朗讀教學(xué)論文范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇朗讀教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要讓學(xué)生把握好文本的情感。因?yàn)樵趯W(xué)生朗讀時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生把握好課文的情感，就能讓學(xué)生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達(dá)的情感都是不同的，因此教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要選擇好訓(xùn)練的“點(diǎn)”，要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳方法，要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學(xué)中，教師也要講求一個(gè)“精”字，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，要抓住課文的重難點(diǎn)詞句或者一些重要的段落精心地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生做到舉一反三。這樣可以讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候目標(biāo)更加明確，品悟起來也會(huì)更加充分，在朗讀中切實(shí)提高自己品悟語言的能力。

二、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

朗讀如果僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)不夠的，需要教師精心引導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)心品味課文中的語言，讓學(xué)生在朗讀中養(yǎng)成好習(xí)慣，領(lǐng)悟作者的情感和文章的大意。學(xué)生的悟在于教師的巧妙、適時(shí)的引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，有重點(diǎn)、有目的地加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》這篇文章時(shí)，在讓學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，教師問學(xué)生小鹿的玫瑰是不是白栽了？為什么沒有白栽呢？很多學(xué)生的回答卻是因?yàn)槊倒寤ê苊馈＿@顯然是學(xué)生對(duì)文章的理解不夠準(zhǔn)確造成的。對(duì)此，教師不要急于讓學(xué)生馬上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，可以先讓學(xué)生去讀，以讀為主，讓學(xué)生在讀的過程中找一些描寫玫瑰花很美的句子，然后再讓他們有感情地去朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開自己的合理想象，想象一下微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說些什么話，還有一些其他的動(dòng)物，它們又會(huì)說些什么話。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容分角色進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到各自的角色當(dāng)中，從小動(dòng)物的角度去感受玫瑰花給自己帶來的快樂，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到樂趣”的大道理，這種感受是需要學(xué)生通過自己領(lǐng)悟得到的，不是靠教師的分析和講解得到的。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在讀中體悟

學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，想象是領(lǐng)悟人物情感的前提，而領(lǐng)悟情感能夠深化學(xué)生對(duì)情境的感知。因此，在朗讀教學(xué)中，對(duì)于能揭示情境的一些詞句，如描寫神態(tài)、動(dòng)作的詞句，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境中體悟情感。比如，在教學(xué)《草船借箭》的時(shí)候，教師可以有意地讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生從語言中去揣摩、判斷當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心動(dòng)機(jī)和想法，然后再讓學(xué)生在每一句話的提示語中添加一些自己內(nèi)心活動(dòng)的詞語來輔助自己去理解課文內(nèi)容。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣

篇2

關(guān)鍵詞：閱讀；方法；情感

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-235-01

對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，已成為很多小學(xué)語文教師的共識(shí)。可在實(shí)際操作過程中，效果還是不盡如人意：有時(shí)課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學(xué)生讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”。主要體現(xiàn)在：朗讀訓(xùn)練沒有找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等問題。下面就提高學(xué)生的朗讀能力談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?/p>

一 、把握文章的情感基調(diào)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對(duì)話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。

1.把好文本的“脈”。 每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達(dá)的情感都是不同的，如課文《山中訪友》，作者運(yùn)用詩一般的語言，充滿了對(duì)大自然無限向往與熱愛的情感，朗讀的時(shí)候應(yīng)該帶著輕松、喜愛的心情，語調(diào)應(yīng)輕快、活潑，讀出與大自然的親密無間；而《懷念母親》一文則通過日記和散文的形式，表達(dá)對(duì)祖國母親的愛意和生身母親無限愧疚的情感，朗讀的時(shí)候應(yīng)飽含深情、語速緩慢、語調(diào)低沉。語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細(xì)讀，才能更好地把握情感，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，才能做到運(yùn)籌帷幄。

2.選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”。“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細(xì)觀名師課堂，他們的過人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。我們?cè)诶首x指導(dǎo)過程中也應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。

如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)課文《七月的天山》，在備課時(shí)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題來進(jìn)行優(yōu)美詞句的品讀訓(xùn)練：文章寫七月的天山，描寫了哪些景物？請(qǐng)把覺得作者寫得最美的句子劃下來，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會(huì)到七月天山的美。學(xué)生通過理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語句，課文的朗讀也基本沒問題了。

古人云：要有所為，有所不為。大膽、有效的取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓(xùn)練也更有效。

二 感同身受醞釀情感

1、讀書如見感同身受。別林斯基曾說：“閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。”自古以來，閱讀活動(dòng)就十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫面來。想象畫面可以隨之進(jìn)入或久遠(yuǎn)或當(dāng)下、或現(xiàn)實(shí)或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽到作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說，語感很大程度上就是指這種對(duì)語言畫面情景的再造之力。教師引導(dǎo)學(xué)生由文字想象畫面，可以讓學(xué)生透過語言文字的描述，更加親近人物，體會(huì)個(gè)性，更有助于有感情地朗讀。

正所謂“我口讀我心”，當(dāng)學(xué)生的腦海里有了鮮活的生動(dòng)的畫面時(shí)，朗讀在也變得“栩栩如生”了。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生“讀書如見”，去想象、感受文本背后的畫面，學(xué)生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過程中實(shí)實(shí)在在地感受到作者隱藏于字里行間的令人回味的感情。

2、靜思默想醞釀情感。孔夫子說得好，“學(xué)而不思則罔”。學(xué)生讀書若是像小和尚念經(jīng)那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。 “朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。在閱讀中，給學(xué)生充足的時(shí)間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。學(xué)生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同角度對(duì)文本進(jìn)行不同解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲，或怒或樂，或愛或恨，或敬或憎的情感體驗(yàn)，為進(jìn)一步感情朗讀奠定情感的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生只有思考得充分了，感受得深了朗讀才會(huì)散發(fā)出靈動(dòng)的氣息。

3、技巧指導(dǎo)，錦上添花。所謂朗讀技巧是指對(duì)各類文章的不同讀法，主要是對(duì)重音、語速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟。在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞的。教師只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對(duì)特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 課程教學(xué) 朗讀能力 探究與討論

【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2012）12（a）-0162-01

1 在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力過程中存在的問題與現(xiàn)狀

1.1在當(dāng)前的小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，忽略了對(duì)學(xué)生的朗讀興趣的培養(yǎng)

我們常說興趣才是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最好的老師，因此在培養(yǎng)學(xué)生們的朗讀能力時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)。在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)過程中，有部分教師只是簡(jiǎn)單的將朗讀看作知識(shí)傳授過程中的一個(gè)“暖身”環(huán)節(jié)，并沒有起到應(yīng)有的重視，也沒有向?qū)W生講述培養(yǎng)和提高朗讀能力的重要性。這樣就導(dǎo)致學(xué)生每次語文教學(xué)過程中，只是單純地、機(jī)械性的對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，而這種朗讀其實(shí)質(zhì)只是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)性動(dòng)作，并沒有將學(xué)生們的朗讀通過實(shí)際教學(xué)轉(zhuǎn)化成為對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感共鳴，因此從某種意義上講這種練習(xí)是根本起不到任務(wù)作用的。因此在語文課程教學(xué)過程中，如果教師不能轉(zhuǎn)變?cè)械乃枷胗^念，對(duì)學(xué)生們的朗讀訓(xùn)練起到應(yīng)有的重視，那么終究是無法做好朗讀教學(xué)工作的。

1.2在教學(xué)過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)缺乏一定的提升技巧以及培養(yǎng)方法

在培養(yǎng)和提升學(xué)生朗讀能力時(shí)，需要教師充分發(fā)揮其積極的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。這主要是因?yàn)樾W(xué)生其自身能力的限制，由于他們的年齡較小，理解能力較差，且知識(shí)結(jié)構(gòu)也十分不健全，因此只憑他們自己是無法對(duì)朗讀訓(xùn)練進(jìn)行歸納和總結(jié)，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中需要教師從一旁進(jìn)行有效指導(dǎo)和糾正，尤其是學(xué)生在朗讀過程中，一些具體發(fā)音以及情感運(yùn)用等技巧是朗讀訓(xùn)練過程中不可缺少的重要內(nèi)容，如果在教學(xué)過程中，教師只是單純的讓學(xué)生對(duì)所學(xué)教材進(jìn)行朗讀，而忽視了這些朗讀技巧以及方法的培養(yǎng)與傳授，那么他們的朗讀能力是無法實(shí)現(xiàn)的質(zhì)的提高的。

1.3沒有努力的營造出一種適合學(xué)生提高朗讀能力的教學(xué)氛圍

在小學(xué)課程教學(xué)過程中，由于學(xué)生們認(rèn)知能力以及理解接收能力受到一定限制，因此還無法主動(dòng)積極的去采取有效的措施以及方法來提升他們的朗讀能力，因此這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)采取各種積極有效的措施，依據(jù)學(xué)生們的個(gè)體能力差異，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，來努力的營造出一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。但實(shí)際情況確實(shí)，在當(dāng)前的教學(xué)中，有大部分教師只是一味的重視讀法以及理論重視的傳授與講解，與學(xué)生之間很難進(jìn)行有效的溝通與交流，久而久之導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降。這種單向簡(jiǎn)單的教學(xué)方法以及教學(xué)模式是很難在當(dāng)前的小學(xué)課程教學(xué)過程中，營造出一種和諧、溫馨的教學(xué)氛圍的。

2 培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑和主要措施

2.1在朗讀訓(xùn)練過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)朗讀興趣

在當(dāng)前小學(xué)生的實(shí)際朗讀訓(xùn)練過程中，首先要做的就是從根本著手，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的朗讀興趣。雖然培養(yǎng)一個(gè)人的興趣愛好，需要花費(fèi)很長的一段時(shí)間，但我們也應(yīng)看到培養(yǎng)孩子的朗讀興趣，對(duì)切實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)他們朗讀能力的提高有著非常重要的作用。這就要求教師在進(jìn)行訓(xùn)練過程中，要對(duì)學(xué)生認(rèn)真講述培養(yǎng)和提高朗讀能力的重要性，讓學(xué)生從根本上了解加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的重要意義。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過播放磁帶或者親自朗讀示范等方式，來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，此外在播放磁帶時(shí)，盡量選擇一些語速柔緩的散文或者是詩歌，以保證讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中親身體驗(yàn)到朗讀的特殊魅力。而且要注意的是，在學(xué)生的朗讀實(shí)踐過程中，教師一定要對(duì)他們進(jìn)行有效性鼓勵(lì)，對(duì)說一些鼓勵(lì)性話語來調(diào)動(dòng)學(xué)生的能力性，并幫助他們逐漸克服緊張心理，樹立他們的自信心。

2.2采取各種有效教學(xué)措施，努力的營造一種和諧的教學(xué)氛圍

篇4

一、 初中語文教學(xué)中課文朗讀的現(xiàn)狀

初中語文教學(xué)中普遍存在著朗讀缺失的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)輕視的現(xiàn)象也越來越嚴(yán)重。據(jù)一份對(duì)百名學(xué)生朗讀情況進(jìn)行的調(diào)查顯示，朗讀流利程度不夠的（包括重復(fù)、停頓不當(dāng)、一字一頓朗讀不連貫等情況）占到25%，有添字漏字顛倒、讀音錯(cuò)誤的占到69%，此外，感情朗讀的情況也讓人擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在：集體朗讀時(shí)有嚴(yán)重唱讀的現(xiàn)象，沒有抑揚(yáng)頓挫的感覺，語速不當(dāng)；個(gè)別朗讀時(shí)要么聲音顯得含糊不清，沒有斷句，標(biāo)點(diǎn)的停頓沒有區(qū)別，要么朗讀時(shí)每個(gè)詞、句都平均用力，突不出重點(diǎn)部分，要么朗讀節(jié)奏始終如一，語速均衡。能夠達(dá)到有感情朗讀要求的僅占到9%。

對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的要求隨著新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布越來越高，對(duì)于朗讀也做出了技術(shù)指導(dǎo)和要求。然而初中語文教學(xué)中這種朗讀的現(xiàn)狀卻與課標(biāo)的要求背道而馳，究其原因，一方面是因?yàn)榻處熃虒W(xué)任務(wù)比較重，以強(qiáng)調(diào)“課外自己閱讀”的方式取代了課堂上的閱讀，而實(shí)際情況卻是學(xué)生在家很難有適合閱讀的氛圍，加之其自學(xué)能力較差，朗讀能力自然就很難令人滿意。另一方面，雖然目前我們一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教學(xué)，而實(shí)際情況仍然是應(yīng)試教育占據(jù)著絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這種為了中考的語文教學(xué)必然會(huì)造成課堂教學(xué)中注重解讀文本知識(shí)而輕視學(xué)生對(duì)語言的真正掌控，這種無奈的現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生語文能力的提高起著很大的負(fù)面作用。因此，課文朗讀在初中語文教學(xué)中必須重視起來，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗誦習(xí)慣，培養(yǎng)語感，提高水平。

二、朗讀在初中語文課堂教學(xué)中的重要性

課文的作者創(chuàng)作課文或意在抒感，或闡述故事，或表明觀點(diǎn)，而在其創(chuàng)作的過程中，各種感情和語調(diào)即已形成，并在此中體現(xiàn)著作者創(chuàng)作的風(fēng)格。課文朗讀對(duì)初中語文教學(xué)最大的幫助在于學(xué)生通過朗讀，首先便可以掃除文字方面的障礙，對(duì)文章的大意也有了一定程度的了解和熟悉，在此基礎(chǔ)上便會(huì)在具體的語言環(huán)境中初步體會(huì)字、詞、句的具體含義和確切用法，對(duì)各種藝術(shù)手法的效果也會(huì)在完整地課文朗讀中有所感受，這樣便對(duì)作品有了全方位性的感知。這種全方位的感知正是硬性分析人物、結(jié)構(gòu)、主題的課文肢解式教學(xué)和邊講邊讀的夾生飯式教學(xué)所缺少的。

新課標(biāo)對(duì)朗讀做出的要求是：“強(qiáng)化語文誦讀功能，讓學(xué)生在誦讀中培養(yǎng)情感。”古人也說，熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟，可見，朗讀是人們學(xué)習(xí)、駕馭和運(yùn)用語言的重要的有效的方法，其重要性也不言而喻。有老師引導(dǎo)下的反復(fù)朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力和語言感受能力，學(xué)生的自信心和注意力在朗讀的過程中也會(huì)得到很好的培養(yǎng)，朗讀所營造出的文意詩境也更有利于師生之間的交流和溝通。當(dāng)然，用整堂課的時(shí)間來朗讀課文是不現(xiàn)實(shí)的，因此需要采取一些方法和策略來獲得朗讀效果的最優(yōu)化。

三、 初中語文教學(xué)中課文朗讀教學(xué)的策略

3.1老師范讀引導(dǎo)，學(xué)生自讀體會(huì)

例如，初一語文中《白兔與月亮》一課，課堂上，老師可以對(duì)同學(xué)們說：“今天我來給大家講一個(gè)關(guān)于動(dòng)物的故事，請(qǐng)大家靜下心來，放松地聽我講。”然后開始聲情并茂地將課文完整地朗讀一遍。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生的心態(tài)是放松地，沒有了課文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，便會(huì)全身心地投入到老師所講的故事中去，課文所要表達(dá)的思想也在這個(gè)過程中為同學(xué)們所自然而然地接受。此外，對(duì)于一些感情投入的同學(xué)來說，老師的范讀提供很好的幫助，因?yàn)樵诮酉聛淼耐瑢W(xué)們自己朗讀課文的過程中，他們會(huì)非常迫切地想要自己嘗試著去像老師那樣朗讀，看看自己是否可以朗讀出課文的感人和深刻。如此一來，學(xué)生在這樣的文本氛圍里自我陶冶，自我培養(yǎng)，自我塑造，完成了心理和行為上的自我超越，其主體地位也自然而然地得到凸顯。

3.2掌握字詞，正確朗讀

朗讀教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵是字詞的讀音，一方面是要做好生字詞的學(xué)習(xí)工作，另一方面是消除普通話不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，因?yàn)闊o論哪個(gè)方面出現(xiàn)問題，都會(huì)導(dǎo)致文章讀出來變了味道。因此，為了朗讀教學(xué)順利進(jìn)行，老師的責(zé)任是在黑板或課件上清晰地標(biāo)出，指出正確讀音，并讓學(xué)生大聲朗讀以加強(qiáng)記憶。我們不可忽略的另一點(diǎn)便是字詞不僅要讀得正確，還要讀出感情。例如初一課文《行道樹》《理想》，如果對(duì)這類有著具體生動(dòng)情節(jié)的文章既做到了正確朗讀，也能夠讀出感情和氣勢(shì)，那么后來對(duì)文章的分析和領(lǐng)悟便是水到渠成。

3.3依情朗讀，個(gè)性體驗(yàn)

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關(guān)鍵詞:聲樂教學(xué);聲樂語言;歸韻打開喉嚨;高位置朗讀;演唱

在高校聲樂教學(xué)過程中,常會(huì)遇到一些學(xué)生在咬字吐字上存在這樣那樣的問題。他們不是因?yàn)樽x不準(zhǔn)字音,就是因?yàn)檎也粶?zhǔn)聲音的位置而影響字的發(fā)音。大家都知道,歌唱的基礎(chǔ)是語言,用歌聲來傳達(dá)歌曲內(nèi)容和表達(dá)思想感情,就必須在語言(在這里以談漢語言為主)上多多講究,否則,會(huì)讓人聽之索然無味,完全不知所云。比如,在唱《金風(fēng)吹來的時(shí)候》中有一句:“我歌唱家鄉(xiāng),家鄉(xiāng)的金秋。”有學(xué)生就唱成了“我歌顫chan(唱chang)尖先jianxian(家鄉(xiāng)jiaxiang),尖先jianxian(家鄉(xiāng)jiaxiang)的金秋。在唱《愿你有顆水晶心》時(shí),“我曾ceng悄悄的告訴母親”唱成“我贈(zèng)zeng”,“我的生命shengming”唱成“森敏senmin”等等。這些令人頭疼的發(fā)音問題真是數(shù)不勝數(shù),應(yīng)有盡有。

由于我校大多數(shù)學(xué)生來自湖南各地,受各地方言影響較大,很多學(xué)生的普通話水平還有待提高。然而,聲樂學(xué)習(xí)卻不能等到她們把普通話都學(xué)好了再來進(jìn)行。因此,對(duì)一個(gè)聲樂教育工作者來說,這是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。要求教師在教授規(guī)范聲音的同時(shí),自己的聲樂語言也應(yīng)該是無可挑剔的。這樣才能既做好示范,同時(shí)又能找出學(xué)生的語言毛病,及時(shí)指出并予以糾正。如果只有美好的聲音,而不注意聲樂語言,或者只有聲樂語言卻沒有美好的聲音,都同樣是令人無法容忍的。

怎樣才能讓學(xué)生既能很快地掌握正確的發(fā)聲位置又能很好地掌握準(zhǔn)確的聲樂語言呢?筆者發(fā)現(xiàn),在聲樂教學(xué)中,適當(dāng)結(jié)合朗讀藝術(shù),不僅可以幫助學(xué)生很快找到正確的聲音位置,而且在苦思冥想和潛移默化中,學(xué)生對(duì)語言的注意力加強(qiáng)了,普通話水平也提高得更快。

無論哪國語言,都是由元音和輔音這兩因素組成。在我國使用范圍最廣的漢語(普通話)也不例外。元音在漢語中稱為韻母,在外語中稱為母音;輔音在漢語中稱為聲母,在外語中稱為子音。在傳統(tǒng)的歌唱理論中,根據(jù)漢語發(fā)音特點(diǎn)將咬字吐字分成“出聲”、“引長”(引腹)和“歸韻”(收聲)三個(gè)過程。其中,在“引長”和“歸韻”中,主要是由韻母在起作用。韻母使語音發(fā)響,歌唱時(shí)是由韻母轉(zhuǎn)送聲音的。而一些復(fù)合韻母又產(chǎn)生了“韻頭”、“韻腹”和“韻尾”,這使得語音發(fā)響過程更趨復(fù)雜。“歸韻”成了聲樂教學(xué)中一個(gè)很大的難點(diǎn)和突破點(diǎn)。有的學(xué)生受方言影響咬字吐字都很成問題,有的受口形影響不會(huì)歸韻,有的根本不知?dú)w韻或歸韻不到位。這是由于她們對(duì)漢語中發(fā)響韻母的掌握不夠全面或根本不去了解造成的。在聲樂教學(xué)中傳統(tǒng)沿用意大利語中的五個(gè)發(fā)響韻母a、e、i、o、u作為嗓音訓(xùn)練中的發(fā)聲練習(xí)是很有益處而且也是很有必要的。因?yàn)樗九c漢語中的a、e、i、o、u是一致的。但也要因人而異。有的學(xué)生"a"唱不好,但換成"u"她又能唱好,而有的學(xué)生"e"唱不好,但換成"i"她又唱好了。當(dāng)每一個(gè)字的歸韻完成得很好了,那么他的聲音就成功了一大半。

意大利著名歌劇藝術(shù)大師、男中音歌唱家吉諾.貝基曾有一個(gè)很重要的理論,就是要求歌者力求創(chuàng)造“第二自然”。如果將說話時(shí)的吐字稱為第一自然,那么歌唱時(shí)的吐字要達(dá)到第二自然。沒有正確的說話發(fā)聲,就沒有正確的歌唱。然而,把歌唱時(shí)的吐字與說話時(shí)的吐字完全等同起來或完全對(duì)立起來都是不可取的。用最自然的聲音說話,用夸張的說話聲音去唱歌。貝基認(rèn)為:“歌唱的人嘴是長在里面,歌唱時(shí)發(fā)音應(yīng)該靠里面的大牙,而不是靠嘴的前部。”而宋承憲先生的論著中也一再強(qiáng)調(diào)“內(nèi)口”的打開。所謂內(nèi)口,就是聲音發(fā)生后通過喉管、咽后壁、柱肌、小舌和舌后根等部位形成一個(gè)管狀的聲門。歌唱時(shí)的聲音應(yīng)該是一種稍微夸張了的說話的聲音,所有的母音都應(yīng)在口腔深處(主要在大牙、舌根、軟腭和后咽壁之間)形成。而母音的形成除了靠口腔深處,還要借助于嘴的外形(嘴唇)和舌頭(舌位)的變化來實(shí)現(xiàn)。

輔音的形成與平時(shí)說話時(shí)輔音的形成部位幾乎沒有差別,只是吐字時(shí)要清楚,不能拖泥帶水。我國傳統(tǒng)戲曲別講究嘴皮子工夫,要求演唱時(shí)要有噴口,講的就是輔音形成主要是靠唇、齒、舌來完成,其部位主要在口腔的前半部。當(dāng)然,只有把一個(gè)字前面的輔音發(fā)好了,才可能有后面母音(聲母)的歸韻問題。

中國的民間戲曲對(duì)咬字吐字非常講究,主張“字正腔圓”,“以字帶聲”等。而近、現(xiàn)代出現(xiàn)的話劇、歌劇、音樂劇中,演員的說話近似朗誦,對(duì)聲音的位置要求得比較高。這樣做一來可以迫使喉嚨盡量打開,做到字正腔圓;二來可以使聲音傳得較遠(yuǎn),令人聽起來清楚圓潤。而在聲樂學(xué)習(xí)中,除了要有橫膈膜的有力支持(氣息)、完全打開的喉嚨、還要有充分的面罩共鳴(聲音的位置)。這與朗誦時(shí)要求是一致的,只不過,在朗誦時(shí)是高位置地說出來,聲樂中的訓(xùn)練則要求要高位置地唱出來。有的學(xué)生對(duì)“高位置的聲音”概念很模糊,短時(shí)間內(nèi)很難找到感覺。有的教師就用打呵欠的感覺或含口水的感覺去引導(dǎo)學(xué)生,這樣就把很抽象的聲樂理論知識(shí)具體化了,有利于學(xué)生快速找到打開喉嚨的感覺。這時(shí),要求她把嘴巴張開,上下牙齒之間至少要有一指之寬的距離,面部微微帶笑,提起笑肌,下巴自然放松下垂,好似沒有下巴一樣,打開內(nèi)口,做到一個(gè)“空”的、稍做夸張了的后嘴,好似含了一顆大棗一樣,再結(jié)合飽滿的氣息,用高位置的聲音去朗誦歌詞或是練聲時(shí)所唱的母音,如“a、e、i、o、u、lu、la、yu、ya"等等。可以單獨(dú)只讀一個(gè)字,也可以是詞組,還可以整句整句地去讀。而且,不管它的音調(diào)是陰平、陽平,還是上聲去聲,都盡量用去聲去讀,這樣一來,由于聲音立起來并往下滑落,這樣更容易找到聲音的位置。說話的感覺是任何人都能體會(huì)得到的,學(xué)生可能很快就能找到那種所謂的“高位置”,或者在教師的示范中漸漸明白過來并慢慢模仿,很快便能自己做到。如在《梅花引》中,“一枝梅花踏雪來”中的“踏(ta)”、“紅顏寂寞空守天地一片白”的“白(bai)”、“誰是我知音,誰解我情懷?”中的“誰(shei)”、“一片冰心等君來”中的“心(xin)、等(deng)、來(lai)”等字,都是比較容易唱白、唱擠、唱捏的音,很多學(xué)生一唱到這些字音的時(shí)候,聲音就變了,要不就擠拉喉頭,發(fā)出難聽的破音,要不就改變發(fā)音位置,使勁往嘴外唱,造成聲音位置不統(tǒng)一。這時(shí),就要求她先不急著唱,而是先高位置地盡量用去聲去逐字緩慢地朗讀這些難以唱好的字,然后,再將這種“高位置”的朗讀,加上應(yīng)有的音高,演變成“高位置”地唱,她們自然會(huì)慢慢體會(huì)到,要做到這種高位置的演唱其實(shí)并不是很難,只要能用高位置去讀出來的字音,把字頭(聲母)咬死,字腹字尾(韻母)吐清楚,如“白b-ai-”“心x-in-”“等d-eng-”“來l-ai-”等字,只要?dú)w韻到位了,再配合上飽滿的氣(下轉(zhuǎn)252頁)(上接250頁)息,找好正確的發(fā)音位置,就能把它很好地、高位置地唱出來。而這種“高位置”,其實(shí)正好就是我們聲樂中要找的“正確的發(fā)音位置”或“發(fā)音點(diǎn)”!真是“得來全不費(fèi)工夫”。既解決了學(xué)生的聲音問題,又時(shí)刻提醒了她們要注意的語言問題。

誠然,聲樂教學(xué)遠(yuǎn)不止這么簡(jiǎn)單。初學(xué)者一定要掌握好氣息(既橫膈膜的支持)的運(yùn)用,并學(xué)會(huì)如何打開喉嚨,再找到正確的聲音位置(既面罩共鳴)。這是一個(gè)漫長的過程,有的學(xué)生可能花的時(shí)間相對(duì)短一些,但至少也需要一到兩年時(shí)間,而有的學(xué)生所花時(shí)間相對(duì)要長一些,這取決于學(xué)生的嗓音條件、理解能力、練習(xí)時(shí)間的多少、學(xué)習(xí)努力的程度等等。由于歌唱藝術(shù)是一門綜合性很強(qiáng)的表演藝術(shù),除要有良好的嗓音條件外,還要有一定的文學(xué)素養(yǎng)、音樂修養(yǎng)和表演才能等。這樣才能易于投入到歌曲中的意境里,傳達(dá)出歌中所要表現(xiàn)的各種情緒。這需要教師極耐心的講解和認(rèn)真的示范,摸清每個(gè)學(xué)生的問題之所在,“對(duì)癥下藥”,因材施教,循序漸進(jìn),由淺到深,不斷提高學(xué)生的演唱技巧和水平,做到以情帶聲,以聲傳情,盡量讓每個(gè)學(xué)生都能做到聲情并茂地演唱好每一首聲樂作品。

“學(xué)無止境”,聲樂技巧也隨時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)展。一個(gè)聲樂教師應(yīng)不斷努力提高自己的教學(xué)水平和演唱能力,并不斷充實(shí)自己,才有可能教出更多、更好、更有水平的學(xué)生,為社會(huì)輸送合格、優(yōu)秀的聲樂人才。讓這個(gè)世界因?yàn)橛忻烂畹母杪暥用利?

參考書目:

1、《談美聲歌唱藝術(shù)》田玉斌著人民出版社

篇6

關(guān)鍵詞：朗讀;問題;對(duì)策

一、朗讀教學(xué)存在的主要問題

1.朗讀的時(shí)間不夠充分

充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪―啪―”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。

2.朗讀的目的性不夠明確

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.朗讀的面窄

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語文教育中最基本的一分子―會(huì)讀

4.朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn);只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對(duì)了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話時(shí)呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。

5.只求形式不求實(shí)效

據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三―四次（相對(duì)環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實(shí)效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策

1.保證讀書時(shí)間

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣;要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

2.擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。有時(shí)候，幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

3.理解與朗讀相互依存

朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。

4.精選練點(diǎn)，錘錘有聲

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

篇7

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)作，朗誦，詩歌，教學(xué)法

 

詩歌教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)員的人文精神，提高學(xué)員的審美能力、語言表達(dá)能力”，“初步掌握文學(xué)作品鑒賞的步驟和方法，領(lǐng)悟千百年來形成的民族文化精髓，自覺地接受人文精神的熏陶，以提高學(xué)員的綜合素質(zhì)”等培養(yǎng)目標(biāo)？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中探索了“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法。該教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)員對(duì)詩歌進(jìn)行口語、態(tài)勢(shì)語技巧等方面的藝術(shù)處理，不僅能使學(xué)員更深刻地把握詩歌作品的內(nèi)涵，還能提升美感、涵養(yǎng)語感、培養(yǎng)戰(zhàn)斗精神，提高學(xué)員的口語表達(dá)能力及人文素養(yǎng)。

一、概念詮釋

“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法，即師生依據(jù)自身對(duì)詩歌作品的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)詩歌作品進(jìn)行口語、態(tài)勢(shì)語技巧方面的藝術(shù)加工處理之后的朗誦，即再創(chuàng)造式的誦讀練習(xí)的方法。

二、教學(xué)目的

使學(xué)員全方位理解把握詩歌的內(nèi)涵、情感、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，深入體驗(yàn)詩歌作品的語言美、節(jié)奏美、情感美、意蘊(yùn)美，全面提高學(xué)員的口語表達(dá)能力，并達(dá)素質(zhì)的培育和滋養(yǎng)。

三、教學(xué)過程

第一步：引導(dǎo)學(xué)員在初步領(lǐng)會(huì)詩歌作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，悉心揣摩作者想要表達(dá)的思想感情，再根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)、理解，對(duì)詩歌作品進(jìn)行口語技巧的處理和標(biāo)注，即將個(gè)人選擇的情感基調(diào)、語音的輕重、語速的快慢、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語氣的明暗、虛實(shí)、連斷等標(biāo)注在詩文當(dāng)中，然后反復(fù)練習(xí)，使學(xué)員讀出節(jié)奏，讀出語氣語文教學(xué)論文，讀出情感。這一步是創(chuàng)作性朗誦的初級(jí)階段，學(xué)員已初步融入了自身的理解、思想和情感。

第二步：對(duì)詩文進(jìn)行態(tài)勢(shì)語技巧方面的處理，即對(duì)重點(diǎn)詞、句所需要運(yùn)用的眼神、面部表情、手勢(shì)動(dòng)作等進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如：朗誦“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”這句詩時(shí)，視線是長、是短、還是中等距離，是虛的，還是實(shí)的；面部表情是剛強(qiáng)、堅(jiān)毅，還是豪爽、豪邁；手勢(shì)是用掌還是用拳，是用雙手還是單手；劈刺的動(dòng)作是在上區(qū)、中區(qū)還是下區(qū)，是橫劈、直劈還是斜劈等，然后反復(fù)練習(xí)，為下一階段上臺(tái)表演做準(zhǔn)備。這一步是創(chuàng)作性朗誦的中級(jí)階段，學(xué)員在作品中更深地融入了自己的理解、思想和情感。

第三步：上臺(tái)表演。即以登臺(tái)表演的方式，將經(jīng)過自己二度創(chuàng)作，亦即經(jīng)過藝術(shù)加工處理后的詩歌朗誦，以舞臺(tái)表演的形式向全體學(xué)員進(jìn)行展示。這一步，是創(chuàng)作性朗誦的高級(jí)階段。這時(shí)學(xué)員對(duì)作品的理解感悟、情感抒發(fā)和各種口語、態(tài)勢(shì)語表達(dá)技巧已渾然一體，學(xué)員與作者或作品中的人物已物我合一，從而創(chuàng)造出我“這一個(gè)”的詩歌朗誦作品。

四、優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)

㈠可更深刻地把握詩歌作品內(nèi)涵。讀，是詩歌教學(xué)之魂龍?jiān)雌诳1]由于朗讀是腦、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法，是入于眼，出于口、聞?dòng)诙⒂浻谀X、化于心，使紙上的詩變?yōu)閷W(xué)員心中的詩的過程，是把訴諸視覺的文學(xué)語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言的活動(dòng)，因而作品豐厚的內(nèi)涵是在朗誦的過程中逐漸體會(huì)、品味出來的。朗讀的遍數(shù)越多，與作者交流就越深，理解課文的內(nèi)容就更透徹。[2] “創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法就是通過牽引學(xué)員的眼、口、耳、心，在有聲語言再造文學(xué)語言中的藝術(shù)形象的過程中，激發(fā)學(xué)員全部的注意力與創(chuàng)造力，使審美主體與審美客體一次次地建立起情感的互動(dòng)、溝通和共鳴，讓學(xué)員走進(jìn)文本、靠近作者，在與文本、作者零距離的接觸中，達(dá)成對(duì)文學(xué)作品獨(dú)特而深刻的理解和把握。

㈡提升美感。文學(xué)作品為學(xué)員提供了審美對(duì)象，而美感的產(chǎn)生還需要學(xué)員在實(shí)踐中獲得。創(chuàng)作性朗誦這一實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)活動(dòng)，是人文與個(gè)性結(jié)合的再創(chuàng)造過程。由于詩歌音調(diào)和諧，注重押韻，本來就富有音樂感，[3]而“讀”使詩歌的精華潤物無聲地滲入到學(xué)生的心靈中，使學(xué)生變得“多情”、變得“愛美”、變得“樂善”，[4] 所以正是在這種“創(chuàng)作性朗誦”的過程中，學(xué)員不知不覺進(jìn)入到詩歌的意境中，進(jìn)入作者的情感世界，感受到他的情感和思想，體會(huì)到作品不同風(fēng)格的美語文教學(xué)論文，進(jìn)而感受到詩的美，使審美能力得到提高。[5]

㈢涵養(yǎng)語感。培養(yǎng)語感、訓(xùn)練語感是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，是提高語文素質(zhì)的重要手段之一，[6] 而訓(xùn)練語感的一個(gè)重要方法就是感情朗讀。“俗話說‘書讀百遍，其義自現(xiàn)。’有感情的朗讀有喚起形象、表達(dá)感情、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能，即通過有聲語言再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，從而激起內(nèi)心感情的共鳴，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感能力具有十分重要的意義。”[7]古人就是通過誦讀培養(yǎng)語感的。“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法即很好地傳承了這一做法，使培養(yǎng)學(xué)員語感之目的得以完成。

㈣培育戰(zhàn)斗精神。“創(chuàng)作性朗誦”強(qiáng)調(diào)進(jìn)入、交融、共鳴，強(qiáng)調(diào)你中有我，我中有你，強(qiáng)調(diào)再創(chuàng)造。因而，當(dāng)學(xué)員雙眼放射著豪邁的光芒，口吟“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”，揮手做出抽刀取劍、劈刺的動(dòng)作時(shí)，當(dāng)他們伴著“周公吐哺，天下歸心”的詩句，將右手高高舉過頭頂，做出由外向內(nèi)歸攏的手勢(shì)時(shí)，當(dāng)他們雙手抱拳，目光炯炯，仰視蒼天，高誦“待重頭收拾舊山河，朝天闕”的詩句時(shí)，學(xué)員與作者已融為一體，“我”就是渴望戍邊殺敵、建功立業(yè)的李白，“我”就是胸懷大志的曹操，“我”就是氣壯山河的岳飛，……學(xué)員的戰(zhàn)斗精神即在這一過程中得以體現(xiàn)。

㈤提高學(xué)員的綜合能力素質(zhì)。陳丹老師說：“朗誦是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動(dòng)，它具有很強(qiáng)的表演性。”[8]正是這樣，學(xué)員在把握詩歌的思想內(nèi)涵、情感基調(diào)、語音輕重、語速快慢、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語氣的明暗、虛實(shí)、連斷等口語表達(dá)技巧和眼神、面部表情、手勢(shì)動(dòng)作等態(tài)勢(shì)語言技巧的過程中受到了全方位的鍛煉。在這一過程中，學(xué)員更加深刻地理解了作品思想內(nèi)涵及情感態(tài)度，并將自身認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)融入作品，在物我交融的過程中進(jìn)行創(chuàng)造，從而提高解讀、建構(gòu)作品的能力和審美能力；在登臺(tái)表演的過程中又很好地鍛煉了心理素質(zhì)、形象氣質(zhì)等，從多方面培養(yǎng)了學(xué)員的能力素質(zhì)。

五、注意事項(xiàng)

㈠從理念上要舍得花時(shí)間讓學(xué)員讀。學(xué)詩當(dāng)然要從讀詩開始，作為語文教員務(wù)必要傳承這一理念、重視這一環(huán)節(jié)。其道理在于，“在詩歌教學(xué)中，熟讀成誦是基于漢語的特點(diǎn)而形成的我國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法，數(shù)千年一以貫之語文教學(xué)論文，自有其獨(dú)到的價(jià)值。宋學(xué)家朱熹指出：“學(xué)者觀書，先須讀得正文，記得注解，成誦精讀，注中訓(xùn)釋之意、事物名義、發(fā)明經(jīng)指相穿紐處，一一認(rèn)得，如自己做出來的一般，方能玩味反復(fù)，向上有透處。”詩歌教學(xué)尤其是這樣，只有熟讀背誦，才能仔細(xì)品味詩句的意蘊(yùn)，體悟作者的情感與操行，繼而咀嚼其中的語文味道。[9]還在于：“詩歌作品的精華都在字句之中，字句之中有聲情、有氣韻、有見識(shí)、有抱負(fù)。不讀，這些精華是不會(huì)自動(dòng)顯露出來，而只能是緞子上的文字符號(hào)，那是“死”的，要把“死”的變成“活”的，只有通過讀，而且要出聲地多讀、細(xì)讀，才能讓它在你的嘴里“活”起來，然后才能在你的心里活起來，最終起到舉一反三的效果。[10]

㈡教員須加以指導(dǎo)。教員應(yīng)通過各種方式、手段對(duì)學(xué)員加以教導(dǎo)、提示。“可用體態(tài)語進(jìn)行提示，用目光激發(fā)學(xué)生誦讀的情緒，用面部表情表達(dá)喜怒哀樂的情感，用手勢(shì)表示誦讀聲音的高低、語意的輕重、節(jié)奏的快慢……以此來激發(fā)學(xué)員的誦讀情緒，引導(dǎo)學(xué)員產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。”[11]只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果龍?jiān)雌诳?/p>

㈢采用多種形式進(jìn)行訓(xùn)練。在運(yùn)用“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法時(shí)，可穿插采取教員范讀、學(xué)員領(lǐng)讀；按班次、座次，或排、列輪讀；單讀，齊讀，接龍讀，分角色讀；小聲讀、大聲讀、輕聲讀、喊著讀，快速讀、緩慢地讀；模仿播音、錄音、錄像朗讀；配上音樂、畫面朗讀，欣賞（錄音、錄像）性朗讀等方法，“讓學(xué)生觀其畫、吟其詞、入其境、悟其情，教學(xué)效果就會(huì)事半而功倍。”[12] 這樣的訓(xùn)練可使學(xué)員始終保持高昂的情緒和興趣。

㈣大力倡導(dǎo)吟唱古詩詞。教學(xué)實(shí)踐證明，“音樂更容易讓學(xué)生進(jìn)入詩境”。[13]彭士強(qiáng)先生認(rèn)為，吟唱古詩詞對(duì)提高學(xué)生傳統(tǒng)文化傳承的自覺性，熏陶情操，健全人格，升華藝術(shù)趣味都是有積極影響的。[14]以曲配詞誦讀，既符合詞的特點(diǎn)，又能引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。讓學(xué)生融在其中，樂在其中。彭先生說：“曼吟、輕誦、放歌詩詞語文教學(xué)論文，有助于充分發(fā)揮民族語言的魅力，有助于學(xué)生興味盎然地投入古詩詞的懷抱，有助于人文底蘊(yùn)的增厚、精神的升華！何樂而不為？”[15]我們可以選用彭士強(qiáng)先生編著的《古詩詞吟誦唱鑒賞》教材，也可選用勞在鳴先生編著的《古典詩詞吟唱曲譜》[16]，還可選用葉至善先生編撰的《古詩詞新唱》增訂本（開明出版社1998版）。這本古詩詞歌曲集創(chuàng)意極為新奇，是由150首由中外經(jīng)典名曲與我國經(jīng)典古詩詞配合而成。其經(jīng)典＋經(jīng)典的配合，使演唱者收獲的是雙份經(jīng)典，雙份享受。這里熱心推薦邵燕祥在文匯報(bào)上“跟葉至善一起唱古詩詞”的文章，[17]讀后，《古詩詞新唱》的精妙之處就了然于心了。

㈤進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。朗讀之后要有足夠的時(shí)間進(jìn)行評(píng)議，而且評(píng)價(jià)要言之有物，好在哪里教師或?qū)W員要進(jìn)行歸納、提煉、升華，錯(cuò)在何處，教師或?qū)W員應(yīng)針對(duì)性指出，并提出訂正建議，使學(xué)員獲得朗讀方法的正確導(dǎo)向。[18]

“創(chuàng)作性朗誦”教學(xué)法的效果如何？在對(duì)本院2006級(jí)44名學(xué)員的調(diào)查問卷中（有效問卷41份），認(rèn)為本教學(xué)方法不好的無，一般的4人，較好的11人，很好的26人，達(dá)63.4%。認(rèn)為該方法所產(chǎn)生的效果達(dá)到20%的1人，40%的1人，60%的6人，80%的24人，100%的9人,其中認(rèn)為效果達(dá)到80%以上的學(xué)員達(dá)到80.5%。

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篇8

語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，以使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)學(xué)習(xí)、生活、工作、發(fā)展、創(chuàng)造的需要。作為一名語文教師，就要重視自身的講、讀、寫等基本能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成。

一練能言。課堂是學(xué)校教育的主陣地，教學(xué)語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的主要工具，是溝通心靈的橋梁，是指點(diǎn)迷津的向?qū)В翘岣呓虒W(xué)質(zhì)量的重要手段。作為一名初中語文教師，語言首先要規(guī)范，堅(jiān)持講標(biāo)準(zhǔn)的普通話，這是教師必備的職業(yè)語言。課堂語言力求言之有實(shí)，言之有序。將每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)深入淺出，條理清楚，言簡(jiǎn)意賅，恰如其分地表達(dá)出來。力求生動(dòng)、形象、通俗易懂、饒有情趣，避免平鋪直敘、平淡無奇、枯燥乏味，盡量用生動(dòng)有趣的課堂語言來彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的樂趣與享受，從而受到感染、受到教育。

二練會(huì)讀。語文教學(xué)也是一門朗讀藝術(shù)。朗讀是初中語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，語文教師要重視培養(yǎng)鍛煉自身朗讀能力。在教學(xué)中，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)揮語言陶冶情感的作用。根據(jù)課文需要在課堂上進(jìn)行有情感的朗讀，力求讀得字正腔圓，快慢適宜、抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂、優(yōu)美動(dòng)聽。讓學(xué)生體會(huì)文字的旋律美，喚起豐富的想象，把語言文字轉(zhuǎn)化為似乎能見的鮮活的視覺影像，激感中真、善、美的因素，從而與作者產(chǎn)生共鳴，情感得到美的感召和升華。

三練善寫。“硬筆頭”應(yīng)該是語文教師的“專利”。作為一個(gè)初中語文教師，筆者不僅撰寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)論文，還經(jīng)常動(dòng)手寫一點(diǎn)隨筆、雜感，或者詩歌、小說等，從心底深處去感應(yīng)、領(lǐng)悟、闡釋生活和人生。凡是要求學(xué)生寫的文章體裁、文學(xué)樣式，自己都先寫下水作文（范文），從中體驗(yàn)寫作的甘苦。只有親身體驗(yàn)，才能正確引導(dǎo)學(xué)生、準(zhǔn)確把握主題與情感，傳授學(xué)生謀篇布局的技巧，點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文的優(yōu)劣所在。

另外，板書也是一門藝術(shù)。教師要練就一手好的粉筆字，力求筆順正確、字形方正、字體優(yōu)美；版面布局精心設(shè)計(jì)，做到詳略得當(dāng)、脈絡(luò)分明、要點(diǎn)明確。真正讓板書起到書寫示范的作用，起到增強(qiáng)教學(xué)效果的作用和開拓學(xué)生智力的作用。同時(shí)，隨著科技的發(fā)展，多媒體走進(jìn)了課堂。多媒體的操作與應(yīng)用，成為教師必須具備的一種新的基本功，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件，融入上述基本功，借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具，展現(xiàn)在課堂上，其教學(xué)效果將彰顯若然。（作者單位：江西省撫州市臨川區(qū)云山鎮(zhèn)中學(xué)）

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一、端正教學(xué)思想，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)定

我們每位教師都遵守教師職業(yè)道德，注重教師形象，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，能按時(shí)完成自己的所有語文教學(xué)工作和學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)，積極認(rèn)真參加學(xué)校和教研組組織的教學(xué)活動(dòng)，從請(qǐng)進(jìn)來的玉溪師院附中的教師身上，學(xué)習(xí)到了新穎的教學(xué)方法，獲得了教學(xué)啟示和經(jīng)驗(yàn)。嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)資料管理的規(guī)定，無私自為學(xué)生訂購資料現(xiàn)象。嚴(yán)格要求自己，無私自減少調(diào)換課時(shí)的現(xiàn)象。德是從教之本，葉圣陶先生說過：“教育工作的全部工作都是為人師表。”語文教研組的全體成員今后將更加重視自身素質(zhì)的提高，從言行上真正起到為人師表的作用。

二、抓實(shí)常規(guī)

期初教研組制訂好工作計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)中的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、備課、上課、作業(yè)布置和批改等每個(gè)環(huán)節(jié)作明確要求，把教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，扎實(shí)進(jìn)行教學(xué)常規(guī)管理。本組教師都能在新課程理念的指導(dǎo)下，把備課作為自己個(gè)性創(chuàng)造過程的真實(shí)記錄，體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)多元性、新知學(xué)習(xí)的探索性，教學(xué)過程的活動(dòng)性，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際性和課外活動(dòng)的開放性。認(rèn)真?zhèn)湔n，做到四個(gè)精心，每位語文教師都能精心制訂教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，精心選擇教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)題型訓(xùn)練。統(tǒng)一備課規(guī)范，按課時(shí)備課，每課都有教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過程、作業(yè)布置、教后反思等。認(rèn)真鉆研課標(biāo)、教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)，把訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際動(dòng)手能力。按照學(xué)校教科處的規(guī)定，月底上交備課本和聽課本，自覺接受學(xué)校的常規(guī)教學(xué)檢查，并在今后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)自己的不足，努力提高自己的語文教學(xué)水平。

三、立足課堂

課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)是教研組建設(shè)的靈魂。教學(xué)質(zhì)量也是學(xué)校生存發(fā)展的命脈。課堂教學(xué)要求教師遵循以學(xué)生為本，能力為中心，實(shí)踐為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的提高，探索能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、信心、意志、毅力等。要求教師認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種文化，是學(xué)生了解社會(huì)的重要窗口，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中接受“語文文化”的熏陶，要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變思想，探索體現(xiàn)新課程理念的教法和學(xué)法。為了更好地提高每個(gè)教師的教學(xué)能力，使青年教師和剛踏上高中語文課堂的教師成熟起來，盡快適應(yīng)和勝任高中語文教學(xué)，教研組加強(qiáng)集體備課活動(dòng)，把具體工作細(xì)化到各年級(jí)備課組，要求教師積極參加集體備課，做到統(tǒng)一思想、統(tǒng)一進(jìn)度，特別是在備教學(xué)方法時(shí)能集思廣義，取長補(bǔ)短，同時(shí)通過集體備課，及時(shí)了解教育教學(xué)情況，針對(duì)教材的特點(diǎn)，不斷地進(jìn)行探索、改革和創(chuàng)新。各年級(jí)組根據(jù)學(xué)期初制定的備課課題認(rèn)真開展備課活動(dòng)，高一年級(jí)備課組以單元教學(xué)為平臺(tái)，以每一位教師負(fù)責(zé)一個(gè)單元為中心，先進(jìn)行說課和教學(xué)反思，全體教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際暢談教法教改及教學(xué)中的精彩亮點(diǎn)，使大家共享新穎的教學(xué)方法和教學(xué)資源，在分享中求得進(jìn)步，在合作中謀求教育教學(xué)雙贏。高二年級(jí)備課組針對(duì)本學(xué)期語文教材特點(diǎn)，開展了小說人物性格、現(xiàn)代戲劇矛盾沖突和古典戲曲語言鑒賞等研究活動(dòng)。初三、高三備課組根據(jù)年級(jí)組的中高考備考要求，認(rèn)真組織中高考復(fù)習(xí)，出色完成月考等各級(jí)考試的閱卷工作，分析考試質(zhì)量，寫出質(zhì)量分析報(bào)告，為取得中高考成績(jī)付出了艱辛的勞動(dòng)。“一份耕耘，一份收獲。”在各位教師的辛勤耕耘下，學(xué)生的語文成績(jī)?cè)谥懈呖伎偡殖煽?jī)中占了較大的比例，畢業(yè)班教師為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

另外，注重公開課教學(xué)質(zhì)量，在高一、二年級(jí)分別進(jìn)行文言文教學(xué)和古代戲曲教學(xué)公開課，在聽取王忠平、陳亞兩位老師的公開課的基礎(chǔ)上，探討初中文言文過渡到高中文言文教學(xué)過程中存在的困惑和如何鑒賞古代戲曲語言等教學(xué)問題。在初三、高三年級(jí)分別進(jìn)行復(fù)習(xí)課和試卷評(píng)講課公開課，從余紅梅老師的復(fù)習(xí)課和李芳老師的試卷評(píng)講中獲得了啟示，積累了經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生更加關(guān)注方法和技巧的培養(yǎng)。要求各年級(jí)、各備課組加強(qiáng)聽課、議課、評(píng)課活動(dòng)，認(rèn)真記錄聽課內(nèi)容，客觀公正全面地議課、評(píng)課，做到每月至少聽課2節(jié)，“教學(xué)相長”，在教育教學(xué)活動(dòng)中，揚(yáng)長避短，逐步提高自己的語文教學(xué)水平。

四、撰寫教育教學(xué)論文

“教師即研究者。”為使每一位教師在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上積極向研究型教師轉(zhuǎn)變，要求每位教師積極撰寫教學(xué)論文，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)上的提高。在教研組內(nèi)開展論文交流活動(dòng)，推選陳洲云老師的《鏈接高考，培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)》和陳亞老師的《怎樣提高學(xué)生的朗讀能力》兩篇優(yōu)秀論文參加學(xué)校的論文交流會(huì)。

五、開展語文第二課堂活動(dòng)

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論文關(guān)鍵詞：英語語音矯正方法，學(xué)習(xí)者英語水平，語音成績(jī)

 

一、研究背景

語言是一個(gè)大系統(tǒng)，語音則是構(gòu)成此系統(tǒng)的重要內(nèi)容。（陳冠英 1999：51）。在語言習(xí)得過程中，由于學(xué)習(xí)者母語語音特征的負(fù)遷移影響，語音成為許多英語學(xué)習(xí)者所面臨的重要問題。于是，如何有效地幫助英語學(xué)習(xí)者克服語音困難，產(chǎn)出相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的口語，成為語言教學(xué)中一個(gè)無法回避的問題。

同時(shí)，通過相關(guān)研究，學(xué)術(shù)界雖然在語音教學(xué)的某些方面達(dá)成了共識(shí)，如語音教學(xué)是幫助語言學(xué)習(xí)者發(fā)展語音水平的重要途徑；語音習(xí)得是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，它不但與學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，也與學(xué)習(xí)者的生理機(jī)制有關(guān)，因?yàn)檎Z音的產(chǎn)生是一個(gè)復(fù)雜的生理、心理過程，是在神經(jīng)機(jī)制支配下的語音符號(hào)產(chǎn)生過程。（John.C et al 2000；164）。然而，在語音教學(xué)的實(shí)踐中，有效的教學(xué)方法和路徑依然是許多教師開展語音研究的焦點(diǎn)。

基于此，本文采用實(shí)驗(yàn)法，以新疆某高校外國語學(xué)院英語專業(yè)本科新生為研究對(duì)象，探討英語語音矯正方法和學(xué)習(xí)者英語語言水平作為因素變量（自變量）時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者語音成績(jī)（語音準(zhǔn)確水平）的影響，以期為語音教學(xué)提供借鑒。

二、相關(guān)研究

2.1語音教學(xué)研究

語音教學(xué)的歷史相當(dāng)悠久，但正式的語音教學(xué)始于19世經(jīng)末期。（M. Celce—Murcia 1996; 2）由于語音在整個(gè)語言學(xué)習(xí)中的作用，人們對(duì)語音的研究給予了特別的關(guān)注。從國內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)的檢索來看，語音教學(xué)的研究主要包括以下三方面的研究：1）語音矯正及其理論依據(jù)研究，如劉錦明等（2002；88），李婭玲等（2007：66）。2）語音教學(xué)方法和模式的研究，如李明喜（2003；106），劉金梅（2005；111）。3）語音意識(shí)的研究，如姜雅楠（2007；103），莊玲（2000；136）等。

依據(jù)以上有關(guān)語音教學(xué)的研究成果，我們可以得的啟示是教育教學(xué)論文，語音教學(xué)的研究正在經(jīng)歷從顯性語音教學(xué)走向隱性教學(xué)，對(duì)影響語音教學(xué)內(nèi)在因素的研究已經(jīng)成當(dāng)下語音研究的趨勢(shì)。因此，本文通過實(shí)驗(yàn)方式對(duì)影響語音習(xí)得的因素進(jìn)行研究，試圖發(fā)現(xiàn)語音矯正方法、語言學(xué)習(xí)者水平對(duì)對(duì)語音習(xí)得效果的影響。

2.2語音教學(xué)的理論基礎(chǔ)

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，語音加工水平可分為聽覺階段，語音階段和音位階段。而且人類對(duì)語音的加工是把語音的聲學(xué)符號(hào)轉(zhuǎn)換為頭腦的音位表征。（彭聃齡2003：443），而且人類接收到的語音信號(hào)實(shí)質(zhì)上就是一種信息。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過感覺系統(tǒng)（sensory system）接收信息，然后通過注意（attention），對(duì)語音的聲學(xué)線索進(jìn)行辨認(rèn)（discrimination）和分辨（identification），繼而進(jìn)行操作（rehearsal），深層加工（deepprocessing），精細(xì)化（elaboration），建立圖像（constructingimage）等的編碼（encoding）過程完成對(duì)語音信息的存貯。當(dāng)特定情境出現(xiàn)時(shí)，聲音符號(hào)在大腦中的音位存貯會(huì)被提取（retrieval），經(jīng)過反應(yīng)加工器（responsegenerator）輸出。

根據(jù)以上語音的發(fā)生學(xué)研究理論，學(xué)習(xí)者在習(xí)得語音時(shí)，必須經(jīng)過從感知到認(rèn)知等不同層次的加工，這種加工與習(xí)得情境，訓(xùn)練方法及學(xué)習(xí)者原有語音存貯必然產(chǎn)生某種聯(lián)系。

三、研究

3.1研究問題

采用實(shí)驗(yàn)研究方法，研究語音矯正方法，學(xué)習(xí)者英語水平對(duì)學(xué)習(xí)者英語語音成績(jī)的影響程度，具體問題如下：

1）語音矯正方法對(duì)學(xué)習(xí)者英語語音成績(jī)的影響程度如何？

2）學(xué)習(xí)者英語水平對(duì)學(xué)習(xí)者語音成績(jī)有何影響？

3）語音矯正方法和學(xué)習(xí)者英語水平兩個(gè)因素變量對(duì)學(xué)習(xí)者語音成績(jī)有何交互影響？

3.2研究對(duì)象的篩選

本實(shí)驗(yàn)選取新疆某大學(xué)外語學(xué)院英語系2007級(jí)103名新生為研究對(duì)象，首先通過語音測(cè)試，選取56名語音成績(jī)低于80分的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)被試。56人中包括男生12人，女生44人，平均年齡18.05歲，平均語音成績(jī)74.3分。2007年9月，56名研究對(duì)象入學(xué)英語測(cè)試（英語水平）平均76.18分論文下載。

3.3研究設(shè)計(jì)

研究采用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行，基本類型為單組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑢?shí)驗(yàn)從2007年9月12日——2007年10月22日，共40天。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)因素變量?jī)蓚€(gè)，包括語音矯正方法、學(xué)習(xí)者英語水平，因變量一個(gè)，即學(xué)習(xí)者語音成績(jī)（語音準(zhǔn)確水平）。其中，因素變量中語音矯正方法（Remedy Method， 簡(jiǎn)稱RM）設(shè)置兩個(gè)水平，矯正方法一為單詞、句型跟讀和朗讀法，總矯正時(shí)間為10m×30=300m（m為分鐘，下同），矯正方法二為視頻欣賞法和模仿法，總矯正時(shí)間為15m×30=450m。學(xué)習(xí)者英語水平（English Proficiency， 簡(jiǎn)稱EP）設(shè)置三個(gè)水平，分別為高，中，低，56人的選取比例為：14：28：14。

學(xué)習(xí)者語音成績(jī)的獲得則通過語音測(cè)試進(jìn)行，語音測(cè)試卷主要內(nèi)容包括：?jiǎn)卧~朗讀、語音音標(biāo)朗讀、短句朗讀。其中語音測(cè)試點(diǎn)主要為音準(zhǔn)、詞重音、句重音，卷面總分20分，三種題型分值分別占總分的20%，40%，40%，在計(jì)算時(shí)，分值進(jìn)行了百分的換算處理。

3.4研究工具

研究數(shù)據(jù)收集采用的工具包括英語語言水平測(cè)試卷，卷面分值100分，卷面試題題項(xiàng)難度低于CET-4水平，高于NMET水平。語音矯正設(shè)備有錄音機(jī)、電腦、電影視頻文件等。語音測(cè)試卷及語音測(cè)試記錄表等。研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)使用SPSS11.0。

四、研究結(jié)果及分析

4.1方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果

通過SPSS11.0統(tǒng)計(jì)，基于三個(gè)變量的方差齊性檢驗(yàn)（Levene`sTest of Equality of Error Variance）結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)方差均來自同一誤差方差的組群，符合進(jìn)行方差檢驗(yàn)的要求。結(jié)果見表1。

表1 方差齊性檢驗(yàn)表

 

F

df1

df2

sig

1.557

6