業核心課程的設置中，確保了采掘工藝、礦壓、通風與安全等課程及課時，保障了專業知識的全面深入，保持采、掘、支護、一通三防等采礦知識的全面性和特色。同時，為了保證專業核心課程的教學質量，每門課程均組建了3人以上的課程教師團隊，由具有博士學位的正教授擔任主講教師，配備教師擔任實驗指導任務和課程設計任務。

為了適應礦山設計的數字化，在工程制圖課程的基礎上，在專業限選課程中增加了采礦CAD的課程，并在畢業設計中專門安排了計算機圖紙繪制和手工圖紙繪制的內容，以確保學生既擁有手工制圖能力，又具有數字化設計的基礎和能力。

為培養學生適應科研工作能力，掌握一定的工程數值模擬方法，增加了數值計算方法課程，培養學生利用FLAC、UDEC等通用軟件解決工程問題的能力。

三、突出實踐培養，提高綜合素質

實踐能力的培養是通過課程實驗教學和課外實踐教學共同完成的。

在課程設置時專門加強了實驗教學環節。在所有專業核心課程中，均配套建設了至少一周的課程設計教學環節，并配備了專門的指導教師（取代實驗員）；增加設計類、綜合類實驗環節，減少演示類實驗學時，課堂教學配套的的演示類實驗只有24學時（折合1.5學分，占總學分的1.6%），上機和其他操作類達到160學時（折合10學分，占總學分的5.1%）。為保障實驗教學的順利進行，并結合安全開采、與環境友好開采、可持續開采的特色要求，我系陸續建立了充填開采實驗室、水患威脅煤層開采試驗系統、煤與瓦斯共采實驗平臺等。

課外實踐教學環節達到了43周，包括認識實習、生產實習、畢業實習和畢業設計等，其學分占總學分的比例達到22%。為此，我系與國有大型企業密切協作，先后建立了1個北京市校外人才培養基地和31個本科教學實習基地。在實習教學過程中，采用2～3人的小組制取代班級制，保障現場實踐教學環節的順利實施和教學質量。

通過課內和課外的實踐教學課程，使用于實踐能力培養的課時達到總課時的29%，有力地保障了實踐能力培養。

此外，為了提高學生綜合素質，加速知識向能力轉化的進程，采用多種手段，在正常教學秩序中融入研究型教學內容。其中，主要的研究型教學活動是大學生創新性實驗計劃和科研試驗訓練。我系全面推進大學生創新性實驗計劃，并優先結合國家縱向科研課題展開。從2009年開始，參與“大學生創新性實驗計劃”的學生達到全體學生的80%，并正在擴展到所有學生。從2009年2011年，本科生結合大學生創新性實驗計劃，發表了學術論文22篇，其中EI檢索9篇。從2011學年開始，我系教師科研試驗活動向采礦工程專業所有本科學生開放，鼓勵參與，并建立了獎勵學分機制。

四、結語

通過優化課程體系，保持基礎知識、專業知識和實踐教學的合理課時分配，建立了適應科學采礦人才培養的模式，本科生培養質量良好，畢業生就業率始終保持100%，保持全校領先地位。

隨著現代采礦工業的飛速發展，各類工程技術人才的需求愈發迫切。本文探討了我校采礦工程特色專業建設面臨的問題和解決途徑。今后將繼續遵循科學發展的原則，遵循科學采礦的原理，努力完成合格人才培養的任務。

篇7

采礦工程專業實驗教學對于培養學生對礦山建設和生產的整體認知和針對不同礦山的設計能力，以及將來在現場實際工作中的入手能力都有至關重要的作用。針對目前該專業實驗教學的現狀以及出現的一些問題，提出一些革新性的教學模式，并通過實踐取得了一定成果。

關鍵詞：

采礦工程;實驗教學;教學模式

采礦工程專業是應用性和實踐性很強的工科專業，該專業對于學生對礦山的整體認知和系統認知有很高的要求。該專業的實驗教學對于培養學生這方面的能力有很好的承上啟下的作用。作為長期從事采礦工程專業實驗教學一線的老師，在該專業的采礦學開拓系統、采礦工藝，礦山壓力與巖層控制中的采場上覆巖層移動規律實驗，井巷工程的巷道施工、硐室施工、交叉口施工等課程的教學中體會到了很多不盡合理的地方并進行逐步的改進。

1采礦工程專業實驗教學現狀

新疆工程學院是一所2012年完成升本的工科應用類本科院校，其中采礦工程專業是隸屬于采礦系的一個教學單元，實驗課程有礦井開拓系統實驗、采礦方法及采區巷道系統和生產系統實驗、采場上覆巖層移動規律實驗、相似材料模擬實驗、巖石抗壓強度試驗、鉆眼爆破施工工藝、交叉點及施工方法、開采引起地表與覆巖移動與破壞實驗、礦井氣候條件及通風阻力測定等實驗課程。在教學過程中存在以下問題。(1)每門專業課的實驗教學僅僅圍繞本課程的課本內容講解和設計，完全依附于課堂教學，和其他專業課交集很少，這與采礦工程的專業特性是不相符的。礦物開采是一個復雜的系統工程，就像人體的血管系統一樣是相互影響、相互制約的精密體系。它的所有專業課程必須體現它本身的這一特點。同樣，采礦工程各專業課的實驗教學也必須體現這一特性。但在該校實際的教學過程中，是相互割裂的，沒有融會貫通。比如在采礦學的開拓系統實驗課中，往往只涉及立井、斜井、平峒、綜合，單水平、多水平系統的模型展示，而沒有將其與礦壓、掘進施工、通風、爆破安全等課程進行相關知識點的鏈接。掘進施工與礦壓、通風緊密相關，在實驗模擬是只講施工方法，但每種方法與礦壓、通風的關系又不涉及。這種缺陷貫穿于整個采礦工程專業實驗教學環節中，造成學生掌握的知識點也是割裂的，無法融會貫通，對礦業開采無法形成系統整體的概念，對將來畢業設計、生產實習以及現場工作會造成很大障礙。(2)實驗教學課時太少，過程僵化。該校采礦工程實驗課一般就是2個課時，這么短的時間嚴重限制了實驗教師的授課內容和授課方式。實驗教師只能簡述一下實驗原理和儀器使用，學生也是在準備不足的狀態下匆忙連接儀器，粗略地完成實驗內容，教師也沒有充分時間對實驗過程進行控制。很多學生還沒摸到儀器，就到下課時間了，這樣學生就失去了對實驗課的興趣，教師也沒有成就感，形成惡性循環。實驗課程的授課模式也是以教師為主、學生為輔，教師一直在講，在示范，學生被動地聽，簡單地模仿。教學過程沒有交流、沒有討論、沒有活躍的學習氛圍。

2對實驗教學的重新設計

(1)把每門專業課涉及的實驗課與其他專業課的實驗內容進行有機的聯系，消除以往割裂的狀態。比如在講授采礦學的礦井開拓系統模型課上，可以將每種開拓方式下對礦山壓力的適應模式穿來，使學生形成系統而立體的概念，這樣，在學習礦山壓力這門課時，就會自然將開拓系統融合進來，起到事半功倍的作用。再比如進行巷道位置選擇及斷面形狀模型展示時，將不同巷道位置、不同巷道形狀的選擇與開拓系統和礦壓分布的關系一一書面展示，并由實驗課教師詳細講解，達到融會貫通的目的。這樣，就要求每門專業實驗課的教師在熟悉該課程的教學內容外，對其相關專業課程的內容也要深入了解，這樣才能將關聯知識點有機結合，系統地講解。同時，要求有足夠的課時量來保證增加內容的有效講解。還有就是要增加模型設備的投入，每門實驗課增加一些相關課程的實驗設備，現場就可以進行關聯知識點的直觀學習。(2)改變舊的教學模式。傳統的實驗課教學模式，往往是教師先講解實驗原理，然后示范實驗過程和儀器使用，學生分組操作，得出實驗數據，填入實驗報告。這種方式以教師為主體，學生被動地模仿，一方面學生參與度低，沒有積極性，另一方面，達不到激發學生創造能力的目的。為了消除這個弊端，回歸實驗課的本質，可以將目前成熟的翻轉課堂教學模式引入實驗課教學。即以學生為主體，教師適當參與指導。從學生的角度來設計實驗過程，充分激發學生本身的求知欲、好奇心、創造感。比如礦山壓力模擬測試，由學生自主查詢資料，來模擬一個現場的掘進工作面或采煤工作面，然后根據工作面實際情況來設計礦壓測試內容。每人提供一個初步的提綱，教師來進行審閱，提綱內容必須包括實際工作面的地質、斷面等數據，測礦壓的目的是為掘進設備選型服務，還是為掘進工藝設計服務，是預測初步來壓，還是為加強支護提供數據，一定要明確。這一步完成后，學生就會進入一個現場的環境中，會主動去尋求問題的答案。答案在實驗課現場的設備操作過程中可以獲得，學生會積極主動地、帶著目的性地進行實驗課的實際操作。不僅掌握了儀器的使用方法，更重要的是明白了儀器做出的數據是用來干什么的。極大地提高了實驗課的綜合效果，并且為學生將來在工作現場實際能力打下了堅實的基礎。

3結語

通過對實驗課的教學革新，采礦專業各專業課程的實驗課都有了很大的改觀，教師的知識面廣了，過去實驗課的弊端逐步減少，每個學生都能主動參與，而不是一人做大家看，實驗報告雷同的消極被動的情況。實驗課是一個由感性認識到理性認識，再回到感性認識的一個循環往復的螺旋上升的提高過程，如何將實驗課過程精心地設計，以達到這樣一個過程，需要我們廣大實驗課程教師及相關專家在實踐中不斷完善。

參考文獻

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篇8

關鍵詞：采礦工程；實踐教學；模式；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0166-02

近年來，特別是黨的十以來，為滿足國家社會及行業經濟發展對人才類型的需求，實踐應用能力成為人才培養的重點。而現行高校工科專業實踐教學普遍存在以下問題：（1）現有沿用多年的單一“認知性”實踐教學模式不能滿足創新能力培養的需求；（2）現有實驗實踐教學平臺在本科實踐教學中發揮作用不明顯；（3）實驗教學內容及方法陳舊，阻礙應用能力的培養。因此，亟須探索適應當前工科專業人才培養的新型實踐教學模式及教學方法。山東科技大學采礦工程專業作為山東省名校工程建設的重點支持專業之一，本文就以山東科技大學采礦工程專業為依托進行研究探索。

一、新型實踐教學模式及教學體系構建

系統、科學、層次性強的實踐教學體系是學生實踐創新能力培養的關鍵支撐。我校采礦工程專業以礦業工程國家級實驗教學示范中心為依托，根據現行實驗教學存在的問題，通過與一線教師、學生、教學管理人員等座談，多方面征集關于構建新型實踐教學體系的意見，并組織專家對專業培養方案中實踐環節設置的優缺點及合理性進行分析，遵循“課程設置系統化、實踐環節模塊化、能力培養層次化”的原則，構建了符合我校采礦工程專業實際、層次結構合理、操作可行性強、以能力培養為主線的“基礎驗證型―綜合設計型―研究創新型”三層次實驗教學體系，使專業整體實踐教學環節更具系統化。見圖1所示。

針對上述實驗教學體系，專業實踐課程、實踐項目、能力培養實行了“模塊化、多元化、層次化”的實驗教學。

1.實踐課程“模塊化”。針對不同層次學生在不同階段的學習特點，將實踐課程分為“理論教學、工程訓練、創新活動”三大模塊，使學生在加深理解和掌握理論知識的基礎上，從事工程設計和科研活動。從教學組織上劃分為課內和課外兩大模塊：課內模塊包括獨立設置的實驗課程和包含在理論課中的實驗課，并與所有主干理論課程相對應；課外模塊包括現場實習、井下實訓、學科競賽和社團活動等。

2.實踐項目“多元化”。按照“以學生為本，因材施教”的原則，積極引入科研成果，建立與課程體系相對應的“演示與驗證實驗、綜合與設計實驗、創新與前沿實驗”多元化項目體系，增加和拓展具有工程應用和學科前沿背景的實踐項目。

3.能力培養“層次化”。通過模塊化實驗課程和多元化實踐項目，實現了對學生的能力培養由基礎實踐、綜合應用到研究創新的過程層次化，使學習過程自然過渡，從根本上實現由“教學實驗”到“實驗教學”的轉變。

二、實踐教學方法及教學手段改革

1.實踐教學方法改革。專業鼓勵教師積極探索建立適合采礦專業課程特點、能較好激發學生求知欲的多樣化實踐教學方法，主張教師根據采礦專業的特點，堅持“以現場實習為主，校內實習、虛擬礦井為輔，充分利用實驗平臺”的實踐教學方式，充分將理論教學與實踐教學相結合。①針對專業初期開設的“認識實習”、“采煤概論”等課程，充分發揮校內教學實習礦井、三維虛擬仿真系統等資源，將理論與實體實驗相結合。在教學過程中，以“啟發引導式”為主。教師簡明扼要地講解實驗內容和要求，采取引導和個別輔導的方法，及時對學生提出的問題加以點撥、探討，鼓勵學生獨立思考并解決問題。②針對專業部分主干課程如“煤礦開采學”、“采煤工藝”、“礦井通風與安全”等課程，適當采用課內實驗與課外實踐相結合的方式進行。在課程進行過程中，安排學生走進實驗室參觀實體模型、動手操作等，也可針對部分內容增設“課程實習”環節，組織學生到煤礦企業的現場進行短時間、少學時的井下現場教學。在教學過程中，采用“任務驅動式”。給定設計任務和要求，鼓勵學生自主完成資料收集、方案擬定、撰寫報告。這種面向任務的教學方法給予學生最大的發揮空間，培養學生分析與解決問題的能力。③針對專業開設的“生產實習”、“畢業實習”等長時間實踐環節，可采取校外現場實訓與校內循環實驗相結合的教學方法，前期組織學生到校外進行短時間的現場調研和實訓，回校后，針對現場中發現的問題，走進實驗室進行循環式多實驗研究―驗證式教學。在這個教學過程中，采用“探究協作式”較為恰當。允許學生自行組隊，研究成果可作為畢業設計的專題部分，這樣極大激發了學生從事研究和創新活動的興趣和積極性。

2.實踐教學手段的選用。在我校采礦工程專業實驗教學手段的改革與實踐過程中，通過引入現代技術，融合教學方法，形成了多樣化的實驗教學手段，活躍了實踐教學氣氛，提高了實驗教學效果。下面簡要介紹目前在我校采礦工程專業較為典型的正在推廣的實驗教學方法。①實驗現場授課與現場指導。這是目前顯示效果較好的實驗教學方法之一。其上課形式擺脫掉原來先課堂再進實驗室的形式，直接將課堂移入實驗室，使學生“聽―說―想―做”的思維程序連貫起來，使知識更好的貫通，激發學生進一步的求知欲。②師生交互討論式教學。針對專業開出的設計型、綜合型或研究型實驗，或在各類科技競賽、參與教師科研項目等過程中發現問題，以小組的形式與教師進行互動討論，指導教師或實驗教師親身參與，引導學生討論方案、方法等以求得較為合理妥善的解決。這樣不但調動了學生的積極性，教師也往往能碰撞出很多新的思路火花，起到教學相長的效果。③實驗室開放式教學。實驗室每周設有定期開放時間，學生通過提前預約，有計劃地到實驗室進行實驗，活躍了實驗室的研究氛圍，也提高了設備的利用率。④網絡形式教學。實現專業主干課程及部分選修課程的網絡化建設。學生可以通過相應的課程網站，進行課前學習、課后復習，通過實時交流平臺與教師進行實時交流。這種教學方式在現在網絡盛行時代得到了學生的普遍歡迎。⑤課外科技活動指導。定期組織科研成果較為突出的教師給出部分既定地實驗內容和目標，由學生根據任務目標自行完成或以小組的形式組合制訂詳細的實驗計劃，并按計劃完成資料查找、實驗方案設計、儀器調試、實驗結果測量與處理等實驗環節。這樣既鍛煉了學生的實驗創新能力，也為教師提供了部分可行數據，雙面收益。⑥實驗考核方法多元化。改變原有單一考核為從平時、結課、實驗作品、實驗報告、實驗思想等多方面進行綜合式的考核，特別是對有新穎的實驗思路、新的自主設計方法的學生給以傾向性考核，這從很大程度上活躍了創新的氛圍，激發了學生的實驗興趣。

以上所述實驗教學模式及多樣化實驗教學方法，是以我校礦業工程國家級實驗教學示范中心為依托，在采礦工程專業實驗教學改革過程中提出的，在實際應用過程中取得了很好的效果，教學方法及手段的探索也受到了教師和學生的普遍歡迎，極大地提高了教師的實踐教學積極性和學生的實踐動手能力，值得在高校工科專業實驗教學中廣泛應用和推廣。

參考文獻：

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[2]張東升，屠世浩，萬志軍，馬文頂.采礦工程特色專業創新能力培養的實踐教學改革探索[J].實驗室研究與探索，2011，30（3）：110-113.

篇9

（一）教學體系設置不合理。采礦工程是一門綜合性較強的專業，“寬口徑、厚基礎”的教學模式使得學生學習的知識范圍廣了，在總學時一定的情況下，專業教學學時數的增加意味著實踐教學學時數就要減少，學生參與實踐教學環節的減少，導致學生解決實際問題能力的降低。

（二）實踐教學內容陳舊。由于煤礦企業部分資料是保密的，原本人手一題進行的設計，只能改為幾人一組共同完成；或隨意更改地質資料而簡化設計的難度，使學生很難從設計中學到解決實際問題的能力，導致畢業生實踐能力下降，不能適應當前煤礦企業對人才的實際需求。

（三）實踐教學平臺不完善。采礦專業近年招生規模不斷擴大，但實踐教學經費投入不足，實驗設備陳舊，數量不足。多是教師演示實驗進行講解，學生只是聽講而不能動手做；常規性實驗多，培養學生能力的綜合性、設計性實驗少，實踐教學受到了一定程度的影響，制約了學生實踐能力和創新能力的培養。雖然學校與煤礦企業建立了實習關系，但出于安全和生產考慮，大多煤礦企業不希望學生去實習，即使實習，也只是簡單的收集一下地質資料，或草草下幾次井，實習效果事倍功半，這些都直接影響著學生工程實踐能力的培養。

（四）教師實踐能力不足。由于多種原因，采礦教師隊伍多以中、青年教師為主，許多專業教師多是本碩博一直讀下來，大多缺乏教學和工程實踐經驗，不能在實習教學中給學生最好的指導。學生實踐教學成績評定過于簡單，教師只是評閱實踐教學報告和日記，給出實踐教學成績。缺乏相應的實踐教學考核機制或考核過于寬松，部分學生在實踐教學中馬虎、不認真，自覺性不強，這些都直接影響著學生工程實踐能力的培養。

二、實踐能力培養新舉措

（一）優化實踐教學體系。培養方案中加強實踐性教學環節，注重學生綜合能力的培養。例如我校實踐教學中地質實習、測量實習、采礦CAD設計、采礦識圖、通風設計，各1周；現場實習分認識（1周）、生產（4周）、畢業（4周），三大類；畢業設計（13周）。

（二）完善實驗平臺。實驗室是進行實踐教學的重要平臺之一，是提高學生實踐能力的重要場所。我校與淮南礦業集團共建實驗室，進一步完善和發展了巖層控制實驗中心、工程測試中心等，改造、研制、更新了一批大型實驗儀器設備，為采礦專業學生開展綜合性、創新性實驗提供條件。與此同時，除常規性實驗外，增設了設計性、開放性和創新性實驗，使學生能做到自主實驗，并將實驗教學與科技創新活動相結合，努力培養學生的創新意識和實踐能力。

（三）加強實習基地內涵。煤礦企業為了安全，不太愿意學生下井實習，或只讓學生在井底車場附近進行參觀實習。為了保證實習的質量與地點，我校與煤礦努力合作共同建設實習基地，我校提供技術對現場進行指導，煤礦提供實習平臺，雙方本著互利互惠原則加強與煤礦企業的聯系。在實習過程中聘請礦里相關人員進行臨時性實踐教學指導，并邀請礦里資深工程師舉辦礦山地質、采煤方法、運輸提升等專題講座，并進行討論、分析。目前，我校已與兩淮的煤礦企業簽訂了26個實習基地協議，為學生實踐能力及創新能力的培養提供了平臺物質保障。

（四）提升教師實踐能力。教師的實踐能力決定著學生的實踐教學質量，為此，我校與淮南礦業集團、山西西山煤電和霍州煤電建立了學校青年教師到煤礦企業掛職鍛煉的制度，通過到煤礦企業現場掛職鍛煉，一方面使教師更加了解現場的實際情況，積累了實踐經驗，能更好地指導學生的實踐教學；另一方面教師通過參與科研項目，解決實際問題，又能提高自身的實踐能力。

三、結束語

篇10

（安徽理工大學能源與安全學院，安徽 淮南 232001）

【摘要】采礦專業大學生就業去向以艱苦行業為主,就業形勢總體較為平衡,專業對口率較高。采礦專業近年需求較旺但區域不平衡，就業區域相對比較集中。指導采礦專業大學生成為綜合能力強、專業技術高的復合型人才，要求針對采礦專業具體情況創新就業指導形式，實現畢業生充分和高質量就業。本文結合我校采礦專業就業具體情況進行分析并初步探討提出對策。

關鍵詞 安徽理工大學；采礦專業；就業特征；就業指導與服務

近年來，隨著普通高校招生規模的不斷擴大，高等教育逐漸從“精英教育”轉向“大眾教育”。高校畢業生人數倍增，導致面臨就業和待就業的大學生群體不斷膨脹，大學生就業問題成為全社會普遍關注的問題。

煤炭主體專業近年需求較旺但區域不平衡，就業存在扎堆現象。從總體來看，畢業生競爭力不強，結構性、摩擦性失業并存，就業矛盾比較突出[1]。采礦專業大學生在思維態度、素質特征等方面有別于其他學科的大學生，從而形成獨有的特色，因此有必要建立一套適合采礦專業大學生就業特征的就業指導與服務模式, 以提高大學生就業指導科學化水平。以安徽理工大學能源與安全學院采礦系近兩年就業情況為基礎，對采礦專業大學生就業指導與服務的研究，為實現高校畢業生更加充分和更高質量的就業提供了一個新的思路。

1　采礦專業大學生就業特征

1.1　就業去向以艱苦行業為主，專業對口率高

根據世界能源國際組織和能源專家的預測，21世紀煤炭作為主要基礎能源的地位不會改變[2]。采礦專業學生承擔推進采礦技術的發展，提升采礦工程質量水平等重要職責。

當代大學生多為獨生子女，很少有機會經歷艱苦生活的磨煉，選擇工作時更傾向于追求安逸，而采礦專業畢業生需要到采煤一線工作，井下工作環境惡劣，從事的行業比較艱苦，甚至比較危險。相比2012年，2013年采礦專業學生畢業后選擇艱苦行業就業的比例有下降的趨勢，但仍然是采礦專業畢業生最主要的流向。

20世紀90年代煤炭工業低谷時期，煤炭高校煤炭主體專業發展受阻，紛紛減少招生或轉變專業方向，采礦專業畢業生少，進入煤炭行業的更少，再加上行業人才流失等，煤炭行業人才短缺，采礦專業畢業生一直是各煤炭企業的香餑餑，供求比不斷增加，就業率普遍較高。我院2013年和2013年采礦專業畢業生就業率分別為100%和95.36%，專業對口率分別為99.16%和98.73，高于全國平均值77%，高于全國“985”和“211”工程院校平均值69%[3]。

1.2　就業區域集中，就業去向以地級市為主

采礦專業畢業生就業就業區域相對比較集中，主要分布在安徽省內和煤炭資源豐富的山西、河南、山東、寧夏幾個省份。安徽省內以淮南市和淮北市為主，具體主要集中在大型煤礦企業，如淮南礦業集團，國投新集能源股份有限公司和淮北礦業（集團）有限責任公司等。

采礦專業2012屆、2013屆畢業生就業主要集中在我國的地級市，占畢業生的比例都在70%以上，在省會城市就業的，占畢業生的比例分別為8.86%和13.27%,在縣級市就業的，占畢業生的比例分別為18.99%和13.72%。

2　就業指導與服務

近年來煤炭行業供需關系與長遠戰略發展的矛盾凸顯，加之煤炭行業在工作環境特殊、經濟基礎薄弱和眾多安全因素影響下，已然影響采礦專業畢業生就業。

采礦專業的學生由于其專業的特殊性，在就業中往往還面臨著其他特殊的問題，比如：工作環境艱苦，對本專業忠誠度不高；人云亦云，盲目跟風考研；過分低估自己，信心不足等。針對采礦專業學生狀況，除通用的一些就業促進措施外，筆者認為還應著力從以下幾個方面加強工作，更好做好采礦專業就業指導與服務。

2.1　加強就業價值觀教育，增強采礦專業學生為采礦事業奮斗的決心

結合采礦專業及煤炭行業特點，做好入學教育，加強專業思想教育，通過就業指導課、形勢報告會、經驗交流會等途徑，讓大學生轉變就業觀念，認清行業發展前景，引導他們及早做好適合自己的職業生涯規劃，及時調整就業心態和期望值，樹立“先就業，后擇業”的觀念[4-5]。同時，要使他們了解我國煤炭行業快速發展與人才短缺的現象，幫助學生樹立信心，使他們具有學習熱情，堅定選擇采礦行業就業的決心。

2.2　加強采礦專業大學生實踐能力培養

通過對我校采礦專業畢業生跟蹤調查發現，社會用人單位普遍反映目前采礦專業畢業生具備較好的基礎理論知識和專業知識，但動手能力差，實踐能力薄弱，難以較快適應礦山工作的需要，畢業年后仍不能獨立勝任礦山生產技術和管理工作。針對這一狀況，在教學過程中優化專業培養方案，改善硬件環境，增加實踐性教學學時，具體從課程設計、實習、實驗、科研創新、社會實踐、畢業設計環節建立完備的實踐教學體系[6]。提升采礦專業學生能力、素質、創新意識和初步創新能力，縮短采礦專業學生獨立勝任礦山生產技術和管理工作的周期。

2.3　有效拓寬實習、就業渠道，實現“走出去”戰略

有關就業部門積極主動聯系或實地考察畢業生實習單位，在各類實習實踐環節，帶學生深入煤炭企業一線，尤其是省外的煤炭企業，假期多進行進煤炭企業社會實踐等；大力開拓就業市場，進一步加強同煤炭勘探、建設、生產、設計、煤機等煤炭行業單位合作，邀請其來校招聘，同時，利用好校友資源，創造條件，拓寬就業渠道，充分挖掘煤炭行業就業潛力；加大與非煤礦企業、建筑、鐵路等行業聯系，開拓就業市場；鼓勵、引導學生考研深造不僅可以培養煤炭行業更高級的專業技術人才，同時也一定程度緩解就業壓力；引導學生結合自身情況考公務員和事業單位、自主創業、應征入伍拓寬就業途徑。

2.4　增強學生人文素質教育，提升大學生就業能力

基本工作能力、專業技能、求職技能構成了大學生就業的核心能力[7]，從就業能力的角度，采礦專業學生由于其專業特殊性，普遍知識面較窄，與人溝通交流機會相對較少，第二課堂參與度不高，表現在就業能力上主要為表達能力差、組織管理和人際溝通能力差、綜合知識能力差，除此之外，還有自我推銷能力、發展能力等方面優勢不足。以上的不足與缺陷可以通過增強學生人文素質來提升就業能力[7]，具體通過開設人文素質教育必修和選修課程、豐富第二課堂等方式提高學生綜合素質。增強采礦專業學生人文素質教育，改變單一、唯專業論的就業能力機制，培養學生成為綜合能力強，專業技術高的復合型人才。

2.5　認清國內礦山企業的實際情況，引導學生合理流向

畢業生就業受經濟動因、社會動因和畢業生價值取向等影響較大[8]。學生在安徽度過四年大學時光，老師授課大多以兩淮煤田為例，實習基地和就業資源也多建于兩淮地區，從我校畢業生就業情況看，2012年我校采礦專業畢業生畢業后選擇在安徽工作的比例為54.21%，2013年為48.53%。

我國煤炭分布呈“西多東少”的格局，全國煤炭行業需要人才，而安徽兩淮地區煤炭企業人才基本飽和，西部一些省市急缺人才。要讓學生改變傳統觀念，引導學生了解西部煤炭企業，鼓勵學生到西部去，到祖國最需要的地方去建功立業。

參考文獻

［1］盛武，楊力，高明中.煤炭行業院校大學生就業能力培養模式探析[J].遼寧工程技術大學學報:社會科學版,2011,13(1):102-104.

［2］徐學鋒.21世紀采礦工程專業人才素質教育研究[J].煤炭技術,2007,26(1):1-2.

［3］西南交通大學2013年畢業生就業質量年度報告[R].

［4］張向林. 煤炭行業“黃金十年”后采礦工程本科畢業生就業對策研究[J].科技視界,2013(34):13-14.

［5］楊斌.對大學生就業的思想政治教育及心理輔導的思考[J].安徽理工大學學報:社會科學版,2008,10(4):1-3.

［6］華心祝，楊科，涂敏，余忠林，趙光明，張向陽.加強采礦工程專業本科生實踐能力培養的對策分析[J].實驗室研究與探索，2011,30（3）:103-112.