互聯網人才范文

導語：如何才能寫好一篇互聯網人才，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、趨勢篇：2016上半年薪酬漲幅高于去年同期

互聯網行業值得從業者托付，6月薪資同比漲幅超過當月CPI同比漲幅

2016年春夏季，除2月外，其余五個月的行業總體平均薪酬水平均高于去年同期，其中6月份年同比增長率達到了2.5%，這一水平高于當月“CPI”的同比漲幅。

從業者們要保持清醒，盲目跟風容易損害自身的利益

另外，從這兩年的數據來看，對于坊間傳說的“金三銀四”，其利益更多是歸于企業主：三四月薪酬水平明顯要低于前后幾個月(2月因為春節，不做比較)。這更多體現出市場的一種供需變化：由于這兩個月有大量求職者供企業主選擇，體現出“供過于求”致使“價格降低”的市場規律。

“北京”、“杭州”薪酬增長最為迅猛，“廣州”出現下跌局面

各省級行政區的互聯網從業者薪酬水平差異較大，“北上深杭”是互聯網行業的主陣地，從業者所得到的回報也較為豐厚，這其中以“北京”、“杭州”增長最為迅猛。作為另一重鎮的“廣州”，其今年的薪酬水平出現了負增長。

各職位薪酬同比普遍上漲，設計類職位原地踏步

二、職位篇：不同職位薪酬漲跌不同同一職位地域差異大

設計類職位薪酬普遍與去年持平，廣州與杭州出現下跌局面

進入2016年后，設計類職位薪酬水平從1月份的高位迅速下滑，在春節過后持續走低，并且5、6月均較去年有一定程度的下降。該職位在“天使輪公司”與“上市公司”的薪酬水平出現了不同程度的下降。而從年資角度來看，問題更加明顯，除“3-5年”資歷的設計職位之外，其他年資職位的薪酬水平均有不同程度的下降。

從地域分布上看，北京的設計類職位薪酬上漲幅度與其他類職位基本相當，出現薪酬縮水的地區主要在“杭州”與“廣州”。

運營類職位增長穩健，北京、上海與杭州則大幅提升

運營類職位薪酬水平在今年6月份的增速明顯下降，且“十年以上”年資的職位薪酬水平今年較去年有大幅的下滑。

市場銷售薪酬水平穩重有升，全國分布差異不大

市場類職位在“C輪”企業與“上市公司”的待遇縮水，而在“D輪及以上”類企業提升幅度較大，達到了29.46%。另外，中等年資(3-10年)的從業者們薪酬水平較去年相比，提升幅度有限。此類職位的薪酬水平在全國范圍內分布較為平均，北京與杭州較去年相比，其總體薪酬水平有很大的提升。

職能薪酬提升較大，2016年備受重視

“D輪及以上”企業職能類職位的薪酬水平提升幅度較大，僅略低于市場類職位。“D輪及以上”企業在今年十分重視職能類與市場銷售類優秀人才的招募。

?技術類職位薪酬和經驗正相關，越老越值錢

技術類職位薪酬的增長幅度較產品類職位有過之而無不及，主要的區別在于：技術類職位“越老越值錢”與去年“應屆畢業生”的薪酬標準相比，技術類崗位并無明顯差別，此類從業者需要扎實地的豐富自身的經驗

“北上深杭”產品經理的薪酬水平大幅提升

創業初期企業的產品經理的薪酬水平上漲的幅度不高。從年資的角度來看，行業內“應屆畢業生”的薪酬標準有所下降，同時，比去年更注重“3-5年”資歷產品經理的招募。“北上深杭”產品經理的薪酬水平大幅提升，提升幅度遠非前文幾類職位可比。

三、前景篇：不同職位薪酬前景大不同入行需謹慎

產品類職位前期漲幅高，后期稍顯疲態

產品類職位的漲薪幅度較為平均，而且在前期，其幅度要比其他類職位高出很多，所以在中等年資(3-5年)的階段，其薪酬水平可以秒殺其他各類職位。也正是因為“平均”，相應的，后期增長稍顯“疲態”。

技術類職位前期漲薪幅度略低于產品類職位，后期上升潛力巨大

技術類職位在職業生涯前期的漲薪幅度略低于產品類職位，但是在后期仍然擁有巨大的上升潛力，在“10年以上”年資這個級別一舉突破了36K月薪的水平，為各類職位中最高。

運營、市場銷售、職能前期需度過很長一段“低薪事多”的“吃苦階段”

運營、市場銷售、職能三大類職位的薪酬前景較為相似，加之職位特點，從業者們都需要在職業生涯前期度過很長一段“低薪事多”的“吃苦階段”。

這其中，又以職能類職位的“吃苦”程度最高，不僅“應屆生”起薪低，而且“漲薪幅度”又小，在年資“3-5年”是薪酬水平還不過“萬元”。

但熬過這一階段后，這三類“十年以上”年資的高級職位也都能拿到與“產品”不相上下的薪酬水平。

設計類職位的薪酬前景“不溫不火”

設計類職位的薪酬前景只能用“不溫不火”來形容，作為與“技術”相似，都需要很強專業性的職位，此類職位的薪酬前景并不十分令人滿意。職業生涯中前期，僅稍強于市場銷售和運營類職位，后期又大幅落后于后兩者。

綜上可以看出，每類職位都有其特有的薪酬成長體系，再一次提醒：選擇要保持冷靜與專注，盲目將損害自身利益。

四、探索篇：應屆畢業生薪資水平情況

主要城市應屆畢業生薪酬水平

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開設移動互聯網軟件開發方向專業除了要考慮人才需求情況外，還要考慮師資隊伍及實訓實踐條件等因素。筆者所在學校在2009年之初就開始嘗試申報開設移動互聯網開發技術專業，2010年申報開設軟件技術（移動互聯網開發技術方向）專業，并獲得批準。在開設移動互聯網軟件方向的專業建設上有一些經驗與大家分享。1.師資條件作為教師，必須時刻關注行業發展情況。移動互聯網發展變化快，開發平臺競爭激烈，在2009年3G元年各培訓機構熱衷于諾基亞Symbian系統平臺的軟件開發培訓，而隨著Android和iOS平臺快速崛起，Symbian系統已經失去了霸主地位，諾基亞于2011年12月宣布放棄Symbian系統。掌握行業發展趨勢，在專業建設中可以處于主動，有的放矢。作為專業教師，需要快速掌握新技術。目前國內主流的移動互聯開發平臺為谷歌公司的Android和蘋果公司的iOS。Android應用開發采用Java語言，iOS開發采用Objective-C。2005年鄭州電力高等專科學校開始開設Java相關課程，2006年開始指導學生從事JavaME應用開發，2011年組織教師參加由教育部人事司和高等教育司聯合舉辦的“移動互聯網暨3G應用技術開發”師資培訓。這些都為軟件技術專業（移動互聯網開發方向）的開設進行了技術儲備。2.實驗實訓條件2012年11月數據顯示，Android占據全球智能手機操作系統市場76%的份額，中國市場占有率為90%。2012年第四季度我國智能手機出貨量中Android創紀錄地占據了86%的市場份額，其次蘋果的iOS占據了12%的市場份額。考慮到蘋果iOS開發成本較高，根據自身情況，學校選擇Android作為教學平臺。Android開發在Windows環境下就可以進行，開發所用的Eclipse、SDK、ADT等均可免費下載使用，學習成本較低，現有的實驗實訓條件基本可以滿足一般應用開發的需要。2012年學校計算機專業成功申報中央財政支持的職業教育實訓基地建設項目，引進了多套3G及物聯網開發教學實驗平臺，并建設移動互聯網開發實訓室，為專業的開設提供了有力的硬件保障。

二、人才培養目標及培養規格

移動互聯網軟件開發主要面向的工作崗位有WAP網站開發、Android應用開發、移動商務網站開發、Java企業級應用開發、手機游戲開發、軟件測試及移動網絡服務等。軟件技術專業，移動互聯網開發技術方向的人才培養目標是：培養適應社會主義現代化建設需要的德、智、體、美等全面發展的具有移動設備應用開發能力、移動網站開發能力、移動增值業務開發能力、軟件運行維護及測試能力、快速跟蹤計算機新技術的能力、較高職業素質、較強社會適應性的技術應用性人才和高技能人才。人才培養規格包括思想品質、知識結構、能力結構和素質結構幾個方面，其中能力結構是專業培養的重點。能力結構為三個方面：一是基礎能力，如管理的方法與技能、協調、公關能力、自學能力、檢索文獻資料的能力等。二是外語應用能力，具有英語聽、說、讀、寫的基本能力，掌握一定的專業詞匯，能借助詞典閱讀專業外語資料，能閱讀英文電力設備說明書，掌握日語基本知識和語言運用能力。三是專業能力，熟悉HTML、CSS+Div、JQuery、JSP等Web技術、具備基于B/S的系統軟件開發所需要的數據庫設計與應用能力、基本的系統分析與設計能力、程序編碼能力及軟件測試能力；具備基于Java平臺和Android平臺的移動應用程序開發能力；具備軟件測試能力、計算機組裝與維護能力、網絡運行與管理能力、及常用軟件的使用能力。

三、專業課程的設置

基于移動互聯網的軟件技術人才培養的專業課程圍繞移動互聯網web開發能力、移動嵌入式應用開發能力和軟件測試及運行維護能力三個方面來設置，如表1所示。學生通過專業基礎課程的學習，掌握計算機的基本操作、程序設計基礎、常用數據結構和算法、數據庫基礎、軟件開發流程、需求分析與設計方法以及移動通信網絡基礎知識。針對不同能力目標設置相應的專業課程，通過教、學、做一體化教學使學生掌握技術要領。在具備基本的實踐和應用能力后，安排校內和校外的專業實訓對技術的應用和實踐能力進行強化，提高技術的熟練程度。鼓勵學生頂崗實習，到企業中解決實際問題，提高專業技術水平，培養學生的職業精神。

四、立足新技術，辦出專業特色

目前國內很多院校都開設有軟件技術專業，但是專業同質化嚴重，很多軟件專業課程雜而全，學生學習的目標不明確，專業設置毫無特色。目前國內移動互聯網和物聯網蓬勃發展，二者聯系密切，在物聯網開發平臺中嵌入的就有3G移動開發模塊。很多院校陸續開設物聯網專業，但是開始移動互聯網開發專業的不多。鄭州電力高等專科學校根據師資和實驗實訓條件，以移動互聯網開發為重點開設軟件技術專業，突出自身的軟件優勢，專注于移動互聯網開發新技術的應用，爭取辦出特色。學校計算機專業成立了創新實踐工作室，組織學生學習實踐新技術，早幾年就在教學中引入JavaME手機開發技術，一批學生成為第一代3G開發人才。2011年引入Android技術，很多學生開發了不錯的智能手機應用，成為3G移動互聯網開發領域的專家。2011年學校組織學生參加全國軟件專業人才設計與開發大賽，獲得全國總決賽一等獎，檢驗了軟件技術教學的水平。2012年，鄭州電力高等專科學校被教育部教育管理信息中心授予“全國三網融合移動互聯網人才職業能力培訓項目考試點”，為移動互聯網開發職業認證的開展提供了條件。IT技術發展日新月異，對于高等職業教育來說，軟件技術專業應立足新技術，面向行業需求，結合學校自身情況，明確專業目標，辦出特色。

五、結論

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[關鍵詞]協同培養模式；移動互聯網；營銷人才

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.062

隨著3G技術的普及和4G技術的發展，我國移動互聯網呈現井噴發展。目前，我國移動互聯網用戶已達8.75億人，移動互聯網接入流量達4.84億G，同比增長85.5%。移動互聯網在網絡層次具有開放性、互動性、大數據三個特性，且在使用層次具有便捷性、便攜性、即時性、定向性、精準性、感觸性等特征。這些特性使得用戶可以隨時隨地、跨時空，多渠道、全網、全生命周期消費，并且身份可識別、互動參與的社會網絡化特征明顯。另一方面，這些特性將對企業營銷產生革命性影響，對營銷人才提出了更高的要求。這就給高校營銷人才的培養提出了更高的要求。而現有高校自有資源有限，僅僅依靠自身資源去培養高要求的營銷人才難度很大，基于此，很多高校通過以資源整合方式協同培養營銷人才。

1移動互聯網時代營銷人才的素質結構

在移動互聯網時代，營銷的本質并沒有發生改變，依然是關于“如何發現、創造和交付價值以滿足目標市場的需求，同時獲取利潤的學科”。傳統經濟模式下營銷人才素質依然是移動互聯網時代營銷人才素質的重要組成部分。然而，移動互聯網時代的經濟形態、商業模式、消費者行為所表現出的新特征給營銷人才提出新的素質要求。具體來說，移動互聯網時代營銷人才除需具備傳統經濟模式下的基本素質外，還需具備以下幾種素質。

1.1移動互聯網營銷思維

移動互聯網思維是互聯網思維的一種具體進化。互聯網思維，就是在“互聯網+”、大數據、云計算等科技不斷發展的背景下，對市場、用戶、產品、企業價值鏈乃至整個商業生態進行重新審視的思考方式。互聯網思維下的營銷強調“用戶至上、體驗為王、免費的商業模式、顛覆式創新”。移動互聯網營銷思維除具有互聯網思維外，更需要針對“移動互聯”、“隨時隨地”特征，突出強調“5F”思維：Fragment（碎片化思維），消費者如何在碎片時間如何整合碎片信息，得到有價值的東西；Fans（粉絲思維），忠誠的粉絲，如何讓產品品牌價值吸引粉絲，提高粉絲的參與感；Focus（焦點思維），專注，極致，集中做好一個點的成就，需要明確正確的戰略方向焦點；Fast（快一步思維），快，速度決定一切，抓住優勢的同時，保證與消費者的協調性；First（第一思維），即人們只容易記住第一，就像更多的人記住了微信而忽視了來往。

1.2創新創業意識

移動互聯網發展，使得經濟互聯互通，產業和企業邊界日益模糊，企業經營風險放大，競爭加劇，產品生命周期縮短。在此背景下，企業營銷活動更需要創新思維，需要營銷人員用創新性眼光提出新產品開發的創意，用創新精神營銷產品，用創新性溝通維護客戶關系。目前，大學生就業形式日趨嚴峻。近幾年，教育部公布的15大最難就業的專業中，“市場營銷”就榜上有名。但我們的前期調查顯示，移動互聯網時代只是減少了傳統營銷人才（比如實體門店推銷人才）的需求，而對具有創新創業意識的人才的需求卻有大幅度的提升。可見，移動互聯網時代需要營銷人才具有高水平的創新創業意識。

1.3商業模式知識

當前，商業模式作為“元戰略”（即戰略的戰略）對企業經營發展有重要意義，在工商管理、風險投資等實踐領域非常熱門。移動互聯網時代，OTO模式日漸成為一種流行的商業模式，這就需要營銷人才站在更高層面上去理解營銷，運用營銷，甚至能用商業模式來營銷，以此更有力、有效地解決移動互聯網時代下的用戶需求。OTO營銷之所以能大行其道，歸根結底，來源于商業模式的營銷力量。可見，移動互聯網時代需要優秀的營銷人才具有商業模式知識。

1.4大數據處理能力

移動互聯網時代，也就是大數據時代，而“大數據時代”最關鍵的是如何處理數據。這就需要企業能從海量、復雜的移動數據中挖掘規律，發現有價值的信息。而發現有價值的信息的關鍵在于大數據處理能力。大數據處理能力，已成為移動互聯網背景下企業成敗的關鍵因素之一，需要企業能根據移動互聯網數據，更好地發現消費者的偏好、興趣，挖掘消費者的需求，從而更有針對性地開發產品、設計價格、安排渠道，搞好溝通，在激烈的競爭中獲取競爭優勢。可見，移動互聯網時代需要企業營銷人才具有大數據處理能力。

1.5微營銷能力

在移動互聯網時代，消費者的需求呈現出精細化和多樣化的特點，“微營銷”應運而生。微營銷要求企業適應移動互聯網時代需求，以營銷戰略轉型為基礎，廣泛利用微博、微信、微網站、APP、微電影以及社會化媒體，執行好企業營銷策劃、品牌策劃、運營策劃、銷售方法與策略，注重每一個細節來更好地滿足消費者的需求，以此獲得企業利潤，從而支持企業發展。由此可見，微營銷需要企業的營銷人才既要掌握一般網絡營銷知識，更要掌握微博、微信等社交工具進行微營銷的能力，最終達到像移動互聯網一樣無縫連接企業和消費者，實現對目標消費者線上與線下、虛擬與現實的全方位貼心服務和立體營銷，更好地幫助企業實現其營銷目標。

2移動互聯網時代營銷人才協同培養模式

移動互聯網時代對營銷人才培養提出了更高要求。而當今，高校很難僅通過自己的資源就能培養出優秀的移動互聯網營銷人才。這就要求高校更好地以協同論為指導，整合各方面資源，采取不同協同模式，培養移動互聯網營銷人才。

2.1“校企協同”模式

校企協同模式，是學校通過整合自己和企業的資源來共同培養社會所需人才，是我國高等教育面向社會、服務于社會、推動社會發展的重要改革方向與發展趨勢。近年來，校企協同作為一種新型的教育模式，受到了高校、企業和政府乃至整個社會的重視。移動互聯網時代，高校應以社會對移動互聯網營銷人才的需求為邏輯起點，從觀念轉變與文化融合的頂層設計入手，建立以學校為主體，企業參與，共同確立營銷人才的培養目標、課程體系、改革教學模式、建立實踐基地以及共同評價人才培養質量的人才培養體系來聯合培養營銷人才。

校企協同的關鍵是學校和企業資源的互補性和契合性。一般來說，學校不缺乏營銷理論培養方面的專家、教育資源，而缺乏移動互聯網實踐方面的資源。學校在選擇合作企業時應以移動互聯網企業為主。合作方式可以多種多樣：學校可以派專職教師到移動互聯網企業掛職獲得相關移動互聯網知識后，再整合知識培養營銷人才，也可以直接派高年級學生參與移動互聯網企業的營銷實踐實習來培養人才，也可以企業派企業導師到學校任教來協同培養，可以通過雙導師培養營銷人才，還可以通過移動互聯網營銷比賽或者參與具體項目實施來推進協同培養。

2.2“校校協同”模式

校校協同模式，是指跨校整合教育資源來培養人才，一些教育發達地區正在廣泛推動這種模式來提升人才質量。如中國香港地區高校的學生可以跨校修學分，武漢地區部分高校也可以相互跨校選修課程。實踐證明，校校協同模式在節約高校資源的同時，還可以提升人才培養質量。在移動互聯網時代，可以通過大力推行校校協同模式來培養營銷人才。這就需要高校要有開放思維、超前遠見、博懷、務實精神，放棄“本位主義”，認識到在移動互聯網時代僅僅依靠自身教育資源很難提供營銷學生全面的專業知識這一現實，積極主動展開校校協同來培養營銷人才。

經管類高校的營銷專業可以協同理工類院校的資源來學習移動互聯網、云計算、大數據處理知識，既可以鼓勵學校到同區域類的高校實地選修相關課程，也可以鼓勵學生通過移動互聯網教學、慕課教學等學習相關知識，并承認學分，還可以專門聘請外校移動互聯網專家到學校設置相關課程。綜合性學校的營銷專業可以和其他學校結合成聯誼營銷系來聯合培養營銷人才。各個營銷專業也可以通過交換生的形式來協同培養營銷人才。普通高校也可以和高職院校協同來培養移動互聯網營銷人才。一般來說，普通高校的營銷優勢是理論功底較深厚，而實踐能力相對要弱，而高職學校卻正好相反，通過二者協同，能較全面地培養移動互聯網營銷人才。

2.3“校地協同”模式

校地協同模式，是指高校結合區域經濟社會發展需要，與地方政府合作，共同培養人才。近年來，我國高校人才培養規格與地方發展人才需求之間的錯位對接問題日益突出，致使高校出現大量大學畢業生的結構性失業。高校可以通過校地協同模式，準確掌握當地發展對人才的需求，以此提升學生的就業率。在移動互聯網時代，校地協同對互聯網營銷人才培養更是具有重要意義。由于移動互聯網技術的迅猛發展和特有的“摩爾定律”現象，普通高校不可能有完全的經費來購置最先進移動互聯網人才培養的軟硬件資源。這樣，高校需要當地政府的支持來彌補資源的不足，因而要加強校地協同。

校地協同培養營銷人才的關鍵是校地雙方要本著“優勢互補、資源共享、協同創新、共同發展”的原則，力求在高校人才培養營銷實踐教學平臺建設、營銷管理模式探索和營銷創新等方面有新的突破。高校通過與地方協同擬定營銷教學內容、共建營銷實習實訓實踐基地、聯合培養營銷創新型人才、促進專業人員與營銷教師交流互訪四個方面，構建校地協同營銷人才培養機制。從構建營銷實踐教學體系、培養學生營銷能力、創新營銷導師制三個方面，構建校地協同營銷人才培養保障措施，最終通過與地方機構、組織等共同建設師資隊伍、實習基地，修訂人才培養方案與課程體系，重點培養營銷專業技能，為移動互聯網時代培養優秀的營銷專業人才。在此過程中，高校要特別有針對性地加強和當地工信部門、商務局、中小企業局、國資委聯系，以此協同它們的資源來培養營銷人才。

參考文獻：

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[2]張竹.中國移動互聯網企業的協同創新行為分析研究[J].管理現代化，2015（5）：45-47.

[3]李祖超，張利勤.美日產學研協同培養拔尖創新人才路徑比較分析[J].現代大學教育，2013（3）：41-47.

[4]李曉鐘，俞曉諾，唐建榮.經管類創新創業人才協同培養模式探索[J].中國校外教育，2013（7）：46-47.

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隨著互聯網技術的發展，互聯網不斷和傳統行業相結合，形成“互聯網+”的產業模式。在旅游行業中隨著互聯網技術的深入運用，帶來了旅游行業的轉型升級，出現了旅游電商、自由行、定制旅游、智慧旅游等新的旅游產品和銷售方式，于此，旅游行業的人才需求狀況也發生了變化，有必針對新形勢下旅游產業的變化分析新的旅游人才需求趨勢。

一、“互聯網+”對旅游產業的影響

（一）“互聯網+”對旅游者的影響

“互聯網+”對旅游者最大的影響在于旅游觀念的改變，旅游者越來越注重旅游過程中的體驗和感受。通過互聯網，旅游者在旅游前就可以通過網絡資源了解旅游行程的相關信息。這些信息資源改變了旅游者旅游觀念從而影響到他們旅游決策的制定，導致旅游需求市場的變化，旅游者不再滿足于旅行社所提供的“走馬觀花”式的旅游方式，更加依賴靈活多變的旅游電商產品來滿足自身追求個性，希望與眾不同的心理。另一方面，互聯網帶來的信息搜索，預定結付等服務使得旅游者的出行變得更加便利，也拉近了中國與世界的距離，越來越多的旅游者嘗試脫離旅行社的中介，獨立制定計劃外出旅游。散客游，自助游、定制游、等的旅游方式已成為我國旅游的主流旅游模式。

（二）“互聯網+”對旅游企業的影響

互聯網對旅游產業最大的改變在于旅游信息的獲取變的更加簡單、廉價，造成傳統旅游中介機構旅行社的信息優勢幾乎全部喪失，從而導致以大批量銷售旅游線路產品獲得信息不對稱帶來的利潤的旅行社行業受到沖擊。旅行社開始轉變運營模式，一方面，規模大、實力強的旅行社導入旅游電商的模式成立自己的OTA，例如港中旅下屬的芒果網等，但是網站運營、維護和網絡人才的養成需要大量的資金，因此，實力較弱的旅游社通過開發新的旅游產品，提供個性、周到的服務內容來贏得市場。而旅游OTA之間也隨著互聯網技術的日漸成熟競爭愈加激烈，需要研究旅游者的需求，不斷細分旅游市場，針對不同的需求提供更有特色的產品來站穩腳跟。

二、旅游人才需求趨勢分析

作為我國旅游人才培養的主要機構旅游大專院校，擔負著旅游轉型期間人才培養的重要任務，分析研究“互聯網+”背景下的旅游企業轉型的人才需求趨勢才能更好的研究人才培養方案。本文通過走訪旅游企業以進行調研，對人才需求情況做出以下分析：

（一）旅游綜合素質高、職業素養強的人才

大部分用人單位在招聘是首要看重的是學生能否具有吃苦耐勞，愛崗敬業的精神。旅游企業注重經驗的積累，學生從學校走向崗位時需要一個較長的適應階段，需要學生能夠堅持因此企業在招聘時十分注重學生吃苦耐勞的品質。同時旅游行業是一個對客服務的行業，需要學生具有較強的溝通能力善于和人交際，具有開朗活潑的性格和良好的外形氣質條件，同時最好能夠熟練掌握一門外語，以便服務外國客人或者和海外供應商聯系。

（二）國際旅游人才

隨著經濟發展，我國放開了對出入境旅游的管制，越來越多的國家成為我國公民出境旅游的目的地。因此，旅游企業急需一批精通一門外語，掌握外國文化、國際禮儀懂得國際貿易相關知識的涉外旅游人才。另外網絡信息的發展，使得國與國之間的距離縮短，對于旅游服務標準、旅游產品開發也日趨國際化，旅游企業急需一批具有國際視野的旅游人才結合國際標準開發研制一批高水準的旅游產品。

（三）旅游電商人才

隨著旅互聯網技術在旅游行業的深入運用，旅行社的線路設計、產品銷售、導游服務等主要環節都離不開互聯網的技術支持、例如線路設計時旅游者需求分析、同行線路價格比較，產品銷售時運用新媒體宣傳進行病毒式營銷，導游服務過程中通過互聯網進行信息搜索，收集客史資料等都離不開對電子商務技術和網絡信息技術的運用，旅游企業需要一批既能夠掌握網絡營銷、新媒體宣傳、大數據分析、跨境電子商務等信息技術知識與技能，同時又能夠掌握導游、計調知識的旅游電商人才。

（四）有創新思維，能提供個性化服務旅游人才

“互聯網+”背景下旅游者大大的擴充了信息來源和降低了信息成本，有利于旅游者自己制定行程外出旅游。盡管個人行、散客游占據了大量的旅游市場，但是旅行社還是可以通過提供個性化的旅游產品來獲得一席之地的。因此，旅行社急需一批有創新思維，能提供個性化服務的旅游人才。要求學生具有信息搜索和整合能力，同時在旅游專業以外還能夠掌握跨專業的知識，例如旅游+養生，旅游+體育等從而能夠更好的為旅游者提供更專業的服務。

三、總結

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【關鍵詞】互聯網+；人體生理參數；非接觸；視頻

0 引言

我國醫療體系不完善，醫療水平及資源分布不均勻。隨著科學技術的不斷發展，傳統醫療設備的弊端逐漸顯現。在心率測量方面，目前臨床主要使用Ag/Agcl電極進行體表心電信息的提取。然而，電極中的導電膠含有的鹽成分可能會滲透到皮膚中，造成過敏性皮炎。一些體質特殊的患者也可能對這種成分過敏。在患者接受治療的過程中，傳統的測量儀器也會對患者造成很大的心理負擔，不利于疾病的治療。眾所周知，中國是老齡化最快的國家之一，很大一部分老年人死于慢性疾病。并不是所有的老年人都能夠保證對生理參數的實時測量，不能很好的對慢性疾病進行監控。為了改善這些弊端，完善國內的醫療系統，一種新的測量系統的出現成為了一種必然。

進入21世紀，我國遠程醫療建設應用發展迅速，使非接觸式的醫療測量的普及成為可能。所以本系統符合當今社會的發展趨勢，讓大眾身處更為舒適和方便的醫療環境，這種在互聯網基礎上的測量方式也會廣泛受到大家的歡迎。該系統將實現醫生可以隨時了解患者的生理參數，患者也可以沒有任何影響的測量出自己的心跳等生理數據。該方法有可能會成為各個醫院臨床上廣泛使用的測量方法。

1 系統設計

本設計的關鍵在于尋找生理參數與RGB彩色圖像之間的關系，建立數學模型。通過JADE算法分析RGB人臉信息獲得人體生理參數。系統框圖如圖1所示。

本系統選用高清攝像頭對臉部圖像數據進行采集，然后通過JADE算法分析和處理RGB人臉信息獲得人體生理參數，實現通過視頻來采集人體參數數據的目的。之后以互聯網為依托將相關參數向醫療機構進行傳輸，起到實時監控被測對象健康狀況的目的。

2 心跳頻率測量原理

2.1 PPG原理

動脈血液對光吸收量的變化會隨著動脈博而變化。當心臟收縮時，外周血管血容量最多，光吸收量也最大，檢測到的光強度最小；而當心臟舒張時，外周血管血容量最少，檢測到的光強度最大，光電接收器檢測到的光強度隨之呈脈動性變化，再將該光強度變化信號轉換為電信號，將該電信號經放大濾波電路后便可獲得容積脈搏血流的變化。

2.2 iPPG原理

皮膚的反射光譜攜帶了皮膚組織內部結構的信息，特別是血液的信息。當波長在400nm-700nm范圍內，反射光譜與皮膚組織內血液含量的變化關系為：當血液含量增加時，皮膚反射光譜強度下降；當血液含量減少時，皮膚反射光譜強度上升。

3 測量結果仿真

彩圖像實際上是多張彩色圖片的組合。每張彩色圖片可以分離為紅、綠、藍（R、G、B）三個分量，R、G、B三色的波長在400nm-700nm之間。當皮膚血液含量減少和增加5%時，R、G、B三色光的反射強度對應著變強和減弱。B變化最大，G次之，R變化最小，對應的變化值約為：0.3個單位，0.2個單位，0.1個單位。因此，心臟收縮致使皮膚血液含量的變化，可以在自然光中通過皮膚表面反射回來的R、G、B三色光的變化反映出來。

將視頻圖像中獲得人臉圖像，分離成RGB彩色圖像。分析R，G，B，三色波的波長。數據仿真如圖2所示。

4 系統的性能分析

該系統具有以下幾種性能：

4.1 實時性

該設計通過網絡攝像頭采集人臉信息，分離出RGB三色頭像，從而進行下一步的分析。在當下，互聯網高速發展，網絡攝像頭隨處可見，包括自己的手機攝像頭都可以完成這種采集人臉信息的功能。所以不僅僅在病房中，在家里、在大街上，隨時錄一段視頻都可以傳送到分析心率的終端生成自己此時的心率情況。對于持續性的測量可以在病房中或者家中安裝攝像頭對患者的人臉信息進行實時監控。保證醫生或者患者可以24小時知道自己的生理信息。

4.2 舒適性

動態心率監護儀在測量時會用夾子，夾在患者的指尖，會給患者造成不舒適感。也有一部分患者會對電極中的鹽成分過敏。我們的設計采用攝像頭采集信息，簡單，方便，與患者沒有身體上的接觸，所以在身體上不會產生任何的不舒適感。隨著人們物質生活水平的不斷提高，對于生活環境以及舒適度的要求也不斷提高，醫療環境也是其中的一種，所以我們的系統將會得到大眾的認可。

4.3 隱私的保密性

本系統要實現實時測量的功能，所以在一些情況下，可能要對患者進行24 小時的視頻采集。在這種情況下，很多人都（下轉第22頁）（上接第89頁）會擔心自己的隱私問題。首先，對于24小時采集視頻信息的患者很多都會是在醫院住院的患者，在病房內就不涉及到隱私的問題。第二，患者在家中24小時采集視頻的情況。患者可以自己在一間基本沒有什么隱私的臥室內進行采集。我們正在考慮在成像終端只保留患者的臉部信息，其余部分打上馬賽克，這樣可以很好的保護患者的隱私。

5 結語

為了達到設計需求，該系統涉及到JADE原理，PPG原理，IPPG原理。利用上述原理分析所采集的頻中分離出來的RGB三色圖像。動脈血液對光的吸收量隨脈搏的變化而變化，從而得出心跳頻率。通過該過程得到的人體生理參數與實際的誤差小于0.3%，在誤差允許的范圍內，所以我們得到的數據幾乎就是真實的數據。

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（一）促進會計行業管理職能轉變

傳統會計工作的基本職能是計量、核算和監督，而在依托“大數據”、“云平臺”等信息技術的“互聯網+”時代，會計工作在具備基本職能的同時，還能夠在績效管理、預測分析、管理決策上發揮作用。推進了會計工作由傳統的財務會計的靜態模式向新型的管理會計的動態模式轉變，更好地發揮會計的預測、計劃、決策、控制、分析、監督等職能（李寶生2015），促進會計工作的升級和職能的轉型。

（二）推動會計服務模式升級

“互聯網+”推進了分工社會化以及新型會計服務體系的構建，同時也促進了會計服務模式的升級。打破地區地域的限制，將線下業務逐漸轉變為線上業務，實現了實時記賬和財務咨詢，為客戶提供更多、更高效、更便捷的會計服務不但能夠提供財務信息給傳統的企業所有者，還可以借助新興的網絡技術，使會計信息處理更全面、及時、動態，使會計核算更規范、高效、集中（戴柏華2015），為管理者的決策提供更大的幫助。同時，互聯網的發展也為會計管理部門的政務公開、電子政務、網上交流等服務提供了有效平臺，促進了會計管理部門管理服務模式的進一步轉變。

（三）促進會計工作形式與時俱進

作為經濟管理的基礎組成部分的會計工作在互聯網時代，更應充分發揮在處理信息、核算數據、評價管理等方面的優勢，利用好豐富的互聯網資源，借助“大數據”、“云平臺”等網絡資源的力量，實現會計部門的政務公開、電子政務、網上交流等，促進會計工作的與時俱進，更好的服務于經濟社會的發展（徐耀成 陳永志2014）。

（四）推動會計信息技術升級

在“互聯網+”時代，市場經濟的競爭日趨激烈，會計信息使用者變得復雜多樣，他們對會計信息的提供速度有了更高的要求。他們多以精確化管理與降低成本為需求，并以實現自身利益最大化為目標，因此會計信息的提供只有變得更加及時、準確、全面，才能符合當下會計信息使用者所提出的新標準。

二、我國會計專業人才培養現狀

（一）專業實踐教學有待加強

會計作為一門實踐性較強的學科，對從業人員的操作能力要求較高，而眾多開設會計專業的高校則是偏重理論輕視實踐，忽視了對學生實踐能力的培養考核。雖然部分高校安排了實習課程，但大部分都流于表面，沒有起到真正鍛煉能力的作用，使得培養出來的學生與市場需求相去甚遠。

（二）綜合素質培養有待注重

會計行業的從業者不僅需要較強的操作能力，更需要有良好的職業道德和意志品格，而高校教育往往忽視了對學生進行軟技能方面的培養。“互聯網+”時代，隨著工作環境的不斷改變，對會計人員提出了更高的要求，而軟技能的培養對會計人員迅速適應新環境起著重大作用（劉娟 李海榮2007）。

（三）課程體系設置有待完善

“互聯網+”時代信息更新發展迅速，但大部分目前并沒有及時將相關課程納入專業教學體系，課程設置仍停留在會計軟件操作的層面，導致學生互聯網思維缺乏、互聯網知識薄弱。但“互聯網+”時代所需要的是兼具專業知識和互聯網技術的復合型人才，因此目前的課程體系并不能更好地適應時展需要。

（四）師資隊伍力量有待提高

“互聯網+”作為時代新興產物，高校教師也缺乏相關教學經驗，只能照本宣科，沒有更好地將互聯網知識和思維與會計學科有機融合，從而拉低了教學質量，降低了學生學習的積極性。

三、“互聯網+”時代會計專業人才培養方式

（一）推進校企合作，設置實踐交流新平臺

“互聯網+”時代的會計專業人才培養離不開實踐教學（阿布都外力麥麥提2015）。盡管學校內部都會安排模擬手工賬、會計電算化以及用友、金蝶等實踐課程的安排，但終究無法與企業真實的實踐環境相媲美。因此，學校方面應與企業加強密切合作，建立校外實習基地，讓學生了解企業真實的會計信息系統及財務運行流程。同時還可以借助互聯網這一平臺，實現社會化交互式學習模式，為學生提供學習機會，為專業人才搭建交流平臺。

（二）適應企業需求，確立會計人才培養新目標

學校要培養出“產銷對路“的畢業生，就必須本著適應企業需求的原則，而制定人才培養計劃的關鍵即為確定合理的人才培養目標。因此，我們應在原有的人才培養計劃基礎上，借鑒國內外相關專業人才的培養模式，改革傳統的人才培養目標，適應“互聯網+”時展需求，更加注重學生整合信息、分析數據以及邏輯思辨等方面能力的開發，培養出為企業所用的人才。

（三）結合時代背景，建立多元化課程新體系

在“互聯網+”時代，作為人才培養模式核心內容的課程體系應與互聯網相結合，做出相應調整與轉變。在原有課程體系的基礎上，應增加網絡安全、大數據分析等相關課程，鍛煉并豐富學生的互聯網思維。多采用翻轉課堂的新型教學方式，打破“填鴨式”教育模式的束縛以適應社會發展的要求，從而培養學生自主學習，自主探索的能力。

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：基于互聯網的教學為拓展優質教育資源、促進教育公平、提高教育國際化水平注入了新的理念，提供了新的路徑，也對高校人才培養提出了嚴峻挑戰。高等學校要轉變教育觀念，加強教師隊伍建設，改革傳統的課堂教學模式、學習方式和管理體制，探索線上教學與線下教學相結合，不斷改善學生學習效果，提高人才培養質量。 關鍵詞：互聯網教學;人才培養;教師隊伍;課堂教學模式;學習方式;管理體制 一、問題的提出

當前，我國教育改革和發展在取得巨大成就的同時也面臨著諸多新的嚴峻挑戰。一是隨著教育普及程度不斷提高，優質教育資源短缺矛盾凸顯，并引發了教育質量、教育公平、學生就業、自主辦學等一系列社會廣泛關注的熱點難點問題。二是教育利益相關者增多，不同群體的利益訴求呈現出多元化的價值取向，教育發展環境的變化和教育諸影響因素之間的相互作用和制約，使教育政策制定和改革舉措實施的難度不斷增加。三是教育體系內部不同層次、不同類型教育之間的關聯度增加，一項教育政策或改革舉措的出臺，往往涉及學前教育、基礎教育、高等教育、職業教育等相關教育領域，需要加強系統研究和協同改革。四是教育發展與經濟社會發展之間的關系更加緊密，教育改革往往受到教育外部制度、政策和輿論環境的制約，需要社會配套改革的支持。五是我國教育行政體制改革不斷深化，政府轉變職能，簡政放權，推進管辦評分離，學校的辦學主體地位不斷增強，內涵發展和質量建設任務繁重，現代大學制度建設任務艱巨。因此，深化綜合改革，堅持依法治教，不斷提高教育質量已經成為緩解教育主要矛盾、破解教育熱點難點問題的必由之路[1]。

我們都在憧憬中國教育的未來，勾畫未來中國教育的藍圖。筆者以為，未來的中國教育，將是體現“有教無類”理念的公平的教育，每個公民都可以在學習型社會框架下隨時、隨地、隨意地學習，不斷豐富和完善自己;未來的中國教育，將是體現“因材施教”理念的多樣化的教育，每個公民都可以接受適合自己的教育，彰顯個性和特長;未來的中國教育，將是體現“人盡其才”理念的高質量的教育，每個公民都可以在學習和服務社會的過程中實現自我價值。實現中國教育未來的藍圖，必須解決三個重大現實問題：第一，不斷拓展優質教育資源，提高教育質量，尤其是人才培養質量;第二，合理配置有限的優質教育資源，促進教育公平，尤其是入學機會公平;第三，積極推進教育國際化，提升中國教育的國際地位，從教育大國邁向教育強國。為此，我國教育發展方式正在發生根本性的轉變，即從以規模擴張和空間拓展為特征的外延式發展，轉變到以提高質量和優化結構為核心的內涵式發展[2]。在這一時代背景下，互聯網與教育的有效融合，為緩解教育主要矛盾和破解教育熱點難點問題注入了新的理念和思維，帶來了新的機遇和挑戰。 二、互聯網技術為教育發展帶來了重要機遇

變革的時代需要變革的思維。社會文明的進步是以科技的進步為前提的，互聯網信息技術的快速發展，正在改變人們的學習和生活方式，也為教育未來的變革之路提供了新的動力和路徑。

1. 基于互聯網的教學為拓展優質教育資源創造了條件

毋庸置疑，緩解教育主要矛盾的根本途徑是拓展優質教育資源，提高教育質量，辦好每一所學校。在知識數字化和互聯網技術飛速發展的背景下，“慕課”“微課程”等基于互聯網的教學模式蓬勃興起，大大降低了學習者享受優質教育資源的準入條件，學習者可以輕而易舉地在線學習全球各大名校開設的網絡課程，在校大學生也可以免費選修網上的優質課程，并與課堂教學相結合，改善學習效果，提高學習效率。

互聯網倡導的是一種共享精神。與傳統的教育模式相比，互聯網技術應用到教育領域的最大優勢就在于能夠將分散在不同空間、不同時間的優質教學資源整合到一起，實現優質教育資源的全民共享。無論是國內重點大學的名師課程，還是遠在大洋彼岸的世界一流大學的優質課程，都可以通過網絡整合到同一資源平臺;不同時間節點的學習資料，可以應用相關技術實現高效集成。這種學習空間和時間上的突破，為學習者帶來了極大的便利，有利于加速優質教學資源的拓展，滿足社會和公民對于高質量教育的迫切需求。

2. 教育資源獲取方式的多元與便捷可以有效促進教育公平

人、財、物等教育資源在區域和地區之間存在較大差距，因分布不均衡而導致教育不公平，是包括中國在內的許多國家面臨的共同問題。通過基于互聯網的信息化技術手段進行教育資源配置，可以為促進高等教育公平、構建學習型社會提供有效的路徑。教育由線下走向線上，打破傳統教育的時間和地域限制，使教學內容和手段向多媒體化和互動化發展。學習者可以有效利用碎片化時間，在任何地點參與基于互聯網的“移動教育”活動，在校大學生也可以利用網上教學資源實現自主學習，而提供不同類型教育的主體的邊界正變得日益模糊。

較之于傳統教育教學情境中教育資源配置不均衡和優質教育資源短缺的狀況，互聯網教育時代可以選擇“以效率促公平”的教育資源配置方式，將有限的資源投入到優質網絡課程的開發。通過優先發展，實現資源開發效益的最大化;再通過政策導向，如完善教育資源共享機制、加強學校和社會的教育信息化建設等，保證優質教育資源在“二次分配”過程中體現教育公平。顯然，通過互聯網獲取教育資源的方式，將在很大程度上改善目前優質教育資源配置不均衡的現狀，進而為包括在校大學生在內的每個學習者提供更好的適合自己的教育，有效推動教育公平和構建學習型社會的進程。

3. 在線課程聯盟的構建可以提升教育國際化水平

進入21世紀以來，隨著經濟全球化的迅猛發展，人力資源和物質資源在世界范圍內的跨國、跨地區流動成為常態，并很快滲透到教育領域，形成了教育國際化的大趨勢[3]，教育競爭已經在國際舞臺上全面展開。在大學影響力的評估指標體系中，人才培養作為大學的核心功能，其課程體系和教學成果被世界各國公認為關鍵的標準之一，而基于互聯網的教學模式的發展，則為提高人才培養質量和教育國際化水平創造了條件。

以“慕課”為例[4]，其概念形成于2008年，2012年在美國得到飛速發展，被媒體稱之為“慕課元年”，包括斯坦福大學、哈佛大學、麻省理工學院等在內的名校，幾乎同時掀起了一股“慕課”風潮，并涌現出了以edX、Coursera和Udacity等為代表的課程支撐平臺，旨在建立世界頂尖高校的共享教育平臺，提高教學質量，推廣在線公開課程。與此同時，歐洲的“慕課”也得到快速發展，涌現出了OpenupED、Futurelearn等一批課程平臺。我國在2013年掀起“慕課”熱，北京大學、清華大學、香港大學、香港科技大學等一流大學相繼加入國際課程聯盟，國內有關“慕課”課程聯盟也先后建立。從公益性角度來看，大學可以利用這一平臺在全球范圍內提供該校的優質課程資源與成果，使遍布世界各地的大學生和其他學習者共享優質教學資源;與此同時，大學也有自身的“精神”訴求，希望通過“慕課”課程的傳播形成良好的社會形象，提高學校的國際知名度。

“慕課”等相關課程聯盟和協作組織的構建和運行，促成了國際化課程、教材和課件以及教學方式等教學資源的跨國、跨地區流動和共享，使得傳統的教育方式和教學手段正在經歷前所未有的變革;同時，也必然伴隨著教育教學理念、人才培養模式和教學管理模式的跨國、跨地區的傳播與融合。顯然，這對中國高校學習借鑒國外先進的教育理念和教學模式，引入國外優質教學資源和現代教學方法，深化人才培養模式改革帶來了機遇;另一方面，也為中國高校優質教學資源的國際拓展以及增強國際話語權提供了平臺。 三、高等學校要主動應對互聯網教學帶來的挑戰

以“慕課”“微課程”等為代表的基于互聯網的教學模式以其大規模、開放性、互動性和高質量的特征，吸引了大量學習者注冊學習，使傳統的教育觀念和教學模式面臨著嚴峻挑戰。

1. 對傳統的教育教學觀念帶來了沖擊

基于互聯網的教學模式的發展正在顛覆著傳統的教育教學觀念。首先，高等學校要確立促進學生全面發展的教育價值觀，遵循教育教學規律和人才成長規律，踐行“因材施教”的教育理念，突破傳統的“千校一面”“萬人一面”的培養模式的禁錮。要重視研究學生的差異性，尊重學生的選擇權，鼓勵學生興趣特長的發展，不斷深化人才培養模式改革和教育教學體制機制改革，探索學生的多樣化、個性化培養。其次，要在教學活動中堅持以學生學習為中心的現代教學觀，摒棄以教師、教材和課堂為中心的陳舊教學觀，探索先進的教學方式、學習方式和教學方法與手段，加強師生互動，鼓勵學生自主學習和合作學習，不斷提高教學效率，改善學生的學習效果。

2. 對教師隊伍建設帶來了沖擊

基于互聯網的教學模式的發展正在改變著人類獲取知識的渠道和方式，知識傳遞的方式已經由單向轉為多向互動，這使得大學的知識權威和學術壟斷地位遭到威脅，教育實際效能也受到社會質疑。而最直接的沖擊莫過于教師角色的轉變，教師正在從知識的傳授者轉變成為學生的學習伙伴，要在教師與學生構建的師生學習共同體中，通過教師的引導、師生的互動、學生的合作來實現教學目標。首先，高等學校要認真研究經濟社會發展和教育教學改革的新趨勢，調整教師隊伍建設的思路和重點，修訂和完善教師隊伍建設規劃。其次，要加強教師的職業發展規劃和在職培養培訓工作，不斷提高教師的教學能力和水平。當前，尤其要注重轉變教師的教學觀念，提高教師運用現代教育技術的能力和指導學生規劃學習生涯的能力。要重視教學管理人員和學生工作干部的培訓工作，引導他們創新教學管理模式和學生工作機制，為學生的成長成才提供良好服務。再次，要改革教師聘任和考核制度，引導教師將精力投入到教學工作之中，努力將科研資源轉化為優質教學資源[5]，密切跟蹤互聯網教學的發展趨勢，積極探索課堂教學模式和教學與學習方式的改革。

3. 對傳統的教學方式和課堂教學模式帶來了沖擊

基于互聯網的教學模式以其開放性和互動性的特征對傳統的課堂教學模式和教學方式提出了挑戰。首先，高等學校要著力改革以教師和教材為中心的傳統課堂教學模式，根據不同專業和課程的基本要求和特點，探索探究式學習、討論式教學、合作式學習等以學生學習為中心的教學方式和學習方式。當前，尤其要積極探索線上教學與線下教學相結合的教學模式，改善學生學習效果，注重養成學生的獨立思考能力、批判意識和創新精神，實現學生的多樣化和個性化培養。比如，利用“慕課”“微課程”等線上優質課程資源，將學生接收知識的過程從課堂講授轉移到課前網上自學，而在課堂上則通過教師組織引導、師生互動和生生合作，將學生課前個性化學習到的知識融會貫通，實現知識內化的部分功能。其次，要組織教師研發網上課程，積極參與線上教學，輻射優質教學資源，促進優質教學資源在校內和校外的共享，彰顯學校的教學水平和特色。再次，要優化學生的課堂學習效果評價標準和指標體系，調動學生的學習積極性和主動性，鼓勵學生參與線上學習，不斷提高學習質量。

4. 對傳統的人才培養模式和管理體制帶來了沖擊

互聯網教學模式帶來的教學方式和學習方式的變革，對大學傳統的人才培養模式、教學組織形式、教學和學生管理體制，乃至傳統的教室布局都帶來了沖擊。首先，高等學校要加強人才培養體制和內部管理體制改革的系統研究和頂層設計，重視政策導向，發揮干部、教師的主動性和創造性，利用教育信息化手段，積極探索人才培養模式、管理體制機制和學習制度的創新。比如，根據經濟社會發展需求和學校人才培養目標及規格，適時開展按大類寬口徑培養、學分制、彈性學習制、短學期制、書院（學堂）制的改革探索，抑或進行訂單式培養、產學合作育人等多樣化的人才培養模式改革嘗試。其次，要根據經濟社會和科學技術發展趨勢[6]，優化學科專業結構，調整院系設置和教學組織，為深化綜合改革、培養創新型人才構建學科專業平臺和學術組織架構;同時，要加強高校信息化建設工作，為線上學習和線下學習相結合創造條件。再次，要研究互聯網教學的發展趨勢和特點，完善學校內部教育教學質量監控和保障體系，明晰質量標準，優化指標體系，改革評估方式，強化評估結果反饋和改進工作的機制，建立學生學習效果跟蹤和評價機制，不斷改善學生的學習效果。最后，要推進和完善現代大學制度建設，制定和實施大學章程。當前，尤其要根據互聯網教學的融入以及學習制度和人才培養模式改革的要求，探索教學管理體制和學生事務管理機制的創新，為大學生成長成才提供制度保障。 四、基于互聯網的教學模式要不斷完善

互聯網技術正在為教育發展做出重要貢獻，同時也要看到，基于互聯網的教學模式還需要直面問題，不斷完善。

第一，課程教學不能完全等同于教育。教育的終極目標是培養全面發展的人，大學的核心功能是培養德智體美全面發展的高級專門人才，為經濟建設和社會發展提供人力資源支撐和智力貢獻。保證和提高人才培養質量，需要干部、教師遵循教育教學規律和人才成長規律，圍繞立德樹人做好教學工作和管理工作，堅持全員、全方位、全過程育人;另一方面，一所大學優良的辦學傳統、校園文化和校風學風的潛移默化的熏陶作用，對大學生綜合素質的養成，包括社會發展性、人際關系和公共關系等素養和能力的養成至關重要。從這個角度而言，基于互聯網的教學模式不能完全取代學校教育。筆者認為，與其憂慮將來有多少傳統學校會面臨消亡，倒不如把主要精力放在如何優化網絡教學環境和提高教學質量上。要探索將線上教學和線下教育相互融合、揚長避短，不斷改善學生的學習效果;各級各類學校以及互聯網教育產業、在線課程聯盟和協作組織應該加強協同探索、優勢互補，統籌進行教育教學改革試驗。

第二，加強“連結”與“互動”，提高學習效率。基于互聯網的“慕課”“微課程”“翻轉課堂”等學習模式的基本特征是連結和互動，這是提高學習效率、改善學習效果的關鍵。互聯網教學必須要創造性地運用現代信息技術手段，創新學習模式、教學內容和運行機制，更好地實現師生互動、生生互動和人機互動，并且與線下教育有機融合，吸引包括在校大學生在內的更多的學習者注冊學習，才能夠真正發揮其優勢，實現其在共享優質教學資源、促進教育公平、提升教育國際化水平等方面的價值。否則，“慕課”“微課程”等和十多年前開始嘗試的網絡課件就沒有區別了。

第三，完善學習監督和效果評價機制。由于互聯網教學準入門檻較低，目前還缺乏有效監督和證書驅動等激勵機制，總體上看，學習者的學習主動性和自律性，以及所選課程的完成率普遍較低。如何對線上學習的學習效果進行科學評價，并將評價結果反饋給教師和學生，不斷改善教師的線上教學水平，提高學習者的學習主動性和學習效率，已經成為基于互聯網的教學模式可持續發展的瓶頸問題，也直接影響到線上教學和線下教學的結合，迫切需要有關研究人員和教師在評價標準、評價體系、評價方式和管理體制與運行機制，以及大數據技術應用等方面進行深入研究和積極探索。

第四，探索和完善市場運營機制。市場在教育資源配置中發揮著決定性作用，有市場需求和社會需求，基于互聯網的教育技術和教學模式就會得到充分的發展空間。完善的運營機制是互聯網教學發展的重要保障，比如，如何厘清線上教學的公益性和營利性之間的關系，如何優化“慕課”“微課程”等課程聯盟和協作組織的運營模式，如何籌集免費線上教學的經費并保障其穩定運行，如何與高校互認課程學分等，都需要在實踐中認真研究和探索。

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[基金項目：本文為國家自然科學基金重點項目“中國教育資源配置理論與重大現實問題研究”（71133002）的階段性成果]

（上接第36頁）

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篇8

關鍵詞：互聯網+；新型傳媒人才；培養目標；培養路徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0186-03

“互聯網+”背景下，隨著互聯網技術在傳媒領域的深入使用，傳統傳媒產業的邊界日趨模糊，與其他產業的融合進程逐步加快，進入全面轉型升級階段。伴隨傳統媒體的轉型升級，傳媒人才的供給與需求之間出現了較大的矛盾：一方面，傳媒業界需要大量具備復合能力的新型傳媒人才，新聞單位苦于人才難求；另一方面，大多數高校按照傳統新聞傳播專業培養模式培養出來的編輯、記者已經很難滿足用人單位的需求。很多新聞單位寧愿選擇非新聞專業的畢業生，也不要現有新聞傳播教育流水線上批量生產出來的人才。大量非新聞專業出身的人才進入傳媒業，進一步擠壓了新聞傳播專業人才的就業空間。[1]就業難，成為新聞傳播專業畢業生面臨的共同性問題。“互聯網+”背景下，如何改革現有傳媒人才的培養模式，為業界提供真正需要的新型傳媒人才，是當前新聞傳播教育中亟待解決的突出問題。

一、“互聯網+”背景下的傳媒變革與新型人才需求

以互聯網技術為主要推動力的這一輪傳媒變革是從信息傳播渠道和內容生產方式的變革開始的，進而擴大到傳媒運營模式與企業營銷方式，從而改變了整個傳播格局與傳播生態。傳媒產業的轉型升級和深刻變革需要大量新型采編人才與新型運營人才的推動。

1.全媒體內容生產方式要求新型采編人才具備跨媒介內容生產能力。隨著網絡與手機為代表的一系列新媒體的崛起，媒介內容的傳播渠道、傳播方式都發生了極大的變化，微信、微博、博客、手機電視等具備較強互動性、及時性、社交性的新型傳播方式誕生并快速積累用戶。傳統媒體也積極轉型，與新媒體進行深度融合，開啟了全媒體時代：媒介機構把記者采訪編輯好的內容，以視頻、音頻、動畫、圖片、文字等表現手段，通過電視、報紙、廣播、網絡、手機等多種媒介同時傳播，受眾可以選擇在任何時間、任何地點接收任何一種媒體的同一信息。全媒體的生產方式要求傳統采編人才轉型成為能夠進行跨媒介內容生產的新型采編人才，不僅在技能層面要熟練掌握不同媒介的內容生產方式、新興的網絡技能以及現代設備的操作，還要具備突破傳統媒體界限的思維與能力，在面對同一新聞題材時，能夠快速進行判斷、選擇，確定合理的跨媒介內容生產方案。這是“互聯網+”時代對新型傳媒人才的最基本要求。

2.按照互聯網邏輯重構價值系統的傳媒組織需要具備互聯網思維的新型運營人才。作為一種支撐社會的全新技術形態，互聯網正在全面變革傳媒運營模式。近兩年傳統媒體廣告收入斷崖式下跌的現實已經說明傳統媒體高度依賴傳統廣告的商業模式正在逐漸走向衰落。只有按照互聯網的基本邏輯進行傳媒價值系統和業務模型重構的媒體才可能獲得生存、發展的機會。而這一切的變革，最終依靠人的推動與實施。很多傳統媒體在向全媒體轉型過程中都會增設“產品經理”的崗位。“產品經理”，作為互聯網公司的常設職位，負責對產品從創意到上市，包括調研、創意、開發、測試、推廣、迭代等相關環節的控制。傳統媒體積極將產品意識引入媒介運營中，要求傳媒產品經理不僅考慮內容生產環節，還要綜合考慮傳輸渠道、載體特征、運營模式等多個變量對用戶體驗的影響，并能夠不斷通過產品迭代提升用戶體驗。這一職位的設置表明越來越多的媒體需要的不再只是傳統的傳媒運營人才，而是能將互聯網的產品思維全面運用于傳媒運營的新型人才。

二、“互聯網+”背景下新型傳媒人才培養目標

以產業需求為導向，新聞傳播院系應該著重在知識結構、能力體系和思維模式三個方面對傳媒人才的培養目標進行適應性調整，以滿足業界對新型傳媒人才的現實需求。

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關鍵詞：跨境電商；人才培養；對策

跨境電商的快速發展，已成為國際貿易的新方式。這也對我國外貿人才提出了更高的要求。在這樣的大背景下，很多職業院校抓住時機在電子商務專業、國際貿易專業、商務英語專業中增加了《跨境電子商務》這門課程。然而，跨境電商人才培養與實際需求還存在比較嚴重的脫節問題，成為制約跨境電商發展的一個瓶頸。因此，有必要對職業院校電商人才培養的現狀進行分析，找到解決對策，以實現職業教育對跨境電商行業人才的精準培養。

一、跨境電商人才培養現狀

近幾年來，在出口貿易持續低迷的情況下，傳統的外貿企業經受著嚴峻的考驗，而伴隨互聯網發展起來的跨境電子商務卻在增速發展。兩會期間，總理在政府工作報告中講到，要大力發展互聯網+，這一政策導向將讓中小微企業在互聯網中有更大的發展空間，同時隨著“一帶一路”的國家戰略的深入與實施，中國的出口貿易與跨境電子商務將會出現井噴式的發展。

但是在快速的跨境電商的發展中，也遇到了短時間內難以解決的人才瓶頸問題。目前職業院校培養的跨境電商人才在行業銜接上不對稱。企業需求大量有跨境電商運營能力的人才，努力招聘合適的跨境電商的員工，但卻收效甚微，而有些所謂電子商務專業的學生畢業了，卻沒有切合實際的技能來適應跨境電商的崗位需求，難以找到較好的工作崗位。造成這種無奈的矛盾的產生，根源在于跨境電商作為一種新的商務運營模式，學校的產教研以及傳統的教學模式與跨境電商的需求嚴重脫節，學校的人才培養方案與模式跟不上社會發展的步伐。

二、探究問題出現的原因

（一）職業院校中開設的跨境電商課程缺乏特色

許多高校為適應跨境電商產業發展產生的大量人才需求，相繼開設了相關課程，把英語等語言類專業或者國際貿易課程與電子商務融合，教育管理沒有打破固定思維，拓展更多專業的跨境電商課程學習。

（二）高校教師的實戰經驗較不足

目前，許多職業院校的電商教師仍以講授課為主，對理論部分的要求較高，盡管有實操課時的要求，但也只是作為課程的一小部分，并沒有足夠的重視。由此，學生在實訓過程也無真實的實操環境，難以真正體驗真實電子商務的整個過程。同時由于實訓過程教師的監管力度不夠，學生的態度較為敷衍。原因是因為高校教師自身的實戰經驗較不足，教學手段較為單一，難以根據個性化需求進行靈活性教學。盡管近年來許多學校的教師通過繼續教育、企業實踐等學習跨境電商技能，但學習周期一般是短期型，面對日新月異的電商行業，還是遠遠不能滿足實際的教學需要。

三、跨境電商人才的培養對策

（一）打造專業特色的跨境電商課程建設

在跨境電商的企業中，至少需要有以下跨境電商人員：

1.電商平臺的操作。電商平臺的操作，是跨境電商工作人員每天的必須工作，高質量的產品信息、優化產品信息確保關鍵詞排名，根據后臺數據進行調整產品信息或市場營銷，采用適當的技術或資金進行產品信息推廣等知識點。同時，還需要為提升企業形象與SEO需求，在全球主要的B2B、B2C等平臺l布大量有效高質的產品信息。同時，適當掌握電商平臺輔助工具，例如：遠思阿里神器等，能幫助企業快速提升產品曝光、點擊、詢盤，有效提升效率。

2.客戶管理。因為跨境電商面向全球客戶，需要學會跨越國家的防火墻的限制（翻墻軟件的使用）、掌握搜索有質量的客戶資料，了解客戶的采購的習慣、精準產品、客戶的偏好與細節，學會利用有效的海關數據庫挖掘客戶，并建立好相應的檔案，然后，提交給業務部門人員跟進，從而更精準更效率地開拓業務，提升企業的業績水平。

跨境電商工作人員還要學會使用客戶資源管理系統，掌握平臺客戶回復與跟進技巧，如何將詢盤有效轉化為訂單。重點要學會通過詢盤的分析得出客戶的狀態、職位、專業度、英語水平、性格，同時還要進行有效的客戶背景調查，從而掌握客戶更多的資料，做出一份有效高質、吸引客戶眼球的報價單，提升詢盤的轉化率。

3.跨境電商業務流程。跨境電商工作人員要掌握跨境電商業務的整個流程和相關文檔的制作，包括訂單的生成與確認、預防釣魚郵件有效防范網絡詐騙、內含企業印章等信息的防詐騙的結算文檔、跨境款項收取方式、生產單及生產的流程文檔、海關報關、聯系相關物流或貨代進行貨物通關、裝箱單、形式發票、提單等。

針對企業的需求，跨境電商的課程體系應該在電子商務的專業的基礎上增加《跨境電商實務》《跨境電商英語》《跨境電商多平臺運作》和《跨境電商客戶管理》等課程，以適應企業對跨境電商人才的需求。

（二）引入企業導師，培養雙師型教師

由于行業對職業的不同要求，在企業公司中，員工的工作能力與業績是公司考核的標準，而在高校中，教師的學歷等則是評價的根據。因此，適當引入企業精英，一方面可方便高校教師與企業導師的交流，讓教師快速掌握行業發展動態，更新知識，另一方面也能讓高校教師有機會進入實踐第一現場，為企業出謀劃策，雙方思想火花碰撞，幫助企業導師解決一些實際的問題。

（三）拓寬校企合作渠道，深入合作交流，共同培養跨境電商人才

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關鍵詞：互聯網+金融 ；高職金融； 培養模式；創新

中圖分類號：G715 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-01

各大企業對金融人才的需求量越來越大，對金融人才的專業水平要求也越來越高，對于高校金融專業的學生來說，不僅要掌握扎實的金融理論知識，還要學會把理論知識運用到實踐中去。在互聯網+金融模式的影響下，高校對金融人才的培養模式也需要不斷創新，所以，我們應該在充分了解互聯網金融的發展模式下，不斷尋找新型的金融人才培養方式，同時結合當前經濟的發展需求找到一種能夠提升高職金融人才培養水平的新模式。

一、當前形勢對高職金融人才培養模式的影響

（一）帶來的機遇

隨著互聯網金融技術的不斷發展，社會對高素質金融人才提出了更高的要求。尤其是在這兩年里，互聯網+金融模式的出現與運用給傳統金融人才培養模式帶來了新的發展機遇，有助于金融人才的高效培養。同時，針對互聯網金融行業發展的相應政策也陸續出臺。傳統金融企業更多傾向與高端尖金融人才，而互聯網金融時代下，對金融人才的需求更偏好基礎技能型人才。@對高職金融專業畢業生而言，正是一次機遇。

（二）帶來的挑戰

1.當前金融專業人才的就業現狀較差，金融人才的供需不平衡。各大高校金融人才數量都在急劇上升，每年的畢業人數也在上升。在新常態下，已經畢業的傳統金融人才也會不斷學習互聯網金融知識提升自身素質，這些都加劇了市場競爭，市場接納金融應屆畢業生，特別是高職層次的應屆畢業生相當有限。

2.金融人才對就業情況過于樂觀，與現實的殘酷形成巨大的反差。大部分選擇金融專業的學生都對其就業情況過于自信，賦予了過多的美好的期許。然而現實中的金融人才就業壓力很大，大部分畢業生畢業后并未能走上金融之路，即使開始從事金融行業，最后也沒能堅持下去。

3.金融人才的專業水平有待進一步提升。盡管當前大部分高職學校加大了金融專業學生的培養力度，在學習過程中增加了實踐部分，還設置了相應的考核標準，通過考核后取得相應的證書，對從事一線崗位有一定的就業優勢，但普通高校近年來也逐漸重視考證和技能訓練，并利用其自身優勢加強了其學生專業技術方面培養，這對高職金融專業畢業生構成了一定的威脅。

二、新形勢下社會對金融人才的具體需求

互聯網金融的出現及應用不過短短的幾年時間，但是它的發展速度令人驚訝，目前互聯網金融已經成為金融行業必不可少的一個組成部分，這就給傳統金融行業帶來了較大的影響。互聯網金融模式的運用給我國金融行業帶來了前所未有的機遇和挑戰，一批批互聯網金融企業涌現出來，對互聯網金融人才的需求有增無減。

互聯網金融的出現是時展的必然，它是網絡技術發展到一定程度的必然產物，是一種新型的金融模式，并且具有很好的發展前景，網絡適用人群逐漸年輕化，我國互聯網金融模式的內容也需要定期更新與完善。其對人才的需求，不再是傳統金融中對金融專業的單一的執養。隨之而來的是，更迫切需要互聯網知識與金融創新人才的融合，這樣才能推動互聯網金融的發展.

三、互聯網+金融形勢下金融人才的培養模式創新

通過上述分析我們了解到金融行業在新形勢下面臨的機遇和挑戰，為了滿足當前互聯網+金融模式的發展需求，我們需要不斷創新金融人才的培養模式，可以參照以下幾點進行創新。

（一）不斷增強金融人才的互聯網意識及數字化理念

針對金融專業的學生來說，我們應該不斷增強他們的互聯網意識及數字化理念，讓金融人才能夠運用互聯網技術提升自身的金融學習水平。金融人才不僅要掌握互聯網相關的理論及技術應用，同時強調以互聯網技術為主體的信息技術對金融各個行業的滲透和融合。培育具備互聯網視野的、能迅速介入金融業務一線的，能綜合運用數字化資源、整合各類互聯網工具、推進金融創新的技術技能型的高層次人才。

（二）定期舉辦相關的金融比賽，不斷提升金融課程設置水準

單純通過課程教學并不能很好地提升金融人才的培養水平，我們需要定期舉辦相應的金融競賽，通過競賽加深學生對金融知識的理解與記憶，還能了解到金融行業的最新實踐知識，學校通過吸取大賽項目的內容和標準，重新修訂了人才培養方案和課程標準，圍繞“以賽促教，以賽促學”的教學理念，把互聯網金融行業工作崗位所需的專業技能和要求納入到日常教學，改變教師講的就業無用、就業有用的書木沒講的滯后狀態。技能大賽都會突出關注行業崗位最新的技術規范，注重學生的職業素養，全方位多視角的考查師生技能、創新、應變能力、溝通能力、心理素質等。以技能競賽為切入點，既能促進專業課程體系的與時俱進，又能讓高職金融專業廣泛接觸互聯網金融的最新發展趨勢，真止實現了技能競賽對教學改革的導向作用和賽、教、學的融合。

（三） 增加高校與企業之間的合作，提升金融人才的實踐水平

社會對金融人才實踐能力的要求越來越高，因此高校可以嘗試與金融企業合作，共同提升金融人才實踐能力的培養，為社會培養出高質量的實踐性人才，讓學生學到更多更有用的操作技能使得學生能夠盡早走入市場，鍛煉學生的就業能力。同時可以采取定向訂單的培養模式，根據互聯網金融企業對基層一線業務崗位的具體需求進行針對性的培養，讓學生入校開始就能按照企業要求去定位，真止實現從職業教育到職業實踐的對接。

（四）結合實踐提升學生的金融營銷水平，培養出更優質的綜合性人才

培養高職金融學生的最終目的就是為金融行業服務，我們不僅應該培養金融學生的理論與實踐能力，還要培養高職金融學生的營銷能力，為日后的就業做準備。同時適應互聯網金融的發展趨勢，滿足市場對金融業務一線崗位的迫切需求高職金融專業人才培養模式上，在專業課程設置上，要更多地偏向培養金融營銷人才。

參考文獻：

[1]吳曉求.互聯網金融邏輯與結構[M ].北京：中國人民大學出版社，2015.