分享初中作文范文

導語：如何才能寫好一篇分享初中作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

雨淅淅瀝瀝的下著，是老天在為我的遭遇哭泣嗎？葉兒嘩啦嘩啦地搖著，是樹木在為我的命運嘆息嗎？青蛙呱呱呱地叫著，是他在為我鳴不平嗎？

分數??！你是一條堅韌的繩，將我緊緊的束縛在試卷上；你像一道堅固的墻，將我與輕松快樂分開；你如一座高大的牢，將我囚禁與不安擔憂之中。分數啊，我多么想跳出你這個怪圈。

那天測驗我得了83分，為什么？是因為我基礎不好》是因為我沒有用心學習？是因為我沒有認真對待考試？不，都不是，是因為考試時緊張的心理。我怕分數考得不理想，我是帶著不按的心情去參加考試的……83分！媽媽的臉色晴轉多云，爸爸的嘴角開始抽搐。面對斥責，我閉上了眼睛，我無力反抗，我不敢……

又一次考試，我得了100分。

會到家，迎接我的是媽媽的笑臉，爸爸的目光，這是獎勵嗎？我又想起了83分，想起了上次那冷若冰霜的臉，那舉著木棍的手。

篇2

關鍵詞：初中語文；話題作文；教學

話題作文一般只提供寫作內容圍繞的核心，而不以標題的形式提供具體明確的主旨。同時，話題作文一般要求自擬文題，只提供寫作范圍，而且范圍相當寬泛，要求所寫內容與話題相關即可。與以往的命題作文或半命題作文相比，這種開放性作文的優點在于給了考生更廣闊的寫作空間和更大的發揮余地，當然也對思維相對狹窄、視野不夠開闊的初中生提出了更高的要求。

一、寫好話題作文的前提：認真審題

所謂審題，就是要詳細了解題目的含義和要求。審題是寫好作文的一項基本功。許多初中生覺得話題作文不需要審題，片面地認為只要圍繞材料的大致意思就可以了。其實不然，話題作文的審題切不可大意?！霸掝}作文”審題立意的中心是話題，不是材料，也不是提示語，所以話題作文一般都需要“先看話題，后看材料”，這也是教學實踐中學生最容易出現的偏差之處。比如：以“分享快樂”為話題，許多學生在審題時發生了錯誤，寫偏了題。他們圍繞“提示語”中“快樂”做文章，寫成了：快樂學習、快樂生活、快樂的意義等，沒有看到話題中“分享”一詞的“題眼”作用，沒在“分享”上做文章。

具體而言，話題的表現形式一般是一個詞或者短語，字越少則外延越大，可在話題前加上一定的限制語，來縮小其外延；反之，字越多則外延越小，觀點也比較明確，容易下筆。所以，審題時要準確把握話題作文的內涵和外延，確保切題。比如：話題“初中生活的苦與樂”，它是一個偏正短語，在“苦與樂”前冠以“初中生活”，不僅是為了縮小“苦與樂”的外延，更是為了豐富和深化“苦與樂”的內涵。如寫“初中生活的趣聞”“小學生活的苦與樂”等都不符合題意了。

二、寫好話題作文的基礎：擬好題目

不論何種類型的作文，一個新穎獨到的好題目猶如文章的眼睛，可以洞悉文章的靈魂，可以引人入勝，發人深思，并起到畫龍點睛的效果，話題作文亦是如此。下面以“學習”為話題，簡述

如下：

首先，加詞法。就是在話題的前面或后面加上一些修飾、限

制、補充性的詞或短語，從而使原本寬泛、抽象的話題更加具體化、形象化，然后學生便可選擇一個最為熟悉的角度來確定作文題目和寫作范圍。比如可以是《談學習》《學習是我們進步的階梯》等，從而使話題由大化小，有利于學生把握文章的重點，避免出現“下筆千言，離題萬里”的現象。其次，想象法。就是引導學生由所給的話題展開想象，讓思維在虛幻的世界里自由翱翔，用想象法擬題，形成一個新穎獨到的題目。比如可以是《假如人人都不學習》《未來的學習》等，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的想象力、創造力，并使寫出的文章富有新意，讓人耳目一新。再次，擬人法。即指導學生把所給的話題擬人化，擬出人性化的題目。最后，懸念法。就是指導學生巧設懸念，擬出能充分激起讀者興趣的題目來。

三、寫好話題作文的關鍵：選好文體

與命題作文規定體裁的單一模式相比，話題作文一般都是“文體不限”，給了學生更為廣闊的選擇余地。但是，“文體不限”并非“不要文體”。因此，寫好話題作文，必須將其文體變隨意為理性，變無序為有序，變不自覺為自覺，準確地選擇好能整合自己智能優勢，充分展示自己寫作才能的文體。

一方面，要揚長避短，突出優勢。文本天性，所以宜順性為文。話題作文選擇文體，與作者的理想情趣、性格氣質、學養專長、生活閱歷等方面息息相關。所以，初中生在選擇文體時，要根據自身性格和所擅長的文體進行抉擇，選擇自己最熟悉、最擅長的文體進行寫作。另一方面，要理解題意，因題選體。既要反復閱讀，正確理解題意，確保切合題意，而不僅僅是“符合題意”或“基本符合題意”，更不能偏題；更要在正確審題的基礎上確定主題，然后根據主題的需要和作者的優勢，選擇恰當的文體，以最能表現主題為選擇文體的基本原則。

四、寫好話題作文的核心：以小見大、創新立意

“一點水中見世界，一粒沙里說乾坤”。話題作文一般非常寬泛，要求學生必須在構思、選材上下工夫，盡量做到以小見大，確保文章出新、立意新奇。

一方面，要開展多角度聯想，從不同角度對話題進行思考，尋求多種答案，并從中優選出一個最佳的立意。另一方面，要結合學生自身獨特的生活經歷，選取一些獨特的視角，寫別人所未寫，立別人所未立。比如以“讀書”為話題的作文，如選取“讀書使人進步”的思路寫，就難免老生常談；但如能選取“好讀書、讀好書”的思路來談讀書學習應該拒絕盲目性，則能給人耳目一新的感覺。

篇3

一、寫作微課程，一個解決寫作問題的全新視角

從解決寫作問題的角度來看寫作微課程，關鍵是看寫作課程的“微”言真義。有研究者指出，寫作微課程能夠滿足學生學習寫作需求，是需要滿足“規模小、容量少、主題明確、目標清晰、針對性強”等要求的，而這樣的要求實際上也讓寫作微課程研究者能夠更好地把握其“微”義。根據筆者立足于解決寫作問題的實踐經驗，筆者以為可以從這樣的幾個方面來理解寫作課程之微義。

第一，規模小、容量少，可以減輕學生的寫作負擔。寫作微課程讓大而全的寫作課程轉向了規模小、容量小的方向，這意味著面對初中學生的作文教學，有了“局部戰爭”的意味，即作文教學不再追求面面俱到，而只強調通過精小的過程，解決某一個具體的寫作問題。如為了培養學生閱讀作文材料的能力，語文教師的選擇常常是給出一個材料，讓學生去重復閱讀，以達到“培養”閱讀能力，但實際上收效甚微，原因在此不贅述，而從寫作微課程的視角來看，筆者進行了這樣的一次設計：結合南通市2016年中考作文材料，讓學生聯系材料與作文標題去思考兩者之間的關系，以構思作文的初步意向。這一過程中，筆者只強調讓學生去聯想兩者之間的聯系，其余均不考慮。而一旦學生將思維鎖定在這一點，即可保證規模不大、容量較小，從而就可以解決作文缺乏深度的問題，取得了較好的效果。

第二，主題明確、目標清晰，可以讓寫作微課程的指向性更強。在大而全的作文思路向微課程轉換的過程中，明確一個主題與目標，可以保證寫作課程的實施具有“精確打擊”的意味，也就是說既然是微課程寫作，那就瞄準某一個點進行深度耕耘，同時師生必須同時明確：此過程中，我們需要達到的目標是什么！一旦滿足這個條件，就可以保證寫作教學的目標更容易實現。上面所舉的例子，同樣可以說明這一點。

第三，針對性強，可以讓寫作教學中的問題解決具有學生的個體指向意義。這里說的針對性，具有因材施教的意思，也就是寫作微課程的實施，不是對所有學生提出同樣的寫作要求，而是根據不同層次的學生提出不同的教學目標，而這一教學思路的達成，可以通過目標的層次性來實現。譬如上例中，構思作文的初步意向，就可以根據不同層次的學生所明晰的兩者的關系的水平，來確定他們構思作文的不同目標，這里可適度參考“最近發展區”理論來實施，具體不贅述。

二、寫作微課程，指向寫作問題解決的基本要義

在本研究中，我們一直堅持的一個基本要義，就是寫作問題解決的指向。要解決初中學生在寫作過程中普遍存在的一些問題，又需要在分析并準確把握學生已經存在了哪些問題的基礎上，基于課程的基本要素如目標、內容、策略、評價等去設計具體的課程內容與實施流程。只有滿足這一條件，才能真正達成解決學生存在的寫作問題的目標。

在多年的作文教學中，筆者注意到一個相對普遍的現象是，學生對作文所提供的材料往往缺乏深入的分析，寫作思路往往只是根據作文標題來構建，而這樣的作文思路不容易體現出思維的深度，但同時又不能完全責怪學生，因為他們在面對相當精煉的作文材料時，往往確實讀不出這些微言之大義。明確了學生在寫作的過程中容易出現的這一問題，筆者從問題解決的角度設計并實施了這樣的段作文教學：

首先，明確微課程目標，即讓學生學會用作文材料點燃自己的靈光。

其次，開發微課程內容。筆者仍以2016南通中考作文材料為例，先讓學生去解構兩段材料所表達的意蘊；然后結合自己的生活經歷和切身體驗，去尋找自己成長過程中的分享感受；最后，借助于材料來提升自己理解分享的水平。

再次，制定微課程的實施策略。從時間分配上來看，筆者所設計的三個內容分別給予6分鐘左右、5分鐘左右、5分鐘左右的時間分配，而教學方式則分別設計成先自主閱讀理解后合作交流、自主思考、自主構思。通過這樣的策略設計，既尊重學生的個體經驗，也強調不同方式對學生閱讀理解的促進作用。

最后，組織實施。

通過上述設計與實施，筆者發現學生經由這樣的過程，他們確實可以對材料中的一些關鍵字詞產生自己的理解，比如說幾乎三分之二的學生不約而同地對材料中的“世間萬物，彼此分享，將生命千絲萬縷地關聯”，與“分享是愛的給予式，令幸福加倍，痛楚減半，還原了生命原本的亮麗”有了更新的理解，而這一理解在促進他們基于自己的生活經歷與切身體驗去理解“分享”的時候，也發揮了極大的作用。

三、寫作微課程，立足于學生語言理解與運用

寫作，說白了就是一種語言運用，就是運用語言去表達內心的真實情感，無論寫作課程是微還是大，都無法背離寫作的這一本義。只是需要強調的是，只有立足于學生去提升學生的語言理解與運用水平，寫作微課程才能真正發揮其效用。

這就意味著在設計寫作微課程的時候，除了瞄準問題解決這一目標之外，還要建立學生寫作基礎分析的認識，正如有研究者指出的那樣，“寫作微課程，要真正從學生‘學’的角度來設計開發”，也因此，有人將寫作微課程稱之為“寫作學課程”。

總之，初中作文教學中選擇微課程視角，需要真正從“微”的本義出發，并同時明確寫作微課程的基礎與指向，其才能真正收到預期的目標。

參考文獻

①馮善亮：《基于問題解決的寫作微課程開發――初中作文教學研究新思路》，《中學語文教學參考》，2015年第14期第4-7頁。

篇4

一、實施課外閱讀及拓展訓練的意義

作文能力，是初中生學習語文的能力的綜合體現。只有提高語文作文教學質量，才能更好地適應升學和就業。盡管中學階段對作文有了硬性規定，但并不能確保初中生的作文水平都達到這個層面上。作文教學的困境，日益凸顯。

我國現階段對作文的教學，還局限在教材上。整體來講，作文教學重視閱讀，忽視寫作的弊病難消。作文教材的局限性制約著作文課堂的教學，整節課程的分配都由學生支配。學生因缺乏素材，導致在寫作時“江郎才盡”，種種現象表明，對作文教學的課堂效率亟待提高。

實施課外閱讀及拓展訓練，是逆轉作文教學質量低下的神奇力量。n外閱讀的積淀，能拓展學生的寫作視角，為他們增加素材。教育家蘇姆霍林斯基曾說過：“30年的經驗使我深信學生的努力發展，取決于良好的閱讀能力?！?/p>

二、實施課外閱讀及拓展訓練的運用策略

1.重視課外閱讀，奠定寫作基礎

語文作文寫作的基礎是“讀書破萬卷，下筆如有神”。課外閱讀激發了學生學習的濃厚興趣，鞏固了學生的課堂知識。讓作文教學更豐富有趣。語文老師在教學中，要求學生養成良好的閱讀習慣，除了看書看報外，還要對優秀作品進行深入研究，做到“精讀”和“泛讀”的有機統一。通過課外閱讀，初中生不斷汲取著文化的營養。在課堂上，教師以發散思維，對學生進行訓練，形成課外閱讀的正確之風。這樣學生在作文時，有據可查，有物可寫，有情可抒。

2.滲透課外閱讀，培養寫作靈感

“靈感”，是文學創作的源泉，也是作文寫作的源泉，同時也是初中作文實效性的具體體現。初中生通過課外閱讀，隨時在腦海形成想法，有了想法就想同他人分享，這就是作文的雛形。課堂作文教學作為教學的重要部分，教會了學生具體的寫作要求和方法。在教學中，將課外閱讀滲透進去，能給學生作文靈感注入新的血液，也成為現代初中語文作文教學的熱門。

課外閱讀是作文知識長期積淀的過程，也是靈感之花的養料。課外知識的積累，提高了學生作文的資本。王安石《傷仲永》中，“父利其然也，日扳（pān）仲永環謁（yè）于邑（yì）人，不使學”也是王安石對仲永“泯然眾人矣”的嘆息。

3.加強課外閱讀訓練，提高寫作質量

加強隨筆訓練。隨筆自由地表達了學生的情感，突出了學生鮮明的性格，也是提高他們寫作質量的關鍵。教師加強對學生隨筆的訓練能力，要求他們自由抒發心中的情懷，感受真實的寫作世界。

加強對日、周記的寫作訓練。日記在記錄初中生活的同時，也是他們成長紀念冊中最重要的一頁。語文作文教學質量的提高，離不開學生積極主動的記日記。日記在表達初中生想法和情感的同時，也不斷積累著課外知識。通過訓練和課外閱讀的有機結合，充分發揮了他們的想象空間，為他們以更加凝練的筆觸書寫作文提供了參考。

提高閱讀能力和水平。提高閱讀水平，無外乎多讀，熟能生巧。閱讀一定要有目的性，不能盲目進行。學生在日常的閱讀上，必須要提高自身的邏輯推理能力。在日常進行拓展訓練時，養成二次閱讀的習慣。第一遍泛讀，第二遍精讀，在量次閱讀中，充分通曉文章布局，明白作者寫作意圖，自己如果寫作此文應從什么地方著手。對文章的分析持有嚴謹的態度，在布局謀篇上，必能獲益良多。

正確閱讀。初中生的課外閱讀，必須適合他們的年齡特點，選擇有益的、趣味性的內容。教師推薦的書籍，應是思想健康、題材廣泛、體裁多樣，適合課堂教學的類型。閱讀的重點在于對文字的閱讀，依靠文字激發想象。在日常的閱讀中，要講求方法，“取其精華，去其糟粕”。閱讀必需要有正確的態度，將自己的想象融入到讀書中去。不能將自己的思維局限在“讀”的層面。讀書時，心中所想與所看融為一體。讀書筆記和心得體會，是初中生閱讀收獲的主要途徑。在閱讀的道路上，必將為作文水平的提高奠定堅實的感情基礎。

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英語作文熱點話題：畢業感想

How time flies! I have studied in my school for three years. And I will graduate from middle school in a month. I am eager to share my happiness and sadness with you. I had so many memories in three years’ life. One of them impressed me very much. I still remember, when I began to learn English, I found it too difficult. No matter how hard I tried, I still couldn’t do well in it and almost gave it up. As soon as my English teacher found my problem, she had a talk with me about how to learn English well. Since then, she has kept helping me. Little by little, I’ve become interested in English and I’m good at it. I think I am so lucky to become one of her students. I’ve learned a lot from her. I will try to help others when they are in trouble. I think it is a happy thing to help others.

【參考譯文】

時間過得真快!我在我的學校學習了三年。我將在一個月內從中學畢業。我渴望與你分享我的快樂和悲傷。在三年的生命中我有太多的回憶。其中一個給我留下了深刻的印象。我還記得，當我開始學英語的時候，我發現它太難了。無論我如何努力，我仍然不能做得很好，幾乎放棄了。當我的英語老師發現我的問題時，她就如何學好英語和我進行了一次交談。從那時起，她一直在幫助我。漸漸地，我對英語產生了興趣，我擅長英語。我覺得我很幸運能成為她的學生之一。我從她身上學到了很多。當別人遇到困難時，我會盡力幫助他們。我認為幫助別人是件快樂的事。

 

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關鍵詞：初中語文；作文教學；教學效果

作文是一個學生語文水平的綜合體現，詞句優美、意境深遠的作文是每一位學生的追求，然而初中階段的作文教學主要是培養學生對優秀作文的鑒賞能力，初中作文也是對學生小學階段所學語文知識的綜合檢驗，當然，也為高中語文寫作學習做好鋪墊，但是，現階段的初中語文作文教學仍然存在一定的問題，如何有效地解決這些問題，成為當代初中語文教學的主要課題之一。

一、初中語文作文教學的困境研究

初中語文作文學習對于學生而言是一個興趣較低的學習內容，但是，作文又是初中學生學習不可避免的重要環節。語文這門學科是一門分數差距較小的學科，因此，這會給學生造成一種錯覺，認為語文學習較為簡單，學與不學并不會有太大的區別，這也造成學生對語文學習的忽視，基于此，初中語文作文教學便出現了許多問題。

1.作文教學模式固定化

盡管國家大力倡導語文教學模式的改革，但是作文教學看似容易，在實際教學中卻困難重重。作文，歸根到底都是依靠學生寫的，教師并不能代替學生寫作，教師在整個作文教學中僅僅是一個旁觀者，對作文上不合理的地方進行引導和指導，因此，教師往往采用傳統的作文教學方法，選出優秀的作文在課堂上朗讀和分析，讓學生學會欣賞優美的作文。例如，教師在作文教學過程中，往往會先給學生一段材料或者一個題目，讓學生就此范圍進行寫作，在寫完了之后，教師選出優秀的作文，讓寫作者到講臺上朗讀，之后，讓學生就此篇作文評價和分享，最后總結整個作文的寫作技巧，這樣的教學往往是偏向于理論的，學生自行實踐的效果較差。

2.作文教學缺乏創新性

學生在寫作的過程中，往往缺乏自己的創新，教師時?？梢栽趯W生的作文中找到多處相似的情節，例如，上學遲到的理由往往是因為身體不適，做好市民往往是扶老人過馬路等，這樣的情節太過普遍和單一。而教師在初中語文作文教學中，常常有意識地將寫作當做是一件很特殊的事情，過分地強調作文的框架性，這樣在一定程度上限制了學生的想象力，使學生的整篇作文缺乏靈性和創新。

3.作文寫作中理論和現實脫節

正所謂藝術來源于生活也高于生活，一位優秀的作家，應當深入群眾深處，去最廣大的藝術源泉中觀察、研究和體驗，分析一切事物，從原始材料中提取文學藝術的素材，而學生為了應付考試而進行的寫作，則是嚴重缺乏生活實踐的，學生沒有生活的經驗，沒有實際的生活情感，這樣很難從生活中提煉寫作素材，這就使寫作對于學生而言，顯得太過困難。

二、初中語文作文困境的應對措施

1.關注生活，重視積累

正所謂生活是一切文學創作的源泉，文學創作是作者從自身角度對生活的審美出發的，然后在自己的腦海中進行加工，用語言進行串聯，從而創作更加豐富的藝術形象。人的生活經歷正是寫作的重要資源庫，例如，莫言生活在山東省高密縣，他見證了這一片土地的變化，感受著母親的偉大，正是這一系列的生活經歷，使他的文字更加吸引讀者。

生活對于寫作是極為重要的，為了更好地培養學生養成良好的觀察生活的習慣，教師應當鼓勵學生在看待生活中的事物時有自己的看法和觀點，同時，學生應當學會運用語言和行為刻畫人物。

2.擴大知識儲存

書籍是人類進步的階梯，同時，書也是人類智慧的源泉，因此，教師應當鼓勵學生多讀書，不斷提高學生的課外閱讀量。有專家調查表明，一個學生的課外閱讀量只有達到課本的4～5倍時，才會真正地形成語文能力，與此同時，學生在課外閱讀學習的過程中，應當學會積累，積累更多的好詞好句，同時學習一定的寫作技巧，真正地將閱讀的知識轉化為自己的知識，從而養成良好的讀書習慣。

3.改進作文教學方法

在現階段的初中語文作文教學過程中，教師不應當僅僅是講解寫作技巧，而是應當從學生寫作的認知心理需求出發，運用更加有特色的語言深入地講解寫作，找出文章的閃光點，并深入研究閃光點，同時，教師應當改革作文教學方法，充分引入情景教學法，利用各種多媒體技術激發學生的寫作興趣，從興趣角度入手改善學生寫作的困境。

新課標要求教師應當培養學生自我修改作文的能力，對此，在日常的作文教學過程中，教師應當組織學生對自己的作文進行修改評價，或采用學生之間的相互批改，同時，在學生批改作文的過程中，教師可以傳授相關修改的方法，讓學生在作文修改中正確認識自己的優勢和缺點，以此提升學生的寫作能力。

綜上所述，在現階段的初中語文作文教學過程中，教師應當鼓勵學生多讀書，讀好書，不斷地改變教學方法，以此提升學生的作文寫作能力。

參考文獻：

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關鍵詞：初中生；語文作文；寫作方法

作文是初中語文教學的重要組成部分，對培養學生語文素養和綜合能力具有重要影響。所以，初中語文教師應該樹立正確的教學思想，打破傳統語文作文教學的弊端，激發學生對作文創作的熱情，使學生通過作文充分表達自己的情感和對事物的認知。本文根據筆者多年的教學經驗，主要介紹了讓學生高效完成語文作文的教學方法，以期為關注這一話題的相關人員提供參考。

一、采用有效的教學方式，激發學生寫作興趣

研究發現，大部分初中生對于語文作文本身存在一種排斥心理，這在一定程度上影響了學生作文的寫作效率，“興趣”則是解決這一問題最有效的途徑。因此，教師在作文教W過程中有效激發學生興趣是非常重要的。以下是筆者根據自身實際的教學經驗總結的幾點方法：

第一，創設作文寫作情境，激發學生寫作興趣。教師在作文教學過程中，可以根據實際的學生個性發展情況和教學內容設置生動的教學情境，做到“思生之所思、想生之所想”，充分發揮學生作為主體地位的特點，激發學生的寫作興趣和欲望。例如，教師在進行“描寫季節”的作文教學時，首先利用多媒體教學設備將一年四季獨有的景色、人們的生活狀態通過視頻、圖片、動漫、音頻的形式展現給學生，使他們對季節有一定的了解。

第二，通過參加戶外活動，激發學生的學習興趣。教師在教學過程中通過組織學生參加戶外活動，不僅有助于激發學生寫作的興趣，也有助于寫作素材的積累和情感的表達。同樣以“季節”的寫作為例，教師組織學生開展春游的活動，使學生對“春季”有切身的感受，并鼓勵學生積極發言說出“我最喜歡的是什么？喜歡它的原因是什么？”通過學生踴躍的回答，強化了學生作文中的情感表達。

第三，對學生給予鼓勵，從而激發學生的寫作興趣。教師在作文教學過程中將優秀的作品分享給學生并給予學生表揚，有利于增強學生的自信心和表現欲，從而有效激發了學生對語文作文寫作的樂趣。

激發學生寫作興趣的方法還有很多，只要教師在教學過程

中，根據教學內容和實際情況不斷思考創新，就一定會取得理想的效果。

二、注重學生素材的積累，夯實作文基礎

素材對于學生高效完成語文作文具有重要的影響，創作的思路與作品的內涵離不開素材的積累。因此，教師在教學過程中幫助學生積累素材，對學生高效完成作文寫作具有重要意義。首先，加強學生的閱讀量，積累作文寫作素材。例如，教師在作文教學中，除了讓學生學習教材中的優秀文章外，還可以鼓勵學生進行課外閱讀，從而使學生通過閱讀開闊視野和提高思維創作能力。其次，培養學生的觀察能力，積累作文寫作素材。例如，教師在作文教學時，以我們身邊的事物作為語文寫作主題，讓學生通過對“主題”的深入觀察，創作出具有自己個性的文章。同時，語文教師通過分析與創新，為學生提供豐富的創作素材和生活實踐機會，在培養學生觀察能力的基礎上，提高學生語文作文的內涵和寫作的高效性。

三、強化學生的寫作方法，提高寫作能力

由于初中作文寫作不是素材的累積，而是對素材的加工，所以強化學生的寫作方法和有效指導學生的寫作技巧，是讓初中學生高效完成語文作文的必要途徑。

首先，有效利用初中語文教材和把握課堂教學效率。初中語文教育教學不僅包括知識內容教學，也含作品寫作分析教學。因此，教師在作文教學過程中，依據教材內容，針對作品寫作分析進行針對性的講解，從而指導學生掌握寫作方法。

其次，加強學生寫作訓練，在訓練過程中積累寫作方法。例如，教師通過訂購文學期刊或語文作文練習冊，有針對性、有目的地指導學生的寫作方法和寫作技巧。

四、作文修改的有效培養

在初中語文作文寫作過程中，“修改”是不可缺少的部分，有效地對作文內容進行修改，有助于提高學生的寫作能力。然而，對于“作文修改”來說，目前大部分都是由教師來完成的，學生很少做到自行修改作文，這就導致了學生對語文作文的忽視以及在寫作過程中形成“慣性犯錯”的習慣。因此，培養學生自行修改作文的能力和方法具有重要意義。

總之，讓學生高效完成語文作文的方法有很多，在現今新課改的大環境中，教師要依據學生的個性發展和實際情況，不斷提高初中語文作文教學質量和教學水平，并在教學過程中勇于創新，拓展學生的思維能力，強化學生的寫作技巧，開拓學生的視野和豐富學生的知識內涵，為學生的寫作能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

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生活；積累；技巧；修改

【中圖分類號】 G633.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

23―0100―01

“語文有三怕：一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文。”初中學生普遍害怕寫作文。如何改變這種現狀，提高作文教學的有效性呢？筆者不斷求索，多方嘗試，對如何提高初中作文教學有效性做了一些探討。

一、興趣是寫作最好的老師

“興趣是最好的老師?！弊魑慕虒W需要激發學生的寫作欲望和創作動機，從而實現作文教學有效性的目的。因此，我們應采用多層次、多角度、行之有效的教學方法和手段，培養學生的寫作興趣，調動學生寫作的積極性和主動性，使學生全身心地投入到寫作中，通過寫作來表達自己的情感、想法以及觀點。如，教學七年級《童年記憶》時，筆者采用“一張老照片的故事”的新穎教學形式，讓學生從老照片中提取記憶，交流感受，使學生有充分發揮的空間和余地，通過指導，學生能最大限度地調動自己的腦細胞，將童年最深的記憶以作文的形式呈現出來。這樣的文章，是在興趣的基礎上寫出來的，不僅能夠流露真情實感，還能激發學生的寫作欲望，從而實現提高寫作水平的目的。

二、生活是作文生命的源泉

初中生作文能力的培養，必須從基本功抓起，那就要求初中語文教師必須讓作文教學同學生實際生活緊密相連，引領學生在平常生活中善于觀察、善于發現、勤于練筆，以此逐漸豐富寫作素材。如，教師節獻禮寫《我心目中的好老師》一文時，筆者結合教師節系列活動，有意識地指導學生觀察教師的日常生活，抓住細節，賦予個人特點等，同時通過人物專訪、角色互換等，提升日常生活中與人交往的審美能力與人際交流能力，讓學生能夠及時并且準確地記錄自身的經歷以及心路歷程，從而豐富寫作素材，實現寫作水平的不斷提升。

三、積累是作文生根的土壤

“博觀而約取，厚積而薄發?！庇械娜藢懽魑模言~妙句信手拈來，這正是積累的外顯。作文教學實踐中，我們不僅要引導學生閱讀教材上推薦的課外書目，而且要鼓勵學生根據自己的興趣愛好廣泛閱讀對身心有益的小說、報刊。實踐告訴我們，學生能在教師和家長的指導下閱讀、了解社會生活的方方面面，汲取書中的思想、知識的營養，從而提高人文素養，逐步豐富寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。學生在閱讀中，碰到極為精彩的句子、段落，或是觸動情思，或是產生共鳴，若能將其摘錄下來，不管是讀書筆記，還是剪報、妙語連珠、成長印記，無疑會對寫作能力的提高有很大的幫助。當然，我們可以借助學校平臺定期組織一些學生參加比賽或成果展示，以增強學生的興趣，提高寫作積極性，幫助學生做到持之以恒。

四、技巧是作文成長的橋梁

“熟能生巧”，任何技能技巧都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，很難奏效。但學生本已害怕寫作文，如果教師還不定期地隨意布置作文讓學生寫，只會“雪上加霜”。所以，我們可以采取擴寫、仿寫、續寫等形式多樣的片段練習來強化學生的作文訓練。如，在學習馬致遠的《天凈沙 秋思》時，要求學生就“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”展開想象，寫100字左右的描寫性文字；學習朱自清的《春》時，筆者要求學生仿照“春草圖”或“春花圖”，描寫一幅秋景圖；學習莫泊桑的《項鏈》時，要求學生插上想象的翅膀描繪：瑪蒂爾德得知耗費十年青春所還的項鏈原是一串假鉆石項鏈時，她此時想了些什么？這些句、段的寫作練習看似有難度，但只要學生充分運用好自己所積累的素材，發揮自己的想象力，寫起來便會得心應手。

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一、加強課外閱讀，培養學生的閱讀意識

正所謂“巧婦難為無米之炊”，當前初中學生在進行寫作時，最大的問題就在于學生沒有東西可寫，寫作資源十分貧乏。而造成這一現象的主要原因就在于學生在進行初中語文學習的過程中學業負擔較重，尤其是升學的壓力越來越大，這就導致學生難以抽出大量的時間進行教材之外的文字閱讀，因而每當進行寫作時，就感到無從下手，也不知道該寫什么。

教學實踐表明初中學生的寫作水平在很大程度上與其閱讀量有正相關的關系，較大的閱讀量不但能夠拓展學生的寫作思路，提高學生的寫作能力，還能夠有效地培養學生信息的分析與獲取能力。因此，教師在進行初中語文寫作教學過程中要加強學生的課外閱讀量，要重視對學生閱讀意識的培養。

隨著社會信息化進程的不斷深化，相較于以往，現代教學具有更為大量的信息資源優勢，而教師在進行初中語文寫作教學時也應當充分利用這一信息資源優勢。與此同時，在課堂上以閱讀心得分享的形式開展班級討論，加強學生的課外閱讀量，充分利用信息資源幫助學生培養閱讀意識，通過班級討論提高學生的寫作能力，提高初中語文寫作教學的教學效率。具體而言，教師在選取課外閱讀資源時可以針對學生這一階段的閱讀能力去選取一些難度適中的優秀文學作品如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朝花夕拾》，來提高學生的文學素養。

二、利用現代技術，激發學生的寫作興趣

傳統的作文教學課，無非是教師對學生作文進行點評，或者是規定題目對學生寫作進行簡單地指導后讓學生動手去寫。傳統的作文教學方式過于單一，課堂教學過于死氣沉沉，索然無味。而這種教學氛圍直接影響了學生對作文課的學習興趣，影響了學生寫作水平的提升。

興趣是最好的教師，因此，教師在進行初中語文寫作教學過程中豐富教學模式，充分利用各種技術資源，激發學生的寫作興趣則成為了關鍵。具體而言，教師可以利用現代技術，充分發揮信息資源的優勢，充分利用圖文聲像并茂的電腦資源，將抽象的寫作教學變為動態的、形象的課堂教學。

對于初中寫作教學而言，培養學生的美感是十分重要的，教師在初中作文教學過程中，可以充分利用多媒體教學系統，為學生協作學習營造一個多感官參與的教學氛圍。例如教師可以借助投影設備，將具有代表性的作文投影到屏幕上，引導學生對作文進行修改與探討，讓學生站在教師的角度對作文進行審視，從而提高學生的改評意識以及自我修改能力，激發學生對寫作的興趣。此外教師在進行初中語文閱讀教學時可以結合一些社會熱門問題例如“環?！?，并用多媒體向學生進行展示，讓學生更為直觀地了解環保的重要性，從而激發學生對寫作的興趣，讓學生在寫作時有話可說。

三、利用信息資源，改變學生的學習方式

對于寫作教學而言，教師所起到的往往只是一個引導的作用，寫作能力的提高一部分依賴于教師對寫作技巧的講解，一部分依賴于學生長期以來寫作經驗的積累以及寫作實踐。

寫作教學是一個教師指導，學生感悟的過程。然而許多教師在進行初中寫作課堂教學的過程中過于偏重于教師對學生的指導，過于注重寫作教學過程中教師的指導地位，而忽視了對學生感悟能力、學習能力的培養，導致課堂教學教師教的東西不少，學生學到的寫作知識卻十分有限。學生對教師所講授的知識缺乏一定的靈活運用能力，極大地阻礙了學生寫作能力的提升，不利于課堂教學效率的提升。

因此，教師在進行初中寫作教學的過程中除了要加強教師對學生寫作的指導外，同樣還應當在教學的過程中充分利用信息資源，多給予學生感悟知識、自主學習的空間，改變學生的學習方式，引導學生進行探究性自主學習，讓學生由學會轉變為會學，加強對學生實踐能力、創新意識的培養，將教師教與學生學緊密結合起來，打造高效課堂教學，提高學生的作文能力。例如教師在進行初中寫作教學過程中，可以利用信息資源布置一些開放性較強的作文題目，讓學生以“我眼中的放棄”為題，結合網絡上有關放棄這一話題的信息資源，引導學生進行探究性自主學習，通過探究性學習提高學生的創新意識與辯證性思維。

四、結合生活資源，加強學生的生活體驗

寫作源于生活，反映生活，沒有充分的生活體驗，沒有豐富的生活經歷是難以寫出好作文的，是難以深入地表達出寫作情感的。由于初中生年齡的限制，其所經歷的生活實踐較少，寫作教學也僅僅局限于課堂教學過程，這就導致初中生在進行寫作時往往是說假話、空話、套話，寫作缺乏真實的情感基礎。

隨著現代信息資源的飛速發展，日常生活之中充斥著豐富的生活資源。因此教師在進行初中語文寫作教學過程中可以結合生活資源，在寫作教學的過程中引入生活信息資源，以生活資源為出發點，加強學生的生活體驗，彌補學生所欠缺的生活體驗與生活實踐。通過生活資源的引入，引導學生關注現實、熱愛生活，表達真實情感，培養學生感悟生活的能力，從而提高學生的寫作能力，提高作文教學的效率。例如教師在進行初中語文作文教學時，教師可以結合生活資源，從生活出發，給學生布置一些生活實踐任務，“為父母做一次飯”、“當社會志愿者”、“在植樹節植樹”等，加強學生的生活實踐，豐富學生的生活體驗，通過生活實踐提高學生對生活的感悟能力，通過切身的生活實踐，豐富學生的寫作情感，讓學生將真實情感融入到作文寫作之中，提高學生的寫作能力，從而提高初中寫作教學的有效性。

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關鍵詞：語文教學；語言能力；有效途徑

一、初中語文教學重視學生語言能力培養的原因

近年來，我國實行了新一輪的課程改革，重點在于改變傳統的教學模式和觀念，將傳統的以教師為中心的“滿堂灌”變成以學生的自我探究和合作學習為中心，更加重視學生探究的過程和教師的適度引導作用。對學生學習語文的要求也有了較大的改變，現在的學習更加傾向于培養學生學以致用的能力，更加重視培養學生的語感和表達及交際能力。語言能力的培養是語文教學的重要內容之一，教材的編寫也更加重視與學生的情感交流，綜合實踐的課程也強調以學生為本，重視培養學生的分享及交流匯報的能力。因此，廣大教師應該與時俱進、更新教學觀念，注重在教學的設計環節中體現對學生語言能力的培養。

二、初中語文教學中培養學生語言能力的途徑和方法

1.重視積累，創新閱讀教學

首先，初中教師在上閱讀課時要轉變觀念，并充分認識到閱讀課的重要性，要研究教材，熟悉課文，備好課，在講課的過程中循序漸進地培養學生閱讀的習慣和正確的方法。因為閱讀本身就是一種語言能力，教師應該首先自己重視，才能進行高效的課堂教學。科學的閱讀方法是由領悟、應用、理解等步驟組成的。閱讀的方式有多種：誦讀之于閱覽，直覺體悟語言；吟詠之于誦讀，感悟文章真諦，在不經意間深切體驗抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構，進入一個由語言勾勒的美妙境界。在教學過程中，教師應該結合學生的興趣、特長，有針對性地對課文的特色、風格、意境和布局進行分析講解，增強學生的閱讀興趣。在實踐教學中可以采用以下幾種方法：一是讓學生學會泛讀、快讀。在閱讀課教學中重視培養學生對閱讀課文的快速閱讀，并在閱讀的過程中讓學生對課文有初步印象，同時掌握學生對閱讀課文的理解程度。訓練學生的快讀習慣可以節約更多的時間，讓學生進行探究和互動，也可以延伸到課外，擴大學生對閱讀材料的攝取廣度，從而培養學生良好的閱讀習慣和自學能力。二是重視預習。預習本身也是一種學習，是一種運用語言和閱讀技巧的實踐活動。讓學生學會預習能夠提高和促進他們的自學能力，使之在預習過程中熟悉課文的背景，并且能夠提出不懂的問題，這樣在聽講過程中能夠有方向性和側重點。三是重視教學過程中的匯報交流，學生在上完閱讀課后要能夠總結出上課的收獲，可以是對作者思想的領悟，也可以是對閱讀過程中方法的探究。

其次，教師僅僅靠每個單元的閱讀教學往往無法讓學生真正實現量的積累，學生不會有很深的感悟能力，閱讀的方法也無法體現。因此，教師應該向學生適度地推薦優秀的作品，并通過多種途徑進行考查。

2.多維互動，重視啟發教學

首先，讓學生學會傾聽。語文教學離不開規范、標準的普通話教學，在語文教學中充分利用多媒體，能夠讓學生真切地感受到朗讀的技巧，并準確把握作者情感。傾聽應該成為語文教學的重要方法，學生在聽的過程中就會不斷地思考作者為什么會有這樣的感情，作者究竟要傳達怎樣的思想等，學生帶著問題去聽能夠加快課文的理解。

其次，培養學生說的能力。語文課的重要目的就是培養學生的語言素養，而語言素養的體現形式就是通過表達呈現。因此，教師在語文教學過程中應該創造更多的機會讓學生去表達自己的看法，這種機會可以在課前、課中、課后分別體現。例如：在課前讓學生分享自己在閱讀過程中摘抄的美文美句，在課中則以探究的形式匯報自己的學習所得，課后則讓學生總結語文課的收獲，學會正確地評價他人，學會全面地認識自己。當然，培養學生說的能力還可以開展諸如詩歌朗誦比賽、演講比賽、辯論賽、口頭作文大賽的形式，等等。

再次，應堅持課堂與練習鞏固有效結合。語言能力的培養離不開知識的積累和運用方法的技巧，但必須通過練習進行檢測。作文水平的高低雖不能完全體現一個學生的語文學習能力，但是作文表達卻是學生情感與知識有機結合的一種體現，作文操練能夠體現出學生對句子的理解、詞匯的認識和情感的把握。