財經素養論文范文
時間：2023-04-09 06:59:53
導語：如何才能寫好一篇財經素養論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
筆者認為，財經院校的漢語言文學專業不能走綜合類大學和師范院校的路子，不以培養研究型人才與從事中文教育人才為目標，而應以培養符合市場經濟發展要求、服務地方經濟的各類應用型人才為己任，結合院校自身的優勢，調整培養目標，構建新的人才培養體系。因此，需要重新思考漢語言文學專業人才的培養模式，對其培養目標、課程設置、課堂教學、實踐環節等方面都要進行深入探討，力求培養出高質量的、符合社會需要的復合應用型人才。筆者所在的西安財經學院中文系對此進行了有益的嘗試，創建了“一體兩翼”人才培養模式，即在夯實學生扎實的漢語言文學專業功底與人文素養(“一體”)的基礎上，增強學生相關專業的知識儲備，重點培育學生的應用能力(“兩翼”)，培養復合型應用人才。下文試就這一人才培養模式作一粗淺的探討。
一 夯實專業基礎強化人文素質
強化人文素質和文學素養的培育，是中文本科專業的要求，是社會發展的要求，也是高等教育基礎化的要求。漢語言文學專業作為傳統的人文學科，承擔著傳承與提升全民文化素質的重任，重點培養學生的人文素養，影響他們的社會觀念與價值觀念。學生將文化知識內化之后所養成的精神境界、意志品格與人文情懷，雖然在實際工作中不一定用得上，但卻能使他們受益終生，有著實用性專業不可替代的作用。學習語言學、中外文學史及基礎寫作等中文專業傳統課程，對于學生掌握較為系統的漢語言文學理論和知識，具備扎實的專業基礎，培養文化素養和藝術鑒賞能力等具有重要意義。財經院校的漢語言文學專業不能機械地以實用性專業的應用性作為衡量標準，應該在充分考慮本專業人文性的前提下來理解應用性的內涵，這樣培養的學生才有深厚的根基，才有發展的后勁。
西安財經學院的漢語言文學專業是2001年6月經陜西省教育廳批準成立的四年制本科專業，該專業方向定為高級秘書及宣傳出版，主要為培養高級文秘方向的實用性人才，故在課程設置方面更多側重于公文寫作等實用技能的培訓，從而相應地壓縮了漢語言文學專業基礎課的課時。這樣導致培養出來的學生基本素養不夠，基礎不扎實，沒有底蘊，沒有后勁。雖然一時上手易，但跟進時代難，缺乏持續競爭力。而應用型人才必須具備較寬廣的基礎知識和厚實的專業理論，不能因為突出應用而縮窄專業知識面，削弱基礎理論教學。因此，我系在培養規格上，按照寬口徑、厚基礎、重實踐的模式塑造人才，逐步加大基礎理論課的份量。我們不斷修訂培養計劃，遵從規范性、科學性、系統性與前瞻性等原則，在課程設置方面作出相應的調整：嚴格按照教育部規定的漢語言文學專業課程設置要求，在借鑒其他同類院校培養方案的基礎上，結合本校實際情況，取消了一些與中文專業相容性不大的課程，遵循由淺入深的教學規律，有機地銜接相關課程，并選用能夠反映本學科最前沿理論的課程教材或部、省獲獎等重點推薦教材。通過不斷地調整培養計劃，我系的培養特色愈加鮮明，培養質量愈加提高，收效也很明顯。由于增加了漢語言專業基礎理論課的課程與課時，使得我校學生在考研時與外校學生能同臺競爭，大大提高了考研升學率，如2009年漢語言文學20人參加碩士生入學考試，上線16人，在學校及社會上引起強烈反響。
二 增強知識儲備適應社會需求
漢語言文學專業人才既要有理論的修養作功底，又要在此基礎上實現知識的遷移、職業技能的培養，這才是漢語言文學專業教育應用性的基本定位。由于財經院校所培養的學生不是研究型的而是應用型的，學生的價值取向和發展期望不同，畢業生主要是走向市場融入社會，從人才定位上，還是從辦學實力上，其建設發展方向應是應用型的，培養的人才應是適應現代經濟社會需求的應用型人才。學生在學習好本專業基礎知識的前提下，還需廣泛涉及其他學科的知識。因此，我們應該大膽突破學科體制的限制，在知識傳授的基礎上，側重培養學生的文化素質與應用能力，探索漢語言文學專業與社會的結合點，實現人才培養目標的現代轉型。轉貼于
我系根據不同行業與領域對人才規格的需求，在夯實漢語言文學基礎的前提下，對專業進行方向分流，形成基礎加特色的培養模式，開設一些實用性強的課程，讓學生根據自己的興趣與需要，選擇不同的課程學習，使學習更具有針對性和目標感。我們利用學院在經濟學、法學、新聞學、外語與廣告學等方面的資源優勢，給廣大學生開設了會計基礎、財經寫作、法律實務、新聞采訪與寫作、影視創作與欣賞、實用英語口語和廣告設計等跨學科的選修課程，從而大大拓寬了學生的專業基礎，增強了學生的社會適應能力，如文秘知識和辦文、辦事、辦會的能力，新聞知識和文字宣傳能力，法律知識和起草合同、協議等法律文書的能力，廣告策劃知識和廣告文案創作能力等，為學生的終身發展提供了廣闊的知識平臺。這樣的課程設置使學生既有比較厚實的漢語言文學專業的功底，又有適應未來就業方向所需要的知識和能力，從而能夠在激烈的競爭中脫穎而出。如我系培養的學生除了考取公務員及中文專業的研究生之外，還有的考上了法學、新聞學與經濟學專業的研究生，有的甚至還考取了會計資格證，從事金融行業方面的工作。
三 強化實踐教學培養應用技能
實踐教學環節一直是文科人才培養中的一個薄弱環節。財經院校應用型人才培養應體現以培養側重實踐應用能力、具有創新能力、有特色的高級應用型人才為主。我們要想使自己培養的人才有市場競爭力、專業針對性和快速適應性，就必須在實踐教學方面下工夫。
第一，突出課堂實踐教學。漢語言文學專業要培養出素質高、能力強、上崗快、用得上的應用型人才，除了課程設置科學合理，還必須在教學中加強實踐訓練。要增加實踐性強的課程，主要是加強實驗課，開設技能課，并提高教學過程的實踐性。我們按照“一體兩翼”培養模式的要求，建設了投資180多萬元的文化資源與文化創意實驗室及語言實驗室兩個實訓中心，從而使學生在實驗中得到充分鍛煉，增強了實際操作能力，使他們能夠迅速進入角色，勝任未來的工作。
第二，強化論文寫作訓練。具備較強的寫作功底是漢語言文學專業學生安身立命之本，為了增強學生的文字表達能力，我系對學生進行強化訓練，在第一、二學期開沒基礎寫作，第三、四學期開設公文寫作，使學生熟悉各種文體的特點和語言風格，能夠熟練撰擬各種公文和常用文書。此外，我們還對學生進行了課程論文、學年論文及畢業論文的系統指導。我系每年專門組織教學經驗豐富的教師為學生舉辦學年論文知識講座，從而大大提高了學生的論文寫作水平，很多學生還將學年論文進一步加工為畢業論文。我們每年從中精選一些優秀論文結集出版，激發了低年級學生的寫作興趣。許多學生在老師指導下，發表了相關的學術論文。近年來，我系已有8名學生在正式期刊上發表了10余篇學術論文，有3人還出版了自己的作品集。
篇2
關鍵詞：中職學校 財經專業 教學機制 市場需求
在過去的幾十年間，我國中等職業學校財經專業為國家及各個地區培養了一大批專業型人才，這些人才為社會所急需并作出了突出貢獻。但是隨著以知識為背景特征的新時代的到來，社會對中等職業學校財經專業人才的需求標準有了進一步的變化。因此，與之相呼應的傳統教學機制與標準也隨之落伍。那么如何改變中等職業學校財經專業教學機制以順應時展呢？筆者作如下總結：
一、中等職業學校財經類專業教學目標
應用型與實踐型人才一直是傳統中職財經專業培養的目標，該專業的教學內容則比較注重法律法規、政策程序及相關憑證的傳授，因此，有極強的現實性。然而，經濟飛速發展的今天，財經類的相關知識更新頻率不斷加快，造成財經專業教學與學生實踐、社會需求相脫節的現象突出。針對此，筆者認為，應改革中等職業學校財經專業的教學目標，即把學生培養為應用型、實踐型人才轉變為培養綜合素質型人才為目標。
二、現階段中等職業學校財經類專業教學中存在的問題
（一）教學中的問題
1、課程設置
隨著國家相關政策、制度的不斷更新，中職學校財經專業的相關教材及課程設置卻遠遠沒有跟上來。例如財務會計等課程，隨著會計制度和準則的更新，教師在沒有新的系統教學材料的情況下，普遍的做法是對現有教學內容進行隨意的添加或刪減，結果導致學生所掌握財務會計知識的“完整性缺失”。
2、教學手段與效果
現階段，中職學校財經類專業教學手段普遍陳舊，依然是以教師的說教為主，現代多媒體教學手段仍然沒有普及，致使學生的學習激情下降，教學效果達不到理想目標。
3、教材
隨著校本教材的日益升溫，中職學校財經專業教師也加入了自編教材的大軍，然而，參編教師的資格與財經類專業課程政策性的特征，使得教材質量無法保障。
4、考試方式
中職學校財經專業的考試方式有待改革一直是師生們所期待的。因為單一的論文或者開卷式考試會受到命題限制，不能檢測出學生的真實水平。
5、實習環節
出于信息安全的角度考慮，用人單位很少讓實習生直接接觸本單位的賬務情況，造成學生實習的“名不符實”。
（二）畢業生自信心缺失
從我們搜集的相關材料及調查中發現：由于用人單位對財經類人才的需求標準不斷提高，例如要求學歷專科以上，有兩年以上實踐經驗等等。使得中職財經專業畢業生的自信心嚴重不足。
（三）專業教師素養及經驗有待提高
隨著中職學校教師學歷的提高，現階段，中職學校所進教師的學歷普遍達到了本科、研究生及以上，但其實踐經驗遠遠低于老教師。因此，中青年教師自身專業素養的提高還有很大提升空間。
三、提高中等職業學校財經類專業教學質量的對策
（一）教學改革
1、課程設置調整
為適應市場需求，中職學校財經專業對學生的培養目標應進一步改革和細化。在注重培養學生實際實踐能力的同時，還要加強對其綜合職業素養的訓練。這就要求學生對相關基礎學科及理論知識的掌握。為此，各中職學校應就現行課程設置中不符合這種要求的地方進行改革或調整，譬如合理設定必修課與選修課的內容，提高實踐教學環節所占教學總學時的比重，突出專業外語、信息化技術、管理制度等教學，從而更好地實現復合型人才的培養。
2、更新教學手段
針對中職財經專業教學知識的程序化與法規化，教師在課堂教學中要充分利用好現代多媒體教學手段，增強教學趣味，調動好學生的積極性，拉近學生與課堂的距離。
3、精編精選教材
無論是自編還是選購中職財經專業教材，內容的充實、新穎與注重實務訓練應為首要考慮點。這與市場對中職人才的培養需求是相一致的。
4、考試方式改革
變傳統筆試及論文式測試方式為實際動手能力測試，將有利于中職財經專業學生培養目標的實現。同時，評價方式也要“與時俱進”。
5、突出學生在教學中的主體性
首先在教學中，教師應該強調學生的主體作用，讓學生來做教學中的主角，變學會為會學，增強他們的實踐動手能力及專業自信心。例如，在案例教學部分，鼓勵學生大膽嘗試分析，尊重學生的分析結果等，充分調動起學生的積極性，并增強自信心。
（二）解決實習難問題
建立實習基地，實施學校與企業的產、學、研相結合的人才共建工程；多樣化實習形式，如做模擬實驗題，案例分析；將實踐中的專家、能手請進校園“獻身”說法和指導在校學生，等等。另外，在課堂教學以及作業的批改等方面亦可積極創造條件和機會，起到提高學生素質的功效。
（三）注重氛圍營造，提高專業教師素養
篇3
圖書館作為大學生教育的補充，對大學生信息素養有如下幾個方面的作用其一，豐富的文獻資源可為大學生信息素養教育提供“第二課堂”。在當前國家重視高等教育的形勢下，各高校的圖書館都在努力推進自身建設，尤其是加大了對數字圖書館的建設，擴充了數據庫資源，增強了圖書館的數字服務能力。從圖書、期刊的數量、種類及文獻的連續性上都有了量與質的改觀，使得圖書信息的查詢方式更加簡化、數字化，更加便捷，效率更高。圖書館在日益改進與完善中，逐漸成為學生信息補給的“第二課堂”，為大學生創造了一個適宜閱讀與學習的良好環境。
其二，高科技的廣泛運用為圖書館普及大學生的信息素養教育成為必要補充。隨著現代技術在圖書館的應用，視聽、縮微、復制、終端檢索等現代化設備在圖書館被廣泛采用。高校圖書館通過這些設備和場所輔導學生掌握計算機檢索文獻、信息的方法和途徑。還可以通過獲取網上數據庫的使用權限，建立網上信息服務系統，形成本館與外界信息溝通的橋梁，發展和延伸館藏信息量。使學生能夠利用各種功能強大、靈活方便的檢索工具，進行光盤檢索、聯機檢索，在網上瀏覽、查詢信息，從而提升他們的信息能力。
其三，高素質的信息服務人員是大學生提供信息搜索方法和教育的必備條件。當前，高校圖書館不斷提升工作人員的業務能力和專業技能，在知識結構、專業機構、綜合能力等各方面不斷提高對信息服務人員的要求。因此，多數圖書管理人員都具備知曉圖書館藏的信息查閱能力、服務導航能力、文獻搜索能力和信息識別能力，既有扎實的專業知識和網絡技術知識，又熟練掌握計算機基本操作技能，熟悉各種網絡檢索工具，懂得專題聯機和光盤數據庫的檢索語言和結構，從而能指導學生正確使用檢索語言，掌握檢索方法和技巧，能為學生提供廣、快、精、準的信息。
提升大學生信息素養的途徑
圍繞提升大學生信息素養的需求，圖書館可在以下幾個方面做建設。
其一，設計與開發適合我國高校大學生信息素養的測評工具。測評工具在國外著名大學早已普及，如美國匹玆堡大學、華盛頓州立大學等多所高校圖書館共同參與的SAILS（StandardAssessmentofInformationLiteracySkills）項目，就是這樣一個測評工具。它共有142個問題，涵蓋不同年級不同專業學生的具體情況。因此，每個學生只需選擇回答其中的40個問題，即可對該學生的信息意識及信息獲取與評估能力有一個全面的了解。該工具因操作簡易且實用性強，可作為我國大學生信息素養的一個測評依據，或根據我國大學生的具體情況開發一個新的測評系統。測評的問題應全面覆蓋信息素養的各個方面，并且應體現信息素養在年級、性別及學科方面的群體差異性。具體測評可分階段進行：最初，測評可利用新生入館教育的機會進行。一方面，能使圖書館充分了解新生的信息素養現狀；另一方面，在接受測評時，各種有關信息素養的提問能啟迪學生的信息意識，引發學生對自己信息需求及信息能力的思考。其后，對大二、大三的學生利用圖書館時隨機進行測評。測評數據可反映出學校信息素養培養中存在的問題。最后，在學生撰寫畢業論文、需要大量利用圖書館時進行測評。這既是對過去學生接受信息素養教育結果的一次檢驗，也是了解畢業生信息素養的有效方式。
其二，可對學生分年級進行信息素養的教育。采取分年級分專業的方式進行信息素養的培養。對于大一新生，可采取以培養信息意識為教育重點的方式，輔之以信息資源基本知識及信息利用基本技能的教育。以新生入館教育為主，信息檢索基本知識專題講座為輔，使大一學生充分認識到圖書館在其大學中的重要性，從而激發學生對圖書館的認同感，啟迪他們的信息意識。對于大學二三年級學生可重點進行信息能力的培養，輔之以信息道德基本知識的學習。可采取分專業開設信息檢索課和專題講座的方式進行。由專業課老師、圖書館員共同承擔。教學內容包括與專業相關的信息資源特點、功能、評估標準及方法的介紹、各種檢索技能、檢索方法的學習和實踐等。對于大學四年級學生而言，主要是進一步加強對其信息能力、信息道德和信息法律修養的培養。培養方式主要融合學生畢業論文的撰寫進行。在論文指導老師及圖書館員的聯合指導下，學生獨立完成畢業論文課題資料的收集、加工、分析與整理工作，可使學生的信息敏感度、信息能力得到全面的鍛煉與提高。
篇4
在財經類院校中微積分、線性代數、概率論與統計成為21世紀高等財經人才所必備的數學基礎。隨著電子計算機技術的發展，數學建模搭建了一座學好上述學科和解決實際生活問題的橋梁，圍繞著“以課堂為立足點，面向實際生活”的理念服務教師和學生。本文分別從財經類院校數學建模教學現狀、財經類院校數學建模教學改革思路兩方面進行探討。
2財經類院校數學建模教學現狀
2.1缺乏專業教材，師資力量不足
數學建模活動主要包括數學建模理論課程、數學建模試驗課程及全國建模競賽。各個部分內容對專業教材的需求量，但縱觀財經類院校教材編寫與教材預定，卻極少擁有系統而完整的教程。相對而言難以實現的一點是，數學建模課程對教師自身的數學知識面、數學軟件應用、自身素養的要求很高，如果教師所傳授的數學建模知識是學生沒掌握或完全沒有接觸過的內容，那么就很難實現在短時間內全面地講解相關課程，再者，數學建模課程的備課工作量較大，需要花費大量的時間和精力，這也是一個巨大的挑戰。
2.2受重視程度不高，難以深入
“填鴨式”或“注入式”教學模式一直是應試教育的弊端，這一模式導致數學建模教學不能靈活的在財經類日常課程中順利開展，主要體現在兩方面：第一，教師的不重視，從下表可以看出，課程考核方式仍以考試為主，教學重點仍是以應試為主，忽視了數學建模教學所帶來的靈活性；第二，學生的不重視，學生在日常教學中心不在焉，半懵半懂也自覺懂，而在期末考試前夕挑燈夜讀，只重視老師所界定的重點。
2.3第二課堂打造力度不強，數學建模大賽參與度不高
在目前財經院校中，雖然早已建立數學建模協會，但是由于協會缺乏專業指導老師且會員的管理機制不完善，協會的發展受到約束，對第二課堂的打造力度并不如人意。除此以外，全國大學生建模競賽是我國教育部主辦的全國高規模課外科技活動之一，近年來財經院校參賽人數較少，不利于發展數學建模教學改革活動。
3財經類院校數學建模教學改革思路
3.1編排教程，加強數學建模師資隊伍建設
教材是教師授課和學生學習的重要工具，一方面，可編排一本應用型和實用性較強的財經類院校數學建模教材，另一方面，也可引用專家或外校編排的優質教材，方便開展數學建模課程。提升數學建模隊伍建設也是促進數學建模教學改革的重要因素，可以利用交流學習、學習訪問、集體培訓等方式加強教師綜合素養。
3.2將數學建模思想融入到高等數學等數學課程教學，激起學生學習興趣
數學建模強調以實際問題為導向，分析問題抓住其本質從而解決問題的方法。在日常教學中，結合財經類院校專業特色，將數學建模思想融入到高等數學等數學課程教學中（以高等數學為例，如下圖所示），不僅能加強課堂的趣味性，也能培養學生學習積極性，鍛煉其應用能力。對于學生學習的考核，除期末考試成績以及平時成績外，可通過學生在平時對于數學建模實驗活研究的貢獻進行酌情加分，不斷提升學生對數學建模的重視程度。
3.3加強第二課堂建設力度，以參賽助發展
在校內方面，校領導加大力度促進數學建模協會的發展，第一步要組建一支專業的師資力量隊伍指導協會的進步；第二步要不斷提升會員素質，定期召開建模培訓會、專業知識講座；第三步加強第二課堂建設力度，征集數學建模小論文或舉辦校內建模大賽，以活動加強協會的知名度，同時也形成數學建模發展風潮。在校外方面，鼓勵并引導學生參加全國大學生數學建模競賽。
4結束語
篇5
〔關鍵詞〕大學語文；立體化課程體系；實踐教學
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1008-4096（2013）03-0094-04
近十余年來，我國高校大學語文課程建設取得了很大成績，特別是在教育理念、課程定位、教材編寫和數字化教學資源建設等方面碩果累累。但是，尚有一些問題沒有得到很好的解決，有的甚至未被觸及，這些問題嚴重影響著教學目標的最終實現。東北財經大學語文課程建設充分利用全國高校大學語文教學改革已有成果，著力解決當前教學改革中尚未觸及或尚未完滿解決的問題，立足本校，充分考慮財經院校人才培養的特殊性，力爭創建大學語文教學新模式，對全國大學語文課程改革做出創新性貢獻。本文立足于東北財經大學語文教改經驗，探討大學語文教學新模式。
一、大學語文教學存在的問題
綜觀大學語文教學現狀，我們認為有如下問題亟待解決：
1目標定位多元性與教學模式單一性的矛盾
根據語文的內涵與素質教育的需要，大學語文界在理論上將課程目標定位在工具性、審美性和人文性三個層面[1]。而在以提升應用寫作能力為主的，在現有以課堂講授為主的單一教學模式下，很難全方位實現三大目標。例如，許多高校為學生職業需求考慮，把應用寫作能力確定為大學語文課程的重要功能，但在以提升應用寫作能力為主的教學實踐中，文學性與實用性很難兼顧。20世紀50年代語文界將“語”和“文”分開，即是考慮到這一實際情況。既然目標是多元的，那么通向目標的路徑也就應該是多條的。
2目標宏大與課時有限的矛盾
大學語文試圖包打天下，既想培養文學素養，又想提升寫作能力，在有限的五六十個學時里，采用傳統的教學模式是無法達到目標的。許多學校在教學實踐中發現了這個問題，過去的做法是壓縮和削減，結果是語文功能沒有很好地實現。現在要探索的是：如何打破傳統教學模式，使大學語文功能最大化，實現工具性、審美性和人文性這三大目標的統一。
3學生缺乏學習的自覺性和自主性
語文學習嚴格遵循由量變到質變的規律，寫的能力要在大量的寫作實踐中形成，閱讀能力要在大量的閱讀實踐中形成。審美能力和文化素養的提升，更需要一個長期濡染的過程。經驗告訴我們，語文是自己學出來的，不是老師教出來的。在語文學習中，學習興趣的激發，學習自覺性和自主性的培養尤為重要。在應試教育的大環境下，學生沒有充分體驗到語文學習的興趣，學習的自覺性和自主性沒有得到很好的培養。大學語文必須著力呈現語文“語”加“文”（即語言的創造與形式的創造）的“元”品格，喚起學生的興趣，養成自覺學習習慣。
二、大學語文教學的主要研究與實踐內容
1構建立體化課程體系
2008年上半年，東北財經大學舉辦了“大學語文課程定位大討論”。在學生層面，組織了座談會和問卷調查；在教師層面，每一位任課教師都撰寫了相關論文。專門舉辦了研討會，當時主管教學工作的副校長參加了研討會，教務處處長、人文學院等相關學院的多位院長、教授也應邀參加了研討會。綜合各個層面的意見，明確了東北財經大學語文課程的目標定位：在目前大學語文課程偏重于審美性和文化性的環境下，我校大學語文課一方面要跟上全國課程改革的步伐，順應大趨勢，增強審美性和文化，同時不跟風，不躁動，而是立足現實，講求實際，堅守工具性陣地。創新理念，積極實踐，探索出一套行之有效的辦法。為了實現工具性、審美性和人文性三大功能，構建了兼顧“語”和“文”的立體化課程體系；為了切實提升學生的語文能力和人文素養，最終實現教學目標，創造了持續性教學方法；為了激發學生的學習興趣，引導學生主動參與，實施了實踐性互動模式。
將大學語文分成“語”和“文”兩部分，分科設課。“語”的部分包括應用寫作、演講與口才和語法修辭與邏輯等，其中，應用寫作為公共基礎必修課，其他為任意選修課；“文”的部分包括文學欣賞、唐宋詩詞賞析、紅樓夢導讀、魯迅導讀、戲劇欣賞、影視文學賞析、西方文學名著導讀、傳統文化十六講、《論語》導讀和《莊子》導讀等，其中，文學欣賞為公共基礎必修課，其他為任意選修課。“語”部分的課程以培養學生語言文字運用與表達能力為主要目標，“文”部分的課程以培養學生審美能力、提升審美趣味以及增強文化素養為主要目標[2]。這樣，通過以應用寫作和文學欣賞為核心的大學語文課程群的建設，從課程設置上確保三大目標的實現，同時也滿足了學生在語文學習上的個性化需求。
2設置實踐教學環節與實踐教學內容
能力和素養的形成都離不開實踐。我們的做法是：
把大學語文5學分（90學時）分為3+2，3學分（54學時）用于文學欣賞，2學分（36學時）用于應用寫作；3學分用于課堂教學，2學分用于學生自主實踐。文學欣賞的3學分再分為2+1，2學分用于課堂教學，1學分用于學生自主實踐；應用寫作的2學分分為1+1，1學分用于課堂教學，1學分用于學生自主實踐。
學生網絡課堂實踐，以學生自主訓練為主。為了有效地實現這種實踐教學環節，我們研發出了頗具創新性的實踐教學軟件，在學校教務處網頁上單獨開辟了網絡平臺：文學欣賞課程實踐園地和應用寫作實踐園地。界面主要包括“網絡提交板塊”、“評價板塊”和“展示板塊”三大組成部分，并提供了檢索功能和抄襲作品警示。這一網絡平臺可提供學生提交作業、教師評判作業和師生相互閱讀等多種功能，從而突破傳統紙質作業的限制，實現真正意義上的交流和溝通，極大地提高了學生的學習興趣，讓學生保持持久的主動性和參與性，最大程度上改進學習效果。
作為大學語文改革的重中之重，這種實踐教學環節的特別之處至少表現在四個方面：第一，相對于傳統的課堂教學而言，加大學生實踐的力度。第二，實踐教學環節的設置也有明確的大綱和規定，是一種遞進式的實踐學習。第三，實踐教學完全是一種網絡化的教學方式。第四，實踐教學初步建立了保障體系。為確保實踐教學的組織和實施，成立了以院長、主管教學副院長和大學語文教學部主任為領導小組的管理部門，加強對全校大學語文實踐教學的領導。同時請學校教務處和學校教學督導團隨時通過網絡平臺對大學語文實踐教學情況進行監督、檢查和指導。此外，還與各個學院輔導員建立聯系，以便于任課教師與每位學生保持聯系，確保實踐教學任務的有效完成。同時在大學語文教師隊伍中選出責任心、事業心和業務水平都很突出的教師擔任實踐教學指導教師，教師們在實踐教學活動中遇到技術問題可以隨時得到幫助和指導。實踐教學環節和實踐教學內容的設立，對教師提出了新的要求。教師由過去單純的知識傳授者變成學生學習活動的指導者、組織者、引導者和監督者，教師的責任更大，工作變得更加復雜。而且，實踐教學對教師寫作能力以及閱讀的廣度和深度都提出了更高的要求。為此，我們經常針對實踐教學問題開展教研活動，對實踐教學活動開展得好的教師提出表揚。
3創立“3+2兩段式”教學模式
在具體的教學模式上，大學語文區分于其他教學的一大獨特之處在于對持續性教學的重視和實施，以大學語文主干課《文學欣賞》為例，我們將教學活動分為兩個階段進行：
第一階段在大一第一學期設置課堂教學環節，課堂教學以教師講授為主。文學欣賞部分，強調教師的示范性，教師在課堂上雖然只選講十幾篇課文，但是由于這十幾篇課文在選文上的代表性，最后合起來，應該成為一個簡明文學史體系、簡明文藝學體系和簡明文化史體系。應用寫作強調范文賞析和學生習作點評，同時有針對性地講授寫作基礎理論。所講文種雖然也不多，但是由于所選文種具有代表性，最后合起來應該體現出寫作理論體系。在時間安排上，文學欣賞放在大一第一學期進行，應用寫作放在大二第二學期進行。這樣安排是考慮到文學欣賞與高中語文的銜接性，應用寫作與專業學習的融合性。
第二階段在大一第二學期和大二第一學期設置實踐教學環節，學生始終在實踐中密切接觸《文學欣賞》，在時間和要求上都有明確的規定，內在地符合學生的學習規律，切實提高學生的鑒賞水平、文學修養和人文情懷。
4建設以實踐為中心的網絡教學平臺
“3+2兩段式”教學需要依托網絡平臺及豐富的網絡教學資源進行。因此，應著力加強相關的網絡資源建設。東北財經大學的語文網絡教學資源包括“網絡課程”、“大學語文實踐教學園地”和“大學語文在線”等三個網站，實現了資源搜索、遠程教學、題庫測試、論壇交流、課件共建和師生交流等系列環節在網絡環境中的多元搭配互補。
在上述網站中，“網絡課程”是主要用于教學工作的網絡平臺。在“網絡課程”中設有“多媒體資源”，包括教師課堂教學的多媒體課件和部分教學錄像；“教師教學資源”包括教學大綱、教學日歷和電子教案等；“學生學習資源”包括練習思考題、重點難點和模擬考試題等。
在“大學語文實踐教學園地”中設有“我要交作業”、“評論專區”、“精華文章”、“最高人氣選手”、“年級作品集”、“抄襲作品”和“教師私塾”等多個欄目，是學生學習交流和語文寫作的主要場所。教師在教學平臺定期公布作業，引導和督促學生課下自主實踐，對學生作業進行抽查和點評，推薦精華文章，典型病文等。教師與學生亦可利用此平臺就學習中的問題直接進行交流。
在“在線學習”中設有教材全部課文的學習材料，包括“課文概述”、“課文學習”、“作者簡介”、“學習重點”、“本課練習”和“拓展資源”等，為學生自主學習提供了極為便利的條件。
依托網絡，東北財經大學的語文教學逐步建立了以課堂教學為基礎、以課下在線學習為重要輔助、以讀、寫實踐為中心、以師生、生生互動交流研討為促進的新的教學模式。
依托這個環境，進行課堂教學任務的分化，確立了以課堂講授為主，同時以網絡課堂為重要輔導手段的教學模式。其中教學論壇的使用，成為主要的學習體會交流和寫作訓練的場域。論壇主要設立教學寫作板塊——鼓勵學生發表原創作品；教學討論板塊——鼓勵學生參與教學評點和資源共建；教師私塾板塊——教師發表自己的論文和創作；舊帖回顧板塊——匯集以往各學期學生發表的精品帖子。
5考試方式改革
實踐考核也改變了單一機械的考核方式，建立了以能力測試評價為主的考核體系。《文學欣賞》實踐教學環節的設置以及單獨設立學分就充分體現了對能力和素質的培養，這在實踐內容中也能充分體現出來。即便是課堂教學之后的閉卷考試，命題原則也是以考核能力為主，除了一些必須的經典篇目背誦之外，其他都是純粹的能力測試，與死記硬背并無太大關聯。而《應用寫作》甚至取消考試環節，以平時實踐考核成績作為獲取學分的依據，讓考試評價變成一種動態的、發展的和科學的評價體系。由考知識變為考能力，以此來調動學生主動探求知識的積極性和主動性，真正做到以考促教和以考促學。
三、實踐效果
1激發了學生的學習興趣
“大學語文實踐園地”為學生提供了一個嶄新的網絡寫作的環境。傳統的作文寫作，學生只面對想象性的教師這個人進行寫作，語言文體總是在滿足教師這個單一主體的需要；而在網絡寫作中，學生不僅面對教師，更要“陷入”很多人的各種回復之中，極大地增加了通過寫作進行交流的樂趣。同時，學生并不是進行傳統的語文寫作，而是通過閱讀優秀作品，感悟好文章，形成正確的世界觀與人生觀，并通過書評和論文等形式，使得學生的漢語寫作內容豐富、意義多元和文體雜多，從而實現表達水平和人文精神的雙提升。網絡寫作解放了課堂。學生的寫作和評價，構成了大學語文寫作的核心活動。傳統大學語文教學中的作文寫作，教師精力有限，學生興趣不足，一個學期作文的寫作數目極其有限。而網絡寫作活動中，學生的寫作可以得到及時互動的回應。定期把優秀作品集結成文集，更加激發了學生的創作熱情。
同時也有利于持續性學習興趣的培養。在教學過程中，給學生一個開闊的進行穩性動態思維的立體時空，適當地保持閱讀和寫作的連續性，這樣才可能達到極佳的效果，才能夠一步一個腳印，最終達到教育的目標。
到目前為止，我們已收到2008級、2009級、2010級、2011級學生原創作品（每年級三批），計有詩詞原創（包括現代自由體詩歌、古典詩詞）、傳統文化經典報告、中外文學名著讀書報告和應用寫作實用文種習作（每年級8個文種）。從這些作業當中，我們看到了應試教育中難以看到的富有真情實感的作品，看到了傳統課堂教學難以實現的實訓效果；從學生積極踴躍提交作業以及互相點評中，我們看到了語文學習的興趣被極大地激發出來。
2促進了自主性學習和研究性學習
我們注重培養學生良好的學習習慣。閱讀為了寫作，寫作為了表達思想和展示才華。為了寫出好文章（出色地完成作業），學生會自覺地、自主地進行大量的閱讀和研究性學習。綜合性的考核方法會對學生的寫作和閱讀產生有效的制約，充足的網絡學習資源為學生提供極大的方便。這樣，語文學習就會形成良性循環，閱讀和寫作能力會逐漸提高，自主性學習和研究性學習的習慣逐漸形成，相應的能力也會得到有效培養。
這種自主性、研究性學習與持續性教學和“日常化”學習習慣的融入也密切相關。興趣培養之后，持續性教學往往會更好地促使學生將文學學習帶入到一種“日常化”的狀態當中，在較長一段時間內，學生在一種“強制”的環境下不得不投入到文學的學習當中，久而久之，這種“強制”、被動就有可能轉化成一種主動性的學習，當學習的主動性建立之后，習慣便自然養成。采取這種持續性教學的目標之一就是“日常化”學習習慣的養成和融入，當對文學的學習和領悟變成了習慣之后，教學環節便悄然身退，而這時學習本身卻并不會因為具體教學環節的終止而結束，從而實現真正意義上的、名副其實的持續性和自主性。
3恒久性學習效果的生成
與興趣的培養和習慣的融入相對應，教學改革也促使了恒久性學習效果的生成。恒久性學習效果的來源主要有兩個方面，一方面，是知識的反復運用，另一方面，尤為重要的是，這種恒久性學習效果本質上是一種能力的體現，而一種能力的形成與學生學習的主動性密切相關，只有把學習作為一種主動性的行為，它才可能在最大程度上內化為自身的能力和修養，持續性教學對學生自身實踐環節的重視便主要是基于這樣的考慮而特別設置的，目的并不在于完成一門課程的教學，而是希望通過教學產生持久的影響，從而最終實現教學目標。
4促進由知識向能力，最終向人文素養的轉化
具體來看，教學目標主要體現在兩個方面：一是通過本課程的學習，培養學生的語文閱讀、理解、評價和鑒賞能力，使學生的內心世界更為充實、豐富和健康。二是通過對文章寫作要領及語言表達技巧的認識，提高母語修養及綜合文化素質，并具有較強的語文應用能力，為其發展人格和深化專業學習創造條件，從而實現學生“讀書、修身、成才”的統一。簡言之，《文學欣賞》的教學目標不僅僅在于知識的積累，更重要的是“修身”與“成才”，在于能力和素質的培養，而要實現這樣的目標，并非是一蹴而就的事情，它是一場“持久戰”，甚至可以說是伴隨一生的，因此單靠一種外力是難以生效的，我們創立持續性教學模式的改革也正是希望通過反復的、長期的熏陶，讓學生形成“日常化”的學習習慣，內化為自身的主動性、恒久性學習，使大學語文由課堂教學的終點變為終生學習的起點，從而最終實現我們所設想的教學目標[3]。
5提高了教學效果，節省了教學資源
如上所述，改革后的大學語文課程的教學質量得到切實提高，教學效果得到大幅提升。2008年教改方案實施的第一年，東北財經大學語文課程網上綜合評議分數由原來的全校倒數第一名提高到正數第一名，《應用寫作》教學效果尤為顯著。我校大學語文總學時為90，學時之多在全國高校中獨一無二。但是由于實行實踐教學和持續性教學，開發網絡課堂，課堂教學時數并沒有增加，仍然與過去的54學時相同，與全國其他高校學時數相同，沒有增加學校教學資源的負擔。并且，教師和學生可以不拘時間地點，在自己方便的時候登錄網上課堂，評改和提交作業，這樣既解放了教師，也沒有增加學生的學習壓力。相反，由于有評點和提交作業的約束，有豐富有趣的“大學語文實踐園地”，有助于教師和學生養成良好的上網習慣，把業余時間更多地用到業務和學業上來。
參考文獻：
[1]陳洪在改革中加強“大學語文”課程教學[J]中國大學教學，2007，（3）： 16-18
篇6
關鍵詞：《經濟學》課程 教學環節 綜合素質 課程考核體系
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914(2011)09-136-02
一、《經濟學》課程性質與考核特點
1.《經濟學》是經濟類專業的基礎課程，屬于社會科學課程。《經濟學》是一門研究經濟領域各要素及其基本關系與運行規律的基礎理論課程，是教育部確定的21世紀高等學校經濟學、管理學各專業的核心課程，是最重要的統帥性專業基礎理論課。目前，我院的所有財經類專業都開設了這門課程。作為財經類的學生都需要系統地學習和掌握《經濟學》的基本知識、基本理論，進而能夠認識、探討和研究經濟現象和經濟問題，把握經濟運作的內在機制和規律，為財經各專業基本理論課程和業務技能課程的學習奠定堅實的基礎。 從課程性質來看，《經濟學》屬于社會科學課程。社會科學課程的考核很難像自然科學課程那樣通過精確的計算、嚴密的推導或實際操作技能的高低等來判斷學生對課程內容的掌握程度。社會科學的“軟科學”屬性，既不能通過客觀的計算答案或直觀的技能標準評判教學效果和學習成績，也很難通過一次筆試來評定學生理論基礎的扎實程度和對經濟現象的分析判斷能力，因而大大增加了衡量教師教學與學生學習效果的難度。《經濟學》的基礎性質決定了教師必須充分重視課程考核。
2.《經濟學》課程考核的特點分析。《經濟學》作為財經類專業理論課程，對經濟問題進行的是整體性、框架性的原理闡述，很多現實中的問題都可以通過學習《經濟學》尋找研究問題的入門鑰匙。因此，對這門課程的考核，既需要考核學生對基本理論、基本知識的掌握程度，又需要評判學生靈活運用基本原理提出問題、分析問題和解決實際問題的能力。筆者認為，這門課程的教學過程始終需要采用啟發式的教學方式，在教學過程中應該增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，才能有利于培養學生獲取知識、提出問題、分析思辨、解決問題的能力。與之相適應，考核點的確定不僅在于對原理的掌握和運用方面，還需要注重三個要點：以人為本，強化對學生在素質培養和理論修養方面的力度。能促使學生由被動接受轉化為主動獲取，發揮學生的學習潛力，大力倡導研究性學習與創新精神。充分調動兩個積極性，即教師教學的積極性和學生學習的積極性，給教師一定的教學自，以突出所教對象的專業特性并增強教學內容的現實性、前沿性和研討性；給學生從頭開始就有充分展示并交流學習心得體會和思考探討的機會，以增強學習的興趣。
基于上述考慮，我們認為，對《經濟學》課程的考核需要運用考試與考評相結合的復合考核模式，注重學生在整個教學過程中的學習狀況與掌握程度，采用多元化的考核方法，才能相對準確評判學生的學習效果，促進教與學的創新。
二、《經濟學》課程現行考核模式的局限性與改革必要性
1.現行考核模式的局限性和改革的必要性。課程考核既是對學生學習狀況的一種檢驗，也是對教師教學效果的一種衡量。過去在《經濟學》課程的考核上，普遍存在著考核方式單一，缺乏規范性的考核制度等問題。主要表現為以期末筆試考卷作為唯一的考核手段和評價尺度，不注意對學生學習過程投入狀態和平時學習成績的考評，最多是將平時上課的考勤記錄納入考核成績當中，具體做法主要有：曠課、遲到、旱退扣若干分：學生平時的學習積極性很低，教師考前任意給學生劃定考試范圍的現象比較普遍，學生互相復印筆記和所圈重點題的答案，突擊背上一兩周就可以過關，有的學生存在投機心理，借助于考場“賭一把”――舞弊，甚至取得好成績。而那些平時用功學習，基本理論、基本知識掌握比較扎實的同學，在考試成績上與平時不努力的學生的成績拉不開距離，甚至在考試時由于突發因素(如生病等)而導致成績不理想，在評獎、評優、就業時的優勢并不明顯；不同教師出的期末考卷在題型、題量、考核知識點及其分布、考題的難易程度等方面差異較大，容易出現“人情分”，考試結果難以客觀真實地檢驗學生的學習狀況和教師的教學效果，不利于培養良好的學風和教風。
2.新的高等教育教學環境要求有新的教學考核方法。進入21世紀以來，高等教育與教學環境發生了巨大變化，突出表現為知識更新的周期大大縮短，學生獲取知識與信息的途徑不斷拓寬，大學課堂和教師傳遞知識和信息的主渠道優勢明顯削弱，學生對教師素質和教學內容的要求不斷提高。作為財經類專業統帥課程的《經濟學》，依靠傳統的“一本書、老師講、學生記、期末考”的教學與考核模式，既不能激發學生的興趣與學習的主動性，又不能使每個學生通過完整的學習過程全面深入地掌握經濟學原理及其發展動態，更難以培養和提高學生的研究性學習和創新思維能力、分析思辨能力、口頭和文字表達能力等綜合性的人文素養。因此，需要通過多元化和復合式的考核方式。對課程學習的全過程進行考核。
三、建立“復合式一全程性一多元化”考核體系的設計
復合式：是指平時考評與期末考試相結合、量化指標與非量化指標相結合、口頭表達與書面表達相結合、專業考核與素質考核相結合，使用多種考核方法綜合評定課程學習成績的考核模式，區別于以往通過一次期末筆試定成績的單一考核模式。
全程性：是指將考核貫穿于教學的全過程。結合啟發式教學方式，在教學進程中進行連續性的考核。除期末考試外，經過每一章或每一單元教學過程中布置的作業、測驗、討論、調研和貫穿全過程的學風考評，既督促每個學生通過完整的學習過程全面深入地掌握經濟學的內涵與外延，又能夠給學生從頭開始就有充分展示學習狀況、心得體會和思考探討的機會，避免一次考試定成績的弊端，增強考核的合理性、公平性和真實性。
多元化：是指課程分值結構多元化、考核方法多元化和考核內容的多元化。
1.課程分值結構多元化。課程分值由基礎分值和加減分值構成，基礎分值包括平時成績40--50分，期末考試成績60---50分；加分分值包括(學院學報開辟學生專欄，作為學生交流的窗口，論文的形式多樣化，可以是學習心得、調研報告等)，根據情況的不同可以加5～10分；減分分值主要是學風(如曠課、遲到早退、抄襲、剽竊等)，除按學校有關學生違紀違規條例規定的處罰外，扣減5～10分。
2.考核方法多元化。包括平時考評方法多樣化和期末考試題型多樣化。(1)平時考評方式主要有課后作業、討論發言、測驗與考試等。課后作業包括寫小論文、思考問答題、調查報告等形式；討論發言包括課堂討論時學生之間問答、有組織自由討論、分組或分班討論、課堂主題討論發言與提問等形式；測驗與考試包括書面答題、單元測驗和期中考試等形式。對平時作業、課程論文、討論和學習態度的評分標準也應盡量通過分解小項進行量化處理，努力提高考評結果的真實性、公平性和合理性。(2)期末考試題型和組卷的多樣化。期末考試題型的多元化是指每套試卷至少要設計填空、單選、多選、判斷、簡答、材料分析、計算7種標準化題型，合理確定主觀性和客觀性試題的比重，注重試題的認知層次和難易程度的協調搭配。組卷的多樣化是指期末筆試命題分為統一命題和機動命題兩部分：統一命題是指本學期所有開課的班級考試的共同部分，從教研室建立的題庫中隨機抽取，主要用以考核各專業和班級統一界定的基礎性必要教學內容的教學狀況，分值占卷面分值60％～50％；機動命題由任課教師根據各專業特點選擇的自主性教學內容相機命題，考題應能考察不同的教學重點內容與所教班級專業領域的特點及其學生在理論、知識和實際問題相結合方面的情況，分值一般占卷面的40％～50％。
篇7
關鍵詞:理財專業人員;三層雙軌制;證券投資;綜合素質
前言
中國改革開放30年的光輝路程,既有風雨也有成果,最為世人所矚目的就是中國取得的巨大的經濟成功。在這30年中,中國GDP年均增長達到9.5%,成為GDP增幅的世界第一,這個速度是同期世界經濟年均增速的3倍。中產階級和豪富階層在中國迅速形成,并有相當一部分人的理財觀念從激進投資和財富快速積累階段逐步向穩健保守投資、財務安全和綜合理財方向發展,中國已經成為全球個人金融業務增長最快的國家之一。各種理財產品、理財服務層出不窮,人們的理財觀念有所轉變,理財需求日益旺盛,理財市場作為一個新興的市場開始發展起來[1]。然而與全民理財大趨勢所不協調的是,我國專業理財人員的大量缺失和專業素質的不完善。作為為客戶提供全面理財規劃的專業人士,理財人員應該是一位知識豐富、工作高效、耐心和藹、待人誠懇、可以向客戶提供全面與建設性意見的咨詢專家。從這一角度而言,高職院校培養的理財專業人員,應該是順應中國經濟發展趨勢,了解中國國情與中國金融市場特點,具備實踐與理論雙軌、道德素養與職業操守兼備的綜合素質型人才。
這里所說的“綜合素質型”主要包含四點要求:一是道德素質,包括對理財事業的責任感和使命感、良好的職業道德、團結合作的觀念和艱苦奮斗的創業精神;二是身心素質,包括健康的體魄、較強的心理承受力、成功的信心、良好的競爭意識與應變能力等;三是業務素質,包括廣博的知識面、較強的溝通能力和客戶服務能力等;四是技能素質,包括資金管理技能、財務分析技能、風險防范技能、產品組合技能、理財建議與規劃技能等[2]。
從以上素質能力培養出發,高職理財專業人員的培養應是一個全面立體的教學過程。
一、課程體系重在突出四大職業模塊。
首先,高職院校的理財專業學生的主要學習地點仍然是校園,主要學習技能的手段也是課堂教學。因此,理論教學要符合綜合素質型人才培養模式的要求,就必須設計合理、計劃全面、有的放矢。
所以,培養綜合素質型人才的目標出發,必須構建新的理論課程體系。根據職業崗位能力的分析,要突出以人為本,德育為先,把立德樹人作為根本任務來抓;強化基本知識、基本方法、基本技能教育;突出專業認知能力、思考能力、職業判斷能力、決策能力、創新能力的培養;明確綜合職業能力、專業拓展能力、社會適應能力,以及由情感、態度和價值觀等多種素質相融合的可持續發展能力的創新培養思路;將就業教育貫穿于整個專業教育的全過程,特別體現職業認知、職業準備、就業和創業引導的新理念。
據此理念,新構建的理論課程體系,由四大職業模塊所構成:職業素質能力模塊(即職業思想道德)、職業基礎知識與能力模塊、職業知識與能力模塊、職業拓展知識與能力模塊。
(一)職業思想道德模塊。
主要是加強學生的思想政治理論教育、市場經濟理論教育、理財規劃職業道德教育、社會實踐教育、就業擇業創業教育、可持續發展教育、創新教育,以及世界觀、人生觀和價值觀教育等。
(二)職業基礎知識與能力模塊。
主要是學習與本專業密切相關的、使在校學生獲得在投資
理財領域內從事第一個工作、從事幾種工作所需要的必要知識、必要技能,為在校學生今后工作提供充分專業準備的、形成現實動手能力的知識和技能,如基礎會計知識和技能、經濟學知識和技能、運籌學知識和技能、財政學知識和技能、經濟法知識和技能、商務談判知識和技能、現代金融學知識和技能、國際金融知識和技能、公共關系學知識和技能,以及為本專業提供基本支撐的大學英語、專業英語、高等數學、財經應用文、計算機基礎、數據庫、計算機安裝維護等應用性知識和技能。
(三)職業知識與能力模塊。
主要學習本專業的職業知識和技能,如公司理財知識和技能、個人理財知識和技能、投資學知識和技能、證券投資知識和技能、期貨投資知識和技能、理財實務知識和技能、財務會計知識和技能、以及統計與調查預測等應用性知識和技能。
(四)職業拓展知識與能力模塊。
主要學習能使在校學生具備在其未來職業生涯各階段都可以繼續學習所需要的能力、知識和態度等方面的知識和技能,如理財咨詢實務、實用合同范例、市場營銷實務、公共關系實務、管理心理學、普通話、口語藝術、社交禮儀等[2]。公務員之家
通過理論課程的四大模塊設計、可以使學生的綜合素質培養以理論教學為中心,建立起一個合理完善的人才培養構架。這就如同建造房屋時,要先搭好腳手架才能平地起高樓,此處的模塊理論課程設計就如同腳手架,理財專業學生由此接受培養,猶如高樓一般逐步建立和完善自身的綜合素養。
二、技能訓練重在構建“三層雙軌制”專業技能培養模式
高職院校最大的特點是動手能力強、實踐經驗多,為了使學生在求學期間盡可能與社會同步、與專業掛鉤,校內的技能訓練可以采取“三層雙軌制”專業技能培養模式。
“三層雙軌制”,是一種貫穿人才培養全過程的、以綜合素質為基礎、突出職業能力培養的專業技能培養新模式。“三層”是指按課程間內容的依存關系分為專業基礎技能、專業技能、職業綜合技能三個階段;“雙軌”是指理財能力訓練和投資能力訓練同步進行。
第一層:專業基礎技能培養。
理財能力訓練:基于《理財學》課程;訓練內容主要是理財的基本原理、公司理財和個人理財基礎知識。
投資能力訓練:基于《投資學》課程;訓練內容:投資學概述。
第二層:專業技能培養。
理財能力訓練:基于《理財實務》課程;訓練內容為課程單元訓練等。
投資能力訓練:基于《證券投資》、《期貨投資》等課程;訓練內容主要為證券投資工具、證券交易流程、證券行情解讀,期貨交易的基本知識、基本原理等。
第三層:職業綜合技能培養。
理財能力訓練:基于“理財規劃師資格證書”的培訓課;訓練內容主要是根據風險計量判斷風險大小、掌握個人所得稅的計算方法和個人所得稅籌劃策略、個人養老規劃、個人財產分配與傳承、財務計算器的應用等。
投資能力訓練訓練:基于校內《投資理財綜合模擬實訓》和校外生產實習;實訓內容為中國宏觀經濟分析、證券投資工具、證券交易流程、證券行情解讀證券交易的各種技巧、證券市場運行、期貨交易的操作程序及各種管理條例等。
通過三層雙軌制的教學,使學生的專業知識、動手能力、分析能力、綜合能力明顯得到系統地提高。
三、教學方法創新,將課堂教學變為場地教學。
課堂教學是最為傳統的教育模式,最大的優勢就是老師和學生可以面對面,學生不僅能夠聽到老師在講什么,還能夠感受到老師肢體、語氣、表情等等帶來的信息,而且有了問題可以當場提出得到即時的回答,做到了零距離的溝通。然而課堂教學也有它不容忽視的弱點:首先,也是最大的弱點就是不能因人施教,要老師根據每個學生的特點有針對性的教學既是不可能的,也是不經濟的。其次,學習內容收到了限制。一些訓練特點非常強的課程受到的限制尤其大。公務員之家
作為實踐操作性極強的投資理財學課程,如果一味地在課程教學上下功夫,一來限制了學生的學習環境,二來影響了教學效果。所以,根據教學課程的要求,有些科目可以采取場地教學的方式,比如設置證券大廳,定制電子顯示屏,將股票市場的大盤波動即時顯示出來,讓學生身臨其境地去感受理財工具的變化和魅力,更有助于引起學生的學習興趣和學習熱情。場地教學既克服了課堂教學的缺點,又增強了課堂教學的優點。也對學生在就業過程中的角色進入,起到了很好的作用。
四、畢業論文強調專業論文學分制。
作為具備專業技能素質的理財人員,對于專業的財經用語表述應該是相當熟練的。然而兩年專業課程的學習,對于大多數學生來說,要全面了解和掌握理財訊息和理財用語還是有些難度的。為了盡快讓學生掌握這項技能,以及增強理財專業觀念。鼓勵學生撰寫各類財經論文,通過論文的撰寫,一是增強
了學生關于社會經濟的關注度,二是加強了學生的專業學習能力,三是為學生的就業申請增添籌碼。對于在公開刊物上發表的論文,學校予以承認相應學分,并作為理財專業的重要教學成果。
篇8
[關鍵詞]工科高校；會計專業；培養模式
[中圖分類號]F275 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）30-0148-02
如今，很多工科高校都開設有會計學專業，但是如何使學生提高未來發展的競爭力，突出工科特色，仍需進一步探討。東南大學財務與會計系于1994年開設了會計學專業，取得了很大的成績。每一年本科生都有相應的培養計劃，但是本科生的培養模式中存在一些問題。我們通過對比不同高校的培養模式，對以東南大學為例的工科學校會計專業本科培養模式改革提出了建議。
1 與優秀工科類、綜合類、財經類高校會計培養模式的比較
東南大學財務與會計系采用“卓越化、國際化、研究型”的人才培養理念，采用“寬口徑、厚基礎”的培養模式，要求學生掌握會計學專業理論和專業基礎知識。同清華、上交等工科高校相比，東大專業任選有所欠缺，無法真正滿足志向不同的學生需要。此外，東大會計專業學生論文寫作發表的比例較低，遠不及上交和清華。上交和清華學生的國際化視野比較強，學生對于前沿的研究了解比較多。另外，東大利用自己的理工科優勢的特點不太明顯。
復旦、南大等綜合性大學重視通識教育。會計系課程設置中，大多含有面向高層次發展的相關課題，培養學生的領導能力與社會意識，全校課程普遍開發，有利于校園內不同院系學生學科交流。培養人才目標采取多元化方式，有針對性地進行高年級課程設置與培養方案的變革，以滿足不同需求。
財經類大學由于培養人才目標的不同，專業方向明確，專業劃分細。學生接觸專業課的時間較早，專業課程所占比例較大，注重學生專業素養的培養。此外，財經類院校對學生實習的要求比較高，理論與實踐并重。
2 工科高校培養模式調查結果
我們搜集了江蘇省數十所工科高校的畢業生對于學校課程設置的意見，對所得數據進行匯總后，得出以下結論：76%的學生表示本科期間對于課程設置和培養目標不夠清晰，55%的學生認為本科學習給自己帶來的主要收獲是知識框架和學習方法，61. 54%的學生認為自己的經濟學素養較為欠缺， 61%的學生認為本科期間自學能力的培養比較欠缺，94%的學生認為自己本科期間學術論文寫作和科研能力沒有被很好培養。
從調查結果可以看出學生對于本科期間課程設置認識不夠清晰，所以在初期學習專業知識時會有茫然感；職業規劃和未來目標的缺失導致學生對于知識體系和思維方式的構建較為困難；而經濟學素養對于管理類學生未來的職業發展來說非常重要，但是這些基礎目前不夠牢固；而本科期間學生學術能力的培養也有待提升，當然這與學校師資力量和學校層面的重視程度也有很大關系。
3 對工科高校會計培養模式改革的建議
3. 1 會計人才培養缺乏工科個性與特色
大多數工科院校的“工科為主，多學科協調發展”的整體發展目標和學科專業定位導致包括會計專業在內的社會科學類學科的培養模式缺乏個性與特色，呈現明顯的雷同化趨勢。大部分工科院校基本定位于培養高水平的創新人才、高級會計人才，也沒有結合自身工科優勢，培養相對應的行業領域的會計專業特色化人才。筆者認為差異化的培養模式才是會計人才培養模式創新之根本。
3. 2 工科院校會計教學內容與方式上存在問題
會計在實務中是一門重視經驗的學科。但調查顯示，工科院校會計專業課程設置中，對實踐教學重視度不夠，課程的課時安排和教學方式存在問題。同時，開設的稅法、審計、財務管理、經濟法以及電算化等專業課程，所占學分比重和課時比重遠遠不夠，工科院校很難在通識課程和專業課程之間找到合理的平衡點。通識課程所占比例過高，專業課程學習內容較少，學生對本專業認識不夠深入，從而在職業發展規劃上目標不明確。
3. 3 工科院校會計人才培養沒有體現市場需求的多樣化
社會主要以畢業生的質量作為高等院校人才質量的評價標準，即主要評價高校畢業生是否能夠很好地適應國家、社會和市場的需求。近年來，隨著越來越多的中國企業境外上市和境外并購，商業銀行改革、供應鏈金融、互聯網金融、電子商務等新興領域越來越重要，會計也發生相應重大變革。因此，高校在培養會計專業人才時，必須適當地將經濟環境變化納入考慮范圍。但實際上，工科院校的會計培養方案課程設置基本大同化，沒有體現經濟環境的變化對教學內容產生的影響。
4 對工科高校會計培養模式改革的建議
東南大學在會計專業本科培養模式的改進上不斷努力，每年都會優化課程結構和教學內容，但是相對于其他高校來說仍有很大的改進空間，通過分析其他高校的課程設置情況，我們對以東南大學為例的工科院校會計專業本科培養模式提出了改進建議。
（1）繼續遵循“寬口徑，厚基礎”的原則。學校給學生提供寬泛的學科選擇，不同志向的學生選擇自己的課程；低年級學生學習通識課程，擁有相對完善的知識體系，視野較財經類院校的學生更開闊，有利于學生畢業后進入不同行業。同時，為高年級學生提供多元化培養方案，滿足不同學生的需求，針對學術型，創業創新型，跨專業型的學生設置相關進階課程，進行多元化培養。
（2）會計學專業要能夠體現工科特色。我國了2011計劃，鼓勵協同創新。我們應當鼓勵學生進行跨專業選課，鼓勵學生進行交叉學科的研究，這樣有助于提高我們學校會計學專業學生今后的就業競爭力；學校繼續鼓勵學生參加“挑戰杯”等一系列創業創新類競賽，利用學校強大的技術成果提升學生對于工科的了解和認識，并能提升學生創新創業意識。
（3）加強對于學生綜合能力的培養。東南大學會計系學生普遍踏實勤奮，但是領導力和創新精神有待提升，會計系等應該率先設置相關領導力培養課程，幫助學生增強社會意識，關注時事政策，輔助學生職業生涯的進一步發展。
（4）對于大多數學生應該受到更多的實踐的訓練，更好地開放和使用會計實驗室，接觸企業實踐，鼓勵或者推薦學生進入企業或者會計師事務所進行實習，并且要盡量接觸真實的會計日常工作，在實踐中學習專業知識。
（5）充分利用學校師資力量，將導師制進一步加強。導師定期與學生溝通，交流思想，指導學生的學習方向與就業選擇。東大目前要求學生都要參加SRTP項目，對學生培養科研能力有很大幫助，但是對于想要進一步從事研究或深造的學生，導師還應該加大對他們論文寫作方面的指導，幫助他們了解學習研究的方法，從而能夠很好地適應研究的工作。
（6）培養學生的自學能力。雖然東大教師在培養學生自學能力上有過很多努力，但是目前學生主要的學習方式仍然是被動式的，一旦走上工作崗位，缺乏積極學習的熱情，將會使得畢業生面臨很大挑戰。我們建議結合西方會計教育方式，老師在課堂上只講授框架、重點和難點，列出參考書目和章節，讓學生在課后進行大量的閱讀，安排課后輔導。
（7）加強案例教學比例，同時提升理論認識。我們建議加強模擬實習和案例教學。通過對實際問題改編的案例進行分析，提高學生的科學分析能力。這樣既有助于培養學生靈活應用所學知識的能力，也可以鍛煉學生分析問題、解決問題、語言表達能力，可以看作是對就業后面臨的實際情況的模擬，對學生未來的職業發展大有裨益。
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關鍵詞：工作過程導向；連鎖經營；實訓課程
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2014）07-0070-01
在經濟高速發展的今天，國際上產生很多經濟組織，比如亞太、歐盟等一系列國際經營組織，其目的是在一定區域內進行產業聯合，使其行業更具有一定規模，在國際上有一定競爭力。在企業中連鎖經營是一種發展模式，如在哈爾濱有一些大的連鎖超市，比如家樂福、大潤發等。連鎖經營產業的形成與快速發展，其行業正面臨人才供不應求的局面，尤其缺少一些優秀高級連鎖經營管理方面人才，這為應用型本科院校發展提供了機遇，因此如何培養連鎖企業需求的合格人才，構建和諧的市場需要的專業，這是應用型本科院校面臨的一個新課題。本論文以基于工作過程導向的經營實訓課程體系研究，闡述應用型連鎖經營方面人才的培養，開始適應市場需要的課程，培養企業需求的人才，構建一種基于工作過程的連鎖經營專業課程體系，培養社會認可的連鎖經營管理的高級人才。
一、基于工作過程的課程體系建設思路
基于工作過程導向在德國20 世紀 90 年代形成,其理論成為當時德國職業教育改革的理論指南。基于工作過程導向主要是從崗位的實際出發，把工作任務進行分解，找到其核心工作任務，把其轉換到應用領域，最后轉換成學習領域，教師根據其崗位的需求技能去培訓學生，形成一個良性的產業鏈。其主要應用于連鎖企業物流配送中心，連鎖企業門店經營等領域。根據崗位的需求，最后確定適用崗位需求的專業核心課程建設體系。
（一）崗位工作任務與內容分析
課題組成員通過市場調研，走訪、問卷調查以及網絡調查等多種方式，從以下幾方面分析基于工作過程的崗位分析，提出其工作任務及對應的知識點，如表1所示，為今后以工作過程為導向課程體系建設提供了理論依據。
（二）歸納出典型工作任務、工作過程及能力要求
在具體的工作任務中，找出典型的工作任務，典型工作任務的完成也是工作過程及工作能力的需求，本論文歸納出典型的工作任務、工作過程及工作能力需求如表2所示：
二、基于工作過程的連鎖經營管理專業課程體系構建
課程體系建設是一個漫長的過程，必須經過一定的實踐檢驗才能驗證課程體系建設是否可以適應市場的需求，能否培養出高級的連鎖經營管理方面的人才。課程體系建設之前要成立一個專業建設委員會，專業建設委員會成員有校內的專家，還有企業或行業的高級連鎖管理人才，經過市場調研，開設那些課程，課程必須滿足崗業群的需求，每個知識點必須為完成某個崗位而設置，其培養學生的某種能力。
三、基于工作過程的實訓課程體系思考
（一）專業市場調研是基礎
黑龍江財經學院專業的開設始終以市場調研為基礎、課程的設置以企業需求為目標，在實訓課程的設置及實訓的過程中，以企業的需求為目的，有些實訓課程的應用聘請企業的高級連鎖人才進行實訓，讓學生在校期間就與企業零距離接觸，畢業就能就業，提高學生的就業率，提高其實踐能力。
（二）雙師素質是關鍵
雙師素質是基于工作過程課程體系開發的關鍵。所有課程內容都是針對工作任務和工作過程中所需要的知識和技能展開, 工作過程知識成為教學的核心內容。因此教師既要熟悉連鎖企業工作過程，又要具有企業工作的經驗和較強的實踐能力，教師才能夠較好地擺脫學科體系的束縛,緊緊圍繞職業活動的工作過程,對課程內容進行重組，從而將知識、能力、職業素養三個方面的有機融合，為學生就業奠定良好的基礎。
（三）改變傳統的教學方法是保障
課程體系的改革改變了傳統的以教師講授為主的教學模式，取而代之的是“以學生為教學主體，以學習情境為教學載體，以行動導向進行教學”的模式。
采用任務驅動、項目導向、案例分析、仿真教學、真題實作、學做一體、工學交替、頂崗實習等融通靈活的教學方法，不僅提高課堂講授的效果，而且從各方面培養學生的職業核心能力；通過通識教育、校園文化、企業氛圍等載體培養學生的素質，促進了本專業學生專業能力的培養和職業素養的養成，從而增強高職連鎖經營管理專業學生的就業競爭力。
（四）建立評價和反饋機制是調整培養方案的依據
工作過程為導向的課程體系建立是否合理，要建立教師評學、學生評教、企業評價、社會評鑒等多元的評價機制，實行年度畢業生質量跟蹤調查，形成人才培養質量反饋機制，了解畢業生就業質量及用人單位的需求變化，作為各專業調整人才培養方案的重要依據。
總之，基于工作過程為導向的課程體系建設，其產生于德國，成為當時德國職業技術的理論依據，德國是比較重視學生實踐能力的國家之一，培養出的大學生的實踐能力被社會認可。在經濟高速發展的今天，我國尤其缺乏一些高級人才，特別是實踐能力強的高級人才，黑龍江財經學院比較重視學生的實踐能力培養，以社會需求為目標，以市場的導向開設新專業，注重校企合作，特別是深層次的合作，以提高學生能力與素質為目標，培養出社會需要的各類高級人才，為黑龍江經濟建設作出貢獻。
參考文獻：
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【論文摘要】財經院校青年教師教學能力評估存在的問題體現在認識不到位、評估結果反饋不及時、不重視評估結果、評估指標不盡合理等方面。解決青年教師教學能力評估問題的途徑主要是強調青年教師教學能力評估的重要性、及時反饋與運用評估結果、評估主體多元化、完善評估指標體系等。
近年來，伴隨著高等教育的跨越式發展，財經院校教師隊伍面貌發生了歷史性變化，大批青年教師走上講臺，他們已成為本科教學的主體。他們大多充滿活力且具有較高的學歷，但課堂教學經驗稍顯不足，教學效果參差不齊。加強青年教師教學能力評估工作，是提高青年教師教學能力與水平的有力措施，是提高課堂教學質量和效率的保障。本文以某財經院校為例，對財經院校青年教師教學能力評估體系存在的問題及方略進行分析。
一、財經院校青年教師教學能力評估存在的問題
(一)對青年教師教學能力評估的認識不到位
對青年教師教學能力進行評估的主要目的是通過此項工作的開展，使青年教師能夠及時發現教學工作中存在的問題，對其進行反思、總結、改進;進而不斷提高其教學質量及教學水平。但由于學生對此項工作的認識不到位，導致該項工作失去原有的意義。第一，學生評教意識不強。該財經院校采取學生網上評教的方式。雖然學校采取先評教后選課的措施確保了參評率，但部分學生卻持有應付、不負責任的態度來進行評教。第二，參評中的部分學生帶有某種偏見進行評教，并非客觀公正地進行評教。由于上述原因，使得學生評教結果不具有可靠性，使得教師難以根據評估結果準確地判斷自己的教學能力。
(二)對青年教師教學能力評估結果的反饋不及時
該財經院校不僅實行了學生網上評教，而且還實施了教學督導制。但在實際的教學能力評估過程中，該院校并沒有及時的將教學能力評估結果反饋給教師。教師只能在規定的時間段內知道學生給自己的評教分數，但并不知道自己在教研室、系部、甚至全院的排名，不利于教)fi開展反思與總結工作。而且督導組的評教大多流于形式，多數督導組成員未能就聽課過程中發現的問題及時與授課教師進行充分的交流與溝通。因此，這樣的教學能力評估未能達到評估目的，其評價結果未能對青年教師教學能力的提高發揮應有的作用。
(三)對青年教師教學能力評估結果利用的無效性
該財經院校除規定在教學大獎賽中獲獎的教師在職稱評定時有一定的優先權外，并沒有規定對教師教學能力評估結果不好的教師有何懲罰措施。這樣，青年教師就會產生一種錯覺，認為教學工作無所謂，只要不出教學事故即可，科研工作才是最重要的，因為職稱的評定等工作僅拿科研成果來衡量。長此以往，青年教師開始重科研輕教學，不再潛心于教學工作。青年教師不認真備課，缺乏創新意識，等靠要的思想越來越嚴重。如此惡性循環，哪里還談得上教學能力的提高。
(四)教師教學能力評估指標的設計不盡合理
該財經院校督導對教師教學能力評價的項目主要有:講課有熱情，精神飽滿;講課有感染力，吸引學生的注意力;對問題的闡述深人淺出，有啟發性;對問題的闡述簡練準確，重點突出，思路清晰;對課程內容嫻熟，運用自如;講述內容充實，信息量大;教學內容反映或聯系學科發展的新思想，新概念，新成果;給予學生思考、創新的啟迪;活躍課堂氣氛;有效利用多媒體教學等。學生采取網上評教，其內容主要有:師德高尚、教學態度認真，責任心強;教學內容熟練、條理清晰，重點、難點突出;教學方法得當、提高教學效果的措施得力;能有效調動學生學習積極性，注重素質能力培養。由此可以看出，這些指標本身過于抽象，其賦分層次不清，缺乏檔次，容易使評估結果產生偏差。
二、完善財經院校青年教師教學能力評估的方略
(一)提高師生對青年教師教學能力評估目的的認識性
青年教師是財經院校教師隊伍中的生力軍，他們的教學能力提高與否直接關系到財經院校未來發展的大計。通過教學能力評估，可以使他們清楚自身的教學能力水平，認識到差距與不足，以便更好地反思與改進教學工作。同時也要使學生認識到，參與評教是他們的義務與責任。高素質的教師隊伍，是教學質量得以保障的先決條件。學生參與評教，有利于學生與教師間的溝通與交流，有利于盡快地提高青年教師教學能力。
(二)及時反饋與運用青年教師教學評佑結果
一方面，學生評教結果應及時反饋給教師本人及學生。教師作為被評價者不僅應有知情權，同時還應有申訴權。如果教師認為學生評教結果與自己的實際教學效果差距過大，可以就某些特殊情況進行解釋說明，分析產生此結果的原因。另外，教師也應了解同行的分數及排名，有利于教師進行同行間的比較，認識到差距，進一步改進教學工作，提高教學能力。學生作為評價者，也有權知曉評價結果，以利于提高他們的評判能力，同時也會調動學生參與評教的積極性。另一方面，應科學的處理評估結果。應將評估結果按分數的高低分為不同等級，不同等級在相應的崗位津貼、外派進修、職稱評定等方面應有不同的待遇。這樣才會使青年教師認真對待教學能力評估工作，教學評估的目的。
(三)青年教師教學能力評估主體應多元化
青年教師教學能力評估工作，在實際操作過程中，大多為主觀判斷，其定性分析所占比重較大。因此，評估主體的選擇尤為重要。筆者認為，青年教師教學能力評估主體應由以下人員構成:學生、督導組成員、教研室成員、院領導及相關處室負責人等。其中應將學生作為教師教學能力評估的主體。學生對教師的職業素質及教學能力有著清楚的認識與判斷，大多數學生能給予客觀公正地評價。督導組成員大都是各學科領域的專家，他們會不定期走人青年教師課堂，對不同學科、不同專業的青年教師教學能力都有所了解，經驗較豐富，相比較而言，能更正確地評估青年教師的教學能力及水平。教研組成員之間都很熟悉，且相互了解各自的工作態度及職業素養。因此，互相評教也是青年教師教學能力評估準確性的有力保障。另外，主管院領導及相關處室的負責人也應參與到青年教師教學能力評估的工作當中。
(四)完善青年教師教學能力評估指標體系
一個完整的青年教師教學能力評估體系至少應包含以下幾個方面:
1.教學設計能力。(1)能恰當地確定教學目標。目標要明確、要全面、要適度、要具體。(2)能恰當地安排教學內容。能突出授課內容的重點、難點和關鍵點;能恰當處理課內外教學內容的關系;能正確選用教學參考資料。(3)能恰當地安排教學活動。能有效地達成教學目標;能充分調動學生學習的積極性。(4)能規范地編寫教案。教案符合教學實際，切實可行;能正確表述教學目的和教學過程。
2.教學組織能力。(1)能在教學過程中吸引學生注意力。講課符合學生心理特點和實際情況;能創設良好的教學情境。(2)能保持緊張有序的課堂教學節奏。能始終如一地貫徹課堂行為規范;具有一定的教學應變能力。
3.語言表達能力。(1)能運用規范的教學語言。用標準的普通話進行教學;音量、聲調、語速應與環境、內容協調;語言準確簡明，合理運用態勢語。(2)能規范、恰當地板書。板書要配合教學內容，做到精練恰當;板書要有計劃性，要配合教學活動進行。
4.恰當運用教法能力。(1)能恰當地選用教學方法。教法要有利于達成教學目標;教法要有利于學科知識傳授和能力培養。(2)能優化教學結構和教學過程。(3)能適當運用現代教育媒體。
5.激勵學生學習能力。n)能有效地激發學生的學習興趣。能以飽滿的熱情、豐富的感情感染學生;能激發學生的好奇心。(2)能給學生以必要的鼓勵。
