科學實驗室范文

導語：如何才能寫好一篇科學實驗室，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】口腔內科學；實驗教學；實驗室

口腔內科學是理論和實踐并重的學科，很多疾病的診療是以臨床操作為主要解決手段的，因此學生不僅要掌握常見疾病的病因，臨床表現、診斷等理論內容，更要有通過實踐操作完成疾病的治療能力。如若在搞好理論教學的同時強化口腔內科學實驗教學，提高學生的實踐能力，對培養優秀的口腔臨床醫師有著決定性的意義。實驗室為實驗教學的開展提供了重要的場地，如何利用好實驗室內的實驗設備、實驗器材，讓實驗資源最大限度的發揮作用，成為實驗教師一直思索的問題。經過數年實驗教學的探索，筆者認為要推動實驗教學順利進展、提高實驗教學效果，培養學生的臨床實踐技能，應注意以下幾點：

1加強實驗設備、實驗器械的管理

口腔內科學實驗教學，所需實驗器械和實驗用品種類多，數量大，如果實驗器械丟失、損毀，在一定程度上影響實驗教學效果。因此，在實驗課上課前，教師應對學生進行實驗課紀律教育。實驗器械的發放和回收由各實驗小組組長負責，若丟失或損壞應做相應的賠償。在實驗操作過程中，教師除了講解關鍵的實驗方法和步驟，還應對實驗設備、器械的使用及注意事項進行指導：使用手機要用水冷卻，時鉆時停；使用仿頭模要動作輕柔，切勿暴力操作，以免撕破面膜。這樣可以避免設備、器械的損壞，延長其使用壽命，為更多的學生服務，同時避免重復購置，保證實驗經費的合理使用。

2口腔內科學實驗應密切聯系口腔其他課程，學科融合，共享資源

口腔內科實驗項目繁多，涵蓋口腔檢查、窩洞制備、開髓術、根管治療術等內容，口腔一次性器械盤、石膏牙模型、離體牙是必需的實驗用品。例如口腔預防醫學與口腔內科學是同一年級在同一學期開課，相應的實驗項目“口腔健康調查”和“口腔內科檢查”都需要口腔一次性檢查盤，為此，兩學科教師調整實驗課開課時間，每位同學僅需一套檢查盤就可完成兩個實驗項目，既節省了資源，又實現了知識上的融合，一箭雙雕。再有窩洞制備、開髓術、根管治療術的實驗項目中都會用到的實驗用品是離體牙，隨著人們保健意識的提高和醫療技術水平、醫療手段的提升和進步，學生收集到的離體牙越來越少，僅憑用仿真的樹脂牙替代離體牙，不僅實驗成本高，而且因為兩種牙材質不同，難以達到預期的實驗目的和實驗效果。考慮到口腔修復學中的實驗項目牙體預備也會用到離體牙，口腔內科學與口腔修復學建立合作關系，雙方學生利用彼此的離體牙，口腔內科實驗課上，對離體牙開髓、失活、根管治療、充填修復，口腔修復學實驗課同學再進行樁核修復、牙體預備，這樣的學習也與臨床治療完全一致，每位學生擁有的牙由一顆變成了兩顆，增加了操作練習的機會，還將口腔疾病的診療過程完整的聯系在一起，有利于知識體系的構建。

3開放實驗室，最大限度的培養學生的實踐技能

傳統的教學模式是先理論教學，再安排時間統一開展實驗教學，實驗課的時間十分集中而有限，訓練時間和強度嚴重不足。無法達到使學生掌握某項操作技能的教學目標。很多學生在實驗課上只是簡單的模仿，按預定的步驟，機械的重復教師的示教，實驗結束時還未完全體會出實驗的意義，很想擁有更多的時間再次體會實踐操作的精髓，更好的驗證理論。為此，在不影響實驗課正常進程的情況下，開放實驗室，一方面改變了實驗設備閑置的狀態，使實驗資源得以充分的利用，大大提高實驗室的使用效率，另一方面也給學生提供更充分的實踐操作的空間和機會，學生可以根據自身情況進行有針對的強化練習，以彌補課堂學習的不足。開放實驗室也給學生提供了獨立思考的空間，激發了他們的學習興趣，學生主動學習，主動探索，分析問題、解決問題的能力提高，理論學習與實踐操作也能更好的結合，從而提高實驗課和理論課的教學效果，提高學生的綜合能力。

4對學生進行安全教育以保障實驗課順利進行

實驗過程的安全性是實驗教學順利進行的有利保障，口腔內科學實驗教學中會應用到某些實驗器械和實驗用品像酒精燈、高速渦輪手機，若應用不當，會存在一定的安全隱患，出現酒精燈著火或爆炸，高速渦輪手機的鉆針未安裝牢固飛出傷人等意外情況，有的實驗還會用到失活劑等有毒性的藥物。每個實驗實內都應準備應急所需的藥品和設備；碘伏、醫用紗布、創可貼、滅火器等。為減低意外發生的幾率，每位實驗教師在上課前必須對學生進行安全教育，強調學生需要嚴格遵守實驗室的規章制度，要按照教師的要求規范操作，一方面保證實驗教學順利進行，同時也培養了學生嚴肅認真，對自己負責，對病人負責的職業態度。通過實踐與探索，在師生的共同努力下，我們的實驗課進展順利，實驗資源合理有效的利用，實驗教學效果良好，實驗教學質量逐年提升。在學生心目中，實驗室不再是只有冰冷機械設備的地方，而是一個充滿充滿巨大能量的加油站，是從課堂走向臨床的橋梁，能最大限度的提高他們的實踐技能，幫助他們成為優秀的醫療工作者的神圣殿堂。

參考文獻

[1]王慧明，程輝.口腔醫學實驗室設備及器械管理改革體會[J].福建醫科大學學報,2005(02).

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環境科學的實驗很多都是專業實驗，藥品除了一些常見的易耗品外，很多都是比較專一，用量不大，而一般一門實驗的開設都是一年開設一次，一次開設的次數2－3輪，所以在采購比較專一的藥品時，為了環保，應該算好一年大概的最大用量，3－5年的總量后來購置，一是避免藥品放太久了變質浪費，二是避免過于頻繁采購浪費人力。藥品應該分門別類，對于易制領用的時候應該以1年的量或者1個學期的量來領取，采購不能過多，放置應該有專門的地方，應該通風良好，閉光，必須上鎖，鑰匙只能實驗室管理老師持有，學生領取和相應的量必須有指導老師簽字或有關部門蓋章，實行責任制管理。

環境科學實驗還涉及到微生物的培養和使用，必須嚴格控制，如果出現細菌污染，后果是不堪設想的，所以，對于其培養和保存工作，必須由實驗室管理老師來專人管理，用于實驗的話，應該由管理老師拿到實驗課老師管理，實驗課老師來給學生說明其使用的細則和違反規定的后果，使用過程，管理老師應該進行監督，不能拿出實驗室。用于科研工作，應該由科研的指導老師來借用，而且簽訂責任書，寫明其用途和用量。使用過程應該有老師全程監督，保持其安全，避免不必要的負面效果。

儀器的購置首先是滿足教學的需求，另外再滿足教師和學生的科研工作，一般教學的儀器都相對比較簡單，使用功能單一，購置的量較大，除了其應用于教學，別的作用就不大，其管理也是一個問題，一臺儀器其使用一年2－3次，學生實驗開設完畢，該儀器也就不會再用，等下一年的開設，所以為了這部分儀器的有效使用，延長使用壽命，應該2－3月定期開啟運轉，避免長期不用的機器失靈，做好使用記錄，備案。可以應用與科研工作的儀器，其使用頻率可想而知，對于其購置，在允許的情況下，多購置幾臺，讓教師和學生的科研工作能夠有效的進行，多出一些科研成果。對于其借用，應該嚴格做好使用記錄，定期進行維護和保養工作。每年對所有實驗室儀器的使用記錄進行統計，使用得多的儀器以后的采購可以偏多，為能更好的滿足需求，提供更好服務作為基礎。

2實驗室場地的管理

實驗室是放置儀器藥品和做實驗、科研的地方，必須保持整齊有序，定期進行衛生整理。對于放置儀器的實驗室，應該根據儀器的性能與運行的要求對實驗室進行配置，需要干燥的需配置干燥機，對于不經常使用的儀器，應該定期開機運行，并且記錄使用的情況，以方便下次的使用，出現問題應該及時做好記錄，及時報修，保持儀器在需要的情況下能夠有效的運行。用于實驗教學的實驗室，應該配置好打掃衛生的工具，實行責任制，該學期開設的實驗課，就應該由該課程的老師和學生來保持衛生等工作。有違反實驗室規定的學生應該對其行為進行糾正，教育其改正。損壞實驗共物品的應該讓其登記并給于一定賠償，這樣才能養成學生良好的實驗習慣。保護好實驗設施。用于科研工作的場地，做科研的指導老師與實驗管理人員簽訂借用協議書，讓學生熟悉使用實驗應該履行的責任，而不僅僅是使用，對用水用電應該做到不浪費，對不按照借用協議書執行的學生，追究其指導老師的責任，對情節不同實行一定的懲罰，以后多長時間不能再借用實驗室。這樣才能有效的利用實驗室場地資源。把管理工作量分攤給各個指導老師，一是可以減少實驗室管理老師的工作量，二是可以有效地督促學生，也讓指導老師有一定的責任感，對實驗室的情況能更多的了解。

3結語

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關鍵詞： 安全管理 生命科學實驗室 實驗室安全

高等學校作為重要的教學和科研單位，承擔著人才培養和科學研究的雙重任務。高校實驗室是高等學校開展實驗教學、科學研究和社會服務的重要基地，是高校培養學生實踐能力、創新能力、綜合素質的必備場所[1]，是全面實施綜合素質教育、培養學生實驗技能、知識創新和科技創新能力的必要場所，同時是高校人財物高度集中、安全事故易發的重點部位。近年來，高校對實驗室建設的投入持續增長，在硬件設施逐步加強的同時，軟件管理存在的問題不斷顯現。

生命科學是一門實驗科學，研究生命現象及探索生命的本質、特征和發生發展規律都離不開實驗室和實驗活動。目前，我校生物學專業的實驗課學時所占總課時的比重已經達到50%，這些實驗課都是在實驗室完成的，高校生命科學實驗室是開展生命科學實驗教學、培養學生創新能力、實踐能力和教師進行科學研究的重要場所[2]，在生命科學教學科研和人才培養中發揮重大作用。針對高校生命科學實驗室安全管理面臨的新形勢，要準確把握安全管理的特點，積極采取有力措施，扎實做好安全管理工作。

1.高校實驗室安全管理的重要性

實驗室安全管理是一種動態的、全程的管理[3]，在高校管理工作中具有重要作用：是保障教學實驗和科研正常運行的需要；是保障師生生命和學校財產安全的需要；是創建平安校園與和諧社會的需要。

高校實驗室是培養學生實踐能力、創新能力的重要場所，學科實驗和科研本身存在很多不確定因素，實驗室的設施設備及用品的潛在危險，若使用、維護不當都可能造成嚴重事故。實驗室安全管理是保障實驗室安全運轉，維持正常教學、科研的關鍵[4]。隨著我國高等教育事業的快速發展，國家和地方對高校實驗室建設的投入大幅度增加，實驗室建設規模、數量、價值不斷擴大，實驗室使用的人數、時間、效率不斷提高，實驗室面臨的和潛在的安全問題越來越多，火災、中毒、環境污染、偷盜遺失等事故屢屢發生，輕則財產損失，重則造成人員傷亡。只有確立人的生命高于一切的價值理念，切實加強實驗室安全管理，才能確保高校師生的人身安全和學校的資產安全。實驗室安全管理對高校乃至整個社會的安全和穩定都至關重要，因此，實驗室安全管理必須格外重視。

2.高校生命科學實驗室安全管理的特點

實驗條件的改善，實驗室安全管理的任務和內容也產生相應變化。目前，多數高校的實驗室都具有以下特點：涉及資源多、學科門類廣、人員組成復雜、安全隱患較多，造成安全管理難度大。為此，很多高校紛紛出臺各類規定與措施，以保障實驗室安全。但實驗室建設與安全管理相脫節的現象仍然存在，有時安全管理明顯滯后，給實驗室帶來較大隱患。

高校生命科學實驗室包含各種類型，既有單純屬于生物學專業的實驗室，又有與醫學或者化學專業相關的實驗室；既有主要承擔實驗課的教學型實驗室，又有主要承擔科研項目的研究型實驗室；既有國家級、省部級的重點實驗室，又有普通實驗室。不同實驗室的安全防護要求也不同，而且實驗室的安全管理，師生的安全意識、技能水平、操作規范程度都會對實驗室的安全管理產生影響。實驗室主體以學生為主，流動性大，新老交替一直進行著，實驗室安全教育和管理難度較大。隨著高校教學、科研事業的迅猛發展，實驗室正在向技術、知識和設備密集的綜合型教學科研基地發展。實驗室要使用各種化學藥品、易燃易爆物品、劇毒物品、放射性物品和生物實驗品，有些實驗需要高溫、高壓、超低溫、強磁、真空、微波輻射、高電壓或高轉速等特殊環境和條件，由此還引起危險化學品安全貯運、實驗室使用、實驗室排污（廢氣、廢液、固廢、噪聲、輻射）與處置系統等一系列安全與環保問題[5]。

3.實驗室安全性管理存在的主要問題

長期以來，各高校都把教學科研工作視為學校發展的重中之重，對學校實驗室的安全工作沒有給予足夠重視，對安全工作的本質認識不足，重視度不高，對于一整套的管理過程的各個環節缺乏統籌性的思考，宣傳教育趨于淡化，僅憑經驗就想當然做出決定，缺乏必要的安全防范意識，規章制度形同虛設。師生安全意識較淡薄，持有或在潛意識里持有“不出事就是安全”觀念的師生占絕大多數。實驗室安全事故時有發生。由于領導重視不夠、師生安全知識不夠，缺乏自主學習的文化氛圍、平時養成不良的習慣，疏忽大意等導致事故時有發生。

現階段，許多高校實驗室的安全工作都由校辦、保衛處、設備與實驗室管理處或環保部門負責，形成管理部門多、體制相對松懈的局面。而且管理部門之間的不必要摩擦，降低了管理效率，容易出現互相之間的推諉現象，導致管理體制不健全，安全監管不力。大多數實驗室安全教育培訓體制不完善，缺乏通識層面的培訓和具有實驗室自己特色的專門培訓，教育培訓不規范、管理難，管理力度不夠，更涉及多頭管理、交叉管理等問題。

缺乏對實驗室進行安全分級。國家有對生物實驗室安全分級的具體申報和評審指標，但缺乏對其他實驗室的安全分級指導。

新時期高校實驗室的安全性管理制度，不僅存在上述需要進一步完善的問題，也存在現有制度檢查督促不力，執行落實不細的問題。例如，實驗室三廢處理缺乏專業部門統一管理，大部分高校實驗室沒有污染治理設施，對未經嚴格處理的三廢（廢氣、廢液、廢渣）尤其是成分復雜，毒性較大的廢液只采取簡單的直排或稀釋后直接進入下水管網的處理方法，日積月累，產生的毒性，造成的污染是不容忽視的[6][7]。

實驗室設施陳舊，安全隱患多。再加上實驗儀器增多。用電功率增大，供電設施老化，安全資金投入不足，消防設施不足或老化，沒有一套完整的應急逃生的方案，缺乏道路識別、標志和圖示。在實驗大樓內應明確標出實驗室的位置及安全通道[8]，一旦發生事故后果將不堪設想。

4.高校實驗室安全管理的措施

高校實驗室的安全管理要有制度建設作保障，從制度建設入手，建立一整套嚴格、有效、富有針對性的規章制度，并在實驗室的日常工作中嚴格執行，確保各項管理制度落到實處。沒有嚴格的管理和明確的職責，安全就沒有保障。在實驗室安全工作中要不斷理順管理體制，明確管理職責，推動高校建立統籌負責安全的機構，并在各單位設立以安全工作為首要職責的管理崗位，只有這樣高校實驗室的安全才能夠得到切實保障。而不再是依靠其他崗位的行政人員兼職負責安全工作，致使工作無法得到有效監督。

此外，由于高校實驗室類別眾多的特點，要求各實驗室的管理規章制度切合每一類實驗室的實際，制定有針對性的安全工作制度和規范。實驗室的管理水映了一所高校的整體的管理水平。高校實驗室具有使用頻繁、人員集中、流動性大、大量貴重儀器設備和重要技術資料集中等特點。因此，其安全性管理問題不容小視。制定科學規范的規章制度，解決好實驗室的安全問題，有利于學校整體管理水平的提高。

實驗室安全中人的因素是最主要的因素。安全意識淡薄，安全素質欠缺，與安全行為背離是導致實驗室事故的最主要原因。通過加強管理，提高相關人員對實驗室的安全意識，從根源上解決實驗室存在的安全隱患問題，有利于減少實驗室的人為性的事故，減少學校的重復性投資，保障實驗室安全及學生和教師的人身安全。學生的安全素質不是與生俱來的，而是通過后天教育獲得的。學校安全教育的最終目的是培養人，實驗室的安全性管理是一種制度，一種約束，以培養學生的自我約束力和自控力[9]。一些高校開展安全講座，播放實驗室安全教育影片等，不僅使學生學到安全知識，而且在實驗室中知道如何避免發生事故，如何應對突發事件，在危急關頭知道如何自救與救人，這對學生是一種能力的培養，有利于學生素質的提高。

因此，采取多種形式，加強對進入實驗室的人員的安全教育和安全培訓，提高安全意識和技能，形成人人知安全，人人重安全的良好氛圍，力爭從源頭上解決實驗室安全問題。如開設安全課程，讓學生對實驗室安全有系統、全面的學習和了解。結合不同學科和專業，編寫專門的實驗室安全手冊，對進入專業實驗室的人員進行有針對性培訓，嚴格實施實驗室準入制度。與保衛處加強實驗大樓火災逃生演練和化學試劑泄露救助演練等活動。收集全球高校實驗室安全方面的信息和案例，定期舉辦實驗室不安全操作圖片展，實驗室不安全因素圖片展和實驗室安全事故圖片展，警示師生從中吸取經驗、教訓。舉辦多形式的實驗室安全活動。開展諸如安全咨詢日活動、安全報刊設計、安全知識競賽、安全講座、安全標語口號征集、實驗室安全志愿者等讓廣大師生易于接受的安全活動。在結構復雜的實驗室大樓各樓層設計和懸掛道路識別、標志和圖示。防止各種安全事故的發生。管理部門應積極尋求轉變，由被動管理向主動管理轉變，管理人員也應由純管理型向專家型轉變。

近年來，越來越多的高校利用網絡平臺，對學生進行實驗室安全教育，通過網絡安全考試建立實驗室安全準入制度等，取得良好效果，值得借鑒。

安全檢查對提高工作人員的安全責任心，強化安全意識，及時發現并消除安全隱患具有非常重要的作用。通過檢查找出不足、發現隱患，既可督促實驗室整改，又可起到舉一反三的作用。作為實驗室安全管理人員要時刻牢記“隱患險于明火，防范勝于救災，責任重于泰山”，要切實通過安全檢查發現隱患，及時將事故消滅在萌芽狀態。規范實驗室安全檢查制度。建立例行檢查、不定期抽查和專項檢查相結合的立體實驗室檢查制度。根據學校的實際情況，依據化學藥品的數量和類型、設備種類進行安全分級，具體分成低度危險、中度危險、相當危險和高度危險四個等級分級管理。根據其不同的分級對其采用不同的檢查標準和手段，做到重點部位重點檢查。

安全采購，確保設施設備和實驗用品質量的關鍵，從源頭確保實驗室的安全，硬件的質量安全了，實驗室的安全就有了堅實的保障購置安全系數高的設備，配置大型儀器的配套安全設施，配備必要的勞動防護、通風、沖淋和消防設備，及時報廢達到報廢標準的儀器設備，定期開展有關設備的年檢工作，配備齊全化學藥品廢棄物回收裝備和處理設備等以保障實驗室的安全。

生物實驗室的許多廢物屬于特殊垃圾，污染性、危害性很大[10]。如細菌、病毒、病原微生物、實驗動物的尸體或器官，放射性同位素實驗的材料，實驗后廢棄的移液器、試管、手套等物品。這些有毒有害物質和生物類垃圾一旦進入環境，就會對人體健康和自然生態產生嚴重危害，造成難以估量甚至不可逆轉的損失，必須按照國家的法律法規，妥善做好處理工作。有毒有害物質和生物類垃圾的處理有專門的技術和標準要求，實驗室經過消毒或高壓滅菌處理后，統一交由政府環保部門指定的機構進行做集中焚燒或深埋處理。高校安全管理部門要監督各實驗室按照要求進行初步處理，將其分類存放于指定場所和專用容器內。同時倡導實驗室要盡量使用無毒無害或者毒害性低的試劑，并采取必要的獎懲措施，控制這些物質的產生量，盡量降低其危險性。

5.對高校實驗室安全管理工作的建議

實驗室建設是提高高校綜合實力、建設高水平研究型大學的重要內容。為使實驗室建設工作順利開展，保證實驗室安全、高效、可持續運行和發展，必須有一套與之相適應的安全管理體系。在創建實驗室安全管理體系中，不僅要借鑒先進高校的成功經驗，還要充分考慮每一所高校都有自身的學科特點，有所側重，有所突破。要調動各職能部門和相關院系的積極性，共同協作，共創安全。安全管理體系創建過程的每一步都需要高度重視，要“以制度保安全，以行動促制度”，既要重視制度建設，為具體工作的開展提供有力的保障，又要重視實際推行，避免制度成為一紙空文。必須形成一套保障安全管理長期有效開展的管理體系，并根據學校發展、實驗室組成、研究方向的變化及相關法律法規、標準的變更不斷改進，自我完善。

實驗室安全條件建設應與實驗室建設要同步進行。實驗室應配備足夠通用安全設施，如滅火器、煙感報警器等，樓道內設緊急安全通道，在高壓容器、煤氣閥門等處設醒目的安全標志。專業實驗室要配備必要的安全環保設施和個體防護裝置，如化學實驗室中的通風櫥、洗眼器、防毒面具；生物類實驗室中能對廢棄培養基等進行統一處理的高溫高壓消毒裝置。放射性實驗室中有防輻射、防泄漏設施，源庫有視頻監控、防盜報警系統等[11]。在實驗室及時地配備和更新必要的勞動保護設施和用品，安裝必要的檢測、監控設備，以期及早發現實驗室中的安全問題，及時采取必要措施，杜絕實驗室事故的發生和發展。

為了有效應對各種實驗室突發事故，在事故發生之后盡可能地減少人員傷亡和財產損失，制定科學、合理的應急預案是完全必要的。應急預案應包括組織體制、應急措施和事故處理步驟等內容[12]。為了保證事故發生后按照應急預案及時、有效地應付，必須進行日常演練。

只有創建符合自身實際的實驗室安全管理體系，才能保證實驗室安全、健康、環保、可持續發展，才能使實驗室在高水平研究型大學建設中發揮更大作用。

6.結語

安全是實驗室正常運轉的首要條件，加強實驗室的安全管理，對確保實驗室教學科研工作的順利進行及保障人的生命安全具有重要意義[13]。高校要將生命科學實驗室的安全管理置于中心工作的重要地位，認真研究高校生命科學實驗室安全管理工作的特點，積極探索行之有效的安全管理策略，不斷提高安全管理水平和工作成效，為創建平安和諧校園提供強有力的保障，使廣大師生員工牢固樹立“安全第一、預防為主”的思想[14]，建立長效機制。

實驗室的管理水平從一個方面反映了一所高校的整體管理水平。實驗室的安全性管理是一項細致而繁瑣的工作，必須從思想上高度重視，做到安全意識牢固，規章制度完善、管理技術先進，只有這樣才能實現實驗室的科學化管理，才能促進實驗室管理工作事半功倍，才能推動實驗室的功能得到更大程度的發揮。

參考文獻：

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[3]李五一，谷大豐，胡放.香港高校實驗室安全和環保工作考察及啟示[J]，實驗技術與管理，2008，25（9）：10-12.

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[12]徐建斌，趙濤濤.高校實驗室安全管理工作現狀與對策研究[J].實驗室科學，2009，4（8）：164-165.

篇4

一、實驗教學開展情況

1、本學期，各年級都能按照實驗計劃執行，上好開足實驗課，教師和學生均能記好實驗記錄。同時，在實驗中，教師注重發揮學生的自主能動性，讓學生參與探究，在此過程中培養學生的實驗能力和科學的學習、實驗態度。經過一學期的努力，師生的實驗水平都有所提高。據統計，本學期開足學生分組實驗課和教師演示實驗課，完成了計劃任務。

2、在深化教育改革，實施新課程標準的同時，結合自然實驗教學向全體學生貫徹落實素質教育，注重在實驗中培養學生的創新精神、實踐能力，培養了學生對科學的興趣愛好以及實事求是的科學態度。

二、實驗室活動

1、在期初，實驗室即制訂了全年級的實驗計劃、周日程安排表，組織成立了自然備課組，在每個星期二組織開展活動，對實驗教學的目標、要求進行了詳盡的研討，使每個實驗教師的專業素質能力獲得了提高。

2、實驗教師充分利用現有的儀器設備，組織開展實踐活動，以舉辦科學知識和小實驗等競賽來激發學生學科學、用科學的興趣和愛好。

三、成績方面

1、本學期，自然教師科研興教意識較強，能通過平時每周一次備課組活動和空余時間認真學習科研理論方法，提高自身的理論水平。本學期，實驗教師撰寫自然學科論文2篇，分獲市級二、三等獎。

2、本學期，實驗教師認真輔導學生參加了金鑰匙科技知識競賽，學生們在比賽中努力為學校爭光，取得了一個又一個的成績。

3、本著勤儉節約的原則，收集了大量塑料瓶杯等其它可代用品用于教學，小的維修則自己動手，為學校節約開支。

四、存在問題及改進措施

1、目前，實驗教師隊伍還不壯大，科研水平和教學能力還有待于進一步提高。在平時的教育教學中要注重抓住各種機會提高自身的能力和素養。

篇5

1.教師意識淡薄，沒有做好教學準備

在我國傳統的小學教學中，科學實驗是常常容易被忽視的。調查發現，有相當一部分學校的科學教學實驗室設備簡陋，在教學條件艱苦的小學內，甚至沒有專門的科學實驗室。在這種情況下，出現了許多“不科學的科學課”。

（1）以教師講解代替實驗。由于對小學科學的不重視，導致相關專業教師的缺乏，在進行科學教學時，常常由其他教師代為上課。這些老師由于習慣性地進行書面教學，面對科學中的實驗教學，大多數情況下老師們都會照本宣科，講解一下實驗過程，然后告訴同學實驗結論。這種教學方法嚴重打擊了學生的學習積極性。

（2）以觀看視頻代替實驗。代課老師在進行科學課的教學時，常常通過播放教學光盤的形式，讓學生自己進行科學學習，雖然能夠在一定程度上讓學生了解實驗過程，但是由于缺乏專業的講解，很容易造成學生對實驗過程的一知半解，起不到應有的實驗效果。

（3）隨做隨講，缺乏專業性。在教學條件相對齊備的學校，各種教學器材和實驗設備較為完全，能夠很好地滿足小學科學實驗教學。但是有些教師的實驗嚴謹性不夠，對于所要教授的實驗內容沒有事先做一遍，常常會在實驗過程中出現問題，浪費了寶貴的課堂時間。

2.教學目標迷糊，實驗教學效果不佳

（1）實驗課堂制度不健全。在小學實驗課堂上，我們不難發現這樣一個問題：教師在試驗臺上做實驗前的準備工作，對學生進行實驗安全規范講解，在這個過程中，有些同學私下開始進行實驗，不僅沒有聽清教師所講的實驗規范，而且很有可能在實驗過程中因違規操作受到意外傷害。出現這種現象的原因之一就是學習的教學制度不規范，沒有在學生心中樹立起科學實驗的嚴謹性和規范性概念，使得學生在實驗課上出現隨意性和盲目性。

（2）小組之間合作探究低效。一項新的科研發現，往往都包含了許多人的共同努力，沒有團隊的付出，很難取得豐碩的研究果實，小組合作是科學實驗取得更好成果的必要條件。但是在實際的教學實驗過程中，許多同學經常是單獨進行自己的實驗，遇到不懂的知識點或不會操作的儀器，就按照自己的想法隨便進行實驗，不會或不愿意與其他同學進行合作學習。

二、小學科學實驗中的問題成因分析

1.客觀因素導致小學科學實驗無法正常進行

（1）實驗室相對簡陋，實驗材料嚴重缺乏。在大部分鄉鎮小學，沒有過多的資金投入到實驗室的建設和實驗材料的更新上，加上缺少專業的實驗室藥品配備人員，導致實驗室成為擺設，實驗材料的浪費和缺失嚴重制約實驗室的使用效果。

（2）專業教師隊伍少，人員流動性大。在廣大鄉鎮學校，目前還沒有專門針對小學科學實驗的教師，由于受傳統學科（語文、數學）的影響，科學實驗被邊緣化，幾乎成為任何教師都能夠勝任的附屬學科，學生每次實驗課都面對新的代課教師，每位教師的教學風格都不一樣，讓學生變得難以適應。

2.主觀因素導致小學科學實驗無法正常進行

（1）教師存在嚴重的教學傾斜現象。受傳統教學模式的影響，部分小學教師仍然保留著原始的“主課”“副課”思維，認為需要考試的科目才是重要科目，因此在教學準備和傾斜程度上存在不均衡性，甚至有少部分教師認為科學實驗做好做壞都一樣、做與不做都一樣的錯誤想法。

（2）教師觀念陳舊，不關注教學的有效性。教師沒有從學科性質出發去考慮如何上好課，對課標缺乏正確的理解，沒有意識到“科學課是培養學生科學素養的最直接途徑，需要為學生一生的發展著想?！币恍┙處煱褜嶒炚n當成了操作課，沒有讓學生親歷探究過程，也不去探究課堂教學的范式。有的教師沒法控制學生的紀律，索性就“放羊式”教學了。

三、提高小學科學實驗教學的方法初探

1.優化實驗材料，提高實驗保障

俗話說“巧婦難為無米之炊”，這話相對于實驗材料與小學科學的實驗教學，是再恰當不過的比喻。這“米”就是實驗，它是開展有效教學的保證。常用的實驗材料來源于原有的教學儀器，但這已完全不能適應現在的科學教學。針對這種現象，當地教育部門應結合自身實際情況，在政府財力范圍之內，對小學科學實驗室適當傾斜，同時也應該加強教師隊伍水平建設，針對小學科學實驗教學，加強對專業教師的技能培訓，從技術方面做到對實驗的安全保障。

2.整理實驗目錄，開展操作培訓

科學新課程自2003年實施以來，教材已修訂了三次，與第一版相比每冊教材都改了一半左右，教材的變更使很多實驗都發生了變化。教師要時刻關注教材所更新的內容和實驗目錄，針對新的科學實驗內容進行相應的知識學習，不斷實現自身知識儲備的增加，保證在科學實驗課堂上游刃有余。

3.開展課堂觀察，把握教學要素

教師認識實驗材料，會做實驗，還不足以保證能上好實驗課。要使實驗教學更有效，對教師實驗教學的基本技能提出了一定要求。教師對如何組織有效的探究有了自己的想法，尤其是對教師的語言、對提問的設計、對實驗前的指導開展了觀察記錄，在評課時結合自己的課堂觀察談了自己的想法，這樣的研討活動讓教師帶著腦子來參加，有了思維互動，對提高教師的教學組織能力、教材把握能力起到了推波助瀾的作用。

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小學科學實驗計劃范文一

一、指導思想

以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

二、主要任務及目標

按國家教委頒布的教學大綱開齊開足實驗教學課程，實驗開出率達到90%以上，引導學生基本能親手完成各個實驗，形成一定實驗技能，培養科學的實踐，實驗，觀察能力。

三、具體工作措施

1、實驗室工作由校長及教導主任直接管理，實驗室設兼職管理員，即實驗員，具體管理實驗室工作。

2、實驗室管理員任務，目標;

(1)實驗員必須擬定科學教學計劃，各年級科學教學工作須按計劃進行實驗教學，實驗教學需填寫演示實驗計劃、分組實驗計劃、演示實驗單、分組實驗單等表格。

(2)在進行實驗教學前必須準備好實驗所需儀器，材料，教師對每組實驗有充分準備，精心設計實驗步驟和實驗過程，方法，寫出相應實驗方案，以保證實驗的科學性，安全性及效果。

(3)在引導學生進行分組實驗時，應要求學生準備好相關的實驗材料，以確保學生在實驗中有物可做，并指導學生觀察，討論，得出相應的結論，完成實驗教學;

(4)指導學生進行分組實驗后，應指導學生完成實驗報告單(試驗記錄)，并認真審閱，引導學生在實驗、觀察中養成科學的科學觀和相應的實驗能力;

(5)開學及時收取科學各年級《實驗教學工作計劃》，期末按時收取《教學工作總結》、《實驗開出情況記錄表》等。

(6)在實驗教學、教研方面，以全體科學任課教師為組，進行相應的科學教學與實驗教學研究，以不斷提高科學學科教師的教學與實驗能力。

3、材料歸檔

(1)每學期(學年)按時將各類材料分類裝訂后歸檔，并按時填寫相應試驗開出數、開出率，完成實驗室材料的歸檔管理，做到科學、規范，便于查閱;

(2)在材料歸檔的過程中注意材料的質量與數量應答相應要求;

4、實驗室器材管理

實驗室管理人員除應管理好材料收發、入檔工作外，還應管理好實驗室的器材及日常工作。

(1)材料(實驗器材)的每日發放和收回工作，并作好相應發放，收回記錄及損壞，修理等相應記錄;

(2)作好相關實驗器材的申報，申購等工作;

(3)每周組織學生打掃實驗室，并處理好實驗室，保管室的用電，設備，器具的保管、管理、安全工作，以防意外事故發生。

小學科學實驗計劃范文二

一、指導思想

加強實驗教學工作是貫徹教學大綱和課程標準的基本要求，是實施素質教育的重要內容。為進一步提高小學實驗的管理水平和能力，以及實驗室材料實現科學化、分類、分檔、檔案管理，加強實驗水平和實驗效果，更好，更全面地實施素質教育，推進教育發展。培養學生的多種能力，如動手能力、觀察能力、分析解決問題的能力，從而提高學生的整體素質。特制定本校實驗教學工作計劃。

二、主要任務、目標

按國家課程標準開齊開足實驗教學課程，實驗開出率達到90%以上，我們力爭演示實驗達到95%以上，分組實驗達到100%。引導每個學生親歷各個實驗探究過程，形成一定實驗技能，培養科學的實踐，實驗，觀察能力。

三、常規實驗教學工作：

1、實驗教師應與其他學科密切合配，按照教學大綱和教材要求，學期初要制定《實驗教學工作計劃》，并認真填寫《實驗進度表》，張貼在實驗室。

2、分組實驗時，任課教師要認真填寫實驗通知單，學生要認真完成實驗報告，每次實驗報告任科教師都要仔細批改。

3、實驗教師要按照《實驗進度表》認真準備實驗。若需要藥品和儀器，要提前向學校報告，及時購買。同時，開展實驗教學研究，積極改進儀器及自制教具。

4、凡有危險性的實驗，任課教師必須事先講清操作規程，注意事項，其后必須兩人以上進行實驗，不得隨便讓非實驗人員操作。堅決杜絕學生將實驗藥品帶出實驗室。

5、做好實驗前后的儀器、藥品檢查和記錄工作。

6、做好實驗室的衛生管理工作。

7、整理好實驗檔案。

四、做好實驗室的安全管理工作

實驗室必須將實驗室管理條例掛放在顯著位置。第一次實驗課時，教師必須向學生交待清楚實驗室的各項規章制度。

1、防火、防電

(1)防短路、漏電。實驗教師要加強防火及防電害意識，不能麻痹大意，應不時督促檢查學生的防火及防電害工作。在學生實驗前必須保證電路及各種電器的完好，認真檢查插頭插座是否合適或松動脫落，電路絕緣是否良好，有無破損、漏電、短路等情況，各種電器是否能正常工作。如有問題必須及時排除解決。防止亂拉亂扯電線。

(2)學生做實驗時，對易引起火災的實驗一定要向學生講清操作要領，避免事故發生。

(3)嚴禁在實驗室吸煙。

實驗室都配備滅火器，實驗教師要會使用，并經常檢查，保持完好，到期申請更換。發現火險隱患及時報告處置，一旦發生火災要主動撲救，及時報警(電話119)。

2、防盜、防破壞

(1)實驗教師每天離崗時要關閉應關閉的電源、水源，鎖好門窗。門鎖及門窗插銷要保持完好，發現損壞，必須及時報修。待修好后再離開。

(2)學生實驗完畢，必須對所使用的儀器、試劑、標本和模型作及時清點和整理，歸柜保存。

(3)學生在實驗過程中，如不按實驗規程和要求做，損壞儀器和標本，須按損壞程度，要記錄清楚，作價賠償。

(4)在實驗過程中，實驗教師不得離開，以保證實驗順利進行。

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科學實驗課是一門以實驗為基礎的自然學科，在教學實踐中，我們發現科學實驗課堂逐漸暴露出不少問題，這讓很多教師對科學實驗課堂是愛恨有加。首先，學生對科學實驗課不重視，壓根就沒有將實驗室當成主要課堂，只是來玩玩而已。實驗課堂呈現一種虛假繁榮現象，做實驗的不如看熱鬧的多，忽視了自身實驗技能的訓練，最后就隨便看看別人的實驗成果，實驗報告也是隨便抄抄了事;其次，上課前后秩序很亂。比如，排隊不及時、進入實驗室大聲喧嘩、課堂上行為散漫、隨意嬉鬧，故意不理會老師的安排，惡意破壞、亂碰亂摸實驗器材等，教師有時根本無法組織教學，經常完成不了教學任務，很大一部分學生對實驗操作基本沒興趣，理論知識根本不聽，目標不明確，結果就是效率低下。

二、情趣實驗的有效性開發

實驗探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。針對小學科學探究活動內容無味、情境無趣、活動成效欠佳的低效現象，可以從情境創設激趣、活動添趣、以趣再增情三方面入手，挖掘實驗活動教學的趣味性，增強實驗的“情趣”，讓學生在情趣橫生的活動中，感受科學的魅力，培養學生學習科學的興趣，提高科學探究實驗活動的有效性。

1.以情激趣

在實驗教學中，教師應努力做到引起學生的注意與興趣，激發探究動機。 創設認知沖突情境，引發學生的認知沖突，激起學生思維的積極性和求知欲，喚醒學生的探究欲望，有了好奇心就能激發興趣。如六年級下冊《在星空中》，我們可以把實驗室窗簾拉上，創設一個黑暗的環境，用投影機照射，讓學生身臨其境認識感受星空中的各個星座。再如《認識空氣》一課中，教師把紙巾固定在杯子底部，然后再把杯子倒過來，整個杯子倒扣在水槽中，讓學生猜想紙巾會不會濕，“如果我說紙巾不會濕，你信嗎？”學生有的說信，有的直搖頭。學生看到的現象（紙沒有濕）與自己的已有經驗（紙會濕）發生了沖突，學生有了要探個究竟的欲望。由此，創設情境不是目的，目的在于引發學生對實驗產生興趣。

創設問題情境也可以增加學習興趣，如《物體在水中是沉還是浮》一課中，學生開始猜測是馬鈴薯大小影響它的沉浮，但隨著教學的深入，出現了不同的現象，此時學生便開始將思維轉移到了水的問題上，是不是杯子里的水溶液不一樣呢？從而引發需要進一步實驗探究問題的興趣。

2.活動添趣

科學實驗探究活動過程是連續的，一些和課堂實驗相關的探究活動也是科學學習的重要內容，有許多實驗活動在課內外都能進行操作和實踐，可解決一些實際生活中碰到的問題。如六年級上冊《做框架》一課，可以設計一個“撤椅子”實驗，讓四個學生分別坐在四張椅子上，然后讓四人依次躺在另一人的腿上，依次將椅子一把一把撤掉，奇趣的現象出現了，結果是不但沒有倒，而是形成了穩穩的框架結構，學生趣味很濃。再如以《擺的研究》為例，學生通過實驗發現擺的擺動次數只與擺長有關，與擺的重量和擺幅無關后，我們積極引導學生進行擺的拓展性實驗。實驗操作如下：制作兩個擺長一樣的擺，系在一根拉緊的繩子上，拉動其中一個擺讓其擺動，觀察另一個擺的擺動，探究它的運動規律。這是一個共振現象，實驗中，兩個擺的長度相等，當擺動其中一個擺時，它會通過繩子向第二個擺傳遞振動。振動觸動了第二個擺的自然頻率，從而使第二個擺和第一個擺以相同的頻率擺動，出現了共振現象。實驗看似簡單，但科學道理卻比較深刻，從而引導學生通過簡單有趣的科學實驗，探究更多的科學奧秘，通過實驗活動增加了學生求知的興趣。

3.以趣增情

學生對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏，都愛用自己的眼睛去觀察。引導學生親自感知，放手引導學生自己去做，充分體現做科學、體驗科學情感、感受科學奧秘、領悟科學思想。

抓住我們身邊的一些科學問題，吸引學生的思維，調動學生的學習熱情。如《吹紙團》實驗，利用身邊容易找到的廢舊材料，把一個紙團放在水桶的口部，使勁將紙團往桶里吹，結果是怎么也吹不進去。再如《隔著瓶子吹蠟燭》實驗，把點燃的蠟燭放在瓶子的一側，在瓶子另一側對著瓶子吹氣，結果是中間隔著好大的瓶子也能將蠟燭吹滅。通過這兩個小實驗讓我們知道，在日常生活中有很多現象都是超出人們想象的，看上去可能其實不可能，看上去不可能其實可能！實驗只有學生親自做了，才能眼見為實，可以增加學生對科學學習的情感態度。

興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的動力，情感是一種滿足學生認識和身體需要的輕松自由的學習態度。在《認識空氣》實驗中，讓學生玩一個“用注射器做的空氣槍”的游戲，學生玩后引發出一個個問題：“空氣槍里子彈為什么會射出去的”、“空氣槍是怎么制作的”、“空氣槍里的子彈能不能射得更遠些”。 通過一個個與教學密切相關的游戲實驗，既激發學生探究興趣，又能維持學習動機進入更深入的實驗探究活動。

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關鍵詞：實驗基本要求；動手操作；拓展實驗時空；親臨樂境；探究；實效

《科學》課作為小學課程計劃的重要組成部分，具有其它學科不能替代的重要的育人功能。而實驗則是完成教學任務非常有效的途徑，也是學生模仿科學家進行探究的重要方式，也是對學生啟蒙教育的重要學科?？茖W課也是中學物理、化學、生物等課的基礎。因而小學階段的科學課教學好壞，在一定程度上影響了小學生今后的學習生活。學習科學課的過程，要從觀察現象，動手實驗出發，經過形象思維和抽象思維形成概念、規律，然后再回到實踐中去進行檢驗和運用，是“實踐―認識―再實踐―再認識”的過程。小學生通過動手做實驗可以激發愛科學的興趣，有效地開發學生智力，提高學生科學素質，培養他們對科學實驗的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢？根據小學生生理、心理特點和小學目前基礎條件相對較差的特點，我認為開展小學科學實驗活動，應采取以下策略：

一、確定實驗科目的基本要求

（1）事先告知實驗目的

做實驗前，只有給學生提出做該實驗的目的是什么，任務是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，確定實驗的目的對于學生上好實驗課是至關重要的，它能讓學生明白該實驗是為了研究什么而設置的。

（2）理解實驗操作過程

每個學生理解能力不一樣，實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點、難點操作的把握程度，以及對實驗現象的分析，總結。做實驗每個學生都喜歡，但由于小學生尤其是低年級的學生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，有時常常偏離觀察的主要目標。他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導致實驗失敗，所以在實驗前就要理解操作過程。如教學《簡單的電路》這課時，我們先讓學生自由討論，嘗試用一個燈泡、一個小燈座、2根導線、1個電池盒和1節電池要怎樣連接起來才能組成電路。設計操作過程，然后匯報，其余學生討論補充。還可以把影響實驗的關鍵步驟和注意點先寫在黑板上，作為實驗的操作規程或注意事項，從而避免實驗的盲目性。

（3）布置實驗觀察任務

只有讓學生明確了實驗前的觀察任務，才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方，每一個細小的變化。以《觀察植物的種子》為例，課前要收集各種植物的種子，仔細觀察它們的外形有什么不同，不同的植物種子，它們的形狀、大小、顏色各不相同。如：黃豆和豌豆極其相似，但細看會發現：豌豆形狀較黃豆圓一些。

二、想方設法拓展實驗時空

（1）因地制宜開拓實驗場地

小學科學實踐課的實驗場所不局限于學校的實驗室，實驗教師應該根據學校實際情況，把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學生自己的家里、搬到商店、搬到社區、搬到兒童娛樂場所等。如在教學《我們周圍的材料》一課的時候，就可以讓學生在逛街的時候注意一下服裝店做衣服的材料、超市包裝商品的材料、娛樂場所活動器材材料、家居裝修材料等。學生通過自己親自選材，親自觀察，并把每次的親歷親為過程都記錄下來，從而了解了材料的名稱和使用方法等，通過這些活動，可使學生獲得學習相關材料的真實性和有力數據。

（2）“本山取土”選取實驗原材料

學校周圍有豐富的課程資源，根據實驗科目的需要，教師可以充分調動學生的積極性“本山取土”進行實驗原材料的選擇。如我在做《拓印樹皮》時，實驗材料需要紙、筆和樹木，于是我就安排學生上課時去學校內的美化樹身上獲取實驗素材，同時還安排學生觀察樹上的螞蟻、蝸牛、蜘蛛等小動物的活動情況。

三、盡心盡力造就學生自主探究能力

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究，從而獲得科學知識?？茖W教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。如在上《紙在水中是沉還是浮》這一課，在桌子上放一盆水，出示多只小紙船，分別放到盆子里，學生開始自主探究活動后會陸續發現：紙船起先都飄浮在水面上。但過上一段時間后，紙吸足了水后，因為皺紋紙的吸水性強，它吸得水越多就越重，很快會沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的結論是：不同的紙吸水速度是不同的，誰吸水吸得快，誰就沉得快。又如在教如《斜面》一課，首先教師通過情境的創設，讓學生提出自己的問題，然后確定研究的問題是：斜面有什么作用？學生設計出對比實驗，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進行比較，證明用斜面省力。實驗中學生還發現雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。學生對此提出了不同的假設：有的學生提出，利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關系；有的學生提出，與斜面的長度有關系；有的學生說，與斜面的坡度大小有關系。同學們根據假設確定不同的實驗目的和方法。通過實驗學生認識到斜面的坡度越小越省力。既激起學生的興趣，又培養了學生的創新精神和實踐能力。

總之，小學科學實驗課教學是一種積累，需要教師的引導，需要學生的合作，更需要師生的合作。只要實驗老師創新實驗教學方法，把解決實驗教學難點和調動學生積極性創造性相結合，實驗課教學就能夠取得很好的成效。

參考文獻

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【關鍵詞】科學；興趣；實驗；探索學習科學課的過程，是從觀察現象，動手實驗出發，經過形象思維和抽象思維形成概念、規律，然后再回到實踐中去進行檢驗和運用，是“實踐-認識-再實踐-再認識”的過程。實驗是學科學的最有效的手段。通過動手做實驗可以激發小學生愛科學的興趣，有效地開發學生智力，提高學生科學素質，培養他們對科學實驗的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢?筆者認為開展小學科學實驗活動，應著力解決好以下幾個問題。

1. 明確實驗的基本要素

（一）明確實驗目的。做實驗之前，只有給學生提出做該實驗的目的是什么，任務是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，明確實驗的目的對于學生上好實驗課是至關重要的，它能讓學生明白該實驗是為了研究什么而設置。

（二）明確實驗操作過程。每個學生理解能力不一樣，實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度，以及對實驗現象的分析、總結。做實驗每個學生都喜歡，但由于小學生尤其是低年級的學生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，有時常常偏離觀察的主要目標。

（三）明確實驗中的觀察任務。讓學生明確了實驗前的觀察任務，才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。

運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方，每一個細小的變化。以《觀察植物的種子》為例，課前要收集各種植物的種子，仔細觀察它們的外形有什么不同，不同的植物種子，它們的形狀、大小、顏色各不相同。

（四）明確通過實驗得出結果。從現象到分析比較、得出實驗結論，是一個以具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質的飛躍，只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。在《磁鐵》的實驗中，當我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來，就知道磁鐵有吸引鐵的性質，所以就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱，磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極，把磁鐵用細線懸掛起來，等到它靜止時，磁極分別指向南方和北方，指北的磁極叫北極，指南的磁極叫南極。教師可以提示指南針就是根據磁鐵的這一特性發明的。通過實驗結果可以增強學生對現實生活中科學技術知識的理解，教師通過提問，有助于培養學生的思維能力，為學生學習文化科學知識奠定堅實基礎。

2. 千方百計拓展實驗空間

（一）因地制宜開辟實驗場所。小學科學實踐課的實驗場所不局限于學校的實驗室，實驗教師應該根據實際情況，帶領學生走出教室，走向校園、家庭、社會和大自然。將課內有限的探究延伸到課外活動中去。如在教學《觀察植物根的生長》一課的時候，就可以讓學生在家里自己做實驗，看看種子萌發先長什么，再長什么；植物的根向哪里生長，根的生長速度怎么樣；根有哪些作用，種子是怎樣變成幼苗的，植物莖的作用和怎樣開花結果的等。學生通過自己親自選材，親自種植，并把每天的生長都記錄下來，從而了解了植物的生長過程，通過實驗，使學生獲得植物生長變化的數據。

（二）選擇好實驗材料。根據實驗科目的需要，就地取材，教師可以充分調動學生的積極性進行實驗材料的選擇。如在做《沉浮與什么因素有關》時，實驗材料需要土豆、雞蛋、木板、鐵塊、塑料泡沫等等，就安排學生自己搜集帶來。

3. 讓學生充分體驗科學實驗的樂趣科學實驗興趣的培養，一是要讓學生親身經歷典型活動；二是要在活動中充分發揮學生的主體作用，發揮他們的主動性和能動性?？茖W實驗應該讓學生充分參與，提高學生學習的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材，又要充分調動學生的積極性，大量搜集身邊的實驗材料。

（一）寓歡樂于學習實踐中。要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《觀察蚯蚓的身體》、《水在什么溫度時結冰》、《聲音是怎樣產生的》、《點亮小燈泡》、《種子發芽的實驗》等這些具有小制作、小實驗性質的實驗課時就應該給學生充分的時間進行實驗，在無危險時，盡情地實驗，痛快地玩耍，學中玩，玩中學，取得事半功倍的效果。

（二）著力培養學生自主探究能力。做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究，從而獲得科學知識。科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。如在教《點亮我的小燈泡》一課時，教師一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后，先不講明怎樣做才會讓小燈泡發光，而是提出疑問“誰能讓小燈泡發光。”在學生認識儀器的基礎上充分調動學生敢于思考，利用現成的儀器去實踐，并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小燈泡發光，既激起學生的興趣，又培養了學生的實踐能力和創新精神。

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關鍵詞：小學科學；教學；探究性

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0218-02

新課程改革后，《科學》代替了《自然》。小學《科學》是一門以培養學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，包含科學知識和科學探究兩個部分。科學學習以探究為核心，通過探究既讓學生獲得準確的科學知識，又讓他們學習科學的探究方法，發展他們科學探究的能力。這也是一個使學生既感受科學探究的過程，培養他們對科學的興趣，又培養他們科學思維方法的有效途徑。為此，教師在教學中要貫徹《科學》新課標的精神實質，盡量為學生提供實驗動手操作的機會，注重培養學生的實驗動手能力，樹立科學思想和科學探究的精神，為學生的終身發展打下良好的基礎。

1.小學科學實驗教學概述

小學是人生中一個重要的塑造階段，教師在對孩子們進行科學文化教育的時候，不能忽視了開發孩子智力的教育。小學開設科學這門課程是對孩子們智力開發和科學知識教育的重要課程。在科學課程的講授過程中，會涉及到一些自然現象的解釋，一些實驗常識的驗證等。通過讓孩子們親自動手，親眼見到實驗現象的發生，一些自然現象的驗證，能夠加深他們對科學的理解，能夠使他們在生活中遇到同類的問題后用科學的思維來理解和處理。在新課改的要求下，小學科學實驗在進行教學的時候，要做到真正的科學實驗，而不是像以前純理論的教學；要讓孩子們自己參與到實驗當中來，培養他們的動手動腦、大膽思維的能力，科學地進行教學。這樣，才能為培養出具有創新能力的人才打下良好的基礎。

2.新課程下小學科學實驗探究性教學的策略

2.1 利用生活材料進行實驗教學有利于培養學生的科學素養。課堂教學要將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的培養有機地融合。所以，我們在課堂教學中既要充分地利用知識與技能這一載體，讓學生在學習科學的過程中發展技能，同時又要注意過程與方法，不要搞成模式化，要通過實施科學探究性的教學讓學生們經歷基本的科學探究過程，學習科學探究的方法，發展初步的探究能力。再者我們的科學教學應該滲透在學生的科學活動當中，要讓學生在學習中不斷地形成尊重事實、探索真理的科學態度，繼而形成科學的世界觀。

科學素養的培養不僅僅是指我們的課堂教學，更應該包括學生的生活。課堂教學與生活有著密切的聯系，一方面生活是課堂教學的起點，又是課堂教學的歸宿。另一方面課堂教學又不同于一般的生活，它是基于歷史與現實指向個體未來的可能生存與發展的一種生活。較好體現"以學生發展為本"的課程理念；讓學生真正體會到課堂源于生活，又高于生活。

2.2 建立家庭型的科學探究實驗室，讓科學實驗教學。延伸到學生的日常生活中去諾貝爾化學獎獲得者李遠哲說過，動手能力實際上是動腦能力，做實驗時你先要深刻地動腦思考，真正起作用的還是動腦。所以，實驗教學不僅是"做中學"，還要"做中思"，只有重視實驗方法的教育，才能有效把握實驗的關鍵點，使學生真正參與到科學實驗中來。科學的探究過程不應局限于課堂，而應延伸到學生的日常生活中去，而小學生家庭型科學實驗室的建立，正好可以解決這個問題。所謂小學生家庭型科學實驗室主要是指在老師的指導下，學生可以在家中或學校收集一些實驗材料，如小石子、鐵釘、螺母、飲料瓶等生活中的物品，再配備（自制、購買或借用）一些最基本的測量儀表和裝置，如溫度計等，從而成立了實用性很強的小學生家庭型科學實驗室。而它的建立，能使學生進行科學實驗活動的范圍得到進一步的拓展，可以讓學生隨時隨地開展科學實驗活動。此外，家庭里的冰箱、桿秤、體溫表等可以做許多實驗，也是小學生家庭型科學實驗室的重要組成部分。這樣，學生不僅能在學校實驗室里開展科學研究，在課外、在家中也能像科學家那樣去探究、去發現。

2.3 拓寬實驗內容，讓學生參與。設計實驗兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作，因此科學實驗教學不應拘泥于課堂，教師要鼓勵學生注意觀察生活中的細節，引導學生學會用探究與"自助式"的方法來拓展實驗內容。在這一過程中，要根據兒童心理年齡特點，因勢利導，鼓勵學生根據自己制定的實驗計劃，設計所需的器材，并能適當地自制實驗器材，以此培養他們獨立操作的能力和團結合作的精神。為此，要把實驗課的探究性與創造性學習的空間充分讓給學生，讓學生自己設計實驗，自行探究。科學實驗的本身就能很好地展示知識發生、形成的過程，這一過程，不僅僅是在為學生主動學習創造條件，而且能夠更加有效地激發學生對問題或現象加以探究的熱情，令學生從一個個小有成就的自主實驗中，體驗到主動學習和探索求知的快樂。

例如，學生在學會使用溫度計后，讓學生到室外用溫度計測量每天的氣溫，讓他們自己安排測量的時間，自行設計測量方案，并記錄每天自己測量到的溫度，讓學生充分感知溫度變化的現象，做個小小的氣象員。再如《光是怎樣傳播》實驗，讓學生自己設計對比實驗，充分感知光傳播的現象，證明光確實是沿直線傳播的科學結論。