語文詩歌教學論文范文

導語：如何才能寫好一篇語文詩歌教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】職業中學;語文教學;詩歌

中職語文教學中涉及到的詩歌有古詩、現代詩以及一些國外的作品，每一種詩歌的教學要求不一，采用的教學手法也有差別。無論是哪種形式的詩歌，都凝聚著作者一時的全部感悟，飽含深情。可能在初讀一些詩歌的時候會感到難以理解，但細細品位，反復斟酌，就會逐漸發現其中蘊含的深意。就像一份陳釀，越品越有味道，這是詩歌吸引人的地方，讓人欲罷不能。做好詩歌方面的教學，能讓學生的氣質得以提升，詩歌本身具備的高雅氣息會在潛移默化中不斷地熏陶學生。

一、注重意境，感受豐富情感

詩歌的意境是詩歌區別于其他文體的一大特點，詩歌字字珠璣，惜墨如金，但它言有盡而意無窮，營造出特殊的氛圍。在學習詩歌的時候，理解意境是大頭，整個教學的核心。在理解了詩歌的語句之后，學生需要感受作者當時的心境，感悟作者想要通過這首詩想要表達的東西。在教學的過程中，教師要引導學生有意識地去還原意境，將自己想成作者、詩中的主人公，而不是停留在文字表面。比如學白的《俠客行》，意境對全詩的掌握幫助非常大。全文的語句讀起來極具氣勢，又無處不給人一種俠客般的快意瀟灑。李白是一位浪漫主義詩人，創作的時候不拘泥于形式，隨性而為。它的詩歌別具一格，后人難以模仿。他將自己對劍術的熱愛融入到這首詩中，創造出了一位劍術極高的主人公。在讀這首詩的時候，學生肯定會被詩中人物吸引，感到熱血沸騰。這是一般的學生都會有的情感體驗，但這不是這首詩的全部。教師應該提示學生再結合李白的心境，多讀幾遍詩歌。在萬丈豪情的背后隱藏著一份無奈，現實生活總是與自己的夢想存在巨大的差距。雖然李白在文學上的成就高不可攀，但他還是忘不了心中俠客夢。意境的營造一部分是為了讓主人公的形象更加鮮明完美，更多的是為了傾述自己的向往與無可奈何。詩歌的意境是作者留給我們自由想象的空間，他們將自己的情感全都隱藏于其中，讓讀者自己感受。在教學的過程中如果能引導學生還原詩歌的意境，就能快速地理解詩意，獲得更豐富的情感體驗。

二、不同類型詩歌的教學區別

詩歌沒有國界，不分時代，都是文學界中的明珠。在學習詩歌的過程中，只要是優秀的作品都值得我們細細品味，但因為考核方式的不同，導致教學要求不一樣，相應的教學方式也存在不同。比如古詩詞一般都是默寫，在教學的時候就不需要過多地進行分析，讓學生加深記憶，不要出現錯別字就行。在詩歌理解的考題中出現的也不會是教材中的詩歌，所以只要讓學生掌握基本的分析步驟即可。重點應該放在方法的剖析上，讓學生形成正確的思維習慣。一個良好的思維習慣代表著正確的解題思路，詩人的思考方式不是一般人能夠理解的，但出考題的是普通人，有一定的解題模式可以套用，學生要學習的就是這種固定的解答模式。想一些現代詩和國外的詩歌，和古代的詩有著巨大的差異，一般也不作為考查內容。但這不代表學生不需要學習這些詩歌，現代詩有自己的特點，雖然語言沒有那么凝練，但一樣能給人帶來精神上的享受。像泰戈爾，曾將憑借《吉檀迦利》成為第一位獲得諾貝爾文學獎的亞洲人，可見優秀的作品是不分國界、不講時代的。現代詩同樣可以有深刻的含義，深遠的意境。《飛鳥集》、《新月集》等都備受廣大的讀者的喜愛，讀這些詩歌的時候，我們的心靈會受到洗禮，經歷世間百態，獲得眾多感悟。這是一種難得的文學積累，可以提升人的思想境界，對寫作的幫助很大，讓學生看待世界的眼光發生轉變，更加睿智。

三、寫作嘗試

熟話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在學習了大量的詩歌之后，教師應該鼓勵學生進行模仿，小試牛刀一番。嘗試自己寫詩是一件非常有趣的事，其樂無窮，可以很好地激發學生學習詩歌的興趣。雖然學生寫作技巧貧乏，思想高度也不及真正的詩人，但有自己豐富的情感。學生要做的只是借助詩歌的形式，表現自己的情感，可以把它當做一種簡單的寫作訓練。在寫作的時候，學生腦海中會浮現出詩歌種種格式要求，思考如何將自己的情感融入到有限的話語中，能讓學生在接下來的學習中更容易站在作者的角度理解詩句。詩歌教學需要的技巧遠遠多于其他部分，它是語文教學中的一大難題，對教師的要求很高。因為詩歌本身就是一種讓人難以理解的文學形式，教學難度高很自然。結語中職語文教學中的詩歌板塊一定要認真對待，它能給學生的不僅僅是簡單的幾首詩詞，詩歌可以讓人的靈魂得以升華。讀詩使人睿智，學生的文學素養能在詩歌的學習過程中得以巨大的提高。

作者:楊國棟 單位:甘肅省會寧縣郭城農業中學

【參考文獻】

篇2

關鍵詞：高中語文 詩歌 鑒賞題

一、方法意識

明確鑒賞詩歌的通用方法，并在解題時能夠自覺運用。在方法意識的指引下，要學會自覺綜合運用以下二至四的順序與方法做題。在任何教學的訓練中，思維方法的訓練都是最重要的。整體而言，教學的目標就是要達到學生能夠獨力自主的進行問題的發現與探究。所以，平時傳授給學生的知識，是應該帶著方法的知識，平時傳授給學生的方法應該是包含著知識并符合學生學習規律的傳授。

二、鑒賞順序意識

必須強化學生的鑒賞詩歌的順序，它不僅僅是節約做題時間的問題，最主要的是在已經掌握了一定的知識之后，或者說學生都已經具備了所要做題的一般知識之后，方法與技巧就變得至關重要了。而做題的順序合理與否，可以直接決定著學生做題的正確率。就詩歌鑒賞而言，一般順序為：

1、讀標題。2、看作者。3、析注釋。4、譯正文。5、審問題。

歸納在一起即為：“知人論世”與“披文入情”。并且應該時刻注意強化上述順序，雖然術語專業，但理解起來難度卻并不大，無外乎是要注意分析文本，要注意了解作家及其所處時代與寫作背景。但根據已經教學的經驗看，很多學生并不具備完備的意識。考試時，他們早已經把教師教的知識與方法忘到了腦后，原因何在呢？只是因為學生在平時學習與訓練中就沒有養成良好的做題習慣，或者說是沒有形成正確的做題方法，從根本上是思維方法出了問題。

三、題材意識

讀完標題與文本后迅速確定題材，即寫了哪方面的內容。這難度相對較小，但十分實用。可事實證明大部分學生根本沒有意識去思考，觀察，發現。

而一首詩寫了什么，是學生首先必須要發現的。這就需要學生具備一定的題材意識。一方面在他們的腦子里應該有這些方面的知識，另一方面是他們在面對考題的時候必須首先用這些意識去分辨。如果讓我用兩個字概括的話，它就是“鳥瞰”。做題前應該站在一定的高度，做題中更應該始終站在一定的高度，從高于考題與出題人的高度來看待這樣的問題。

在平時教學時必須把寫景抒情，詠物，思鄉懷人，長亭送別，山水田園隱逸，詠史懷古，邊塞等題材知識，典型意象，典型情感，典型手法貫穿到教學中去。可以采用各個擊破的方法，也可以就整體而言進行傳授。

詩詞中表現出的基本情感或基調：

喜：喜悅程度不同。

愁：愁：怨，悲，思念，無奈，渴望，今昔感慨，傷感，失意，惜別，不舍，勸勉，痛苦，憤激，憂慮等。

辯證、復雜交織，變化：回憶與失意，渴望與思念，同情與憤怒。

志節：堅貞，決心等。

四、審題意識

可以說審題意識高于其他一切意識，這是現在的學生最不擅長的方法。這種方法必須得到極大的強化。有時候我告訴學生有些題不用看題可以得出答案，他們還不太相信。在給他們作了幾個典型示范后，有一部分學生確實能夠發現，有些題，有些時候確實可以。那為什么會是如此呢？就是因為答案首先是在題干中，然后才是文本中。連題都不審，就敢做題，或都是連題都審不清楚，就去做題，這都是相當危險的事情。事實也證明了很多學生之所以會大面積的丟分，審題出問題就是其中一個原因。

因為審題就是要明確考點是啥，就是要明確這種考點一般的答題方法是怎樣的，也就是要明確問題指向，以此找準文本中的區間。所以說，審題就是在傾聽指令，指令不對，指令含糊，都是不可能完全準確的進行解答的。就如同瞎貓碰著死耗子一樣，可能性太小了，即使對了，也沒有什么意義。平時的訓練要強化的是思維的準確，是過程的操作，而不是結果。用不科學的思路形成的正確的結果只能是偶然的，也是危險的偶然。所以必須不斷強化學生的審題意識。

我覺得要想真正做好詩歌鑒賞，在學生的審題中，可以強調這樣三方面。

1、讀題--譯題--概括

2、讀題--指向--文本

3、讀題--聯系生活

就這三方面而言，順序也是不能顛倒的。應按照正常的順序進行解讀與劃定答題區間，然后才進行整合。需要明確的是生活意識其實是可以單獨做一方面意識的。我們經常說語文即生活，而考察的情感本身也來源于生活，從生活出發，對很多的理解會大大降低解題的難度。這在現代文閱讀中更典型，不在贅述。

五、主旨意識

能不能讀懂一首詩直接決定了學生能否更順利的進行詩歌鑒賞，而即使讀懂的詩歌，不代表學生能做對題，得更高的分數。這就一方面需要加大學生的閱讀與積累量，增強學生的文化底蘊。另一方面就是要時刻記著把詩歌的主旨放在詩歌的解讀中，就一般情況而言，任何題的答案都直接或間接地與文章的主旨相關。反映在詩歌上就是與作者要抒發的情感有關。因此，就要在強化學生詩歌主旨意識的前提下幫助學生掌握一種典型的詩歌鑒賞模式，即：“景物--特征--情感”模式。在這一模式中，鑒賞的起點是詩歌中的景物，鑒賞的終極目標是蘊含在景物之中的情感，鑒賞的手段是詩歌中運用的手段與作者投射在景物中的帶有情感的特征。從關系的公式中可以看到，如果沒有了特征，景物與情感的意義就變得不大了。

六、例題意識

篇3

關鍵詞：語文教學； 教師個性

中圖分類號：G633．3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-147-001

語文是其他一切學科的基礎，語文教學必須要有個性，這是語文教學最重要同時也是最一般的要求。語文教學最本質的東西是學生與語文的內在交流，即哲學家所說的“對話”，一堂語文課是否成功，主要就是看學生與語文之間是否發生了這種內在的交流，以及這種交流是否深刻，是否流暢，是否完整。在這個過程中，“學生”與“語文”都是個性化的、不確定的。在實踐中，也只有個性化的語文教學才能打動學生的心靈，才能啟發學生的智慧，才能真正完成語文教學的任務。

如此看來，語文教師的個性既是他的一種人格魅力，又是他教學素質的重要組成部分。筆者認為，語文教師的個性應包括如下內涵：

第一是對語言文字的獨特感覺，即語感。作為一個語文老師，他的語感是他開展語文教學最重要的前提，也是保證他教學個性不可缺少的素質條件。從心理語言學角度來說，語文教學的目的，就是實現教師語感向學生的轉移，即把教師的語感轉化為學生的語感。一個人的語感是很細膩、很敏感的，語文老師若能從自己獨特的語感出發來進行語文課的教學，這堂語文課就有吸引人的地方。

第二是對人生的獨特感悟。語感與一個人對人生的感悟、生活經歷、思想感情是聯系在一起的，每個人的經歷不同，世界觀、人生觀不同，對待人生就會有不同的感悟。因此，語文教師要有獨特的人生感悟，就不僅是一種思想素質的要求，更是一種對語文教師的專業要求。

第三是語言文字方面的特長。語文教師的教學個性中另一重要的方面，就是他在語言文字方面的特長。有的語文教師特別擅長朗誦，他的課可以朗誦為主，尤其是一些文學作品課，只要他朗讀一遍課文，教學任務就完成了一半；有的老師擅長寫作，他的作文教學是和學生一起寫同題作文，給學生提供示范；有的老師非常喜歡古文，根底扎實，課堂上如數家珍，信手拈來，把本來很枯燥的古文教得豐腴生動；有的教師有音樂天賦，在一些優美古詩詞的教學時，他會以唱來代替讀。有著某種特長的語文教師，往往不在語文教學技巧上兜圈子，他們的課沒有過多的環節，不設計繁瑣的招式，而是直接把學生領到作品面前，和他們一起來感受語文之美，語言之妙。

那么，在現代教學實踐活動中，我們如何實現自己的個性呢？

首先，教師應在借鑒現有教學模式的基礎上，結合自己的個性、風格，充分發揮能動性，創造性地進行教學。教學模式是對客觀教學規律的總結，教學個性則是主觀能動的表現，主觀能動的發揮往往推動和影響著客觀規律的變化。

改革開放以來，一些富有革新精神的語文教師為了適應社會對創新型人才的需求，自覺改革語文教學，他們結合自己多年的教學經驗，借鑒教學理論，并根據自身特點，形成了獨特的教學模式。像于漪老師體現著教書育人，以語言和思維訓練為核心的教學思想，魏書生先生的“六步課堂自學法”等，都體現著教學民主、學生自治等思想。這些“法”或者說“教學模式”，是他們多年心血的結晶，帶有個性化的色彩，的確對我們的教學起過一定的積極作用。一方面我們要肯定它們的積極意義，但另一方面又不能簡單地照搬照抄，而是應該采取“拿來主義”的態度，學習其中所蘊涵的有普遍意義的教學規律，關鍵是要學習和實踐優秀教師的科學教育思想，繼承他們具有個性特征的教學風格和教學方法。要使語文教學有所進步發展，除此之外，還要結合自身特點，即要求教師認真研究和思考他們的教育教學思想，在模仿、借鑒的基礎上進行再創造，以形成自己獨特的風格。

其次，教師個性的發揮要把握一個“度”

將教學模式運用于教學實踐，形成自己的教學個性，這需要教師的創造。教學個性雖然要求隨課堂充分發揮，但不是隨心所欲，信馬由韁，不是想怎么教就怎么教，這里面有個“度”的問題。某種程度上可以說，個性化教學的精髓就在于“度”的把握。

篇4

大學語文在高校學科教學中被定為基礎性學科，大部分高校將大學語文定為公共課或者選修課，課程教學內容一般為對某一古典文學作品的賞析，注重對學生思想、情感方面的教育，培養學生的文學修養、陶冶學生的人格境界。然而，目前大學語文的教學現狀仍然表現出一些問題，部分高校對于大學語文的教學不夠重視，學生也不關注。首先在大學語文課堂上，學生到勤率比較低，課堂表現形式多為教師一人唱主角，課堂氣氛比較沉悶。其次就是大學語文教學方式上，大部分大學語文教學還按照高中時的語文教學方法，對文章的講解仍然采用分段剖意和煉字酌句等方式，缺乏創新性，部分語文教師的觀念上也比較陳舊，沒有考慮到大學語文的時代特征，因此學生對大學語文的學習呈厭倦的狀態。

二、網絡時代大學語文教學的新形勢

隨著計算機網絡時代的到來，大學語文的教學也面臨著教學的新形勢，相對于傳統的大學語文教學，網絡時代下的大學語文教學有以下新的形勢：

1.知識內容的現代化

網絡時代的到來，意味著知識傳遞速度化，人們不再局限于從課本上獲得知識，在網絡上更新的文化知識甚至比課本、書籍等范圍更廣、內容更豐富，也更加容易查找。因此對于大學語文教學來說，語文老師不僅要對教材知識進行掌握，還要通過網絡搜索查找適應時展的相對應的資料。另外，針對于網絡知識的不斷擴展，語文教師還要培養學生正確的網絡素養。這對于教師來說，是一個新的挑戰。

2.多媒體與電子化

技術網絡時代在教學上的體現是多媒體教學和電子化教學的應用。因此，網絡時代下的大學語文教學需要教師充分利用現代化的教學設備，將語文教學知識融入進去，進而展現給學生。因此語文教師面臨的挑戰就是要對這些現代化教學設備進行充分的了解，并且學會合理地運用。

3.拓展化和互動性

網絡時代下的教學對教師對教材的駕馭和教學組織能力有一定的要求。這就要求教師對網絡要足夠熟悉，這樣才能在現代大學語文教學過程中，用全面的眼光來進行知識的拓展，幫助學生在理解教材文本的基礎上學到更多的知識。另外身在網絡世界的語文教師，也要通過互動的方式對學生現代生活進行基本了解，從而找到與教學內容想結合的點，使知識的拓展既有緊密性，又貼合實際。

三、網絡時代下大學語文教學改革的思考

面對網絡時代下大學語文教學的新形勢，學校要充分意識到教學改革的必要性。網絡時代下，青年大學生成為網絡用戶的主體力量，因此大學語文教學改革也要適應網絡時代的特點來進行改革，以下是大學語文教學改革的幾點思考：

1.選用合適語文教材，貼近時代潮流

大學語文教學可以選用的教材是非常豐富的，但在教材內容的編制上，雖然各有不同，卻又都偏向于對文學作品的品讀和賞析，因此高校語文教師在選擇教材時要重視學生的差異性，在各個專業的語文教學中應用不同層次的語文教材。另外還要結合網絡時代下的文學網站上的時代文章特點，找到適合當代大學生思想潮流的文學作品，并且適當應用在教材的編制內容中，增加大學生關注和熟悉的內容思想，這樣才能拉進教材與學生之間的距離，在教學的開展過程中，學生才有更大的興趣和能力去接受文學作品的思想，培養時代性的價值觀和審美觀。

2.建立信息時代下的科學教學方法

大學語文教材內容上的改變意味著教學方法也要隨之變化。傳統語文教學多為語文教師一人講授式，只有教師在領略文字的藝術魅力，而學生的參與度并不高。因此，網絡時代下的語文教學方法應該利用網絡平臺，進行教學方法的優化，從根本上讓學生參與到文字的品讀中來。語文教師在語文課堂中可以充分利用現代化的教學設備如多媒體，建立信息時代下的科學教學方法。

3.培養網絡平臺下的新型師生關系

教師與學生的關系在網絡時代下必須進行改善，也就是說，現代教師要拋掉傳統的教育觀念，把學生作為學習的主體，并且以學生為中心，讓學生從原來純粹的接收者轉變為學習的參與者，讓教師的角色從原來組織者轉變為學生學習的引路人、啟發人，師生相處轉變為相互探討學習的一種模式，在課堂上老師要注重對學生啟發性思維的引導，對待不同專業的學生要采用不同的教學方法，在知識的相互交流過程中，不再以壟斷者的身份來跟學生交流，在課堂下，可以跟學生相互分享跟語文學習有關的網站，共同提高語文素養。

4.運用與時代特征相結合的考試方式

語文教學的內容和方法上的轉變意味著對學生進行大學語文考核的方式也要進行改變，在網絡時代，大學語文考核要改變傳統的以紙質試卷為平臺的語文文章賞析的考試方式，要從考試形式和考試內容兩個方面適應網絡時代特點，可以采用平時考試和期末考試相結合的考試方式，根據學生在網絡上的博客文章或者征文情況等進行大學語文平時成績的考核，在期末考試中，則可以采用紙質試卷的形式，對學生平時所學知識和語文網站平臺下的語文知識進行總結考核，從而綜合提高學生語文素養。

四、結語

篇5

摘要：教學方法改革是教學改革的主體內容之一，是一項較為復雜的系統工程。針對學校體育學課程教學方法改革的特點，改變傳統的教學觀念，從理論與實踐兩方面進行了思考與探索，在教學改革中取得了較好的效果。

關鍵詞：學校體育學課堂教學方法教學改革

0引言

學校體育學是高等體育教育專業的主干課程之一是培養各體育教師組織與實施學校體育工作所必須開設的一門專業基礎理論課程。體育教育專業學生只有牢固地掌握學校體育工作的基本理論，基礎知識和基本技能，才能提高開展學校體育工作的能力。因此，必須重視在學校體育學的教學中進行教學方法的改革，不斷提高該課程的教學質量。

l把握教學方法改革的基本環節

隨著教學改革不斷深入發展，人們普遍認識到陳舊的教學方法培養不了創新人才，教學方法的改革，目前仍未取得根本性的突破。不少教師還是習慣于一支粉筆，一塊黑板的原始教學模式；習慣于從書本到書本，從概念到概念的滿堂灌的方法。其根本原因是對教學改革的認識不夠，特別是對教學方法改革的重要性認識缺乏深度。教學方法改革表面看似一種形式，其實質卻是教學觀念問題。

1．1轉變教學觀念是搞好《體育學》課程教學方法改革的前提

轉變教學觀念、確立新的教學價值觀，要把教學著眼點從在校期的時空轉向受教育者終生。所以《體育學》的教學要以培養學生的創新精神和實際能力為重點，努力培養學生的創造性思維方法，把培養學生發現問題和解決問題的能力作為課堂教學改革的突破口。這就要求教師在課堂教學中不斷激發學生學習動機和興趣，充分調動學生的積極主動性，以此引導學生把握課堂教學的各個環節。

1．2提高教學質量

進行《體育學》教學方法改革的根本目的在于提高教學質量，其關鍵在于教師。因此，教師必須認真鉆研教材。以教為本：并廣泛閱讀，收集最新的相關信息和資料．全面了解國內外體育教學的最新動態；特別要注意吸收一些國外體育教育、教學改革的新思想、新方法

1）選擇教學內容和組織教材時，在不忽視教材給學生獲取知識價值的同時，重視內含于教材的文化價值，并利用教材中的文化因素去促進學生社會主義倫理道理觀念的形成。2）在教學過程中以學生的認識規律和心理趨向為主線去設計教學方案，強調知識的系統性和學生心理認識的統一：強調教學過程的內在邏輯性和外在實踐性的統一。3)在進行教學研究時，既要認真探討理論教學的研究，要重視實踐教學的探索。要克服那種單純追求學生的外在技能水平。以運動技術傳授為主線的教學體系。建立以運動實踐為手段，不斷增強體質、傳授體育文化、培養體育意識、增強創新能力的統一協調發展的新型教學體系：同時要把理論教學研究和實踐教學研究有機結合起來。

1．3學生自主學習是《體育學》教學方法改革的保證

課堂內外學生能在多大程度上獲取知識、形成技能、發展智力、鑄造素質，主要取決于學生自主學習的態度。學生學習的效果主要取決于學生自主學習意識和自主學習能力的發展水平，而自主學習意識和自主學習能力只能在自主學習的實踐活動中形成和發展。因此，在教學中應盡量讓學生自主學習，包括閱讀有關資料、書籍，以期達到增強學生對教學內容的吸收從而提高學生自主學習的意識和能力的目的。

1)學生的自主學習要靠教師的激勵和指導。學生自主學習意識和能力是在自主學習的實踐中逐漸形成和發展起來的，是一個由不自覺到自覺的過程，這就需要教師的激勵和指導，否則就不能持久。因此，在教學中應經常灌輸“三帶”原則。帶腦子:一邊看書一邊想問題;帶本子:記錄重要經驗和信息;帶票子:復印有價值資料。這樣學生可以搜集大量課外資料，課上再結合教材內容進行綜合分析就顯得活躍，有利于拓寬知識面，提高素質，增強能力。2)教學相長是激發學生自主學習的有效策略。如果被各種條條框框束縛得死死的，沒有或很少有自，那么也就用不著自己去動腦子、想問題，一切惟命是聽，那還有什么積極性和創造性可言?正確認識和看待學生、樹立科學的教育觀，是搞好教學改革的先決條件。學生在教學中是學習和自我發展的主體，在教學實踐中，教師每一節課均提出一些問題和學生一起商量探討；同時也鼓勵學生之間相互磋商、彼此取長補短。這樣有助于縮短師生之間的距離、融洽師生情感，有利于在輕松愉快之中做學問、求知識、煉素質、長能力。

2抓住教學方法改革的基本內容認真開展教學改革

教學改革的內容十分豐富，且涉及面廣、難度大。通過這幾年對《體育學》課程教學方法改革的探索，我本人總結出一下幾條經驗。

2．1抓住課堂教學的主陣地對教學方法進行改革

1）課前一個“思”字每節課上課前l0分鐘，在黑板的左側．板書3～5個“思考與討論”題，內容一般為上節課教材中的重點或難點，也可為課外閱讀到的有關內容或者本節課的重點內容。以此來引導學生進入學習角色．自主地積極地閱讀教材。想問題。寫提綱，激發學生進行個案鉆研：從而克服學生上課前思想渙散，精力不集中的狀況。

2)課上一個“論”字。上課后，用20分鐘的時間讓學生上臺發言，展開討論?一個同學講述的同時，其他同學可以補充．這樣既鍛煉了學生的膽量。又提高了表達能力；同時也活躍了課堂氣氛，有助于學習過程中知識與能力的相互轉化，理論與實踐的結合。

3)課中一個“講”字在學生參與學習討論的基礎上，將有關的疑點進行詳細講解，強化“傳道、解惑”功能：并就該節教材的知識結構和一些規律性的東西進行小結，使學生能舉一反，所學知識融會貫通：讓學生自行總結本節課的收獲，主動、深入地進行鉆研，不斷深化教學內容，鞏同教學成果

2．2認真抓好課堂理論教學和實踐教學相結合的改革

《體育學》教學改革的重要一環就是堅持理論聯系實際的原則．把課堂內的理論教學與課堂外的實踐教學結合起來。《體育學》教材本身既有很強的理論性又有很強的實踐性，只有理論聯系實際，其教學才有生命力結合教學實踐，特別是結合中小學體育教學評優課和本校一年一度的講師、助教教學比武課的現場．把學生帶出去實地觀摩學習，能收到很好的效果。

1)通過學生親臨教學改革的現場觀摩學習．有效地延伸了課堂教學內容，鞏固了課堂教學的成果，同時也使學生拓寬了視野，增長了見識，從而更進一步地激發了學生的求知欲。

2)通過現場實踐教學的熏陶，使學生有超前步入社會的感覺，增加了緊迫感、責任感。這樣學生就能更積極地投身到課堂教學之中，認真地探索教學的內容和教學方法；就能更主動地了解教師與學生的互動作用，體現出融洽的師生關系，促進學生知識的增長、素質的提高及能力的培養。

2．3利用各種先進技術進行教學手段的改革

隨著社會的發展，科學技術的進步，許多新的教學手段如“電視教學”、“多媒體教學”，“網絡教學”等都發展起來了。教師可以充分利用各種先進的技術手段，解決教學中的疑難問題。如利用有關體育教學錄像片的放映，幫助學生了解有關體育教學的信息，獲得大量課本上沒有的知識．從而更進一步激發他們的學習興趣，收到教師講課難以達到的效果。實踐證明，《體育學》課程教學方法的改革受到了學生的普遍歡迎。各級學生在實習匯報會上肯定了《體育學》教學方法改革帶給他們的樂趣與幫助：學習主動了，膽量練大了，知識增長了，能力提高了、適應性增強了。這充分證明了教學方法改革的實效。

篇6

關鍵詞：文言詩文教學 堅守 改革

我國著名語言學家、教育家王力在《古代漢語》中指出：“以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古作品中的語言，也就是通常所謂的文言。”[1]文言文，也就是用文言寫成的文章，是以先秦典籍所反映的古代語言為基礎形成的一種定型化的書面語言。文言文是現代漢語的源頭，它使我們這個人口眾多，方言復雜的多民族國家在書面語言上求得了統一，同時，記載下了我國歷代高度發展的文化，留下了許多不朽的詩文名篇。

優秀的文言詩文能夠承載民族優秀的傳統文化，學習這些優秀的文言詩文能夠更好地進行民族精神教育，通過對其學習達到“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。”[2]的語文課程目標。文言詩文的教學歷經百年，對于文言詩文的教學，我們既要堅守又要改革。在堅守與改革的基礎上，學習文言詩文中充滿永久生命力，符合當今時展要求的東西，借鑒前人的智慧，在繼承的基礎上發展創新，古為今用，從而更好的反思自我、發展自我。

一、堅守文言詩文教學

（一）堅守文言詩文的教學價值

文言詩文是歷史的產物，是一種歷史語言現象，離現今比較久遠。就內容而言，其不易為學生理解，無法引起共鳴;就形式而言，其表達與現代漢語也相去甚遠;加之現代社會快餐文化的影響，很多學生缺乏學習文言詩文的興趣，在文言詩文學習中容易產生排斥和應付心理，認為“古文難，古文難，一提古文心就煩。”有部分學者甚至認為文言詩文已經過時，文字枯燥無味，晦澀難懂，與其死記硬背地學習不如全部放棄，呼吁取消基礎教育語文課程中的文言文學習。筆者認為這種提法是非常不合理的，雖然文言詩文具有歷史性，但張志公先生曾經說過：“決不能因為文言文不是現代的，那么，談語文學科的現代，就必須排除文言。這樣的邏輯推理是站不住的，不應當得出這么一個公式：現代化=不要一切非現代化的東西。這不是現代化，而是簡單化、絕對化、片面化。”[3]為了培養現代人，培養和提高學生的語文素養，我們要學會反觀古人，向古人借智慧，從古代漢語文化中汲取符合現代社會發展的思維方式和觀點，亦或適當聯系社會生活，讓傳統古漢語文化富于時代思維。總之，基礎教育階段的文言詩文教學需要堅守。

首先，文言詩文具有語言的教學價值。經典的文言詩文具有很高的文學價值，其語言質量很高，精練、準確、成熟、雅致，且風格典雅，內涵深遠，和諧統一。此外，當時的一些語音、詞匯、語法現象還保留在現代漢語中，仍然具有強大的生命力。幾千年的文化典籍中數以千計的文言成語、格言、警句等流傳至今，仍被經常使用。一百年來的許多文言詩文，在篇章構思、表現手法上堪稱經典，其布局嚴謹，行文順暢，音韻和諧，氣韻生動，創作成熟，文采斐然。因此，優秀的文言詩文具有較高的語言教學價值，學生可以通過學習其表達方式，提高現代文的讀寫能力。

其次，文言詩文具有人文的教學價值。文言詩文作品是古代社會生活的一面鏡子，映射出古代燦爛的文化，包括政治經濟、文化藝術、科學技術等，對繼承和發展民族優秀的文化意義重大。通過對經典文言詩文的學習，中學生能夠了解中華文化的博大精深與源遠流長，能夠繼承和發揚中華民族的傳統美德，能夠增強民族自尊心、自信心、自豪感和榮辱感，從而進一步增強熱愛祖國傳統文化的思想感情。研習經典的文言詩文有利于全面涵育學生的人文精神，從而促進學生語文能力的全面提高，有利于幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。由于優秀的文言詩文還具有很高的審美價值，文言詩文的學習對于培養學生的審美情趣，提高學生的審美品位具有很重要的作用。因此，教師在文言詩文的教學中要關照其人文價值，積極引導學生學會用歷史的眼光和現代的觀念審視和學習文言詩文，通過對經典的傳承浸潤心靈，涵育品德。

（二）堅守文言詩文的教學方向

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在課程目標上強調7―9年級的學生要能夠“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”[4]因此，基礎教育階段的文言詩文教學既要立足于文本，注重語言形式的教學，強調“工具性”;又要立足于培養中學生文言詩文的閱讀與鑒賞能力，注重語言內容的教學，強調“人文性”。在文言詩文教學中，要堅守文言詩文的教學方向，要將“工具性”與“人文性”完美統一，從而全面提高學生的語文素養，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

首先，文言詩文教學要去粗取精。誠然，文言詩文是中華傳統文化的瑰寶，是珍貴的文化遺產。但不可否認，部分文言詩文中存在著形形的糟粕，如強烈的封建意識，落后的價值觀念，濃重的奴化思想以及固定的僵化思維等，這些糟粕不符合現代社會的發展要求與價值取向，我們必須清醒認識，正確對待。在文言詩文的教學中，教師要引導學生學會用批判的意識、歷史的眼光和現代的觀念去對待傳統的文言詩文，學會取其精華，去其糟粕，正視其文學價值、文化價值與審美價值，以期傳承文明，發展自我。

其次，文言詩文教學要消除隔閡。第一，要消除時代隔閡。由于時代久遠，文言詩文中所反映的社會現象及思想觀念不易為現代的學生理解與接受。因此，在文言詩文的教學中，教師要補充必要的知識，如時代背景、作家作品、風物人情等，幫助學生理解作品中所反映的內容，用歷史唯物主義作指導，客觀評價古代作家作品。第二，要消除語言隔閡。文言詩文的教學首先要掃除文字障礙，在讀懂的基礎上才能進一步鑒賞。因此，在文言詩文的教學中，教師要使學生掌握古漢語的規律性知識，指導學生運用積累、比較、歸納、演繹的方法掌握古漢語知識，為文言詩文的學習打下基礎。

最后，文言詩文教學要分清層次。由于學生的古漢語知識文化的積累、閱讀知識面的寬窄、對于新知的接受程度、學習能力的大小不盡相同，對于文言詩文的學習會出現“吃不下”與“吃不飽”的情況。因此，在文言詩文的教學中可以考慮學生的實際情況，將教學內容分為必學內容、補充內容與選學內容三個層次。對于教科書中所選的文言詩文，學生必須透徹掌握，這是必學內容;與所學文本相關，能夠對學生的學習有所補充，有所啟發，有所拓展的內容是補充內容;針對課內所學，教師推薦相關書籍及學習資料，并且給予一定的學習指導，學生依據自身情況進行自學的內容是選學內容。這三個層次的劃分，考慮到了學生學習的實際需要，具有較強的可操作性，能夠一定程度上提高文言詩文教學的有效性。

二、改革文言詩文教學

（一）科學選編文言詩文教材

語文教科書對于文言詩文的選編要堅持科學性、連續性和多樣性的原則。

首先，要堅持科學性的原則。入選教科書的文言詩文必定是文質兼美的，要符合不同學段學生的身心發展特點，學生通過系統的學習能夠理解并欣賞所學的文言詩文，從而提高語文技能、提升人文素養、傳承傳統文化。因此，教材編者要以辯證唯物主義思想作指導，科學地考察、反復地推敲，長期地實踐，建立科學的教材體系，確保所選文言詩文的科學性。

其次，要堅持連續性的原則。小學、初中、高中的語文教科書對于文言詩文的選編要有連續性，要形成序列，確保學生對于文言詩文的學習不出現斷層。小學階段應注重選編一些易于學生閱讀和背誦的文言詩文;初中階段要增加選文的數量及難度，要與小學階段學生接觸過的文言詩文正相關;高中階段要在初中的基礎上，增加選文內容的難度、知識的廣度以及思想的深度。

最后，要堅持多樣性的原則。選編的經典文言詩文要篇幅適中且風格多樣。選取不同時期，不同作家的作品，讓學生能夠接觸多樣的風格。以古典詩詞為例，可以選編激越高亢的豪放派的作品，如蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》;可以選編清新綺麗的婉約派的作品，如柳永的《雨霖鈴》;可以選編語言秀麗的作品，如溫庭筠的《菩薩蠻》;可以選編語言平易的作品，如李紳的《憫農二首》等。多樣化風格的文言詩文作品可以提高學生學習的興趣，讓學生能夠沉浸其中，從而收到較好的學習效果。

（二）文言詩文教學整體規劃

文言詩文的教學要考慮到不同學段的特點，結合學生的具體學習情況，將小學、初中、高中的教學整體規劃，統籌安排，確保教學的連續性。小學階段是學生語文學習的基礎階段，在此階段，學生要多接觸經典的精短文言詩文，加強閱讀與背誦，形成良好的語感，增加積累，打好根基。初中階段要增加閱讀量，加強語言形式的學習，注重文言字詞等基礎知識的積累，形成成套的語言學習系統。高中階段要注重“義理”的學習，進一步把握文言詩文深遠的內涵以及厚重的文化底蘊，將課內與課外的文言詩文的學習相結合，提高學習的層次與趣味。

（三）文言詩文教法改進創新

第一，重視激發興趣，引導學生自主感悟。興趣是最好的老師。要想學生學好文言詩文，就要激發其學習文言詩文的興趣，讓他們能夠做到觸類旁通、舉一反三。教師在文言詩文的教學中不能一味地依靠教參和教輔，教師自己要對作品有閱讀心得，要避免呆板的、貼標簽式的、填鴨式的教學，讓學生能夠在教師的適當引導下進行自主的閱讀、思考與感悟。學生自主參與、自主感悟，而不是被動的接受，就會對學習產生興趣，提高學習效率，增強學習效果。教師可以在教學過程中創設文言詩文的課堂教學情境，讓學生進入情境去學習。此外，可以采用多種教學方式，活躍課堂氛圍，比如分角色表演，針對話題進行辯論，采用競賽的形式考量學生的掌握程度等。

第二，重視吟誦，引導學生品味美感。美文需要美讀，文言詩文大都短而精，講究平仄，講究起承轉合，抑揚頓挫，讀來朗朗上口。因此，文言詩文的教學要注重培養學生的語感。首先，教師要范讀，引起情感共鳴。聲情并茂的誦讀能使學生更好地把握文言詩文的節奏及情感的變化，產生心靈的律動與情感的共鳴，更好的融入到作品當中。其次，學生要多次吟誦，力求“聲入心通”。大聲而有感情的誦讀能夠使學生更好的感悟作品的語言、節奏與音韻。立足于誦讀，學生能夠逐漸熟悉文言詩文，將它變為自己的語言習慣，從而更好的感悟自得。

第三，重視探究，引導學生“瞻前顧后”。在文言詩文的教學中，教師要引導學生“瞻前顧后”，聯系舊知，學習新知，學會舉一反三，融會貫通。語言知識的學習向來不是孤立的，知識間是相互聯系的。在文言詩文的學習中上下、左右聯系，形成網狀的學習結構，能夠較好地鞏固所學。學生是學習的主體，教師要為學生提供探究的平臺，并給予適當的引導，鼓勵學生進行自主合作式的探究性學習。讓學生學會主動探索，學會分析鑒賞，進而深入理解文言詩文作品。

（本文得到了2015年揚州大學大學生學術科技創新基金“堅守與改革文言詩文教學的意義與途徑”的資助，項目編號為：[x2015026]。）

注釋：

[1]王力：《古代漢語》，北京：中華書局，1962年版，第1頁。

[2][4]中華人民共和國教育部：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2011年版，第8頁，第11頁。

篇7

1.知識傳遞單向性影響學習興趣

當前，高師院校本科教學方式在信息傳遞和知識生成上存在一定程度的單向性，缺乏互動性，不利于大學生學習興趣的提高。第一，課堂講授的單向性。目前，本科課堂教學方式主要采用講授式，該教學方式由于發揮了語言講授的直接性、可控性、系統性、高效性等優點，歷來被認為是課堂授課中不可或缺的基本方式。但是不可否認，講授式教學具有語言傳遞單向性的不足，因此往往被理解成“注入式”“灌輸式”，進而引起了人們對其越來越多的思考。對于習慣了中學期間師生互動學習、快樂學習的本科生來說，講授式教學不利于提高他們課堂教學的參與性，影響了學習的興趣和積極性。第二，實驗指導的單向性。高校的實驗課程在教學設置上占有一定的比例和分量。這類課程的特點是時間緊、任務重，其教學方式基本上是以驗證性實驗為主。這種方式主要是由教師介紹實驗原理、器材、步驟、注意事項和驗證的原理等，學生則按圖索驥地完成操作，實驗方法和實驗知識的傳授亦是單向的。這種被動機械式的操作對大學生來說意義不大，與中學時期的各類興趣實驗相比，大學生對這類實驗方式的興趣顯然不大。

2.時空局限性影響有效學習

現代基礎教育關注有效教學，即提高學習效率和學習效果，注重培養中學生從大量信息中獲取知識的能力。而當前的高師院校本科教學方式在時間和空間上還存在一定的局限性，缺乏課堂內外的有機結合，影響師范生學習的有效性。首先，理論課程教學過分依賴課堂講解。本科課程理論內容比較系統、深奧，教師通常將有限的時間消耗在系統講解中，希望給予學生完整的知識體系。這種教學方式由于缺乏足夠的時間讓學生充分討論，學生也缺乏課前自主查閱和收集學習資料的意識，導致學生獲取的信息量和知識量不豐富，學習效率不高。其次，輔導課教學注重集中講解，缺乏課外交流。對于一些抽象性和邏輯性比較強的專業課來說，教師采取了適當增加輔導課教學的方式解決學生的疑難問題。以物理學專業為例，通常須在普通物理學、理論物理學系列專業課程中開設輔導課程，用于彌補課堂教學的不足。目前，常規的輔導方式仍采取集中講解式。由于受到時間和地點的限制，并且缺乏其他課外交流方式的補充，這種輔導方式常常難以達到全面解惑的目的，影響輔導效果。

3.技能培養單一化束縛創新能力的培養

當代基礎教育越來越重視對青少年創新能力的培養，通過各種方式讓學生參與創新活動，這對本科師范生的技能訓練方式提出了更高要求。目前，本科生技能培養方式仍缺乏多樣化，束縛了師范生創新能力的培養。其一，實驗技能培養方式單一化。理工類專業比較注重實驗教學，并開設了專門的實驗系列課程。以物理學師范專業為例，本科生開設的實驗課程有普通物理實驗、近代物理實驗、中學物理實驗研究以及與電子電工課程有關的實驗等。從高校人才培養目標來說，實驗教學能夠更好地培養高層次創新型人才。但是，當前高校實驗教學中驗證性實驗還比較普遍，學生缺乏自主設計和自主創新的機會；探究性實驗、課外設計、創新開發等實驗活動方式較少，束縛了學生創新能力的發展。其二，教學技能訓練指導方式單一化。隨著基礎教育改革對教師教學技能要求的提高，師范生技能訓練的指導方式也應該多樣化。目前，師范生的教學技能訓練途徑仍以觀摩教學、模擬教學和實習教學為主。在這些技能模擬訓練過程中，教師的指導方式主要是點評、分析和糾正。在這種指導方式下，學生對基礎教育的觀察了解不深入，缺少調研與反思，對基礎教育改革的理解不夠深刻，對教學理念缺乏實際感知，因此難以提高教學創新能力。

二、高師院校本科教學方式轉變的思路

1.運用參與式教學方式提高學生的學習積極性

教師轉變教學方式的思路之一是讓所有學生都參與到教學過程中，通過教師與學生互動以及學生與學生互動的方式，提高學生的學習興趣和積極性，進而提高教學的有效性。

（1）對話教學

師生對話是促進學生參與教學過程，進行思考、分析和表達的直接方式。對話教學近幾年在基礎教育領域是一個比較熱門的研究課題，在高校，該教學方式只在思想政治課程教學中開始嘗試。在這種教學方式下，教師在因材施教理念指導下運用談話技巧和心理探查技術，與學生進行平等對話和溝通，創造和諧的課堂環境。對話教學體現了教師對大學生成長的尊重和關注，能夠避免單向講授式教學容易導致的教師對學生思維和心理的無視現象的發生；同時，學會對話和溝通本身就是師范生必須掌握的基本教學技能，況且當前的師范教育專業課程尚缺乏該技能的專項訓練。對話教學應把握兩種雙向的互動方式：一是教師提問學生回答，包括一對一和一對多兩種形式。教師通過對話了解學生的學習經歷、知識基礎、思維方法等，便于進行因材施教。二是學生提問教師回答，包括一對一和多對一兩種形式。學生通過對話獲得解決疑惑的思路與技巧。總之，對話式教學既有助于學生以主動參與的方式獲取知識和方法，又有助于教師了解學生的心理需要，促進教學相長。對話教學的重要形式是展開師生討論，即教師在課堂中引領全體學生討論某個課題。在高校課堂中運用這種教學方式具有一定的基礎，是與本科生自學能力提高相適應的。討論式教學是由教師組織教學材料轉變為學生自主生成教學材料的教學。并且，在教學過程中學生由聽眾轉變為主講者，能夠突破課堂教學的局限，打破教學常規。這些轉變一方面能夠避免講授式教學可能導致的互動性差、學生依賴性強的問題，促進學生參與教學過程，提高學生學習專業課的積極性。另一方面，促使學生學會收集與組織材料、匯報討論過程和結果。對師范專業學生來說，這種方式有助于訓練其開發基礎教育課程資源、授課表達和教學研究的能力。就物理學專業來說，教師可就諸如物理思想、物理方法、物理科技與人類文明等思辨性的課題與學生展開討論。這種方式打破了教師作為知識“壟斷者”的中心地位，利用學生已掌握的多樣化學習方式，達到提高學生學習興趣、改善學生學習狀況的目的。

（2）MOOCs式交流

網絡信息化學習已經席卷教育界，并將繼續深入地影響教育方式的變革，微視頻、可汗學院等教學資源將在基礎教育中產生重要影響。作為師范生，他們必須掌握通過網絡獲取學習資源的技能。近兩年，在高等教育中，不斷涌現出國際化網絡遠程教育案例，美國的Coursera、Udacity、edX等公司大規模開發的在線課程——慕課（MOOCs）便是典型代表。這些遠程網絡課程具有在線學習、線上提問、論壇交流等優勢。在專業課程的學習指導與輔導過程中，為了方便學生隨時隨地地參與學習、增強互動性，采用MOOCs式交流將成為必然趨勢。輔導教師可以借鑒遠程教育經驗，改變交流方式，嘗試運用網絡在線方式進行交流輔導，將線上交流與線下答疑相結合。采用MOOCs交流方式，必須充分發揮兩個資源優勢。其一是微視頻優勢，教師將輔導的重要內容錄制成簡短的視頻，每個視頻只集中解決一個難點問題，方便學生選擇觀看。學生選擇跟自己疑難問題密切相關的視頻進行觀看和學習，這樣學習的針對性和主動性就增強了。其二是交流平臺優勢，教師將大量微視頻到平臺上，供學生隨時下載保存與播放，并在平臺上在線討論和補充講解微視頻內容以外的問題。學生通過交流平臺獲得大量教師解答的信息，學習效率相應得到提高。

2.運用反思式指導方式深化學生對教育的理解

教師指導師范專業本科生在教育見習觀摩、技能訓練、教學實習、實踐調研等方面進行反思，加強理論與實際的聯系，符合“實踐—理論—再實踐”的認知規律。這種指導方式有助于師范生將所學的教育理論運用到實踐中，并在實踐中深化對基礎教育的理解，達到熱愛教育、提高和創新教育技能的目的。

（1）實踐反思

隨著教師教育課程標準的頒布實施，師范專業加大了見習實踐課程的開設規模，學生通常要完成若干個學分的見習任務。見習教學方式一般以觀摩中小學課堂教學為主。為了提高觀摩效果，教師應促使學生思考基礎教育理論如何與中學教學實際相結合，思考基礎教育改革的深層次問題，并指導學生撰寫觀摩反思報告。教師根據觀摩課中的某些細節，比如教學方法的選擇、教學手段的運用、學生的反應、教學的有效性等提出思考問題，要求見習生圍繞這些問題思考分析，撰寫反思報告，發表個人見解并反復討論交流。通過反思式指導，師范生反思所學的基礎教育理論問題，尋找解決教育實踐問題的突破口，增強參與基礎教育改革的信心。在師范生教學技能訓練方面，采用反思式指導，教師不需要直接指出學生在試講中存在的問題，更不必直接告訴他們解決的途徑。教師根據學生試講的某些細節提出反思問題，如教學行為引起的效果、教學設計意圖與課程目標要求的一致性、演示實驗效果不明顯的原因、教學重點和難點的把握以及處理依據等，要求學生自己思考并在試講教案里填寫相應的教學反思。這種指導方式有利于促進師范生反思教學技能與基礎教育改革要求之間的差距，從而達到提高和創新教學技能的效果。實習教學將師范生帶到了真實的課堂情境，在這種情境中遇到的實際問題及其解決是對師范生教學技能的極大挑戰。教師對實習的常規指導方式主要是根據師范生的實習教學表現進行指點。但是，直接指出實習生在教學中的不足，會挫傷其積極性，直接給出解決建議，也極易導致其對解決問題的依賴性。改變指導方式，運用反思式指導，就教學過程中的一些細節，啟發實習生去思考改進，則會提高他們的教學信心。依據基礎教育改革理念，教師讓實習生進行教學反思的內容應包括教學環節設計、了解學情、師生互動方式、探究教學、學生學習效果和教學創新點等問題。通過對教師提出的問題的思考，實習生達到對教學過程的自我反省和自我建構，創造性地提高實施新課程教學的執行力。

（2）調研反思

在師范生教育實習過程中，指導教師不應只停留于指導實習生的備課與上課層面，否則學生實習幾周以后熱情就會逐漸消退，除了繼續按部就班地訓練教學技能之外，他們難以找到進一步提升的突破口。教師將常規指導方式改變為調研反思，會給實習帶來新鮮內容，注入深層次的思考，有助于實習生教育教學能力的提升。調研反思即教師指導實習生利用實習期間與中學生廣泛接觸的機會，就教育教學中的熱點、難點問題進行專題調研，撰寫調研報告，反思教育中的現實問題與解決思路。教師應對實習生如何觀察教育現象、選定調研問題、確定調研方法、分析調研材料和數據、歸納調研結果、思考解決措施等方面進行指導。這種指導方式具有三個比較顯著的優勢。一是，有針對性地提升師范生的教學能力。通過調研反思，有針對性地進行教學設計和教學訓練，提升了實習生的教學能力。二是，實習生能夠獲得第一手教育實踐資料，豐富其對教育教學工作的感知。基礎教育改革遇到很多實際問題，這些問題往往超出了師范生在理論課堂中的學習范圍和深度。調研反思則能夠使實習生進一步理解基礎教育改革的必要性、艱巨性和創新性。三是，生成師范生教育研究能力。基礎教育改革要求未來教師應該成為研究型教師，具備教育研究能力，而教育實習期間經過教師的指導和自己的反思，這種研究能力才會逐步生成。

3.運用活動式教學方式提升學生的創新能力

雖然在大學生中開展的科技創新活動項目較多，但是有些活動項目不是以專業學習為目的的，與專業教學聯系不密切。適應基礎教育改革的需要，師范生更樂于將專業學習與科學活動相結合。以科學活動的形式開展專業教學，組織師范生參與創新活動，減少課堂講授與灌輸，最大限度地發揮其想象力與創造力，是提高其創新能力的重要教學方式。

（1）探究活動

探究教學是近幾年在中學課堂上比較熱門的教學方式，在大學實驗課程教學中也應充分開展探究活動，讓學生親身經歷發現問題、猜想與假設、制訂實驗方案、實驗與收集數據、分析與論證、反思與評估、交流與合作等過程。這種探究活動，就是要學生經歷科學發現的基本過程，體驗科學發現的實質和魅力，培養科學探究的能力。例如，“扭擺法測定剛體的轉動慣量”在大學物理實驗中是一個比較重要的實驗，常規教學主要是要求學生按照實驗教材完成不同形狀剛體轉動慣量的測量以及驗證轉動慣量的平行軸定理。按照這種教學方式，學生只是被動地完成操作、測量和處理數據、驗證已經學習過的物理量和物理規律而已。將該實驗教學方式轉變為探究實驗教學，首先提出問題“影響剛體轉動慣量的因素有哪些？”接著列舉學生對剛體的形狀、轉動軸的位置的猜想；再由學生參考相關資料進行實驗設計、測量數據、分析論證；最后計算出各種形狀剛體的轉動慣量并總結出平行軸定理。這種探究實驗活動有助于提高師范生對實驗的參與性，增強其對科學研究過程的體驗性，提升其實驗創新能力。

（2）設計活動

提高學生的實驗創新能力是大學實驗教學的重要任務，而實驗設計能力無疑是實驗創新能力的核心要素。提高實驗設計能力的重要方式是采用設計型實驗活動，活動步驟包括提前布置實驗選題、學生個人或小組查閱文獻、設計并提交實驗方案、現場實驗操作、完成實驗報告等。此類設計活動不受課堂教學時間和空間的限制，形式比較靈活，是學生在中學階段和大學階段都比較喜歡的實驗方式。設計型實驗活動能充分開發學生的想象力和創造力，培養其從事科學實驗的設計能力，使其在選擇實驗方法、實驗儀器、測量方法等方面的能力得到提升。通過此類活動，一方面，學生學會根據實驗條件選擇合適的實驗方法。例如，對于“測量重力加速度”的設計課題，學生可以選擇單擺法、復擺法、自由落體法和氣墊導軌法等方法，每一種方法都有優點和缺點，學生應學會綜合比較與分析選擇。另一方面，學生參與實驗設計活動能夠訓練其對實驗儀器各項性能、誤差影響、精度要求和性價比等方面的分析能力，還能夠提高其對選擇直接測量與間接測量、動態測量與靜態測量、絕對測量與相對測量、補償測量與轉換測量等方法的判斷能力。

（3）科技創新活動

篇8

1個性化閱讀教學的特點

1）民主性。個性化閱讀教學是真正民主化的教學，在整個教學過程中，民主性是其前提和保障。在教學中，師生是一種民主型的互尊互愛的關系，平等對話交流的關系。

2）主體性。學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，教師的職責，就是營造一個有利于學生體驗、感悟的情緒化的“場”，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀，在自主閱讀中學會閱讀，充分發揮學生的主體性。學生的主體性越強，積極性越高，其所獲就越多。

3）創造性。在個性化閱讀教學中，隨著閱讀內容的某一刺激，閱讀主體都會自覺或不自覺地啟動一個相應的閱讀心理圖式，以作為閱讀主體的準備狀態。教師不能只有一個答案、一條思路，更不能靠一本教參包打天下，答案可以是豐富多彩的，思維應當是流動跳躍的。

4）批判性。學生要想在閱讀活動中有所創新，有獨到的體驗，必須首先學會批判地接受、學習課文。一切創造都來源于懷疑，懷疑精神就是一種批判意識。教師在閱讀教學活動中，要經常性的樹立一些靶子，讓學生提出質疑，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學生的發散性思維才有可能得到培養。

2個性化閱讀在小學語文教學中的意義

2.1閱讀教學改革的需要

個性化閱讀具有探究性和體驗性，所以實施個性化閱讀，會改變以往閱讀教學中重理性輕感性、重內容理解、輕情感熏陶，它強調理解文章的主旨、品味文章的語言、揣摩文章的表達、學習多角度、有創意地閱讀、培養創造性地閱讀、理解的能力。它會使每個學生在讀中積極思維，獲得個人感受，教師會鼓勵學生交流個人的感受，不斷提高學生的感受力。

2.2幫助教師嫻熟運用教學手段

教學《楓橋夜泊》這首詩文時，播放一曲古箏《寒鴉戲水》，其凄婉的旋律能將學生帶進游子愁苦孤獨的心里去。教學平臺的合理使用，可以使語文課堂豐富多彩，激發學生學習和探究的興趣，嫻熟地運用適當的教學手段進行語文課堂教學，也是教師教學個性化形成的一個標志。

2.3有利于師生良性互動

有個性，有藝術，才能走出傳統的、單一化的標準模式，形成師生語言的良性互動。語文教學個性化鼓勵學生有個性地闡述自己的觀點，鼓勵學生用自己的語言來描述生活，讓富有生活氣息的語言走進學生的習作中去，那么，學生的作文才會有蓬勃的生機。

2.4有助于激發學生的閱讀興趣

個性化閱讀教學確保學生在心理安全、心理自由的心態下進行閱讀。它將激發學生的閱讀興趣，將學生的靈性、個性歸還于他們，“心靈的無所羈絆”確保閱讀中個性見解層出不窮。

3個性化閱讀教學的改進策略

3.1學生的個性化閱讀教學準備

首先，要想培養學生的個性，必須要形成和發展學生的“心理自由”和“心理安全”。在民主和諧的氣氛中，教師給予他們自由發表自己見解的時機，而不擔心被嘲笑，各種解讀都找到了存在的價值。其次，廣博的知識準備。如語文基礎知識（即掌握一定數量的漢字、基本詞匯、語法、篇章知識等），與讀物相關的背景知識（即了解作者的生平、思想發展、創作道路、主要作品及其影響等）。最后，豐富的生活經驗準備。生活經驗越豐富，對話也就顯得越深刻。從這個意義上說，個性化閱讀即讀者生活經驗的兌現：讀者若需提取文本的意義，必須有所支付。

3.2教師的個性化閱讀教學準備

首先，教師要轉變觀念，提高自身的專業素養。新課標第一次明確界定教師是學生的“學習伙伴”，是“創設、保護、發展這個‘平等對話’環境的責任人”，教師要勝任這一新角色。其次，教師要改變教法，與學生“一起上課”。大力倡導教師用自己的思維，讀出文本中真實的內涵，從而指引著他們開展個性化閱讀教學，并保證這種教學的順利實施。最后，正視自我，不忌出錯。教師應當以開放的胸襟，迎八面來風，以海納百川的襟懷迎接挑戰，不斷地更新自己，充實自己。

3.3靈活處理教材，選取活動的最佳時機

1）提綱攜領，讓綜合性活動作為單元教學的“先行者”。讓學生在進入單元學習前就對單元內容有更深入的了解。這樣摒棄了傳統課堂中只要求一節課解決一個問題的做法，而是著眼于一個階段解決的問題。2）穿針引線，在主體課文的教學中開展活動。重在學習的過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、互助合作和團隊精神等。3）綜合活動與口語交際訓練、寫作相結合。了解一下課程內容之間的聯系，以便于在教學中可以科學地掌控，找準時機，把握好聯系，我們可以順水推舟，將綜合性活動與口語交際訓練和寫作的訓練結合起來，相輔相成，相得益彰。

篇9

關鍵詞：高職院校；大學語文；教學困境

大學語文課程是通識教育的重要組成部分，肩負著傳承經典、弘揚文化、提升學生愛國情感等責任，對提高學生的整體素質，培養社會所需的綜合性人才起到積極推動作用。

一、大學語文教學現狀

目前，社會大環境的變化使得高職院校大學語文教學面臨重重困難。在這種大環境下，高職院校的學生普遍對大學語文學習興趣不高，他們認為學習見效快、實用性強的專業課程更為實用。經調研發現，高職院校大學語文教學面臨尷尬困境的主要原因有：教學理念比較落后、教學模式陳舊、教學手段相對單一。高職院校有相當一部分教師依舊按照傳統的教學方式，三尺講臺之上，一根粉筆從頭講到尾，單一枯燥，忽視了學生課堂的主體地位，忽略了學生的自主性和創造性。學生不被重視，思維處于游離、停滯狀態，何談領略大學語文的魅力？

二、大學語文教學走出困境的對策

大學語文教學要走出困境，各個高校在開展語文教學時不可忽略語文課堂教學的重要性。語文教師要全面認識大學語文在教育教學中的潛在價值，在教學過程中要注意打破傳統的教學理念，轉變陳舊的教學模式，明確課堂的主客體，優化課堂內容，改革現有的教學手段。

1.摒棄陳舊理念，轉變教學模式

改變傳統的教育思想和觀念，做到“以人為本”，尊重學生的人格，開發學生的智慧，承認學生的潛能，發展學生的個性，激發學生的創造性，教學模式從以講授為主轉變為以探究為主，激發學生的主動意識，追求學習的終極目標。

2.在明確課程定位的基礎上優化課堂內容

在新型教育理念的指導下，結合多年的教學實踐經驗，在廣泛聽取學生意見及建議的基礎上，打破大學語文課程的陳舊傳統，重新定位大學語文課程。為此，需要實現兩個轉變：一是為有利于民族傳統文化的傳承和學生審美能力的培養，語文教學由應試性向人文性轉變；二是為有利于學生綜合素養的提高，由單一的學科知識結構向多學科知識結構的融合轉變。“授人以魚，不如授人以漁”，大學語文教學不能囿于傳統的教學模式，要拓展教學思維，廣開思路，把教學內容從課內向課外延伸，并吸納大量社會科學和人文科學的新信息，拓寬學生視野和知識面，使學生學會自主觀察社會、思考問題。

3.改革教學方法，提高學生興趣

在大學語文課堂中確立學生主體地位，需要通過教師的組織和引導。教師設計靈活多樣的教學手段，營造寬松和諧的課堂氛圍十分重要，同時要注重激發學生獨立思考的能力和創造性思維。針對當前高職院校學生的心理、生理特點和學習狀況，教師要采用豐富多彩的教學手段，集文本、圖片、聲音、視頻為一體的多媒體技術是教學的最佳選擇。教師應通過鏈接與授課內容相關的圖片、聲音、影像等資料，打破學習載體之間的界限，使教學內容融會貫通，激發學生對所學知識產生濃厚興趣和強烈的參與沖動。

4.尋找合理的教學方法，加強課堂效果

教學方法要根據每節課的教學目標、教學內容以及授課對象的不同而精心設計。（1）講授法。該方法是高職院校基礎學科課堂教學中普遍采用的一種教學方法，具有單位時間內信息容量大、傳播空間覆蓋廣、節省資源等優點。（2）閱讀法。引導學生閱讀教材和規定的課外閱讀書籍，規定學生一學年完成6?7篇讀書筆記，收集整理4?5份人文學科的學習資料。此項學習計入平時學習成績。（3）研討法。通過自學，在課堂上學生交流體會，共享知識，就一些內容的重難點展開討論，再通過總結，取長補短，有效地展開學習。（4）專題報告法。組織讀書專題報告會，報告自讀自學的成果和體會，給每一個學生提供展示自己才華的機會。

5.教學評價體系的改革

隨著教學不斷深入開展，教學評價體系也需要不斷地創新和變革，以促使高職院校語文教學工作沖破困境。要開發學生的潛能，拓展學生自身的能力，使學生在掌握語文知識的同時提高應用能力。

完善教學評價機制，在傳統考試中加入新的元素，如筆試與口試相結合，書面考試與上機操作相結合，學生平時出勤與課堂表現相結合，靜態考試與動態辯論相結合等，多方位評價學生。

參考文獻：

[1]錢惠梅.高職院校大學語文教學的困境與對策探析[J].哈爾濱職業技術學院學報，2011（7）.

篇10

關鍵詞： 高中語文 詩歌教學 美育策略

學會鑒賞詩歌是提高青少年文化素質的一個很重要的方面，但是如何盡快掌握鑒賞要領，充分感受到詩歌的美學概念呢？一些老師在教學詩歌時，往往只重視詩歌本身的讀、寫，單純地讓學生記、背，而忽視了整體詩歌的美學原理，這就違背了《語文課程標準》所提出的“中學語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語言應用能力和一定審美能力”。怎樣才能在新課改下的高中語文詩歌教學中完善美育策略，更積極、迅速地向素質教育邁進？筆者在此作探討。

一、深情朗誦，激發學生感受美的形象

詩歌中美麗的自然風光、鮮明的人物形象，俯拾皆是。譬如，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的西湖，“綠樹村邊合，青山郭外斜”的山野;高唱“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，高歌“何當痛飲黃龍府，高筑神州風雨樓”的，大義凜然的譚嗣同，為科學奮斗終生的竺可楨等，無不是讓人讀后動容的形象。

要讓學生很好地感受這些美的形象，首先要讓學生感同身受詩歌創作者當時所處的情境，而“美讀”就派上了用場。只有教師深情朗誦，透過語言文字，感知事物的表象，才能激發學生的審美知覺。

新課程教學標準要求教師引導學生朗誦，積極捕捉詩歌的語言信息，這樣才能讓學生有自己的領悟。如教讀《茶館》中李三“改良！改良！越改越涼，冰涼！”諧音雙關的語言，感受他凄涼和不滿的形象;吳祥子“你聰明，還能把那點意思鬧成不好意思嗎”所表現出的地痞流氓無賴的形象漸趨明晰。

從花紅柳綠的勃勃之春（《春》）到晴暖溫馨的濟南之冬（《濟南的冬》），從奔騰不息的長江三峽（《三峽》）到恬靜素雅的北國風光（《沁園春?雪》），更是教師和學生放聲朗誦的大好時機，在朗讀中，學生有了美的感受和啟迪，很快進入了情境。

二、認真鑒賞，培養學生欣賞美的思想

在詩歌教學中，教師不能僅僅停留在從前單純地讓學生背誦、辨詞析句、翻譯、試讀試講等方式的水平上，而應逐漸增加評論鑒賞的分量，多采用討論、改寫等方式，激發學生的閱讀興趣，培養學生的欣賞能力和陶冶思想情操。在“教師分析教材、學生了解教材、教師教導學生”這三部教學活動環節中，學生起著決定性作用。要提升學生的詩歌修養水平，就應該從學生的具體情況出發，實事求是地選擇和運用相應的教學方法，因材施教。例如同樣是思鄉，不同的詩人可以通過不同的情懷來表達。余光中的《鄉愁》，是淡淡的，淺顯地向我們展示思鄉、思念祖國的情懷，而洛夫的《邊界望鄉》，則透露出更加強烈的感情，在教學中，教師要充分講解兩名詩人所處的環境和所懷抱的心情，這樣才能讓學生容易理解體會這兩首思鄉詩歌內涵的不同。

在教學過程中，以學生為主體，綜合考慮學生的興趣、知識、能力、理想、情感、審美意識等因素，讓他們在學習過程中，或聽或說，或讀或寫，或評或議，不拘一格，在發散性思維中習得知識、陶冶性情。

三、整體把握，開發學生的思維能力

一首完整的詩歌是一個整體，教師要引導學生從整體上把握詩歌。因為精彩的形象和語言只有在具體的語境中才有生命力，才具有美學的欣賞價值。

我在聽課中經常發現，很多老師在教學中喜歡抽出詩歌中的一兩句經典的詩句，讓學生記憶、背誦，然后分析。這種斷章取義的“名句賞析”其實破壞了作品的整體美感。詩歌鑒賞是一種整體思維式的精神活動，要防止僵化的、片面的解讀，教師要鼓勵學生從整體上把握詩歌的審美價值。對于一些有關聯的作品，從不同的角度、側面，認真對照，或相近，或相反，或同中有異，有異中有同，從中得出規律性的認識。例如，林逋的七言律詩《山園小梅》、陸游的詞《卜算子?詠梅》和的詞《卜算子?詠梅》，都是借梅花寄寓理想，比較點可以放在情景交融的意境上。林逋的詩借梅花表現自命不凡、風雅不俗的舊時文人形象;陸游的詞借“寂寞”、“群芳妒”、“零落成泥”的梅花形象，表現一種理想抱負無法實現的凄涼憂傷卻又傲然不屈的思想感情;的詞卻借梅花塑造了一個積極迎接春光和百花共享樂的革命者形象。

詩歌有其韻律和節奏。一詞一藻，一字一音，都不可略去，林徽因寫的《別丟掉》，富有韻律，那一句“一樣是明月＼一樣是隔山燈火＼滿天星里＼只有人不見＼夢似的掛起”。這里作者創造了一種情緒氛圍表達感情，用它的韻律與美感，使詩如畫如歌。從這里，就引申到畫了，詩如畫，畫如詩，一個好的畫家和一個好的詩人常常不分彼此，縱使不是畫家也懂得如何欣賞畫，如唐代著名大畫家大詩人王維，當代的畫家與詩人席慕蓉，他們都是畫家，也有很多好詩。對于詩，最重要的特點是意蘊美，對于畫，則是筆墨美。雖然繪畫早于詩歌，但是到現今最為人們所熟知的是詩歌，畫是視覺的藝術，而詩歌則是聽覺的藝術。最佳的平衡點就在于畫中有詩，詩中有畫。