專業(yè)能力范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇專業(yè)能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化 發(fā)展 現(xiàn)狀 實踐 思考

教師專業(yè)化的理論研究與實踐探索引起許多國家高度重視。我國1993年頒布的《教師法》第三條明確規(guī)定：“ 教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。”首次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。近幾年，教師專業(yè)化、教師專業(yè)化發(fā)展的理論研討與實踐探索在我國教育界越來越引起人們的關(guān)注和重視。特別是伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，教師隊伍的專業(yè)化問題在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域必須、也必將受到越來越多的人們的重視。

一、什么是教師專業(yè)化？

教師專業(yè)化是指教師成為專業(yè)人員并在教學(xué)中逐步成熟的發(fā)展過程。教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度，相應(yīng)的社會和經(jīng)濟地位。教師專業(yè)化的基本含義是：第一，有規(guī)定的學(xué)術(shù)水平和學(xué)歷要求，即學(xué)術(shù)性與專業(yè)性；第二，有特定的能力和職業(yè)人格特征要求；第三，國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第四，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第五，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

以通俗淺顯的道理來認(rèn)識教師專業(yè)化這一比較抽象的概念，我以為是否可以這樣理解：教師專業(yè)化既是對教師這一特殊職業(yè)在社會各職業(yè)中的性質(zhì)與地位的分析定性，又是對教師任職資格與教師發(fā)展方向的規(guī)范與要求。教師專業(yè)化所蘊含的基本意思就是我們?nèi)粘Ｋf的教師的職業(yè)特點、教師的地位與作用、教師的教育培養(yǎng)和提高、教師隊伍的管理與建設(shè)。所不同的是，教師專業(yè)化這一概念對上述幾層意思的概括更為全面、準(zhǔn)確，理論性更強。

二、中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的實踐

認(rèn)識與實踐之間的辯證關(guān)系是大家熟知的。我們對教師專業(yè)化的理論研究，對教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的分析，目的就是要解決好人的認(rèn)識問題，即對“教師專業(yè)化”這一理念的深刻認(rèn)識和理解。而理論的研究并不是我們的最終目標(biāo)，教師專業(yè)化的研究，其落腳點還是在于實踐，即把我們的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為推進教師專業(yè)化發(fā)展的具體行動。

那么，如何推進教師專業(yè)化的發(fā)展呢？我想從兩個方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

1. 建立和完善教師專業(yè)化發(fā)展的保障體系

教師專業(yè)化是一項具有戰(zhàn)略意義的宏偉工程，是一個艱苦復(fù)雜的發(fā)展過程，中小學(xué)教師專業(yè)化的推進，不是僅靠中小學(xué)及中小學(xué)教師自身的努力就可以實現(xiàn)的，而是需要多方面的保障機制與多方面的共同努力。 國家政府部門、教育管理與研究部門、承擔(dān)教師培養(yǎng)教育任務(wù)的各類高等院校和機構(gòu)等各有關(guān)方面在教師專業(yè)化發(fā)展中都具有不同的作用，這些作用的充分發(fā)揮構(gòu)成教師專業(yè)化發(fā)展的保障體系。

（1）要對教師專業(yè)化發(fā)展形成共識，并成為共同奮斗的目標(biāo)。盡管我國的有關(guān)法規(guī)和文件已明確提出了“教師專業(yè)化”問題，國家在推進教師專業(yè)化發(fā)展方面也采取了許多重大的措施，但就現(xiàn)實來看，整個社會對這一問題的認(rèn)知程度還存在較大差距。專家、學(xué)者的理論研究比較熱烈，教育主管部門與各類學(xué)校研究落實明顯不足。因此，有必要加大宣傳力度，使人們能夠從戰(zhàn)略的高度，以新的思維、新的觀念認(rèn)識教師隊伍建設(shè)問題，真正明確教師專業(yè)化的深刻內(nèi)涵及其理論意義、實踐價值，從而為推進教師專業(yè)化奠定堅實的思想基礎(chǔ)。

（2）要立足于我國教育實際，著眼世界教師教育趨勢，認(rèn)真研究制定符合我國國情、適應(yīng)世界教師專業(yè)化要求、規(guī)范的教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)及其實施方案，以此作為中小學(xué)教師自身努力的方向和我國教師隊伍建設(shè)的奮斗目標(biāo)。

（3）在深化理論研究的同時，要切實加強實踐的探索和相關(guān)的改革。這是難度最大的任務(wù)，也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師的專業(yè)成長應(yīng)成為社會的責(zé)任，要通過社會多方面的共同努力來實現(xiàn)。多年來，我們在教師隊伍建設(shè)方面已經(jīng)積累了不少成功的經(jīng)驗，特別是近年來，教師專業(yè)化有了突破性進展（如教師資格認(rèn)定制度的實施等），取得不少顯著效果。我們應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)這些方面的經(jīng)驗教訓(xùn)，以更積極的態(tài)度、更有效的措施加強實踐的研究和探索。

2. 以自身的努力追求發(fā)展

篇2

【關(guān)鍵詞】專業(yè)建設(shè)；提高；教學(xué)質(zhì)量

1. 項目建設(shè)預(yù)期目標(biāo)

將路橋?qū)I(yè)建成集教學(xué)、科研、服務(wù)為一體的人才培養(yǎng)、技術(shù)孵化和服務(wù)基地，并帶動相關(guān)專業(yè)群的建設(shè)。使路橋?qū)I(yè)在泛珠三角和長三角地區(qū)乃至全國公路行業(yè)起到更好的引導(dǎo)、帶動和示范作用。通過高等職業(yè)教育新理念的學(xué)習(xí)，對專業(yè)建設(shè)的具體目標(biāo)進行調(diào)整，進一步提升路橋?qū)I(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。

（1）專業(yè)人才培養(yǎng)模式。校企深度合作，形成突出職業(yè)崗位核心能力和職業(yè)素質(zhì)的工學(xué)結(jié)合的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（2）專業(yè)人才培養(yǎng)方案。構(gòu)建以公路工程養(yǎng)護與管理工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程體系。

（3）專業(yè)師資隊伍。通過外引內(nèi)培，下企業(yè)鍛煉，技術(shù)服務(wù)，打造一支技術(shù)服務(wù)能力強的“雙師型”師資隊伍。

（4）專業(yè)教學(xué)條件。新建5個、擴建2個具有生產(chǎn)資質(zhì)和真實工作場景的實驗實訓(xùn)工區(qū)（中心）。

（5）教學(xué)改革與科研。主持省級以上教育教學(xué)研究和應(yīng)用技術(shù)研究課題4項以上；20篇以上；新增主、參編教材12本以上。

（6）教學(xué)管理制度。建立健全規(guī)范、完整的教學(xué)管理監(jiān)控體系，建立多方參與的質(zhì)量評價體系。

（7）專業(yè)特色與示范。提高社會服務(wù)能力，拓寬國際交流渠道，加強對口支援和輻射帶動作用。

2. 項目建設(shè)主要過程

2.1校企深度合作，形成長效運行機制

與企業(yè)合作，形成“培養(yǎng)方案校企共定、訂單學(xué)生校企共選、教育資源校企共享，教學(xué)過程校企共管，教學(xué)質(zhì)量校企共監(jiān)”五個校企合作長效機制。

2.2創(chuàng)新和實踐“項目導(dǎo)向、角色互動”人才培養(yǎng)模式

本專業(yè)依托校中企和合作企業(yè)，承接、參與武廣高鐵、長株潭城際鐵路等國家重點工程的設(shè)計、監(jiān)理、檢測項目，借助企業(yè)真實項目，實現(xiàn)學(xué)生、教師與企業(yè)員工角色互動，創(chuàng)新“項目導(dǎo)向、角色互動”人才培養(yǎng)模式。

2.3制定“工學(xué)結(jié)合、實境育人”的人才培養(yǎng)方案。

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位有依據(jù)。

通過每年定期調(diào)研制度、信息搜集分析制度、專業(yè)建設(shè)論證調(diào)整評審制度，形成《人才需求分析報告》和《人才培養(yǎng)方案調(diào)研報告》，確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格為，通過“調(diào)研論證調(diào)整實施評估反饋再調(diào)整”的路徑進行專業(yè)動態(tài)調(diào)整。在專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，依據(jù)《專業(yè)設(shè)置與調(diào)整若干規(guī)定》和人才市場需求狀況及專業(yè)崗位變化，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方向、專業(yè)設(shè)置、課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)。

（2）構(gòu)建“基于工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系”，初步探索系統(tǒng)培養(yǎng)，從專業(yè)能力、方法能力、社會能力三方面進行分析，重構(gòu)“基于工作務(wù)導(dǎo)向的課程體系”，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、管理制度、教學(xué)資源等方面，初步制定路橋工程技術(shù)專業(yè)中高職銜接的系統(tǒng)培養(yǎng)方案。

（3）建立模擬和真實有機結(jié)合的教學(xué)模式。

開發(fā)所有課程標(biāo)準(zhǔn)，核心課程建立“以項目為載體、任務(wù)驅(qū)動、分組實施”的模擬教學(xué)模式，實踐課程建立教學(xué)做合一的“工區(qū)”真實教學(xué)模式。融企業(yè)文化于教學(xué)過程，側(cè)重培養(yǎng)遵守行業(yè)規(guī)范規(guī)程、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的工作作風(fēng)。

（4）建立“分階段、多渠道”教學(xué)組織模式。

按照能力遞進的形式組織教學(xué)，教學(xué)組織由2.5+0.5深化為 “3+2+1”模式，即在1～3學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段，開設(shè)《工程識圖及CAD》《工程材料》《工程測量》等“理實一體化”課程與實驗工取證、測量工取證、CAD取證相結(jié)合；第4～5學(xué)期，以校企合作項目為載體，開展橋梁施工檢測、公路維修、工程預(yù)算編制等實訓(xùn)，跨學(xué)期建立“分段式、多渠道” 集中分散相結(jié)合的教學(xué)組織模式；第6學(xué)期，校外實訓(xùn)基地，按照對口就業(yè)崗位的原則安排學(xué)生頂崗實習(xí)，實現(xiàn)崗位零距離對接。

（5）創(chuàng)新靈活多樣的考核方式。

采用項目任務(wù)過程考核、以真實作品或完成任務(wù)過程為依據(jù)校企共同考核、以證代考三種考核方式頂崗實習(xí)等實踐課程利用校企共建的實訓(xùn)基地實行校企共同考核。

2.4打造一支師資結(jié)構(gòu)合理、雙師素質(zhì)優(yōu)良、技術(shù)服務(wù)能力強的專業(yè)教學(xué)團隊。

通過“內(nèi)培外引”等措施，提高青年教師學(xué)歷，組織教師國外考察，拓寬技術(shù)服務(wù)面，組織教師參加高鐵新技術(shù)新工藝培訓(xùn)、基于工作任務(wù)的課程體系開發(fā)等培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2.5校企合作共建專業(yè)教學(xué)資源。

（1）共建功能完備、設(shè)備先進、產(chǎn)教一體的重點實訓(xùn)基地。

（2）校企互通，打造共享資源庫平臺，整合優(yōu)質(zhì)精品資源，滿足企業(yè)人員、學(xué)生、教師終身學(xué)習(xí)的需要。建行業(yè)企業(yè)信息庫、專業(yè)建設(shè)素材庫、網(wǎng)絡(luò)課程資源庫、培訓(xùn)資源庫。收集整理高鐵行業(yè)發(fā)展動態(tài)、職業(yè)崗位需求、高鐵新技術(shù)應(yīng)用、高鐵施工養(yǎng)護規(guī)范等行業(yè)企業(yè)信息；專業(yè)調(diào)研報告、人才培養(yǎng)方案等專業(yè)建設(shè)素材個；網(wǎng)絡(luò)課程資源。

2.6加強教學(xué)改革與科學(xué)研究，實現(xiàn)校企互惠共贏。

教學(xué)方法手段靈活多樣，以 “校中企”和合作企業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)項目（案例）為載體實訓(xùn)基地、檢測實訓(xùn)室等校內(nèi)實訓(xùn)基地創(chuàng)建真實的崗位訓(xùn)練，校外實訓(xùn)基地形成 “流動教室”，開展項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。頂崗實習(xí)等綜合實訓(xùn)實現(xiàn)崗位零距離對接。

2.7校企共商教學(xué)管理評價制度。

（1）依據(jù)ISO9001質(zhì)量管理體系實施規(guī)范化管理。

健全激勵與制約相結(jié)合教學(xué)監(jiān)控體系。教學(xué)管理實行院系二級管理，成立督導(dǎo)機構(gòu)；完善《教師工作規(guī)范》《日常教學(xué)檢查管理規(guī)定》《教師教學(xué)質(zhì)量考核實施辦法》等制度，按照ISO9001質(zhì)量管理體系，從日常管理和階段管理兩方面進行考核評價。創(chuàng)新 “分段式、多渠道”彈性教學(xué)管理運行機制。依據(jù)《構(gòu)建開放式教學(xué)管理體系原則意見》等制度文件，實行選課制、小學(xué)期制、彈性學(xué)期制，實踐教學(xué)動態(tài)安排。構(gòu)建校企共同管理與考核、責(zé)任與風(fēng)險共擔(dān)的學(xué)生頂崗實習(xí)管理機制。依托“學(xué)院互動空間”建立頂崗實習(xí)管理平臺，采取定期巡視、不定期溝通等形式，實行校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅“雙指導(dǎo)”、“雙監(jiān)控”。

（2）多方參與教學(xué)質(zhì)量評價。

創(chuàng)新企業(yè)、學(xué)生、教師三方參與的教學(xué)質(zhì)量評價體系。制定合作企業(yè)定期回訪制度，建立畢業(yè)生“831”回訪制，即學(xué)生畢業(yè)第1、3、5年，校企一體分別完成80%、30%、10%的回訪，利用調(diào)研、技術(shù)服務(wù)、頂崗實習(xí)（企業(yè)評價占60%，學(xué)校評價占40%）等途徑對專業(yè)學(xué)生質(zhì)量做出總體評價并為人才培養(yǎng)方案和課程調(diào)整提供依據(jù)。建立ISO9001的教學(xué)質(zhì)量評估體系。重點考核畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效，作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

2.8專業(yè)優(yōu)勢顯著，引領(lǐng)示范作用突出。

（1）畢業(yè)生綜合素質(zhì)高，就業(yè)競爭力強。

專業(yè)技能強，綜合素質(zhì)高。2009年，2名同學(xué)分別榮獲全國數(shù)學(xué)建模比賽一等獎、三等獎；2010、2011年15名同學(xué)先后斬獲湖南省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競賽銅獎和銀獎；2010年，1名同學(xué)捧回全國測量技能大賽獎杯；2011年5名學(xué)生赴美實習(xí)獲得EACH FUTURE國際文化交流中心頒發(fā)的職業(yè)證書；2012年“大學(xué)生公路養(yǎng)護服務(wù)公司”項目入圍挑戰(zhàn)杯決賽。

就業(yè)形勢好，競爭力強。本專業(yè)現(xiàn)在校生1450人，訂單率87.3%，就業(yè)率99.3%，對口就業(yè)率94.06%，取證率100%，社會用人單位滿意度達97.8%。就業(yè)待遇優(yōu)勢明顯，本專業(yè)畢業(yè)生上崗起薪點平均為2582元/人·月。

（2）校企共營，服務(wù)效益顯著。

每年為工程局、廣鐵集團等開展高級技師、技師取證等各類培訓(xùn)和技能鑒定近300人次，為公路、鐵路、地鐵提供新知識、新技術(shù)等培訓(xùn)9000人天左右。

承接、參與武廣高鐵、京滬高鐵、長株潭城際鐵路等國家重點工程的設(shè)計、監(jiān)理、檢測項目41項，對外技術(shù)服務(wù)創(chuàng)造經(jīng)濟效益1472.2萬元。

（3）拓寬渠道，開拓國際視野。

拓寬國際教育合作交流渠道，連續(xù)為香港地鐵公司舉辦培訓(xùn)班8期，2011年受越南國家工商局邀請準(zhǔn)備對越南交通運輸大學(xué)、越南國家鐵路局、河內(nèi)大學(xué)進行調(diào)研，2011年5名學(xué)生赴美實習(xí)載譽歸來，2012年8名學(xué)生獲準(zhǔn)赴美實習(xí)。

3. 今后專業(yè)建設(shè)的思考

（1）完善“先科學(xué)院”董事會管理模式，完善校企合作長效機制。

（2）利用鐵道職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會、全國地方鐵路協(xié)會、中介機構(gòu)和用人單位等實施第三方評價。

（3）從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、管理制度、教學(xué)資源等方面，完善路橋?qū)I(yè)中高職系統(tǒng)培養(yǎng)方案。

（4）提升專兼結(jié)合教師團隊?wèi)?yīng)用技術(shù)研發(fā)水平和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。

（5）拓展教師國際視野，提高“雙語”教學(xué)能力，加強境外合作辦學(xué)能力。

（6）依托世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)空間互動平臺、職教新干線，發(fā)揮資源庫“三個中心，兩個平臺”的作用，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)成果和優(yōu)質(zhì)資源全社會共享的目標(biāo)。

參考文獻

[1]徐忠陽.路橋?qū)I(yè)公路勘測實踐教學(xué)的研究與探索.實驗室研究與探索.

[2]陳曉翔.路橋行業(yè)研究報告.

篇3

《評估專業(yè)能力與執(zhí)業(yè)指引》是基于全球評估行業(yè)普遍采納的國際準(zhǔn)則及慣例擬定的，旨在增強評估執(zhí)業(yè)者的專業(yè)性、鼓勵在國際業(yè)務(wù)中采用一致的最優(yōu)做法以及幫助評估服務(wù)使用者理解最優(yōu)做法。為便于理解和使用，本指引力求語言平實，并根據(jù)行業(yè)環(huán)境變化和發(fā)展情況適當(dāng)進行了更新。指引全文共由四部分組成。

第一部分概述了評估師需要具備的核心能力、評估目的、評估業(yè)務(wù)以及職業(yè)道德。一般一個合格的專業(yè)評估師要求經(jīng)過最低三年的專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容需要涵蓋投資和金融、資產(chǎn)評估理論、城市規(guī)劃與發(fā)展、法律、經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)、建筑施工技術(shù)等主要方面。評估師需要根據(jù)預(yù)期用途展開評估，因此評估師應(yīng)該清楚地了解多種評估目的。在資產(chǎn)評估的日常工作中，評估師需要通過企業(yè)管理人員或?qū)I(yè)顧問了解各資產(chǎn)的持有目的，區(qū)分究竟是為了經(jīng)營需要、投資，還是滿足企業(yè)需求之外剩余的資產(chǎn)。當(dāng)無法向上述人員獲取某個資產(chǎn)的情況時，評估師有義務(wù)憑借其經(jīng)驗、知識和專業(yè)能力，根據(jù)事實情況決定該資產(chǎn)最適合的類型。評估目的和價值基礎(chǔ)在選擇時必須符合有關(guān)規(guī)定，除非法定/監(jiān)管要求或法律文件（例如協(xié)議或租約）中明確說明的可不遵守的情形。評估道德規(guī)范的存在使得客戶和其他評估服務(wù)使用者在接受評估服務(wù)時，可以認(rèn)為評估師的服務(wù)是符合職業(yè)道德的。因此，道德規(guī)范有助于增強公眾對評估業(yè)的信任，使得評估數(shù)據(jù)成為用戶在做決策時可供參考的重要指標(biāo)。

第二部分主要介紹了不同國家不動產(chǎn)評估師所采用的一般性原則和方法。評估方法是評估師在查明所有與被評估資產(chǎn)和市場的相關(guān)事實后得出資產(chǎn)價值意見的技術(shù)手段，每種評估方法應(yīng)用時都有其所需的最低要求以及適當(dāng)選取時需要考慮的內(nèi)容，如使用直接比較法需要存在充分?jǐn)?shù)量的、能表明待估資產(chǎn)的價值水平的參照交易或其他信息；使用收益法則要求能夠收集到足夠可比不動產(chǎn)的租金信息，通過市值租金或可持續(xù)租金所帶來的未來收益得出不動產(chǎn)的評估值。由于沒有一種方法適用于所有評估類型和目的，所以需要評估師運用其專業(yè)判斷力來選擇業(yè)務(wù)中最適合的評估方法，并且要在評估報告中對采用的評估方法做出簡要說明。在運用所選取使用的評估方法之余，最好還能使用另外的評估方法來交叉核對所使用的評估方法所得出的結(jié)論。若在評估業(yè)務(wù)中使用的方法不符合或偏離了上述方法，應(yīng)該充分解釋原因，且所用數(shù)據(jù)必須能被市場證據(jù)驗證。目前實現(xiàn)評估公認(rèn)的基本途徑有三種，即比較法、成本法和收益法。在基本途徑下還存在著不同方法，常用方法包括比較法、成本法、收益法、剩余法和利潤法。

另外，有關(guān)綠色建筑評估的相關(guān)內(nèi)容也放在了此部分中。自1987年聯(lián)合國《布倫特蘭報告》、1992 年里約熱內(nèi)盧地球峰會開始，“可持續(xù)發(fā)展”這一議題在全球逐漸升溫，房地產(chǎn)業(yè)界也越來越關(guān)注綠色運動會對房地產(chǎn)發(fā)展和價值帶來什么樣的影響。研究表明，綠色建筑可以產(chǎn)生成本效益、提高居住者的健康狀況和生產(chǎn)效率，并且降低對環(huán)境的影響。現(xiàn)在普遍觀點認(rèn)為綠色建筑所擁有的特征要素的本質(zhì)（種類）和程度以及綠色建筑本身都可以提高房地產(chǎn)價值。本指南通過解讀直接比較法、成本法和收益法三種基本方法，希望在綠色與可持續(xù)發(fā)展建筑的評估方面對評估師有所幫助。

第三部分涵蓋了企業(yè)價值評估與無形資產(chǎn)評估的相關(guān)內(nèi)容。企業(yè)價值評估是獲取企業(yè)整體或企業(yè)股權(quán)的價值時最主要采用的評估類型。相對于專注衡量不動產(chǎn)價值的房地產(chǎn)估價，企業(yè)價值評估主要專注于獲取企業(yè)的價值。一個企業(yè)的資產(chǎn)由有形和無形資產(chǎn)共同組成，并且需要處理某些移除、損毀、融合或遷移它處的資產(chǎn)，這并不由公司經(jīng)營地點決定。因此，企業(yè)最重要的價值基礎(chǔ)是其預(yù)期收益和未來經(jīng)營活動的現(xiàn)金流。鑒于一個企業(yè)的性質(zhì)，其資產(chǎn)構(gòu)成、評估目的和使用評估方法的差異，其價值也會產(chǎn)生多樣性。這部分指南解釋了企業(yè)價值評估的本質(zhì)和評估方法的適用性，并特別說明了評估值變化的多種原因。

與實物資產(chǎn)相比，無形資產(chǎn)有其特殊性。它是一項沒有生產(chǎn)或提供貨物和服務(wù)所需的物質(zhì)形態(tài)的可確認(rèn)的非貨幣資產(chǎn)，傳統(tǒng)認(rèn)為它主要是指商譽，近年來，被認(rèn)為包括專利權(quán)、發(fā)明權(quán)、工藝流程、外觀設(shè)計專利、商譽及非專利技術(shù)；版權(quán)、著作權(quán)、音樂和藝術(shù)著作權(quán)；商標(biāo)、商品名稱和商標(biāo)名稱；特許權(quán)及許可權(quán)；系統(tǒng)、規(guī)程、預(yù)測；軟件著作權(quán)以及其它不是從其物理屬性而是從其知識要素獲得價值的東西及其它無形資產(chǎn)。需要注意，某些無形資產(chǎn)是經(jīng)過知識產(chǎn)權(quán)注冊并受到法律保護的。這部分指南重點強調(diào)了評估范圍、需要的信息和使用的評估方法。評估無形資產(chǎn)的方法和不動產(chǎn)估價的方法類似，包括市場比較法、成本法和收益法等，選擇何種評估途徑（市場途徑、成本途徑、收益途徑）和何種方法更能準(zhǔn)確地詮釋資產(chǎn)價值，需要評估師進行判斷。

第四部分則著重討論了除不動產(chǎn)及企業(yè)價值評估外的其他資產(chǎn)的評估，以及廠房和機器設(shè)備評估。這部分指南對適用于機器設(shè)備評估的一般評估概念及原理進行了講解，并羅列了準(zhǔn)備進行廠房和機器設(shè)備評估需用到的諸多方法。

會計中的資產(chǎn)被分為流動資產(chǎn)和固定資產(chǎn)。流動資產(chǎn)是在企業(yè)經(jīng)營活動中不被認(rèn)為會被持續(xù)使用的資產(chǎn)，如股票、債券、現(xiàn)金及銀行存款等。在某些情況下，通常被按照固定資產(chǎn)處理的房地產(chǎn)也會被當(dāng)作流動資產(chǎn)處理，包括房地產(chǎn)開發(fā)商開發(fā)完成作為存貨準(zhǔn)備銷售的房地產(chǎn)等。固定資產(chǎn)是在如下兩個廣泛分類中的有形及無形資產(chǎn)，即不動產(chǎn)、廠房、設(shè)備以及其他長期資產(chǎn)。

其中，機器設(shè)備評估需要許多與其他資產(chǎn)評估相似的推理，其評估方法與房地產(chǎn)估價和企業(yè)價值評估相似。價值的確定還是三種通用途徑，即比較途徑、成本途徑和收入途徑。在這些途徑中有許多不同的方法。最常用的具體評估方法是比較法、成本法和收益法。當(dāng)使用其它途徑或上述方法的變種時，必須進行充分解釋，評估中使用的數(shù)據(jù)也必須由市場證據(jù)所支持。

篇4

因為愛打游戲，他畢業(yè)后成了一名游戲策劃。

4年前考入復(fù)旦大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院時，他沒有想到以后的工作會是熬夜研究應(yīng)該在一個游戲中設(shè)計幾道關(guān)卡、主角應(yīng)從哪邊出門，以及敵人應(yīng)該放在哪里。至少，父母預(yù)期的那些“風(fēng)光”工作―進銀行、進證券公司、進“四大”會計師事務(wù)所，或者做咨詢……都沒有在郭曉暢身上實現(xiàn)。

聽說兒子找了個做游戲的工作，郭曉暢父母的第一反應(yīng)是：“聽上去就不像什么好事。”

郭曉暢對他的選擇很堅決。大四投簡歷時，別的同學(xué)都“廣撒網(wǎng)”，他從頭到尾只投了同一個行業(yè)的同一個職位：游戲策劃。這么做當(dāng)然跟他自己喜歡打游戲有關(guān)。基本上市面上出現(xiàn)的所有游戲郭曉暢都玩過。“我認(rèn)為電子游戲是人類迄今為止創(chuàng)造的最有效的信息媒介，有潛力并且有實力真的成為所謂的‘第九藝術(shù)’。”郭曉暢說。

他自稱是伴隨著“多媒體”長大的，在他看來，電子游戲才是“多媒體”的最終形態(tài)，受眾在傳統(tǒng)媒介中單方面地接收信息，電子游戲卻能讓受眾跟媒介實現(xiàn)自主互動。而他認(rèn)為，人在信息面前永遠是貪婪的，“如果你喜歡一個虛構(gòu)的角色，只看文學(xué)作品或影視作品的演繹，很快就會滿足不了你的需求，而在游戲中，你可以與ta交談、跟ta互動甚至隨ta踏上冒險旅程，盡管這些過程可能仍然是受控制的、有臺本的，但體驗已經(jīng)與閱讀和觀影有本質(zhì)的區(qū)別。”他說。

游戲玩得越多，郭曉暢的“表達欲”越強。大三下學(xué)期，他開始找機會和做產(chǎn)品經(jīng)理的朋友交流“如何才能進入這一領(lǐng)域”，說不定未來能有一款屬于自己的游戲。

當(dāng)郭曉暢試圖把自己的愛好―打游戲發(fā)展成職業(yè)“游戲策劃”時，曾受到勸阻：“愛好和職業(yè)是兩回事”，但他想到能有一款自己的游戲就興奮。而且他做了研究，國內(nèi)即便已有騰訊、網(wǎng)易等大型公司開發(fā)游戲，但還沒有一所大學(xué)開設(shè)對口的“游戲策劃”或“游戲設(shè)計”專業(yè)。程序員和美術(shù)都不缺，就是沒有游戲設(shè)計，國外大學(xué)才有，意味著這個領(lǐng)域的人才非常稀缺。

但是騰訊和網(wǎng)易并沒有成為郭曉暢的首選項，他看中了規(guī)模不大的莉莉絲科技―一家做出了《刀塔傳奇》的游戲公司。2016年7月的ChinaJoy游戲展會上，他專門請朋友帶著去了解這家公司的產(chǎn)品。

篇5

關(guān)鍵詞：外語院校 國際貿(mào)易專業(yè) 人才培養(yǎng)

一、引言

隨著世界經(jīng)濟的一體化發(fā)展，互相交融的經(jīng)濟來往對全球商務(wù)活動帶來了新的要求，這些不斷變化的發(fā)展現(xiàn)實，對我國高校國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。然則，從收集到的50余家兩江新區(qū)、濱海新區(qū)、浦東新區(qū)的企業(yè)資料，筆者發(fā)現(xiàn)，目前我國國貿(mào)專業(yè)人才的培養(yǎng)仍以被動式理論教學(xué)為主，而且過于注重專業(yè)能力培養(yǎng)而忽略溝通中的文化元素，與現(xiàn)實需要之間還存在著一定的滯后。目前本科類院校的畢業(yè)生，80%以上還需要企業(yè)較長時間的二次培訓(xùn)。在這其中，盡管外語類院校的國貿(mào)專業(yè)學(xué)生，因為其語言能力和專業(yè)能力的復(fù)合而獨具競爭力，受到企業(yè)的青睞，但仍然存在能力與現(xiàn)實有差距，掌握語言而不懂文化的不足，給企業(yè)和畢業(yè)生都了極大的困擾。本文根據(jù)環(huán)境變化特征，分析國貿(mào)專業(yè)崗位所需要的能力特征，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合外語類院校教育培養(yǎng)現(xiàn)狀，有針對性地構(gòu)建新環(huán)境要求下，外語類院校國貿(mào)人才的職場定位及綜合能力培養(yǎng)提升模式，并給出實施的建議，為我國外語類院校培養(yǎng)新型人才提供參考。

二、專業(yè)能力定位——國貿(mào)專業(yè)崗位KSAO模型分析

本文依據(jù)KSAO模型框架，通過問卷對重慶、上海、天津50余家涉外型企業(yè)（包含英、法、德語企業(yè)）的國貿(mào)工作崗位能力需求調(diào)研，分析得出國貿(mào)專業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力：K板塊，要求掌握系統(tǒng)的國際貿(mào)易理論體系知識、具備系統(tǒng)全面的經(jīng)濟管理基礎(chǔ)知識；S板塊，要求具備國際貿(mào)易實務(wù)知識、基本的國際市場拓展及策劃實作能力、國際商務(wù)領(lǐng)域溝通談判能力；A板塊則包括持續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、環(huán)境適應(yīng)能力；O板塊則包括健康的性格特征、良好的工作及競爭態(tài)度以及行為習(xí)慣。一般而言，專業(yè)能力將成為核心的競爭力，國貿(mào)專業(yè)的就業(yè)競爭力主要來自于K、S板塊能力。

通過專訪，對國貿(mào)專業(yè)崗位綜合能力需求進行了深入研究。從調(diào)研的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，80%以上的企業(yè)認(rèn)為目前的學(xué)生普遍掌握了專業(yè)知識，但是文化素養(yǎng)偏弱，綜合運用能力弱。從目前的人才使用來看，僅僅具備語言基礎(chǔ)是難以獲得良好的溝通效果的，特別是長期的合作中，對文化素養(yǎng)的要求和多元文化的溝通能力要求更高。而目前偏重專業(yè)和理論教學(xué)的模式，是不能培養(yǎng)出合格的高層次國貿(mào)專業(yè)人才的。

三、綜合能力培養(yǎng)——多元文化互動教學(xué)模式構(gòu)建

從調(diào)研及分析結(jié)果來看，我們需要調(diào)整培養(yǎng)思路，實施差異化培養(yǎng)，對外語類院校國貿(mào)專業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)及模式進行理性思考和優(yōu)化。同時，互動式教學(xué)效果在綜合能力培養(yǎng)上具有良好效果，本文構(gòu)思在培養(yǎng)體系優(yōu)化中，引入互動教學(xué)模式，以專業(yè)知識點為教學(xué)基礎(chǔ)，通過教學(xué)資源平臺的幫助和外部資源的支撐，特別是與企業(yè)實際的接軌，采用雙師互動式教學(xué)模式，將系統(tǒng)性的知識從多種渠道傳遞給學(xué)生，同時融入文化元素，不僅優(yōu)化學(xué)生從知識和能力結(jié)構(gòu)，也塑造學(xué)生的國際化文化素養(yǎng)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的特點，我們擬在該模式中構(gòu)建2個培養(yǎng)板塊，分別是專業(yè)課程體系與互動的多元文化仿真實踐教學(xué)。其中，專業(yè)課程體系是完成專業(yè)的知識及能力教學(xué)，這個體系需要加大實際執(zhí)行能力的培養(yǎng)。而仿真實踐教學(xué)作為實作的模擬，引入多元文化資源，優(yōu)化應(yīng)用型人才的實驗、實訓(xùn)、實踐培養(yǎng)，強化解決實際問題的能力。

1.專業(yè)能力課程體系

根據(jù)目標(biāo)崗位專業(yè)能力要求，保持外語類院校語言優(yōu)勢，構(gòu)建以外貿(mào)業(yè)務(wù)流程為主的專業(yè)課程體系，提升學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)及工作能力，具體包括三個子板塊和兩個層級：

（1）三個重點板塊。K板塊，強化國貿(mào)領(lǐng)域的專業(yè)知識，具體課程包括：大學(xué)英語、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、國際貿(mào)易基礎(chǔ)等，構(gòu)成國貿(mào)專業(yè)教育基礎(chǔ)。S板塊，專業(yè)和實作能力教育，具體課程包括：國際貿(mào)易實務(wù)、國際市場營銷策劃課程設(shè)計、國際結(jié)算實訓(xùn)、國際貿(mào)易模擬實習(xí)等，這一模塊是國貿(mào)專業(yè)能力實踐教學(xué)的核心。而A、O板塊則合成一個板塊，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生適應(yīng)國貿(mào)工作環(huán)境的一般能力和個人綜合素質(zhì)，具體課程包括：外貿(mào)英語函電、國際商務(wù)談判、國際商務(wù)禮儀、跨文化溝通、跨文化營銷等多種跨文化綜合能力。這種知識構(gòu)成與現(xiàn)行的多數(shù)國貿(mào)專業(yè)教育在實踐教學(xué)上，有著較大差異，比原有的教學(xué)增加了25%以上的實踐和文化教學(xué)環(huán)節(jié)。

（2）兩個層次。首先是專業(yè)基礎(chǔ)教育，這包括設(shè)置的三個板塊的核心內(nèi)容學(xué)習(xí)，讓國貿(mào)專業(yè)的畢業(yè)生能夠在遇到各種工作情況時，具備基本的專業(yè)素養(yǎng)，完成規(guī)范性的操作。然后是多元文化與專業(yè)綜合能力提升的層次，通過豐富的資源和引導(dǎo)，特別是實景教學(xué)、環(huán)境模擬的教學(xué)手段，通過參與、實踐，完全置身于逼真的國際商務(wù)和多元文化環(huán)境，推動學(xué)生隨機應(yīng)變的動態(tài)能力，從而發(fā)現(xiàn)自身的特點和有目標(biāo)地拓展提升自身能力。這種層次劃分，比起原有的教學(xué)，更加突出了文化環(huán)境和動態(tài)能力的重要性。

2.互動實景仿真實踐教學(xué)

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，環(huán)境再現(xiàn)、師生互動的動態(tài)課堂講授模式，能夠?qū)崿F(xiàn)多種培養(yǎng)目標(biāo)的有效達成。借助多媒體技術(shù)，除案例教學(xué)外，將討論式教學(xué)、辨論式教學(xué)等多種互動教學(xué)方法大力引入，建立起良好的知識掌握方式和教學(xué)互動關(guān)系。特別是實景模擬其他文化的節(jié)日、習(xí)俗和生活環(huán)境，課堂生動有趣，學(xué)習(xí)興致高，既能確保學(xué)生能動性的發(fā)揮，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的主動性和積極性。

就目前存在的企業(yè)實習(xí)難以大面積鋪開的實際情況下，構(gòu)建實景實驗室，實施實景實訓(xùn)仿真教學(xué)，能夠有效地解決所面臨的難題。同時，仿真教學(xué)將加快以下幾個方面目標(biāo)的實現(xiàn)：第一，基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。這一部分包括語言聽說能力、計算機操作能力和國際貿(mào)易專業(yè)體驗及認(rèn)知；第二，基本業(yè)務(wù)操作能力。主要是國貿(mào)中的單據(jù)、程序等專業(yè)操作能力的認(rèn)知與掌握；第三，綜合事務(wù)的處理能力。在接近真實的環(huán)境中，推動學(xué)生將各種能力綜合起來解決事務(wù)的能力；第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。包括組織各種活動，如：創(chuàng)業(yè)大賽、沙盤推演、營銷策劃等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、開拓能力和積極心態(tài)。

四、國貿(mào)專業(yè)階梯互動教學(xué)模式實施的建議

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)屬于變化較快的領(lǐng)域，時代感極強，受到政策和環(huán)境影響巨大，外語類院校的教學(xué)和人才培養(yǎng)，需要考慮差異化的定位與競爭力。在完善和更新外語類院校國貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)體系中，教學(xué)目標(biāo)必須立足于社會需求，學(xué)校構(gòu)建基礎(chǔ)及專業(yè)理論知識和實驗的教學(xué)平臺資源，而聯(lián)合企業(yè)，搭建創(chuàng)新思考和創(chuàng)新培養(yǎng)的實訓(xùn)實踐平臺，將能夠更好地搭建層次清晰的能力培養(yǎng)平臺。借助現(xiàn)代教育工具和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，儲備豐富的教學(xué)資源以滿足互動教學(xué)中，場景、案例教學(xué)的需要，不但有配套的課程教材，還應(yīng)該完善相應(yīng)的輔助讀物、影音資源，滿足培養(yǎng)人才的需要。為此，筆者提出以下實施與發(fā)展建議：

第一構(gòu)建階梯互動教學(xué)模式發(fā)展的良好環(huán)境。由于需要的資源多、更新快，為了充分調(diào)動師資隊伍開展教學(xué)改革與創(chuàng)新的研究與實踐，實現(xiàn)各種資源的持續(xù)更新完善，需要學(xué)校給予必要的支持和鼓勵，營造良好的教學(xué)改革氛圍。

第二加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。目前高校國貿(mào)專業(yè)教育中，師資隊伍建設(shè)和評價上偏重理論水平，與現(xiàn)代的要求不相符合。國貿(mào)專業(yè)教師應(yīng)該通過邀請外貿(mào)企業(yè)相關(guān)實戰(zhàn)專家、企業(yè)管理者進行專門的師資培訓(xùn)，也可主動與企業(yè)聯(lián)合，獲取師資或者承擔(dān)橫向課題，加強實踐型、操作型師資的獲取和積累。

第三建立完善的配套硬件教學(xué)平臺。國貿(mào)專業(yè)互動教學(xué)模式離不開必要的硬件設(shè)施的支撐，通過完善教學(xué)硬件平臺，還可優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以隨時獲得知識補充，教師與學(xué)生還可以在課后繼續(xù)開展互動教學(xué)，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)中時空的限制。

參考文獻：

篇6

一、電子信息工程專業(yè)能力

電子信息工程專業(yè)作為新興專業(yè)，順應(yīng)了知識經(jīng)濟、信息時代的教學(xué)、科研和生產(chǎn)發(fā)展的需要。但隨著我國經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及開設(shè)電子信息專業(yè)的院校逐步增多，未來畢業(yè)生的就業(yè)形勢會更加嚴(yán)峻，競爭會更加激烈。畢業(yè)生的質(zhì)量是電子信息專業(yè)競爭成敗的關(guān)鍵。從培養(yǎng)規(guī)格看，本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備各方面的能力，由此我們將培養(yǎng)規(guī)格中的各種能力進行分類，整理出與之相對應(yīng)的各門課程，具體分類如下：

1.工程計算基礎(chǔ)能力。主要包括：數(shù)學(xué)計算及應(yīng)用能力，主要涉及的課程有：中職數(shù)學(xué)、中職物理。

2.外語應(yīng)用能力。包括：聽、說、讀、寫能力，但對中職生來說，主要是專業(yè)術(shù)語和常用元器件型號識別。主要涉及的課程有：中職職業(yè)模塊英語。

3.計算機應(yīng)用能力。主要包括：計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力、程序的設(shè)計能力、protel制圖能力，主要涉及的課程有：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機C語言程序設(shè)計、單片機原理與應(yīng)用、單片機技術(shù)及應(yīng)用綜合訓(xùn)練。

4.電子工程基本分析與應(yīng)用能力。主要包括：常用電子儀器使用能力，電子電路分析、應(yīng)用能力，單片機應(yīng)用能力，閱讀與繪制電氣圖能力。主要涉及的課程有：電裝實習(xí)、ptotel2004、電路原理、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字電路、電路原理實驗、模擬電子技術(shù)實驗、數(shù)字電路實驗、單片機原理與應(yīng)用、單片機技術(shù)及應(yīng)用綜合訓(xùn)練。

5.電子信息產(chǎn)品的分析、設(shè)計、安裝、運行維護等應(yīng)用能力。主要包括：工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理解能力，電子信息產(chǎn)品分析、方案的理解及初步的設(shè)計能力，方案實現(xiàn)和系統(tǒng)測試能力，電子設(shè)備維護檢修能力，跟蹤新技術(shù)能力。主要涉及的課程有： 通信電子線路、電視技術(shù)、電子測量、家用電器技術(shù)實訓(xùn)、傳感器與檢測技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)與通信、通信電子線路實驗與設(shè)計。

6.專業(yè)綜合能力。主要包括：根據(jù)實際應(yīng)用需求，綜合運用所學(xué)知識進行電子系統(tǒng)方案設(shè)計與實現(xiàn)，創(chuàng)新意識和實踐能力，獲取新知識的能力。主要涉及的課程有：數(shù)字電視、家用電器技術(shù)實訓(xùn)、無線電調(diào)試中級工實訓(xùn)與考工、畢業(yè)設(shè)計。

7.研究與創(chuàng)新能力。主要包括：培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、探求真理的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的科學(xué)研究能力，鞏固和擴展學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，提高學(xué)生運用理論知識分析、解決問題的實踐能力。主要涉及的課程有：電子應(yīng)用基本模塊訓(xùn)練、數(shù)字化測量的實踐訓(xùn)練、常用控制系統(tǒng)的設(shè)計實踐。

二、專業(yè)能力實現(xiàn)的三個層次

1.基礎(chǔ)訓(xùn)練。主要通過課堂實驗、電子工藝實習(xí)等環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生識別選用電子元器件，使用常用電子儀器儀表，測試簡單電路、掌握焊接安裝工藝等。通過對電子元器件的識別、性能測試和對各種電路性能指標(biāo)測量，鞏固學(xué)生所學(xué)電子技術(shù)理論知識，學(xué)會正確使用儀器儀表和科學(xué)測量電路方法，為后續(xù)實訓(xùn)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

2.模塊訓(xùn)練。就是對某一門或幾門課程進行專項實訓(xùn)，也就是課程設(shè)計，目的是提高學(xué)生的實踐動手能力，使學(xué)生能掌握一些專項技能，積累一些實際電路知識和工程知識。通過以模擬電路、數(shù)字電路、單片機電路等為主的實際應(yīng)用電路的設(shè)計、制作安裝、檢測與調(diào)試，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，并為后面的綜合訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

3.綜合訓(xùn)練。主要采用項目、大型設(shè)計競賽、畢業(yè)設(shè)計等形式。項目主要是在教師指導(dǎo)下，申報校級項目，或是參與教師課題等；大型設(shè)計競賽指的是，參加全國、省市中職生電子設(shè)計競賽等；畢業(yè)設(shè)計是在教師指導(dǎo)下完成最后階段的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。目的是訓(xùn)練學(xué)生綜合運用知識的能力。通過查閱資料、選擇方案、設(shè)計電路、制作電路板、安裝調(diào)試、撰寫報告等環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地進行電子電路工程實踐訓(xùn)練，從而進一步提高學(xué)生分析問題、解決問題的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

篇7

關(guān)鍵詞：中職生；能力因素；非專業(yè)能力

一、緒論

1.1目的

本研究試圖探討拓展活動對“非專業(yè)能力”提高的效果，以期待可以探尋一條新的道路以改善中職學(xué)生的“非專業(yè)能力”現(xiàn)象。即幫助中職學(xué)生正視自身“非專業(yè)能力”的問題，并通過拓展活動的形式共同解決同一個困擾他們的問題，已達到使學(xué)生認(rèn)識到“非專業(yè)能力”提高的重要性。

1.2方法與對象

本課題以通過不同的研究方法開展研究：首先，通過文獻研究法等方法理順拓展活動原理、激勵理論與中職德育建設(shè)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系與方法論；其次，通過比較研究法，對拓展活動對“非專業(yè)能力”提高的實踐研究進行審視與評估；再次，通過個案研究法，以上海市工業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生個案為例，探索拓展活動對“非專業(yè)能力”提高的實踐研究，如何更好地運用相關(guān)理論，為學(xué)校的德育工作注入活力。

二、結(jié)果與分析

在深入訪談大量文獻查閱以及專家評價的基礎(chǔ)上編制了中職學(xué)生為調(diào)查對象測量“非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)情況調(diào)查”。本研究采取結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度兩個指標(biāo)來鑒定問卷的效度。這一測量涉及時間上是否推遲任務(wù)執(zhí)行這一個方面的內(nèi)容。該問卷9月初統(tǒng)一交給課題組負責(zé)人，在校生問卷的發(fā)放和回收由課題組成員完成。排除種種情況造成的廢卷，我們最終得到的全部有效問卷是187份，廢卷13份，平均有效率為88.55%，符合卷調(diào)查的一般規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)，可以進行數(shù)據(jù)分析。對所有問卷，利用SPSS11.5軟件處理數(shù)據(jù)，調(diào)查結(jié)果在一定程度上具有一定的價值。

2.1參加拓展活動動機的職務(wù)特點分析

2.2 年級、性別對中學(xué)生非專業(yè)能力的影響

以年級、性別為自變量，以非專業(yè)能力總分為因變量，進行多因素方差分析，以探索各個自變量的主效應(yīng)和它們之間的交互作用，通過分析得出，年級在提高非專業(yè)能力總分上的主效應(yīng)極其顯著；性別在提高非專業(yè)能力總分上的主效應(yīng)顯著；年級與性別交互作用不顯著。為了明確提高非專業(yè)能力在不同年級與性別的差異性。

2.3中職學(xué)生非專業(yè)能力的性別差異

以中職學(xué)生性別為自變量，以中職學(xué)生非專業(yè)能力總分及各維度分為因變量進行獨立樣本T檢驗。結(jié)果得出，，在提高非專業(yè)能力總分上，男生得分顯著高于女生。

同低年級的學(xué)生相比，高年級的學(xué)生更多的提高非專業(yè)能力行為；文科專生比理科專生的學(xué)生有更多的非專業(yè)能力行為。

2.4正式問卷信度檢驗

本研究采用同質(zhì)性信度系數(shù)（克隆巴赫a系數(shù)）和分半信度作為信度指標(biāo)，對

中職學(xué)生非專業(yè)能力問卷進行信度檢驗。

經(jīng)過信度檢驗，中職學(xué)生提高非專業(yè)能力問卷的總體和四個維度的同質(zhì)性系數(shù)在0.690～0.890之間，分半系數(shù)在0.871～0.910之間。表明問卷信度尚可，可以作為調(diào)查研究工具。

三、研究結(jié)論與建議

3.1研究結(jié)論

歷時一年的研究，我們通過文獻查閱、實地調(diào)查與實踐活動，就課題研究層層深入，取得了預(yù)期的成效。本次實踐研究，得出結(jié)論主要如下：

1、本研究編制的《非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)情況調(diào)查》具有較好的信度和效度，進而有效指導(dǎo)中職生“非專業(yè)能力”活動開展的測評工具。

2、探索性因素分析結(jié)果表明，拓展活動的結(jié)構(gòu)主要包括五個因素：觀念、知識、能力、品格、方法等其他因素。

3、拓展活動主要出于興趣、交往、才藝欣賞、成就因素等，自主性因素并不顯著。成就因素、才藝欣賞因素、交往因素、興趣因素。因此，各學(xué)校在創(chuàng)設(shè)并開展中職學(xué)生的拓展活動時，應(yīng)結(jié)合此種特點進行課程規(guī)劃及內(nèi)容設(shè)計等。

3.2建議

由于時間有限，人員有限，存在不足之處在下一步的研究中，我們將重點開展一下兩方面的工作。

1、完善對“拓展活動對‘非專業(yè)能力’提高的評價指標(biāo)的研究；

2、干預(yù)內(nèi)容待深入，干預(yù)方式需進行多樣化的比較與融合；

3、延長干預(yù)時間。

篇8

關(guān)鍵詞：教育思想；溝通能力；人才培養(yǎng)

中圖分類號：H002 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）09-0318-01

教育部職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)指導(dǎo)委員會主任、同濟大學(xué)博士生導(dǎo)師林家陽教授在鄭州舉行的“藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)研討會”會上指出：“學(xué)生應(yīng)具備兩種能力――專業(yè)水平和技術(shù)能力、綜合能力和社會能力；走出校門時應(yīng)‘四會’――會創(chuàng)意、會言談、會文字、會交流。”林教授談的是一個對學(xué)生工作、生活至關(guān)重要的能力――語言溝通能力。在此，我主要談?wù)勗O(shè)計類專業(yè)語言溝通能力的培養(yǎng)，希望對其他專業(yè)的人才培養(yǎng)也所幫助。

一、設(shè)計與語言

從“設(shè)計”這兩個字構(gòu)成來看，兩個字都有言字旁組成。和其他言字旁組成的字一樣，都與聲音有關(guān)系，例如：說、評、講、討、論、議。從構(gòu)字方法這個角度來分析，一開始設(shè)計就與語言結(jié)下了千絲萬縷的聯(lián)系。作為一個專業(yè)名稱，“設(shè)計”主要蘊含規(guī)劃、謀劃、制作事物之意，是手腦并用的產(chǎn)物。富有戲劇性的是，在應(yīng)用性較強的包裝設(shè)計被稱為“無聲的售貨員”，而廣告語設(shè)計則是打動人內(nèi)心的“一把鑰匙”，由此看來設(shè)計與語言既矛盾，又相互依存。

實質(zhì)上，設(shè)計是一門綜合性較強的交叉學(xué)科，融合了繪畫、人文、傳播學(xué)、心理學(xué)、營銷學(xué)等眾多學(xué)科。例如視覺傳達設(shè)計又稱視覺溝通（Visual communication），通過圖形或文字，準(zhǔn)確、輕松地傳達給受眾信息，稱得上是溝通設(shè)計（Communication Design），而語言恰恰是其中主要的傳播方式。

設(shè)計行業(yè)屬于服務(wù)業(yè)范疇，設(shè)計作品經(jīng)過反復(fù)修改之后呈現(xiàn)在客戶面前的時候，往往需要設(shè)計陳述。專業(yè)的4A廣告設(shè)計公司，采用的方法是：由專業(yè)客戶服務(wù)專員扮演客戶與設(shè)計師之間溝通的橋梁，設(shè)計師不與客戶直接溝通。專業(yè)的客服人員往往經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，語言溝通肯定不成問題，但是也存在設(shè)計理念、設(shè)計思想在傳遞過程中被曲解的問題。而中小型設(shè)計公司在設(shè)計陳述時，一般采用老板或設(shè)計師與客戶直接溝通的方式。設(shè)計陳述時一般采用PPT演示或視頻的形式。如果是客戶要求多家設(shè)計公司同時比稿，進行設(shè)計陳述的人員的語言表述就顯得尤為重要。在全民創(chuàng)業(yè)的背景下，大多數(shù)小型設(shè)計企業(yè)，老板、設(shè)計、客服“一人擔(dān)”的情況并不罕見，與客戶的語言溝通就不僅僅局限于設(shè)計陳述的問題了。

二、設(shè)計與溝通

由于設(shè)計類招生加試美術(shù)，而長期以來文化課錄取線遠低于普通類專業(yè)，造成了設(shè)計類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)相對低于普通類專業(yè)。與其他專業(yè)學(xué)生相比，美術(shù)學(xué)習(xí)的背景，容易造成了設(shè)計類學(xué)生和從業(yè)人員相對內(nèi)向、喜歡獨立、不被別人思想影響的性格，個別性格突出的甚至出現(xiàn)偏執(zhí)、孤僻、不合群的情況。而設(shè)計公司往往工作壓力較大，設(shè)計的過程需要深入思考，設(shè)計師整天埋頭苦干，加劇了與人溝通存在問題。這些因素都會導(dǎo)致設(shè)計行業(yè)從業(yè)人員特別是設(shè)計師存在溝通困難的問題，這些問題具體表現(xiàn)在：

（一）喜歡獨自創(chuàng)意，認(rèn)定自己設(shè)計的一套，缺乏團隊協(xié)作能力。（二）不喜歡與客戶溝通，認(rèn)為客戶沒有審美，將客戶放在對立面。（三）不擅于公開場合闡述創(chuàng)意，會有膽怯、緊張的心態(tài)。（四）書面文字表述能力較差，邏輯性不強，歸納總結(jié)能力差。（五）不善于與設(shè)計行業(yè)以外的人打交道，不關(guān)系社會，顯得與社會脫節(jié)，特立獨行。

而社會往往帶著“有色眼鏡”看待設(shè)計師，“搞藝術(shù)的”、“個性”、 “長發(fā)”、“大胡子”、“穿著另類”、“非主流”成為了設(shè)計師的標(biāo)簽，常人在與設(shè)計師打交道前，已經(jīng)存在此類人不好打交道的固有印象。

三、語言溝通能力培養(yǎng)

在人才培養(yǎng)過程中可以從以下幾點著手：

（一）在教學(xué)環(huán)節(jié)，多鼓勵學(xué)生參與討論、研討、表述等教學(xué)互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生展示自己風(fēng)采，從而擺脫緊張感；

（二）變革考試形式，增加口試。例如設(shè)計類課程，對學(xué)生講解設(shè)計說明進行考核；

（三）組織關(guān)于專業(yè)的演講賽、辯論賽，擴大學(xué)生參與面，為學(xué)生積累專業(yè)語言表述素材；

（四）改革《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)，注重以使用為主的書寫能力訓(xùn)練，切實提高學(xué)生書面表達能力；

（五）設(shè)立《溝通》類課程，設(shè)置場景再現(xiàn)、模擬沖突等教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生正視溝通中出現(xiàn)的問題，并學(xué)會處理的辦法。

（六）組織即興談話、書面表達、漢字書寫等活動，使學(xué)生在娛樂中提高語言表述能力。

（七）重視學(xué)生禮儀知識培養(yǎng)，以講座的形式講授禮儀類知識，改變學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，逐步改變學(xué)生社交能力；

在學(xué)校，大量出現(xiàn)會創(chuàng)意、會設(shè)計，但不會語言表述的學(xué)生，這些問題在制約著學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。在世界級的設(shè)計公司，薪酬分為三個等級：低級――具備設(shè)計能力；中級――具備設(shè)計能力和文字表述能力；高級――具備設(shè)計能力、文字能力、溝通能力。我們培養(yǎng)人才，應(yīng)該樹立終身原則，即培養(yǎng)學(xué)生終身受益、終身使用的能力。不僅能夠使學(xué)生找到工作，更為以后職位升遷打下堅實基礎(chǔ)。語言溝通能力及其他綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，需要我們在人才培養(yǎng)中更加重視。

篇9

教師專業(yè)能力的發(fā)展，離不開課堂教學(xué)；教師專業(yè)能力的高低，也必須通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來檢驗。所以，在提高教師專業(yè)能力過程中，必須抓住課堂這個主陣地。

我校在發(fā)展教師專業(yè)能力的探索中，利用校內(nèi)現(xiàn)有的資源，以本校教師為主體、以“同課跟蹤”為主要手段，輔之以“請進來”“走出去”等，以《穆家峪中學(xué)“階梯發(fā)展”模式課堂教學(xué)改革》課題推進為抓手，引導(dǎo)教師通過互相研究學(xué)習(xí)、立足課堂教學(xué)主陣地，以提升教師課堂教學(xué)組織能力為突破口，逐步促進教師專業(yè)能力的提升，進而不斷提高教學(xué)成績，形成學(xué)校、教師、學(xué)生三方發(fā)展、提升、創(chuàng)新、超越的互相促進的機制，取得了比較明顯的效果。

“同課跟蹤”，即相同內(nèi)容，由同一位教師先后在不同班級進行授課，采取“兩備、兩講、兩聽、兩評，一反思”的基本形式進行，即在主講人主備基礎(chǔ)上，教研組教師集體備課，然后主講教師講課，其他教研組成員聽課。之后，教研組成員共同評課，進行教學(xué)設(shè)計的改進。再由主講教師授課，其他教研組成員聽評課。最后，由主講教師形成系統(tǒng)反思，其他成員反思自己的收獲。以此方式教師共同研究一節(jié)課怎樣講才算落實教學(xué)目標(biāo)，達到訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科思維的有效的課堂。同時，促使教研組內(nèi)部形成互助、研討、和諧的教研氛圍。

我校以課題的形式確立數(shù)學(xué)教研組為實驗組，以一年半為時限，首先推進這項工作。課題開始的第一個月，學(xué)校組織拓展訓(xùn)練、座談會、茶話會等，營造良好的交流氛圍，進行“破冰”，增強數(shù)學(xué)組任課教師的溝通意識、團隊意識。主要解決數(shù)學(xué)教師間自我封閉、團隊意識淡漠的問題，為今后在活動中進行良好的溝通奠定基礎(chǔ)。之后，以提升數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)組織能力為突破口，踏踏實實抓“同課跟蹤”。在這個過程中，抓手是《穆家峪中學(xué)“階梯發(fā)展”課堂教學(xué)改革》，有效落實提出的“目標(biāo)導(dǎo)入、合作探究、展示交流、訓(xùn)練測評、盤點反思”的五個教學(xué)流程，引導(dǎo)教師逐步樹立起“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)理念，推進數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力提升。

為了很好地推進此項工作，首先由數(shù)學(xué)組中唯一的一名市級骨干教師上示范課引領(lǐng)，明晰基本的操作步驟。然后，開始按照課題相關(guān)要求進行逐人逐課的教學(xué)探究活動。由于用“同課跟蹤”研究一節(jié)課耗時至少5個小時的集中活動時間，故每學(xué)期每人只能進行兩節(jié)課的研修活動。

在研修過程中，我校先后多次請教研中心教研員到校有針對性地對課題研究中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)。同時利用我校與新農(nóng)村中學(xué)、水庫中學(xué)手拉手學(xué)校的條件，每學(xué)期組織數(shù)學(xué)教師參與一次他們的教研聽評課活動，轉(zhuǎn)換思路。還安排數(shù)學(xué)組4名教師參加“卡西歐杯”第八屆全國初中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課觀摩與展示活動，開闊視野。學(xué)習(xí)歸來，4位教師將自己的學(xué)習(xí)體會在本教研組及全校教師中進行交流，并提出可借鑒的建議供大家進行參考研究。

篇10

當(dāng)今時代，全球化的發(fā)展推動了國際交流與國家間文化軟實力的競爭。據(jù)此，本文提出了高校外語專業(yè)大學(xué)生跨文化傳播能力的培養(yǎng)，并指出目前我國高校外語專業(yè)文化教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，提出了文化教育從認(rèn)知、情感、行為、語用等諸多方面實現(xiàn)對跨文化傳播能力的培養(yǎng)的途徑。

【關(guān)鍵詞】

跨文化傳播能力;文化教學(xué);文化教育

培養(yǎng)大學(xué)生的文化傳承與文化創(chuàng)新精神是當(dāng)代高等教育的歷史使命之一，然而，長期以來，我國外語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)多偏重于語言技能的訓(xùn)練，并且對于文化教學(xué)只是偏重于如何理解和吸收外國文化以便能與目標(biāo)語人群更好地交流，忽視了外語學(xué)習(xí)在本土文化國際傳播中的決定性作用，并且沒有將文化傳播能力作為外語能力的一部分給予重視。在全球化時代背景下，提高外語專業(yè)大學(xué)生的文化素養(yǎng)、文化傳播意識和能力是時展的要求。近年來，隨著國家提出“文化強國”理念以來，中國文化對外傳播，國家外語能力等課題成為了眾多學(xué)者關(guān)注的焦點，作為構(gòu)成國家外語能力的主要力量的外語專業(yè)學(xué)生的文化傳播能力的培養(yǎng)也應(yīng)該得到足夠的重視。

一、“跨文化傳播能力”的提出

二十世紀(jì)五十年代，服務(wù)于美國國務(wù)院外交服務(wù)學(xué)院的美國文化人類學(xué)家愛德華•霍爾在其經(jīng)典著作《無聲的語言》中首次使用了“跨文化傳播”一詞，其英語表達有“inter-culturalcommunication”或“cross－culturalcommunication”，其它常見的翻譯方法包括有“跨文化交流”和“跨文化交際”等。其中“跨文化傳播”被認(rèn)為是傳播學(xué)的一個分支領(lǐng)域;“跨文化交流”則較多地用于國際關(guān)系和政治外交領(lǐng)域，關(guān)注不同文化形態(tài)下人與人、國與國之間展開的相互交流對于國際政治以及國際關(guān)系的影響;而“跨文化交際”多用于外國語言學(xué)或外語教學(xué)研究領(lǐng)域。

隨著教育的改革、時展，以及外語教學(xué)自身的發(fā)展與完善，我國高校外語專業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)經(jīng)歷了從注重語言知識能力，發(fā)展到語言交流能力，又?jǐn)U展到了跨文化交際能力的過程。外語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，其主旨是在語言習(xí)得過程中能夠讓學(xué)生正確看待文化沖突問題，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識，并且提高與目標(biāo)語人流的技巧。然而，本文認(rèn)為外語人才“跨文化交流能力”只是強調(diào)了個體適應(yīng)跨文化交流的能力，沒有提升到國家戰(zhàn)略發(fā)展的高度來看待外語專業(yè)人才的培養(yǎng)。在當(dāng)今中國經(jīng)濟迅速崛起并融入全球化的進程中，不同國家、文化之間的交流與傳播更加頻繁，既包括人類文化交往層面的跨文化傳播，又包括日常生活層面的跨文化傳播。因此傳播中國文化，提升我國的文化競爭力是時代的需求與呼喚。外語專業(yè)大學(xué)生應(yīng)該是一個既具備高水平的外語語言技能，同時又能具備較高母語和目標(biāo)語文化的知識和素養(yǎng)，能夠承擔(dān)和肩負著互為介紹和傳播中外文化的特殊使命。在國家“文化強國”發(fā)展戰(zhàn)略下，對外語專業(yè)大學(xué)生“文化傳播能力”的培養(yǎng)，是高校外語教育社會功能和文化功能的重要體現(xiàn)，更是高校外語教育不可推卸的責(zé)任。

二、文化教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

(一)教學(xué)方法以知識講授法為主。語言與文化是一個有機的整體，語言是文化的載體，文化包含著語言，因此文化教學(xué)與語言教學(xué)密不可分。目前我國高校外語專業(yè)的文化教學(xué)主要是以設(shè)置文化課程為主，教學(xué)方式也主要是以對目標(biāo)語文化知識的講解和介紹為主，教育的過程類似“灌輸”與“被灌輸”的過程。在這種以文化知識為目的的教學(xué)模式下，教師是中心、是關(guān)鍵。與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也主要是對知識點的背誦和記憶。而對于學(xué)習(xí)效果的質(zhì)量保障便是“考試”。可以說這種教學(xué)模式一方面使文化教學(xué)與語言教學(xué)脫離，忽略了語言與文化的關(guān)系;另一方面難以讓學(xué)生產(chǎn)生文化體驗與跨文化意識，導(dǎo)致無法真正提高跨文化交際能力。

(二)文化教學(xué)忽略母語文化。長期以來我國高校外語文化教學(xué)一味側(cè)重于目標(biāo)語文化的學(xué)習(xí)，師生雙方關(guān)注的焦點均放在目的語文化的輸入，忽略了母語文化的傳承與學(xué)習(xí);與此同時，外語文化教學(xué)的教材主要以介紹目的語文化為主，很少涉及母語文化。其結(jié)果導(dǎo)致外語專業(yè)學(xué)習(xí)者在跨文化交際的過程中缺乏足夠的民族自尊心和自信心，不會用英語正確表達中國文化，一味地順應(yīng)西方強勢文化，“一邊倒”式的單向交際。對于這種現(xiàn)狀，南京大學(xué)教授從叢(2000)提出了“中國文化失語癥”的現(xiàn)象，表達了對大多數(shù)外語專業(yè)學(xué)習(xí)者不能很好地用目的語表達中國文化的顯現(xiàn)，引起了眾多學(xué)者的憂慮。

(三)文化教學(xué)與“育人”相脫離。培養(yǎng)什么樣的外語人才，是我國高校外語專業(yè)教育不可回避的問題。然而我國高校外語教育長期以來只是片面專注于對學(xué)生外語應(yīng)用能力，跨文化交際能力的培養(yǎng)，而忽略了對于“人”的培養(yǎng)。尤其是在文化教學(xué)中對中國文化敬而遠之，對目標(biāo)語文化盲目接受與崇拜，會逐漸使外語專業(yè)學(xué)生變得越來越“外國化”。我國高校培養(yǎng)的外語人才應(yīng)該是具有較強的外語應(yīng)用能力，同時又要具有中國文化根基、民族認(rèn)同感與自豪感，只有這樣才能在國際交流中成為真正的文化傳播者并得到尊重。

三、從文化教學(xué)到文化教育

從本質(zhì)上來說，文化教學(xué)的中心是文化知識，而文化教育的中心是人的教育，這是二者的本質(zhì)區(qū)別。對外語專業(yè)學(xué)生文化傳播能力的培養(yǎng)應(yīng)該從文化教學(xué)提升到文化教育，對外語專業(yè)學(xué)生實行語言、文化以及知情意全面的培養(yǎng)，即實現(xiàn)文化與知識的結(jié)合，教書與育人的結(jié)合，讀書與做人的結(jié)合。文化教育在傳遞文化知識的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的文化價值觀，并促進外語專業(yè)學(xué)生認(rèn)識文化、掌握文化，發(fā)展文化自覺，增強文化傳播意識，提高文化傳播能力。從心理學(xué)維度來看，跨文化傳播能力包括三個層面:分別為認(rèn)知、情感、行為。認(rèn)知層面包括目的文化知識，以及對自身價值觀的認(rèn)識;情感層面包括對不確定性的容忍度、靈活性、共情能力、懸置判斷的能力;行為層面包括解決問題的能力、建立關(guān)系的能力、在跨文化情境中完成任務(wù)的能力。由此可以看出，以文化知識為中心的文化教學(xué)難以實現(xiàn)對學(xué)生的情感與行為層面能力的培養(yǎng)，更難以實現(xiàn)對學(xué)生的跨文化傳播能力的培養(yǎng)。

(一)教師自身文化素養(yǎng)的提高。一個合格并與時代同步的英語專業(yè)教師要具備好的語言基本功，廣博的專業(yè)知識如，語言學(xué)、文學(xué)、翻譯學(xué)等，還應(yīng)具備良好的文化素養(yǎng)(包括目的語文化素養(yǎng)和母語文化素養(yǎng))。可以說當(dāng)今時代，高校外語教師職責(zé)不僅要教好學(xué)生語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，更要肩負起對“人”的培養(yǎng)的責(zé)任。而良好的文化素養(yǎng)是育人的關(guān)鍵。一是對于高校外語專業(yè)教師來說，尤其是要提高自身的母語文化修養(yǎng)。因為擅長外語和外語文化的外語教師，只能成為教書匠，而無法成為真正的語言教育者。二是從語言教學(xué)來看，只有認(rèn)清語言與文化的關(guān)系，掌握母語文化和目標(biāo)語文化的精華，才能更好地理解母語與目標(biāo)語的共性與差異，才能更好地完成語言教學(xué)任務(wù)。

(二)言傳與身教相結(jié)合。對于高校外語專業(yè)教師來說，還要充分意識到自身對待不同文化的態(tài)度，以及言行對學(xué)生的世界觀和人生觀的影響。正如科學(xué)教學(xué)之父赫爾巴特所提出的:“不存在無教育的教學(xué)”，在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語語言和文化的過程中，必然會受到目標(biāo)語文化及思維方式的影響。因此教師對于目標(biāo)語文化的理解、解讀和評價是及時引導(dǎo)學(xué)生文化價值觀和批判性思維的關(guān)鍵。同時高校外語教師更要熱愛中國文化，積極傳播中國文化，并且要擁有強烈的愛國情懷和民族責(zé)任感。

(三)語言教學(xué)與文化教學(xué)的結(jié)合。正如美國語言學(xué)家ClaireKramsch(2000)所說:“語言表述著、承載著，也象征著文化現(xiàn)實，兩者不可分”。如果語言教學(xué)脫離了文化教學(xué)，那么它將是機械的、片面的。任何一種語言都承載著一種文化的政治、經(jīng)濟、傳統(tǒng)習(xí)俗、思維方式等多元的文化信息。因此，不存在“存粹”的語言教學(xué)，而把文化知識局限在文化課程之中也是舍本逐末。事實上，所謂文化教育并不是要求教師要大講特講文化課程，一方面是要在語言教學(xué)中充分挖掘語言所蘊含的文化知識，寓文化教育于語言教育之中;另一方面，在介紹目的語文化、價值觀念的同時，適時導(dǎo)入中國文化和價值觀念，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中既要考慮到母語與外語兩種語言本身的形式和結(jié)構(gòu)的不同，又要體驗不同語言背后所蘊含的文化。

四、結(jié)語

在當(dāng)今全球文化軟實力競爭日益激烈的背景下，提升中國文化在國際上的影響力是我國高等外語專業(yè)教育不可推卸的責(zé)任，同時也要求高校外語專業(yè)教學(xué)要順應(yīng)時展的趨勢做出相應(yīng)的調(diào)整。因此，高校外語專業(yè)學(xué)生的跨文化傳播能力的提出應(yīng)是順應(yīng)時展和國家需要的歷史選擇。針對于跨文化傳播能力的培養(yǎng)，本文提出了文化教育能解決目前現(xiàn)行以知識教育為主的文化教學(xué)的現(xiàn)狀，從而能夠從認(rèn)知、情感、行為、語用等諸多方面實現(xiàn)對跨文化傳播能力的培養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］ClaireKramsch．LanguageandCulture［M］．上海:上海外語教育出版社，2000

［2］鮑志坤．也論外語教學(xué)中的文化導(dǎo)入［J］．外語界，1997，1:7～10

［3］曹文．英語文化教學(xué)的兩個層次［J］．外語教學(xué)與研究，1998，3:12～16

［4］從叢．“中國文化失語”:我國英語教學(xué)的缺陷［N］．光明日報，2000－10－19

［5］戴煒棟，王雪梅．對經(jīng)濟全球化背景下我國外語教育規(guī)劃的再思考［J］．中國外語，2011，2:4～11

［6］高一虹．跨文化交際能力的培養(yǎng):跨越與超越［J］．外語與外語教學(xué)，2002，10:27～31

［7］胡文仲，高一虹．外語教學(xué)與文化［M］．長沙:湖南教育出版社，1997

［8］姜飛．跨文化傳播的后殖民語境［M］．北京:中國人民大學(xué)出版社，2004

［9］束定芳．語言與文化關(guān)系以及外語基礎(chǔ)階段教學(xué)中的文化導(dǎo)入問題［J］．外語界，1996，1:11～17

［10］孫英春．跨文化傳播學(xué)導(dǎo)論［M］．北京:北京大學(xué)出版社，2008

［11］王銀全．從國家戰(zhàn)略高度審視我國外語教育的若干問題［J］．中國外語，2013，2:13～24

［12］文秋芳等．美國國家外語能力建設(shè)模式分析［J］．外語教學(xué)與研究，2013，6:854～864