矯正技術(shù)論文范文

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篇1

1.單一的網(wǎng)絡平臺無法適應跨媒體融合的趨勢

目前多數(shù)高校已做出順應“網(wǎng)絡技術(shù)條件”發(fā)展趨勢的舉措，不斷通過整合網(wǎng)絡資源來實現(xiàn)德育教學工作的多元化渠道聯(lián)合與信息共享，并通過開展一系列學校官方網(wǎng)站、校園信息論壇、網(wǎng)站新聞、網(wǎng)站咨詢等宣傳平臺來強化政治理論教育工作，然而，其整體傳播途徑比較單一，缺乏創(chuàng)新性與實效性，存在新聞更新速度慢、內(nèi)容不充實、網(wǎng)頁鏈接失效等問題，不利于德育新媒體融合的發(fā)展。

2.“微主題”的“邊緣化”干擾著高校政治理論教育核心價值觀

培養(yǎng)學生正確的思想價值觀念，提升其核心思想道德素質(zhì)是德育工作的宗旨與根本方向，無論以何種方式、途徑施以教育，都不可脫離弘揚中華民族傳統(tǒng)思想文化這一主流理念，然而，“網(wǎng)絡技術(shù)條件”中政治理論教育工作的傳播、開展存在明顯的“邊緣化”現(xiàn)象，過度多元化的思想價值使得核心價值理念受到了影響，學生更多的是關(guān)注社會離奇事件，發(fā)表對于熱點新聞的個人偏激看法，助長了亞文化的囂張氣焰，偏離了德育工作的核心指導原則。

二、“網(wǎng)絡技術(shù)條件”高校政治理論教育工作的創(chuàng)新思路

1.關(guān)注網(wǎng)絡輿情變化，實時把握學生思想動態(tài)

追求新潮流與新思想，充分展現(xiàn)自我個性化理念是當代大學生的整體思想表征，然而他們熱情、開放的學習態(tài)度并不較多地體現(xiàn)在課堂上，相反在“網(wǎng)絡技術(shù)條件”中微博、微信、QQ以及來往等網(wǎng)絡媒介中卻大顯身手，其主動性在網(wǎng)絡傳播渠道中得到了充分發(fā)揮，這就為德育工作者提供了更多優(yōu)良契機與可能，需緊跟時代潮流，通過不斷關(guān)注大學生微信、微博信息來進一步把握其思想動態(tài)和行為特征，及時通過分析、定位學生關(guān)注的某些網(wǎng)絡資源、網(wǎng)絡視頻來對其進行必要引導，以此達到更深層次上了解施教對象心理動態(tài)，加強德育工作預見性與針對性的目的，通過網(wǎng)絡互動討論分享，來全面提升學生的核心思想價值理念。

2.提高新媒體應用技能，增強政治理論教育工作者的網(wǎng)絡育人能力

“網(wǎng)絡技術(shù)條件”德育工作教育媒介的不斷發(fā)展為高校政治德育工作者提出了更高要求，傳統(tǒng)網(wǎng)頁瀏覽方式顯然已不能適應新時代學生發(fā)展的剛性需求，德育工作者不僅需要查詢相關(guān)新聞知識信息，并且還要掌握最新4G手機與平板電腦的功能和用途，及時學習各種手機參與互動活動以及最新音樂、視頻下載技能，認真掌握學生最新社交網(wǎng)絡平臺、論壇、評論等互動平臺思想，以跟上學生的實際操作水平。為此，高校可針對德育工作者開展相關(guān)培訓指導，以全面提升政治理論隊伍的實踐操作水平與技能。

3.健全新媒體監(jiān)管制度，加強大學生媒介素養(yǎng)教育

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一、課程整合中存在的問題

信息技術(shù)以其信息量大，直觀性強，趣味性濃，形式多樣等優(yōu)勢，為小學語文教學帶來了新氣象，同時也給我們的語文教學帶來了一些缺憾。在小學語文課堂教學中出現(xiàn)了程度不同濫用、誤用信息技術(shù)的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、文本閱讀，不可替代

語文教學最基本的環(huán)節(jié)是“聽、說、讀、寫”，要通過對字、詞、句、篇的閱讀、感悟、欣賞來激發(fā)學生與作者的共鳴，從而提高學生運用語言和理解語言的能力。這一切都需要在語文課堂教學中要指導學生用心去“讀”。但我們現(xiàn)在的語文課堂上，出現(xiàn)了一些教師剝奪了學生通過語言文字的閱讀來理解感悟文本的權(quán)利，將教師自己的理解通過多媒體課件的形式演示給學生，沒有了學生自己的讀書感悟。雖然學生很喜歡這種形式，因為多媒體課件里的聲音、圖像等極大滿足了學生視聽等感官需求，激發(fā)了學生對多媒體課的學習興趣。但卻忽視了引導學生讀書、識字，培養(yǎng)學生對文本的認同感對文字的親近感；忽視了咀嚼語言的過程。我們應該清醒的認識到：語文教學根本任務在于提高學生學習運用語言文字的能力。因此，“白紙黑字”的文本閱讀具有不可替代的價值。把大量時間花在課件演示上，代替了文本的閱讀，成了知識的灌輸。

2、學生想象，不可小視

正如有一千個讀者就有一千哈姆雷特一樣，純語言的內(nèi)容留給讀者的想像空間是非常大的。中國的語言博大精深，它的魅力就在于可以帶給者無限遐思和廣闊的想象空間，語文又是一門講究形象思維的學科。在語文課堂教學過程中，學生感受、品味語言的過程其實也是學生憑借各自的知識、經(jīng)驗、情感、直覺、靈性，通過自己的想象來感悟文本的過程。而多媒體輔助教學，通過動畫、錄像、投影等形式，讓學生形成感性認識的同時，降低了學生對文字的解讀能力，造成學生抽象思維能力和想象能力的缺失。小學語文課本中，有很多文質(zhì)兼美的文章，學生可以通過朗讀、欣賞、想象、品味解讀文本。

3、課堂生成，變成空談

教學是一項復雜的活動，在小學語文閱讀教學中，教師是學習活動的組織者和引導者，但教師的指導只是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的。學生是學習的主體，其學習的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生學習需要與自己原有的語文素養(yǎng)之間的矛盾，外因通過內(nèi)因而起作用。要使閱讀教學有效，教師必須隨時洞察學生內(nèi)因的動態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語文素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)化。我們常說“教學有法，教無定法”，就是說語文教學有規(guī)律可循，而語文教學的內(nèi)容和教學過程又處在不斷變化中，教學過程出現(xiàn)了不可預測性和不可控制性。文本內(nèi)容的理解，教學重難點的突破，也會因?qū)W生的認知水平，學習經(jīng)驗而發(fā)生改變。這就需要教師及時改變教學預設，調(diào)整教學目標，真正做到以學生為主體。而多媒體課件是教師按自己對教材內(nèi)容的預設制作出來的。課件一旦制成，它演示的內(nèi)容和演示的過程就被定型了，教師只能按預設程序來演繹教學內(nèi)容，而不能隨著教學內(nèi)容過程的變化靈活調(diào)控課堂。

二、課程整合中遵循的原則

如何準確把握計算機在教學中的地位，走出多媒體教學設計的誤區(qū)，讓信息技術(shù)與多媒體有機整合，學生真正可以資源共享，信息獲取，交互協(xié)作，創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。教師通過改善融合傳統(tǒng)教學方式，使學生更愿意以自己喜歡的學習方式在知識海洋里遨游，建構(gòu)一種理想的學習環(huán)境。那么，在語文課堂教學中，如何把握信息技術(shù)與語文學科有機整合的尺度，使之更好的為教學服務呢？

1、實效性原則

在語文課堂教學中，運用信息技術(shù)進行教學，主要構(gòu)建三種學習環(huán)境：一是課堂演示環(huán)境。主要是使用多媒體，將教學的重點難點用適宜的信息（圖形、圖像、動畫、視頻等）表現(xiàn)出來，變抽象的內(nèi)容為直觀形象的知識。二是資料搜索環(huán)境。閱讀課文需要一定的輔助資料，如時代背景、作者生平、相關(guān)評論、科學知識等。計算機網(wǎng)絡為我們提供了異常豐富的資源，為學生獲取信息提供了保障。三是交流對話的環(huán)境。以往的課堂教學只能提供單一的教師與單一班級的學生之間的對話，而網(wǎng)絡卻能為師生的交流討論提供更加廣闊的天地，參與信息交流的人員更加廣泛，參與交流更加方便，信息反饋也更加及時。所以教師在運用信息技術(shù)進行教學時，要清楚為什么用，用的目的是什么，要解決教學中的什么問題，也就是要注重它的實效性。把復雜的問題簡單化，抽象的事物形象化，平面的東西立體化，可用可不用，堅決不用。

2、輔原則

新的語文課程標準強調(diào)：應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。而現(xiàn)代信息技術(shù)的應用，只是輔助語文教學的？策略之一。是否要用現(xiàn)代信息技術(shù)應根據(jù)教學的需要和學生的實際來確定。無論我們的課件制作得多么精美，網(wǎng)絡資源多么豐富，它只能起到輔助我們語文課堂教學的作用，只能作為語文教學的鋪墊；課文內(nèi)容的補充與教學的拓展延伸，以及學生學習合作探究。

3、趣味性原則

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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 中學 語文教學 整合

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0149-01

1.當前信息技術(shù)與中學語文教學整合中存在的問題

1.1信息技術(shù)操作水平不高

據(jù)相關(guān)資料顯示，當前中學語文教師還不具備較高的信息技術(shù)操作能力，其技術(shù)僅僅停留在簡單的文檔、表格及演示稿的制作，對較高水平的二維動畫、多媒體素材加工等方面則表現(xiàn)得力不從心。計算機網(wǎng)絡發(fā)展到今天，已經(jīng)擁有了海量的存儲信息，其功能也在不斷的完善與增加，而中學教師對于信息技術(shù)的掌握程度大多卻僅僅停留在最初的網(wǎng)絡操作層面，并未體現(xiàn)出與信息技術(shù)發(fā)展實際相接軌的趨勢，教師利用網(wǎng)絡的水平比較低，這直接影響了信息技術(shù)在中學教學中的應用。如果教師能夠很熟練的通過網(wǎng)絡檢索信息、制作課件，并與學生進行實時交流，那么就可以及時解決學生在學習中遇到的困難，也可以通過更加直觀的教學課件來幫助學生掌握與理解課程知識，這不僅能夠推動教育現(xiàn)代化的發(fā)展，還十分有利于教學效果的提升，而當前由于教師計算機能力水平不高，就嚴重阻礙了信息技術(shù)與中學語文教學的整合。

1.2學校未能嚴格落實信息技術(shù)與中學語文教學的整合

盡管很多學校投入了一定的經(jīng)費用于教師的信息技術(shù)培訓，但是并沒有獲得較為明顯的成果，甚至有些學校的信息技術(shù)培訓只是走形式，而忽視了對教師真實的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當前中學教學中，學校普遍重視硬件的投入，但是卻缺乏對硬件的適當維護，盡管教室中都已經(jīng)配備的完善的投影儀等多媒體教學工具，但是一旦出現(xiàn)故障卻不能及時進行維修，有些教師為了避免由于多媒體課件無法正常使用造成了教學不順暢，還會備一份紙質(zhì)版的教案，這樣反而降低了教學的效率。因此，學校不能保障信息技術(shù)資源在教學中的完整性，就不能嚴格落實信息技術(shù)與中學語文教學的整合，進而影響最終的教學效率與質(zhì)量。

1.3教師和學生都未積極參與信息技術(shù)與語文教學的整合

據(jù)相關(guān)資料顯示，盡管現(xiàn)在不少教師和學生都支持信息技術(shù)與語文教學的整合，但是卻不能一種積極的態(tài)度參與到二者的整合當中，只是盲目的服從上級的安排，實際上對于如何進行信息技術(shù)與語文教學的整合是十分迷茫的。在實際的整合的過程中，教師還是堅持一種照抄照搬的態(tài)度，并未形成自己的一套整合理念;學生雖然對于二者整合保持著較大的積極性，但是卻沒有抓住重點，只在學校利用計算機學習，在家中更多的是利用計算機娛樂，而學生利用計算機學習也只是認識到計算機可以輔助他們更好的完成作業(yè)，并未認識到計算機在自主學習、合作交流中的深層次意義。

2.推進信息技術(shù)與中學語文教學整合的措施

2.1加強信息技術(shù)培訓

針對于當前中學教師普遍存在的信息技術(shù)水平不高的問題，首先應當加大對教師的培訓力度，加強教師在網(wǎng)絡管理、課件制作等方面的培訓。具體的培訓時間與內(nèi)容，需要結(jié)合本校教師對信息技術(shù)的掌握情況進行合理安排，爭取做到每一位中學語文教師都能夠?qū)W會如何使用與維護教學中的計算機硬件設備，同時能夠?qū)⑵涫炀毜膽糜谂c學生的交流與溝通當中。

2.2完善校園網(wǎng)建設

學校是一個整體，中學校園建設對于學生的健康成長及未來發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此，我們應當堅持系統(tǒng)學理論，從整體利益出發(fā)建設校園網(wǎng)，盡量減少或避免由于重復建設、不合格建設造成的資源與資金浪費。學校要從其發(fā)展需要的實際出發(fā)，將需要購置的硬件設備，教育、教學軟件等進行詳細的規(guī)劃，為了避免出現(xiàn)建設質(zhì)量問題，應當由計算機網(wǎng)絡工程建設監(jiān)理部門對整個施工過程進行監(jiān)督，保障實現(xiàn)高質(zhì)量的校園網(wǎng)。

2.3學校多渠道籌措經(jīng)費，加強教育信息化

學校為了保障計算機硬件設備的連續(xù)正常使用，首先應當采取多種合理方式、多渠道籌措經(jīng)費，更好的發(fā)展本校教育信息化，不斷完善硬件設備的維修，避免長時間硬件損壞而得不到及時處理的情況。同時，還要適當?shù)馁徶煤烷_發(fā)相應的教學應用軟件，為教師的教學提供方便，但是要注意嚴格監(jiān)督與控制管理經(jīng)費走向，進行合理配置。

2.4教師積極參與信息技術(shù)與語文教學的整合

現(xiàn)在中學語文教師在應用信息技術(shù)時，一般會采取三種方式，一是選擇使用專門的備課工具;二是利用相關(guān)的應用軟件自己制作與編輯;三是將以上兩種結(jié)合。三種方式各有其優(yōu)勢，都是教師積極參與信息技術(shù)與語文教學整合的具體實踐，為一些對信息技術(shù)與語文教學整合感到迷茫的教師提供了具體的方式與思路。

3.結(jié)論

綜上所述，隨著社會及科技的發(fā)展，信息技術(shù)與中學語文教學的整合已經(jīng)是當前各中學教育面臨的重要問題，對中學語文教學效率及教學質(zhì)量的提升具有重要意義，本文從學校、教師及學生三方面分析了當前信息技術(shù)與語文教學整合中存在的問題，并有針對性的提出了推進當前信息技術(shù)與語文教學整合的策略，望能夠為真正實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學整合提供借鑒。

參考文獻：

[1]孫賀.努力實現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡與中學語文教學的有效整合[D].遼寧師范大學.2012-04

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直接蒸氨工藝為：剩余氨水與蒸氨廢水換熱至70-80℃后，與氫氧化鈉溶液混合后進入蒸氨塔中上部，蒸氨塔底通入直接蒸汽，從塔頂蒸出的氨蒸汽經(jīng)冷凝冷卻后進入脫硫或者硫銨工序。塔底部排出的廢水，在與剩余氨水換熱后送往生化處理設施處理。因為此工藝簡單，所以直接蒸氨工藝得到了各國的廣泛采用；比如德國伍德、美國凱撒、日本新日鐵等都采用此工藝。

2蒸氨及節(jié)能改造的意義

蒸氨的原料剩余氨水是一種成分復雜、濃度高、毒性大、難降解的工業(yè)廢水，也是焦化廠的主要排放污水；主要成份有NH3、H2S、HCN、銨鹽等。因剩余氨水中的氨氮和COD等污染物濃度較高,若直接進行處理,細菌將難以消化；所以在處理前,會采用蒸氨工藝回收大部分氨及其他污染物,再送至生化處理設施。

3各種焦化蒸氨節(jié)能技術(shù)介紹

一般的焦化蒸氨節(jié)能工藝有：蒸汽加熱廢水、管式爐加熱廢水和導熱油加熱廢水三種工藝。這些工藝雖然比直接蒸氨工藝復雜，但是節(jié)省了直接蒸汽所消耗的水，降低了蒸氨廢水排放量。比較適合水資源短缺的地區(qū)。下面介紹幾種最新的焦化蒸氨節(jié)能工藝

3.1負壓蒸氨節(jié)能工藝

為了節(jié)能也開發(fā)了負壓蒸氨工藝，蒸氨塔內(nèi)形成高負壓采用循環(huán)氨水或初冷器的熱水加熱，或低負壓采用煤氣、蒸汽、導熱油間接加熱。該工藝是在氨分縮器上安裝一套負壓抽真空裝置，采用較低負壓80KPa，蒸氨塔底溫度降低到80℃，仍然需要蒸汽、煤氣、導熱油等加熱。該工藝在濟鋼應用。

3.2引射熱泵蒸氨節(jié)能工藝

引射熱泵蒸氨工藝是一種對直接蒸汽蒸氨氨工藝的改進。區(qū)別在于：出蒸氨后進入閃蒸罐的廢水，因直接蒸汽在引射熱泵中通過拉瓦爾噴咀時，產(chǎn)生的真空而閃蒸一部分，將蒸氨廢水中的熱量進行了有效的利用。直接蒸汽與閃蒸的蒸汽混合通入塔底中與進塔的剩余氨水接觸，將其中的氨蒸發(fā)出來。此工藝中直接蒸汽不是直接進入塔底中進行蒸氨，而是先進入引射熱泵內(nèi)，將蒸氨廢水中的產(chǎn)生的蒸汽混合載進入蒸氨塔。該工藝在上海寶鋼化工、沙鋼焦化、柳州鋼鐵等均得到了應用，而且產(chǎn)生了明顯的效果。

3.3吸收式熱泵蒸氨節(jié)能工藝

通過使用吸收式熱泵提取蒸氨塔蒸出的高溫氨氣和水蒸氣中的混合物中熱量，用來加熱熱水，使熱水的溫度高于100℃，再將這些溫度高于100℃的熱水送入再沸器，通過換熱產(chǎn)出蒸汽，通入蒸氨塔，以此來降低導熱油的耗量，從而降低能耗，除此用于為高溫氨氣和水蒸氣中混合物降溫的冷卻水量也大大減小。

3.4煙道氣蒸氨節(jié)能工藝

蒸氨塔底一部分廢水通過循環(huán)泵進入換熱器被煙道氣循環(huán)加熱后返回蒸氨塔釜；另外一部分廢水從塔底用泵抽出與剩余氨水換熱后，送至生化處理設施。蒸氨塔頂?shù)陌逼?jīng)冷凝冷卻后進入氨水罐。氨水罐與真空泵連通。河北建龍采用了此工藝。

4各種蒸氨節(jié)能工藝的比較

直接蒸氨工藝的流程短，設備較少，固定資產(chǎn)投資小，但是產(chǎn)生廢水量大，而且相應的廢水處理設施也增大，由此也帶來了運行費用的增加。一般的蒸氨節(jié)能工藝雖然節(jié)約了蒸汽能耗但是工藝流程長，設備多，固定資產(chǎn)投資多；所以這些工藝很難進行大范圍的推廣。負壓蒸氨現(xiàn)場的氨氣污染雖顯著下降，經(jīng)濟效益和環(huán)保效益顯著；但流程復雜，對設備的材質(zhì)要求高，蒸氨塔直徑較大，塔頂氨氣溫度低，氨氣管道容易堵塞。引射熱泵和吸收式熱泵蒸氨節(jié)能工藝對蒸氨塔的設備材質(zhì)要求低，固定資產(chǎn)投資少。引射熱泵蒸氨節(jié)能工藝充分利用了蒸氨廢水閃蒸出蒸汽的熱量；此工藝若采用中壓蒸汽能節(jié)約直接蒸汽20%。吸收式熱泵蒸氨工藝通過提取蒸氨塔蒸出的高溫氨汽中混合物中的熱量，用來加熱熱水，再送入再沸器加熱蒸氨廢水，該工藝雖流程復雜，固定資產(chǎn)投資較高，但熱利用率能夠達到50%左右。煙道氣蒸氨節(jié)能工藝使實現(xiàn)了蒸氨過程中蒸汽的零消耗。處理廢水量減少25％。但是需要施工的管線較長，煙道氣換熱器的材質(zhì)要求高。而且此工藝跨越了煉焦和化產(chǎn)兩個系統(tǒng)不利于管理。

5結(jié)語

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)　語文課程 自主學習能力

1、問題的提出。全球化基礎教育課程改革蓬蓬勃勃，新的時代精神要求我們進行人性化的教育，多注重學生的生活經(jīng)驗和體驗，注重培養(yǎng)學生關(guān)注生命、關(guān)注人格、關(guān)注尊嚴的思考。新課標要求教育具有基礎性、全面性和適應性，同時也要注重教育的靈活性和變通性。新課程的一個基本概念，就是促進學生個性化發(fā)展，它要求學生在完成學習任務時要采用有個性的學習方式。

而自主學習是新課程要求確立的新的學習方式，它關(guān)注學習者的主體性和能動性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。學習主體要有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應。

高速發(fā)展的信息化為學生的自主學習提供了廣闊的自由空間，傳統(tǒng)教育的觀念、手段、形式和內(nèi)容都遭遇到前所未有的挑戰(zhàn)。

作為新時期的教育工作者，有責任按照國家教育部的要求進行前期的學習準備。新課程的實施，迫切要求廣大教師不僅成為學科知識方面的專家，而且要成為學科教學方面的專家。俗話說：“經(jīng)師好遇，人師難求?！蔽覀儾粌H要傳授廣博的知識，更要鉆研發(fā)展學生智慧、發(fā)掘?qū)W生潛力、激發(fā)學生創(chuàng)造力、培養(yǎng)學生健全人格的方法。

2、對現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課程整合培養(yǎng)學生自主學習能力研究的認識。現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合可以為學生提供廣泛的可利用資源，讓他們在學習中發(fā)現(xiàn)問題，促使他們主動地學習，從而激發(fā)他們的學習興趣。學生成為真正的學習主體，而教師也由學習內(nèi)容的傳播者變成學生的學習導師、合作伙伴和學習顧問，可以指導、督促、檢查學生的學習方向，幫助他們提高篩選信息、判斷信息的能力。讓學生在學習過程中甚至可能會不斷地豐富自己的學習內(nèi)容、豐富課程本身的內(nèi)容。教師角色的轉(zhuǎn)變可以促進學生的自主學習。另外，學生的自主學習可以最大范圍地拓展教學的外延，可以促進學生終身學習能力的形成。

在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師不再把學生當作吸收知識的容器，而是注重引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，利用網(wǎng)絡的信息資源進行開放學習和協(xié)作學習，從不同領域、不同層面、不同角度獲取信息，篩選出有效的可利用的信息來解決問題。指導學生利用網(wǎng)絡資源，無限鏈接，在有限的時空內(nèi)無限地獲取信息，滿足不同層次的學習需求。這種學習模式可以使學生有更大的學習自，真正做到個性化學習，并能激發(fā)學生主動學習、深入探究，逐步形成研究的品質(zhì)。

網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學，能培養(yǎng)學生自主、協(xié)作、研究、終身學習的能力，提高信息素養(yǎng)，擴大知識領域，實現(xiàn)人格的全面發(fā)展。

因此，現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課程整合不僅可以充分提高學生的學習效率和學習質(zhì)量，更為重要的是能夠有效地提高學生的自主學習能力，發(fā)揮他們的智慧與潛能，為培養(yǎng)研究型人才打好堅實的基礎。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課程整合，培養(yǎng)學生自主能力的典型案例分析。首先，幫助學生確立自主學習策略。

制定目標：培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，打造終身自主學習的基礎。

確立中心：以學生為中心，自主學習、協(xié)作學習為主，交互式學習為輔。

做出提倡：提倡學生以飽滿的學習熱情、最佳的學習狀態(tài)、正確的學習思想投入到學習中去，將網(wǎng)絡利用到極致。

其次，幫助學生制定學習方法。

課堂上，教師和學生將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題，然后學生通過信息技術(shù)主動地獲取相關(guān)資料。獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞相關(guān)問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生討論。使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃浴Ｔ诮虒W活動中，改變過去教學內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強調(diào)培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學生通過多種渠道獲取信息、資源的能力和習慣。

4、現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課程整合研究的收獲和啟示。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”強調(diào)的是“自讀自悟”?，F(xiàn)代教學論認為，教師應調(diào)動學生學習的積極性，教學生學會學習，讓學生成為學習的主人?！墩Z文課程標準》指出，要讓學生在讀書思考的基礎上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習體現(xiàn)的正是這種精神，它符合以人為本的人文教學觀。教師可以大膽去探索，讓學生的自主學習能真正地、實實在在地得以體現(xiàn)，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。我們的任務便是把學習的主動權(quán)交給學生，從而不斷的增強他們自主學習的意識，培養(yǎng)自主學習能力。

在網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習過程中，學生應該做好以下幾點：

①要有自覺的學習意識。學生明確學習內(nèi)容的重要性才能持久學習，只有對學習的內(nèi)容有成功的體驗和好奇心，才能投入學習，才能主動學習。

②要有自主意識。讓學生相信自己有理解和學習能力，能獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這樣才能積極思維、動手實踐、主動探索、獨立判斷，增強自學能力與創(chuàng)新能力。

③學習者要有一定的方法策略和運用知識的能力。要了解常用的學習方法和學習策略，要有正確的自我意識和元認知監(jiān)控能力，能把學習方法策略與自身的學習特點結(jié)合起來，這樣才能求得自身最高的學習效率。如對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，表現(xiàn)為學習上的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導、自我強化等。

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1.幼兒教育是廣義的

在具體的教學活動中，有很多因素會影響到幼兒教育的效果，教育環(huán)境也是其中重要的一個影響因素。教育環(huán)境直接關(guān)系到幼兒的全面發(fā)展，良好的教育環(huán)境既能夠保證幼兒掌握扎實的基礎知識、養(yǎng)成良好的行為習慣，又能夠提高幼兒的認知能力，促進幼兒全面健康的成長。所以，整合信息技術(shù)與幼兒教育中的幼兒教育是一個廣義的概念，不僅僅局限在課堂教學中，應該延伸到更廣闊的教育環(huán)境中。

2.整合的內(nèi)涵是融合

整合，顧名思義，是指在一定的前提條件下，將兩個或兩個以上相關(guān)的事物重新統(tǒng)一的一個過程。事實上，不管在看似多么簡單的系統(tǒng)中，其實都蘊含著很多復雜的變量元素，這些變量之間的變化、統(tǒng)一、發(fā)展都會影響到這個系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)效果。所以說，整合的內(nèi)涵是融合，而不是簡單的混合。融合是對系統(tǒng)中相似變量的一種繼承性，而混合只是簡單的對變量進行重新組合。所以，關(guān)于整合信息技術(shù)與幼兒教育，我們要做的是如何更好的將信息技術(shù)融合到幼兒教育中，促進幼兒的全面發(fā)展。

二、整合信息技術(shù)與幼兒教育的具體實踐

在具體實踐過程中，整合信息技術(shù)與幼兒教育就是為了不斷優(yōu)化教學效果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.利用信息技術(shù)激發(fā)幼兒學習興趣

興趣是幼兒學習最好的老師，由于幼兒的年齡比較小，經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的情況，但是一些外界新穎的事物往往會吸引幼兒注意力。多媒體信息技術(shù)在幼兒教育中的應用，可以將生動形象的畫面以及聲音、色彩等多種元素帶進課堂，既豐富了教學內(nèi)容，又能創(chuàng)新教學模式，重要的是為學生創(chuàng)建輕松的學習氛圍，激發(fā)學習興趣。

2.利用信息技術(shù)培養(yǎng)幼兒思維能力

在幼兒教育的具體實踐過程中，我們應該結(jié)合信息技術(shù)鼓勵幼兒進行思維的創(chuàng)造和創(chuàng)新。在引導幼兒學習課文時可以鼓勵幼兒進行故事復述，并且盡量做到聲情并茂。比如，在學習《三只蝴蝶》這篇課文時，老師可以首先讓學生聽故事，了解故事梗概，然后老師提出一些問題讓學生來思考，思考過后再為學生用多媒體播放一遍動畫表演。經(jīng)過這樣一系列的環(huán)節(jié)加深學生對知識的認識，同時在思考的過程中也能培養(yǎng)幼兒的思維能力。

3.利用信息技術(shù)提高幼兒認知能力

新課改明確要求在教學過程中要不斷激發(fā)幼兒的求知欲、提高幼兒的認知能力。在傳統(tǒng)的教學過程中，老師往往對學生實施的是填鴨式的教育模式，課堂教學基本以老師的語言講解為主，學生對課堂上的所有內(nèi)容只能被動的接受，容易對所學內(nèi)容產(chǎn)生厭煩心理。經(jīng)過科學研究，人對知識的認知是通過感官完成的，信息技術(shù)在幼兒教育中的應用恰恰能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化，讓學生在主動探索和學習的過程提高認知能力。

三、結(jié)語

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我們利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，使之與美術(shù)教學的整合，能更好地達到美術(shù)教學的根本目的，即學生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術(shù)欣賞和評述方法、豐富視覺、觸角和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣，并獲得對美術(shù)學習的持久興趣，了解美術(shù)語言的基本表達方式和方法，大膽表達自己的情感和思想。美化環(huán)境與生活，在美術(shù)學習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)的實踐能力，提高美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，不斷地完善人格。

美術(shù)是視覺及造型藝術(shù)，具有可視的形象特點，因而與信息技術(shù)教育的整合，使美術(shù)教學手段向多元化發(fā)展，如實物展示、投影運用、多媒體音像的引進，大大地增加了信息量和科技量。這樣也適應學生認識的發(fā)展和身心發(fā)展的需要。從而使美術(shù)教學用簡易、新型、交互、愉悅的學習方式，滿足學生個體自我發(fā)展的需要，實現(xiàn)促進學生智力發(fā)展的目標。

一、利用信息技術(shù)、多媒體教學、促進學生積極參與“造型、表現(xiàn)”的美術(shù)學習活動?！霸煨汀⒈憩F(xiàn)”是美術(shù)學習的基礎，十分強調(diào)自由表現(xiàn)和大膽創(chuàng)造。在低年級尤其注重感受、體驗和游戲等靈活的教學形式。使看看、畫畫、做做、玩玩融為一體。在教學時，利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)，收集有關(guān)的美術(shù)課題的信息資源，制作色彩紛呈的教學軟件，開展生動活潑的課堂教學。例如教學《各種各樣的魚》、《可愛的鳥》、《鮮花世界》、《游太空》、《海底世界》、《可愛的動物》等耳熟能詳?shù)恼n題，運用現(xiàn)代多媒體組合教學，通過聲音、動畫、視頻、投影等手段，為學生創(chuàng)造一個色彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜，能再現(xiàn)生活，又高于生活的情景。133229.Com激發(fā)學生學習興趣，積極參與學習。高年級要求運用形、色、機理、空間等美術(shù)語言，以描繪主體造型的手法、選擇適合自己的工具和材料，表現(xiàn)所見、所聞、所想的事物，發(fā)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)造能力。同樣，借助信息技術(shù)的有利因素，為學生創(chuàng)設有利激發(fā)創(chuàng)新精神的學習環(huán)境，多給學生感悟藝術(shù)作品的機會，在這個過程中讓學生認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等基本造型要素，運用電腦、投影、錄像等多媒體組合的教學，引導學生主動進行造型活動，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識。也通過對各種美術(shù)媒材，技巧和制作過程的探索與實驗，發(fā)展學生的藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。

三、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生設計意識，使學生學會按美的規(guī)律去設計生活。這一學習領域主要是讓學生運用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，美化生活及環(huán)境。例如用廢品泡沫拼砌《高樓》、用碎布貼《可愛的家鄉(xiāng)》用畫報貼《南海之濱》等，我們可以先攝錄一些優(yōu)美的環(huán)境與建筑物，指導學生分析、感悟與理解。再用攝錄投影等方法表現(xiàn)設計制作過程，使學生了解“物以致用”的設計思想，運用設計和工藝的基本知識和方法，進行有目的創(chuàng)意，設計和制作活動。在學習圖案、紋樣、封面設計等內(nèi)容時，則可以根據(jù)教學需要，從設計初稿、骨格、設色到完成作品，設計制成教學課件。分層次地展示不同的變化的骨格形式，不同的色彩配置、引導比較與分析。還有，在電腦繪畫軟件里設置各種特效處理功能，如對圖象進行各種變形、復制、縮變、旋轉(zhuǎn)、鏡像合并、及色調(diào)調(diào)整等。進一步擴闊學生的視野，拓展他們的思維空間，也使教學過程加強趣味性。調(diào)動學生學習的主動性和積極性。引導學生利用計算機進行簡易的設計制作。通過操作鼠標變換設計形式和各種特效的處理，使他們信息技術(shù)教育與美術(shù)設計意識與應用都得到互相促進、互相提高。

四、利用信息技術(shù)，引導學生積極參與學習的全過程，充分發(fā)揮學生的主體精神，著重培養(yǎng)學生美術(shù)欣賞的最基本方法，不斷提高學生的欣賞和評述能力。對高年級的學生，突出引導他們學會在網(wǎng)上瀏覽欣賞適合自己的藝術(shù)作品，學會在網(wǎng)上收藏自己喜歡的優(yōu)秀作品，反復感受、認識和理解，具體內(nèi)容如《民間藝術(shù)作品》、《中國建筑介紹》、《中國優(yōu)秀雕塑作品》、《精美的郵票》等和通過一系列的瀏覽、收藏，再運用語言、文字、繪畫等方法表達自己的感受。真正達到培養(yǎng)欣賞與評述能力的目的。

五、結(jié)合信息技術(shù)教育，在美術(shù)教學中，發(fā)展學生的綜合實踐能力，綜合性的提出是美術(shù)課程改革突破的重點與難點，體現(xiàn)了美術(shù)教學真正實施素質(zhì)教育，綜合性既是融美術(shù)和學習領域為一體，也是美術(shù)教學與其他學科的聯(lián)系結(jié)合。并且與現(xiàn)實社會，現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，首先與信息技術(shù)教育的整合、既豐富了學習的內(nèi)容，也開闊了學習的途徑。大大促進了美術(shù)教育的發(fā)展。信息技術(shù)教育的發(fā)展，出現(xiàn)了電腦美術(shù)，包括繪畫、設計、動畫等內(nèi)容。

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喬納森認為計算機作為學習對象包含三個方面的內(nèi)容，即學習計算機科學知識、學習計算機基本技能、學習計算機對社會的用途和影響。信息技術(shù)作為一個專門的學科開設，主要是學習信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術(shù)本身，而且還要培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決問題的習慣和能力。因此同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。教師在任務設計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據(jù)不同的學校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設不同的情景任務進行教學。不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

二、與其它學科的整合，信息技術(shù)作為教學工具

學生在教師的組織下利用信息技術(shù)進行學習，信息技術(shù)完全為其他學科的教學服務，在這種整合模式下，教師和學生在信息技術(shù)的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料或自己查找信息，進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習，并利用信息技術(shù)完成任務。最后，師生一起進行學習評價和反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大體現(xiàn)，這樣的教學氛圍十分有利于學生的創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務，發(fā)揮自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調(diào)動學生學習積極性。

這是一種基于問題學習的教學模式（Problem-Basedlearning,PBL），在這種教學過程中學生是認知的主體，知識意義的主動建構(gòu)者，在整個知識建構(gòu)過程中起著主體的作用。教師、教材和媒體等都為學生的自主學習起著不同的作用。教師在學生意義建構(gòu)的過程中，起組織、指導、幫助和促進的作用；教材提供的知識為學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體則是用來創(chuàng)設情境，幫助學生自主學習、進行個別化或協(xié)作式探索、鞏固知識和會話交流的認知工具。

三、研究型課程，信息技術(shù)作為學習工具

學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以計算機作品的形式完成任務。研究型課程超越了傳統(tǒng)單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課題目標。學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學習和社會有機結(jié)合在一起，最大限度促進學生身心和諧統(tǒng)一發(fā)展。從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題，收集和分析資料的方法進行一般性指導。

以“制定旅游規(guī)劃”課程為例，該課程的教學對象為鄭州旅游職業(yè)學院高職旅游管理專業(yè)二年級的學生，這部分學生已經(jīng)掌握了一定的旅游管理知識與相關(guān)技能。通過該項課程的開展，可以使學生將學習到的理論知識更加靈活的應用到實踐中去，從而獲得更多親身參與研究探索的體驗，加強了學生對所學知識和技能的應用。

該課程的教學過程是：

1．教師先設定教學情景：“五一”是旅游的好時機，同學們結(jié)伴出游，假設目的地為北京、上海和廣州，請設計一個經(jīng)濟、快捷、收獲最大的7日旅行計劃。

2．教師為學生下達任務、通過單元活動各小組制定自己的線路和旅行計劃，并說明理由。

3．學生分組進行曲網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)助學習。在協(xié)作學習過程中，學習者自行分工，分別負責查詢路程、時間票價、預測可能的收獲、記錄數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)、比較并計算結(jié)果。

4．各小組整理討論結(jié)果、收集、歸納活動可能存在的問題，最終形成文字報告，并在同學面前展示。

5．全體同學交流匯總。

這種教學模式屬于在信息技術(shù)環(huán)境下基于方案的學習模式，這種教學模式旨在把學習融入到有意義的任務完成的過程之中，讓學習者積極進行探究和發(fā)現(xiàn)，以學生獲得新知識和技能為主要目標。方案完成的過程也是學習者學習活動進行的過程。在信息技術(shù)環(huán)境下對各學科教學應用基于方案學習的教學模式能夠使學生獲得新身參與研究探索的體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度；能夠培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力；同時還能使學生學會分享與合作。這種教學模式的特點是以問題的解決為核心，涉及問題解決方案的設計，資料收集與分析，調(diào)查研究并得出結(jié)論的過程。其優(yōu)勢是在重視學習者學習知識的同時重視學習者能力的培養(yǎng)。對于不同的學習內(nèi)容、不同的學生具體的探究過程也有不同的要求。因此在研究型課程中較適合采用這種教學模式。

四、結(jié)束語

學生都具有創(chuàng)新的潛質(zhì)和潛力，這要通過一定的培養(yǎng)方式或培養(yǎng)途徑才能發(fā)掘出來。在開展信息技術(shù)與課程整合的教學過程中，教學模式是多種多樣的，但是在教學模式的選擇中應注重學生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，在傳授知識的同時就千方百計注重學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，同時教學模式的選則還要結(jié)合教學內(nèi)容與學科特點?？傊畵芜@項工作的教育工作者任重而道遠，只有不斷進行探索研究，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗和教訓才能使這種課程改革適應時代要求，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]徐曉東.信息技術(shù)教育的理論與方法.北京：高等教育出版社.

[2]俞明學，劉文明.創(chuàng)造教育.北京：教育科學出版社.

[3]余勝全，吳娟.信息技術(shù)與課程整合——網(wǎng)絡時代的教學模式與方法.

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為落實綱要精神，進一步推進中國外語教育技術(shù)研究的發(fā)展，深化高等學校外語課程與信息技術(shù)整合研究，提高教師的教學技能和學生學習技能，幫助學生實現(xiàn)專業(yè)學習，拓展國際視野，提高跨文化交際能力，我們擬聯(lián)合北京外國語大學、上海外國語大學、廣東外語外貿(mào)大學、南京大學、清華大學、上海交通大學、浙江大學等高校，以及中國英語教學研究會計算機輔助外語教學專業(yè)委員會和《外語電化教學》編輯部等機構(gòu)，聯(lián)合舉辦第10屆全國教育技術(shù)與大學外語教學學術(shù)研討會。

本次會議主要包括四大議題：

一、大學外語課程及教學改革

1.大學外語課程設置研究

2.大學外語教學模式研究

3.大學外語教材研發(fā)與網(wǎng)絡平臺資源建設

4.大學外語教學與測試

二、外語資源建設與教師發(fā)展研究

1.“三多”語境下外語學習資源建設

2.“三多”語境下外語教師發(fā)展研究

3.“三多”語境下學術(shù)信息技術(shù)素養(yǎng)和多元識讀能力研究

4.外語教育技術(shù)研發(fā)與應用

三、電子語境下的語言學研究

1.網(wǎng)絡語言學研究

2.語料庫語言學研究

四、外語教育技術(shù)學的學科建設

1.外語教育技術(shù)學科理論探索——理論基礎、方法論、研究內(nèi)容等

2.外語教育技術(shù)學的學科實踐——學科定位、課程定位、人才培養(yǎng)等

會議將特別邀請中國大學外語教學指導委員會及外語教育技術(shù)領域主要專家蒞臨大會做主題報告。

會議特別征求相關(guān)主題研究的參會宣讀論文，優(yōu)秀文論將設立特別獎項并擇優(yōu)推薦發(fā)表。

論文提交日期截止到2013年11月11日。論文提交郵箱：

會務信息：

1.時間：2013年11月16～20（周三-周日）

2.地點：電子科技大學，成都

3，會務費：1000元/人（包含餐飲、資料、專家費用以及部分考察費用）

4.承辦單位：電子科技大學外國語學院（成都）

5.主辦單位：中國英語教學研究會計算機輔助外語教學專業(yè)委員會

上海外國語大學《外語電化教學》編輯部

上海外語音像出版社

（詳情請發(fā)郵件至或參閱http：///news.php“學術(shù)會議”欄目會議具體通知）

第10屆全國教育技術(shù)與大學外語教學學術(shù)研討會

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2014年7月，中科院生物物理所劉光慧研究員研究組及其合作者分別在國際權(quán)威學術(shù)期刊《細胞-干細胞》（Cell Stem Cell）和《自然-通訊》（Nature Communication）連續(xù)發(fā)表了兩篇重要研究論文，在確證現(xiàn)有基因組靶向編輯技術(shù)安全可靠性的基礎上，創(chuàng)建了新型高效的人類遺傳突變修復工具，并將其應用于鐮刀形細胞貧血患者致病基因的靶向修復；同時利用人多能干細胞和基因組靶向編輯技術(shù)揭示了范可尼貧血的致病機理，首次提出多組織干細胞加速衰老或衰竭是其根本性病因，并基于此發(fā)展出相應的干細胞、基因和藥物治療策略。

人類誘導多能干細胞技術(shù)（iPSC）的出現(xiàn)，促進了人類基因組靶向矯正技術(shù)的快速發(fā)展，包括核酶介導的DNA同源重組技術(shù)（如ZFN、TALEN及CRISPR/CAS9等）和不依賴于核酶的大片段DNA同源重組技術(shù)（以第三代腺病毒載體HDAdV為代表）。經(jīng)遺傳修復的自體干細胞具有治療自身疾病的潛力，因此在個體化醫(yī)學和再生醫(yī)學中具有廣闊的應用前景。在Cell Stem Cell雜志發(fā)表的論文中，研究者首次綜合運用HDAdV、TALEN和CRISPR 3種不同的方法，靶向矯正鐮刀形細胞貧血患者iPSC中發(fā)生的血紅蛋白基因（HBB）突變，發(fā)現(xiàn)這3種方法具有類似的打靶效率。同時，全基因組深度測序結(jié)果顯示，TALEN和HDAdV在基因矯正過程中最大限度地保持了患者基因組的完整性，提示了這些方法的安全可靠。隨后研究者整合TALEN和HDAdV作為基因組靶向修飾工具的獨特優(yōu)勢，創(chuàng)建了效率遠高于傳統(tǒng)技術(shù)的新型人類疾病基因原位修復載體telHDAdV，為開展基于干細胞的基因治療奠定了基礎，也使得再生醫(yī)學研究向前邁進了一大步。該研究打消了干細胞和再生醫(yī)學研究領域針對疾病基因靶向修復安全性的憂慮，同時，新型基因矯正載體的問世也將有助于加速干細胞臨床轉(zhuǎn)化的步伐。Cell Stem Cell雜志同期發(fā)表的了題為“What’s Changed with Genome Editing？”的Preview評論：“這些發(fā)現(xiàn)無疑會鼓舞將基因組靶向編輯技術(shù)進一步應用于疾病研究和臨床治療”。

另一方面，范可尼貧血屬于先天再生障礙性貧血，是一種嚴重的常染色體隱性遺傳疾病，尚無有效的藥物治療手段。在Nature Communication雜志發(fā)表的論文中，研究者成功突破技術(shù)瓶頸，首次利用體細胞重編程獲得患者體細胞來源的非基因組整合型iPSC，隨后利用HDAdV介導的基因組靶向編輯技術(shù)，在患者iPSC中原位矯正了致病基因，并證明了該技術(shù)體系的安全性。尤為重要的是，研究者首次在人組織干細胞水平闡釋了范可尼貧血的新型病因?qū)W基礎，即不僅歸因于造血干細胞的過早衰竭，還與骨髓造血微環(huán)境間充質(zhì)干細胞的加速衰老密切相關(guān)。在疾病治療方面，該研究利用干細胞疾病模型首次篩選得到了可抑制范可尼貧血患者造血干細胞過早衰竭的小分子化合物，為實現(xiàn)該病的藥物治療奠定了基礎。

上述兩項研究工作得到多項國家自然科學基金項目以及“973”計劃資助。