學位教育論文范文

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1.學位制度發展規律的理念審視

學位的授予最初形成于中世紀的歐洲大學，學校參照行業協會規定成員的標準，要求大學生經過一段時間的學習并通過特殊的執業測試后，由基督教教會當局批準畢業并獲得在大學從事教學工作的資質。博羅尼亞大學（BolognaUniversity）正式規定，由基督教當局認可授予的“碩士學位”（masterdegree）作為大學任教的唯一資格，這標志著學位正式成為一種執教資歷。德國柏林大學時期，大學被賦予了科學研究的明確使命，出現了現代意義上的博士學位和學位授予制度。學位制度的內涵開始強調學術性，其內涵也從執教資歷逐步擴展到科研資歷。1876年，美國約翰•霍普金斯大學在結合德國研究型大學科研培養模式的基礎上，引入了與實踐相結合、與社會相融合的人才培養理念，形成了獨具特色的專業性應用型人才培養模式。學位制度的職業資歷內涵隨著大學服務社會功能的提出得到了確立。α“二戰”后，社會經濟的發展急需大量掌握高層次知識與技能的高級專門人才，研究生教育的學科領域開始急速增加，并出現大量應用型學科，學位類型開始走向多樣化。自此，傳統學術型學位占主導地位的學位格局被打破，各國開始日益重視高端應用型職業人才的培養，職業性的高層次學位發展初見端倪。作為一種職業資歷的學位類型，在以美國為代表的一些國家迅速確立起來。從世界高等教育的發展歷史可以看出，高等教育大眾化的一個顯著特征是“異樣性”。所謂“異樣性”就是指高等教育應當適應和服務于不同類別的群體，這些群體擁有不同的職業追求，即對不同的人才培養進行不同門類和層次的劃分，及時對政府和市場的不同需求做出正確的應對。α這種“異樣性”特質對學位制度類型提出多樣化要求，即要求學位制度能有效回應社會的多樣化需求。由于受到計劃經濟體制的影響，我國的學位制度從設立之初就對本科以上層次教育存在絕對的學術和科研導向，評價標準倒向理論性與學術性的測量方面，這對我國專業學位研究生教育的發展定位產生了影響，導致單一性的學位教育越來越無法適應社會需求多樣化的趨勢。現代職教體系下的專業學位研究生教育發展正是對社會缺乏高端應用型人才的有效回應，有利于學位體系結構的調整完善以及高等教育的可持續發展。

2.職業教育發展規律的實踐考察

職業在內涵上具備兩層含義，即一般職業和專門職業，其中，專門職業較一般職業更強調其作為“有學問的職業”（LearnedProfessions）的內涵，是職業發展的高級層次。要從事這樣的高級職業，需要經過專業的高層次教育并取得相應的從業資歷。一般職業要成為專門的專業，就必須在掌握基礎操作性技能的基礎上進一步習得知識和掌握技能。在以美國為代表的社會職業發展與分類豐富發達的國家，其中等和高等職業教育乃至更高層次的專業學位研究生教育始終與社會行業需求保持高度的相互依存與促進關系。反觀我國，職業教育一直面臨高等教育學術性優于職業性的觀念困境，即社會中人們單純以學歷作為評價個人能力和擇才的標準，導致產生盲目追求高學歷的教育價值取向。α職業教育體系中高層次學位的缺失，導致人們對職業教育一直存在誤解和歧視，并進一步將教育的職業性與學術性異化為精英教育模式與大眾化教育模式的對立。因此，現代職業教育體系應包含高層次的職業教育，高等教育階段應包括普通教育與職業教育的融合，兩者應合理分工，以實現高等教育職業性與學術性的統一。世界高等教育體系中職業教育與普通教育之間通過融合、互認或形成雙軌制體系，都能實現職業性與學術性的調和。從當前各國(地區)的職業教育發展實踐來看，職教體系建構主要存在四種類型：第一類是普職融合的單軌制教育體系，即在這種體系下通過全納性的學分互認和轉換機制，實現普通教育與職業教育的融通。這種類型主要以美國為代表，其職業教育涵蓋了中等教育、中等后教育和高等教育幾個階段，其中，四年制大學本科和研究生教育的大部分屬于應用性教育，可以有效實現與高等職業教育的銜接，滿足不同需求層次受教育者的學歷要求。第二類是基于國家統一資格框架下的高等職業教育體系，如英國和澳大利亞。英國目前主要通過全國統一的資格與學分框架（QualificationsandCreditFramework，QCF），來實現普職教育中不同層次教育間的相互等值和融通。第三類是雙軌制職業教育體系，以我國臺灣地區為代表。該體系在中等教育后期開始劃分為普通教育和職業教育雙軌并行，其中，職業教育體系自行整體連貫，教育機構從職業學校到技術學院再到科技大學，在學位上包含中等、專科、本科到研究生各個層次。第四類是以德國為代表的“雙元制”體系，由學校教育和企業培訓并舉開展職業教育。每一種體系雖然形態各異，但都在升學上實現了職業教育從中等教育和專科層次教育向高層級教育的融通。

二、消解職業教育目的的矛盾性

各國的職業教育實踐中都表現出人的發展與社會發展之間的矛盾。前者認為職業教育不同于普通教育，其職業性決定了應根據社會發展的現實需要進行教育活動；后者則主張職業教育與普通教育一樣，應以個人的自身發展和完善為本位進行教育活動。以社會本位為出發點的職業教育，主張將個人培養成對社會發展有用的人，在實踐中容易步入教育工具主義誤區，出現“訂單式人才培養“”就業本位”等實踐問題。

1.職業教育發展的工具主義困境

當前我國普遍將職業教育視為一種傳承技能的工具，教育被異化為一種制造工具的過程。工具主義關注社會的系統和結構，強調教育手段和途徑的實用性以及實現結果的效益性。當教育演變成純工具性活動時，教育不僅不會發展人的本質，反而會成為個體內化的約束。具體來說，這種工具化的教育形式僅僅將教育視為一種傳承技藝和促進物質文明發展的工具，忽視了教育的文化育人功能。這種強調實用與效率的功利教育思想，使得教育過程變成單純的勞動力生產過程，使教育創造力失去了生長的土壤。從職業教育歷史起源得知，“學徒制”是職業教育的一種原初形態，在近代學校教育出現之前，通過師傅帶徒弟進行學習的方式十分普及，教育的目的也十分明確，就是通過學習進而成為某個特定行業領域的專業人員，滿足基本的生計需求，這是職業教育以職業為本位的體現。我國目前的職業教育方針是“以就業為導向，以服務為宗旨，走產學研結合之路”。在工具主義觀念環境下，我國的職業教育觀由“職業本位”逐漸異化為“就業本位”。“以就業為導向”被解釋為“以就業為根本”，“以服務為宗旨”也逐漸演變為單純以用人單位的現實需求為宗旨和出發點，于是在職業教育中出現了訂單式培養模式。訂單式培養模式雖然實現了教育與社會需求的直接對接，但容易走入另一種誤區，即對職業與個體的關系進行一對一的嚴格固定，并用職業需求這一尺度來衡量個體，難以真正體現個體的身心發展訴求。正如新托馬斯主義者認為的，當人們的專業能力訓練局限在越來越狹小的領域時，他們會逐漸失去對超越自身能力事物的判斷力，即失去最基本的人性生活，甚至出現馬利坦說的“人類心理漸進的動物化”。

2.學位制度建構的人文學術內涵

學位產生之初是一種教師的任教資格證書，獲得學位成為教師資格準入的一種資格證。現代意義上的學位制度是在19世紀初的德國產生的，旨在培養能夠從事高深科學研究的高學歷科研或教學型人才，學位由此具備了學術性的特質。與精英時期的高等教育理念一致，學位是大學對擁有一定學術成就的學生授予的被官方承認的稱號。從學位授予儀式的莊嚴性可以看出，學位對于受教育者而言不僅是一種資格，更是一種學術榮譽和成就的象征。這種學術成就不僅代表學業能力的高低或成果的多寡，還體現了一段系統的專業學習經歷和大學人文精神的濡化過程。可以說，學位不僅關注受教育者應對社會需求的水平，也關注受教育者的人格發展訴求，即在注重個體工具性價值的同時，幫助個體養素質。從世界范圍內來看，各國高等教育學位制度都涵蓋多個層次，如美國的專業研究生教育表現出普職教育融通的一種開放性和全納性，在應用型人才的多層次培養中充分體現教育職業性、學術性與人文性的統一。反觀我國現行的學位體系，學術性占絕對的主導地位，與之相對應的職業教育沒有相應完善的學位體系支撐，不得不屈從于市場的需求，過多強調教育的工具性和實用性。當職業本位的教育在實踐中成為就業本位時，教育的目標與方法僅僅以社會經濟效率與個人職業效率作為考量指標，而對于受教育者的人文生活、精神世界等非職業方面予以忽略。然而，無論是普通教育或職業教育，教育的本質目的都要培養學生獲取知識的能力、健全的人格與堅強的意志，以適應社會中各類職業生活，進而協助實現社會的幸福。α因此，健全的高等教育學位制度不應局限于對普通教育的支持和發展，而應在職業教育體系中獲得新的功能擴展和層次提升，在社會發展和個體發展雙重向度的價值選擇中彰顯個體發展的教育多維性和終身性。

三、現代職業教育體系下專業學位研究生教育的合理發展

事物的合理性在于其合目的性與合規律性的協調統一。一方面，合目的性應以合規律性為前提，即教育目的的確立與實現都要與社會政治、經濟與文化等條件大體相符，正確反映教育主體的需要，并與教育實踐要素保持內在一致性；另一方面，合規律性應以合目的性為指導，即教育主體應在確立與實現教育目的的過程中探討并遵循規律。現代職教體系下專業學位研究生教育發展的最終目的在于實現職業教育對個人發展與社會發展的統一。職業教育的發展正是在教育的個體價值與社會價值中面臨沖突和選擇，在“鐘擺”的價值取向中呈現波浪式發展。可以說，現代職教體系下專業學位研究生教育的發展一方面體現了職業教育從為“職業”準備的社會本位向為“職業生活”準備的個體本位的轉向；另一方面則反映了社會發展現狀對職業教育的職業性與人文性走向融合的內在規律性規約。

1.社會本位與個體本位的統一

自教育產生以來，人的發展與社會的發展就成為教育活動實踐的根本目的與基本功能，更是教育產生與發展的邏輯起點。兩種教育取向在教育發展過程中形成了既相互對立又相互統一的矛盾關系，并成為教育波浪式發展的根本動力。社會本位目的論認為，教育的一切發展應以社會為本位，應根據社會的發展需要來構建各種教育活動；個體本位目的論則認為，教育的一切活動都應根據個體自身完善和發展的需要進行構建。α無論是以社會發展作為職業教育的目的，還是以個人發展作為職業教育的最終目標，這種單一的教育目的觀都不利于職業教育的可持續發展。因此，職業教育應體現其教育屬性，即應以受教育者的利益和發展訴求為主體，并在明確教育屬性的前提下突出其職業特性，即應以為經濟社會發展服務為導向，實現職業教育與普通教育的錯位發展。從世界職業教育發展的現狀和趨勢來看，職業教育走向終身性已成為必然。發展完整的、滿足終身學習需求的專業學位制度，能較好地實現職業教育的社會本位與個人本位的價值統一。一方面，“以市場需求為導向”是專業學位研究生教育發展應遵循的職業性原則；另一方面，專業學位研究生教育發展的職業動態性并不意味著沒有永恒的教育目的。事實上，任何一種層次的職業教育都應代表人類的彼岸追求、終極關懷，即追求有永恒價值的知識和追求人性的解放。可以說，專業學位研究生教育的發展應是以促進人的發展作為終極使命，在相對有限的學習時間內給予學生最有價值的知識。α正如赫欽斯認為的，真正的教育應能夠發展人的理性，為人類謀求幸福，不應將服務和改造社會作為根本目的，因為社會改造是教育自身不可推卸的本質功能，是其實施后的必然結果，無須人們刻意追求。可以說，最好的職業教育應是包含了人的理性發展的教育。α因此，合理的專業學位研究生教育發展應是在目標上培養出適應和勝任職業生活變化的技能型人才，體現職業教育的現實功用；在內容和方法上注重培養學習能力、創新能力等通識能力，消除和改變對體力勞動與腦力勞動不同行業的觀念誤區，順應科技水平提升與人文精神培養相結合的趨勢。

2.職業性與人文性的融合

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（一）“微學習”之“微”字注解要解釋好“微”，無非兩個字“小”和“少”。“小”到什么地步，“少”到什么程度，這似乎很難定義。但有一點是可以達成共識的，就是“微學習”的學習資料，內容要少，著眼點要小，重點要突出。如果借用“翻轉課堂”中對于教學視頻的要求來看，“微學習”的學習過程要控制在10分鐘以內。

（二）以智能手機為依托的“微學習”是一種自主學習建立在智能手機平臺上的“微學習”是兼顧了狹義和廣義的自主學習兩個范疇的。“微學習”需要教師提前選定或者制作好學習內容，通過網絡媒介到公共平臺上，讓學生在自我監控的環境下，通過手機終端開展學習并反饋學習效果。

（三）“翻轉課堂”的理念豐富了“微學習”的內涵“微學習”從某種意義上講就是另一個模式的翻轉課堂。首先，教師上傳的“微學習”資料可以是文字、圖片、語音，也可以是“翻轉課堂”中所提到的教學視頻。其次，學生在完成網絡“微學習”以后，可以回到課堂參加第二天的課堂討論。這就延續了翻轉課堂的教學形態。

二、“微學習”在高中英語教學中的實踐

（一）大眾化“微學習”———我是“軟件學習狂”打開任意一款智能手機的“AppStore”（應用軟件商店），我們會發現，除了大量的游戲類應用、娛樂類應用，其實還有很多的學習類應用。比如用來自學英語的“新概念英語”“四六級詞匯”“看美劇學英語”應用軟件等等。如果搜索“高中英語學習”，還能查到一些關于高中英語學習的手機應用。在條件允許的情況下，教師可以選擇一兩款比較好的輔助學習應用推薦給學生，請學生在自學某一板塊的知識后，第二天到課堂上檢查討論、答疑解惑。

（二）個性化“微學習”———我是“微博學習控”隨著微信的流行，原本的微博狂熱似乎已經漸漸退去。但是，利用微博平臺來開展“微學習”卻是一個不錯的選擇。首先，微博平臺是個公開的平臺，只要有學生想學，都可以加“關注”。其次，微博有字數限制，可以幫助教師控制并精簡“微學習”的學習材料。再次，微博的評論平臺，可以當做學生的作業反饋平臺，也可以當做教師檢查學生自學情況的簽到平臺。

三、結語

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情境教學法是能夠實現高效教學的一條有效途徑，它已成為目前小學語文教學中一種常用的方法，并受到了廣大師生的喜愛。小學生年齡小，注意力集中時間短，如何在課堂的有限時間內調動起小學生的注意力，使之高效率的掌握本節課的知識。教師就必須創設學生熟悉，喜歡的教學情境，結合學生實際。教師可以在上課期間準備幾個動物頭飾，讓學生扮演相應的角色或者通過兒歌、口訣朗朗上口的意蘊來提髙學生學習語文的興趣。“興趣是最好的老師。”以便高效課堂的實現。

二、合理評價，評價要“就題論題，就話論話”，不能一概而論

語文評價大體分為兩種：一種是語言形式的，一種是書面形式的，也就是筆頭的。很多語文教師的語言評價在課堂上頻繁使用，但是評價語言十分單一，如，“你真棒”“你說的太對了”“你真是個好孩子”等等。書面作業或是作文上的評價也很單一。這樣的評價并不是真的有效果。評價要合理，如果學生回答對了一個老師提出的一個有價值的問題，如果老師單單只說一句：“你說得真好。”學生們會云里霧里，不知道該生回答的到底好在哪里。因此，教師要跟上學生的思考思路，從學生回答問題的角度、回答問題的想法、回答問題的導向和主觀意識方面去評價。這樣其他學生也就明白了，大家會恍然大悟，原來這種問題，要這樣考慮、要這樣著手、要這樣完成才可以^因此評價，不只是評價一個學生，而是通過評價一個學生回答的一個問題能給所有的學生一個學習的方向和指引，一個全班性的鼓勵和牽引。這就是就題論題，就話論話，這就是合理評價。

三、利用多媒體，把內容形象生動地展示出來

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯蓮鋝說：“如果不設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，就會給學生帶來疲倦，學生沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生沉重的負擔。”小學生年齡小，自控能力差，因此，一種現代化教學手段開始廣泛應用于小學語文的教學舞臺上"^卩多媒體技術。多媒體技術集聲音、圖形、文字、動畫等于一身，可以將枯燥、死板的語言文字以生動、形象的方式呈現給學生，從而為學生創設一種直觀的教學情境，最大限度地調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的興趣，從而使學生整節課都能保持髙度的注意力，大大提高了語文課堂的教學效果和教學質量，為高效語文課堂的實現提供了保障。

四、設計有效問題，根據小學語文的教材特點

把題目設計的有效教師可以充分利用插圖來設計問題。教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與課文內容緊密結合。在圖文對照的教學中，指導學生理解課文內容，把這些問題轉化為具體的任務，要讓學生通過文本來感悟。教師要設計有整體性的問題。作為實現語文教學整體目標手段之一的課堂提問應該能使學生激起情趣，理解內容，發展智力，受到教育。問題設計要從整體目標出發，考慮到語文教學的整體效應。學生閱讀課文時，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結構線索，因而對課文的理解是含混不清的。教師應緊扣教材內容，圍繞教學目標，從全篇的主要內容入手，精心設計提問，讓提出的問題能起到以"牽一發而動全身”的作用，呈現文章全貌及文章的內在聯系，有效地幫助學生從整體上把握課文，加深對課文的理解。教師要面向全體設計梯度問題。俗話說“尺有所長，寸有所短。”學生知識層次參差不齊，語文基礎有好有差，智力有高有低，語文的能力有強有弱，如何讓學生樂于高舉手臂，重要的一環在于教師的提問藝術。課堂提問要以學生為本，兼顧全體學生，體現難易和梯度性，要注意讓“尖子生”吃得飽、學困生”吃得了，適當地給不同層次的學生有回答問題的機會。

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一、啟發的涵義

教學啟發方法與技巧思想及實踐中外教育史上是源遠流長的。

在我國，“啟發”一詞源于《論語·述而》篇：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。’”孔子啟發教育的涵義是：教導學生，不到他想弄明白而又弄不明白的時候，不去啟示他的思路：不到他想說而又說不出來的時候，不去開導他的表述。舉出一個方面的事理啟發他，而他卻不能推知領悟其它與此相聯的三個方面的事理，我就不再告訴他。

中國教育史上最早的系統總結教學理論的著作《學記》，對教學啟發方法與技巧也有精辟的論述。所謂“君子之教”，喻也：“道而弗牽；強而弗抑；開而弗達。道而弗牽則和；強而弗抑則易；開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣”。意即：優秀教師教學總是注重啟發誘導學生，使之曉明事理：引導學生而不牽著學生走；鼓勵學生而不強迫學生走；啟發學生而不代替學生達成結論。道而弗達，才能使學生獨立思考。師生融洽，學習愉快，又能獨立思考，這就叫做善于自發誘導。

德國民主主義教育第斯多惠也對教學啟發技巧思想的理論化做出卓越的貢獻。他認為“教育就是引導”，要調動學生的主動性。這是啟發性教學的首要原理，也是教學成功的基礎和標志，“教師只有在起引導作用時，才能在教學過程中發展兒童的主動性。”他建議：教學要采用發展的方法，即啟發學生的智力，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發現。”他的名言是：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發現真理。”

綜上所述，我認為在英語教學中啟發式教學的涵義可以概括為：教師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規律，以高超精湛的技藝適時巧妙地啟迪、誘導學生去學習，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，生動活潑、輕松愉快地獲得發展。

二、啟發教學的原則與要求

啟發式教學，作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教學工作者所熟悉。但啟發式教學并不是立竿見影，一用就能產生很大的效果的。由于許多教師沒有真正領會啟發式教學的實質，或者對啟發式教學方法與技巧運用不當或運用不純熟，在教學過程中會經常出現“啟而不發”的現象。造成這種現象的原因，一是可能學生本身的學習積極性不高，不能主動地參與教學過程，對教師的啟發引導反應遲緩。二是可能教師的問題缺乏啟發性，所提的問題太抽象，太龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進，致使學生的思維跟不上。為此，我認為我們在課堂教學中運用啟發式教學時，應考慮遵循以下原則：

（一）關鍵性原則

課堂上進行啟發式教學，教師要啟在關鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學會抓主要矛盾。一堂課是由幾個環節組成的，而每一個環節也必然有一個主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時，還要善于抓住課堂教學中每個環節的主要矛盾，找出各個環節不同的關鍵和要害，一個個“啟”、一層層“發”，環環緊扣，發散思維和收斂思維形式相結合，列舉法、設問法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合，這樣才會使啟發式教學的方法與技巧發揮應有的作用。

（二）及時性原則

進行啟發式教學，要像知時節的春雨，當需要時即發生，也就是說啟發要及時。而要做到啟發及時，就要注意創設“憤”、“悱“的情境。通過必要的設疑、鋪墊及一系列的啟發、誘導，把學生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。這時候，學生注意力高度集中，思維高度緊張而活躍。這時，教師如抓住本質、在要害處稍加點撥，啟發的效果就會很明顯。要盡量避免超前啟發和滯后啟發。

（三）實效性原則

設計啟發式教學時，要充分了解教學對象的年齡特征，身心發展規律，已有知識水平，接受能力，以及性格愛好等，做到講求實際、講求實效、啟而有發、問而有答、因人而異、因材施教。在這里要注意兩點：一是要利用正遷移規律。即作為啟發的知識材料應選用大多數學生所掌握的，感知過的，同時又能在記憶中得到再現的，在此基礎上進行有針對性的啟發，一定會啟而有發，問而有答。二是鑒于每個學生的知識基礎，理解能力，接受能力以及性格、愛好不同，對不同學生，要注意運用不同的問題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個模式對待所有的學生。

（四）雙向性原則

雙向性原則是指在教學中發揚民主，創造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發。我們都知道，在英語教學過程中，教師是主導，學生為主體。但教師的“導”是為了引導學生正確的思維，而不是代替學生走路。教師要充分喚起學生主體意識的覺醒，使他們知道自己是學習的主人。要講求教學民主，講求雙向交流，真正做到啟而有發，問而有答，使啟發式教學發揮它應有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會影響學生的情緒，不利于啟發式教學的進行。要做到這一點光靠教師在課堂上的努力還不夠，還要靠教師平時與學生建立起來的和諧的師生關系。

（五）引導性原則

啟發的目的在于啟動學生的思維，為此應引導學生動腦，使他們通過思維來主動地理解知識，接受知識。為此我們應朝以下三個方面去引導：

第一，要運用新穎充實的教學內容，生動形象的教學方法，豐富多彩的教學手段，激發學生的學習興趣，從而引導學生產生強烈的求知欲望，這樣就可以起到事半功倍的效果。

第二，要在傳授知識的同時引導學生學會學習，即教會學生掌握學習的方法，讓學生自己去探索知識。常言說：“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無窮。”由此可見教會學生學習，授之以法的重要。

第三，要引導學生發展自己的能力，這是啟發式教學的目的之一。在進行啟發式教學時，要注意采用各種有效的方式、方法，調動學生的眼、耳、手、腦等各種器官參加學習活動以引導他們培養自己的注意、觀察、記憶、想象、思維等多種能力。從而把傳授知識與發展能力有機地結合起來，使二者相輔相成，相得益彰。

在課堂教學中運用啟發式，除了遵循上述基本原則外，我們首先應該更新我們的觀念。在運用啟發式教學時也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當作啟發式教學方法與技巧的法寶。提問啟發，僅僅是啟發教學方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部。“滿堂問”看起來很“熱鬧”，其實如果不注意設問的對象、質量、層次，不注意啟發的目的，自始至終都是一個樣子，一個架式，學生沒有進入被啟發的角色，這樣的問，問得更多，效果也不會大甚至是浪費時間。我們必須認識到啟發式教學的方法是多種多樣的，有時，教師不置一言，沒有提出什么問題。但是一個眼神、一個手勢，或僅僅作出某種暗示，都會誘發學生的思路和聯想，同樣具有啟發性，收到“此時無聲勝有聲”的效果。通過實踐，我總結歸納如下常見的方法：

一、創境法

教學中創設一定的“憤”、“悱”情境，讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利于激發學習興趣，調動學習積極性。例如，我在講動詞“help”的不同用法時，我利用電腦多媒體播放了一個顧客買東西時店員問他：“CanIhelpyou？”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學生不但理解了這一詞的用法而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。

二、激情法

課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。現代心理學的研究表明：那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發奠定良好的基礎。課堂上激情啟發的方法很多，常見的有：1、通過放錄像、錄音或生動講述，使學生仿佛身如其境，產生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索。例如，我教“AirPollution”一課時，我就放了一段關于污染的錄像，那些由污染產生的可怕的后果深深地觸動了學生，為我進一步啟發學生理解課文起到了良好的效果。2、找一件能引起學生豐富想象的物品，使學生睹物思情，如英語課教“我的一家”時，教師讓學生拿出自己家庭的合影，然后用英語介紹，借以激發學生的家庭觀念及熱愛父母的心情。利用多媒體教學來激發學生對英語學習的興趣，如上“Lifeinthefuture”這課時，利用自制的CAI課件給同學看電腦在各個領域中應用的具體例子，使學生對電腦有了感性的認識，激發他們對本課的興趣，從生理學上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學生大腦兩半球神經細胞的活動起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。

三、設疑法

“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”一個教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。例如，有一次講到介詞后動詞的變化問題，一學生說介詞后的動詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句子：Theboydidnothingintheclassroombut,然后介紹but后用sleep還是sleeping？學生中大多數人都認應用后者。于是，我頗具哲理地啟發道：“真理不一定掌握在多數人手中喔。”這就形成了一個“懸念”，學生大腦皮層優勢興奮中心迅速形成，激起了解決問題的興趣與需要，然而，我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己回家查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過設疑啟發學生去思考而且也培養了他們學習的主動性。

四、尋思法

如果說設疑啟發重在“疑”，即通過新舊知識的矛盾，了解問題與分析問題，解決問題之間的懸念來啟發學生學習興趣，那么，尋思啟發，則重在“思”，即通過引導學生如何解決問題，解決懸念來啟發學生。如我在講道sometime時就列出sometimes、sometime、sometimes然后問學生它們之間的區別。學生們似曾見過，但又說不清它們的區別。于是我就啟發他們：some可表示“一些、某”，time可表示“時間、倍數、次”。然后逐步再啟發他們sometime表示“某一時間”sometime表示“一些時間”等等教他們用已學過的知識來分析、解決問題，提高了學生的思維能力。

五、研討法

教師將啟發貫穿于講練中，通過循循善誘，步步啟發，調動全體學生的思維共同研究、討論、分析、解決問題或提出問題后組織學生自己分組討論，利用集體的智慧來解決問題。這一方法在理解課文和處理難點問題上較為常用且效果明顯，特別在用于培養學生的創造性思維方面尤為有效。例如，我在上“AswanDam”一課時，待學生理解課文后我為了培養學生的創造性思維就問道：“一個國家花費了那么多時間和錢財建造這么一個大壩，應該如何充分利用呢？”然后讓學生討論。學生們你一言，我一語，提出了很多主意，我則時而給予鼓勵，時而提出反對意見使他們的思維更嚴謹，看問題更全面。例如，一個學生提出可把大壩上作為公路一段。我就提醒說那會污染水資源，如果一輛油罐車在大壩上翻車了怎么辦？我國的水資源保護法也有類似的條款。其他學生也提出要開發旅游項目、發展水養殖業等等，整個課堂氣氛相當活躍，學生思維也非常積極，效果很好。

六、故謬法

教師在講授知識的重點、關鍵處，故意出現錯誤，吸引學生注意力，啟發學生思維。如教師講完某一規則后讓學生一起做課堂練習時，可故意犯學生可能犯的錯誤，從而讓他們引起警惕，以免再犯。故謬法的好處是能引起學生高度注意，啟發他們積極思維，以探究正確答案，而且記憶牢固。但此法不可多用，否則容易造成學生思維混亂。

七、暗示法

課堂教學時，當學生思維出現故障時，教師可以通過語言、手勢、表情等種種方法，給學生以暗示，或接通學生的思路，讓他順利得解決某一問題：或提醒學生思維中出現某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時可把課文中的重點、難點以及一些關鍵詞按段落板書在黑板上，這樣在之后讓學生復述課文時，如學生遇到困難老師就可以用板書來暗示內容，幫助學生完成復述。

八、點撥法

點撥法也是在學生思維受阻時，引起認知過程中斷時給予的指點、啟發。所不同的是，暗示啟發，教師只作暗示，不明確說出答案；而點撥啟發，教師應把某些話說在明處。當然這些話只能說在關鍵處，否則就談不上“點撥”了。

九、對比法

強烈、鮮明的對比往往能給學生留下深刻的印象，有利于學生理解和記憶。這種方法一般用來幫助學生區別那些似是而非，看來起差不多但實際上有較大區別、容易混淆的詞、詞組或語法概念等。例如，初中學生往往對一般過去時和現在完成時的用法頗感困惑，我就在教現在完成時的同時注意與一般過去加以對比，在教高中學生中把現在完成時同現在完成進行時加以對比，從而使學生從困惑中得到較清晰的概念。

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一、前言

新課程改革對高中語文的課程目標、實施、結構、內容、評價等方面都做出了與以往不同的、創新的要求，這些看似與教學語言沒有關系，然而深究之中，就會發現教學語言在整個教學過程當中都是無法忽視的。所謂“師者，傳道、授業、解惑也。”只要教師仍需要與學生交流，就離不開教學語言。一方面好的教學語言可以激發學生的學習興趣，提高課堂效率。另一方面，語文是非常具有人文氣息的學科，古人說“談笑有鴻儒，往來無白丁。”可見語言的交流對于一個人內在精神世界的影響不容小覷。作為高中語文教師更應該意識到這一點，努力提高自己的語文內涵和專業素養，提高教學語言表達能力，這絕非一朝一夕之事，因為教學語言還是與時俱進的，這就要求語文教師不斷更新自己，充實自己。因此去探究新課改要求下高中語文教師的教學語言就顯得非常重要了。

二、教學語言的內涵概述

通常的研究認為教學語言有廣義和狹義之分，廣義的教學語言既包括有聲的教師教學的口頭語言，亦包括無聲的神態和體態、教材、講義以及板書甚至于課堂環境和氛圍等等。狹義的教學語言指的就是教師在課堂上組織教學的口頭語言，本文的論述中使用的是狹義的教學語言。借用大教學家夸美紐斯的話：“教師的嘴好似源泉，知識的溪流由之流淌。”對于學生而言，教師的教學語言是最直接的接受知識的渠道，好的教學語言閃爍著智慧的光芒，激蕩著學生的思維，更能鮮活知識，使教學過程水到渠成，使學習過程愉悅而輕松。

最直觀的教學語言的要素是口頭語言，這是教師思維的直接體現，除此之外教學語言的要素還包括語調、語氣、節奏等方面，這些亦是教師在磨煉和提高自己的教學表達能力時不可小覷的。試想若教師講話有氣無力，那么無論多么氣勢磅礴的語言也無法發揮出它本身的感染力，而若教師在表揚學生的時候語氣卻是非常平淡，無論多么叫人開心表揚也會失去它的色彩吧。

教學語言的功能體現在兩個方面：其一是恰如其分的“教”，即教師的教學語言要具有教學意義，教師不要講無意義的空話，更不要講無依據的大話。教學語言要能夠反映教學設計的內容，要具有啟發性。其二是富有感染性的“學”，教師的教學語言應該富有神采和感情，促進學生的成長和對知識的理解。

三、新課改對高中語文教學語言的要求

新課程改革下的教學觀認為“教學是師與生的對話，是信息與情感的溝通和交流。”筆者認為這一觀念對于教師的教學語言做出了以下期望：

1.教學語言體現師生平等

新課改下的教學觀念是師生平等的教學觀念，教師不再是高高在上的知識權威，而是走下神壇可親可近的溝通交流者，善意引導的迷津指點者。這就要求教師的教學語言要能夠體現師生平等，比如說我們從前提問的時候會說：“同學們思考并回答我的問題。”如果我們換一種說法：“下面老師想請幾位同學來幫助老師解決這個問題。”相較之下，第二種說法平易近人許多。對于高中語文教學來說，教師通過教學語言與學生建立平等的師生關系是應當受到非常的重視的，因為教學時的口頭表達是學生接近教師的最直接方式，如果教師自筑高臺學生親近不得，自然會對語文失去興趣。

2.教學語言體現人文素養

語文是充滿人文主義情懷的一門學科，尤其是對于高中生來說，繁重的課業和不小的高考壓力往往使他們容易對學習產生倦怠，在參加高考的所有科目中，語文是唯一具有藝術性和人文情懷的學科，因此應該是能夠陶冶情操的，能夠放松身心的，能夠培養審美意識的。可以說高中語文教學對教師的人文素養有著很大的呼喚，只有胸中有天地的教師方能談吐優雅吸引人，只有腹有詩書的教師方能課堂當中氣自華。談吐間能夠讓學生增長見識，開闊胸懷的語文教師，他的教學語言一定是具有人文素養的。

3.教學語言具有邏輯性

不管面對什么樣的學生，教師的教學語言應具有邏輯性都是最基本的要求，如果教師自己就顛三倒四、前后矛盾，那么學生也會失去對教師的信任從而對學科產生排斥心理。尤其是對于已經具備相當的判斷能力和獨立思考能力的高中生來說，更要求教師做到語言縝密不出漏洞，不說空話和沒有依據的話，這樣才能獲得學生的信任，才能建立教師的引導者角色。而對于語文教師而言，缺乏邏輯的教學語言可能使學生對課文或者語文知識的學習產生困惑或者歧義，把握不到教師所要講解的內容。

4.教學語言機智幽默

一個能夠將幽默感帶入課堂的教師一定會贏得學生的喜愛，為此，不少學者研究了幽默的教學語言在課堂中的運用和作用。舉個例子來說，一位教師在講授“對對子”時候出了這樣一對上聯“東當鋪西當鋪，東西當鋪當東西。”學生在嘗試對出下聯的時候冥思苦想良久仍沒有答案，教師靈機一動說“男同學女同學，男女同學生男女。”這一對不但活躍了課堂的氣氛，緩解了沒有學生對出下聯的尷尬，還給同學們開了個好頭，啟發了他們的思維，最終能夠在教師的帶領下對出工整的下聯。機智幽默的教學語言不但能夠提升教師的個人魅力，拉近與學生的距離，更能夠使教學生動活潑，增加課堂的吸引力。

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處于初一階段的學生的心理特點是：愛說愛動，自我約束與自我控制能力不足。在教學的過程中必須要充分的考慮到學生們的這些特點，否則如果直接就沿用傳統的教學模式，進行機械的講解，將學生們當作單純的知識容器，進行填鴨式的教學，那么教學效果將會大打折扣。并會讓他們逐漸的產生出厭倦的心理。那些語法、詞匯會在他們心目中形成一種冷冰冰的感覺，從而在無形之中為他們學習英語設置了更多的心理障礙。興趣是最大限度的學好一門課程的奠基石，從另一方面來講，興趣是學生集中精力到課堂上進行學習的關鍵所在，不過有什么措施來培養剛從小學轉為初中的學生學習英語的興趣呢，而這也正是趣味教學的出發點。

二、趣味教學的開展

（一）趣味教學需要輕松、愉快、和諧的課堂氣氛做為支撐要開展趣味教學

就需要讓學生們放下心理包袱，只有這樣才能夠讓他們感受到英語的趣味性，從而能夠激發出他們的學習興趣，也更加有利于英語教學活動的開展。那么首要的就是要為學生營造出一個輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。為了能夠營造出一個輕松、愉快、和諧的課堂氣氛教師需要做到以下幾點：

1、將微笑帶入課堂，改善師生關系有很多學生會對教師產生畏懼心理，從而會影響到他們上課的積極性，對于教師的教學活動往往也不會采取積極的回應。因此，教師想要營造出一個輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，就要改善師生之間的關系。微笑可以給人如沐春風之感，因此，英語教師想要改善師生之間的關系，讓學生不再畏懼，就應該將微笑帶入課堂。輕松幽默所引發的笑更是能夠起到調節課堂氣氛的作用。帶著三分笑，教學效果就能夠得到有效提高。

2、多贊美，激發學生的自信教師還應該想方法激發出學生的自信，只有這樣學生才會積極主動的參與到課堂教學活動中去。語言是師生之間進行信息傳遞和交流思想的基本載體，教師如果采用親切感人的語言，并配合真摯的動作，那么就能夠讓學生感受到教師對他的肯定和贊揚，從而能夠從心底產生出自信心。在教學的過程中，如果學生能夠流利地回答問題，那么可以用“very good!”并用輔助手勢“v”表示高興；如果學生感到猶豫不定，則可以用“Believe yourself ,try you best. Don’t worry about making mistakes!”來激勵學生；如果學生遇到困難答不上來，則還可以通過“Slowly, do not worry”等對學生進行鼓勵。

（二）通過多樣的教學方法來激活課堂教師必須要認識到

沒有創意的和單調的英語課堂教學只會讓學生覺得無趣，老師就算是找尋出好的、適合學生發展需要的教學方法，但是倘若不及時對自己的教學方法進行創新，學生對英語的學習興趣將會一落千丈。由此可見，要讓學生的學習興趣從開始到結尾都保持高昂的興趣，就勢必應該采取多種方法來激活課堂[1]。例如在為學生呈現新知識點的時候，可以通過聽故事的方式，來幫助學生對新的語言項目進行感知、理解、認知，如在教學牛津版第一冊教材Unit的Topic “going shopping”時，筆者引用了“In the shopping process picked up some money”的故事來幫助呈現新知識。筆者先用了如下問題來激發學生的興趣：“Excuse me, I picked up some money, please help me to inquire who lost the money?”等問題提出后，讓學生積極的發揮自己的想像力，去對丟錢者以及購物的人的思想進行猜測。最后再通過這些問題結合這片文章來梳理思路以及整理關鍵詞：pick up，money，going shoping以及一些特殊語句的使用。不過在鞏固和拓展新知的環節則可以通過其他方法進行鞏固拓展，例如在牛津版教材第一冊中的Unit 4的Topic“food?”這一課時，老師也可以通過一些社會實踐活動，比如，去學校的餐廳工作，分別用不同的人物來飾演不同的角色，讓她們充當這廚師和客人的身份，并用課文的相關內容進行交談，通過這個活動的開展能夠很容易就激發出學生的學習興趣，從而讓他們能主動的參與到學習中去。在進行教學的過程中，應該根據不同的教學內容來考慮所應該采用的教學方法與開展的活動，只有這樣才能夠真正的激活課堂，從而也能保證教學方法的長期有效性，提高英語課堂教學的趣味性與有效性。

三、提高初一學生的學習興趣的幾點措施

面對剛踏進初中校園的學生，他們的思維以及注意力都不太集中，對于一成不變或者沒有激情的課堂沒有什么興趣？那么針對初一新生英語基礎參差不齊的現狀，有針對性的提高新生學習興趣。就自己的教學經驗提出了如下措施：

（一）對于英語基礎相對而言偏差的學生

教師要針對現狀重新教學生或者課外輔導字母，為了能夠提高學生的英語學習興趣，就可以通過游戲、比賽等形式來讓他們興趣激昂；教音標時可以采取幫助學生學會自習單詞的途徑；鼓勵學生學會在課文中找重點詞組、句型：利用午間、自習課等時間聽適合的英語歌曲、看英文動畫電影片段等，借助多媒體等工具來提高學生的學習興趣。

（二）.對小學英語成績較好的學生

鼓勵并教其學會查雙語詞典，期間可以通過舉行查字典比賽活動；并鼓勵學生課前預習，鼓勵他們自己學會勾列出重點詞組、句型，對不清楚的地方作好標記，以便上課有目的性的聽講；多進行對話、情景表演、短劇表演等活動；發放講學劵，比如連續幾次默寫滿分、小測驗班級前5名、在年級英語活動中獲獎等 即可領相應的獎學劵等途徑，因為獎學劵的用途是：某天學生身體不適、作業太多、或者覺得今天的作業不必作（如抄詞等機械作業） 都可以將學劵貼在當天作業本上，抵一次作業。這樣從某種程度上講可以給學生更大的學習自主空間，減輕學習負擔。

（三）初中英語的教學能否取得很好的教學效果

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關鍵詞：小學語文；拓展思維；培養策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04B-0071-01

激活學生思維，提高思維能力，是語文課堂教學質量的有效保證。學習過程就是學生對文本進行創造性運用，產生學習成果的過程，提高學生的思維能力，能幫助學生有效學習，收獲更多的知識。因此，作為小學語文教師，要充分發揮學生的學習自主性，培養學生獨立思考的能力，激活學生的思維，引導學生自主探究文本內容，從而升華學生的情感，提高綜合素質。

一、趣味導入，激活思維意識

小學生注意力集中的時間較短，因此如何使學生全身心投入到學習活動中去就成為激活學生思維的關鍵。教師要引導學生積極思考，就要注意學習過程中的趣味性，激活學生的思維。因此，從課堂的導入階段就要對此進行關注，激發學生的學習熱情，引導學生深入文本，深刻解讀。

例如，在教學《林沖棒打洪教頭》這篇課文時，教師在課堂的導入階段，采用了播放音樂的方式來激發學生思考。在教學之初，教師為學生播放電視連續劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》，雄壯的聲調、豪邁的聲音將學生深深吸引，學生們自然而然產生了一種激情澎湃的感覺。這時，教師引導學生思考：“大家都很熟悉這首歌吧？這就是電視劇《水滸傳》的主題曲。那么，大家知道《水滸傳》中都有哪些英雄人物嗎？哪個英雄給你留下了深刻的印象？”。在教師的引導和啟發下，學生們紛紛調動記憶儲存，紛紛發言，列舉了諸如魯智深、武松、林沖等人物，在此基礎上，教師引導學生：“今天，我們就走近這些好漢中的其中一位――林沖，讓我們看看在林沖的身上都發生了什么樣的故事。”

趣味導入，讓學生對學習內容產生濃厚的興趣，其中使用音樂，可以在感官上刺激學生，使學生產生身臨其境之感，學生在不知不覺中就進入文本的情境，有利于學生很好地體會文本蘊含的感情。在教學過程中，教師要善于借助各種手段，激活學生的思維意識，激發學生積極思考。

二、潛心品讀，點燃思維火花

教學活動的開展要借助課文，拓展學生的思維能力可以在潛心品讀文本的過程中實現。作為語文教師，要注重抓住那些文質兼美的文章引導學生品讀鑒賞，其中較為重要的就是指導學生關注文本中那些精妙的語言，在咀嚼語言的過程中點燃學生的思維火花，提高學生的思維能力。

例如，在教學蘇教版小學語文課文《小稻秧脫險記》時，教師就重點引導學生品讀了關于雜草和小稻秧爭吵的一段精彩的描寫，這段描寫用語比較簡單，只有寥寥幾筆，但是引發了學生的無盡想象。比如作者提到的“氣勢洶洶”“不由分說”“一擁而上”“蠻不講理”四個詞語就有這樣的表達效果，在這節課的教學過程中教師就抓住這一點引領學生拓展延伸。首先，教師引導學生發揮豐富的想象力思考一下這幾個詞語描述了怎樣的情景，并且鼓勵學生根據自己的理解演一演，在表演的過程中，學生們深入思考，大家在欣賞的同時，對文本有了更加充分的理解。

以精妙的語言為切入點對學生思維進行有效拓展，可以進一步引導學生對文本的內涵進行深入探究，在這樣的過程中，不僅激活了學生的思維，而且可以使學生有不一樣的體驗，同時有助于提高學生語感，提高學生對文本的感悟能力，從而提高閱讀教學的質量。

三、情感教育，拓展思維空間

激活學生的思維，同時也要在教學過程中滲透情感教育，這樣才能使學生的思維空間更加廣闊，因此，在課堂教學中，教師要注重選擇一些情感內涵豐富的文章，有意識地引導學生體會文本的情感，讓學生在提升情感價值的同時，深入文本進行充分思考，在增強情感體驗的同時，提升思維能力。

例如，教師在教學《雪兒》一課時，在教學過程中采用了多種形式的“讀”激活學生的思維，讓學生獲得深刻的情感體驗。首先，教師鼓勵學生自由閱讀或者朗讀文本內容，邊讀邊標出自己感受最深的句子，深入體會一下這些句子的內涵。在初步感知的基礎上，想一想應該用怎樣的語氣朗讀這些句子或者語段，讓學生結成小組，在組內進行課文的朗讀，互評交流，談一談自己的體會或者收獲。通過這樣反復的“讀”、反復的思考，讓學生對文本的內涵有充分的了解，然后指導學生想一想生活中還有哪些“善良”故事可以和我們分享。在拓展過程中，學生的思維空間得到了擴大。

這個教學實例告訴我們，要充分利用教材中內涵豐富的文本，激勵學生深入體會文本蘊含的深刻含義，感悟其中的情感價值，這樣的過程也是學生思維得以深化的過程。同時，我們不能滿足于文本，而是要引導學生走出文本，豐富學習資料，引導學生的思維向著更深、更廣的方向發展，拓展學生的思維能力。

總而言之，在小學語文課堂教學中，語文教師要創新教學方式，注重培養學生的思維能力，發揮學生的個性，使學生獲得不一樣的體驗。在教學過程中，拓展學生的思維能力，打造精彩的語文課堂。

參考文獻：

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論文摘要摘要:重視培養學生的創新素質,開發學生的創新思維,不僅關系到教學的質量,而且關系到二十一世紀人才的培養。小學語文是一門基礎學科,又是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創新思維的學科，在培養學生創新思維方面有獨特的功能。在小學語文教學中如何培養學生的創新思維呢?下面談談自己的心得。本文結合自己的課堂教學實踐,從幾個方面談了如何有效地培養小學生的創新思維的一些做法，那么在語文教學實踐中如何培養學生創新能力呢?

新課程標準中指出“語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”我認為創造力是個體在支持的環境下結合敏銳、流暢、變通、獨創、精進的特性，通過思維的過程，對于事物產生分歧性觀點，賦予事物獨特新奇的意義，其結果不但使自己也使別人獲得滿足。支持環境，是指能接納及容忍不同意見的環境。

目前，語文教學中強調“以讀為本”,但在實際教學中一部分教師一味強調讀，甚至讓一些無目的的閱讀占去了大量的時間，讀固然重要，然而，不加思索的讀，恰恰忽視創造力的培養。如何培養創造力呢？在教學中應注重以下幾點摘要：

一、激發學生積極思維的學習動機

以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學生平穩地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不利于激發學生的學習積極性。語文課以學生感喜好的語言新問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索喜好。值得注重的是，語文課的新問題和杜威的喜好觀不同，不是以學生一時一事的個人喜好為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現形式"新問題"作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索喜好，而且使之和系統語文知識的把握相聯系，從而使由喜好而來的學習動機變成為穩定的、持久的探索動機。

二、擴展延伸，培養思維的敏銳

思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發現缺漏、需求，不平常及未完成部分的能力，也就是對新問題的敏感度。教材是為學生學習提供的例子，教學中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發展思維，培養創新能力。在教學《鳥的天堂》時，學習了7、8自然段后，我問同學們有什么不懂的新問題時，有同學問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都“有一個新的生命在顫抖”中的“有一個新的生命”指的是什么？為什么說“在顫抖”按以往的要求只讓學生理解“榕樹的生命力強”，我在教學時，讓學生聯系上下文，結合自己生活實際，平時的積累，說說你的理解。結果，學生的回答真是出色極了摘要：有的說是風吹,有的說是鳥動,有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產生了錯覺，有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。以上幾點，不難看出學生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點。這說明學生思維的敏銳力大大提高了。

三、善教善放，引導學生創新

當學生對某種感喜好的新問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依靠思想。若教師為了讓學生“創新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就輕易使學生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創新，同時學生也會失去學習的喜好。

因此，在小學語文教學過程中我們必須善于教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想象。我們應注重引導學生學會探索知識的方法，然后在把握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當的引導，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。

在教學過程中，我們要善于教給學生學習方法，使他們把握足夠的知識，以促進學生能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發現。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思索，學會合作學習，在他們碰到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探索所學知識的習慣。

事實證實，從教導學生創新，到放手讓學生創新，是培養學生創新精神的一種重要方式。

四、采取靈活多樣的教學方式，讓學生在語文學習中培養創造能力

我在教學畫面感強的課文時，就讓學生讀讀畫畫；碰上詩歌，就讓他們背背唱唱；要是上童話和情節曲折的故事，就讓學生讀讀演演。學生在畫、唱、演中，不僅加深了對課文內容、思想、情感的心得，而且發展了自身的語言，激發了想象力和創造力。

我原來喜歡采用問答式教學方法，但是使用過分了也不好。每個詞語怎么解釋，每個句子怎樣理解，每個段落怎么朗讀，全都由教師提問學生作答。這樣的教學只會使學生的思維僵化。現在我覺得語文教學應當重視探究、發現的環節。一方面我重視讀書思索的環節，給學生充足的時間，使他們人人都能從頭到尾讀上幾遍書，有時間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。另一方面，我很重視合作學習。利用小組學習和師生交流的機會，互相啟發，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。

五、把課內學習和課外活動結合起來，增加學生創造性學習和實踐的機會

我經常鼓勵學生觀察四周的事物，養成寫日記的習慣。有的同學把甘蔗渣亂丟，我引導他們寫倡議書。我還讓學生圍繞“保護益鳥”、“保護環境”等主題，搜集資料寫成文章。我讓學生調查長江大橋的修通對我們有哪些好處，并寫成簡單的調查報告。學生在語文實踐中，把課內所學用于生活之中，既能提高語文能力，又能增長才干。

六、及時評價，鼓勵學生創新

學生需要體驗成就感，滿足他們的表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要非凡重視對學生富有創新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學生不僅得到極大的喜悅和滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。

總而言之，創新精神的培養，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生參和實踐，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。培養學生的創新能力，發展學生的創新思維是素質教育的核心。在語文教學中，要以課文為切入點，多形式、多渠道、多角度地引導學生主動探究，生動發展，使學生真正成為學習的主人，以此促進學生的個性發展，培養學生的創新思維。只要我們在語文教學中，有培養學生創造力的意識，并采取切實可行的辦法，學生的創新意識一定會激活，創新能力一定會得到發展。

參考文獻摘要：

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關鍵字微格教學；信息技術與課程整合；微格教學系統；教育信息化

1引言

“微格教學”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”，微格教學產生于美國，它是美國斯坦福大學把現代視聽設備應用于教學，對師范生“角色扮演”課程進行改造而形成的。1963年微格教學的訓練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學計劃中[1]。從20世紀90年代開始，微格教學成為我國高師院校教師教育中教學技能培訓的主要形式之一。微格教學理論經過50多年的發展已經形成一個較為完整的理論體系，在教師技能培訓中發揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發展，微格教學在理論和實踐方面有了新的突破和發展。

2教育信息化的背景

《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》中明確指出：目前，我國以現有師范院校為主體的教師教育機構，存在著信息基礎設施和資源建設薄弱，現代信息技術和教育技術在教育教學中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應用現代遠程教育和網絡教育手段等方面的問題，難以適應中小學信息技術教育發展的需要。教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設力度，為全面提高中小學教師的信息素養奠定堅實的基礎。

在信息技術環境下，課堂教學發生了很大改變。具有更強大教學功能的教育媒體進入課堂，教學環境從單一趨向復雜，以計算機網絡、數字媒體為代表的現代化教學環境得到廣泛的建立和使用，語言實驗室、多功能教室、虛擬實驗室等適應于不同教學需要的教學環境正在改變著教師的教與學生的學。教師不再只是信息源和知識擁有者、傳播者，而是更多地轉變為學習的組織者、管理者、輔導者和學生的伙伴，教學的設計者，學習環境的創設者，信息資源的查詢者，知識的追求者和學習者等。基于信息技術的教學模式是多種多樣的，諸如探究學習模式、協作學習模式、研究性學習模式、遠程學習模式、個別輔導模式等[2]。

教學環境的復雜化、教師角色的多元化以及教學模式的多樣化，對教師教學技能提出了新的要求，這必然導致微格教學發生一系列的變化。信息技術環境下的微格教學，要基于信息技術與學科課程全面整合的要求來確定微格教學的目標、內容、對象，設計教學策略與選擇教學媒體。在微格教學的技能訓練中，重點要培養教師的信息素養，提高教師信息技術與課堂教學整合的教學能力。

3教育信息化中的微格教學

3.1教學環境的數字化

微格教學環境變化的核心是微格教學系統的數字化。將微格教學教室與多媒體教學設備相結合，配備視頻采集儀、數字化大屏幕投影機以及多媒體計算機等，建構集計算機、網絡、多媒體、音視頻、存儲、傳輸等多種技術于一體的數字化微格系統，為現代教學技能的訓練創造物質條件。

與傳統的微格教學系統相比，具有以下特點：①軟件控制。數字化微格教學系統改變傳統的機電控制的方式，采用軟件管理，既增強了控制的精確性，同時簡化了指導教師或專業人員的操作程序，體現了易學易用的特點；②數字傳輸。數字化微格教學系統采用數字傳輸的模式，改善了信息的傳送質量；③資源共享。數字化微格教學系統將文件納入網絡文件服務器中，改善了傳統微格教學系統主要在控制室和觀摩室使用文件的局限性，使校園網中的特定用戶隨時可以調用文件，從而實現了資源共享。數字化微格教學系統的主要功能有呼叫可視對講功能、遠程遙控功能、多播功能、評課功能、示范功能、系統多媒體監控及掃描功能、遠程傳送功能等[3]。可具有以下用途[4]：

(1)優秀教師的重要課程實況錄像，以利于其它教師觀摩、學習；外聘特級教師的示范課。

(2)組織教學管理人員在主控室對青年教師進行聽課，記錄缺點、問題進行課后的對比、提高；專業教研組的實驗課和教研組針對該課的討論、修改。

(3)學院重點課程的資料留存；學院重大活動如外請專家、學者講課，進行政治思想教育、愛國主義教育。

(4)和閉路電視系統結合把微格教室的活動和課程向全院實況轉播。

(5)學院送審的優秀公開課的節目錄制；精品課程視頻的制作；學院留存檔案和兄弟院校之間的資料交流。

3.2微格教學目標的多元化

基于現代教育理念，使學生掌握適應現代教育發展的多元化的教學技能目標體系。基于現代教育理念，就是要強調師范生在技能訓練中，要注意學習如何營造以學生為中心的課堂，實施以學生能力培養為主要目標的教學；學習如何適應現代教育要求去“導學”，而非“灌輸”。多元化的教學技能目標體系，既包括以講授為主的教學技能培訓，也包括以導學為主的教學技能訓練；既包括信息加工型教學模式的嘗試，也包括社會型教學模式的體驗；既包括教學問題情境的設計，也包括課堂良好人際關系的建立[5]。

通過這樣的多元化目標，幫助師范生掌握在教學過程中可能發生問題的處理方法；有關人際交流的主要溝通因素分析；訓練在課堂上如何與學生交流的方法，促進反饋評價。

3.3微格教學培訓技能的重點

(1)信息技術與學科教學整合的教學設計能力。數字化環境下，注重課堂日常教學的信息化，要求教師能根據教學、學習和學生發展的需要，將數字化學習資源、數字化學習手段方法、數字化學習環境融合到課程教學系統中的諸要素中，開發設計數字化學習課程，掌握、運用數字化學習方法，構建數字化學習模式，構建“學教并重”或“主導——主體”型教學結構。

(2)構建數字化視頻案例庫。案例庫中包括專家教師、一般教師等的不同教學案例，案例中包含“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實況錄像”等，每個案例附有背景介紹、分析說明、教師解說和評論、專家點評、適用對象、參考資料等。學生可以看到每項教學技能的教師的課堂教學的視頻示范片段，包括優秀教學范例、基本技能的示范及綜合技能的示范、問題示范等，來增強對教學技能的感性認識，提供學習的樣板(包括正例和反例)，便于學生對教學技能的感知、理解和分析[6]。

(3)信息技術與學科教學整合的教學實施能力。能實施教學設計方案，能運用有關信息技術工具和資源營造有利于學習和學生信息能力和創新精神發展的數字化學習環境(如基于資源的學習環境、基于實際問題解決的學習環境、基于任務的學習環境)；能在不同教學模式和不同教學環節中熟練運用有關的信息技術工具和資源。

(4)信息技術與學科教學整合中的教學評價能力。數字化環境下的教學評價采用多元化評價理論，對學生的評價是包括過程性評價的綜合評價。教師要能在教學設計中、教學前的準備階段、具體教學過程中和教學活動結束后等不同環節，將教學評價與教學的全過程有機整合在一起，發揮評價對教學和學習的促進作用(5)信息技術與學科教學整合中辯證的價值觀和德育教育。能結合教學活動幫助學生辯證地認識信息技術對社會發展、科技進步和日常生活的影響；能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規，引導學生負責任地、安全地、健康地使用信息技術；能利用技術資源使全體學生都能公平受益。

(6)教學媒體的選擇、使用和整合技能。信息技術為教學提供了豐富的教學媒體。在教學媒體的選擇上，要遵循施蘭姆公式，即教學媒體選擇幾率(頻度、次數)與教學功效成正比，與成本成反比。教師必須根據教學目標、教學對象、教學內容、教學條件來選擇合適的媒體。教師不但要會選擇媒體和使用媒體，還要能夠在微格教學活動中適時地、合理地優化組合不同的媒體，將媒體有機地融入教學過程中，真正發揮媒體的作用，同時要使教學媒體和教師的口頭講述、板書、演示、學生的練習有機結合，實現教育的最優化。

3.4微格教學訓練模式多樣化[7]

基于方法導向的多元技能訓練：現代教學理論認為應以學生為中心開展教學，方法上倡導以學為主的方式，更加提倡師生相互作用和個別化的教學方法體系，如活動教學、發現教學、情境教學、問題教學、探究教學等等。教師技能方面強調教師“導學”的能力、設置問題情境的能力、認知工具選擇的能力、組織有效活動的能力、設計探究學習任務的能力和良好的信息溝通能力等等。在微格訓練的課堂上，除基本教學技能訓練外，受訓者們還應采用更加建構化的方法開展以學生為中心的課堂教學技能訓練，如學習怎樣強調學生間的合作與互助、怎樣以任務驅動的方式激勵學生獲取和處理信息、以何種方式鼓勵學生交流和采取有效人際溝通、怎樣發揮學生專家的作用、對活動和教學情境如何設計等等。

基于角色扮演的多元技能訓練：由受訓者分別進行“師”和“生”的角色扮演是微格訓練中的常規做法。它的優點是使得復雜的課堂教學變得清晰、易于控制。但在實際教學中，任何一項教學技能都不可能單獨存在，多項教學技能的運用需要一個整合過程。實際上，在訓練中，讓每一位受訓者都完成多項教學技能從分解到整合的全部訓練幾乎是不可能的。所以可以采用教師角色扮演協作的方法，以訓練小組的形式合作完成多項教學技能訓練，并通過內容使之初步整合起來。在協作小組中，教學任務由小組成員共同分擔，分工明確，任務量適中，根據任務決定每人訓練的技能項目。由此既完成了一定量的個體訓練，又針對某一完整教學內容完成了各項技能的綜合訓練，使課堂教學效果得以具體描述及評價，同時又不割裂訓練的系統性和綜合性。

基于合作學習的學導式訓練：學導式訓練，即在教師指導的基礎上，培養學生“導生”的作用。也就是說，學生訓練小組的成員可以是多元化的，可以包括本科生、專科生，也可以包括研究生、進修教師，還可以包括其它不同專業的學生。使成員間信息的交流更加多元化，信息流量更大。這種學導式的合作學習利于發展受訓者個體的思維能力，增強學生間的溝通能力和對個體間差異的包容能力，同時使受訓者在合作學習中體會到合作學習的魅力，了解組織合作學習的技巧，而且不同學科間學生的合作可以使教學訓練更具變化和趣味性，可以使受訓者嘗試如何協作組織設計多學科知識內容的以社會為中心的教學，而不是只局限于傳統的學科中心課堂教學組織中。

基于教學設計的說課訓練：“說課”是指教師在規定的時間內，對某一節課，按某種具體要求，向同行或專家進行全面講解的一種備課方式。說課要求教師不僅能組織教學，而且能明確每一個教學環節組織的理論依據是什么。不是作簡單的“應然”分析，而是客觀、完整、基于理論支持的“實然”分析。通過說課能最大限度地展現出教師備課中的思維過程，對教學內容基本要求的理解程度，對現代教育理論、教學方法掌握情況，對學生實際情況的估價和運用現代化教學手段的能力等方面的情況。因此，對于師范生而言，說課訓練也是不可缺少。由受訓者對課的內容進行分析，包括該部分內容在整體教學中的地位、要實現的教學目標、教學的重點難點、處理思路、可選用的教學方法和手段、選用的方法和手段以及這樣做的教學理論根據等等。說課時間同樣可以控制在3～5分鐘內，討論分析，作為進一步改進的依據。

4結束語

隨著教育信息化的發展，微格教學將繼續成為培養師范生和在職教師教學技能的一種有效方法，微格教學系統將呈現數字化發展趨勢。數字化微格教學系統能夠傳播最新教育觀念與教育信息，創造重視教育技術現代化的校園環境，是以校為本的教師專業發展模式和通過網絡在校內和校際間進行教師合作專業發展途徑的重要技術支撐；為教師對教學理念和教學過程的分析和反思提供的素材準確度高、真實性強、信息量大，并可重復反饋，便于自我分析評價和集體討論評價；并且數字化微格教學系統突破了時間和空間的限制，克服了傳統教師專業化發展手段的缺陷，有效地把教師的教學理念和教學過程作為真實的研究對象，促進教師專業化發展，加速了教育的信息化[4]。

參考文獻

[1]蔣文彬.數字化微格教學系統構建方案[J].高校理科研究，2007年，第6期：88

[2]陳婷.信息技術環境下微格教學的變化及其發展趨勢[J].電化教育研究，2007年，第6期：93-94

[3]李宗穎，江玲.智能微格教學系統的構建[J].中國醫學教育技術，2006年，第2期第20卷：12

[4]田國生.運用數字化微格教學系統促進教師專業化發展[J].教育信息化，2006年，4月：60

[5]劉鸝，安玉潔.微格教學的多元化架構[J].電化教育研究，2005年，第493期：56

篇10

1.從“教”向“學”轉變。

在以往的英語教學中，英語教師的教學重點是“教”，這樣難以提供學生的自學能力，而且久而久之，學生的學習積極性也會逐漸下降，因此，在新課改的背景下，教師需要將教學重點從“教”向“學”轉變，教育學生學會學習，培養學生自主學習的能力，在課堂教學過程中，靈活的運用各種教學資源，引導學生盡可能的自主解決英語問題，并且結合學生的實際情況，在教學中指導學生有效的學習英語，總之，在課堂教學中，英語教師要以學生的自主學習為重點，加強對學生的引導，使學生學會自主學習。

2.從重視教學結果向重視學習過程轉變。

在以往的英語教學中，教師將教學重點放在了教學結果上，將學生的考試成績作為評判學生的核心標準，甚至是唯一標準，而且在英語教學中將英語理論知識的傳授作為重點，在這種情況下，學生在英語的學習中主要是死記硬背，學生的學習能力難以提高，學生的思維能力也難以得到鍛煉，因此，英語教師必須改變自己的教學重點，將學生的學習過程作為教學重點，重視對學生的引導，重視學生解決英語問題的過程，重視學生在學習過程中的態度與進步，鍛煉學生的思維能力，從而發揮教學行為的有效性。

3.重視良好的溝通。

英語教師與學生的溝通方式在很大程度上會影響教學行為的有效性，特別是在中學，這個時期，如果教師和學生之間缺乏良好的溝通，將難以激發學生學習英語的積極性，因此，英語教師需要重視與學生之間的溝通方式，盡可能的與學生進行良好的溝通，了解學生的心里需求，這樣在教學設計中才能更好的將課堂教學活動與學生的心里需求結合起來，學生的心里需求得到了滿足，就會自然而然的喜歡上英語課，這樣英語教師也可以很好的解決教與學之間的矛盾，而且師生之間良好的溝通還有利于營造輕松的課堂氛圍，建立良好的師生關系，從而提高教師教學行為的有效性。

4.重視實踐。

語言學科其實是一門實踐性很強的學科，英語作為一門語言，自然其實踐性也很強，因此，英語教師在課堂教學中，要重視實踐教學環節，只有讓學生經常使用英語，才能真正的提高學生的英語能力，面對目前學生英語聽說能力普遍較弱的形勢下，英語教師必須充分發揮課堂管理的作用，加強實踐教學，例如，英語教師可以采用模擬情境的教學方法，通過設置模擬的情境為學生創造說英語的機會，還可以采用角色扮演的方法使學生多說英語，另外還可以通過學唱英語歌等來鍛煉學生的英語聽說能力，豐富學生的英語知識，從而發揮教學行為的有效性。

二、結語