物理科學(xué)論文范文

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微生物學(xué)理論課程沿用我院選用沈萍和陳向東主編的《微生物學(xué)》第二版教材，該教材共15章內(nèi)容，用48學(xué)時來完成教材的內(nèi)容顯然是不夠的，面面俱到，只能是走馬觀花，會出現(xiàn)泛泛而談，重點不突出，難點講不透，學(xué)生聽不懂的現(xiàn)象。為此，將教材內(nèi)容整合縮減為12章，重點介紹1～7章基礎(chǔ)微生物學(xué)的內(nèi)容。突出微生物的構(gòu)造和代謝，注重微生物分子生物學(xué)內(nèi)容的介紹，強調(diào)微生物研究無菌技術(shù)的重要性。在組織教案時注重與先修課程的內(nèi)容銜接，對先修課程已經(jīng)介紹的知識，在課堂上不再重復(fù)介紹。如在介紹微生物第八章微生物遺傳的內(nèi)容時，遺傳學(xué)課程已介紹過證明核酸是遺傳物質(zhì)的“三個經(jīng)典實驗”、證明基因突變的非對應(yīng)性“變量、涂布、影印”三個實驗等內(nèi)容，則以問題的方式和課外自學(xué)的方式復(fù)習(xí)，不在課堂講授，把有限的學(xué)時用在基礎(chǔ)部分。

二、探索問題討論式課堂教學(xué)方法，構(gòu)建微生物學(xué)理論教學(xué)模式

所謂問題討論式課堂教學(xué)法，是指教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生獨立思考和討論，探求問題的答案而獲得知識的方法。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力，教學(xué)過程幾乎是教師滿堂灌，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。顯然，單一講授式教學(xué)方法不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。針對微生物學(xué)課程的開設(shè)對象他們已先修了大學(xué)化學(xué)、生物化學(xué)、植物生理學(xué)、遺傳學(xué)等課程，對生物科學(xué)專業(yè)知識有一定積累的特點，教學(xué)中，在每章節(jié)開篇講授時，將該章節(jié)的教學(xué)目的、重難點對學(xué)生提示，以問題的方式提出知識點，給學(xué)生一定的時間，帶著問題瀏覽教材和在同學(xué)間進(jìn)行交流討論，并讓學(xué)生上講臺陳述對所提問題理解、與同學(xué)討論的結(jié)果，闡述自己的觀點，教師在此基礎(chǔ)上對知識點進(jìn)行點撥，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

如在介紹第三章微生物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能和第四章微生物的營養(yǎng)的內(nèi)容時，根據(jù)第三章內(nèi)容和知識點設(shè)計了原核微生物與真核微生物的主要區(qū)別，細(xì)菌的一般（基本）構(gòu)造與特殊構(gòu)造及功能，革蘭氏陽性菌和陰性菌的細(xì)胞壁構(gòu)造的異同，細(xì)菌細(xì)胞壁的結(jié)構(gòu)與革蘭氏染色結(jié)果等幾個問題；根據(jù)第四章的內(nèi)容設(shè)計了微生物需要吃什么（微生物的營養(yǎng)要求），微生物有什么嗜好（營養(yǎng)類型），如何給微生物做飯（培養(yǎng)基的配制），微生物是怎樣吃東西的（營養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞）等問題。讓學(xué)生帶著這些問題瀏覽教材，左右鄰桌相互討論，最后由學(xué)生來陳述問題的結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生們的表述，進(jìn)行歸納提煉和小結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對知識點的理解和掌握。通過對問題討論式課堂教學(xué)方法的探索，構(gòu)建了提出問題———閱讀討論———解決問題———提煉歸納的問題討論式教學(xué)模式。采用問題式討論教學(xué)法，改變課堂教師一言堂講授式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的互動。以學(xué)生能力發(fā)展和素養(yǎng)提高為主要目標(biāo)，得到學(xué)生的贊同和積極響應(yīng)，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果也明顯提高，學(xué)生在教學(xué)中多次上講臺鍛煉，有利于學(xué)生早日成才。

三、小結(jié)與討論

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調(diào)節(jié)教學(xué)以和諧教育思想為指導(dǎo)，滲透愉快教育、成功教育和創(chuàng)造教育，以系統(tǒng)論、信息論和控制論為科學(xué)依據(jù)，使教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化運行、教學(xué)信息優(yōu)化傳遞、教學(xué)過程優(yōu)化控制。

發(fā)揮小實驗在物理學(xué)科調(diào)節(jié)教學(xué)中的作用，符合調(diào)節(jié)教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維為核心、訓(xùn)練為主線、調(diào)節(jié)為關(guān)鍵、能力為目標(biāo)的原則，能有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量。

一、充分發(fā)揮小實驗的作用，降低自學(xué)釋疑環(huán)節(jié)中學(xué)生遇到問題的難度。

學(xué)生在預(yù)習(xí)和自學(xué)過程中常會遇到一些疑難問題，對某些新的物理概念似懂非懂，對某些物理規(guī)律將信將疑，有時想不通就會產(chǎn)生畏難情緒，影響自學(xué)效果。怎樣幫助學(xué)生克服困難呢？指導(dǎo)學(xué)生做個小實驗就是好辦法。例如小實驗“筷子提米”，學(xué)生通過親自動手實驗，確信了摩擦力的存在，認(rèn)識了摩擦力與壓力的關(guān)系。小實驗可以起到“引導(dǎo)”、“解惑”的推動作用，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解物理知識，降低學(xué)習(xí)難度，通過對實驗的制作、研究、討論、改進(jìn)和提高，幫助學(xué)生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，教學(xué)效果會大幅度地提高。

二、充分發(fā)揮小實驗的作用，更好地發(fā)揮學(xué)生在訓(xùn)練操作中的主體作用。

訓(xùn)練操作就是要學(xué)生把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，操作是檢驗?zāi)芰Φ年P(guān)鍵。小實驗從開始設(shè)計到制作，從演示實驗到觀察現(xiàn)象，從總結(jié)規(guī)律到運用理論解決實際問題，都是學(xué)生親身實踐，通過耳聽、眼觀、腦想、語言表述和動手操作練習(xí)來完成的。例如在學(xué)習(xí)導(dǎo)體和絕緣體時，學(xué)生用導(dǎo)線將電池（三節(jié)）、小燈泡和兩個鱷魚夾組成一個檢驗物體是否導(dǎo)電的實驗組。當(dāng)鱷魚夾夾住鉛筆芯部分時，小燈泡發(fā)光，說明電路連通，碳質(zhì)導(dǎo)電是導(dǎo)體；當(dāng)鱷魚夾夾住鉛筆木質(zhì)部分時，小燈泡不發(fā)光，說明干木材不易導(dǎo)電是絕緣體；當(dāng)用兩手各握一個鱷魚夾時，小燈泡亮了，說明人體導(dǎo)電是導(dǎo)體；當(dāng)松開一只手時燈泡熄滅，這說明空氣不易導(dǎo)電是絕緣體。通過實驗，學(xué)生認(rèn)識了導(dǎo)體和絕緣體。知識在訓(xùn)練中鞏固，能力在實踐中提高，思維在訓(xùn)練操作中也得到發(fā)展。

三、充分發(fā)揮小實驗的作用，在反饋環(huán)節(jié)中查缺補漏。

調(diào)節(jié)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)是反饋矯正。只有在教學(xué)中及時接受反饋信息，根據(jù)反饋信息調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，盡快糾正偏差，才能做到講課有的放矢，從而提高教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于受到來自生活習(xí)慣的“前概念”的干擾，受前面所學(xué)知識中的“負(fù)積累”及知識綜合難度和抽象思維能力等多種因素的影響，學(xué)習(xí)新知識時會有障礙。充分發(fā)揮小實驗的作用，抓住反饋及時矯正，學(xué)生便容易接受。如為了幫助學(xué)生區(qū)分熔化和溶解兩個概念，我便讓一個同學(xué)親自動手做兩個小實驗，其他同學(xué)當(dāng)參謀。實驗一是把一勺白糖放入盛水的試管中，觀察白糖有什么變化？思考試管里有幾種物質(zhì)組成？實驗二是把一勺海波放入空試管中，用酒精燈均勻加熱，觀察海波有什么變化？試管里有幾種物質(zhì)組成？然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩個實驗有什么區(qū)別，再用熔化概念去對照分析哪種屬于熔化現(xiàn)象，最后讓學(xué)生討論?？梢?，借助小實驗可以形象、具體、直觀地說明問題，使學(xué)生能夠盡快彌補知識和技能上的欠缺。

四、充分發(fā)揮小實驗的作用，使學(xué)生在延伸遷移環(huán)節(jié)中舉一反三，觸類旁通。

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（一）課前關(guān)注學(xué)情

備好課，是提高物理課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)我這里所說的課前備課，不僅是指傳統(tǒng)意義上教師對所講授內(nèi)容的準(zhǔn)備，還包括對學(xué)生學(xué)情的了解和準(zhǔn)備。我們知道，不同的學(xué)生和班級，對所學(xué)相同內(nèi)容的接受和理解情況是有差別的。因此，就某一節(jié)課的準(zhǔn)備而言，教師除了扎實準(zhǔn)備所講授的內(nèi)容以外，一定要充分考慮到所帶班級學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)情，或是采用講授法，或是采用討論法，還是采用實驗法，要因班而異，因情（學(xué)情）而定。如我所帶的三個班級中，其中有一個班是重點班，學(xué)生的理解和接受能力要明顯好于其他兩個班。為此，在講授同樣的內(nèi)容時，我總是準(zhǔn)備兩套教學(xué)方案，一套較容易一些，另一套就有一定的深度。這樣既照顧到了普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，同時也滿足了重點班學(xué)生的“胃口”。如講授“電路”一節(jié)時，對普通班的學(xué)生，我讓他們掌握電路的基本知識和如何畫常用的電路圖等知識后，就進(jìn)入練習(xí)階段，讓他們舉一反三，鞏固好基本知識。而對于重點班的學(xué)生，我沒有進(jìn)行講解，而是讓他們自己上網(wǎng)查閱資料，動手準(zhǔn)備，再讓學(xué)生分組總結(jié)、歸納，通過自己的實踐去搞清楚這部分內(nèi)容。

（二）課中努力將物理知識與日常生活相聯(lián)系

是提高物理課堂教學(xué)效率的法寶眾所周知，物理學(xué)科是一門與我們的生活實際聯(lián)系很緊密的一門學(xué)科。因此，若我們在平時的課堂教學(xué)中努力將所講授的物理知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，就會很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的好奇心，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)一步探究物理現(xiàn)象與內(nèi)在規(guī)律之間的聯(lián)系，積極思考其中的奇妙之處，大大提高學(xué)習(xí)物理的興趣和效率。如在講授“慣性”知識時，我故意遲到了一分鐘，跑步進(jìn)入教室，有意地將講桌碰了一下，以此來引出“慣性”的概念及有關(guān)生活中慣性現(xiàn)象。之后，我讓學(xué)生列舉他們生活中觀察到的與慣性有關(guān)的現(xiàn)象，并分析哪些慣性現(xiàn)象是應(yīng)該加以利用的，哪些慣性現(xiàn)象是應(yīng)該加以避免的。

（三）課后幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識網(wǎng)絡(luò)

使概念系統(tǒng)化，是提高物理課堂教學(xué)效率的保證物理知識和數(shù)學(xué)知識一樣，具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定時間后，教師要及時引導(dǎo)和幫助學(xué)生對相關(guān)的知識進(jìn)行一番梳理，使之能在學(xué)生頭腦中形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)。將一些相互有關(guān)聯(lián)的物理概念系統(tǒng)化，就會使學(xué)生對以前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再反思、再總結(jié)、再調(diào)高。這樣，無疑會使學(xué)生所學(xué)物理知識形成體系，不僅使學(xué)生扎實掌握了所學(xué)內(nèi)容，也在無形中提高了課堂的教學(xué)效率。總之，只要我們在平時的物理教學(xué)中重視了課前、課中、課后的全過程的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，那么，提高初中物理課堂教學(xué)效率就不會成為一句空話。

二、激發(fā)學(xué)生興趣

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課堂不再是老師一個人的舞臺。教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于具體問題應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考，答案由學(xué)生給出。應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生的想法，對于正確合理的部分給予贊賞和鼓勵，同時也需指出不合理的或需要改進(jìn)的地方。通過啟發(fā)式教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上由被動變主動，學(xué)生的思維能力得以訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高。學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣與技能。這種素質(zhì)是現(xiàn)代社會對學(xué)習(xí)者的要求，這種素質(zhì)將使學(xué)習(xí)者終身受益。

二、教學(xué)應(yīng)理論與實踐結(jié)合

物理所涉及的知識源于實踐，它重視對于實踐的指導(dǎo)，根據(jù)這一特色，在教學(xué)過程中，應(yīng)努力結(jié)合物理的基本原理，向科學(xué)技術(shù)應(yīng)用延拓，努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識。例如，講磁介質(zhì)分類時，可以提及具有完全抗磁體性的超導(dǎo)體，介紹超導(dǎo)體特殊性質(zhì)，特別是超導(dǎo)體無損耗對于現(xiàn)代工業(yè)的意義，同時超導(dǎo)要求的低溫條件又制約了超導(dǎo)的應(yīng)用，如何提高超導(dǎo)溫度，實現(xiàn)室溫下超導(dǎo)是科學(xué)家目前遇到的難題，需要進(jìn)一步去探索研究。在講授氣體分子動理論時，可介紹地球溫室效應(yīng)的形成及危害，從而努力發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)的潛力，走一條綠色環(huán)保的高技術(shù)發(fā)展道路。

講波動光學(xué)時介紹一些三維影像知識，以及全息照相基本原理，可以凸顯物理的實用性，物理的學(xué)習(xí)不僅可以認(rèn)識世界，也可以改造世界。實踐證明，這些做法使學(xué)生認(rèn)識到物理課程的重要性，懂得如何使用物理知識解決具體問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

三、教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生的懷疑和批判精神，鼓勵學(xué)生提出標(biāo)新立異的想法。缺少質(zhì)疑，人們的認(rèn)識與思維就報難向前深入發(fā)展[3]。從物理發(fā)展的歷史來看，無不以懷疑和批判為先導(dǎo)。我們知道：如果沒有懷疑和批判就不會誕生近代物理的兩大基本理論：相對論和量子力學(xué)?？茖W(xué)的進(jìn)步需要不斷超越已有的理論，沒有懷疑和批判，也就失去了創(chuàng)新的生命力。在教學(xué)中，也要注重培養(yǎng)學(xué)生想象力，讓學(xué)生大膽假設(shè)，如有一天超光速能夠?qū)崿F(xiàn)了；我們生活在沒有摩擦的世界；我們生活的地球失去磁場……會出現(xiàn)一些什么樣的情景?這些問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，存在多種可能性，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生可以展開想象的翅膀，用一些已有的知識，分析、歸納、總結(jié)得到自己的結(jié)論，這種思維方式將使學(xué)習(xí)者終身受益。

四、教學(xué)應(yīng)課內(nèi)與課外結(jié)合

教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)學(xué)生間交流機會。經(jīng)常組織學(xué)生參加物理課外活動和競賽將非常有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，用集體的智慧創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)期開始可以讓學(xué)生自由結(jié)合，分組開展各種活動，每周一個主題，可以是對于生活中物理現(xiàn)象的討論分析，也可以是參觀科技館等。每周每組就活動情況書寫書面報告，教師進(jìn)行指導(dǎo)和評價，鼓勵學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光觀察世界，用科學(xué)的方法認(rèn)識世界。

五、結(jié)語

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1．模型化

物理學(xué)科的研究，以自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和最普遍的運動形式為內(nèi)容。對于那些紛繁復(fù)雜事物的研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一種經(jīng)過抽象概括了的理想化的“典型”，在此基礎(chǔ)上去研究“典型”，以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，建立新的概念。這種以模型概括復(fù)雜事物的方法，是對復(fù)雜事物的合理的簡化。而抽象概括和簡化的過程，也正是人腦對事物的思維加工過程。模型就是一種概括的反映，就是概念，亦即是一種思維的形式。

把握好物理模型的思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難所在之一。然而，在中學(xué)物理教學(xué)中，模型占有重要的地位。物理教學(xué)，首先是引導(dǎo)學(xué)生步入模型這個思維的大門，適應(yīng)并掌握這種思維形式，具備掌握物理模型的思維能力。

2．多級性

任何一門學(xué)科，其內(nèi)容都不會是孤立的存在，不可避免地會與其他學(xué)科有或多或少的聯(lián)系。在本學(xué)科內(nèi)，一個物理問題的提出、解決，其后所牽涉到的問題，可能有許多個環(huán)節(jié)，問題的解決所經(jīng)歷的思維過程，往往需要分作幾個過程、階段或幾個方面、幾步。須經(jīng)歷分析、綜合的相互轉(zhuǎn)換，往復(fù)循環(huán)，逐級上升。本文謂此特點為物理思維的多級性。

一般說，物理思維的多級性，亦包括了模型的轉(zhuǎn)換。無疑，這種思維的多級性，要求更高的思維能力，這是對于思維能力培養(yǎng)的一次推進(jìn)。而對于步入新階段學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，是一個新的水平，也是對思維惰性的一個沖擊。從開設(shè)物理課開始，便須注意不斷地引導(dǎo)并培植學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的敏銳能力，鼓勵學(xué)生勤于鉆研、深于追究的思維品質(zhì)。

3．多向性

許多物理問題的解決，并不只有一種辦法。同一個問題，從不同的方面出發(fā)，用不同的方法，都可以得到同一個結(jié)果。

還有一些問題則不同，并不只有一個結(jié)果存在，需要作全面的分析。而解決這類問題所需要的思維過程，須是開放性的。即依據(jù)一定的知識或事實，靈活而全面地尋求對問題的各種可能的答案。這種特點，被稱作發(fā)散思維或求異思維。

求異、發(fā)散是思維的靈活性、廣闊性的體現(xiàn)，要求個體具有能從常規(guī)、呆板或帶有偏見的思維方式中解脫出來，把思維從曾經(jīng)歷過的路上轉(zhuǎn)移開來，以探求新的解決辦法，又能從不同的角度、方向、方面去思考問題，用多種方法去解決問題。

而且，在思考中能靈活地進(jìn)行分析和綜合的轉(zhuǎn)換，全面地把握問題，細(xì)心地權(quán)衡哪些思維是有利的，哪些思維是正確的。

4．表述的多樣性

物理問題的表達(dá)方式也是多種多樣的。例如表述物理規(guī)律，可以用文字?jǐn)⑹?，也可以用公式表示，還可以借助于畫圖像。有些問題還可以用各種圖示。概念的表述，亦有類似的方式。每一種表述，都是一種語言，同樣是一種思維。

這種表述的多樣性，在解決問題的過程中，要求首先對思維的方法要加以選擇、優(yōu)化。選擇和優(yōu)化是對思維的批判性品質(zhì)的表現(xiàn)，也是思維靈活性品質(zhì)的表現(xiàn)。物理教學(xué)，就需培養(yǎng)學(xué)生選擇表述方式的意識，學(xué)會并掌握物理語言，準(zhǔn)確地運用適當(dāng)?shù)恼Z言思考、論述物理問題的習(xí)慣和能力。

5．思維的轉(zhuǎn)換

思維的轉(zhuǎn)換是物理思維的又一個特點。它要求個體及時地更換自己的思維方向，轉(zhuǎn)換思維的方式，改變語言表達(dá)方式，以更簡捷、有效的方式進(jìn)行分析、綜合。研究對象的轉(zhuǎn)換、物理模型的轉(zhuǎn)換、物理模型和數(shù)學(xué)模型的轉(zhuǎn)換等是常見的。

思維的轉(zhuǎn)換，既是物理思維的特點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理甚覺困難的又一所在。

思維的轉(zhuǎn)換，是思維的靈活性品質(zhì)的體現(xiàn)，在物理教學(xué)中，需要有意識地培植這種品質(zhì)。

6．假設(shè)與驗證

為著解決某一問題的思維，所必須經(jīng)歷的步驟，一般說有如下四步，即發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)清問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)得出結(jié)論。而其中的假設(shè)與驗證是思維過程的中心環(huán)節(jié)或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在解決有多種可能的問題時，結(jié)論與假設(shè)有關(guān)的，必須加以驗證。驗證假設(shè)的思維是人的認(rèn)識深化的過程。驗證的方法，可以是間接的方法，即推理的方法，也可以是直接的檢查，即知覺的方法。但無論以怎樣的方法來作驗證，都直接地培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。

7．等效思維

等效方法的運用，是物理思維的又一個特點。所謂等效，即效果相同。例如矢量的合成分解、等效電路等屬之，都是簡化復(fù)雜問題的方法。把復(fù)雜的對象等效作一個模型，以便能夠應(yīng)用已有的知識去處理。這種等效處理的方法本身，就是一種思維。

8.實踐性

物理知識的另一個特點是它與實踐的緊密聯(lián)系。許多知識是實踐觀察的總結(jié)。

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1.導(dǎo)課多媒體資源選?。河欣趧?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

根據(jù)物理學(xué)科特點，物理知識源于生活，而又運用服務(wù)于生產(chǎn)生活。而物理學(xué)科新課程理念著重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，是從質(zhì)疑起始的。所以在導(dǎo)課中可以運用圖片、動畫、音樂與視頻等形式，創(chuàng)設(shè)問題情境。從相關(guān)知識的生活現(xiàn)象、物理故事、物理實驗等入手搜集選取材料，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。例如：《聲音的特性》一課可以搜集《春江花月夜》純音頻作為導(dǎo)課素材，在《流體壓強與流速的關(guān)系》這一課中，可以搜集有關(guān)龍卷風(fēng)的視頻作為導(dǎo)課素材等。

2.自學(xué)合作釋疑環(huán)節(jié)多媒體資源選?。河欣趯W(xué)生完成教師預(yù)設(shè)的自學(xué)指導(dǎo)問題，幫助學(xué)生釋疑

在“四環(huán)節(jié)循環(huán)”教學(xué)模式中，合作釋疑環(huán)節(jié)由教師針對本節(jié)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)每循環(huán)學(xué)習(xí)指導(dǎo)問題，編制學(xué)案；學(xué)生根據(jù)課本文本素材、實驗、多媒體等學(xué)習(xí)資源自主、合作解決問題。因此本環(huán)節(jié)的多媒體的資源選取應(yīng)是針對問題的文本、圖片、視頻等學(xué)習(xí)資源，并且是課本文本學(xué)習(xí)資源、演示實驗或分組實驗學(xué)習(xí)資源的補充，不能以現(xiàn)代教育技術(shù)的仿真實驗代替教師的演示實驗及學(xué)生的實際操作，應(yīng)有利于突破重難點。如在《變阻器》一課可以搜集變阻器的構(gòu)造和動態(tài)連接的動畫資源等。3.展示評價環(huán)節(jié)的多媒體資源選?。河欣诮處煂χR點匯總的展示。學(xué)生對合作釋疑環(huán)節(jié)的問題處理結(jié)果的展示，教師在評價環(huán)節(jié)應(yīng)做精當(dāng)?shù)狞c評并對該環(huán)節(jié)的知識點進(jìn)行匯總。此時資源的選取根據(jù)需要針對知識點內(nèi)容，可以是文本、知識脈絡(luò)圖等。

二、定位在“輔助”：現(xiàn)代教育技術(shù)在物理“四環(huán)節(jié)循環(huán)”課堂的立足點是“輔助”，教師運用時應(yīng)該適時適度

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，所以選取多媒體素材的整合應(yīng)以“輔助”教學(xué)為立足點。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分物理教師制作的多媒體課件只是在形式上符合“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”，課件結(jié)構(gòu)非常完整，操作性強，但教師使用后教學(xué)效果不好。原因是教師在課堂中沒有充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，過于依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，不能展現(xiàn)教師的主觀能動課堂設(shè)計，“隸屬”于課件，課件的“輔助”變成“統(tǒng)領(lǐng)”，自始至終處于被動狀態(tài)，這就談不上以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。如把四個環(huán)節(jié)內(nèi)容制作進(jìn)課件，按順序演示，教學(xué)中并沒引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動；又如自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)不能充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)資源創(chuàng)造問題環(huán)境；還有把自學(xué)指導(dǎo)的學(xué)案內(nèi)容放入課件，分頁播放時一帶而過，學(xué)生無法記錄自學(xué)需要解決的問題等。多媒體課件的結(jié)構(gòu)可以做得比較松散，只提供導(dǎo)課資源、學(xué)習(xí)資源、知識點展示或課堂訓(xùn)練題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。內(nèi)容比較多的自學(xué)指導(dǎo)的學(xué)案可以選取紙質(zhì)媒介，如課堂練習(xí)冊、印制學(xué)案等，不應(yīng)制作入課件，因為不方便學(xué)生記錄。課件內(nèi)在的結(jié)構(gòu)聯(lián)系并不重要，這樣的課件可能看起來沒有成型，但教學(xué)是動態(tài)的過程，教學(xué)效果的好壞是以能否有效達(dá)到時教學(xué)目標(biāo)為尺度衡量的，在使用時，把握住“度”，要給學(xué)生看、聽、想、做留足發(fā)揮的空間，充分突出學(xué)生的主體地位，最終實現(xiàn)多媒體技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合。

三、綜合運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打造四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)高效物理課堂

在現(xiàn)代教育技術(shù)手段中，除了應(yīng)用多媒體課件外，還可以運用實物展臺輔助教學(xué)。例如:

（1）不方便觀察現(xiàn)象的演示實驗，老師可以在展臺上進(jìn)行實驗；

篇7

科學(xué)探究是一種系統(tǒng)的調(diào)查研究活動，其特點是采用有秩序的和可重復(fù)的過程；簡化調(diào)查研究對象的規(guī)模和形式；運用邏輯框架作解釋和預(yù)測。其目的在于發(fā)現(xiàn)并描述物體和事物之間的關(guān)系。探究的操作活動包括觀察、提問、實驗、比較、推理、概括、表達(dá)、運用及其它活動。科學(xué)探究在本質(zhì)上是用來解決自然領(lǐng)域或科學(xué)問題的一種思維方式，它追求知識的確鑿性?？茖W(xué)探究要素包括：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作，共七個方面。而科學(xué)探究能力就是指這七個方面的能力。如進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)能力就是指能通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù)；能通過公共信息資源收集資料；嘗試評估有關(guān)信息的科學(xué)性；會閱讀簡單儀器的說明書，能按書面說明操作；會使用簡單的實驗儀器，能正確記錄實驗數(shù)據(jù)；具有安全操作的意識；認(rèn)識進(jìn)行實驗和收集數(shù)據(jù)對科學(xué)探究重要性。初中物理學(xué)科的科學(xué)探究能力也包括以上七個方面。在初中物理教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

2、在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力的意義

在初中物理教學(xué)的不斷改革中，對學(xué)生的科學(xué)探究及實驗?zāi)芰μ岢龈咭螅處熞獛椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)的精神和態(tài)度。所以注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，是當(dāng)前初中物理教學(xué)改革中的核心問題。在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力的意義主要在于將探究方法引入課堂，這樣可以使學(xué)生通過科學(xué)的探究過程，理解科學(xué)思想觀念，體驗科學(xué)探究樂趣，學(xué)習(xí)物理知識與技能，在物理科學(xué)的世界中充分發(fā)揮自己的想象力。這個過稱是一個重過程、重收集數(shù)據(jù)，而非計算的能力培養(yǎng)的過程。

3、在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

目前在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的過程中存在著許多問題。如在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的過程中，教師會提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生本身也會提出很多問題。這種課堂教學(xué)環(huán)境給學(xué)生較大的自由發(fā)揮空間，可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，但同時會出現(xiàn)以下問題：有的教師因回答學(xué)生提出的很多問題，導(dǎo)致被學(xué)生“牽著走”，不知如何將學(xué)生的討論引向探究活動的核心；有的教師面對學(xué)生提出的問題，不知所措，從而采用置之不理的態(tài)度；有的教師對在學(xué)生探究活動中出現(xiàn)的問題，不懂得如何通過對這些問題的深入討論來逐步發(fā)展學(xué)生對科學(xué)問題的理解。這些問題的存在，嚴(yán)重影響來對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。那么在初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。本為主要從以下四個方面對在初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力進(jìn)行探討。

3.1轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)模式

隨著社會的發(fā)展和教育的逐步改革，教育的觀念也在發(fā)生著變化，要求教師在傳授科學(xué)知識的同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，要求教師以人為本，呼喚學(xué)生的主體意識。因此在具體的教學(xué)中應(yīng)該改變以往只重視對學(xué)生的知識傳授，要向重視學(xué)生能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在具體的教學(xué)過程中，既掌握了科學(xué)知識，又促進(jìn)了學(xué)生的身心發(fā)展，有利于學(xué)生全面進(jìn)步。教學(xué)是“教”與“學(xué)”兩個方面。老師和學(xué)生是“教”與“學(xué)”兩個方面的主體，所以他們應(yīng)該是平等的。教師應(yīng)該樹立新型師生觀，教師不能把自己當(dāng)做絕對的權(quán)威，要讓學(xué)生絕對服從，這樣很容易把教師和學(xué)生對立起來，不利課堂教學(xué)的開展，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。在具體的課堂教學(xué)中，教師要善于正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時要敢于讓學(xué)生親自動手，讓學(xué)生動手、動口、動腦，從而主動積極的去探究、去實踐。例如：在學(xué)慣性時提出“生活中那些方面存在著慣性原理？”，在學(xué)摩擦力時提出“說說你身邊存在的摩擦力”，這些開放式的問題，需要學(xué)生多體驗生活，多觀察生活，并能從生活中的一些現(xiàn)象中抽象出一些物理原理。而不是這些問題全部由教師們自己“唱了主角”，而學(xué)生則成了“觀眾”。所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須轉(zhuǎn)變，這樣才能真正使學(xué)生發(fā)揮自己的想象，培養(yǎng)出學(xué)生的想象力和探究能力。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)，是對事物喜好或關(guān)切的情緒，它可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)，有利于提高工作的質(zhì)量和效果。所以在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力就必須要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

3.2.1培養(yǎng)學(xué)生的興趣要注意理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合

物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律的自然科學(xué)，是一門情感豐富、極具個性、易于激發(fā)人們想象力和探究能力的，以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它與人們的生產(chǎn)生活緊密相連。但傳統(tǒng)的教學(xué)注重物理知識點的學(xué)習(xí)和解題技巧的學(xué)習(xí)，而缺乏對物理過程和各種物理創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和對科學(xué)的熱愛。這樣的教學(xué)方法是物理學(xué)顯得呆板和枯燥，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以教師要根據(jù)學(xué)生的特點，利用身邊的物理現(xiàn)象、實驗等方法來刺激學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，將課本中理論抽象的知識、問題還原為鮮活的現(xiàn)實生活問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。在“凸透鏡成像”這一節(jié)中，可以要求每位學(xué)生弄一個凸透鏡，動手找出成像規(guī)律，并自制望遠(yuǎn)鏡；上“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，可以事先安排學(xué)生帶一些常見樂器，讓學(xué)生觀察樂器發(fā)聲時出現(xiàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生親身體驗發(fā)聲的變化；在摩擦力學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過騎自行車自己體會摩擦力的存在和方向。讓學(xué)生親自到日常生活中探索和實踐，喚醒學(xué)生求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2.2培養(yǎng)學(xué)生的興趣要注意多媒體教學(xué)的應(yīng)用

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體信息表現(xiàn)形式多樣，對于抽象的概念、原理用文字描述，也可以用動畫模擬現(xiàn)實過程，從而增強了學(xué)生的感性認(rèn)識，使教學(xué)過程更加生動、形象，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。如在講重力時，利用多媒體教學(xué)形象生動的演示跳傘員在空中降落，蘋果從樹上落下等自然想象，來激起學(xué)生的興趣。

3.2.3培養(yǎng)學(xué)生的興趣要注意要讓學(xué)生體會到成功

成功是一種巨大的情感力量，是一種積極的感覺，它是每個人達(dá)到自己理想之后一種自信的狀態(tài)和一種滿足的感覺。它能使學(xué)生產(chǎn)好好學(xué)習(xí)的愿望。所以讓學(xué)生體會到成功，也是培養(yǎng)學(xué)生的興趣的一種方法。在初中物理課程教學(xué)過程中應(yīng)該對學(xué)生多肯定、多鼓勵、多表揚。當(dāng)學(xué)生正確回答出問題時，教師給予表揚；當(dāng)學(xué)生不敢發(fā)言時，教師應(yīng)給予鼓勵；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)委婉指出錯誤，并肯定其成績。

3.3在提問中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

3.3.1從自然現(xiàn)象中提問

物理現(xiàn)象大量存在于自然中，引導(dǎo)學(xué)生對自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察，從自然現(xiàn)象中提問，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。如在學(xué)習(xí)比熱容時，可以先講述自然現(xiàn)象：夏天小劉和小董到海灘去玩，白天他們光腳走在沙灘上，覺得燙腳，所以他們到海里游泳，覺得海水很涼；而到晚上他們發(fā)現(xiàn)沙灘變涼了而海水卻很暖和。根據(jù)這一現(xiàn)象學(xué)生提出：為什么白天海水溫度低而沙子溫度高？晚上海水溫度高而沙子溫度低？針對學(xué)生提出的問題，教師加以引導(dǎo)，指出白天變熱是吸熱引起的，晚上變涼是放熱引起的。這時學(xué)生又提出：白天都是在吸熱，為什么沙子的溫度比海水的溫度高？晚上都是在放熱，為什么沙子溫度比海水溫度低？從而引出比熱容。這樣步步引導(dǎo)學(xué)生在一個個連續(xù)問題中進(jìn)行科學(xué)探究。

3.3.2從生活實踐中提問

物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律的自然科學(xué)，是一門情感豐富、極具個性、易于激發(fā)人們想象力和探究能力的，以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它與人們的生活實踐緊密相連。從生活實踐中提問可以促使學(xué)生在實踐中自覺地把學(xué)到的物理知識與親身體驗到的事物有機的聯(lián)系在一起。如為什么賽跑中裁判不以聽到槍聲計時？為什么百米運動員到終點不能立即停下來？等。從生活實踐中提問，讓學(xué)生觀察生活，探究生活實踐中蘊藏的物理道理，從而提高科學(xué)探究的能力。

3.3.3從物理實驗中提問

物理實驗中隱含著許多實驗現(xiàn)象可以提出的問題，教師可以借助于現(xiàn)象明顯的實驗進(jìn)行引導(dǎo)。如在研究導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟什么因素有關(guān)時，學(xué)生提出：電流越大產(chǎn)生熱量越多。這時教師選擇電爐子做實驗，學(xué)生已經(jīng)知道電爐絲的電阻比導(dǎo)線大，通過試驗學(xué)生觀察到連接的導(dǎo)線卻不怎么發(fā)熱，而電爐絲熱得發(fā)紅。從而學(xué)生提出：電阻越大，產(chǎn)生的熱量越多。在教學(xué)過程中教師要善于調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的提問積極性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。同時在面對學(xué)生提出的問題，教師要加以合理的引導(dǎo)，使其一步步深入到問題的核心和本質(zhì)。

篇8

物理課程教材在“觀察與思考”“實驗探究”“交流與討論”等欄目中，安排了許多的演示實驗、分組實驗、探究實驗。演示實驗的作用是創(chuàng)設(shè)問題情境，展現(xiàn)物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識生成的過程，建立物理概念，理解物理概念的本質(zhì)意義。探究實驗的價值在于再現(xiàn)科學(xué)探索的過程，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過實驗驗證，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，認(rèn)識物理概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解物理現(xiàn)象必然發(fā)生、發(fā)展、變化的條件和規(guī)律，為形成較完善的物理知識體系做好鋪墊。

二、物理思想方法資源

初中物理課程中蘊含著豐富的思想方法，它們是連接物理現(xiàn)象、概念和物理規(guī)律之間的方法和紐帶，學(xué)生只有掌握了物理思想方法，才能順利地理解物理規(guī)律。例如，在用物理規(guī)律解決實際問題時，需要對問題進(jìn)行簡化，忽略次要因素，突出主要矛盾。用這種方法將實際問題進(jìn)行簡化，得到一系列的物理模型，稱為建立模型法。教材中的典型模型有：液片模型、光線模型、磁感線模型、力的示意圖或力的圖示模型、電路圖模型、杠桿模型、研究液體內(nèi)部壓強使用到的液柱模型等，都是解決實際問題的有效方法。

三、科學(xué)精神教育資源

科學(xué)精神是指在求知過程中表現(xiàn)出的求真務(wù)實、尚善愛美、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。教材中的科學(xué)精神教育資源蘊含在物理實驗、物理學(xué)史料、科學(xué)家的故事中。

1.實驗探究中的科學(xué)精神教育資源

實驗探究既是學(xué)習(xí)物理課程的主要方法，實驗探究是培養(yǎng)科學(xué)精神的主陣地。如，在實驗開始時，設(shè)計了各種問題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)與已有經(jīng)驗和知識的矛盾沖突，使學(xué)生產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而提出自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與批判精神。提出假說后，引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，設(shè)計實驗，驗證各種假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，受到科學(xué)實證精神的熏陶。在實驗過程中，教育學(xué)生愛惜實驗器材和實驗裝置，掌握正確的使用方法、規(guī)范的操作程序、準(zhǔn)確的讀數(shù)方法、科學(xué)的觀察方法等，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在收集信息和記錄數(shù)據(jù)時，要求學(xué)生如實觀察、測量、記錄，不能更改、編造現(xiàn)象，不能拼湊數(shù)據(jù)，一切活動行為都要實事求是，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、一絲不茍的探索態(tài)度。

2.物理學(xué)史中的科學(xué)精神教育資源

在科學(xué)發(fā)展的歷程中，出現(xiàn)過許多激烈的辯論，甚至殘酷的斗爭，也有許多感人至深的故事。例如，關(guān)于力和運動的關(guān)系，古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“力是維持運動的原因”的觀點，在很長時期占據(jù)統(tǒng)治地位。后來亞里士多德的學(xué)生伽利略采用試驗的方法，經(jīng)過科學(xué)的分析、推理，得出“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”，駁斥了亞里士多德的錯誤觀點，寫下了“我愛我的老師，但我更愛真理”的至理名言。教育學(xué)生不要盲從權(quán)威，要善于思考、敢于質(zhì)疑、敢于實踐、勇于創(chuàng)新，才能獲得真知灼見。

3.科學(xué)故事中的教育資源

篇9

關(guān)鍵詞：課程改革物理教學(xué)探究式初探

引言：新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的序幕已經(jīng)拉開，每一位物理教育工作者都面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該迎難而上，以培養(yǎng)適合時展要求的人才為己任，積極投身到物理課程改革中去。

正文：

一、探究式教學(xué)是一種什么樣的教學(xué)模式

理論上探究式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，類似科學(xué)研究的方式去主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、形成觀點的教學(xué)方式。通過個體或群體的學(xué)習(xí)活動掌握知識、培養(yǎng)科學(xué)方法和探究能力，形成探究品格的活動。

科學(xué)探究一般包括：提出問題、猜想與假設(shè)、指定計劃、設(shè)計實驗和收集證據(jù)、分析和論證、評估、交流與合作等七個因素。

二、物理教學(xué)中實施探究式教學(xué)的重要性和必要性

從物理課程改革的理念上可知，探究式教學(xué)已成為課程改革的一大特色。在初中物理教學(xué)中如何實施探究式教學(xué)，這是作為一名初中物理教師應(yīng)該探索的重要內(nèi)容。

三、在實施探究式教學(xué)的過程中教師應(yīng)具備的條件

實際教學(xué)中，教師要不斷地實現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高，成為現(xiàn)代研究性教師。對自己的教學(xué)行為要不斷地反思，經(jīng)常閱讀一些教育理論，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握新的教學(xué)技能和現(xiàn)代教學(xué)手段。

對學(xué)生要信任，遇到問題引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，活躍思維、開發(fā)潛能，增強他們的學(xué)習(xí)樂趣和信心，從而使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法，提高探究未知世界的能力。

四、教材的編寫為實施探究式教學(xué)提供了有利條件

初中物理作為物理的入門，在編寫上為我們提供了有利條件，它強調(diào)以探究式教學(xué)為主。

五、本著探究式教學(xué)的想法，在平時教學(xué)中注意了以下問題：

（一）在備課上要從多個角度考慮問題，對于一個問題的提出要積極思考努力探索，通過各種渠道獲得準(zhǔn)確地信息、完整地知識。除此之外還要考慮學(xué)生的知識水平，引導(dǎo)他們沿著探究的思路去解決問題。

（二）在教學(xué)中要從學(xué)生易接受的事物開始，使他們達(dá)到樂于參與的程度?，F(xiàn)代初中生的心理水平正處在形式運演初級階段，他們獲取信息的過程常常離不開具體的事物的支持。因為（1）初中物理課堂探究應(yīng)以學(xué)生能習(xí)得正確的態(tài)度為重要目標(biāo)。（2）探究之初以實驗為中心，探究目標(biāo)要切近，要與思維起點構(gòu)成上下位關(guān)系，對于探究途中的思維斷層應(yīng)及時補充后續(xù)實驗或用對話的形式予以調(diào)控，不斷訓(xùn)練學(xué)生由“接受”“反應(yīng)”向樂于“參與”的心理過渡。

（三）初中的探究式教學(xué)還要為高中的探究式教學(xué)做準(zhǔn)備和銜接。初中階段可以從學(xué)科內(nèi)較為簡單的探究式教學(xué)入門，以教師組織學(xué)生開展有指導(dǎo)的探究式教學(xué)為主，為后續(xù)跨學(xué)科的高中的探究式教學(xué)做準(zhǔn)備和銜接，教師應(yīng)篩選出那些適宜開展探索式教學(xué)的內(nèi)容。

六、探究式教學(xué)的結(jié)構(gòu)

創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、科學(xué)猜想討論設(shè)計方案實施方案分析得結(jié)論應(yīng)用反思

下面以“家庭電路中電流過大原因”為例介紹本人在教學(xué)中的一些做法：

1．創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、科學(xué)猜想

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景提出問題，情景創(chuàng)設(shè)可從生產(chǎn)、生活等現(xiàn)象入手，提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，因為探究的動力來自于對問題的好奇、敏感和豐富的聯(lián)想與假設(shè)，來自于不同的觀點的撞擊和爭辯。好的情景創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題或提出問題，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。這里的猜想是根據(jù)學(xué)生已有的知識或生活經(jīng)驗進(jìn)行的，而不是憑空猜想。但教師也不要追求嚴(yán)密的邏輯性，要鼓勵學(xué)生的直覺思維，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題。

本節(jié)課可以從生活實際出發(fā)，以原有的知識為基礎(chǔ)，觀察家庭電路的連接及工作情況，提出問題：如保險絲斷了那會是什么原因呢？學(xué)生討論進(jìn)行猜想：短路、總功率過大、電源電壓過大等，然后讓學(xué)生說出理由。

2．學(xué)生討論、設(shè)計方案

啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生先從宏觀上提出總體思路，設(shè)計總體方案，再對每個局部進(jìn)行微觀設(shè)計，這樣可以使學(xué)生的知識活化重組，有機組合形成相互聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，只有結(jié)構(gòu)化的知識才能向能力轉(zhuǎn)化。設(shè)計方案的過程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、提高解決問題的能力的有利時機。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生把思維過程暴露出來，適時地加以引導(dǎo)和點撥，也可以站在學(xué)生的思維層次上提出問題給學(xué)生思維指向，同時要給學(xué)生留有思維的空間和時間，千萬不能包辦代替，注意方案設(shè)計不僅僅為解決問題，我們要在設(shè)計過程中整合學(xué)生的知識，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。有時方案可能并不完善，可留給學(xué)生在具體操作過程中自己去發(fā)現(xiàn)、修正、完善。開始時可提示從而降低難度。

如本節(jié)課設(shè)計方案時，可先提示如下：在設(shè)計“短路”造成電流過大的實驗中，最好給哪個元件短路？用什么來觀察電流過大？應(yīng)選用那些器材、規(guī)格怎樣？然后分組討論，選器材，設(shè)計實驗電路圖如下：

圖1圖2

對于顯示電流的大小，有的學(xué)生還堅持用量程大的電流表而不用保險絲，對此，可讓學(xué)生根據(jù)電流表的特性及電路的連接情況分析，排除只用電流表的想法從而確定和統(tǒng)一實驗方案。

3．學(xué)生操作、實施方案

方案出來后，讓學(xué)生分組獨立地進(jìn)行實驗操作，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。在實施的過程中可能出現(xiàn)設(shè)計的方案不合理或不完善，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和修改，同時要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、求實的作風(fēng)，一絲不茍、客觀公正、尊重事實，堅持真理、勇于修正錯誤的科學(xué)修養(yǎng)。下面就是本實驗的具體操作過程：

首先讓學(xué)生討論歸納步驟，然后讓學(xué)生按總結(jié)的步驟去操作。由于是初次嘗試探究法，學(xué)生對此還不大熟悉，為了順利完成實驗，可給以下提示：與什么情況相比電流過大？學(xué)生再討論總結(jié)出如下步驟：（1）連好如圖1電路，檢查無誤后閉合開關(guān)，觀察燈泡和保險絲的工作情況。（2）斷開開關(guān)給燈泡短路，如圖2，閉合開關(guān)，再觀察燈泡和保險絲的工作情況。（3）分析現(xiàn)象并得出結(jié)論。步驟歸納后，學(xué)生就可以直接去操作。

4．分析討論、得出結(jié)論

教師要進(jìn)行有效地啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考，組織討論。滲透科學(xué)思想方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，勇于發(fā)表自己的意見，善于汲取別人的思想。學(xué)生實驗結(jié)束后，教師提示各組之間進(jìn)行相互交流，借鑒別人的優(yōu)點，改正自己的錯誤及補充自己的不足之處，最后由教師統(tǒng)一思想。

如本實驗中如何判斷保險絲是否斷開可討論：圖1現(xiàn)象：燈亮，保險絲無現(xiàn)象。圖2現(xiàn)象：燈亮，保險絲瞬間發(fā)出亮光。對比兩現(xiàn)象得結(jié)論：短路可以造成電路中電流過大。對此，有的學(xué)生會提出問題：保險絲瞬間發(fā)光燈不亮，能確定是保險絲斷了嗎？學(xué)生討論后要更換保險絲試試，經(jīng)實驗后才能確定保險絲是否斷了。實驗后確定結(jié)論是正確的。

同理，在研究“總功率過大”“電壓增大”造成電路中電流過大時也采取了如上探究過程。

5．反思應(yīng)用

反思探究過程，梳理思維線索，可使學(xué)生認(rèn)識深刻、理性。更重要的是反思總結(jié)研究問題的思想和方法，總結(jié)探究過程的困惑與喜悅。在應(yīng)用中鞏固探索過程中獲得的新知和操作技能，更重要的是獲得探究問題的基本方法，提高學(xué)生探究問題的能力。如本節(jié)課中研究后兩因素也可造成電路中電流過大時可讓學(xué)生反思后在課下自己完成。

七、探究中存在的不足之處

雖然探究式教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域提倡已久，但在我們農(nóng)村中學(xué)真正實施也還不久。平時我在教中多多少少也進(jìn)行過探索式教學(xué)，但對這種教學(xué)方法的實質(zhì)還并不了解。通過這次深入的探究總算對它有所了解，但還并不完整，還需要不斷的努力學(xué)習(xí)和完善。特別是其中的某些步驟我覺得還不夠完美，如在制定計劃與設(shè)計實驗的過程中怎樣才做到簡練和恰到好處，還有在讓學(xué)生進(jìn)行實驗操作、實施方案的過程中怎樣才能讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)順利地完成及學(xué)生通過現(xiàn)象能容易得出結(jié)論，這三方面是重點也是難點，我覺得這一點需要不斷的去摸索和總結(jié)。

結(jié)論：雖然對探究式教學(xué)初次研究，但這對我以后的教學(xué)卻產(chǎn)生了很大的影響，至少它把我引向了教學(xué)的改革之路，使自己勇于改革、敢于探索，也為自己以后的教學(xué)指明了方向。感謝那些在我進(jìn)行教學(xué)改革過程中幫助過我的老師們和同學(xué)們。

參考文獻(xiàn)：

1新課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本．武漢：華中師范大學(xué)出版社．2002

篇10

數(shù)學(xué)物理方程課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解和掌握運用數(shù)學(xué)方法解決實際問題的過程，從而形成一定的分析問題和解決問題的能力，為進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)或者從事實際工作打好基礎(chǔ)．該課程涉及高等數(shù)學(xué)、復(fù)變函數(shù)、常微分方程和物理等多門課程，特別是常用到高斯公式、格林公式、梯度、方向?qū)?shù)、曲面積分和傅里葉級數(shù)等知識，而這些又是高等數(shù)學(xué)中的難點，因此有必要在講解新知識前對相關(guān)課程的知識進(jìn)行回顧．如在講傅里葉積分法前，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)傅里葉級數(shù)，讓學(xué)生理解收斂定理并熟記函數(shù)展開成傅里葉級數(shù)的公式．

2精選教學(xué)內(nèi)容

針對數(shù)學(xué)物理方程課程內(nèi)容多、課時少和難度大的特點，要求教師在教學(xué)過程中，對課程的內(nèi)容進(jìn)行精選，把握住教學(xué)內(nèi)容的框架，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點對教材知識點進(jìn)行適當(dāng)取舍及必要的補充．選取經(jīng)典內(nèi)容，重點突出分離變量法、積分變換法、行波法和格林函數(shù)法等，讓學(xué)生掌握每種方法所解決的不同類型定解問題．如分離變量法用于求解有界區(qū)域內(nèi)的波動方程、熱傳導(dǎo)方程和穩(wěn)定場方程的定解問題；積分變換法適用于無界區(qū)域或半無界區(qū)域內(nèi)的定解問題；行波法適用于無界區(qū)域內(nèi)的波動方程定解問題等．同時讓學(xué)生體會其中的思想，即數(shù)學(xué)物理方程是將動態(tài)的模型轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)等式，通過數(shù)學(xué)知識來解釋這個動態(tài)過程，讓學(xué)生掌握每種方法蘊含的數(shù)學(xué)思想．如分離變量法就可以看成是一種利用疊加原理，將復(fù)雜的偏微分方程定解問題的求解轉(zhuǎn)化為一些常微分方程求解，其中滲透著“由難變易”、“由復(fù)雜變簡單”的轉(zhuǎn)化思想．

3改進(jìn)教學(xué)方法和考核方式

3.1改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生感到數(shù)學(xué)物理方程課程很繁瑣，形成了畏難心理，缺乏學(xué)習(xí)信心，因此有必要對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，改變以往單一的黑板教學(xué)，采取以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，以多媒體教學(xué)為輔的教學(xué)方式．在計算、求解和推導(dǎo)處使用傳統(tǒng)的板演，給學(xué)生更多思考的空間和時間，讓學(xué)生思路跟上整個推導(dǎo)，這樣學(xué)生就可以更好的理解整個推導(dǎo)的過程和解題的思路．對于一些基本概念、定理、公式、內(nèi)容的小結(jié)和背景知識等采用多媒體，這樣翻頁方便，在需要時可以立刻調(diào)用，節(jié)約了時間．在講物理背景時采用多媒體，在課件中適當(dāng)?shù)卮┎鍒D片、動畫和聲音，以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解．定解問題結(jié)果的表達(dá)式往往很復(fù)雜，使學(xué)生感到困惑，教師可以將問題的結(jié)果用圖形或動畫表現(xiàn)出來，形象地展現(xiàn)出問題的物理意義，也可以給學(xué)生留些作業(yè)，讓他們利用數(shù)學(xué)軟件Matlab來求解，并將結(jié)果形象地展示出來，這樣不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的熱情，而且學(xué)生對數(shù)學(xué)軟件Matlab強大的計算和作圖功能也產(chǎn)生了濃厚的興趣．如在建立細(xì)弦的振動方程時，將細(xì)弦的振動動態(tài)過程用多媒體呈現(xiàn)出來，這樣看起來更直觀形象，便于后面的分析．

3.2改進(jìn)考核方式