教學后記范文

導語：如何才能寫好一篇教學后記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教學后記，是指課后對實施教案過程所進行的反思，是對實施教學方案小結的教學筆記。它主要是把課堂教學的成功和不足寫在教案后邊或旁邊，也可用另外的紙寫成教學隨筆，教學隨感錄，附在教案的后面。這樣就形成一個完整教案，成為改進教學、總結經驗和探索規律的參考。這是師范生一開始從教就應重視的工作，就需要培養和訓練的一項教學基本功。

備課是教學的設計和準備；上課是教案的實施和體現；后記則是教學的回顧和總結，三者是一個完整的統一體。蘇聯教育家贊可夫說：“教師本人對自己的經驗分析則會帶來重大的收獲。” 課后教師對自己的教學過程、行動能力和教案等方面及時做出分析總結，就能了解教學中的得失利弊及緣由，便于吸取失敗的教訓，積累成功的經驗，從而調整和彌補工作中的過失和不足。許多優秀教師積累了豐富教學經驗，這與善于不斷及時做課后分析總結是分不開的。但我們往往忽視這一環節，不重視寫教學后記，課完就完。其實寫教學后記好處很多，它能幫助我們積累教學經驗，養成勤于思考的習慣。

一般說，新老師沒有教學經驗，積累是非常重要的工作，而教學后記就是積累最好的方法。教學后記把得失記錄下來，有利于及時發現問題，解決問題，否則很快就會遺忘。通過認真思考總結，把這些得失記下來，加以分析研究，以后碰到此類問題就心中有數，失誤或不當就能避免。從而幫助我們積累教學經驗，也促使我們養成勤于思考的好習慣。教學后記能為教學研究積累資料，是我們個人教學業務檔案的重要內容。

寫教學后記，可把零散的教學經驗，教學偶得集中起來，經過系統整理，就會是較高質量的教學經驗。把教學實踐中積累的經驗上升為理論的東西，將會更好地指導我們教學實踐。而寫教學后記就會為我們搞教學研究提供豐富多彩的資料。同時，每一個有志于教育事業的青年老師，都應建立起自己的教學檔案。它的內容包括教案、習題選、試卷、輔導資料、作業練習、試卷批閱記錄、學生成績等，作為教案組成部分的后記，則是不可缺少的內容。

寫好教學后記，這對現在成長，將來的提高都有著極其重要的意義。它能幫助我們練筆，是我們練筆的好形式。老師整天忙于各課、改作業，對練筆之類往往無暇顧及，寫教學后記則是最好的練筆。教師不練筆，久而久之，文思就會枯竭，作文章時，便不能表情達意。對一個語文老師來說，練好筆是迅速提高業務水平的一個重要組成部分，以寫教學后記來促使練筆，則是一種好方法。內容豐富，不拘形式，有話可寫，得失體會，雜感隨筆，均可信手寫來。

一、教學后記的內容

教學后記的內容是非常廣泛的，有關教學的什么都可錄，什么都可記，什么都可寫。對于師范生來說，大致可從自我感覺、學生信息反饋、評課意見三個方面的內容著手，分析記錄總結以幫助我們寫好教學后記。

1.自我感受

自我感受主要是記錄自己感受最深的那些內容，及時把每一堂課最主要的得失回顧記下來，以便抓住主要的經驗教訓，概括總結找出規律性的東西。諸如教學設計是否合理，教學目的是否客觀，重點難點是否抓準，教學環節是否安排合適，預習、自學：復習、提綱、導語、結束語、板書等設計是否恰當，以及自己的教學語言，教學手段方法，教學的應變，教學的效果等方面的感受都是記錄分析總結的范圍。

2.學生信息反饋

主要指學生的表情變化，是否專注，注意力是否集中穩定，課堂氣氛是否活躍、和諧，師生情感交流是否融洽正常，學生發言是否積極，教學效果是否滿意。一般說來，成功的課堂教學，學生積極主動思考發言，反之則學生精神不振，昏昏欲睡，緊皺眉頭，氣氛沉悶。學生的這些信息反饋，課后及時記錄下來，總結經驗，分析原因，找出對策。還要分析了解學生掌握知識和訓練能力的情況，學生是否能按預定的要求，在知識技能諸方面獲益，教學任務是否圓滿完成，目的是否達到等等，都是了解分析記錄總結的范疇。

3.評課意見

主要是傾聽聽課老師、指導老師以及聽課的學生的意見，及時地把他們的意見記錄下來，根據他們的意見，幫助自己分析歸納總結，寫好教學后記。

除上述三方面外，要記的內容還很多，特別是教學中的點滴之見，即除教學共性以外的屬于個人獨到的見解，個人水平發揮的個性的東西更要記錄下來，日積月累，就會形成豐富的具有個人特色的教學經驗；教學過程中的失誤，無論大小，都應整理記

錄下來，以便今后改進、彌補；學生中的閃光點，也是記錄的重要內容，如課堂上學生的問題、答題及課后作業練習，都可能會有不少獨特的見解，特別的做法，把它們記錄下來，做分析整理，將會有助于拓寬教師的思路，改進教學。這些也都是教學后記應記錄分析整理的、非常重要的內容。

二、教學后記內容的來源途徑

教學后記的內容，來源途徑主要來自三個方面。

1.自我回溯、反思作出分析

執教者本人對自己的教學活動的情況，能力及成敗的感受，體驗最敏感，最真切，最深刻，每次教學都會獲得大量的感性認識，豐富的感性材料。這就要求我們每次課后，都有必要坐下來仔細地追憶，體會和分析，這是我們教學后記內容來源的主要途徑。

2.廣泛收集意見，加以分析整理

指導老師有豐富的教學經驗，對教學對象、教學實際又非常了解，他們最容易發現問題。他們的意見具體，針對性、指導性強，會給我們很多啟發，使我們獲得教益。同事同學看問題也比較客觀、實際，容易結合各自的教學實踐，站在同一起跑線上來評價分析同伴的教學，這會更親切，更易消化吸收。所以他們的意見是我們教學后記內容來源的重要途徑。因此，我們應廣泛吸取，認真分析整理總結。

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1.記教學靈感

在教學過程中，問題情境的創設或者偶發事件的產生，教師總會突然產生一些靈感，這些智慧的閃光點往往“突如其來，突然而去”，如不及時把授課過程中偶然出現的靈感或解決問題的方法記下來，定會造成很大的遺憾。例如，在講解“化學使世界變得更加絢麗多彩”這一節時，我設置了這樣的實驗：課前在一張白紙上用酚酞溶液寫上一些向同學問好或有關化學科特色的字樣或圖形等，課上把白紙展示給大家后，再噴上氫氧化鈉溶液，紙上就會變出紅色的字樣或圖形來。但是課后我一想，氫氧化鈉溶液有腐蝕性，噴灑時若是噴對人不安全，改用碳酸鈉溶液應該更好。這樣的想法，我在教案上記下來，下一節課就改用碳酸鈉溶液。

2.記學生見解

在教學過程中，學生時常會有“智慧的火花”出現，教師應當肯定學生在課堂上提出的一些好見解，并且虛心地接受。這樣，不僅使一種好方法、好思路等得以推廣，而且對提出這種好見解的學生也是一種鼓勵，同時這些好的見解也是對教師課堂教學的一種補充和完善，可以拓寬教師教學思路。如在講授實驗室檢查儀器氣密性時，通常將導管的一端浸入水中，雙手捂住試管，看導管口有無氣泡冒出即可。為此，我還演示該實驗并強調實驗操作的先后順序，但話音未落，就有學生提出老師的實驗操作步驟可以顛倒，我順勢要求學生提出該操作的原理，事實證明該同學的想法是正確的。我及時肯定和贊揚該學生的想法，同時抓住時間引導學生要善于懷疑老師，并鼓勵他們積極思考發現問題。

3.記學生問題

即記在教學過程中的難點、學生的知識缺陷和思維障礙、作業中暴露的問題及在考試中出現的失分點等等。學生在教學過程中的表現和作業考試中暴露出的問題是教學效果的一面鏡子。對于這些信息我們必須作出全面認真的分析，從教、學兩方面入手，尋找問題的成因，從而采取補救措施。

4.記成功做法

將教學過程中達到預先設想目的的、取得良好教學效果的做法記錄下來，其目的是供以后教學參考使用，并在此基礎上發展。例如：針對教材中制取二氧化碳方法的探究實驗，我先設計以下三個實驗方案。

方案一：碳酸鈉粉末+稀鹽酸（濃鹽酸或稀硫酸）

方案二：碳酸鈣粉末+稀鹽酸（濃鹽酸或稀硫酸）

方案三：碳酸鈣顆粒+稀鹽酸（濃鹽酸或稀硫酸）

從三個方案引出9個探究實驗。原教材是直接告訴學生制備方法和結論，而探究實驗是通過創設類似科學研究的情境，重演了科學知識的再生產過程，展示出“探究二氧化碳實驗室制法的最佳方案”的思路和方法。這一教學程序直接反映了從實驗研究至獲得科學結果的過程，使學生體驗了探求知識的樂趣，親身感受了科學家研究問題的經歷。這種真切、客觀、直接理解化學及化學知識的形成過程，實現了知識和技能的遷移以及知識、方法的求索、學術問題的研討、創新思維的挖掘、科學素養等的自我形成。

5.記失敗之處

再完善的教學設計也會有疏漏失誤之處，將處理不當的教學重點難點和安排不妥的教學內容或失敗的實驗記錄下來，使之成為以后教學所應吸取的教訓。曾有這樣一個令我記憶猶新的實驗：在一個杯子杯底部鋪上適量的面堿，然后放一支點燃的蠟燭，再向杯內倒醋。我準備好一切，開始向杯內倒醋，只見那面堿上生成了很多氣泡，但蠟燭毫無反應。為什么生成的二氧化碳不能使蠟燭熄滅呢？我百思不得其解。第二次實驗結果還是一樣。是記錯了藥品還是實驗操作有問題呢？都沒有。面對眾多充滿好奇又心存迷惑的學生，我又做了第三遍，蠟燭熄滅了，實驗成功了！但成功的喜悅促使我思考：為什么前幾次會失敗，這次卻成功了呢？直至課后才回想起來，問題就出在那根蠟燭上。由于蠟燭過長，醋與面堿反應產生的二氧化碳沉在杯子底部，火焰不能與二氧化碳接觸，當然不會熄滅了。可見，一點粗心導致幾次實驗的失敗，一點細心導致問題的迎刃而解。

6.記教學再設計

實踐證明，在每節課后，靜下心來，仔細回憶和思考一下本節課的長處與不足，哪些做法達到了課堂教學目標并取得良好的教學效果，哪些則沒有。同時，根據自身的體會和學生的反饋信息、板書設計情況，考慮一下本節課怎樣教才能取得更好的教學效果，寫出修改意見。這樣可以留長補短，把自己的教學水平提高到一個新的境界。教學后記作為反思性教學的一部分，需要教師時時反思自身的課堂教學，使自己成為學者型和研究型的教師。

總之，寫“教學后記”的方法和內容是多種多樣、各不相同的。但“教學后記”的撰寫貴在及時、貴在求真、貴在堅持。不斷地寫，以寫促思、以寫促改，日積月累，必然形成自己獨特的教學風格，對提高自身的教育教學水平和教學研究能力大有裨益。

參考文獻

［1］ 義務教育課程標準實驗教科書（初中化學）.人民教育出版社

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關鍵詞 自我剖析；提高教學質量

期初學校要求寫教學后記時，總覺得麻煩，浪費時間。時間長了，也習慣了，逐漸發現，通過后記收獲無限。

教學后記即可以對本節課的教學做出正確的評價，又可以防止某些教學失誤在今后的教學中出現。總之，教學后記既是教師總結教學經驗，摸索教學規律，改進教學方法和提高教學水平的有效手段，又是教師自我剖析、提高教學質量和深化教學改革的有效途徑。

一、成功教學經驗的積累

成功的教學經驗體現了教師從不同的角度和深度去把握教材的能力和以恰當的方法和表現力設計教學活動的能力，即教學方法選擇和運用合理。新課導入自然、恰當，為講解重點和突破難點而選用的典型例句，以及發現并突破難點的方法等。

以必修Unit4 Earthquakes為例，本人認為自己這一堂課是非常成功，達到了預期的教學效果。在教學后記中做了如下記錄：

（1）由單詞“disaster”引出話題what happened on may 12th 2008？Do you know what will happen before the earthquakes？Listen and look at the pictures.導入課文話題順利，激發學生探究話題的積極性。

（2）運用多媒體、身體語言等手段，以為學生營造可理解的和富有實踐性的交際情景，有利于激發學生的學習興趣，并有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

（3）充分調動學生的感官進行聽、說、讀、寫的活動，引導學生在活動中運用觀察，分析、歸納、課堂小組討論、競賽等方式，可以調動學生的積極性。

二、教學中失誤的警示

課堂教學是師生共同參與完成的，有時教師精心準備了教案，也難免會出現失誤，課后會讓人感到有了盡如人意之處。如果把這些不及時寫入教學后記中，然后認真思考，也許可以避免今后教學中犯類似的錯誤。例如：我教學必修Unit3 Travel journal.中的Gramma有關將來動作的表達法（be+v―ing）這節課，在教學后記中記錄如下：

本打算在復習本知識點后，導入語法教學即由現在進行時過渡到將來時。然而，復習內容花費時間較長，語法講解過于草率，總感覺不到位，部分學生表情麻木，在完成習題任務時，也表現出隨心所欲。今后要在備學生上下功夫，切實從學生角度設計課型，增或減教學內容。也就是要深入分析學生識認水平和認知水平，盡量做到“低起點”，“小步走”，是每個學生都感覺英語既有趣，又能學好。

三、合理、有效的教學設計反思

教學設計的合理性和有效性孩子接影響到教學目標的實現。教師可以通過教學后記記的信息，思考下節課的教學設計。例如必修5中Gramma――Inversion（倒裝句），我在教學后記中做了如下反思：本科的教學在以下方面設計較合理

（1）由淺人深，層層遞進。比如把倒裝句分為部分倒裝和全部倒裝兩大類型。先由學生熟悉的一般疑問句式引入部分倒裝，再過渡到全部倒裝，然后出示例句：If you won't go，neither will I.

Not only did he refuse the gift，but also he wasn't police to the sender.

Hardy had she gone out when a student came to visit her。

Only after three operations was she able to walk without sticks

Then came the chairman。

In front of the door sat a little boy.

Down ran the water.

（2）深化主題，培養能力。通過學生思考――討論――總結，這堂課最大限度地調動了學生學習的主動性，促使他們獲取新的知識，從而收到較好的教學效果。當然，這堂課也并非完美。例如：在完成練習題時，未能做到面向全體學生，個別學生做題時間不夠充足。并且，在將提示，無論是學生，學生代表講解，還是教師補充說明，都過于著急。如果適當放慢做題，講解速度，也許效果會更好。

過去我在上課時，把英語教學的重點放在語言知識的灌輸上，試圖通過語言點的講解，幫助學生解讀課文；但其結果是教師本人講得津津有味，嗓子干啞，卻使學生筋疲力盡，促使學生對課文的理解只停留在詞義、句意的表層上。另外，還會使學生誤解，以為掌握語言點就是英語學習的全部。誤導他們把精力全部放在語法學習、詞語識記上，結果英語成績卻沒有數學，物理，化學理想，從而使一部分學生對學習英語失去信心，甚至放棄了學習英語，英語學習陷入“高投入，低產出”的學習怪圈中。

通過反思，我深深體會到：要使學生真正理解的材料并會運用所學知識于實踐中，教師需要具備淵博的英語學科知識，還需要具備一定的邊緣學科知識。例如：必修1Unit3，Travel journal，要幫助學生真正了解Journey down the Mekong river的路線，教師首先要在黑板上設計一幅地圖，以吸引學生的眼球，激發學生的興趣，調動學生積極參與活動中，營造活躍的課堂氣氛。其次教師要有豐富的地理知識，使學生能借助英語學習一些地理知識，讓他們有機會體驗同樣的內容，用不同語言的表達，并且是他們逐漸意識到英語與其他學科的關系，逐步養成運用所掌握英語知識去理解掌握其他學科知識的習慣。

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1　寫教師

總結成功的經驗。教學中往往會出現精彩難忘的片斷，如自然有趣的導言、直觀形象的演示、生動得體的比喻、適時巧妙的設問、突破難點的方法、訓練能力的習題、簡潔明了的板書、突發事件的處理等等，課后將課上點滴花絮記錄下來，日后進行歸納整理，長此以往，經驗會越來越豐富，教法會越來越靈活，教學能力就會實現由量向質的飛躍。

查找失敗的原因。上完一節課，有時總會感到有些不順暢、特別扭或存在這樣、那樣的問題，有的課甚至以失敗而告終，究其原因是多方面的，如課題引入不自然、內容銜接不流暢、演示實驗不成功、突破難點不得法、課堂設問不明確、例題選擇不恰當、知識準備不充足、師生配合不默契、課堂氣氛不活躍、學生體力不充足等等，課后應冷靜思考，及時總結，尋求解決的辦法并記錄在案。如果不這樣，那么下次的教學過程中就有可能故態重演，重蹈覆轍，“教然后知因”，通過寫教學后記，就能使教師吃一塹，長一智。

記下教學的靈感。把教學中偶然出現的靈感或解決問題的方法記下來，其實這就是上課過程中教師的機智，或突發奇想，是在特定環境下產生的，并非備課時所想到的，它具有瞬間性。例如：在一次英語作文課中，我忽然想到可不可以把學生的作文以改錯題的形式讓學生訂正呢？這種方法把學生的寫作、口語和改錯訓練融為一體，有效地提高了學生的英語綜合能力。所以那些轉瞬即逝的好想法，好點子就要求我們及時啟示下來，否則，時間一久，就很難回憶起來。

2　寫學生

寫學生對教學的情況，包括學生對學習內容的興趣和愛好、對教學方法的意見和建議、對教學效果的評議和評價、對接受教材的希望和要求、對某個問題的認識和見解，尤其是學生課堂作業反饋的不足和缺憾。把這些如實記載下來，一定能成為教師日后教學參考的第一手借鑒材料。因為在整個教學過程中，學生是主體，教師必須充分發揮他們在學習過程中的主動性和積極性，積極引導他們自主學習，合作學習，探究學習，鼓勵他們大膽說、大膽問、大膽想，這也在一定程度上拓寬了教師的思路，這樣，教師的教學才能進一步得到補充和完善，真正做到教學相長。

3　寫他人

寫同行的評價。在平時舉行的公開課、優質課、月月講等教學活動中，聽課的同行和有經驗的老教師及評委往往會提出許多中肯的意見和建議，會指出本節課欠妥當的地方，相互切磋，同時也會上升到更改高度，給予點評，這些經驗和看法都是不可多得的寶貴財富，詳細記錄下來，在今后的教學中仔細揣摩、體會，能不斷提升自己教育教學的層次、能力和水平。如能把這些好的意見、建議用于自己薄弱點的教學，會對我們自己的課堂教學有很大的啟發。這些不可多得的東西更要寫入教學后記，供以后的教學借鑒。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”集思廣義，汲取別人的精華，有益于改進自己的教學方法。

寫同行對自己的評價。常言道：當局者迷，旁觀者清。教師要提高教學能力，平時應多邀請別的老師隨堂聽課，對自己課堂教學中表現的優點，出現的疏漏，請聽課老師如實指出，記錄下來，作為以后改進的依據，長期堅持，一定會大有裨益。

4　寫創新

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關鍵詞：體育課堂 教學后記 教學反思

教學后記，又稱課后小結，是指教師課堂教學之后的簡略總結。寫教學后記，是教學過程中實實在在的一種教研活動，是學科教學常規中不可忽視的一項很有意義的工作。

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。所謂反思，實際上就是行為主體對自身、對實踐活動過程及相關的主體性認識的再認識，就教育工作而言，是對本人的教育實踐活動及其潛在的教育觀念的重新認識。及時寫好教學后記，是十分重要的一個環節。這是因為：首先，寫教學后記，它要求教師對所教的每一節課進行回顧，總結每一節課教學方法的選擇，教學過程的設計，師生雙邊活動等的成功之處以及不夠完善的仍需改進的地方。其次，在完成教學后記之時，迫使教師去回顧，分析學生的練習情況，從而去發現學生在練習過程中的薄弱環節，及時填缺補漏。最后，教師在完成教學后記的過程是一個不斷改進教學方法，尋找教學與學生實際情況結合點的過程。通過撰寫發現教學規律，各運動項目之間的內在聯系。總結成功經驗，找出失敗之原因。從而培養教師的科研意識，養成科研習慣。是體育教師教學、科研能力的催化劑。

常寫教學后記，可以幫助體育教師提高教學智慧，為不斷調整課堂教學策略積累可靠的依據，進而提高教學水平，優化課堂教學。那么體育教學后記應記些什么呢？

體育課教學除了具有教學的一般規律外，還具有自身多層次、多變化的特殊性，組織好一堂體育課并不容易，它需要教師具備一定的教學水平以及組織能力。常寫教學后記，可以幫助體育教師提高教學智慧，為不斷調整體育課堂教學策略積累可靠的依據，進而提高教學水平，優化課堂教學，所以，我們在每一次課后可在教學后記中記以下幾個方面：

一、記教學中成功的做法

將教學過程中預先設想目的的，自己感受深刻的和引起教學共振效應的做法記錄下來，如備課鉆研教材時自己獨特的見解、經過改進使關鍵和難點更為突出的示范、要領的口訣和形象貼切的比喻、游戲、活潑歡快的雙人操及有趣的練習方法等等，這些都是教師在教學中的"得意之作"，是教學研究的真情實感，在以后的教學中不斷引用和完善。

二、記教學中失敗之處及其原因

在設計、實施教案和課堂教學過程中，難免有疏漏失誤之處。如教學內容安排不妥、技術動作重點和難點處理不當、教法選用不符合學生的身心特點、練習手段和方法缺乏趣味性和啟發性，再如器材擺放位置不當、隊形的調動不妥，示范面過小，甚至由于某種原因對學生積極性的挫傷等等都及時記錄下來，并從主觀上找原因，作出分析和探究。采用多種形式取長補短，使之成為今后教學中應吸取的教訓，并在適當的時機加以彌補和解決，從而改進今后的教學。

三、記教學過程中的智慧

課堂教學中，隨著教學內容的展開，問題情境的創設，師生思維發展及情感交流的融洽，教師有時會靈機一動，突破備課教案的框框，產生一些有益于教學的靈感。如變換新穎有趣的教學組織形式，插入學生感興趣的教學方法和練習手段，運用能烘托課堂練習活動氣氛的信號與提示等。這些"智慧的火花"常常"突如其來，突然而去，不由自主"，若不及時利用教學后記去捕捉，便會稍縱即逝，令人遺憾。如果不注意積累，很快就會忘掉，課后及時利用教學后記去撲住記錄下來，天長日久，再經過精加工，就會不斷改進、豐富和發展自己的教學。

四、記練習時存在的問題

將學生在練習過程中遇到的困難及普遍存在的問題記錄下來，如后滾翻練習，后倒速度不夠，著墊部位不對，沒有推手，身體團不攏，滾動不圓滑等等。便于再下次課有針對性地實施補償措施，同時也為再教學時確定學生學習難點，揣測學生的學習心態提供依據。

五、記學生意見和要求

在體育教學中，學生對老師的教與自己的練，有直接和深刻的體會。學生通過切身感受常會產生一些意想不到的好見解，值得引起思考的新思路、新方法。教師要積極予以肯定并虛心接受，并加以改進。這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和鼓勵。同時在一定程度上也拓寬了教師的思路，使教師的教學能進一步得到補充和完善，真正做到了教學相長。

六、記教案的再設計

在教完每堂課后，靜下心來，思考一下這堂課的得與失，根據這堂課的教學體會以及學生反饋出的信息，考慮下一次課的再教設計，及時修訂教案，學生才能掌握的快，效果會更好，發現實際教學與備課設想之間的差距。

每次在課后，應對教學情況進行全面的回顧總結，根據本次課的教學體會和從學生反饋的信息，考慮下一次課的教學設計，應及時修訂教案，充分挖掘教材中學生感興趣的內容，分析教材及教法，發現實際教學與備課設想之間的差距。

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【關鍵詞】教學課后記重要性寫好教學課后記

我是一名技工學校的英語教師，針對技工學校學生普遍英語基礎較差，甚至厭學的學習現狀。多年來，我在教學中，采取了形式多樣的教學方法，最大限度地激發學生的學習積極性，取得了良好的教學效果。其中寫教學課后記是我教學工作中不可缺少的一個教學環節。教學課后記，就是教師對一節課成敗得失進行的及時分析、研究、總結，簡明扼要地把教學感受記錄在教案之后。它是教師提高教學質量，聯系實際并進一步充實和提高自身業務水平的一項重要措施。以下我就自己二十多年的教學體會，談談寫好技工學校的英語教學課后記的一些感悟。

一、寫教學課后記的重要性

1.寫教學課后記，是教師教學活動的一個重要組成部分，是教學過程中不可缺少的一個環節。一堂成功的教學課，應當包括課前準備和教學設計（備課）、課堂授課以及課后總結三個主要環節。課后的總結既是本節教學過程的結束，又是下一節教學過程的開始。

2.寫教學課后記，有利于糾正教學中的偏差，提高備課的針對性和增強課堂教學的實效性。每一位教師都有備好課、上好課的愿望，然而即使是精心設計的教案，都有可能出現一些脫離教學實際的地方，甚至可能在教學現場發生教師應對不了的意外情況。這時可以通過記教學課后記，將原來所設想的與教學實際脫節的方面，以及具體教學中出現的意外情況記錄下來，以便揚長避短，在今后的備課和授課中就會做到有的放矢，增強課堂教學的效果。

3.寫教學課后記。有利于加強課堂教學的交互性，促進師生雙邊交流。成功的英語課堂依賴于正確的教學方法。在教學中教師要時時站在學生的立場對照自身的教學，教會學生獨立學習。教師可以通過寫教學課后記對課內教學信息進行歸納分析，及時了解學生對教學內容是否接受？接受效果如何？對該節課有何意見、希望和要求等等，并逐一記錄在案，以便在之后的教學中把教學的著力點放在學生沒掌握的內容上，對癥下藥，讓學生反復訓練，獲得更好的教學效果。

4.寫教學課后記，為教師進行教育科研提供豐富的第一手資料。現代的教育觀要求教師要努力成為“研究型”、“學者型”的教育家。堅持將所寫的教學后記進行提煉升華，使自己不斷地從感性認識上升到理性認識，就可以獲得新的教學規律，并在教學實踐中檢驗和發展教學理論。因此，長期堅持寫教學課后記，必將有利于不斷提高教師自身的教育科研能力，促進教師專業成長。

二、如何寫好教學課后記

教學課后記的內容是相當廣泛的，凡是有利于改進教學工作，能有效地提高課堂教學質量的內容均可寫入后記。一般而言，教學課后就是教師在上完一節課后，及時對自己所授課的教學情況進行客觀的評價和分析。其主要內容包括：

1.記錄教學的“得”與“失”之處

每位教師一節課下來，一定有成功之處，同時也難免有疏漏失誤之處，課后及時地對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，詳略得當地記錄下來，例如：課堂上因教師的一句幽默詼諧的導語而使課堂氣氛空前活躍；有時可因教師一種新的教法而收到意想不到的教學效果；有時也因教師講得太多而使學生興趣全無；或因一個環節的遺漏或疏忽而走彎路等等；這些在教學中的“得”與“失”，皆是教師的寶貴財富。若干年之后，教師很難記起當年的教學情況，只有勤于筆耕，教學財富才會永久保存，使之成為自己教學中成功的經驗和汲取的教訓。

2.記錄教學靈感之處

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，例如哪個教學程序安排的富有科學性？哪個問題的提出促進了學生自主學習？學生在課堂上的創新意識和創造才能是如何得以萌芽？什么時候出現課堂教學的？等等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用教學課后記去記錄，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。因此，及時地記錄并頗為重要。

3.記錄教學中學生獨到見解之處

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，課后及時把學生獨到的見解、精彩的答語、學生的創新思維等記錄下來，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。

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教學后記，顧名思義是指教師課后對本堂課的教學進行評判性反思、分析、研究、總結而所做的教學感受的記錄。它為教師日后教學以及撰寫論文提供了最基本的原始資料，是一筆巨大財富。我們大多數在教學上取得成功的教師都十分重視寫教學后記。

作為一個小學英語教師，是不是只要精心準備好每一課的教學過程，精心上好每一堂課就足夠了呢？其實不然，我們應該及時做好教學后記，將自己的教學感觸、疏漏之處以及課堂中的“閃光點”和教學過程中學生反映出的問題及時整理并記于教案之后，這樣，既能使課堂教學效果得到及時反饋，又能總結經驗和教訓，看到自己在教學具體實施過程中的成功與不足之處。而長期堅持寫教學后記，不僅能總結、積累教學經驗，探索教學規律，還能逐步形成自己獨特的教學風格和教學方法，

那么，如何寫小學英語教學后記呢？下面我把自己在教學實踐中是如何寫教學后記的談幾點不太成熟的看法。

一、寫教學后記，要選擇自己感受最深的來寫，或經驗，或教訓，要有重點，并不是每個Unit（單元）、每個教學環節都要進行分析、小結。具體地說，可以從四個方面著手：

（一）記成功之處

也就是將教學過程中達到預期效果和引起共鳴而取得良好教學效果的做法（譬如：巧妙的導入語，留有懸念的結束語，以及在教學過程中產生的突破教案框框的靈感等）記錄下來，“擇其善而從之”。有時，可能僅僅是一句話，但它卻為今后的教學提供最直接的參考。如在教學六年級下期 Lesson 9 In all colours and shapes 這節課的新單詞前，我精心準備了許多五顏六色的有關八種形狀（心形、星形、圓形、橢圓形、三角形、長方形、正方形以及菱形）的教具，教學時，我依次出示教具，先用句型 “ What colour is it ？” 幫助學生復習顏色單詞，進而以舊引新，用句型 “ What shape is it ？” 引入新單詞進行教學，學生非常感興趣，且教學效果甚佳。我在教學后記中記下了本堂課的成功之處： 漂亮、直觀的教具 + 以舊引新 ——達到良好的教學效果。

（二）記失敗之處

即把課堂上處理不當的教學重點或難點，或安排不妥的教學內容記錄下來，“擇其不善而改之”。如我在教學四年級上期 Lesson A new term 這一課有關“國家和地區”的單詞 America ， Australia ， New Zealand ， Uk 后， 發現America ， Australia 這兩個單詞的讀音，學生普遍掌握不好，讀不準音，我便在教學后記中寫道：在下一堂課新課前最好把這兩個單詞重新教讀并反復操練，加深記憶。這樣，在以后的教學中就可以防患于未然。

（三）記教學機智

即把教學過程中偶然出現的靈感或解決問題的方法記下來，供以后教學參考。例如，我在教學六年級上期 Lesson 8 Thanksgiving Day 一課的單詞 cabbage 時，一個學生突然指出該單詞藏著單詞 bag 。我靈機一動，對該生能有所發現大加贊賞，并獎勵他在“禮物記錄頁”上畫4個水果禮物，同時告訴全班，英語單詞中藏單詞的現象并不稀奇，如，大家熟知的name中就藏有a，am，me，同學們恍然大悟，頓覺妙趣橫生。我趁機讓全班同學在本課新單詞中找找：還有哪些單詞中藏有單詞，學生非常積極，很快就有學生又找出了幾個類似的單詞，如：turkey - key ， lettuce -let ， potato-pot -to 等。

（四）記學生見解

即把學生“智慧的火花”（如獨到的見解，好的思路）記下來，為今后教學提供幫助。例如：我在上英語課前有一個環節 “Duty Report” ——值日報告，設計這個環節的目的就是為了讓大多數學生能大膽地站在講臺上，大膽地帶領全班同學說英語，起到一個復習、鞏固的作用，同時也為老師板書單詞或短語贏得一定時間。我曾經為怎樣讓學生主動到臺上訓練而發愁，是一個學生的提議‘按照學號順序來’提醒了我，這樣以來，每一個學生都不得不下去認真準備，我覺得頗有道理。我在后記中這樣寫道：上課提問、做游戲或者做值日報告，抽學號更有利于調動全體學生的積極性、主動性，事實證明，此方法百分之百有效。

二、寫教學后記，不必每次都寫成篇的文章，有時可以三言兩語，記下點滴體會，關鍵是要具體、實在。我認為主要體現在以下兩點：第一，就是要“精”，即簡單明了。教學后記不是長篇文章，也不是流水賬，而是對該課的“實況”的回憶，對課堂上每一環節，通過表象，找出內在的規律，進行初步歸納和取舍，講課中的“成功”與“失敗”簡單記錄下來。做到有話則長，無話則短，言簡意賅，即“精”。第二，要“緊”，即及時。有時課堂上出現的一些情況，隨著時間的推移而淡忘。所以最好是在授完課后趁熱打鐵，及時記下教學過程中的靈感，如果時過境遷，再追補記憶，效果就相差甚遠。因為靈感只在一瞬間，情消意散，靈感就不“靈”了呵。

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一、教學后記的重要性

教學后記所記錄的不僅是教師教學過程的各個重點，還包括教師的教學反思和總結。教學后記中教師通過對教學目標、實際教學效果、教學重難點等多方的審視來確定下次改進的方向。教學后記并不是簡單的教學心得和體會，更不是完成任務的記流水賬。在筆者看來，教學后記所側重的是教師對預期教學效果的檢驗和參考。教師應當用新課程教學的理念來審查自己的課堂教學，為以后的教學改進提供一些參考。

二、如何寫好高中物理教學的后記

在筆者看來，高中物理教師大多有一定的教學理論基礎和專業的學科知識，因此在寫教學后記是，教師應將更多筆墨放在課堂教學為主的教學反思上。如做好一些物理案例的分析和研究，對于物理教學過程中涉及到的物理事件可以用案例的形式記錄下來，并對此案例進行一個清楚地分析和解釋。此外，教師在寫教學后記的時候，應當將自己對物理教學的看法和感觸，如困惑、心得寫進去，為以后的教學提供借鑒和經驗。具體來說，要想寫好高中物理的教學后記 ，教師應當盡量做到以下幾點：

1.客觀記錄教學得失

每堂課的教學都有不同的過程，教學效果如何也可能千差萬別。這堂課，可能因為物理一個生動的例子而氣氛熱烈；或是教師的生動的肢體語言讓學生倍感有趣；也可能因為教師采用了新的教具而取到很好的效果；同樣學生可能會對教師的照本宣科感到厭倦；教師的大量作業讓學生喪失了學習的熱情和興趣等。教師在其教后記中應當客觀真實的記錄課堂教學中的得與失，為以后的教學工作改進提供一定的參考和借鑒。

在真實記錄方面，筆者認為教師應當記錄教學過程中出現的好方法、好點子，也就是那些學生反響不錯的做法。比如教學過程中常常會出現精彩的插曲，如在講到力的相互作用時，我用了一個簡單的例子，拍打桌子，學生從自身拍打桌子的過程中也體會到了力的作用是相互的這一事實。雖然這是一個簡單的例子，但其操作性強，且能給學生直接的體驗，因此我將這寫進了這堂課的教學后記。此外，一次新穎的課堂導入、妙趣橫生的講述和恰好的提問，都可以給課堂教學加分不少。教師對于教學內容的設計、教學方法的創新等，都可以記錄在自己的教學后記中，將這些課堂靈感一點點的歸納和總結起來，長此以往，教師駕馭課堂的能力和教學水平也就能有一個質的飛躍。

2.及時記錄課堂教學中師生間的交流

教和學是兩個不可分割的部分，教學相長，教師將知識講授給學生，學生將知識吸收并轉為己有。在這一過程中，往往會因為教師或學生方面的關系而產生預期不同的效果。如教師教學方法的應用，教師本身的專業知識結構和對學生水平的了解；以及學生的注意力是否集中，學生的知識水平如何；這些因素都對教學起著一定影響。因此，教師在上完一堂課后，應當將這些及時反應在自己的教學后記里。物理教師所寫的教學后記同樣也應當對教師和學生雙方的表現和課堂效果做一個及時的反饋。由于學生的認知水平和思維角度等存在較大差異，對知識的理解和接收能力也各不相同，這些內容教學中存在的盲點、重點和難點往往會反應在學生提出的問題、或是教師布置的作業里，學生對知識的掌握程度不夠也反應出教師的教學工作沒有到位，因此教師也應當做些相應的記錄。有時，有的學生甚至會提出一些讓教師也無法解答的超級難題，教師應當認真將這些問題和答案記錄下來，在充足和豐富自己的教學資料庫的同時，也擴展自身的思維空間，進而提升自己的教學和科研的水平。

3.綜合記錄教學過程，突出教學特點

高中物理的教學后記需要在全面記錄教學過程的同時，突出這堂課的教學特點，做到有的放矢。物理教學后記不僅是課堂教學的總結和反思，也是教學程序的一個補充。一次完整的課堂教學不僅包括備課、授課，還包括教學后記。一堂課上完了以后，教師采用了何種教學方式，運用了什么教學工具，是否完成了教學任務，取得了怎樣的效果，這些都是教師應當及時分析和總結的問題。教師只有綜合記錄日常教學的方方面面，才能將教學工作做得更加有效和完善。

當然，課堂教學不可能全無差錯，畢竟每堂課的教學都是一種藝術行為，因此教師應當注重挖掘每堂課的教學特色。只要這堂課有閃光的教學點，如一次成功的教學導入，并取得了較理想的教學效果，就應當認為這是一次成功的課堂教學。教師應當在課后總結中將自己可以借鑒的教學方法記錄下來，并適當地運用于以后的教學設計和教學實踐中，讓每堂物理課都能成為學生自由徜徉的知識海洋。

4.教師要有廣泛涉獵，并能將感性認識上升到理性認識

物理課的教學不僅包括課本知識的講授，還包括對現實生活中許多現象的解釋。物理學作為一門有趣的科學，和物理規律廣泛存在于日常生活這一點是分不開的。物理教師不僅要有專業的物理知識，還要有開闊的思維和強大的知識儲備。教師要有擅于運用日常小事來解釋物理規律的能力，也要能夠將課堂教學的點滴收獲上升到理性的認識。高中物理的教學后記一開始記錄的大多是課堂教學的有趣亮點和一些教學方法，在多次總結和反復探究之下，教師要能夠揭開隱藏在這些課堂表現下面的科學認知規律，如學生的學習規律和認知規律等，探索出適合一套適合學生學習情況的教學方法，提高課堂教學的效率。

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一 教后記要記失敗原因

化學教師僅有經驗的積累是不夠的，還必須對自己的這些經驗進行批判性的剖析反思。任何教師上完一節課后，總會感到有一些不盡如人意的地方，有的課甚至是以失敗而告終，其原因是多方面的。如果課后沒有及時總結、冷靜思考，以及沒有仔細查找不足甚至失敗的原因，沒有尋求解決的辦法，那么下次的教學過程中就有可能“故態重演”，重蹈覆轍。事業成功道路上最大的敵人就是自己的滿足和不求上進，只有不斷戰勝自我才能走向成功。“教然后知困”，通過寫教后記，教師就能達到吃一塹長一智，不斷提高教學水平的效果。

二 教后記要記教材教法

對教材的教法不僅要著眼于本節內容的處理，還要放眼于本節后面的內容，以便找到遷移點、落腳點和深化點，為學習后面的知識奠定基礎，掃清障礙。在著眼于本節內容外，還要回頭去復習前面的相關知識或銜接，對本節內容做鋪墊，有助于理解本節內容。教材內容的編排是否合理適度；教材體系的安排是否合適；是否考慮到教材的科學性、知識性、思想性、趣味性和育人性；教材重點的問題和錯誤，特別是對教材編寫、安排的建議；教學設計哪些符合學生實際，哪些不受學生歡迎；學法指導是否到位，是否突出了學生的主體地位等。教無定法，貴在有法。日常教學過程中，隨時會有創新，只要及時記錄并整理就能積水成淵、積土成山。

三 教后記要記教學探究

在初中化學教學中，要教會學生像科學家那樣去進行科學探究，認識未知世界，需要學生掌握科學探究的基本方法和步驟。例如，第三單元“分子的運動”。這個探究可以完整地包含探究的各個步驟，對學生的邏輯思維要求并不高，學生完全有能力自主進行“猜想”和“驗證”環節的活動。因此，本人利用這個探究活動，對學生進行了探究步驟的展示。

第一，演示實驗。A和B兩只小燒杯，A燒杯中裝有濃氨水，B燒杯中裝有蒸餾水和酚酞，用一個大燒杯罩住兩個小燒杯一段時間后，B燒杯中的溶液變紅。

第二，提出問題。“為什么B燒杯中的溶液會變紅呢？”

第三，提出假設猜想。讓學生根據自己的知識和經驗提出假設，假設一，B燒杯中的物質在空氣中放置的過程中本身會自然變紅；假設二，大燒杯罩住B燒杯后，會有某種物質進入B燒杯，使其變紅；假設三，A燒杯中有某種物質進入B燒杯中，使其變紅。

第四，設計方案驗證：要得到正確的結論，必須讓學生設計方案進行實驗。方案一：取少量蒸餾水，滴入幾滴酚酞，久置不變色；方案二：將蒸餾水和酚酞的溶液用大燒杯罩住，無變化；方案三：取少量酚酞，向其中滴加氨水，溶液變紅。

第五，獲取結論：如何對驗證實驗做出解釋，得出結論？學生很快就得出假設三是成立的，是A燒杯中的氨分子不斷運動，揮發到大燒杯的空氣中，再進入B燒杯中的結果。最后，探究的結論要直接對以下問題：探究的實效性、實用性如何，是否適合本年級的章節內容或適用于某個知識點的處理；主要優點有哪些，對教學的促進作用如何；成果和得意之處在哪里；有利于學生哪些方面的發展，還存在哪些方面的不足；今后應如何改進等進行記錄小結。這種教后記非常有助于對新理論、新思想的消化、吸收、應用，使教師的教育思想、教學方法不斷更新，始終處在教學探究的最前沿。

四 教后記要記學生反饋

采用問卷法與訪談法，讓學生和教師能夠暢所欲言，從而收到很好的信息交流效果。學生對教學的反饋情況，包括學生對本節課學習內容的興趣愛好，學生對教師教學方法、教學手段和教學效果的評價，學生對教材的接受程度，所提出的意見、建議、希望和要求，學生在某個問題上發表的獨特見解等。這是學生對課堂教學的真實感受，并且對這些問題做好記錄和小結，必將為以后的教學設計、教學改革奠定堅實的基礎，有利于教師主導作用的發揮。學生的反饋對減輕學生負擔、大面積提高教學質量有著重要的促進作用。

五 教后記要記學生的思維特點

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一、課前，讓學生學會預習的方法

良好的預習是學好新課，取得優良成績的基礎。學生通過，能初步弄清學習的主要內容，提前把較容易的問題解決掉，對解決不了的問題就難點突出了，這樣，學生聽課時就可能向三個方向集中注意：注意解決難點；注意解決難點；注意分析思考方法，從而提高學習效率。除此之外，還有利于提高學生的思維能力。預習是學生獲得知識信息的一條基本途徑。學生學會了預習，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新知識領域進軍。因而，預習是數學教學中的一個重要環節，要讓學生學會預習的方法，培養良好的預習習慣，我認為課前出示導學提綱很重要，提綱的內容包括以下幾個方面：

1、加強預習的指導，把預習的目的、方法、范圍和重點教給學生。首先，要求學生閱讀例題，弄清題意，明白書籍條件和所求的問題。

其次，要求學生在關鍵詞、句的下面點點劃劃，理解這些詞句的含義，找出條件與條件、條件與問題之間的相依關系，達到解決問題的目的。

最后，要求學生找出練習題中哪些和例題是相似，哪些是例題的變式，與例題是相似的要求學生做在預習作業本上，變式題不作統一的要求，這樣能促使學生勤于思考，善于思考。

2、根據不同情況提出具體要求。如學習平行四邊形面積的計算公式，我向學生列出下面導學提綱：

A、怎樣用割補法推導平行四邊形面積的計算公式？請動手試一試；

B、平行四邊形的底相當于割補后拼成的長方形的什么？高呢？

C、你能想出幾種割補方法？引導學生抓住重點，明確思考方向。

查補舊知識。要求學生預習時，如果發現與新知識相聯系的舊知識掌握得不好時，就要復習舊知識或請家長、同學幫助實習。例如，學習解方程，如果忘記了加法與減法，乘除法的關系，就要及時復習這方面的知識，再學解方程就不困難了。

二、課中，讓學生有自我展示的機會

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。這說明每個學生都有主動學習的愿望和需要。因此，在課堂教學中，教師要努力發展學生的主動性、要讓學生自己“動”起來，使他們的所有感官（眼、耳、口、腦、手）都充分發揮作用，形成一個“全頻道接收、多功能協調、立方化滲透，快節奏反饋”的信息網絡，使他們在課堂教學中，有自我展示的機會。

例如：在教學《認鐘表》一課時，我沒有循規蹈矩地“嚼碎”了“喂”給學生，而是做了如下安排：

師：小朋友你們已經學會了看整時，不是整時的時間又該怎么看呢？請觀察三個鐘面的針（師出示3個鐘面的針），你發現了什么？把你的發現悄悄告訴小朋友。

師：把你的發現大聲地告訴大家。

生1：三個鐘面的時針都指著8，第一個鐘面的分針正好指著12；第二個鐘面的分針在11和12中間，第三個分針在12和1中間。

生2：不對。第1個鐘面的時針正好指著8，后兩個的時針應是差不多指著8，而不是正好指著8.

師：為什么？

生2：因為第2個的分針還差12一點點，時針肯定也稍差8一點點；第3個分針則剛過12一點點，時針肯定出剛過8一點點。

師：也就是后兩鐘面的時針都大約指著8。你可真不簡單！

師：那第一個鐘面的時間是多少呢？

學生小組討論。

生：第1個是8時；第2個是8時不到一點點；第3個是8時剛過一點點。

師：像這樣，都可以看成大約是8時。

在教學中我改變了傳統的教師問學生答，教師講，學生聽的教學方式，給學生充分的觀察、討論、交流的時間，在自主探索的過程中，自己領悟到了大約幾時的方法，拓寬了學生各自施展才能的天地。

三、課外，讓學生增強自主學習的動力

數學能力的提高得法于課內，得益于課外。教師不僅要把眼光放在課內，還應把眼光放到課外，放到學生的學習方法的積累和運用上，以提高學生的數學素養。

1、引導學生自己設計作業，主動地對新知識進行練習、鞏固。引導學生自己設計試卷，檢測自己對所學知識的掌握情況。這樣學生的主體性就被調動起來了，他們就能成為學習的真正主人。