儀器分析課程范文

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關(guān)鍵詞 儀器分析 課程建設(shè) 教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-0042-02

隨著各種分析儀器方法的出現(xiàn)，儀器分析應(yīng)用日益廣泛，已成為現(xiàn)代實驗化學(xué)的重要支柱。儀器分析課程已成為化工類、食品類等學(xué)生的專業(yè)必修課。因此課程體系的建設(shè)和改革勢在必行，本文從教材選用、課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、成績考核和教師素質(zhì)幾個方面對此進(jìn)行了簡單的論述。

一、教材選用

教材是實現(xiàn)教學(xué)目的的主要載體，是教學(xué)內(nèi)容和過程的基本依據(jù)。要想教好一門課，選用的教材是否適合學(xué)生的專業(yè)方向是非常重要的，因為學(xué)生往往要以教材上的知識為基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)。因此可以說教材選用是課程建設(shè)的核心，是進(jìn)行教學(xué)工作、穩(wěn)定教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

不同專業(yè)的學(xué)生對儀器分析課程學(xué)習(xí)的要求不同，選用的教材也不同。對于食品專業(yè)的學(xué)生而言，課程的實用性至關(guān)重要，因此不僅要掌握常用儀器的分析原理、儀器組成、基本操作和儀器分析方法的選擇，更應(yīng)該關(guān)注新型分析儀器的應(yīng)用和發(fā)展。針對這種情況，建議采用“1+4”教材選用模式，即一本主講教材，4本輔助教材，且不斷更新輔助教材。在選擇教材時，我們應(yīng)力爭遵循兩個原則，即“廣而新”原則。“廣”即對儀器分析這一領(lǐng)域進(jìn)行較全面的介紹，使學(xué)生掌握各類基本儀器的原理、儀器構(gòu)造和應(yīng)用特點，為將來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用打好基礎(chǔ)。“新”則是向?qū)W生介紹現(xiàn)實生活中的分析儀器最新應(yīng)用，可使學(xué)生了解儀器分析發(fā)展的新方向及動向。

二、實驗教學(xué)改革

實驗教學(xué)改革應(yīng)著重從以下兩方面入手：一方面是實驗指導(dǎo)書的合理編排，另一方面是實驗項目的設(shè)置和篩選。

因不同院校所使用的分析儀器設(shè)備類型、規(guī)格型號、生產(chǎn)廠家等有所差異，高等院校的儀器分析實驗教材的實用性受到限制，給教師指導(dǎo)和學(xué)生預(yù)習(xí)帶來不便，直接影響實驗效果。對于實驗課，可根據(jù)各自學(xué)校實際情況行合理編排實驗指導(dǎo)書。在編排實驗指導(dǎo)書時應(yīng)注意書中實驗數(shù)量應(yīng)略大于實際開設(shè)實驗數(shù)量，且盡量覆蓋儀器分析中常用的方法和操作技術(shù)，以便于學(xué)生掌握更多的實踐操作技術(shù)。

與其它化學(xué)實驗課程相比較，儀器分析實驗教學(xué)最突出的特點是存在著“三多三少”的矛盾即班級實驗次數(shù)多、每組實驗學(xué)生多、驗證性實驗多，而配套教學(xué)儀器設(shè)備少、獨立操作實踐機(jī)會少、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗少。因此在實驗教學(xué)改革中應(yīng)擬合并或篩減部分簡單、專業(yè)針對性差的實驗項目，適當(dāng)增加專業(yè)應(yīng)用性強的實驗，并逐步增加綜合設(shè)計性實驗和創(chuàng)新性實驗，力爭構(gòu)建“基礎(chǔ)型—設(shè)計性—創(chuàng)新型”三層次實驗教學(xué)體系。

基礎(chǔ)性實驗的選擇原則是要求學(xué)生掌握實驗基本操作技術(shù)，常用試劑的配制方法以及實驗室常用儀器的使用，構(gòu)建“實驗指導(dǎo)書+教師講解+學(xué)生操作”的基礎(chǔ)實驗?zāi)Ｊ健ＴO(shè)置綜合設(shè)計性實驗是對學(xué)生更深一步的要求，要求學(xué)生能以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，解決專業(yè)的相關(guān)問題，切實體會到分析化學(xué)對于食品專業(yè)學(xué)生的重要性，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。創(chuàng)新性實驗要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，根據(jù)所學(xué)的知識和操作技能，設(shè)計實驗課題，寫出設(shè)計方案。方案通過后即可自行準(zhǔn)備實驗，進(jìn)行實驗，寫出實驗論文，從而提高學(xué)生的科研能力。

同時可設(shè)置開放實驗室，允許學(xué)生在課余時間進(jìn)入實驗室訓(xùn)練，允許學(xué)生在完成基本實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上自選實驗。實驗項目可以由教師提供，也可以是學(xué)生通過查資料獲得。開放實驗要求學(xué)生以研究者的身份在查閱資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)已有的知識精心設(shè)計和統(tǒng)籌安排。教師則以導(dǎo)師的身份對學(xué)生的研究工作進(jìn)行指導(dǎo)、對學(xué)生的實驗結(jié)果進(jìn)行評價和把關(guān)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況合理安排實驗進(jìn)度和時間。

在實驗教學(xué)中，應(yīng)注重虛擬實驗室和實際操作錄像的應(yīng)用。大型、先進(jìn)的實驗儀器價格昂貴，分析操作要求精細(xì)，耗時耗力，且為防止學(xué)生損壞儀器，多采用教師演示教學(xué)的方式，學(xué)生無法單獨進(jìn)行操作，難以參與其中，致使教學(xué)效果不理想。因此可引進(jìn)智能仿真課件。模擬課件對抽象、晦澀的理論、無法實地實景展示的儀器構(gòu)造以及在現(xiàn)有實驗條件和學(xué)時下無法進(jìn)行的實驗條件優(yōu)化過程都可以進(jìn)行形象逼真地演示和自主互助模擬操作。

三、考核體系改革

目前儀器分析的考核方式主要為閉卷考試，該方式不重過程，只惟結(jié)果，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，因此應(yīng)建立多元化的考核體系，將“教”、“學(xué)”和“用”三者有機(jī)的結(jié)合。可采用“平時成績+論文（試卷）成績+實驗成績”的三層次考核體系。

平時成績（20%）：主要包括出勤成績、課堂提問回答情況成績、平時作業(yè)成績和課前開放學(xué)生講課成績四部分，綜合考察學(xué)生的平時表現(xiàn)。

論文（試卷）成績（48%）：期末考核可采用提交相關(guān)論文或開卷考試的形式。提交論文不但可以使學(xué)生了解最新的儀器進(jìn)展和分析應(yīng)用領(lǐng)域，還可使學(xué)生掌握基本的論文寫法，鍛煉科研論文的能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。若采用開卷考試的形式，應(yīng)注意所出試題的質(zhì)量，應(yīng)少出或避免翻書即可找到答案的直接性試題，應(yīng)多出通過理解、分析和綜合方可的綜合性試題，從而全面考察學(xué)生對該門課程的實際掌握情況。

篇2

改革的第一個舉措就是修訂教學(xué)內(nèi)容，重點突出兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)，一是大型儀器的引入，二是狠抓實驗教學(xué)的“兩頭”。

1．1大型儀器的引入近年來，越來越多的學(xué)生反映在就業(yè)面試中經(jīng)常會被詢問到在校期間對各種分析儀器尤其是大型分析儀器了解、掌握和應(yīng)用的情況。原因在于，大型儀器代表著先進(jìn)的測試技術(shù)，它和學(xué)科前沿知識、高水平的研究成果密切相關(guān)，能否操作大型儀器是體現(xiàn)理工科學(xué)生科研素質(zhì)及創(chuàng)新能力的一個重要標(biāo)志。因此，在內(nèi)容設(shè)置上，我們把大型儀器的教學(xué)作為內(nèi)容改革的一個重點，課程中除了保留紅外、紫外、熒光等相關(guān)實驗外，還引入了全自動頂空－固相微萃取(SPME)－氣相色譜儀、液相色譜－質(zhì)譜聯(lián)用儀、拉曼光譜儀、X射線光電子能譜儀等大型儀器的教學(xué)內(nèi)容，這種引入不是“紙上談兵”式的理論講解，而是真真實實讓學(xué)生去做，去動手操作。圍繞這些儀器專門開發(fā)了一系列實驗項目，比如“全自動頂空氣相色譜法建立木材指紋圖譜”、“無機(jī)鹽晶體及水溶液的拉曼光譜檢測”、“固相微萃取－氣相色譜法分析苯系物”、“液相色譜－質(zhì)譜法分析鄰苯二甲酸酯類物質(zhì)”等。通過實驗教學(xué)，學(xué)生熟悉了大型儀器的操作技術(shù)，對大型儀器的分析方法有了更為深刻的認(rèn)識，這為其進(jìn)行后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、參與科技創(chuàng)新活動及完成本科畢業(yè)論文打下良好基礎(chǔ)。

1．2抓實驗教學(xué)的“兩頭”儀器分析實驗的特點是以儀器操作為主，自動化程度高，尤其是大型儀器，往往是傻瓜式的，只要預(yù)先設(shè)置好測定參數(shù)，放入樣品(有些還是教師做的)，學(xué)生就無所事事，坐等結(jié)果了。針對這一情況，我們把教學(xué)的重點落在了實驗的“兩頭”，一是樣品的前處理;二是實驗結(jié)果的數(shù)據(jù)分析。以“全自動頂空氣相色譜法建立木材指紋圖譜”實驗為例［9］，我們在教學(xué)中有意識地增加了室內(nèi)空氣采樣、固相萃取、固相微萃取等動手環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己進(jìn)行氣體樣品的采集，及復(fù)雜樣品中待測物的萃取富集等預(yù)處理操作，通過結(jié)果對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)樣品預(yù)處理的好壞對檢測結(jié)果的準(zhǔn)確性、靈敏度和重現(xiàn)性有非常大的影響［10－11］，因而對完整的樣品分析過程有了更為切身的體會。在數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)，教學(xué)中除了要求學(xué)生掌握一些與儀器配套的數(shù)據(jù)處理軟件外，還指導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)計量學(xué)的知識對復(fù)雜圖譜進(jìn)行解析。比如在木材指紋圖譜實驗中要求學(xué)生首先利用Excel對待測樹皮與標(biāo)準(zhǔn)樣品的譜圖數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性比對，然后再采用主成分分析(PrincipleComponentAnalysis，PCA)投影法對樹皮進(jìn)行模式識別與分類。再比如“紫外光譜法在線測量連串反應(yīng)動力學(xué)過程”實驗，先通過殘差優(yōu)化－減秩法對化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)譜和吸收光譜數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計算各反應(yīng)的速率常數(shù)，然后再利用最小二乘法回歸解出包括中間體在內(nèi)的各組分的吸收光譜。數(shù)據(jù)處理涉及到儀器分析、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計、計算機(jī)應(yīng)用等諸多領(lǐng)域的知識，通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生的知識面得以拓展，知識的綜合運用能力得到提高。

2教學(xué)方式的改革

大型儀器的教學(xué)是“儀器分析實驗”課程教學(xué)的重點和難點，有兩個地方非常關(guān)鍵，一是要讓學(xué)生真正了解并掌握大型儀器的工作原理;二是要提供足夠的機(jī)會讓學(xué)生上機(jī)實習(xí)，熟悉儀器的操作技術(shù)。為了達(dá)到上述目的，我們對教學(xué)方式進(jìn)行了改革，采用開放實驗開展大型儀器的教學(xué)，具體開放形式有以下三種。

2．1儀器開放課內(nèi)學(xué)時有限，為了使學(xué)生獲得更多的動手機(jī)會，將課程中涉及的光譜、色譜等大型儀器在課外對學(xué)生開放，考慮到這類儀器通常承擔(dān)有繁重的科研任務(wù)，開放的時間一般安排在周末(每周保證一個整天)。學(xué)生通過實驗中心的網(wǎng)絡(luò)預(yù)約系統(tǒng)進(jìn)行儀器預(yù)定，獲得批準(zhǔn)后，學(xué)生2～3人一組，在給定時間內(nèi)進(jìn)入實驗室，完成規(guī)定內(nèi)容或自選內(nèi)容的實驗操作。期間，教師(或研究生助教)給予必要的指導(dǎo)。通過儀器開放，學(xué)生有了更多的機(jī)會接觸儀器、使用儀器。一個學(xué)期下來，班上有不少學(xué)生可以獨立操作HPLC、紅外、紫外、GC－MS等大型儀器，部分學(xué)生技術(shù)熟練，甚至還獲得了某個大型儀器的操作上崗證。

2．2內(nèi)容開放除了教材規(guī)定的實驗內(nèi)容外，還鼓勵學(xué)生根據(jù)實驗室條件和自身興趣，自主設(shè)計實驗。比如學(xué)生做完“全自動頂空氣相色譜法建立木材指紋圖譜”實驗后，依據(jù)頂空氣相色譜儀能夠檢測揮發(fā)性成分的原理，選定花露水、修正液、黃酒、水果、茶葉等為研究對象，自行設(shè)計實驗方案，待教師審核批準(zhǔn)后，利用儀器開放日，對這些樣品進(jìn)行檢測，得到了很多有趣的結(jié)果;再比如學(xué)生通過“無機(jī)鹽晶體及水溶液的拉曼光譜檢測”實驗，熟悉了拉曼光譜的測定原理，隨后收集了各式各樣的翡翠、玉石、首飾等樣品進(jìn)行檢測，通過和標(biāo)準(zhǔn)物拉曼光譜圖的對比，以鑒別這些物質(zhì)的真?zhèn)魏推焚|(zhì)。由于開放實驗涉及大型儀器，其內(nèi)容又貼近生活實際，趣味性強，學(xué)生的參與熱情非常高。

2．3網(wǎng)絡(luò)開放在儀器開放、實驗內(nèi)容開放的基礎(chǔ)上，我們還在化學(xué)實驗中心網(wǎng)站交流平臺上開設(shè)專欄，用于儀器分析方面的拓展性教學(xué)。任課教師擔(dān)任欄目的版主，引導(dǎo)學(xué)生就實驗過程中碰到的問題進(jìn)行探討。討論的問題由淺入深，從最初的樣品準(zhǔn)備、參數(shù)設(shè)置、條件優(yōu)化、數(shù)據(jù)傳送等，逐步過渡到儀器故障處理、原理解釋、拓展應(yīng)用及新實驗設(shè)計等。由于網(wǎng)絡(luò)論壇不受時間、空間的限制，這種開放式的交流方式深受學(xué)生歡迎。教師將學(xué)生提出的問題歸納總結(jié)，在下一輪次的實驗教學(xué)中進(jìn)行針對性訓(xùn)練，通過“實驗—交流—實驗”的不斷重復(fù)，學(xué)生的理論基礎(chǔ)得到提高，操作技術(shù)也日漸嫻熟。

3完善考核方式

在課程考核方式上，打破了原先“唯實驗報告論”的傳統(tǒng)模式，將開放實驗納入考核內(nèi)容，建立多元化的考核機(jī)制。具體而言，我們將學(xué)生的課程成績分為4個部分，即平時成績(30%)、實驗報告(30%)、開放實驗(30%)和筆試成績(10%)。平時成績主要考查學(xué)生預(yù)習(xí)報告、課堂提問、動手操作等情況;實驗報告主要考查學(xué)生的實驗記錄、報告規(guī)范性及數(shù)據(jù)處理與分析、問題討論等完成情況;開放實驗側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的考核。課程結(jié)束前，組織開放實驗答辯會，要求學(xué)生以小組形式采用PPT進(jìn)行答辯匯報，教師和學(xué)生代表擔(dān)任評委，從課題設(shè)計、儀器操作水平、實驗結(jié)果、PPT講稿制作、演講效果等方面對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評分;筆試著重考查學(xué)生對儀器分析相關(guān)理論的掌握情況，包括實驗原理、操作要點、注意事項等。實踐證明:改進(jìn)后的考核方式更加客觀、公平、全面地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，符合“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。

4教學(xué)效果分析

從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核機(jī)制等方面對儀器分析實驗課程實施綜合性改革，經(jīng)數(shù)年實踐，在以下幾個方面獲得了良好的教學(xué)效果。(1)改變了“儀器分析實驗”課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式。以大型儀器的教學(xué)為突破點，開發(fā)出了一批有特色實驗項目，比如圍繞紫外－可見漫反射儀就先后開發(fā)了定性實驗“紫外－可見漫反射光譜法比較手的黑白”、“各種紙張的顏色與漫反射的強度比較”，及定量實驗“紫外－可見漫反射光譜法檢測顏色的CMYK參數(shù)”等，這些實驗充實了課程的教學(xué)內(nèi)容，使得大型儀器的教學(xué)從原先的“教師演示性”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的“自主實驗”模式。(2)培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力。通過課程的開放實驗教學(xué)，學(xué)生的自主意識得到加強。以蔡劼凱等學(xué)生為例，該小組3名學(xué)生在實驗室開放時段重點學(xué)習(xí)了大型儀器液質(zhì)聯(lián)用儀，然后就利用Solid-works和AdobeFlash軟件自行制作了一個模擬離子阱液質(zhì)聯(lián)用儀原理和分析蛋白質(zhì)過程的學(xué)習(xí)動畫。今年10月，3位學(xué)生攜此項目到北京參加了第一屆“卓越聯(lián)盟杯”創(chuàng)新實驗大賽，經(jīng)現(xiàn)場答辯和演示，該項目獲得比賽的二等獎。(3)激發(fā)學(xué)生的科研興趣。在了解和熟悉了大型儀器的測試手段、表征方法后，不少學(xué)生希望尋找一些目標(biāo)和靶子來一試身手，由此對科研產(chǎn)生了興趣并逐步融入到科研當(dāng)中。比如，顧麗鳳等學(xué)生做完“拉曼光譜法定性研究翡翠實驗”后產(chǎn)生聯(lián)想，能否在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)翡翠成分的定量檢測呢?通過查閱文獻(xiàn)及向教師請教，學(xué)生將XPS和拉曼光譜結(jié)合起來，采用拉曼位移法，最終實現(xiàn)了各種翡翠的定量檢測及模式識別，并撰寫了論文［12］。

5結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞 儀器分析 教學(xué)改革 教學(xué)方法

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Instrumental Analysis Course Teaching Reform and Exploration

ZHANG Lihua

（Chifeng Industry Vocational Technical College， Chifeng， Inner Mongolia 024005）

Abstract Chemical analysis is a part of the instrument， it is by means of sophisticated analytical instruments， according to the physical or physicochemical properties of the substance to determine the chemical composition analysis of the content and structure. As electronic technology， computer technology， laser technology and other new technologies applied to the instrument， classical chemical analysis continue to be instrumented. Instrumental analysis applications are increasingly being used， it is not only used in pharmaceutical， chemical， metallurgical also used in food， geology， environmental protection， national defense and other fields.

Key words instrumental analysis； teaching reform； teaching method

儀器分析課程在教學(xué)過程中存在以下問題：其一，因一些大型精密儀器價格昂貴，普及較困難。而學(xué)校儀器的數(shù)量又有限，特別是精密貴重儀器，有時只有一兩臺，由于儀器嬌貴，擔(dān)心學(xué)生使用過程中誤操作而損毀，所以，上課時學(xué)生只能觀摩或者觀看教師演示，學(xué)生直接動手操作機(jī)會很少。其二，目前職業(yè)學(xué)生文化知識基礎(chǔ)薄弱，而儀器分析所包括的分析方法很繁多，如：電化學(xué)分析法、光學(xué)分析法、光譜分析法、質(zhì)譜分析法、差熱分析法等分析方法。而每一種分析方法根據(jù)被測物參數(shù)和原理的不同又有不同的分析方法，就以光學(xué)分析法為例，又可分為紫外-可見光譜法、紅外光譜法、原子發(fā)射光譜法、原子吸收光譜法、熒光光譜法、核磁共振波譜法，自然，每一種分析儀器的操作過程及應(yīng)用情況也不同。怎樣把繁多而難懂的理論簡單明了化成為儀器分析課教學(xué)的一大難題。其三，通過對食品和化工兩個不同專業(yè)學(xué)生儀器分析的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)儀器分析教材很多，絕大多數(shù)是不分專業(yè)，不論學(xué)生水平而通用的，想選擇適合本專業(yè)本校學(xué)生的的儀器分析教材卻很難。其四，目前儀器分析課程教學(xué)仍然是一種以教師講授為主、課堂學(xué)習(xí)為主、書本內(nèi)容為主教育方式，“教師講得辛苦，學(xué)生聽得疲勞”， 使儀器分析教學(xué)陷入了一種兩難的境地。

針對這些問題，應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)改革。

1 利用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

對于容易普及而又相對便宜的儀器，學(xué)校要多配置一些，并采用現(xiàn)場教學(xué)，也就是直接把學(xué)生帶到實驗室，對著儀器進(jìn)行講解，邊觀察邊講解，利用直觀教學(xué)的方法來提高教學(xué)質(zhì)量。這樣，在增加學(xué)生感性認(rèn)識的同時增進(jìn)學(xué)生對儀器工作原理的理解。還要盡可能地用一些報廢的舊儀器來進(jìn)行結(jié)構(gòu)原理的講解。比如，在講可見分光光度計時，就可用報廢的721型可見分光光度計，首先讓學(xué)生觀察儀器外部控制按鍵并熟悉其用途和操作方法，再拆開儀器，讓學(xué)生觀察可見分光光度計的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和主要部件，教師進(jìn)一步講解每一個零部件的作用，再讓學(xué)生試著組裝儀器，并畫出儀器的光學(xué)系統(tǒng)簡圖。這樣就會使學(xué)生對這個儀器結(jié)構(gòu)和原理充分理解，對內(nèi)部光路印象深刻。像酸度計、離子計、旋光儀等常用儀器都可采用類似的教學(xué)方法。

對于價格昂貴且操作復(fù)雜的大型儀器，本身儀器數(shù)量有限，又擔(dān)心學(xué)生操作過程中損壞，所以往往是教師在課堂上以黑板加粉筆的形式講解結(jié)構(gòu)和原理，有時用圖片輔助教學(xué)，之后在實驗室里教師操作演示學(xué)生觀摩，學(xué)生自主操作儀器的機(jī)會是少之又少，也就不能做到熟練操作。筆者認(rèn)為應(yīng)采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，將復(fù)雜的方法原理、儀器結(jié)構(gòu)、內(nèi)部構(gòu)造、分析流程、圖譜及數(shù)據(jù)分析等制成圖片、動畫或視頻材料，再結(jié)合聲、形、色等，將復(fù)雜難懂的內(nèi)容形象直觀的表現(xiàn)出來，通過多種感覺來刺激學(xué)生的想象力，加深學(xué)生的理解，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。例如，在講解高效液相色譜時，先讓學(xué)生觀看圖片熟悉儀器外觀，理解每個分儀器的作用，然后讓學(xué)生觀看每個分儀器的剖面圖，理解其工作原理，再將整個儀器的工作流程制成動畫，演示流動相流動過程。淺顯易懂地描繪了復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和原理，最后用自制的視頻演示所使用的高效液相色譜儀操作過程。多次觀看視頻至學(xué)生能熟練掌握為止，之后讓學(xué)生進(jìn)入實驗室進(jìn)行實際動手操作，學(xué)生操作起來就容易上手。在儀器數(shù)量有限的條件下，采用分組實驗協(xié)同合作的方式，增加學(xué)生對儀器的操作機(jī)會，爭取做到人人動手多次演練。也可以通過模擬實驗對大型儀器進(jìn)行多次演練，例如通過氣相色譜虛擬實驗室，了解儀器內(nèi)部結(jié)構(gòu)和原理并熟悉操作過程。

2 合理選擇儀器分析教材

首先，儀器分析教學(xué)內(nèi)容最主要的是光譜學(xué)、電化學(xué)和色譜學(xué)三部分內(nèi)容，并應(yīng)該按這一順序來編寫，大部分教材正是采用這一順序編寫的，較為合理。因為這樣做，可以使學(xué)生在懂得光學(xué)分析法和電學(xué)分析法后，更容易接受色譜分析的學(xué)習(xí)，因為光譜檢測器和電化學(xué)檢測器是色譜學(xué)中常用的檢測器，所以在講色譜部分之前應(yīng)該先有光譜學(xué)和電化學(xué)知識的準(zhǔn)備。

其次，選用教材時要考慮到學(xué)生的專業(yè)情況。不同專業(yè)的學(xué)生儀器分析課程學(xué)習(xí)的要求不同：食品類專業(yè)的學(xué)生，要講求課程內(nèi)容的實用性，通過儀器分析課程的學(xué)習(xí)讓他們知道在面臨某一項分析任務(wù)時應(yīng)選用何種儀器，并掌握常任分析儀器的基本操作方法。盡量選擇理論淺顯易懂實驗內(nèi)容較多的教材，且以光學(xué)分析法和色譜分析法為主而以電化學(xué)分析法為輔的教材。比如詳細(xì)講授紫外、可見、原子分光光度儀、紅外光譜儀，色譜分析中主要講授氣相色譜和液相色譜，離子色譜儀，電化學(xué)分析中只選酸度計、電位滴定儀等有限的幾個詳細(xì)講解，其他不做重點講授，再結(jié)合儀器連用內(nèi)容。化工類專業(yè)的學(xué)生，需要對基礎(chǔ)理論、分析原理、儀器構(gòu)造及數(shù)據(jù)處理都必須熟練掌握，選擇教材時要注重理論知識的介紹，且要以電化學(xué)分析法為主，結(jié)合光學(xué)分析法和色譜分析法等分析技術(shù)。必要時可以介紹新的分析方法和新的分析技術(shù)給學(xué)生作為知識的擴(kuò)展。

再次，選用教材還要考慮理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合的問題。現(xiàn)在許多儀器分析教材以大篇幅的理論為主，涉及的實驗內(nèi)容卻很少。對于職業(yè)院校學(xué)生來說，培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型的實用人才或操作人才。更應(yīng)該重操作輕理論，這就要求教材選用上既要注重理論課的教學(xué)內(nèi)容更要注重實驗課的教學(xué)內(nèi)容。

最后，教材選定后，在實施教學(xué)前，要根據(jù)專業(yè)特點、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)水平和學(xué)校儀器配置情況對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，節(jié)選出與專業(yè)密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。選講部分內(nèi)容、精講重點內(nèi)容、減輕教學(xué)壓力。為了彌補學(xué)校實驗條件的不足，補充教材內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到學(xué)科前沿的知識，可以考慮其他辦法傳授給學(xué)生。可充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，給學(xué)生推薦一些視頻網(wǎng)站，如氣相色譜質(zhì)譜聯(lián)用技術(shù)操作視頻，或者將教學(xué)內(nèi)容錄制成教學(xué)錄像上傳至網(wǎng)絡(luò)以供學(xué)生自學(xué)，再或者，以課下作業(yè)的形式，把需要學(xué)生補充學(xué)習(xí)的內(nèi)容布置下去，讓學(xué)生通過查找參考書或網(wǎng)絡(luò)，在完成作業(yè)任務(wù)的過程中學(xué)會這部分知識，教師通過檢查批閱，找出學(xué)生自學(xué)過程中的不足或欠缺，課上利用幾分鐘的作業(yè)講評時間予以補充。

3 加大實驗教學(xué)的比重，培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手操作能力

篇4

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；儀器分析；課程教學(xué)體系

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0214-02

儀器分析是高等學(xué)校化學(xué)化工類專業(yè)必修專業(yè)課之一，也是環(huán)境科學(xué)、食品科學(xué)、生物工程、制藥工程等專業(yè)相當(dāng)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，無論是對化學(xué)化工類專業(yè)還是對相近相關(guān)專業(yè)而言，儀器分析對專業(yè)知識體系的構(gòu)建和學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)均具有重要作用。儀器分析課程的教學(xué)改革研究在許多大學(xué)中均有開展，圍繞著課程教學(xué)體系的改革、實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的優(yōu)化、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等各個方面展開了許多研究。然而，由于高校層次的不同、信息技術(shù)的發(fā)展、培養(yǎng)目標(biāo)的差異和教學(xué)思想的不同，教學(xué)研究活動的開展方式和最終所取得的課程教學(xué)改革效果不盡相同。總體來看，儀器分析課程在理論教學(xué)改革方面，提出了多媒體教學(xué)、以教學(xué)過程為導(dǎo)向的教學(xué)、研究性教學(xué)等各類教學(xué)模式；在實踐教學(xué)改革方面，提出了仿真教學(xué)、觀摩演示和現(xiàn)場實驗教學(xué)等模式，這些改革均取得了較好的教學(xué)效果。

然而，目前對于儀器分析課程教學(xué)內(nèi)容的深層次改革明顯不足，亟待加強。主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，課程章節(jié)多，內(nèi)容繁雜，且各章節(jié)重復(fù)內(nèi)容較多，并且與預(yù)修課程和后續(xù)課程聯(lián)系緊密，需要無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等作為課程基礎(chǔ)開展學(xué)習(xí)，同時在教學(xué)中還要注意與專業(yè)相結(jié)合拓展學(xué)生實際應(yīng)用儀器分析技術(shù)進(jìn)行檢測和分析的能力，這就導(dǎo)致現(xiàn)有的課時量不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，不利于系統(tǒng)構(gòu)建知識體系。第二，儀器分析課程屬于理論和實踐并重的課程，在學(xué)習(xí)中不但需要理論知識體系作為課程的支撐，還需要開展豐富的實驗教學(xué)來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實踐動手能力和分析檢測能力。然而現(xiàn)有的實驗教學(xué)與學(xué)科前沿及實際應(yīng)用結(jié)合不緊密，沒有充分考慮產(chǎn)業(yè)界的需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于實踐技能的培養(yǎng)還有所欠缺，這就導(dǎo)致了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)明顯不足。綜上，儀器分析課程教改不能固步自封，滿足于現(xiàn)有成就，而是應(yīng)該繼續(xù)加強與相關(guān)行業(yè)的聯(lián)系，從教學(xué)內(nèi)容改革和學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面入后，盡量培養(yǎng)出市場滿意的儀器分析專業(yè)人才。因此，本文旨在針對儀器分析課程教學(xué)現(xiàn)有問題，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，重新構(gòu)建了儀器分析課程教學(xué)新體系。

一、建構(gòu)主義理論對課程教學(xué)的指導(dǎo)作用

建構(gòu)主義（constructivism）也稱為結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容非常豐富，但其主要內(nèi)涵可以概括為：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。因此建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者依靠自身建構(gòu)自己的知識，新的學(xué)習(xí)依賴于現(xiàn)有的知識水平，社會性互動能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)，有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生于真實的任務(wù)和情境（或者模擬情境）之中。其學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。因此，基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計需要遵循以下六個原則：（1）強調(diào)以學(xué)生為中心。（2）強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用。（3）強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)關(guān)鍵作用。（4）強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計。（5）強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”。（6）強調(diào)學(xué)習(xí)過程最終目的是完成意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義理論是為一種重要的西方教育理論，在傳入我國后對我國高等教育教學(xué)改革和課程教學(xué)改革發(fā)揮了巨大作用，許多教研活動都是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)逐步展開的。從建構(gòu)主義理論出發(fā)，傳統(tǒng)的儀器分析教學(xué)存在著種種不足，而這種不足恰好能夠采用建構(gòu)主義的理論和觀點予以改善，因此建構(gòu)主義理論對于儀器分析課程教學(xué)改革來說是重要的、有指導(dǎo)意義的。

二、儀器分析課程教學(xué)體系的重新構(gòu)建

根據(jù)建構(gòu)主義理論對課程教學(xué)的指導(dǎo)作用，從以下四個方面重建儀器分析課程教學(xué)新體系。

1.重構(gòu)課程體系。現(xiàn)有的儀器分析教材章節(jié)繁多，如果教師逐一進(jìn)行講解，不但課時緊張，而且由于內(nèi)容交叉重合會導(dǎo)致主線不明。因此教師在把握課程主脈時，必須要把知識主線提出來，突出教學(xué)重難點，并講清儀器分析幾種主要不同方法之間的關(guān)聯(lián)與差異。儀器分析的核心內(nèi)容即是儀器所產(chǎn)生的信號與物質(zhì)性質(zhì)及濃度之間的關(guān)系。光譜分析、色譜分析、電分析是儀器分析三個主要的構(gòu)成部分，以這三種方法為例，討論信號與物質(zhì)性質(zhì)與濃度之間的關(guān)系。首先可以統(tǒng)合認(rèn)知，通過光、電、色對儀器分析產(chǎn)生整體性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上再對三種方法進(jìn)行具體的、細(xì)致的分析和對比。這樣，學(xué)生即可以宏觀地獲得儀器分析的整體認(rèn)知，也可以了解光、電、色三種分析方面的相同點和不同點。接下來，對同類分析方法，可以突出這種方法實施的基本原理、所采用的主要儀器的基本構(gòu)造，從微觀上加強對課程內(nèi)容的了解和把握。另外，儀器分析課程是學(xué)科體系中的一個有機(jī)構(gòu)成部分，需要注意本課程發(fā)展與相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，尤其要注意相關(guān)學(xué)科的發(fā)展對儀器分析發(fā)展所產(chǎn)生的實時影響，并適度納入到課程教學(xué)中。

2.強化實驗教學(xué)。儀器分析是一門理論與實踐并重的課程，實驗教學(xué)效果的好壞將會顯著影響課程的整體教學(xué)水準(zhǔn)。在實際的科研工作中，分析檢測除了學(xué)生最熟悉的實驗室具體檢測分析外，還包括樣品的采集、樣品的處理、數(shù)據(jù)的取舍及統(tǒng)計分析。儀器分析的課程教學(xué)目標(biāo)之一就是為了強化學(xué)生分析和解決問題的能力，那么為完成一項工作所需要全部流程都必須要讓學(xué)生參與到。由于學(xué)生的宏觀把握能力不強，除了上述已經(jīng)提到的要求外，還需要教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生自主設(shè)計實驗方案。只有完成了前期調(diào)研、樣品采集和處理、分析檢測、數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)，學(xué)生才能夠全面了解實驗究竟是什么，才能了解廣義上的實驗。儀器分析是一種重要的檢測手段，如何有效地應(yīng)用這一手段來解決實際問題是教學(xué)關(guān)注的重點，切不可一味地陷入實驗室檢測環(huán)節(jié)而忽略了其他步驟。為了培養(yǎng)學(xué)生獨立完成實驗操作的能力，教師不妨根據(jù)社會熱點問題和科研課題，設(shè)計一些實驗項目，強化學(xué)生分析和解決實際問題的能力。由于儀器分析是無機(jī)、分析、有機(jī)、物化等四大基礎(chǔ)化學(xué)的后續(xù)課程，原理驗證性實驗可以適當(dāng)減小，綜合設(shè)計性實驗適當(dāng)增加，強調(diào)實驗方案的可操作性和實驗結(jié)果的可分析性。

另外，在實驗教學(xué)中，盡量和理論教學(xué)步調(diào)一致，確保學(xué)生在學(xué)完該門課程后，既能夠清楚實踐依托的理論基礎(chǔ)和理論知識對實踐的指導(dǎo)，又能夠通過實驗或?qū)嵺`進(jìn)一步地驗證原理，加強對理論知識體系的認(rèn)知和了解。

3.改革考核方式。考核方法包括教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的考核，最終的評價結(jié)論是伴隨學(xué)生一生的記錄，這必然是學(xué)生關(guān)注的重點。那么，怎樣給出這個評價結(jié)果呢？以前，我們常用的方法就是期末考試的時候一張試卷，閉卷筆試，再結(jié)合課堂情況，得到一個評價分值。這種考核方式可能適合于純理論的課程考核，但顯然并不適于儀器分析課程的考核。儀器分析實踐性相當(dāng)強，那么閉卷考試考核的什么呢？非操作性的、非延展性的東西。這種方式限定了考試的內(nèi)容和時間，對于儀器分析課程來說，這是一個明顯的弊端，并不能體現(xiàn)出一個學(xué)生對該門課程的整體把握。因此，可以把考核可劃分為三個部分，第一是原理考試，筆試；第二是課程論文或課程設(shè)計，評價學(xué)生實驗?zāi)芰Α?/p>

4.創(chuàng)新教學(xué)方式。教學(xué)方式改革的腳步從未停止，如何能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是所有教育工作者關(guān)心的問題。從儀器分析的課程特點出來，可以側(cè)重采用以下三種教學(xué)方法，比較式教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握課程的區(qū)別與聯(lián)系，問題式教學(xué)能夠直觀地引發(fā)學(xué)生對某一問題的興趣，研究式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生深入探索的樂趣。當(dāng)然還有很多方法均可以應(yīng)用于儀器分析的教學(xué)。無論是哪一種教學(xué)方法，都還是要圍繞著“因材施教”四個字來展開，最終的目標(biāo)是為了學(xué)生構(gòu)建良好的知識體系和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這些方法可以交叉運用，只要能夠獲得好的教學(xué)效果，就是好的教學(xué)方法。

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篇5

關(guān)鍵詞：高職儀器分析；項目化教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.065

1項目教學(xué)法的基本概述

在當(dāng)前的教育領(lǐng)域當(dāng)中，項目教學(xué)法正在得到越來越廣泛的應(yīng)用。該教學(xué)法最早起源于美國，隨后在德國等國家得到了迅速的發(fā)展。對于職業(yè)技術(shù)教育來說，項目教學(xué)法具有十分良好的作用和意義，其具體指的是利用多個教學(xué)項目，來轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識和內(nèi)容，同時將教學(xué)活動圍繞著這些項目展開，從而讓學(xué)生能夠在整個項目過程中實現(xiàn)全面的參與。高職院校的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的實用型人才[1]。在構(gòu)建注意的指導(dǎo)之下，項目教學(xué)法的對象為實際工作項目，教師先分解項目，然后進(jìn)行相應(yīng)的示范，學(xué)生在進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)的過程中，都是圍繞著各自的工程項目進(jìn)行的。最后對學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評價，主要是通過學(xué)生的項目完成情況來進(jìn)行判定的。在項目教學(xué)法當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)不再是傳統(tǒng)的教師將知識傳授給學(xué)生的簡單過程，而是通過教師的引導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生自己對結(jié)果目標(biāo)進(jìn)行探求，在得出相應(yīng)結(jié)論之后，再進(jìn)行自我評價。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠基于自身的知識體系，通過實踐操作來獲取更多的知識和技能。項目教學(xué)法的應(yīng)用，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，鍛煉其自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識等能力，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題、思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，項目教學(xué)法具有十分明顯的優(yōu)勢，尤其是對于注重實踐操作的儀器分析課程來說，更是十分適用。

2儀器分析課程的現(xiàn)狀和特點

在高職儀器分析課程中，首先具有很強的理論性。而隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種儀器的更新速度也不斷加快，從而使得該課程中的復(fù)雜程度很高。同時，儀器分析課程中包含了物理學(xué)、化學(xué)、電子技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、物理化學(xué)等諸多科目[2]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常都是采取滿堂灌的教學(xué)方式，僅通過模仿來進(jìn)行實踐教學(xué)，缺乏技能性的訓(xùn)練，也沒有體現(xiàn)出創(chuàng)新性和設(shè)計性。儀器分析是一項高速動態(tài)發(fā)展、高投入、高實踐性的教學(xué)技術(shù)科目，因此高職儀器分析課程中往往存在教材內(nèi)容滯后、理論教學(xué)枯燥、考試評價單一、專業(yè)教師缺乏、課時少內(nèi)容多等問題。這些問題使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，需要面對很大的困難，難以有效的掌握相關(guān)知識。對于儀器分析課程，一些學(xué)生具有畏懼的心理，知識為了通過考試而學(xué)習(xí)，缺乏主動學(xué)習(xí)的意愿和熱情，因而難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3項目教學(xué)法在儀器分析課程中的實踐運用

3.1項目選擇原則

在項目教學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)中，成功的關(guān)鍵因素就是項目的正確設(shè)置。基于具體的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)對項目之間的層次遞進(jìn)、聯(lián)系、統(tǒng)籌設(shè)置等進(jìn)行綜合性的分析。應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的項目，在結(jié)合書本知識的同時，也要兼顧到當(dāng)前儀器的最新發(fā)展情況，例如，對水楊酸進(jìn)行測量、分析果汁當(dāng)中的有機(jī)酸等項目，從而讓學(xué)生能夠在項目當(dāng)中正確的運用自己掌握的知識[3]。

3.2項目教學(xué)設(shè)計

根據(jù)國家對于高職專業(yè)教育教材的規(guī)劃和規(guī)定，可將高職儀器分析課程劃分為色譜分析法、光學(xué)分析法、電化學(xué)分析法，以及一些其它的分析方法。對于不同的分析方法教學(xué)，分別是由不同的教師來進(jìn)行的。在不同方法當(dāng)中，分別設(shè)置了相應(yīng)的具體教學(xué)項目。而在每一個項目當(dāng)中，都包含了相關(guān)的實踐技能訓(xùn)練和操作練習(xí)，同時有實驗技術(shù)人員負(fù)責(zé)學(xué)生的實訓(xùn)實習(xí)。

3.3項目教學(xué)方案

項目教學(xué)法在高職儀器分析課程中的運用，需要教師按照實際的教學(xué)目標(biāo)，對項目進(jìn)行設(shè)計。在進(jìn)行和完成項目的過程中，需要經(jīng)過以工作過程為基礎(chǔ)的計劃、實施、評估、檢查、決策、資訊等多個步驟[4]。在設(shè)計項目知識點的時候，應(yīng)當(dāng)遵循著由淺入深的遞進(jìn)順序，從而讓學(xué)生能夠更快的進(jìn)入狀態(tài)。在實施項目教學(xué)的過程中，教師先進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解一定的基礎(chǔ)理論知識。然后對學(xué)生進(jìn)行分組，分別進(jìn)行項目任務(wù)的布置。學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，進(jìn)行小組討論，總結(jié)出自己的方法和思路，然后實際進(jìn)行項目的實施。在結(jié)束項目過程之后，學(xué)生首先自己進(jìn)行總結(jié)，然后再由教師進(jìn)行評估。通過這種方式，就能夠讓學(xué)生對儀器分析的知識和能力擁有更加深入的認(rèn)識和了解，從而使其實踐能力得到提高，最終達(dá)到高職儀器分析課程的教學(xué)目的，取得更為理想的教學(xué)效果。

4結(jié)論

高職教育是我國當(dāng)前教育領(lǐng)域當(dāng)中一個十分重要的組成部分，其教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)出具有較高綜合能力與素質(zhì)的實用型人才。儀器分析課程是當(dāng)前高職教育當(dāng)中的一個重要的課程分支，該課程本身就具有很強的實踐操作性。因此，在實際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)重理論、輕實踐的教學(xué)方式，采取項目教學(xué)法，對高職儀器分析課程進(jìn)行優(yōu)化和改革，從而取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]任偉.淺議在高職儀器分析教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的優(yōu)越性[J].科教文匯(下旬刊),2011,(4):42-43.

[2]李曉玲.項目教學(xué)法在高職儀器分析課程中的應(yīng)用[J].蘭州交通大學(xué)學(xué)報,2011,(5):203-205.

[3]王麗聰.淺議在高職儀器分析教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的優(yōu)越性[J].化工管理,2014,(35):40.

篇6

關(guān)鍵詞：儀器分析 項目化教學(xué)改革 模塊式教學(xué)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）09C-0048-02

儀器分析課程既是工業(yè)分析與檢驗、煤質(zhì)分析技術(shù)、制藥工程技術(shù)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，又是中、高級化學(xué)檢驗工和分析工考證的核心內(nèi)容。本課程的主要內(nèi)容包括電化學(xué)分析法、光學(xué)分析法、色譜分析法、其他分析法等。該課程在工業(yè)分析與檢驗、煤質(zhì)分析技術(shù)等專業(yè)課程體系中起著承前啟后的作用。近年來我們按照職業(yè)教育必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項目為載體的原則，對儀器分析課程進(jìn)行了項目化教學(xué)改革。

項目化教學(xué)是以項目為載體以工作任務(wù)為驅(qū)動，將理論與實踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能。本課程改革體現(xiàn)了以下教學(xué)改革思想：根據(jù)崗位需求確定教學(xué)目標(biāo);根據(jù)教學(xué)做一體化人才培養(yǎng)模式進(jìn)行課程項目開發(fā);以化工產(chǎn)品質(zhì)量檢驗過程為導(dǎo)向，以常見化工產(chǎn)品的質(zhì)量檢驗工作任務(wù)為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境;以職業(yè)能力為核心，以真實工作情境為依托設(shè)計教學(xué)實施方案。教學(xué)過程中采用多種方法，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，改革了課程考核評價體系，取得了較好的教學(xué)效果。

一、課程目標(biāo)設(shè)計

根據(jù)企業(yè)化學(xué)檢驗工和分析工工作崗位對儀器分析課程的要求，確定本課程目標(biāo)如下：

（一）知識目標(biāo)

1.掌握紫外―可見分光光度法、原子吸收分光光度法、電位分析法、氣相色譜法等方法的基本原理、基本概念;

2.掌握紫外―可見分光光度計、原子吸收分光光度計、電位分析儀器、氣相色譜儀等儀器的使用方法;

3.掌握常用的儀器分析的定性定量方法;

4.了解其他儀器的檢測方法。

（二）能力目標(biāo)

1.能夠熟練規(guī)范地操作紫外―可見分光光度計、原子吸收分光光度計、電化學(xué)分析儀器、氣相色譜儀等儀器;

2.能夠根據(jù)測定要求選擇適宜的測定手段;

3.能夠根據(jù)樣品情況確定測定方法和設(shè)計測定步驟;

4.能夠規(guī)范地記錄檢測數(shù)據(jù)、處理檢測數(shù)據(jù)、評價檢測結(jié)果、提交檢測報告。

（三）素質(zhì)目標(biāo)

1.培養(yǎng)分析檢驗工作人員（如實記錄實驗過程中所有數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象）基本職業(yè)道德;

2.培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，建立成本節(jié)約化職業(yè)意識;

3.培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識、環(huán)境保護(hù)意識;

4.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，具有初步的科學(xué)研究能力。

二、課程教學(xué)設(shè)計

（一）課程設(shè)計的理念和思路

本課程在教學(xué)過程中采用“模塊式教學(xué)，項目化場景設(shè)計”的教學(xué)方式。在課程設(shè)計中，理論知識以夠用為度，注重實際操作能力、技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、崗位適應(yīng)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

設(shè)計以分析工、檢驗工工作崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作任務(wù)為依據(jù)，通過職業(yè)技能分析與課程能力分析使教學(xué)過程與工作任務(wù)一一對應(yīng)，突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng);授課過程中靈活應(yīng)用教室、實訓(xùn)室等教學(xué)場所，實施討論、匯報、實踐操作、結(jié)果評價等教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)模式模擬真實工作場景，營造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，把“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到課程設(shè)計的職業(yè)性、實踐性、開放性的要求。

（二）課程設(shè)計過程

1.理論學(xué)習(xí)：課題組經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，并選派教師考察澳大利亞職業(yè)教育模式，學(xué)習(xí)國內(nèi)的“項目化”教學(xué)模式，引進(jìn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念。

2.企業(yè)調(diào)研：團(tuán)隊教師到內(nèi)蒙古農(nóng)科院農(nóng)產(chǎn)品檢測中心、環(huán)境監(jiān)測站、清水河蒙西水泥股份有限公司等單位參觀、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，參加企業(yè)分析崗位的工作。通過企業(yè)調(diào)研做崗位職責(zé)分析，清晰企業(yè)崗位設(shè)置，在教學(xué)中引入企業(yè)員工規(guī)范培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

3.與企業(yè)專家研討。在我系舉辦的校企專業(yè)共建研討會上，“模塊式教學(xué)，項目化場景設(shè)計”作為一個專題在校內(nèi)外專家中間進(jìn)行討論論證，這種教學(xué)模式得到企業(yè)的認(rèn)可。

老師們結(jié)合多方面的信息，結(jié)合我校生源情況、軟硬件條件、教學(xué)任務(wù)的理論教學(xué)目標(biāo)和實踐教學(xué)目標(biāo)，引進(jìn)適合在教學(xué)中開展的工作項目，加以設(shè)計，應(yīng)用到教學(xué)工作中。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容的組織與安排（見表1）

表1 項目化教學(xué)的具體內(nèi)容和涉及到的模塊知識

項目名稱 涉及到的理論模塊

基礎(chǔ)

項目 目視比色法測定水中的鉻 紫外-可見分光光度法

分光光度法測定樣品中的微量鐵 紫外-可見分光光度法

甲苯的氣相色譜分析―內(nèi)標(biāo)法定量 氣相色譜法

水的pH值的測定 電位分析法

自主

項目

分光光度法測定鉻和鈷的混合物 紫外-可見分光光度法

原子吸收分光光度法測定微量銅 原子吸收光譜分析法

自來水中氟離子的測定 電位分析法

乙醇中水分的測定―外標(biāo)法定量 氣相色譜法

布洛芬膠囊中主成分含量的測定 高效液相色譜法

綜合

項目

景觀水的水質(zhì)指標(biāo)的測定 紫外-可見分光光度法、原子吸收光譜分析法、電位分析法 乳制品中部分質(zhì)量指標(biāo)的測定 紫外-可見分光光度法、原子吸收光譜分析法、電位分析法、氣相色譜法、高效液相色譜法

這些項目分為基礎(chǔ)項目、自主項目和綜合項目，基礎(chǔ)項目的設(shè)置目的是讓學(xué)生初步掌握檢測方法的基本原理，儀器設(shè)備的工作原理，能夠熟練掌握儀器設(shè)備的操作方法，學(xué)會記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和開出合格檢測報告的方法。這個過程需要教師采用“啟發(fā)式”教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題情景，充分調(diào)動學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究心理，逐步使教學(xué)過程成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

第二部分是自主項目，自主項目在難度上和方法上體現(xiàn)了與基礎(chǔ)項目的遞進(jìn)性和互補性，比如說都是紫外―可見分光光度法，從基礎(chǔ)項目到自主項目的項目設(shè)計一是要增加難度，比如考慮測定條件的選擇，二是要改變定量處理的方法，由標(biāo)準(zhǔn)曲線法―標(biāo)準(zhǔn)加入法，單組份體系-多組分體系。通過這些項目的設(shè)置使學(xué)生逐步全面掌握每種檢測手段的檢測過程。自主項目的教學(xué)過程中，注意在探究問題時留給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生自主研究，領(lǐng)會常見儀器分析方法內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造性，最終達(dá)到“教就是為了不教”的教學(xué)效果。最后設(shè)計了綜合項目，將儀器分析課程重點講述的分析方法體現(xiàn)在一個綜合項目中，培訓(xùn)學(xué)生在綜合項目實施過程中，從查閱國標(biāo)、制定方案、實施檢測、數(shù)據(jù)處理到出具報告，完成每一個工作環(huán)節(jié)的任務(wù)，提高實戰(zhàn)能力。

難易程度逐級遞增的項目有利于訓(xùn)練學(xué)生逐步從“變化”中掌握“不變”，抓住這門課程的核心，構(gòu)建堅實的理論基礎(chǔ)指導(dǎo)實踐工作，使他們能比較從容地應(yīng)對未來各種領(lǐng)域的分析檢測工作，能夠適應(yīng)各種崗位需求，具備可持續(xù)發(fā)展能力。

（四）課堂教學(xué)設(shè)計

1.項目場景設(shè)計：結(jié)合企業(yè)調(diào)研，崗位設(shè)置分析，轉(zhuǎn)換學(xué)生角色為企業(yè)員工角色，由組長、資料員、檢測員組成分析測試小組，承擔(dān)檢測任務(wù)。同時轉(zhuǎn)換教師角色為測試中心主任對檢測工作組的工作過程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。

2.教學(xué)過程設(shè)計：總的來看，教學(xué)過程分為以下幾個環(huán)節(jié)：任務(wù)布置―資料查詢―方案制定―檢測實施―檢測報告―項目匯報―結(jié)果評價，每一項目的設(shè)計都要融入理論和實踐操作技能。

三、課程考核方法

課程考核由終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合。

我們以第一學(xué)期課程所用評價表格為例（見表2），項目考核50%、教師評價20%和最終的理論考核30%相結(jié)合，從而確定學(xué)生本課程最終成績。

表2學(xué)生學(xué)期總成績得分匯總表

項目 評價內(nèi)容 得分 權(quán)重 總比例 總評

項目

組分 自評 互評 組長

評組

員

過

程

性

評

價 項目1 10% 50%

項目2 20%

項目3 20%

項目4 20%

項目5 30%

教師評價 平時表現(xiàn) 20%

終結(jié)性評價 期末考試 30%

以項目為單位開展以下評價：資料評價、工作方案評價、檢測過程評價、檢測報告評價、匯報材料評價、自評，組內(nèi)互評，組長評組員（或主任評組長）幾個部分。

這個考核評價體系全面而充分，為我們設(shè)定的課程體系總目標(biāo)服務(wù)，分別考察鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)，制定檢測方案的能力，實施檢測方案、規(guī)范操作的能力，科學(xué)記錄、處理數(shù)據(jù)的能力，語言表達(dá)能力，團(tuán)隊合作精神和領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)溝通能力，正確評價自己，評價他人的能力。這樣的考核體系促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育、素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

四、課程改革總結(jié)

本課程采用基于工作過程設(shè)計的“模塊式教學(xué)，項目化場景設(shè)計”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在經(jīng)過企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合崗位需求，設(shè)計真實工作場景，改變學(xué)生和教師的角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)的中心，逐漸由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師為旁觀者，起到監(jiān)督、咨詢的作用，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n堂和現(xiàn)場相結(jié)合的方式授課。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，考慮學(xué)生接受知識需要一個循序漸進(jìn)的過程，所以還是采用模塊化教學(xué)過程，將每一個模塊的知識融入設(shè)計的項目，而項目的設(shè)計也通過基礎(chǔ)、自主項目將理論、數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)設(shè)置成由簡單到復(fù)雜，由易到難的漸進(jìn)性。最后綜合項目的設(shè)計展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，融入了職業(yè)特點。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；儀器分析；高等院校

前言：通常來講ISA主要是建立在化學(xué)物理相應(yīng)性質(zhì)基礎(chǔ)上利用精密儀器進(jìn)行化學(xué)物理相應(yīng)性質(zhì)測定的科學(xué)方法。走進(jìn)新世紀(jì)隨著環(huán)境科學(xué)以及材料、生命科學(xué)等良好發(fā)展，ISA成為了眾多學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展關(guān)注的焦點。

一、初探ISA課程特點

（一）較多的學(xué)科交叉性

ISA課程具備的特點首先是體現(xiàn)在學(xué)科交叉方面，其中涉及到的學(xué)科包含了計算機(jī)以及相應(yīng)的化學(xué)物理學(xué)和電子學(xué)、光學(xué)等等，而這些學(xué)科在實際開展的過程中均涉及到相應(yīng)儀器的有效使用。除了上述學(xué)科之外，一些基礎(chǔ)性如生物學(xué)和數(shù)學(xué)等等也需要儀器分析。簡單來講就是ISA課程對于眾多學(xué)科均起著較為關(guān)鍵的輔助作用。由此可見學(xué)科交叉是ISA課程重要特點之一。

（二）較多分析方式

ISA課程具備的特點還體現(xiàn)在較多分析方式上。現(xiàn)今ISA課程中不僅包含了電位以及庫侖和相應(yīng)電導(dǎo)具體分析方式，還包含了電位溶出以及伏安、原子吸收、分析熒光等等方式。這些不同的分析方式應(yīng)用儀器不同，具體操作也各有所異。可以說多樣性的分析方式從很大程度上促使ISA課程走向多元化發(fā)展道路上。

二、探析ISA課程改革建設(shè)

（一）教學(xué)大綱的調(diào)整

現(xiàn)今高等院校對于人才培養(yǎng)有著不同的目標(biāo)，而國家當(dāng)前對于ISA課程在教學(xué)方面提出了針對性實際要求。從ISA課程本質(zhì)上講涉及原理知識以及實驗較多，學(xué)科交叉較強。這就需要該學(xué)科學(xué)生具備較強動手能力以及較為廣泛知識面。因此改革建設(shè)ISA課程就需要首先從教學(xué)大綱著手，不同高等院校依據(jù)自身專業(yè)設(shè)置以及對于學(xué)生具體的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而有目的性將教學(xué)大綱予以良好調(diào)整設(shè)置。如師范性質(zhì)高等院校可以針對化學(xué)專業(yè)ISA課程，在教學(xué)大綱方面強調(diào)分析方式以及相應(yīng)的分析理論，而無論是分析方式又或者是理論則需要將中學(xué)化學(xué)作為重點內(nèi)容。促使學(xué)生能夠在教學(xué)大綱調(diào)整之后具有更為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即將中學(xué)化學(xué)方面儀器分析進(jìn)行有效知識技能掌握，培養(yǎng)學(xué)生未來教育事業(yè)專研精神與意識；而如果是綜合高等院校則可以針對材料物理化學(xué)專業(yè)ISA課程，在教學(xué)大綱上強調(diào)材料檢測以及以期分析實際原理。如關(guān)注熱重以及晶體射線、顯微鏡等等分析方式并將其作為ISA課程重要教學(xué)內(nèi)容[1]。因為上述這些內(nèi)容雖然在ISA課程中屬于普通教學(xué)內(nèi)容，但是如果是放在材料物理化學(xué)專業(yè)而言則對學(xué)生后續(xù)工作實踐意義重大；此外如果是針對環(huán)境以及生物專業(yè)ISA課程而言，則需要將樣品檢測以及現(xiàn)場分析和微型便攜式儀器等等作為實際教學(xué)大綱重點。由此可見不同高等院校性質(zhì)以及不同專業(yè)性質(zhì)，應(yīng)用ISA課程側(cè)重點是不同的。因此就需要各個高等院校針對不同專業(yè)ISA課程在教學(xué)大綱上予以針對性、目的性有效調(diào)整，而這也將是ISA課程改革的首要步驟。

（二）提高興趣聯(lián)系生活

ISA課程在實際改革過程中除了需要從教學(xué)大綱入手，還需要將興趣聯(lián)系生活。具體來講現(xiàn)今眾多學(xué)習(xí)ISA課程學(xué)生均表示該門課程較為枯燥同時具備較強專業(yè)性，因此學(xué)習(xí)起來興趣較低。可以說該種狀況在以往ISA課程教學(xué)中較為普遍。就任何一門課程而言要想實現(xiàn)較好教學(xué)效果就需要充分將學(xué)生在課程方面興趣調(diào)動起來。ISA課程也不例外，改革重點需要關(guān)注課程興趣的有效激發(fā)。這就需要相應(yīng)課程教師將ISA課程和實踐生活有效連接在一起，并在課程中指導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)展方向，促使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識技能實際應(yīng)用在生活中。例如教師在教授可見吸收光章節(jié)中，如果僅僅依據(jù)課本內(nèi)容按部就班講究波長范圍以及紫外線等等，整體課堂又會變得枯燥無味。學(xué)生也只能在教師講解之后將波長等等內(nèi)容死記硬背下來。現(xiàn)今ISA課程改革則可以在教學(xué)中增加視頻以及圖片等等多媒體演示方式[2]。簡單來講多媒體不僅僅能夠應(yīng)用在語文等文科課程中，更加可以應(yīng)用在深奧的理科課程中。教師可以將不同波長散發(fā)出來的光通過具體圖片來展現(xiàn)，由此將光的波長和光的顏色兩者之間構(gòu)建起具體關(guān)系并在此基礎(chǔ)上予以紫外線有效定義。通過該種方式該課程學(xué)生也能夠深刻理解可見光，同時更和實踐生活聯(lián)系在一起。再比如教師在講授ISA課程中高效液相色譜章節(jié)中則可以將其和生活中的藥品檢驗進(jìn)行實際結(jié)合。學(xué)生在聯(lián)系生活實踐的課程教授中自然興趣被激發(fā)，而最終的教學(xué)以及學(xué)習(xí)效果也會更加顯著。

（三）多種教學(xué)相統(tǒng)一

以往在ISA課程中較多被應(yīng)用的教學(xué)方式僅僅實驗法以及理論教授法，實驗法中學(xué)生依據(jù)教師演示進(jìn)行具體實驗，而理論教學(xué)中學(xué)生則完全被動的接受教師知識上傳播。這些教學(xué)方式可以說比較滯后，并不能促使ISA課程更好被學(xué)生理解。而現(xiàn)今對ISA課程進(jìn)行改革則可以將多種教學(xué)方式良好統(tǒng)一起來[3]。針對ISA課程完全可以將分組教學(xué)以及實驗競賽和相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等等添加其中。首先從分組教學(xué)來講，從ISA課程本質(zhì)上來講涉及較多的實驗內(nèi)容以及理論知識，具體講解過程中教師則可以依據(jù)實驗內(nèi)容將學(xué)生劃分成不同小組，對不同小組施與不同實驗任務(wù)，通過分組實驗不僅能夠加快教學(xué)進(jìn)程，而且還能夠提高教學(xué)實際效果；其次從實驗競賽來講，教師可以針對同樣實驗主題組織學(xué)生進(jìn)行實驗競賽。教師針對學(xué)生實驗具體過程以及實驗結(jié)果進(jìn)行綜合性評比，一方面通過實驗競賽促使學(xué)生更好掌握實驗并鞏固涉及原理知識，另一方面也能夠總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)ISA課程中的優(yōu)點以及缺點；最后從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來講，時代進(jìn)步為各個學(xué)科課程教學(xué)提供了多樣式空間，簡單來講教學(xué)并非必須要在課堂中進(jìn)行，高等院校學(xué)生課余時間較為豐富，教師完全可以利用該部分時間組織學(xué)生針對ISA課程中日常困惑問題進(jìn)行提問，教師利用網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行問題解決。而該種多種教學(xué)的有效統(tǒng)一則是現(xiàn)今以及未來ISA課程關(guān)鍵改革方向。

結(jié)論：綜上分析可知，從ISA課程本質(zhì)上來講則能夠?qū)W(xué)生科研興趣予以有效開發(fā)，更能夠為國家科學(xué)事業(yè)發(fā)展提供優(yōu)秀人才。而本文對于ISA課程方面予以實際探討也期望為后續(xù)關(guān)于ISA課程方面的研究提供理論上的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：問卷調(diào)查 ；職業(yè)教育；教改

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）15-0176-03

Abstract： "Decision of the State Council on accelerating the development of modern vocational education" （[2014] No.19） pointed out to speed up the construction of modern vocational education system， promoting the development of vocational education. The paper starting from the characteristics of vocational education of higher vocational colleges， takes the course teaching of “medical sensor” as an example， through the questionnaire survey， analyzes the main problems existing in curriculum setting and teaching， and puts forward suggestions on the reform of curriculum teaching.

Key words： questionnaire survey； vocational education； teaching reform

醫(yī)用傳感器作為人類感官的延續(xù)也被稱為“電五官”， 是獲取生物信息最重要的手段，被廣泛用于藥物分析、醫(yī)學(xué)研究和臨床診療中。學(xué)好《醫(yī)用傳感器》課程對學(xué)生今后就業(yè)非常重要。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和相關(guān)科技的發(fā)展，使醫(yī)用傳感器作為醫(yī)用儀器、設(shè)備的關(guān)鍵器件，也在快速更新和發(fā)展。隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革的不斷深化，高職相關(guān)專業(yè)的課程體系設(shè)置和教學(xué)方法與國家職業(yè)資格準(zhǔn)入要求，與社會職業(yè)崗位需求不相適應(yīng)的弊端日益凸顯[1]。

針對職業(yè)教育中存在的問題，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020）提出“要大力發(fā)展職業(yè)教育，實施人才強國戰(zhàn)略”。 2014年06月《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）進(jìn)一步明確指出要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。由此可見，突出“職業(yè)化”特點的教學(xué)改革已被提到重要議程。下面以亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）為例，通過問卷調(diào)查與分析，探討如何推進(jìn)《醫(yī)用傳感器》的課程教學(xué)改革。

1 現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了獲得高職院校《醫(yī)用傳感器》課程教學(xué)現(xiàn)狀的第一手資料，我們制定了《醫(yī)用傳感器》課程教學(xué)情況的調(diào)查問卷，對我院開設(shè)《醫(yī)用傳感器》課程的醫(yī)用電子儀器與維護(hù)、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備管理與維護(hù)、醫(yī)療儀器維修技術(shù)三個專業(yè)的全部學(xué)生，進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。通過調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)《醫(yī)用傳感器》的課程教學(xué)存在的主要問題表現(xiàn)為以下幾點：

1.1 高職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，不宜講解過深理論

《醫(yī)用傳感器》是一門涉及多學(xué)科交叉、理論要求高、知識更新快、實踐性較強的應(yīng)用科學(xué)，其前導(dǎo)課程有大學(xué)物理、普通化學(xué)、人體解剖、電路分析、信號處理等。由于高職院校學(xué)生在校時間短，不可能照搬本科院校“三級遞進(jìn)式”（即公共基礎(chǔ)專業(yè)基礎(chǔ)專業(yè)課）教學(xué)模式，基礎(chǔ)理論被大幅壓縮甚至刪減，加之高職學(xué)生理論基礎(chǔ)相比較而言本來就比較差，所以普遍感覺理論知識難。我院《醫(yī)用傳感器》采用的是本科院校使用的教材，課程安排在第二學(xué)期開設(shè)，前導(dǎo)課程只有《醫(yī)用物理》。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對我們現(xiàn)用教材96.1%的學(xué)生認(rèn)為“理論太難”或“有一定難度”，僅3.9%的學(xué)生認(rèn)為“難度適中”，無人認(rèn)為“理論簡單”。 對“現(xiàn)用教材最大不足”有49%的同學(xué)認(rèn)為就是“理論太難，不易聽懂”；“對課程開設(shè)時間”51%的同學(xué)認(rèn)為“開設(shè)過早，安排不合理”。

1.2 實驗實訓(xùn)力度不夠，加強實踐教學(xué)勢在必行

《醫(yī)用傳感器》是一門應(yīng)用科學(xué)，理論必須聯(lián)系實際。由于醫(yī)用傳感器的特殊性，主要用于醫(yī)藥等涉及人體生命安全的場合，不便現(xiàn)場教學(xué)，而實驗室能開展的醫(yī)用傳感器實驗又極其有限，所以我們通過多媒體教學(xué)軟件，借助實物圖片、動畫演示等來展示，但這必定不能代替實踐教學(xué)。高職學(xué)生理論水平低，但多年的教學(xué)研究表明，他們“很會玩”，動手能力較強，加強實踐教學(xué)以彌補理論的不足，揚長避短，充分體現(xiàn)“職業(yè)化”教育，增強職業(yè)技能培養(yǎng)是最佳選擇，也是廣大學(xué)生的呼聲。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“你認(rèn)為最應(yīng)加強的是哪方面教學(xué)”，80.4%認(rèn)為是“實驗教學(xué)”，19.6%的學(xué)生認(rèn)為是“實習(xí)見習(xí)”等實踐教學(xué)，選擇加強“理論教學(xué)”的為0！應(yīng)該說，這超出了我們的估計。對于“課程教學(xué)形式”，82.3%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)采“取理實一體化”或“理論+實驗”教學(xué)，對采取多媒體教學(xué)100%的同學(xué)認(rèn)為非常必要或有必要。可見，以多媒體教學(xué)為補充，加強實踐教學(xué)勢在必行。

1.3 單一理論考試的考核模式不能突出職教特點

我們現(xiàn)有的課程考核，仍采用傳統(tǒng)的理論考試為主，輔以平時成績和實驗成績。但《醫(yī)用傳感器》是一門應(yīng)用科學(xué)，理論應(yīng)該服務(wù)于實際應(yīng)用，而不是為了理論而學(xué)理論。調(diào)查中，對于課程考核模式，58.8%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該采取開卷考試，21.6%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)采取課程設(shè)計，僅19.6%的同學(xué)認(rèn)可現(xiàn)有閉卷考試。

1.4 教師的課程教學(xué)不應(yīng)局限于“教學(xué)大綱”，應(yīng)體現(xiàn)“領(lǐng)路人”的作用

為了便于課程教學(xué)的組織實施與監(jiān)督管理，按相關(guān)規(guī)定，每門課程都有教學(xué)大綱或課程設(shè)計。但《醫(yī)用傳感器》作為一門應(yīng)用科學(xué)知識更新快，不斷有新技術(shù)、新產(chǎn)品問世，既定的“大綱”和教材難免會慢半拍，因此作為領(lǐng)路人的教師在教學(xué)過程中就起到了非常重要的作用，學(xué)生也對教師的教學(xué)內(nèi)容寄予厚望。調(diào)查中，“對老師講課你更加注重的是”有62.7%的同學(xué)選擇“知識廣度，開闊視野”，23.5%的同學(xué)選擇“課題教學(xué)效果”，11.8%的同學(xué)選擇“習(xí)題講解與考試重點”。對“老師在課堂教學(xué)中的作用”70.6%的同學(xué)選擇“知識應(yīng)用與能力培養(yǎng)”，僅5.9%的同學(xué)選擇“以課本知識傳授為主”，“按教學(xué)大綱完成指定教學(xué)任務(wù)”選項無人選。由此可見，高職教育完全不同于中學(xué)階段的應(yīng)試教育，解題技巧與解題方法等應(yīng)予以淡化，把理論知識聯(lián)系到實際應(yīng)用才是硬道理，借助于教師課堂教學(xué)中的科普介紹和多媒體展示，是教師教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一。

2 課程教學(xué)改革探討

針對以上問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題及原因分析，結(jié)合我院《醫(yī)用傳感器》教學(xué)實踐，提出以下幾點具體的教改建議和措施。

2.1 理論夠用為度，開展案例教學(xué)

由于課程特點，現(xiàn)行《醫(yī)用傳感器》教材一般理論較深，而且內(nèi)容繁多。在實際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點，以理論夠用為度，將理論和實用性充分有機(jī)結(jié)合，對教材重組，圍繞醫(yī)療設(shè)備對職業(yè)技能要求，降低甚至去除繁瑣的理論知識，突出應(yīng)用[2]，選擇性的開展案例教學(xué)。例如在介紹光電傳感器、生物電極、熱敏電阻等，我們以我院實訓(xùn)室某型號醫(yī)用監(jiān)護(hù)儀為例進(jìn)行案例講解，其原理和應(yīng)用學(xué)生非常容易理解和掌握，而理論知識被淡化。

2.2 以理論為綱，引入職業(yè)元素，側(cè)重實踐教學(xué)

所謂職業(yè)元素是指構(gòu)成職業(yè)的一切最基本的要素，折射出的是各個行業(yè)的職業(yè)定位。職業(yè)環(huán)境和職業(yè)人士的基本面貌[3]。通過職業(yè)元素的引入，使學(xué)生明白自己的職業(yè)定位，了解職業(yè)環(huán)境，從而更有針對性的掌握自己的職業(yè)技能，勝任職業(yè)崗位需求。在課堂教學(xué)（包括理論教學(xué)和實驗教學(xué)）中引入職業(yè)元素，把學(xué)生技能競賽、設(shè)計制作等融入教學(xué)，側(cè)重職業(yè)技能培養(yǎng)是加強實踐教學(xué)，突出體現(xiàn)職業(yè)化教育特點的重要舉措。要在教學(xué)內(nèi)容中融入職業(yè)元素，就要求老師必須認(rèn)真研究教材，找準(zhǔn)理論知識與職業(yè)能力培養(yǎng)相溝通的教學(xué)切入點，按專業(yè)導(dǎo)向與職業(yè)面向有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)思路，構(gòu)思及設(shè)計出充分使專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度整合為一體的課堂教學(xué)路線[4]。

2.3 改革現(xiàn)有考試模式，實行重實踐輕理論的綜合考核

考核不等于考試，卷面考試的成績只能反映理論水平，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的最終成績應(yīng)由平時的項目考核、學(xué)期綜合考核等組成，同時探討開卷考試、課程設(shè)計等多種方式結(jié)合的考核方式。課程考核不應(yīng)該是課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是一個繼續(xù)研究、學(xué)習(xí)的過程[5]。

根據(jù)多年教學(xué)和考核實踐，我院《醫(yī)用傳感器》項目教學(xué)設(shè)計和考核主要是參考?xì)v年醫(yī)療器械工程師考試題目，學(xué)期考核則采用歷年醫(yī)療器械維修工、醫(yī)用電子儀器修理工等職業(yè)資格考試真題，并模擬職業(yè)資格證書考試流程、方法，從而更大限度的把所學(xué)習(xí)的課程理論應(yīng)用于實踐，突出考察了學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時也有利于學(xué)生了解和通過職業(yè)資格考試。

2.4 加強教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，讓教師充分體現(xiàn)“領(lǐng)路”作用

《醫(yī)用傳感器》作為一門應(yīng)用科學(xué)，知識更新非常快。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和相關(guān)科技的發(fā)展，使醫(yī)用傳感器作為醫(yī)用儀器、設(shè)備的關(guān)鍵器件，也在快速更新和發(fā)展，各種智能化、微型化、多參數(shù)集成化、遙控檢測和無創(chuàng)檢測等新型傳感器不斷問世并投入使用。由于醫(yī)用傳感器主要用于藥品檢測、生化檢驗、監(jiān)護(hù)等領(lǐng)域，關(guān)乎人體生命安全，其重要性不言而喻，必須結(jié)合國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來組織教學(xué)，也必須讓學(xué)生所學(xué)知識能跟上科技發(fā)展，而這些往往是教材上不能及時學(xué)到的，這就要求任課教師能站在課程內(nèi)容的前沿，通過科普介紹等讓學(xué)生了解到行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)和新技術(shù)、新產(chǎn)品的應(yīng)用。而教師要真正起到“領(lǐng)路人”的作用，就必須加強繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，首先要保證自己掌握的知識不落伍。結(jié)合教學(xué)實踐，我院主要是通過以下兩點來提高教師職業(yè)能力的，一是讓專業(yè)教師輪流參加企業(yè)兼職工作和培訓(xùn)（輪訓(xùn)），二是聘請一部分企業(yè)兼職教師直接上崗，從而保證了一線教師知識水平的更新。

3 我院《醫(yī)用傳感器》多位一體的教學(xué)實踐

基于以上分析討論并結(jié)合實際，我院《醫(yī)用傳感器》的課程教學(xué)以實際應(yīng)用為主線，技能競賽為抓手，實踐教學(xué)為重點，就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)各個部分的不同特點分別引入職業(yè)元素，采用了多位一體的教學(xué)模式，以加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)能力，具體體現(xiàn)為以下幾點。

1）理實一體化

理論教學(xué)和實踐教學(xué)是在理實一體化教室進(jìn)行。一方面能借助于一體化教室現(xiàn)代化的多媒體教育手段使理論及時指導(dǎo)實踐教學(xué)，另一方面又能及時反饋實踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而更有針對性的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。例如，在介紹心音傳感器時，讓學(xué)生在一體化教室先進(jìn)行心音測量，然后帶著問題上課，再用所學(xué)知識指導(dǎo)實踐，重新進(jìn)行心音測量實驗。這種理實一體化的教學(xué)，充分體現(xiàn)了“職業(yè)化”教育特點，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果大大提高。

2）課程項目化

《醫(yī)用傳感器》涉及內(nèi)容非常廣泛，同時各個部分聯(lián)系不是很緊密，又各有特點。通過實際教學(xué)研究，我們按其功能應(yīng)用進(jìn)行重新劃分，使課程項目化。每個項目模塊都相對獨立，作為一個完整的教學(xué)單元，包含具體的工作任務(wù)和要求，便于教學(xué)和考核。通過對項目進(jìn)行案例展示、任務(wù)分解、問題引導(dǎo)、學(xué)生仿學(xué)、檢查考核等環(huán)節(jié)，來完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)。例如血壓測量模塊，其工作原理有電容式、壓電式、應(yīng)變式、壓阻式等，通過一體化的對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從實際應(yīng)用中學(xué)會選擇和使用不同的產(chǎn)品。由于每個項目模塊都是選自本專業(yè)、行業(yè)實際生產(chǎn)和使用過程，從而學(xué)生所學(xué)知識過程和以后實際工作與生產(chǎn)過程相同，實現(xiàn)教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對接。

3）“教、學(xué)、做”一體化

課程教學(xué)中，教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”，最終還是為了“做”。為了鼓勵學(xué)生去做，我們把競技項目（大學(xué)生電子設(shè)計大賽、職業(yè)技能競賽等）引入實踐教學(xué)，并融入職業(yè)元素，采用案例示范、問題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動的一體化的教學(xué)模式。這種“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的教師為中心、課堂為中心、教材為中心走向了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，既活躍了課堂氣氛，又提高了教學(xué)效果[6]。例如競技項目中采用輸液紅外報警、數(shù)字體溫計、氣體含量監(jiān)測等充分體現(xiàn)職業(yè)元素的題目，以真實的工作任務(wù)為載體，在真實生產(chǎn)環(huán)境下學(xué)習(xí)、實訓(xùn)，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

4 總結(jié)

1）本次問卷調(diào)查針對于我院三個班級的全體學(xué)生展開的，共收答卷102份，其中調(diào)查問卷中設(shè)置的12個題目，有9題均有某一選項均無人選擇，充分說明本次問卷調(diào)查真實有效，是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后選擇的，而不是隨便選的，因此發(fā)現(xiàn)的問題也是真實、客觀的。

2）以上是針對我院《醫(yī)用傳感器》課程教學(xué)開展的問卷調(diào)查和教學(xué)實踐，但對其他課程教學(xué)和高職院校的職業(yè)教育改革均有借鑒意義，具有重要參考價值。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：塑料模具；結(jié)構(gòu)設(shè)計；澆注系統(tǒng)

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.10.001

1 塑件分析

該塑件最大尺寸為長97mm，寬為48mm，高為86.5mm，塑件的形狀比較復(fù)雜，為殼類零件，左右兩側(cè)有14個矩形的孔，材料為ABS，外表面光滑。

2 模具設(shè)計方案

通過分析，結(jié)合經(jīng)濟(jì)性和制件的精度要求，可設(shè)計為一模兩腔的形式。模具為兩板模具，采用單分型面，塑件下表面為分型面。澆口設(shè)置為扇形澆口，從塑件的側(cè)面底部進(jìn)澆，并且在側(cè)滑塊上設(shè)有排氣槽，這樣能保證塑件外表面的質(zhì)量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。模具上需要添加側(cè)抽機(jī)構(gòu)，采用復(fù)位桿復(fù)位，加裝復(fù)位彈簧幫助模具復(fù)位，頂出時用頂出桿。在型芯上開冷料穴，方便自動化生產(chǎn)。模具的冷卻裝置為上下模板上開的環(huán)形水路，冷卻效果較好。

3 設(shè)計要點

3.1 成型部件結(jié)構(gòu)設(shè)計

3.1.1 成型部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計

成型零部件是決定塑件幾何形和尺寸的零件。它是模具的主要部分。由于塑料成型的特殊性，塑料成型零件的設(shè)計與冷沖模的凸、凹模設(shè)計有所不同。凹模亦稱型腔，是成型塑件外表面的主要零件，凸模亦稱型芯，是成型塑件內(nèi)表面的零件。凸、凹模結(jié)構(gòu)不同主要可分為整體式和組合式兩種形式。考慮到模具鋼的價格比較昂貴，模具的型腔還是采用一模兩腔的設(shè)計，所以采用整體嵌入式的凸、凹模結(jié)構(gòu)，它能能保證加工的精度要求，并且能減少熱處理后的變形量和在容易受損壞的部分修理更加方便。

3.1.2 成型部件的工作尺寸計算

塑件外表面的徑向基本尺寸Ls=91mm， 塑件內(nèi)表面的徑向基本尺寸ls=88mm，塑件凸起部分高度基本尺寸Hs=86.4mm， 塑件孔或凹槽深度基本尺寸hs=84.9mm。按照MT5級（B類）公差計算，查GB/T 14486-93，公差=1.2mm，ABS塑件平均收縮率=0.5%，模具成型制造誤差=/3=0.4mm。

3.2 澆注系統(tǒng)的設(shè)計

（1）主流道設(shè)計。為便于流道凝料從主流道襯套中拔出，主流道設(shè)計成圓錐形，錐角=4°，粗糙度Ra≤0.63 ，與噴嘴對接處設(shè)計成半球形凹坑，主流道球面半徑SR=噴嘴圓弧半徑+（2～3）=12+3=15mm。主流道要求耐高溫和摩擦，設(shè)計成可拆卸襯套以便選用優(yōu)質(zhì)材料單獨加工和熱處理。襯套大端高出定模端面 5～10mm，與注射機(jī)定模板的定位孔成間隙配合，起定位作用。（2）分流道及澆口的設(shè)計。分流道須滿足良好的壓力傳遞，保持理想填充狀態(tài)，使塑料熔體盡快地經(jīng)分流道均衡分配到各個型腔。由于圓形截面分流道需開設(shè)在分型面兩側(cè)，在制造過程中需上下模板兩部分，比較復(fù)雜，因此采用平衡式半圓形分流道。分流道長度據(jù)經(jīng)驗擬定L= 22mm，分澆道尺寸半圓形截面取半徑為4mm。澆口是澆注系統(tǒng)的關(guān)鍵部分，根據(jù)塑件特征，外觀表面質(zhì)量要求較高，而且制件較大，因此選擇采用扇形澆口澆注。

3.3 側(cè)抽機(jī)構(gòu)設(shè)計

塑件兩側(cè)有14個矩形方槽，且方槽所處位置垂直于開合模方向，塑件不能直接由推桿推出脫模，所以模具需要設(shè)計可側(cè)向移動的活動型芯，以便在塑件脫模之前先將側(cè)向成型零件抽出，然后再把塑件從模內(nèi)推出。其形式是側(cè)向分型抽芯。該工件需要側(cè)抽部件較多，側(cè)抽機(jī)構(gòu)為組合式，其缺點是強度和剛度不好，但是對于抽芯部位可單獨進(jìn)行熱處理等加工強化。行位側(cè)抽距離應(yīng)以抽芯完全抽出產(chǎn)品之外，且距離產(chǎn)品有2～3mm的安全距離，確保抽芯不干涉產(chǎn)品的脫模。

3.4 推出機(jī)構(gòu)的設(shè)計

膠件脫模是注射成型過程中最后一個環(huán)節(jié)，脫模質(zhì)量好壞將最后決定膠件的質(zhì)量；當(dāng)模具打開時，膠件須留在具有脫模機(jī)構(gòu)的半模（常在動模）上，利用脫模機(jī)構(gòu)脫出膠件。為使膠件不致因脫模產(chǎn)生變形，避免推件過程中對零件造成破壞，零件外觀要求等原因，本設(shè)計采用的是8個頂桿推出。

3.5 排氣系統(tǒng)的設(shè)計

生產(chǎn)過程中，型腔內(nèi)的氣體或者塑料在成型過程中產(chǎn)生的低分子揮發(fā)氣體如果不能被排除干凈，塑件就會形成氣泡、凹陷、表面輪廓不清晰等缺陷，因此設(shè)計模具時必須考慮型腔的排氣問題。在本設(shè)計中，頂桿排布的很均勻，數(shù)量也很多，并且設(shè)置了排氣槽，因此采用配合間隙排氣及排氣槽就可以完成排氣，使塑件能順利生產(chǎn)出來。

3.6 溫度調(diào)節(jié)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計

注射模具的溫度對塑料熔體的充模流動、固化定型、生產(chǎn)效率、塑件的形狀和尺寸精度都有重要的影響。注射模具中設(shè)溫度調(diào)節(jié)系統(tǒng)的目的，是通過控制模具溫度，使注射模具有良好的產(chǎn)品質(zhì)量和較高的生產(chǎn)力。本設(shè)計采用的是循環(huán)式冷卻水路。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴枝榮，張遠(yuǎn)明.工程材料[J].高等教育出版社，2006.

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)企業(yè)化；成本收益分析；可能性

黨的十七屆三中全會明確提出，要走有中國特色的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路。如何進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是擺在我們面前的重大課題。發(fā)達(dá)國家農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化經(jīng)驗表明，農(nóng)業(yè)企業(yè)化是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的必由之路。在我國“入世”及農(nóng)業(yè)國際化、市場化和現(xiàn)代化進(jìn)程加快的背景下，我國也應(yīng)適時推行農(nóng)業(yè)企業(yè)化。所謂農(nóng)業(yè)企業(yè)化是指使農(nóng)業(yè)微觀經(jīng)營主體逐步按照企業(yè)特點與要求進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營的過程。在我國人多地少的資源矛盾及農(nóng)業(yè)剩余勞動力轉(zhuǎn)移的長期性等基本國情條件下，我國推行農(nóng)業(yè)企業(yè)化有無可能性，是決定是否推行農(nóng)業(yè)企業(yè)化的關(guān)鍵。

一、我國推行農(nóng)業(yè)企業(yè)化的“成本—收益”分析

制度經(jīng)濟(jì)學(xué)告訴我們，獲取潛在利益是制度變遷的基本原因。沒有潛在利益，就不可能有制度變遷，但有了潛在利益未必能發(fā)生制度變遷，因為制度變遷還受到變遷成本的約束。只有制度變遷預(yù)期收益大于或至少不小于預(yù)期成本時，制度變遷才會發(fā)生。正如諾思（d.c.north）所說：“如果預(yù)期的凈收益超過預(yù)期的成本，一項制度安排就會被創(chuàng)新。只有當(dāng)這一條件得到滿足時，我們才可望發(fā)現(xiàn)一個社會內(nèi)改變現(xiàn)有制度和產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)的企圖”。制度變遷收益和成本的計量是復(fù)雜的，這不僅源于其預(yù)期性，還源于制度變遷影響因素的復(fù)雜性以及制度變遷主體主觀認(rèn)知的復(fù)雜性及局限性。例如，制度變遷的影響因素可以概括為經(jīng)濟(jì)、政治和意識形態(tài)等多種因素，每種因素對制度變遷的影響尤其是在制度變遷不同階段的影響是不同的。如在制度變遷的醞釀階段，經(jīng)濟(jì)因素可能是主要影響因素，而在選擇制度變遷目標(biāo)、方向及路徑階段，意識形態(tài)因素可能是主要影響因素，而且各種影響因素是交織在一起的，從而導(dǎo)致影響因素發(fā)生影響的復(fù)雜性。制度變遷收益與成本，有直接的，也有間接的；有短期現(xiàn)實的，也有長期潛在的；有微觀主體個人或團(tuán)體的，也有社會整體的；有公開的，也有隱蔽的；有經(jīng)濟(jì)的，也有社會的；有可計量的，也有不可計量而僅憑主觀“估算”的。所以，對一項制度變遷進(jìn)行準(zhǔn)確的收益和成本計量與比較是極其困難的，甚至是不可能的。如制度變遷成本至少包括新制度規(guī)劃設(shè)計的成本、清除舊制度的成本、消除制度變革阻力的成本、制度變革及其變遷造成的損失、組織實施成本和隨機(jī)成本等。但是，制度變遷收益與成本準(zhǔn)確計量的復(fù)雜性及困難性甚至不可能性，并不會成為制度變遷發(fā)生的障礙。制度變遷經(jīng)過變遷主體的粗略“估算”，仍然可以得出一個成本與收益大小的比較，只不過這種比較更主要的是效用意義上的，而不是“數(shù)字”意義上的。不同的變遷主體如個人、團(tuán)體或政府，因為效用函數(shù)和約束條件的差異而對制度變遷成本與收益有不同評價標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)論，但這些不同標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)論可以整合或博弈形成社會的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)論，并成為制度變遷能否發(fā)生的決定性標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)論。

中國推行農(nóng)業(yè)企業(yè)化作為一項農(nóng)業(yè)微觀經(jīng)營組織制度變遷，其發(fā)動與推行同樣受到制度變遷收益與成本大小的影響。中國特殊的國情以及制度變革的復(fù)雜性和關(guān)聯(lián)性，使推行農(nóng)業(yè)企業(yè)化的制度變遷收益與成本的計量更為復(fù)雜和難以計量，但我們?nèi)钥梢赃M(jìn)行抽象的、一般性的分析、比較與評價。

推行農(nóng)業(yè)企業(yè)化的直接收益主要是，可以克服現(xiàn)有超小規(guī)模農(nóng)戶經(jīng)營的局限性，提高農(nóng)業(yè)微觀經(jīng)營組織效率和效益，調(diào)整和完善農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)一體化、組織化水平以及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平和國際競爭力等。表現(xiàn)在微觀上，是可以提高農(nóng)業(yè)微觀經(jīng)營主體即農(nóng)戶和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營效率與效益；表現(xiàn)在宏觀上，是可以提高政府和社會的效益。因此這種直接收益，既是微觀的，也是宏觀的，既是短期現(xiàn)實的，也是長期潛在的。推行農(nóng)業(yè)企業(yè)化的間接收益主要是，可以推動和促進(jìn)相關(guān)制度的改革，如城鄉(xiāng)二元體制、土地制度、投融資體制、教育體制、人力資本制度等的改革以及促進(jìn)市場體系與機(jī)制的完善尤其是土地、資金、勞動力及企業(yè)家等要素市場的發(fā)育與完善等。這種間接收益盡管更主要的是宏觀的和長期潛在的，但更具有現(xiàn)實意義。需要說明的是，這種直接和間接收益的界限是模糊的，在農(nóng)業(yè)企業(yè)化不同發(fā)展階段或?qū)Σ煌黧w來說，直接收益和間接收益是不同的，但也是相對的。如對農(nóng)戶和企業(yè)來說的直接收益，對政府來說可能是間接收益；對政府來說的直接收益，對農(nóng)戶和企業(yè)來說可能是間接收益；在農(nóng)業(yè)企業(yè)化初期的間接收益，在中期或后期可能是直接收益。

相應(yīng)地，推行農(nóng)業(yè)企業(yè)化的成本也可以區(qū)分為直接成本和間接成本。直接成本主要是，設(shè)計農(nóng)業(yè)企業(yè)化模式及制定政策的成本，宣傳發(fā)動成本，組織實施成本等。間接成本主要是，各相關(guān)體制和制度的改革成本即變革舊體制和制度、實行新體制和制度的摩擦成本以及新體制和制度的組織運行成本等。推行農(nóng)業(yè)企業(yè)化經(jīng)營的直接成本，與現(xiàn)有生產(chǎn)經(jīng)營模式下的經(jīng)營成本尤其是小規(guī)模農(nóng)戶經(jīng)營成本相比可能要大，但和農(nóng)業(yè)企業(yè)化的收益相比，這種成本的增加顯得微不足道。如農(nóng)戶進(jìn)行企業(yè)化經(jīng)營會增加經(jīng)營組織成本，但可以大大提高經(jīng)營效率和效益，使這種成本增加可以忽略不計。可以預(yù)期，推行農(nóng)業(yè)企業(yè)化的間接成本因涉及許多體制和制度改革以及政策調(diào)整而很大。由于現(xiàn)有相關(guān)體制和制度是推行農(nóng)業(yè)企業(yè)化的主要制約因素，顯然這種間接成本也是制約農(nóng)業(yè)企業(yè)化發(fā)動和推行的主要因素。因此，農(nóng)業(yè)企業(yè)化收益和成本比較，實際上轉(zhuǎn)化為更有現(xiàn)實意義的農(nóng)業(yè)企業(yè)化總收益和現(xiàn)有相關(guān)體制和制度改革成本的比較，即轉(zhuǎn)化為農(nóng)業(yè)企業(yè)化總收益和相關(guān)體制、制度等制約因素突破成本的比較。目前制約推行農(nóng)業(yè)企業(yè)化的相關(guān)體制和制度的改革基本都已經(jīng)破題，許多改革已經(jīng)取得很大成效，這使農(nóng)業(yè)企業(yè)化相關(guān)體制和制度等制約因素突破成本大大降低，使推行農(nóng)業(yè)企業(yè)化成為一種具有較大績效的微觀經(jīng)營組織制度變遷，因而具有較大的可行性。尤為重要的是，相關(guān)體制和制度改革的意義絕不僅限于有利于推行農(nóng)業(yè)企業(yè)化，而是對農(nóng)業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展具有戰(zhàn)略意義，其改革成效的全部積極意義甚至無法估量。