探究式學(xué)習(xí)范文

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篇1

所謂探究式學(xué)習(xí)，就是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，與教師進(jìn)行互動(dòng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，以及創(chuàng)造性思維都有重要的作用。這種學(xué)習(xí)方式有很多的優(yōu)勢(shì)，比如它鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行探究式的溝通，而不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答，允許學(xué)生在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上保留自己富有個(gè)性的語(yǔ)言。這些表達(dá)方式能夠規(guī)范化、邏輯化地傳遞信息、表情達(dá)意。

在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用非常重要，教師要運(yùn)用多種活動(dòng)方式。例如角色交換、模擬活動(dòng)、決策練習(xí)等，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面地交談。這些溝通方式不是一個(gè)環(huán)節(jié)，而是在各個(gè)階段都有所體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果只讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)，要花費(fèi)很多的時(shí)間，而且效果還不理想。因此，教師要教給學(xué)生能夠一定的方式，克服漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用個(gè)性化的思維方式和語(yǔ)言表達(dá)方式，最終形成獨(dú)立性、價(jià)值性較高的學(xué)習(xí)方式。在這里值得提醒的就是，給學(xué)生自由的發(fā)揮空間并不是說(shuō)教師就可以毫無(wú)作為，那是不負(fù)責(zé)任的。教師應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注教學(xué)的過(guò)程，對(duì)教學(xué)的節(jié)奏要進(jìn)行合理的控制，以保證學(xué)生的正常發(fā)展，如當(dāng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言時(shí)，他們應(yīng)充分理解詞匯的涵義。

探究式學(xué)習(xí)的課堂主體是學(xué)生。教師應(yīng)圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并想法解決問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中，不僅掌握了課本中的知識(shí)，還培養(yǎng)了創(chuàng)造力。在開(kāi)放式的教學(xué)中，教師要把握主方向，要收放有度，引導(dǎo)學(xué)生多探討有價(jià)值、有意義的話題，做到“控而不死，放而不亂”，平時(shí)要培養(yǎng)他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的行為習(xí)慣。在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)中，必須注意精心設(shè)計(jì)探究性提問(wèn)，開(kāi)展探究性討論，不斷探索實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的途徑。

在以往的教學(xué)中，老師往往是提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少，更有甚者有些老師也很少提問(wèn)。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容激活并轉(zhuǎn)化為系列“問(wèn)題”，精心設(shè)計(jì)，恰到好處地進(jìn)行探究性提問(wèn)，提出高水平的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高水平的思維活動(dòng)。與一般課堂討論相比，探究性的問(wèn)題具有開(kāi)放性。開(kāi)放性的問(wèn)題會(huì)刺激學(xué)生萌發(fā)富有新意的聯(lián)想，激活學(xué)生的思維，從而促使其創(chuàng)造性思維及解決問(wèn)題能力的發(fā)展，課堂上要盡量使學(xué)生暢所欲言，自由討論，不斷質(zhì)疑、不斷求證、不斷反思。

學(xué)生的積極探究，當(dāng)然來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)興趣是多方面的。如教學(xué)過(guò)程中的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，老師的自身素質(zhì)、人格魅力、親和力，學(xué)習(xí)后的愉悅感等，這都離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)。教師要發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快的、吸引人的探究氛圍，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，同學(xué)之間的相互配合也是很重要的。他們之間以復(fù)雜的方式發(fā)生交互作用，這是課堂氣氛的重要組成部分。學(xué)生之間相互對(duì)待、學(xué)習(xí)、交談、期望的方式不同，對(duì)探究式學(xué)習(xí)研究結(jié)果會(huì)產(chǎn)生難以預(yù)料的影響，對(duì)學(xué)習(xí)速度也有重大影響。因此，教師務(wù)必在講授中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)活動(dòng)中帶出技能，通過(guò)技能帶出知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生的注意力集中，做到視聽(tīng)結(jié)合、手腦并用，思維集中，印象深刻。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備明確目的，循序漸進(jìn)，由淺入深。這樣各層次的學(xué)生都會(huì)學(xué)得興趣盎然，效果自然就顯現(xiàn)了。

當(dāng)然，課堂上運(yùn)用準(zhǔn)確用語(yǔ)、簡(jiǎn)潔生動(dòng)，幽默風(fēng)趣，有張有弛，抑揚(yáng)頓挫，深入淺出的語(yǔ)言，不僅能把無(wú)聲無(wú)息的書(shū)本知識(shí)講得有綱有目，有理有情，有聲有色，給學(xué)生以脈絡(luò)清晰、涇渭分明之感，而且能給學(xué)生以“言之有理，言之有物，言之有情”的語(yǔ)言美的享受。因此，老師形象生動(dòng)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，會(huì)使學(xué)生對(duì)眼前的客觀各種真實(shí)表象，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)使所學(xué)知識(shí)記憶牢固，久久難以忘懷，這種講授在探究式學(xué)習(xí)中，也應(yīng)該是允許的。

篇2

關(guān)鍵詞 心理學(xué) 探究式學(xué)習(xí)必要性

探究式學(xué)習(xí)在20世紀(jì)初開(kāi)始發(fā)展，到20世紀(jì)中期達(dá)到第一個(gè)研究，發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)是教育界和心理學(xué)界發(fā)展與教育領(lǐng)域中不可缺少的改革新點(diǎn)。1986年出版的《思維發(fā)展心理學(xué)》，朱智賢，林崇德把探究式學(xué)習(xí)作為心理學(xué)的一種新思維。2005年出版的《探究式學(xué)習(xí)—學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)》，任長(zhǎng)松把探究式學(xué)習(xí)作為一種重要的理念和學(xué)習(xí)方式。從以上引證的資料可以看出，心理學(xué)界和教育界都把探究式學(xué)習(xí)作為重要的研究?jī)?nèi)容，而且這種研究是對(duì)傳統(tǒng)研究的補(bǔ)充和完善。

探究式學(xué)習(xí)作為教育領(lǐng)域與心理學(xué)領(lǐng)域的一種學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)策略，雖然人們因?yàn)樗诮逃绲奶赜醒芯績(jī)r(jià)值而對(duì)它的研究興趣日益增長(zhǎng)，但是對(duì)于它的認(rèn)識(shí)、研究和應(yīng)用還沒(méi)有形成相對(duì)統(tǒng)一的看法，對(duì)于探究式學(xué)習(xí)的研究還不是十分全面和深入，這就與教育教學(xué)改革的發(fā)展對(duì)于它的實(shí)際需求不相稱(chēng)。基于它在解決當(dāng)前創(chuàng)新培養(yǎng)中的獨(dú)特作用，有必要對(duì)國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進(jìn)行全面的整理和分析，以便在我國(guó)教育教學(xué)的研究中將它廣泛推廣。

一、“探究”及探究式學(xué)習(xí)的界定

1.“探究”的界定

首先要對(duì)“探究”的概念進(jìn)行清晰的界定。在漢語(yǔ)中，“探究”就是“探索、研究”，而“探索”的解釋是“多方尋求答案，解決疑問(wèn)”?！把芯俊钡慕忉屖恰疤角笫挛锏男再|(zhì)發(fā)展規(guī)律等；考慮或商討”。在英文中，inquiry一詞起源于拉丁文的in或inward（在······之中）和quaerere（質(zhì)詢、尋找）。按照《牛津英語(yǔ)詞典》中的定義，探究是“求索知識(shí)或信息特別是求真的活動(dòng)；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問(wèn)和質(zhì)疑的活動(dòng)”。因此，從其最原始的意義上講，探究就是“尋找”（“尋求”“探求”）：尋找所需的信息，尋找目標(biāo)物體，尋找對(duì)某種現(xiàn)象或?qū)δ骋灰蓡?wèn)的解釋?zhuān)瑢ふ医鉀Q問(wèn)題的答案，尋找符合要求的設(shè)計(jì)。可以理解為經(jīng)過(guò)自己的努力，尋求原因的過(guò)程。

2.探究式學(xué)習(xí)的界定

本文對(duì)探究式學(xué)習(xí)的界定如下：探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生研究材料、問(wèn)題或現(xiàn)象，在教師的直接或間接引導(dǎo)下，自主建構(gòu)、自主形成或自主領(lǐng)悟到原因并作出解釋的過(guò)程。

二、探究式學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)外關(guān)于探究式學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)比較豐富。用人作為敘述的線索，對(duì)于杜威研究小組的思想研究得最多。就研究杜威思想的著作來(lái)說(shuō)，專(zhuān)著就有兩本：梅林、愛(ài)德華茲1991年出版的《杜威學(xué)校》和ShirleyR.Steinberg，JoeL.Kincheloe2002年出版的《學(xué)生作為研究者———?jiǎng)?chuàng)建有意義的課堂》；杜威的學(xué)生克伯屈吸取并創(chuàng)造性地發(fā)展了杜威的教育思想，他的著作是1991年出版的《教學(xué)方法原理———教育漫談》；奧蘇伯爾，在20世紀(jì)初發(fā)起的進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)推動(dòng)下，這一運(yùn)動(dòng)是強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)的重要實(shí)踐，1994年出版的《教育心理學(xué)———認(rèn)知觀點(diǎn)》，書(shū)中即肯定了探究式學(xué)習(xí)的重要價(jià)值又闡釋了文化傳遞的必要，并提出應(yīng)在文化傳遞和探究發(fā)現(xiàn)之間找到一種平衡；布魯納在20世紀(jì)50年代末，開(kāi)始積極推行發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)，指出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是非常有價(jià)值的；施瓦布（J.J.Schwab）1961年在哈佛大學(xué)作了題為《作為探究的科學(xué)教學(xué)》，明確表示他贊同“探究式學(xué)習(xí)”，之后，探究式學(xué)習(xí)開(kāi)始出現(xiàn)在官方文件中。如1989年美國(guó)2061計(jì)劃；1996年美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)；除此之外，還有數(shù)量眾多的論文對(duì)于探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行研究的，這里就不一一列出，但是，把探究式學(xué)習(xí)作為一種總的研究趨勢(shì)，進(jìn)行綜合性和系統(tǒng)性的研究專(zhuān)著還沒(méi)有見(jiàn)到。可能是由于各個(gè)分支領(lǐng)域中的探究式學(xué)習(xí)的差異很大，這些研究只是在基本觀點(diǎn)上大體一致，造成人們很難系統(tǒng)對(duì)它進(jìn)行全面而深入的研究，因此對(duì)探究式學(xué)習(xí)的相關(guān)概念、研究歷史、研究范圍和研究方法等基本問(wèn)題的看法目前都不是很統(tǒng)一。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)，最早關(guān)注這個(gè)問(wèn)題的是朱智賢和林崇德，他們把探究式學(xué)習(xí)作為思維發(fā)展方式引進(jìn)來(lái)。繼他們之后，荊其誠(chéng)在《中國(guó)大百科全書(shū)·心理學(xué)·普通心理學(xué)》中對(duì)探究式學(xué)習(xí)給出解釋。邵瑞珍、瞿葆奎、吳式穎、鐘啟泉、施良方、陸有銓等分別對(duì)探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行介紹或簡(jiǎn)評(píng)。20世紀(jì)初董奇、馮忠良、靳玉樂(lè)等也在著作中闡釋了探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用。20世紀(jì)中期國(guó)內(nèi)學(xué)者陸續(xù)對(duì)探究式學(xué)習(xí)在各科各領(lǐng)域進(jìn)行了研究，分別為探究式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)、生物、體育、英語(yǔ)、化學(xué)、英語(yǔ)、思想品德、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)科的意義作了介紹或某一方面的運(yùn)用或影響，但是他們對(duì)一些概念的使用使人容易產(chǎn)生混淆；比較全面的是任長(zhǎng)松2005年出版了專(zhuān)門(mén)性著作《探究式學(xué)習(xí)———學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)》，本書(shū)從三個(gè)案例入手強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的重要性，是目前比較系統(tǒng)的成果，但是，就探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施方案提出的少，具體方案實(shí)施落實(shí)更是微乎其微?？傮w來(lái)說(shuō)，這些研究基本上處于零星散點(diǎn)的狀態(tài)，即便是做全局性的分析，也局限于某一領(lǐng)域，一般從教育學(xué)的角度分析，很少有從心理學(xué)的角度分析研究的，兩者結(jié)合在一起研究的更是少之又少。

三研究探究式學(xué)習(xí)的理論意義和實(shí)用價(jià)值

探究式學(xué)習(xí)既是當(dāng)前教育教學(xué)改革的一種新方向，又是心理學(xué)中促進(jìn)人全面發(fā)展的一種教育理念。它主張?jiān)趩?wèn)題情境中人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，即強(qiáng)調(diào)人的主動(dòng)合作參與建構(gòu)的程度。探究式學(xué)習(xí)在心理學(xué)和教育界的出現(xiàn)與這兩個(gè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的問(wèn)題有關(guān)，這兩個(gè)領(lǐng)域的研究對(duì)象是人，人的全面發(fā)展要求人要與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，因此，就要求有與現(xiàn)實(shí)密切結(jié)合的發(fā)展觀，探究式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)適合了這種科學(xué)發(fā)展的需要。

探究式學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育學(xué)和心理學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，是新一輪課程改革所提倡的一種主要的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，尤其是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有重大的作用。所以，本課題的研究具有廣泛的學(xué)術(shù)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值。在學(xué)術(shù)上，可以豐富學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論的知識(shí)體系，為教育心理學(xué)和教學(xué)論的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在應(yīng)用上，可以把它應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效果，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才，形成創(chuàng)新型社會(huì)重大的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱智賢，林崇德.思維發(fā)展心理學(xué)［M］.北京師范大學(xué)出版社，1986.

篇3

關(guān)鍵詞：接受式;探究式;學(xué)習(xí)方式

一、初中生語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

不管是過(guò)去的應(yīng)試教育還是現(xiàn)在的素質(zhì)教育，初中語(yǔ)文教育對(duì)初中生都是至關(guān)重要的，初中語(yǔ)文教育一方面可以教授學(xué)生初淺的人文知識(shí)，以及中國(guó)優(yōu)秀的文化知識(shí)，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及個(gè)人品德與個(gè)性，通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以培養(yǎng)自己的表達(dá)能力，更好的與他人溝通。但現(xiàn)在初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，尤其是學(xué)習(xí)方法方面。

1.過(guò)度強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)方式。

受傳統(tǒng)教育方式的影響，現(xiàn)在的初中教學(xué)仍然是以老師教授、學(xué)生聽(tīng)為主導(dǎo)，老師決定著教學(xué)的進(jìn)度與方式。此種教學(xué)方式雖然可以發(fā)揮老師的作用，但是一開(kāi)始的教學(xué)內(nèi)容就給限定了，沒(méi)有充分的施展空間，同時(shí)師生之間缺乏足夠的溝通與交流，學(xué)生即使有問(wèn)題也不會(huì)提出，始終處于被動(dòng)接受的地位。所以，這樣的一場(chǎng)教學(xué)只不過(guò)是老師和同學(xué)都完成了各自的任務(wù)而已，學(xué)生所能夠掌握的知識(shí)實(shí)際有限。課程進(jìn)行時(shí)，當(dāng)老師向同學(xué)提問(wèn)時(shí)，同學(xué)很少有自己的思維，大多數(shù)應(yīng)該幾乎所有的同學(xué)都保持沉默，偶爾有那么一兩個(gè)學(xué)生的回答也離不開(kāi)既定的教學(xué)內(nèi)容，思維單一，沒(méi)有創(chuàng)新。老師若說(shuō)答案有誤，大多數(shù)同學(xué)是不會(huì)去質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)的，即使他們有時(shí)覺(jué)得自己的答案是正確的。

2.探究式學(xué)習(xí)方式多有局限。

探究式學(xué)習(xí)方式的局限首先表現(xiàn)在方式的開(kāi)展上，初中語(yǔ)文課程的設(shè)置主要是根據(jù)教學(xué)大綱來(lái)安排的，所以教師為了完成教學(xué)大綱的任務(wù)，課堂上運(yùn)用的教學(xué)方式都為接受式，即使有開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，時(shí)間短，次數(shù)少，反倒讓學(xué)生無(wú)法適從，學(xué)習(xí)效果不理想。另外，目前初中的探究式學(xué)習(xí)中探討的問(wèn)題大多脫離實(shí)際，問(wèn)題往往不是和他們的切實(shí)生活相關(guān)，而是各種顯得高深問(wèn)題，其實(shí)這些問(wèn)題有時(shí)連老師自己都不清楚，又怎么能叫學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)呢？另外，因?yàn)檎n程的限制，老師給予探究式學(xué)習(xí)的時(shí)間都不長(zhǎng)，最長(zhǎng)的也許也只是給五六分鐘，短的連一分鐘都不到，學(xué)生都還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，問(wèn)答環(huán)節(jié)就結(jié)束了。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題的解決策略

1.接受式學(xué)習(xí)。

針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中存在課堂預(yù)先安排的情況，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出課堂預(yù)先安排的時(shí)間不能超過(guò)整堂課時(shí)間的四分之三，應(yīng)該對(duì)課堂預(yù)留一些時(shí)間讓學(xué)生討論，不管結(jié)果如何，首先要鼓勵(lì)他們?nèi)ニ伎?，敢于發(fā)言，敢于說(shuō)出自己的想法。同時(shí)，老師應(yīng)該大方一點(diǎn)，可以嘗試讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，初中教學(xué)因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃的原因，可能不能給學(xué)生太多的時(shí)間去進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，但總是可以安排出幾節(jié)課的，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。語(yǔ)文測(cè)試方面也不應(yīng)該再完全使用以前的那種卷面測(cè)試，完全考查書(shū)本知識(shí)，教師可以定時(shí)不定時(shí)的考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，當(dāng)然不是寫(xiě)作文，可以讓他們對(duì)新進(jìn)發(fā)生的重大事件談一談自己的看法等。

2.探究式學(xué)習(xí)。

探究式學(xué)習(xí)的問(wèn)題首先也是最根本的就表現(xiàn)在開(kāi)展過(guò)少，甚至有的教師根本不會(huì)去開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，只是一味的灌輸，一味的教授書(shū)本上的知識(shí)，上課，打開(kāi)課本，下課，走人。要想改善這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的觀念，不要認(rèn)為上課就是灌輸，上課就是教課文，其實(shí)許多課本上的內(nèi)容學(xué)生完全可以去自學(xué)，沒(méi)必要讓老師“手把手”的教。其次，探究式學(xué)習(xí)其實(shí)也應(yīng)該是一個(gè)培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)的過(guò)程，在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)陌褜W(xué)生分組，可以由老師指定也可以由學(xué)生自由安排，老師可以根據(jù)自己想要達(dá)到的目的選擇性的選擇團(tuán)隊(duì)成員，然后再看一下學(xué)生如果自己組隊(duì)的話他們又傾向于如何選擇，或者說(shuō)他們是更喜歡挑戰(zhàn)性的組合還是保險(xiǎn)點(diǎn)的組合。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)始終還是應(yīng)該以教學(xué)大綱為主，首先要完成教學(xué)大綱的任務(wù)，然后再考慮學(xué)生其他方面的培養(yǎng)問(wèn)題。所以接受式學(xué)習(xí)在初中生教育階段還是至關(guān)重要的，還是應(yīng)該占主導(dǎo)地位，不然學(xué)生該學(xué)的東西沒(méi)有學(xué)，只是學(xué)會(huì)所謂的“自由思考”，放任自己不去學(xué)習(xí)，這樣對(duì)學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)也是不利的。初中語(yǔ)文教學(xué)方式還是應(yīng)該以接受式教學(xué)為主，讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的、全面的知識(shí)體系，同時(shí)也要適時(shí)的開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。隨著新課改要求的進(jìn)一步的發(fā)展，單一的接受式教學(xué)已經(jīng)不能滿足初中語(yǔ)文教學(xué)的需要了，初中語(yǔ)文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展勢(shì)在必然。教師應(yīng)當(dāng)逐漸轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，將接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合，合理的運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

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一、利用學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

每一門(mén)學(xué)科都有自己的知識(shí)特點(diǎn)．學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣往往都是由對(duì)該學(xué)科的特殊趣味引起的。因此，我們要充分發(fā)揮學(xué)科知識(shí)中使學(xué)生感興趣的東西．引起學(xué)生對(duì)所學(xué)的科目產(chǎn)生興趣。教師在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和安排要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格。激發(fā)學(xué)生探究欲望。想方設(shè)法培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識(shí)，創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。造成學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，從而為整節(jié)課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。興趣和適合學(xué)生的合作、探究的學(xué)習(xí)方式的結(jié)合會(huì)使一堂課充滿華彩。教師一定要根據(jù)教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)．用一些引人人勝的小故事，小幽默，歌曲，影視片斷等形式導(dǎo)入新課。例如，在教學(xué)生水果類(lèi)單詞時(shí)，在課前準(zhǔn)備了一個(gè)小箱子，把一些水果放入其中，然后晃動(dòng)箱子，讓學(xué)生或猜或聞或摸，這樣激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔之以相互探究的學(xué)習(xí)方式．使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色．達(dá)到教與學(xué)的高度統(tǒng)一。

二、積極創(chuàng)設(shè)情景，巧設(shè)合作探索機(jī)會(huì)

教師積極創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景．引起學(xué)生的好奇與思考。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景還能夠?yàn)閷W(xué)生搭建從已知到未知的橋梁，使抽象的知識(shí)具體化，形象化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，在教七年級(jí)Lesson86 What he／she doing?時(shí)．利用學(xué)過(guò)的動(dòng)詞及短語(yǔ)．采用師生共同參與，相互交流的多邊活動(dòng)。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)；同時(shí)學(xué)生個(gè)體，小組之間相互合作探究。通過(guò)多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生的主動(dòng)參與，銳意創(chuàng)新效果非常好。例如，教授現(xiàn)在進(jìn)行試時(shí)．教師問(wèn)：“What’s he／she doing?”幫助學(xué)生回答：“He／Sheis cleaning the blackboard．”教師再展示些動(dòng)詞或動(dòng)作。讓學(xué)生做替換練習(xí)，掌握知識(shí)點(diǎn)，然后把學(xué)生分組，進(jìn)行訓(xùn)練比賽。在情景中訓(xùn)練學(xué)生，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索。

三、運(yùn)用各種教具，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力

直觀教學(xué)把要解決的問(wèn)題通過(guò)教具或者實(shí)物形象地展示給學(xué)生．能夠幫助學(xué)生豐富想象．架起由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的橋梁，可以達(dá)到理解掌握新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的。在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用各種教具與學(xué)具．以及多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段．對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)和關(guān)鍵進(jìn)行直觀形象的演示．讓學(xué)生清楚地知道知識(shí)的來(lái)龍去脈。這樣的做法，對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力．既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律．又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深記憶。能使課堂更自由開(kāi)放、更富有情境性，更利于學(xué)生的主動(dòng)參與。

四、進(jìn)行理想教育，鞏固興趣

心理學(xué)的研究證明，興趣的發(fā)展一般要經(jīng)過(guò)有趣，志趣，樂(lè)趣這三個(gè)階段。有趣是發(fā)展的初級(jí)水平，它帶有直觀性，盲目性，何廣泛性，持續(xù)時(shí)間短；樂(lè)趣是發(fā)展的中級(jí)水平，興趣會(huì)向?qū)Ｒ簧钊氲姆较虬l(fā)展；志趣是發(fā)展的高級(jí)水平，它是興趣與崇高理想和遠(yuǎn)大奮斗目標(biāo)互相結(jié)合的產(chǎn)物，具有社會(huì)性，自覺(jué)性，方向性的特點(diǎn)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，我們必須經(jīng)常不斷地對(duì)他們進(jìn)行人生觀，價(jià)值觀等思想教育。德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、與鼓舞?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一種探究過(guò)程。只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一．才能培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。

五、開(kāi)放性的處理教學(xué)中的預(yù)設(shè)后的生成

篇5

【關(guān)鍵詞】初中；地理；探究式學(xué)習(xí)

一、什么是探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)，又可稱(chēng)之為探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等一系列的探索活動(dòng)，獲取知識(shí)、發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力的過(guò)程。

探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，其特點(diǎn)是自主性、實(shí)踐性、綜合性和開(kāi)放性。目前，我國(guó)初中地理教學(xué)仍然采用填鴨式教學(xué)方式，老師在講臺(tái)上按照課本內(nèi)容授課，學(xué)生聽(tīng)講、記筆記、課后背誦復(fù)習(xí)，久而久之，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)失去了興趣，淪為應(yīng)試教育的奴隸。因此，探究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用顯得頗為重要。

二、初中地理探究式學(xué)習(xí)的形式

（一）探究式提問(wèn)

提問(wèn)是初中地理教師常用的教學(xué)方式，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能夠激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

探究式提問(wèn)不是隨意的簡(jiǎn)單的提問(wèn)，而是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，帶有一定的綜合性、概括性的提問(wèn)。比如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)的降水和干濕地區(qū)”后，地理教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境進(jìn)行提問(wèn)：“三月份，家住北京的小王去廣州出差，媽媽提醒她帶上雨傘。九月份，北京秋高氣爽，小王再次去廣州出差，爸爸又提醒她別忘了帶上雨具，小王爸媽的做法對(duì)嗎？為什么？”設(shè)計(jì)的情境既符合生活實(shí)際，又帶有很強(qiáng)的地理色彩，極易引發(fā)學(xué)生的深層次思考。

（二）探究式討論

一般而言，具有一定開(kāi)放性的問(wèn)題可以進(jìn)行探究式討論。老師可以將全班分成幾個(gè)小組，分小組討論，老師只是起到點(diǎn)撥、協(xié)調(diào)的作用。比如，在學(xué)習(xí)“世界人口”這一節(jié)時(shí)，地理教師可以拋出一個(gè)探究式問(wèn)題：“世界人口增長(zhǎng)的快慢對(duì)社會(huì)有什么影響？”然后組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，集思廣益，在討論中鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。最后，老師可以根據(jù)學(xué)生探究式討論的結(jié)果作出總結(jié)。

（三）探究式演示

設(shè)計(jì)一些以歸納為主的方式來(lái)演示，能為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，容易引起學(xué)生思考、觀察分析并做出假設(shè)。教師要依據(jù)演示的目的，認(rèn)真設(shè)計(jì)一些與之相關(guān)的提問(wèn)，使演示過(guò)程充滿著“謎”，引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，從探究演示中領(lǐng)悟道理，尋找“謎底”，但需注意教師只起指導(dǎo)作用，不能取代學(xué)生的演示，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與演示。

三、初中地理探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施

（一）激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣是最好的老師，探究式學(xué)習(xí)首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于探究問(wèn)題的興趣，進(jìn)而在興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題的深入思考。比如，在講“天氣與氣候”的時(shí)候，可以為學(xué)生講《三國(guó)演義》中借助天氣火燒葫蘆峪的故事，就容易引發(fā)學(xué)生對(duì)于天氣與氣候的興趣，有了興趣，自然就會(huì)想要主動(dòng)揭開(kāi)天氣與氣候的神秘面紗，對(duì)于天氣與氣候的深入探索與學(xué)習(xí)便水到渠成了。

（二）確定探究課題

初中地理教材繁雜，要選取適當(dāng)?shù)恼n題進(jìn)行探究，才能夠發(fā)揮出探究式學(xué)習(xí)的最大功效。選擇探究課題，就是要選取那些能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的問(wèn)題進(jìn)行分析討論，通過(guò)對(duì)一個(gè)問(wèn)題的深層次探究學(xué)習(xí)整合整體思路，形成對(duì)于地理知識(shí)點(diǎn)的橫向整合和縱向整合。在學(xué)習(xí)七年級(jí)第二章《認(rèn)識(shí)地球》的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生列舉關(guān)于“地球是球體”的例子，如麥哲倫的環(huán)球旅行，從歐洲出發(fā)一直向西航行，最終又回到到了歐洲；從遠(yuǎn)處走過(guò)來(lái)的人先是看見(jiàn)頭，然后看見(jiàn)身體，最后看見(jiàn)腳；等等。只有確定的探究課題具有探究?jī)r(jià)值，才能夠起到事半功倍的效果。

（三）開(kāi)展課外探究

地理學(xué)科的特點(diǎn)決定了課外探究的可行性，地理教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有組織、有目的的開(kāi)展課外觀測(cè)、考察等活動(dòng)。課外探究學(xué)習(xí)既增長(zhǎng)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，又拉近了與地理的關(guān)系，有利于學(xué)生進(jìn)行深層次的地理探究活動(dòng)。

地理教師可以就近帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地探究，組織學(xué)生觀察山頂、山谷、陡坡、山脊等地形特征，探究向斜、背斜、斷層等地質(zhì)構(gòu)造；還可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察天氣，認(rèn)識(shí)天氣與氣候的變化特征，深入了解降雨、云層、冷鋒、暖鋒等天氣狀況等。

（四）給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

作為一名初中地理教師，我們應(yīng)該以積極正面的評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生在探究過(guò)程中勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。需要注意的是，初中學(xué)生不管在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)還是能力方面都存在著一定的不足，這就需要地理教師要在探究過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的困難，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，引?dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)朝著預(yù)期方向發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，探究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。隨著素質(zhì)教育觀念的深入和發(fā)展，探究式學(xué)習(xí)會(huì)在實(shí)踐過(guò)程中不斷得到完善，推動(dòng)初中地理教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許春花.談初中地理教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（06）

[2]韓少青.探究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試?教研版，2013（08）

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)主要是要求教師改變以往單純的講解式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合理的、科學(xué)的、研究型的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更為透徹，掌握得更為靈活。在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)落實(shí)好探究式學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)無(wú)論是對(duì)于探究式學(xué)習(xí)還是普通教學(xué)都是非常重要的。良好的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更有興趣、更積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境讓學(xué)生放下思想包袱，敢想敢說(shuō)，這是開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)一定要與學(xué)生已有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生在探究的過(guò)程中才能夠從已知推理未知。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我事先準(zhǔn)備了很多不同大小的圓，先展示給學(xué)生然后再引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作圓。學(xué)生在自己動(dòng)手制作的過(guò)程中，對(duì)圓有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，能夠掌握?qǐng)A心、直徑等這些基本知識(shí)。這種自己動(dòng)手的教學(xué)情境可以一下子拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的心理距離，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊。當(dāng)學(xué)生都能夠自己動(dòng)手制作圓后，我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)折圓得到折痕，然后再測(cè)量這些折痕的長(zhǎng)度，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一條折痕都會(huì)通過(guò)圓心；每一條折痕的長(zhǎng)度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當(dāng)學(xué)生能夠理解這些自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)的知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。這樣，在學(xué)生自己動(dòng)手探究實(shí)踐的過(guò)程中，圓的一些基本知識(shí)就都能夠掌握了。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中還鍛煉和提高了學(xué)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，積極開(kāi)展探究活動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)問(wèn)題的存在。教學(xué)中問(wèn)題的提出有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性，并且越能夠讓學(xué)感興趣的問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的積極性就越高。但是，在教學(xué)過(guò)程中，教師總是怕學(xué)生不敢、不會(huì)提出問(wèn)題，因此，總是自己一手包辦，不論學(xué)生想到哪里都會(huì)把自己預(yù)設(shè)好的問(wèn)題拋給學(xué)生。這樣的教學(xué)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們要落實(shí)好“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)思想就應(yīng)把提問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。教師要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題。例如，在教“乘法常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系”一節(jié)時(shí)，面對(duì)速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系可這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的空間：先讓學(xué)生看課本自學(xué)，把不懂的地方畫(huà)出來(lái)，同桌之間進(jìn)行討論，提出問(wèn)題。如：什么是速度？速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系怎樣才能得出？為什么要學(xué)習(xí)這樣的數(shù)量關(guān)系？它們有什么用途？為進(jìn)一步探究打下基礎(chǔ)。這樣既可鍛煉一個(gè)人的觀察力和思維能力，也能培養(yǎng)一個(gè)人善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。當(dāng)然，既然是探究，免不了會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師不要輕易否定，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題癥結(jié)所在，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己解決，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、安全、放松的心理環(huán)境，營(yíng)造濃厚的探究氛圍。有時(shí)學(xué)生可能會(huì)受心理和能力的影響發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，但是教師不能放棄，一定要相信學(xué)生，一定要堅(jiān)持鍛煉和引導(dǎo)學(xué)生。

三、課外延伸是“探究性學(xué)習(xí)”的遷移與拓展

課外延伸是探究式學(xué)習(xí)的重要階段。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，小學(xué)生難以接受和理解脫離生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，無(wú)論什么樣的教學(xué)都不應(yīng)該離開(kāi)生活實(shí)際。課外延伸能夠讓學(xué)生更好地體驗(yàn)和感受到數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的。通過(guò)在實(shí)際生活中的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠更加靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。這對(duì)于提高學(xué)生的理解能力和運(yùn)用能力是非常重要的。例如，學(xué)了“梯形面積的計(jì)算”后可運(yùn)用這部分知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如一條新挖的渠道，橫截面積是梯形，渠道口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米，它的橫截面積是多少？再如學(xué)習(xí)了求積的近似值后，建議學(xué)生去超市購(gòu)物，實(shí)際體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體正方體的體積、容積以后，要求學(xué)生實(shí)際計(jì)算一下自己家水池子的體積、容積及用水量，提高學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；學(xué)習(xí)了三角形的面積計(jì)算，建議實(shí)際測(cè)量一下自己的紅領(lǐng)巾的底和高并算出所需的布料，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的能力等等。豐富多彩的探究活動(dòng)涉及學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活的方方面面，在知識(shí)的遷移過(guò)程中檢驗(yàn)探究結(jié)果，有助于強(qiáng)化搜集、處理和提煉信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，我們的教學(xué)要充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一教學(xué)思想。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)一定要從如何讓學(xué)生學(xué)的角度思考問(wèn)題。探究式學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且還能提高學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力。因此，我們每一位教師都應(yīng)從實(shí)際教學(xué)入手，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置更適合學(xué)生的、自己能夠駕馭的探究式學(xué)習(xí)方式。

作者:葉德華 單位:河北省臨西縣東棗園校區(qū)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞： 探究式學(xué)習(xí) 開(kāi)放性探究 指導(dǎo)性探究

“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)法是運(yùn)用探究的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程和活動(dòng)。也就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以一種類(lèi)似科學(xué)研究的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，從而解決和獲得知識(shí)的過(guò)程和活動(dòng)。它是國(guó)家實(shí)施的創(chuàng)新教育的有效途徑。這種學(xué)習(xí)方式注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種新的教育思想和教育觀念。德國(guó)哲學(xué)家叔本華道出了探究性學(xué)習(xí)的真諦：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過(guò)的路徑，但若想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”

一、在實(shí)踐中，“探究式學(xué)習(xí)”具有以下特征

1.指導(dǎo)性。

顯而易見(jiàn)，學(xué)生從事探究式學(xué)習(xí)不同于科學(xué)家的研究，教師的指導(dǎo)是必不可少的。如選題的確定、活動(dòng)的組織、疑難問(wèn)題的解答等都離不開(kāi)教師的點(diǎn)撥、組織和鼓勵(lì)。

2.自主性。

其出發(fā)點(diǎn)就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得知識(shí)，而不是教師的包辦代替；強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，而不片面追求學(xué)生研究的結(jié)果。

3.開(kāi)放性。

主要是指探究式學(xué)習(xí)主題的開(kāi)放性。從課程形態(tài)來(lái)看，探究性學(xué)習(xí)的主題，既可來(lái)自學(xué)科課程，也可以來(lái)自綜合課程；從學(xué)生從事探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍來(lái)看，可以從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇，并確定研究主題。

4.綜合性。

主要是指探究性學(xué)習(xí)方法的整合運(yùn)用。教師教學(xué)中應(yīng)克服機(jī)械單一的教學(xué)方式，積極合理地整合多種方式方法，這是提高探究性學(xué)習(xí)效益的重要途徑。

二、“探究式學(xué)習(xí)”在初中思想品德課教學(xué)中的運(yùn)用

例如：一次，在學(xué)習(xí)《水資源保護(hù)》問(wèn)題時(shí)，有個(gè)男生說(shuō)：“中國(guó)水污染將突破最后防線。”另一女生問(wèn)：“你有證據(jù)嗎？從哪知道的？”男生說(shuō)：“上網(wǎng)可以了解很多這方面的資料。”我馬上說(shuō)：“好，課后大家都去網(wǎng)上了解一下，把網(wǎng)上查到的資料中你最擔(dān)心的1―2條信息保存下來(lái)，我們下次課交流?！眱商旌蟛粩嘤袑W(xué)生告訴我他們找資料的情況。下次課，學(xué)生們把各自收集的資料進(jìn)行了交流。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生查找本地資源的情況。再結(jié)合全國(guó)情況進(jìn)行分析。最后引起了學(xué)生對(duì)水資源問(wèn)題的興趣，于是確定了研究的主題，制定出研究的計(jì)劃（包括主題、目的、步驟、成果形成、交流時(shí)間等）。通過(guò)這樣的研究，學(xué)生認(rèn)識(shí)了書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)。有的學(xué)生在對(duì)青少年的水資源保護(hù)進(jìn)行調(diào)查采訪時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多青少年并不注意水資源的保護(hù)，沒(méi)有養(yǎng)成保護(hù)水、愛(ài)惜水的習(xí)慣，如洗完手不關(guān)水龍頭。還有的學(xué)生寫(xiě)道：每個(gè)人浪費(fèi)一滴水，全國(guó)會(huì)浪費(fèi)多少水。有的學(xué)生提出了節(jié)約用水的建議，如“一桶水”的循環(huán)用法。

這個(gè)教學(xué)案例告訴我們，“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)法不是簡(jiǎn)單地由教師把學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題，而是教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題三個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)合。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能進(jìn)而去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

1.創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究熱情。

創(chuàng)設(shè)探究情境是開(kāi)展“探究性學(xué)習(xí)”的前提，特別是思想品德課的教學(xué)內(nèi)容多為抽象的理性概括。因此，創(chuàng)設(shè)正確合理的研究情境就更顯重要。在教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)大量可感知的東西，使學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的同時(shí)聯(lián)想起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.注重探究過(guò)程，挖掘探究潛能。

在探究過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)研究的主體，教師扮演的角色是組織引導(dǎo)學(xué)生去研究問(wèn)題，并且平等地參與研究問(wèn)題。因此，在教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，必須注重對(duì)探究過(guò)程的設(shè)計(jì)，它將決定學(xué)習(xí)成果的大小。我的設(shè)計(jì)思路是：（1）選題與分組：在選好課題之前，要求學(xué)生應(yīng)盡可能地在現(xiàn)實(shí)生活中選擇自己所感興趣的并與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的，通過(guò)自己的努力能夠解決的問(wèn)題。之后，學(xué)生依據(jù)自己所選課題情況分成小組。（2）調(diào)查與研究：這是進(jìn)行探究的中心環(huán)節(jié)，也是課題研究成功的關(guān)鍵。各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，進(jìn)行簡(jiǎn)單的開(kāi)題，并制定實(shí)施計(jì)劃。（3）交流與反饋：這是進(jìn)行研究的重要組成部分，也是課題研究能否進(jìn)一步深入的保證。需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，有利于學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。（4）展示研究成果，鞏固研究熱情：這是對(duì)學(xué)生投入到探究性學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)和鞭策，更好地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

三、“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)法的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。

探究學(xué)習(xí)因其自身的開(kāi)放性，所涉及的內(nèi)容非常廣泛，非學(xué)校所能滿足，因而像圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地考察，都是學(xué)習(xí)內(nèi)容的來(lái)源。這就需要學(xué)生進(jìn)行資料和信息的收集，并能對(duì)其進(jìn)行很好的整理。因此可以說(shuō)，探究學(xué)習(xí)就是學(xué)生不斷地收集和處理信息的過(guò)程，就是鍛煉學(xué)習(xí)收集信息和處理信息能力的過(guò)程。

2.提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

探究性學(xué)習(xí)通常是圍繞著一個(gè)實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)的，學(xué)生首先要在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，再著手去收集并分析資料，并將自己在學(xué)科課程中學(xué)到的分科知識(shí)提取出來(lái)，綜合運(yùn)用于問(wèn)題的解決。因而探究學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作和團(tuán)隊(duì)精神。

現(xiàn)代科技的發(fā)展都是集體合作探究的結(jié)果，而合作意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。過(guò)去的課堂教學(xué)，在合作精神的培養(yǎng)上很難發(fā)揮作用。探究學(xué)習(xí)則提供了一個(gè)人際交往和合作的平臺(tái)，其中師生之間、學(xué)生之間都要合作和分享。只有這樣，探究學(xué)習(xí)才能真正展開(kāi)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都在與他人交流和合作，使合作和團(tuán)隊(duì)精神得到了確實(shí)的培養(yǎng)。

4.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸到大量的社會(huì)問(wèn)題，這使得學(xué)生在活動(dòng)中提高了知識(shí)和能力水平，也從社會(huì)實(shí)踐中了解了科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)與人的價(jià)值，從而學(xué)會(huì)了關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)會(huì)思考人類(lèi)與世界的和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

5.使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)。

探究學(xué)習(xí)是一個(gè)情感活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生從中獲得的成果，一般說(shuō)來(lái)，不大可能達(dá)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)水平。因而，探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生自主參與類(lèi)似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，從中獲得親身的情感體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力獲取知識(shí)的興趣，激發(fā)探索創(chuàng)新的動(dòng)力。

總之，思想政治課的課堂探究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以學(xué)生為中心”、“以人為本”的思想，通過(guò)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而形成健全的人格。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的多元智能的形成和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的提高都有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

篇8

《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）》中提出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，要逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，要逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式；教學(xué)改革

新一輪的教育的改革中，提倡以探究式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程成為課程改革的突出特點(diǎn)。一個(gè)共同的做法是，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、樂(lè)于思考的學(xué)習(xí)方式，逐步改善學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生以問(wèn)題解決為核心的各種能力的目的我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出正是順應(yīng)了這一發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生在探究性課堂中體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生和形成。如何根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)方式，卻是我們迫切需要研究的課題。

一、探究是數(shù)學(xué)的生命線，沒(méi)有探究就沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展

我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革提倡自主探究的學(xué)習(xí)方式。所謂自主探究，是指學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過(guò)自己獨(dú)立探究和發(fā)現(xiàn)，從而獲取知識(shí)的過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。只有善于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，對(duì)學(xué)生的探究情況予以關(guān)注，為學(xué)生的探究困惑指點(diǎn)迷津，對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行貼切的評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生探究質(zhì)量的上升，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，我們重視：

二、創(chuàng)設(shè)條件，提供學(xué)生自主探索的空間

自主探索就是讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)或已有知識(shí)背景去探索知識(shí)的形成過(guò)程。教師的主要任務(wù)是組織好師生間、學(xué)生間的多邊探索活動(dòng)。讓學(xué)生在思維碰撞中發(fā)出靈感的火花，從而體驗(yàn)“探究”的樂(lè)趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分的思考空間，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、分析的過(guò)程中去理解數(shù)學(xué)概念的形成和發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力

概念教學(xué)的基本目標(biāo)是幫助學(xué)生形成概念，而學(xué)生形成概念的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)事物或形的本質(zhì)屬性或規(guī)律。發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造的一種重要形式。現(xiàn)代著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類(lèi)尚未知曉的事物的行為，正確地說(shuō)，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式?！庇纱丝梢钥闯觯W(xué)生用自己的頭腦去親自獲得知識(shí)也是一種發(fā)現(xiàn)。因此，

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是創(chuàng)造力發(fā)展的靈魂和動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力最主要和最有效的措施。一個(gè)人的創(chuàng)造力能被開(kāi)發(fā)到什么程度，能否為社會(huì)做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，在很大程度上取決于他是否具備創(chuàng)新精神。如果一個(gè)人不想去創(chuàng)造，即使他的智力水平再高，創(chuàng)造力再高，一切也都等于零；而如果他具有愿意為科學(xué)和人類(lèi)進(jìn)步獻(xiàn)身的高尚品德，那就會(huì)給他的創(chuàng)造力發(fā)展提供巨大的精神動(dòng)力，他就可能會(huì)為社會(huì)做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的創(chuàng)造性教學(xué)時(shí)，要特別注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。例如可以通過(guò)多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)要學(xué)的新概念、新知識(shí)感興趣，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心；通過(guò)有效的激勵(lì)手段，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，大膽進(jìn)行聯(lián)想和猜測(cè)，以培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性；通過(guò)思想教育，使學(xué)生樹(shù)立為社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的優(yōu)良品質(zhì)等。

3、挖掘教材資源進(jìn)行探究

教材中處處含有探究的內(nèi)容，它需要我們教師認(rèn)真去挖掘教材并結(jié)合實(shí)際，善于故意出錯(cuò)引發(fā)探究“故錯(cuò)”是置疑、激疑、制造矛盾達(dá)到引思的一種方式，以此啟發(fā)學(xué)生的思維。以培養(yǎng)他們的探究能力。在課堂教學(xué)中，教師要善于抓住教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生容易出錯(cuò)的地方，故意出錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生去探究、糾正。這對(duì)保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。例如，教師問(wèn)：“4.5是1.5的幾倍？”生答后老師在黑板上寫(xiě)下“4.5是1.5的3倍”，緊接著故意寫(xiě)“4.5是1.5的倍數(shù)”。下面有學(xué)生竊竊私語(yǔ)，大膽的學(xué)生舉手表示反對(duì)，教師則“堅(jiān)持錯(cuò)誤”，要求學(xué)生拿出事實(shí)依據(jù)來(lái)。通過(guò)討論，跟老師據(jù)理力爭(zhēng)，教師終于“認(rèn)輸”，并向?qū)W生“道謝”。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究活動(dòng)，經(jīng)過(guò)跟老師的一番“搏斗”，最后戰(zhàn)勝老師，“奪取”知識(shí)，明白數(shù)學(xué)中“幾倍”和“倍數(shù)”并不是同一個(gè)概念。

4、發(fā)掘生活資源開(kāi)展探究

生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊空間，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。要通過(guò)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活，數(shù)學(xué)有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值這個(gè)重要道理。例如，在學(xué)《圓的周長(zhǎng)》后，可以讓學(xué)生去測(cè)量樹(shù)的周長(zhǎng)、操場(chǎng)的周長(zhǎng)、圓形水池的周長(zhǎng)、圓形花壇的周長(zhǎng)等。通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，把課堂知識(shí)拓展深化于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，讓他們?cè)谔骄恐袑W(xué)會(huì)解決各種各樣的問(wèn)題。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，給予充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和放手讓學(xué)生探究的空間。學(xué)生通過(guò)探究，終于解決一個(gè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新奇和富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，他們能從中體驗(yàn)到一種強(qiáng)有力的令人愉快的情緒體驗(yàn)，學(xué)生一旦有了這種體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生再次體驗(yàn)的愿望。因此，學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中哪怕獲得一點(diǎn)點(diǎn)微小的成功，都應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)、贊美。只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來(lái)終身學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱學(xué)華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究[M]，山東教育出版社，1997.

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09A-

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蘇教版小學(xué)科學(xué)教材中包含了諸多的生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容，這對(duì)從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命世界的熱愛(ài)、對(duì)生命科學(xué)的關(guān)注尤為重要。生命科學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)復(fù)雜開(kāi)放的領(lǐng)域，十分有利于教師安排開(kāi)放式的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容?，F(xiàn)筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何在生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)實(shí)踐與思考。

一、有序觀察，探究式學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端

觀察是兒童進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的起點(diǎn)。而生命世界的觀察是開(kāi)放的，田野、校園都可以成為孩子觀察的場(chǎng)所，教師要組織學(xué)生系統(tǒng)、有序地觀察，適當(dāng)時(shí)還要大膽放手，讓學(xué)生按照自己的想法，自由地獲取知識(shí)。

以教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元《我眼里的生命世界》為例，這一單元的主旋律就是讓孩子去觀察。第一課《尋找有生命的物體》的教學(xué)是開(kāi)放性的，我們可以讓孩子走出教室，到校園中去尋找生命，并把觀察到的記錄下來(lái)講給大家聽(tīng)，然后做總結(jié)。第二課教學(xué)《校園里的植物》，可以讓學(xué)生在自由觀察的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)“你想怎么觀察？你準(zhǔn)備觀察植物的哪些方面？”這樣學(xué)生在觀察活動(dòng)中也就不會(huì)盲目。上“觀察蝸牛”內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有序地、全面細(xì)致地觀察，使學(xué)生獲得對(duì)蝸牛外形特征、生活習(xí)性和生長(zhǎng)變化等比較完整的認(rèn)識(shí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的結(jié)果用文字、畫(huà)圖、列表等方式記錄下來(lái)。這樣一來(lái)，觀察認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)生就會(huì)提出很多問(wèn)題，這時(shí)教師又可以用問(wèn)題作引領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的再觀察和其他渠道來(lái)解答這些問(wèn)題……以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

二、提出假設(shè)，探究式學(xué)習(xí)的重要一環(huán)

假設(shè)就是大膽的判斷。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題，大膽說(shuō)出自己的假設(shè)。假設(shè)無(wú)所謂對(duì)和錯(cuò)，教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。例如，教學(xué)《果實(shí)和種子》時(shí)，有這樣一個(gè)問(wèn)題：探究種子在萌發(fā)時(shí)需要哪些條件。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出諸如“需要陽(yáng)光”“需要適合的溫度”“需要說(shuō)水分”等答案。孩子說(shuō)出的這些假設(shè)都是經(jīng)過(guò)思考的，不管他們說(shuō)的正確與否，教師都不要馬上下結(jié)論，而是應(yīng)該充分肯定他們的假設(shè)，并且提示學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)了解最終的答案。

其次，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生知道假設(shè)什么。在教學(xué)中我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，孩子們的觀察是細(xì)致的，他們提出的假設(shè)雖然很大膽，卻是毫無(wú)根據(jù)的亂猜。因此，需要教師創(chuàng)設(shè)一些對(duì)學(xué)生的猜想和假設(shè)具有一定的啟發(fā)和暗示作用的問(wèn)題情境。這樣，學(xué)生在假設(shè)時(shí)，就有一個(gè)較為明確的方向，不至于毫無(wú)邊際，同時(shí)還培養(yǎng)了收集信息的能力。例如，在探究花枯萎的原因時(shí)，教師可以提供這樣的情景：老師家里有兩盆花，一盆放在家里面，一盆放在陽(yáng)臺(tái)外面。老師出差一個(gè)星期回來(lái)以后發(fā)現(xiàn)兩盆花出現(xiàn)了完全不同的情況――邊說(shuō)邊把兩盆不一樣的花放到了講臺(tái)上，讓學(xué)生觀察這兩盆花之后，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。

假設(shè)作為探究式學(xué)習(xí)中的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、自行探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了不可替代的作用。因此，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地做出假設(shè)，以此訓(xùn)練學(xué)生思維。

三、科學(xué)實(shí)驗(yàn)，探究式學(xué)習(xí)的主要方式

在生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的途徑和形式可以是多種多樣的，如觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、制作等，以此獲取必要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。例如，學(xué)習(xí)完《生態(tài)平衡》這節(jié)課，學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的概念還是很模糊，他們看不到一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)是什么樣的，更別說(shuō)對(duì)生態(tài)平衡的了解了。這時(shí)候制作生態(tài)瓶的實(shí)驗(yàn)就顯得尤為重要。通過(guò)親手制作生態(tài)瓶，學(xué)生了解了原來(lái)這就是生態(tài)系統(tǒng)，小魚(yú)、小蝦、水草在這樣的環(huán)境中和平共處，這樣的狀態(tài)就是生態(tài)平衡。這樣的實(shí)驗(yàn)比教師在課上單純的口述要強(qiáng)得多了。

大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)都有變量，如光、溫度、水等。探究式學(xué)習(xí)往往需要進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，其實(shí)就是確定變量。因此，在讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，要盡量確保除變量外，其他因素都要相同。例如，在探究種子的萌發(fā)條件實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要將種子分別放在四個(gè)同樣大小的瓶子里，要讓學(xué)生明確控制不變量的重要性，這是實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的假設(shè)，為這四個(gè)瓶子中的種子分別設(shè)置四種不同的生長(zhǎng)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)課上做的只是一部分，課后還要同學(xué)們仔細(xì)觀察哪個(gè)瓶子中的種子能發(fā)芽。在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這一步相當(dāng)重要，教師要留給學(xué)生足夠多的探究時(shí)間，讓他們以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行調(diào)查研究和收集證據(jù)，并嘗試運(yùn)用證據(jù)不定期檢驗(yàn)假設(shè)是否成立。

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關(guān)鍵詞：初中物理 電學(xué)實(shí)驗(yàn) 探究式學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.187

新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)地位得到了顯著的提高，電學(xué)實(shí)驗(yàn)作為物理實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰柟涛锢韺W(xué)科知識(shí)意義重大。探究式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，利用學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生為了強(qiáng)烈的求知欲主動(dòng)探究難題，不斷解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，有效地強(qiáng)化了知識(shí)記憶。探究式教學(xué)有助于營(yíng)造和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，可以說(shuō)為初中物理教學(xué)注入了新鮮的活力，大幅地提升了物理教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生自主探究思想，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位的提高，與新課標(biāo)改革的要求不謀而合，傳統(tǒng)教師為中心的教學(xué)方式終將被學(xué)生為中心的教學(xué)方式所取代。探究式教學(xué)還為教師提供了更多了解學(xué)生的機(jī)會(huì)，學(xué)生在探究問(wèn)題，教師在探究學(xué)生，在彼此的探究中，雙方都會(huì)有所收獲有所提高，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程一定程度上也是一種情感體驗(yàn)的過(guò)程，探究的過(guò)程中學(xué)生掌握了一定的解決問(wèn)題的方法，學(xué)習(xí)了一定的知識(shí)技能，而且培養(yǎng)起做事的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和對(duì)物理學(xué)科的熱愛(ài)，增強(qiáng)了情感體驗(yàn)，而培養(yǎng)起來(lái)的這種積極的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生一生都有關(guān)鍵影響，可以直接影響孩子的創(chuàng)新、實(shí)踐和學(xué)習(xí)其他學(xué)科的能力。綜上，初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有重大的價(jià)值。

1 完善電學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)體系

電學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，難度較大，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)要從簡(jiǎn)單的電現(xiàn)象觀察入手，電學(xué)實(shí)驗(yàn)相輔助，透過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)。電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急就是進(jìn)一步完善電學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)體系，這將有助于學(xué)生更好地掌握電學(xué)知識(shí)。探究式的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要做好前期準(zhǔn)備和后期引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的探究過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)電路圖設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生觀察教室內(nèi)的日光燈，隨著開(kāi)關(guān)的閉合開(kāi)啟，日光燈呈現(xiàn)出的變化，進(jìn)而讓學(xué)生猜想，教室的日光燈可能采用的是怎樣的線路設(shè)計(jì)方式。猜想是否正確，教師不需要急著幫學(xué)生下結(jié)論，而是可以準(zhǔn)備出實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生按照自己的線路設(shè)計(jì)圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作，證明猜想。整個(gè)過(guò)程可以以小組的形式開(kāi)展，每個(gè)組內(nèi)允許存在不同的線路設(shè)計(jì)構(gòu)想，并分別實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，教師要準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所用的表格，學(xué)生如實(shí)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)論即可。過(guò)程簡(jiǎn)單，但環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)了觀察、動(dòng)腦、動(dòng)手、思考總結(jié)能力，加深了印象，并切身感受到物理的應(yīng)用魅力，容易建立對(duì)物理學(xué)科的興趣。

2 全面提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)是先傳授原理知識(shí)，進(jìn)而演示實(shí)驗(yàn)操作，最后由學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)步驟。探究式教學(xué)要注重提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，不能單單關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力的提高，要更多地鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、假設(shè)、質(zhì)疑和探究。整個(gè)探究過(guò)程，學(xué)生對(duì)原理掌握的程度更進(jìn)一層，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路也會(huì)有一定的了解，有助于所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步消化。比如探究電流、電壓、電阻之間關(guān)系時(shí)，全面的探究式教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先去猜想，然后畫(huà)出實(shí)驗(yàn)電路圖，進(jìn)而根據(jù)實(shí)驗(yàn)電路圖連接電路。連接電路需要遵從一定的規(guī)律：首先要將開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，并將滑動(dòng)變阻器的滑片滑至阻值最大的一端，要從電極的一端開(kāi)始沿著一個(gè)方向順次鏈接，檢查是否正極進(jìn)負(fù)極出，并選擇合適的量程。最后討論和記錄結(jié)論。有些實(shí)驗(yàn)要對(duì)記錄的數(shù)據(jù)利用各種物理公式、原理處理數(shù)據(jù)，這也是學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾w現(xiàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程是一氣呵成的，教師要引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵照實(shí)驗(yàn)的步驟，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，這對(duì)提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ豢苫蛉薄?/p>

3 改革學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)方法

合理的評(píng)價(jià)體系對(duì)于改善學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ陵P(guān)重要。評(píng)價(jià)不單單是反映學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，還兼具反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)、積極促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)等作用?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：首先，教師要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)是針對(duì)問(wèn)題的結(jié)論，對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的關(guān)注不多，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制容易滋生學(xué)生貪圖捷徑的投機(jī)心理。過(guò)程性評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維，并激發(fā)學(xué)生對(duì)物理思維的深刻體驗(yàn)。其次教師要重視個(gè)性化評(píng)價(jià)。在標(biāo)榜個(gè)性的時(shí)代里，我們一定不能忽視學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)。評(píng)價(jià)測(cè)試的內(nèi)容要具有開(kāi)放性，這樣不同個(gè)性不同特長(zhǎng)的同學(xué)就可以做出不同的解答，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。再者教師要重視合作評(píng)價(jià)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生互相合作互相交流，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)分工形式共同完成一項(xiàng)任務(wù)。教師要把科學(xué)探究作為學(xué)習(xí)物理知識(shí)的教育途徑，也是了解學(xué)生的一個(gè)很好的評(píng)價(jià)途徑。此外，教師還需要突出真實(shí)性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)與所發(fā)生的物理情境有著密切的聯(lián)系，因此，物理教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和物理情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅在教學(xué)中，而且在評(píng)價(jià)中都要將物理教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)物理教育使學(xué)生“從生活走向物理，從物理走向世界”的教育目標(biāo)。自我評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)對(duì)象在學(xué)習(xí)的不同時(shí)段內(nèi)或不同學(xué)科的同一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段對(duì)自己的成績(jī)或能力差異進(jìn)行的評(píng)價(jià)。學(xué)生要對(duì)自己的探究過(guò)程不斷進(jìn)行反思，分析自己在知識(shí)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的變化與提高。教師也要不斷對(duì)自己指導(dǎo)科學(xué)探究的教學(xué)行為進(jìn)行分析和反思，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)并不斷改進(jìn)不足。

4 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要性體現(xiàn)在是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法和手段。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察、操作、分析、思考的同時(shí)也大大地提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。培養(yǎng)了學(xué)生在尋找事物的內(nèi)在聯(lián)系及本質(zhì)規(guī)律上有了一定的科學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉波.初中物理教材中“動(dòng)手動(dòng)腦”與探究實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2006.