引導文教學法論文范文

導語：如何才能寫好一篇引導文教學法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1做好課前準備工作

在機電教學開展之前應結合機電教學知識制定合理的教學任務，讓學生在共同完成任務的過程中掌握機電理論知識。另外，要合理劃分小組，明確教學目標，并制定詳細可行的機電教學計劃，只有這樣才能保證機電教學開展的時效性與合理性。教師的引導是否發揮了作用主要體現在課下學生對機電知識的探究，比如如何調動學生的興趣、如何使學生在課下自覺性研究機電知識等這些都屬于教師引導的范圍。通過課前引導能夠使學生對將要學習的機電知識有一個大致的了解，同時還能夠促進師生之間的共同交流，可以說機電教學課前準備工作是有效開展機電教學工作的基礎。

1.2正確應用及創新行為引導教學法

任何事物都是在不斷創新中發展起來的，當然機電教學也不例外，教學方法直接關系著教學效果，因此在機電教學實踐中一定要結合教學實際情況，對行為引導教學法做出適當的調整與創新，使機電教學始終保持其獨特之處，這樣一來就可以培養學生對機電學科的興趣。行為引導交教學法中涵蓋了多種子方法，比如角色扮演法、頭腦風暴法、案例分析法及引導課文法等等，這些方法可以在機電教學中單項應用，也可以進行合理的綜合應用。教師在機電教學中可以依據教學條件、教學內容及學生實際狀況，正確應用行為引導教學法，那么不論是應用單項教學法還是多種方法綜合在一起，都要在實踐中不斷總結經驗，不斷創新，及時為機電教學注入新的血液，只有這樣才能達到行為引導教學法在機電教學中的應用效果。

1.3全面貫徹行為引導教學法在機電教學中的應用全過程

在機電教學中應用行為引導教學法不僅要制定完善的機電教學任務，更重要的是在教學課堂中全面貫徹落實，教師作為機電教學的引導者應該合理引導機電教學活動的全過程，注意學生在任務完成過程中的意見反饋及疑惑的問題，及時引導學生正確完成任務。與此同時還要正確引導學生之間的相互合作，正所謂在合作中學習，在合作中進步，只有充分發揮集體力量，個人能力才會得以快速提升。在機電教學中要為學生創造一種良好輕松的學習氛圍，保證機電教學環環相扣，但在此過程中一定要把控好學生的活躍度，切不可過分活躍導致機電教學偏離主題，不論是在行為引導教學任務操作中，還是機電教學引導中都要始終圍繞教學主題，培養學生多方面能力，為企業及社會培養一批批復合型人才。

2結束語

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1.1研究對象

我校2010級三年護理專業120名學生隨機分為A、B兩組，每組60名。兩組均使用同一統編教材、同一教學大綱、同一授課計劃，由同一位教師授課。A組學生采用傳統教學法，B組學生采用病案引導-情景模擬教學法。

1.2方法

1.2.1A組:教師依據教學大綱寫出教案，依照教科書的程序進行講解。采用多媒體教學，以教師講授教材為主，學生被動接受，缺乏感性認識。

1.2.2B組:采用病案引導-情景模擬教學法，結合多媒體教學手段。教學過程以典型疾病為主線，由外科護理學教學組教師聯合臨床帶教老師集體備課，討論外科護理學教學大綱范圍內有代表性的病例，如乳腺癌、腹外疝、腸梗阻、闌尾炎等，提供病例相關疾病的多媒體資料和參考書籍。學生以10人為1組，分為6個學習小組。課前1周將病例資料發給各組，小組長負責組織病例相關問題的討論、分工合作及查閱文獻，學生結合課本和查詢的資料預習相關知識。課堂上每組選派學生模擬真實的病例，授課教師按照病例資料內容，依據教學組編排的診療護理評價規范引導學生根據病例設置若干臨床情景，每個情景提出若干問題，由每組討論后派代表發言，各組互相補充、取長補短。最后，教師引導、補充、完善、總結并提出要求和改進措施。各小組在每次課后相互評價，以進一步改進和提高。

1.3考核方法

期末理論考試從本校題庫中隨機抽取試題，閉卷考試，占總成績的70%;實訓操作考試由學生抽簽選取兩項操作，占總成績的30%。同時，自行設計調查問卷，調查B組同學對病案引導-情景模擬教學法的評價，問卷統一發放，當場收回，發放問卷60份，回收60份，問卷有效率100%。

1.4統計分析

采用SPSS15.0軟件進行統計分析，計量資料的組間比較采用t檢驗，P＜0.05為差異具有統計學意義。

2結果

兩組學生理論考試成績B組學生的理論考試成績和實訓操作考試成績均明顯高于A組，組間比較差異具有統計學意義(P＜0.05)。

3討論

本研究通過對比兩組學生的成績及問卷結果可見，病案引導-情景模擬教學法較傳統教學法具有明顯的優勢，不僅可以提高學生的學習成績，還有助于在以下方面提高學生及教師的綜合能力:

3.1調動了學生自主參與的積極性

突出了學生的主體地位傳統的教學方法無法體現學生的主體地位。病案引導-情景模擬教學打破了以教師為中心的傳統授課模式，學生需要親自查閱文獻、搜集資料，參與備課和講課等活動，學生由被動的接受者轉向主動學習、積極探究。這樣不僅形成了濃厚的學習氛圍，而且提高了學生學習的主動性與積極性。在整個教學過程中教師是學習的輔導者和引領者，突出了學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。

3.2提高了學生發現、分析和解決問題的能力

有助于培養團隊合作精神病案引導-情景模擬教學法促使學生完全自主利用學習資源查閱相關資料，進行歸納整理和分析，這種教學法給予了學生充分獨立思考的時間，以便形成他們自己的臨床思維。學習過程中，在教育者不斷地啟發、引導下，學生在學習的過程中自主發現問題、分析問題和解決問題，以提高自身的知識能力和水平。學生以小組為單位自主學習，共同探討交流，充分體驗相互協作的重要性，同時也培養了學生的溝通能力。病案引導-情景模擬教學法通過教師設立的問題情境，學生獲得了廣闊的探索空間，也引導和激勵了學生的探索欲望，有助于培養學生的創造性思維和發散性思維。

3.3有助于改善學生的臨床處置能力

提高學生的競爭力病案引導-情景模擬教學為學生提供的是臨床典型病例，情景也大多為臨床上遇到的真實情景，使學生仿佛處于醫院工作任務的實際情景中，通過教師演示和學生角色扮演等方法將理論與實踐、認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，把課本知識和臨床緊密結合起來，學生在學習中身臨其境，充分調動了他們的積極性、主動性和創造性，也有助于改善學生的臨床處置能力。同時，在教學過程中增加了相互評價的環節，既能保障學生基礎知識達標，又能提高學生對自己的認知，以促進他們競爭力的提高，使學生成為具有綜合能力的高素質實用型護理技術應用型人才，為不同服務對象提供個性化高質量的護理服務。

3.4有助于提高教師隊伍的整體素質

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論文關鍵詞：創作，朗誦，詩歌，教學法

 

詩歌教學如何實現課程標準提出的“培養和強化學員的人文精神，提高學員的審美能力、語言表達能力”，“初步掌握文學作品鑒賞的步驟和方法，領悟千百年來形成的民族文化精髓，自覺地接受人文精神的熏陶，以提高學員的綜合素質”等培養目標？筆者在多年的教學實踐中探索了“創作性朗誦”教學法。該教學法引導學員對詩歌進行口語、態勢語技巧等方面的藝術處理，不僅能使學員更深刻地把握詩歌作品的內涵，還能提升美感、涵養語感、培養戰斗精神，提高學員的口語表達能力及人文素養。

一、概念詮釋

“創作性朗誦”教學法，即師生依據自身對詩歌作品的認識和理解，對詩歌作品進行口語、態勢語技巧方面的藝術加工處理之后的朗誦，即再創造式的誦讀練習的方法。

二、教學目的

使學員全方位理解把握詩歌的內涵、情感、結構特點，深入體驗詩歌作品的語言美、節奏美、情感美、意蘊美，全面提高學員的口語表達能力，并達素質的培育和滋養。

三、教學過程

第一步：引導學員在初步領會詩歌作品內容的基礎上，悉心揣摩作者想要表達的思想感情，再根據自身的認識、理解，對詩歌作品進行口語技巧的處理和標注，即將個人選擇的情感基調、語音的輕重、語速的快慢、語調的抑揚頓挫、語氣的明暗、虛實、連斷等標注在詩文當中，然后反復練習，使學員讀出節奏，讀出語氣語文教學論文，讀出情感。這一步是創作性朗誦的初級階段，學員已初步融入了自身的理解、思想和情感。

第二步：對詩文進行態勢語技巧方面的處理，即對重點詞、句所需要運用的眼神、面部表情、手勢動作等進行設計。比如：朗誦“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”這句詩時，視線是長、是短、還是中等距離，是虛的，還是實的；面部表情是剛強、堅毅，還是豪爽、豪邁；手勢是用掌還是用拳，是用雙手還是單手；劈刺的動作是在上區、中區還是下區，是橫劈、直劈還是斜劈等，然后反復練習，為下一階段上臺表演做準備。這一步是創作性朗誦的中級階段，學員在作品中更深地融入了自己的理解、思想和情感。

第三步：上臺表演。即以登臺表演的方式，將經過自己二度創作，亦即經過藝術加工處理后的詩歌朗誦，以舞臺表演的形式向全體學員進行展示。這一步，是創作性朗誦的高級階段。這時學員對作品的理解感悟、情感抒發和各種口語、態勢語表達技巧已渾然一體，學員與作者或作品中的人物已物我合一，從而創造出我“這一個”的詩歌朗誦作品。

四、優勢特點

㈠可更深刻地把握詩歌作品內涵。讀，是詩歌教學之魂龍源期刊。[1]由于朗讀是腦、眼、口、耳并用的一種學習方法，是入于眼，出于口、聞于耳、記于腦、化于心，使紙上的詩變為學員心中的詩的過程，是把訴諸視覺的文學語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言的活動，因而作品豐厚的內涵是在朗誦的過程中逐漸體會、品味出來的。朗讀的遍數越多，與作者交流就越深，理解課文的內容就更透徹。[2] “創作性朗誦”教學法就是通過牽引學員的眼、口、耳、心，在有聲語言再造文學語言中的藝術形象的過程中，激發學員全部的注意力與創造力，使審美主體與審美客體一次次地建立起情感的互動、溝通和共鳴，讓學員走進文本、靠近作者，在與文本、作者零距離的接觸中，達成對文學作品獨特而深刻的理解和把握。

㈡提升美感。文學作品為學員提供了審美對象，而美感的產生還需要學員在實踐中獲得。創作性朗誦這一實踐活動是對精神產品的再生產活動，是人文與個性結合的再創造過程。由于詩歌音調和諧，注重押韻，本來就富有音樂感，[3]而“讀”使詩歌的精華潤物無聲地滲入到學生的心靈中，使學生變得“多情”、變得“愛美”、變得“樂善”，[4] 所以正是在這種“創作性朗誦”的過程中，學員不知不覺進入到詩歌的意境中，進入作者的情感世界，感受到他的情感和思想，體會到作品不同風格的美語文教學論文，進而感受到詩的美，使審美能力得到提高。[5]

㈢涵養語感。培養語感、訓練語感是語文教學的重要任務之一，是提高語文素質的重要手段之一，[6] 而訓練語感的一個重要方法就是感情朗讀。“俗話說‘書讀百遍，其義自現。’有感情的朗讀有喚起形象、表達感情、加強理解、訓練思維等多種功能，即通過有聲語言再現作品的藝術形象，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，從而激起內心感情的共鳴，這對培養學生的語感能力具有十分重要的意義。”[7]古人就是通過誦讀培養語感的。“創作性朗誦”教學法即很好地傳承了這一做法，使培養學員語感之目的得以完成。

㈣培育戰斗精神。“創作性朗誦”強調進入、交融、共鳴，強調你中有我，我中有你，強調再創造。因而，當學員雙眼放射著豪邁的光芒，口吟“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”，揮手做出抽刀取劍、劈刺的動作時，當他們伴著“周公吐哺，天下歸心”的詩句，將右手高高舉過頭頂，做出由外向內歸攏的手勢時，當他們雙手抱拳，目光炯炯，仰視蒼天，高誦“待重頭收拾舊山河，朝天闕”的詩句時，學員與作者已融為一體，“我”就是渴望戍邊殺敵、建功立業的李白，“我”就是胸懷大志的曹操，“我”就是氣壯山河的岳飛，……學員的戰斗精神即在這一過程中得以體現。

㈤提高學員的綜合能力素質。陳丹老師說：“朗誦是把文字作品轉化為有聲語言的創作活動，它具有很強的表演性。”[8]正是這樣，學員在把握詩歌的思想內涵、情感基調、語音輕重、語速快慢、語調的抑揚頓挫、語氣的明暗、虛實、連斷等口語表達技巧和眼神、面部表情、手勢動作等態勢語言技巧的過程中受到了全方位的鍛煉。在這一過程中，學員更加深刻地理解了作品思想內涵及情感態度，并將自身認識和情感體驗融入作品，在物我交融的過程中進行創造，從而提高解讀、建構作品的能力和審美能力；在登臺表演的過程中又很好地鍛煉了心理素質、形象氣質等，從多方面培養了學員的能力素質。

五、注意事項

㈠從理念上要舍得花時間讓學員讀。學詩當然要從讀詩開始，作為語文教員務必要傳承這一理念、重視這一環節。其道理在于，“在詩歌教學中，熟讀成誦是基于漢語的特點而形成的我國傳統的語文學習方法，數千年一以貫之語文教學論文，自有其獨到的價值。宋學家朱熹指出：“學者觀書，先須讀得正文，記得注解，成誦精讀，注中訓釋之意、事物名義、發明經指相穿紐處，一一認得，如自己做出來的一般，方能玩味反復，向上有透處。”詩歌教學尤其是這樣，只有熟讀背誦，才能仔細品味詩句的意蘊，體悟作者的情感與操行，繼而咀嚼其中的語文味道。[9]還在于：“詩歌作品的精華都在字句之中，字句之中有聲情、有氣韻、有見識、有抱負。不讀，這些精華是不會自動顯露出來，而只能是緞子上的文字符號，那是“死”的，要把“死”的變成“活”的，只有通過讀，而且要出聲地多讀、細讀，才能讓它在你的嘴里“活”起來，然后才能在你的心里活起來，最終起到舉一反三的效果。[10]

㈡教員須加以指導。教員應通過各種方式、手段對學員加以教導、提示。“可用體態語進行提示，用目光激發學生誦讀的情緒，用面部表情表達喜怒哀樂的情感，用手勢表示誦讀聲音的高低、語意的輕重、節奏的快慢……以此來激發學員的誦讀情緒，引導學員產生相應的情感體驗。”[11]只有這樣才能取得良好的教學效果龍源期刊。

㈢采用多種形式進行訓練。在運用“創作性朗誦”教學法時，可穿插采取教員范讀、學員領讀；按班次、座次，或排、列輪讀；單讀，齊讀，接龍讀，分角色讀；小聲讀、大聲讀、輕聲讀、喊著讀，快速讀、緩慢地讀；模仿播音、錄音、錄像朗讀；配上音樂、畫面朗讀，欣賞（錄音、錄像）性朗讀等方法，“讓學生觀其畫、吟其詞、入其境、悟其情，教學效果就會事半而功倍。”[12] 這樣的訓練可使學員始終保持高昂的情緒和興趣。

㈣大力倡導吟唱古詩詞。教學實踐證明，“音樂更容易讓學生進入詩境”。[13]彭士強先生認為，吟唱古詩詞對提高學生傳統文化傳承的自覺性，熏陶情操，健全人格，升華藝術趣味都是有積極影響的。[14]以曲配詞誦讀，既符合詞的特點，又能引發學生朗讀的興趣。讓學生融在其中，樂在其中。彭先生說：“曼吟、輕誦、放歌詩詞語文教學論文，有助于充分發揮民族語言的魅力，有助于學生興味盎然地投入古詩詞的懷抱，有助于人文底蘊的增厚、精神的升華！何樂而不為？”[15]我們可以選用彭士強先生編著的《古詩詞吟誦唱鑒賞》教材，也可選用勞在鳴先生編著的《古典詩詞吟唱曲譜》[16]，還可選用葉至善先生編撰的《古詩詞新唱》增訂本（開明出版社1998版）。這本古詩詞歌曲集創意極為新奇，是由150首由中外經典名曲與我國經典古詩詞配合而成。其經典＋經典的配合，使演唱者收獲的是雙份經典，雙份享受。這里熱心推薦邵燕祥在文匯報上“跟葉至善一起唱古詩詞”的文章，[17]讀后，《古詩詞新唱》的精妙之處就了然于心了。

㈤進行有針對性的評價。朗讀之后要有足夠的時間進行評議，而且評價要言之有物，好在哪里教師或學員要進行歸納、提煉、升華，錯在何處，教師或學員應針對性指出，并提出訂正建議，使學員獲得朗讀方法的正確導向。[18]

“創作性朗誦”教學法的效果如何？在對本院2006級44名學員的調查問卷中（有效問卷41份），認為本教學方法不好的無，一般的4人，較好的11人，很好的26人，達63.4%。認為該方法所產生的效果達到20%的1人，40%的1人，60%的6人，80%的24人，100%的9人,其中認為效果達到80%以上的學員達到80.5%。

參考文獻：

[1]龍泉明.讀——詩歌教學之魂[J].語文教學與研究，2001(9):4.

[2]馬素娟.語文教學應重視朗讀和背誦[J].文學教育,2006，(4，上):48.

[3]魏建主編.文學教育[M].山東：中國石油大學出版社，2007,30、31.

[4]馮晨辰.古詩閱讀教學方法趣談[J].文學教育,2006,(4，上):44.

[5]江亞平.美讀學古詩[J].文學教育,2008,(7，上):45.

[6]李麗萍.通過有效朗讀培養學生語感[J].文學教育,2007,(11，下):126.

[7]龍平.語感培養的途徑[J].文學教育,2009,(1，下):52.

[8]陳丹.古體詩的朗誦技巧[J].語文教學與研究,2005,(10):71.

[9]中學語文教學資源網，教學文摘，《詩歌教學需重視“讀”》，(粵教版高二必修)2009-06-08

[10]劉榮.閱讀在語文教學中的運用[J]文學教育，2008,(11，上):36.

[11]黃群芳.誦讀法在文言文教學中的運用[J]文學教育,2009,(3，下):85.

[12]王躍琳.例談詩歌的誦讀教學法[J]文學教育,2006,(4，上):39.

[13]張守敏.古詩詞教學的一些嘗試[J]文學教育,2007,(5，上):31.

[14]何郁.且吟且唱學語文——彭士強先生訪談錄[J]語文教學與研究,2005,(9):54.

[15]何郁.且吟且唱學語文——彭士強先生訪談錄[J].語文教學與研究,2005,(9):54.

[16]勞在鳴.古典詩詞吟唱曲譜[M].武漢:武漢大學出版社,2006.

[17]邵燕祥.跟葉至善一起唱古詩詞[N].文匯報,2009-7-6，11.

[18]丁志珍.新課改中的朗讀教學[J].文學教育,2008,(9，下):119.

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關鍵詞：過程寫作教學法；高中語文；教學方法

寫作是一個可以展現學生知識掌握程度的過程，然而目前我國針對語文寫作的教學效果尚不明顯，學生的寫作水平還是語文教學中的短板，這主要是由于傳統教學模式的刻板、僵化使學生對寫作沒有興趣，缺乏寫作熱情，并且語文教師在教學的過程中著重關注寫作結果，忽視了對學生寫作過程的引導，進一步加劇了寫作的低質量現狀。為此，教師應該強化過程寫作法在語文教學過程中的應用功能，培養學生的自主寫作能力，重新塑造學生的寫作思維，進而提升學生的寫作水平和質量。

一、高中語文教學中應用過程寫作教學法的現狀分析

過程寫作教學法最早被應用于英語寫作中，是一種脫胎于第二語言產生的教學方法，在英語寫作領域取得了較好成績后被眾多語文教師關注和研究，希望能在語文教學領域同樣取得良好的應用效果。但由于缺乏豐富的實踐資料做研究，過程教學法在高中語文教學中的應用還需要進一步完善。比如，即使教學過程中應用了過程寫作教學法，但是很多教師由于缺乏專業知識無法給學生提供科學的寫作指導，不利于促進學生產生參與寫作的積極態度，并且過程寫作教學法與其他教學環節之間的銜接不夠完整，還需要進一步地融合。另外，還有一部分教師沒有按照過程寫作教學法的規律進行合理的教學方案設計，使學生陷入茫然無措的寫作困境。

二、高中語文教學中應用過程寫作教學法的意義

（一）幫助學生全面發展

過程寫作教學法具有激發學生寫作熱情、提升學生語言表達能力、團隊寫作能力的作用，能夠為學生營造輕松、愉快的寫作氛圍。在應用過程寫作教學法的過程中，通過合理地利用前期準備階段明確寫作主題，后期修改階段豐富內容等，不僅能夠提高學生的寫作水平，還能夠幫助學生建立科學、正確的寫作理念。例如，學生受過程寫作教學法的影響形成內在寫作動力，提升寫作的成就感。此外，過程寫作教學法還可以起到提升學生邏輯思維能力的作用。寫作的過程就是學生運用思維、情感等多種寫作要素共同展開的一種語言表達的轉換過程，使學生在將語言轉換成文字的過程中能夠利用自身的想象力展開文章的構思、寫作、修改等階段，進一步豐富了寫作內容和寫作情感，推進了整體寫作進程。

（二）幫助教師探索寫作思路

過程寫作教學法不僅對學生提升寫作能力起到積極的影響，同時也幫助教師進行新式寫作教學思路的探索添磚加瓦。比如，教師需要根據學生的認知規律進行具體的教學，實現因材施教的教學理念，在具體的教學過程中，教師要及時、高效地了解學生在寫作過程中產生的問題，有利于提升寫作教學的效果和效率，并且在應用過程寫作教學法的同時，語文教師能夠將注意力集中到教學情境的創設上來，使原本枯燥的寫作過程變得輕松且充滿趣味性，幫助學生提升自身的寫作積極性。但是教師也要重視發現自身的不足，在教導學生的過程中不斷地提升自身能力，結合前人的實踐經驗，取長補短，將過程寫作教學法的優勢發揮到極致。

三、高中語文教學中應用過程寫作教學法的策略分析

（一）為學生提供良性指導

如何在教育教學過程中開展過程寫作法的教學步驟、運用模式，社會各界的專家學者已經經歷了多次反復的研究和探索。借助前輩們的實踐研究成果可知，在語文教學過程中運用過程寫作教學法不僅可以為學生提供非常科學的寫作指導，同時還可以幫助學生在寫作的過程中感受到寫作的樂趣，從而愿意接觸寫作、展開寫作。寫作的過程具體可以劃分為以下幾個階段：（1）寫作初稿階段。（2）寫作修改階段。（3）寫作終稿的校對階段。教師既可以選擇在這三個階段引導學生進行全面、系統的前期思考，也可以引導學生在具體展開寫作的過程中融入個性化的元素，在寫作的過程中培養學生表達的竅門。比如，以“酒香不怕巷子深”為論點展開議論文的寫作過程。首先，教師應該引導學生進行寫作主題和寫作內容的分析確認工作，即督促學生將看見標題之后產生的想法詳細地記錄下來；其次，引導學生進一步構思主題，幫助學生展開頭腦風暴，利用思維導圖等形式列舉出論點、論據等與寫作有關的關鍵信息，構建好寫作框架，從而保證整個寫作流程的順利展開。并且教師務必時刻關注學生對寫作材料運用得是否準確、合理，避免寫作偏題的現象，同時引導學生精煉、簡化寫作語言，減少文章中過多的口語化表達。

（二）開發教材內容

在學生寫作的過程中，要特別注意其中的各個環節，如寫作素材的搜集、文章的意思構建、寫作大綱的起草以及后期的加工修改等。并且由于過程寫作法在語文教學體系中存在的時間還比較短，相關理論基礎與實踐案例還不夠豐富，因此，對學生的教導要事先做好相關寫作課程的培訓工作，具體可以將寫作過程劃分為以下幾種類型：（1）文章立意的構思訓練課程。該課程主要是培養學生的思維發散與思維聚合能力。（2）初稿起草訓練課程。該課程主要是針對學生語言表達能力的培養和提升，做到心中所想宣之于筆。（3）終稿的修改訓練課程，主要注重培養學生寫作完成后自主修改的意識。比如，在構思環節，語文教師可以選擇引導學生按照主題進行寫作思路的梳理，也可以激發學生的情感訴求和經驗累積展開知識的二次塑造；在起草階段，教師要幫助學生采用修辭手法、寫作方式等多種手段進行語言表達能力的反復訓練，有助于學生更準確地進行自身情感的表達；在修改環節，教師可以設置教師點評、學生互評、自我評價等多種形式的評價手段，促進學生主動、客觀地認識自身的不足。為了最大限度地保障過程寫作法的順利應用，實現寫作教學的高效與穩定發展，教師可以借助信息化的手段，即選擇互聯網、多媒體等多種載體輔助教學，利用互聯網搜集與整合寫作素材，更有利于幫助學生豐富寫作內容。例如，在后期修改文章的過程中，可以列舉在網上搜集的一些具有研究價值的典型例文，讓學生針對其中的錯誤進行批評式的學習和借鑒，在分析的過程中，學生會更有參與感，有助于提升自己的分析能力、評價能力，進而提高整體的寫作水平。

（三）符合階段性寫作的規律

文章的寫作過程主要包括四部分，即構思準備階段、文章起草階段、反復修改階段以及文章成型階段，這四個過程都有著各自適用的寫作規律。而想要保障文章的質量就必須嚴格地按照各階段的寫作規律進行學生寫作思維的培養塑造。比如，在文章的準備階段，要注重寫作視角的正確挖掘和分析、寫作素材的搜集與整合、文章結構的合理安排等，既關心學生素材分析能力的培養，又關注培養學生發散思維，最大限度地幫助學生開辟寫作新視角，增強文章脈絡的合理性以及文章內容的新穎程度。此外，語文教師還要經常鼓勵學生將自身的真情實感、親身經歷等融入寫作過程中，可以起到豐富寫作構思階段的情感素材，進一步促進學生的思維活躍程度，同時建立起篩選寫作素材的意識，提升對日常生活的觀察能力、感悟能力以及歸納總結能力。這樣的階段性教學，更有助于對寫作的各個環節進行針對性的研究與教學，逐個擊破，從而降低寫作難度、縮短寫作所需時間，提升學生的寫作能力，使整個寫作教學過程達到事半功倍的效果。綜上所述，過程寫作教學法有助于更生動、更直觀地將抽象的寫作過程形象地表現出來，為語文教師在寫作教學時增添助益，但事物皆有兩面性，在享受過程寫作法的價值時，也不能忽視它由于過度看重寫作過程而下意識地忽視其他教學環節的不足，會使學生無法真正地理解寫作的含義，長此以往，學生在脫離現實的寫作語境中逐漸喪失對寫作的興趣和熱情。為了充分發揮寫作過程教學法的價值，必須學會取其精華、去其糟粕，結合實踐過程科學地對待過程寫作教學法。

參考文獻：

［1］賀娟.以高中議論文寫作為依托聚焦“過程寫作”教學研究［D］.武漢：華中師范大學，2018.

［2］鄧瑕.探究過程寫作法在高中語文寫作教學中的應用［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2018（10）.

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幼兒教育論文開題報告

1.選題依據及研究綜述

(一)選題依據

幼兒教學不僅對教學內容的知識性有一定的要求，同時對教學過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學的實踐過程中我們發現兒歌由于其結構簡單、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經驗來看，兒歌教學主要可以分為兒歌學習與兒歌創作等兩種形式。其中兒歌的學習能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學習興趣與學習成就感，對其后續的學習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創作的意義以及其具體的教學過程來對兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行研究。希望通過本文的研究能夠為后續的學習與工作提供理論基礎與實踐指導。

(二)研究綜述

幼兒有著自身的學習心理特征與學習特點，因此幼兒教學與傳統教學有很大的區別。近年來針對幼兒教學的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學方式研究、兒歌創作與教學模式等。

2.課題的基本內容

本文所研究的內容主要包括三個方面：

第一，對兒歌創作小學應用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學習與心理特征，并對兒歌創作教學的優勢進行分析。

第二，對目前兒歌創作教學的實踐現狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。

第三，基于存在的問題對后續的兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行對策性研究，并提出在具體實行過程中的注意事項。

3.課題的重點、難點及創新點

本文研究重點為對兒歌創作教學法的系統梳理以及此種方法在幼兒教學中的實際應用。

本文的難點在于相關的研究較少，此種教學模式還處于探索階段，并沒有完善的教學體系可以遵循。

本文的創新點在于提出兒歌創新教學法，并系統研究其在幼兒教學過程中的應用。同時對其教學設置以及注意事項進行研究，能夠直接指導相關的教學工作的開展。

4.論文提綱

本文研究提綱如下：

摘要：

關鍵詞：

一、引言

1.1 研究背景與目的

1.2 研究內容與意義

1.3 文獻綜述

二、幼兒教學特征分析

2.1 幼兒心理特征分析

2.2 幼兒教學特征分析

三、兒歌創作在幼兒教學中的作用

3.1 兒歌創作對培養幼兒識字能力的作用

3.2 兒歌創作對培養幼兒語言能力的作用

3.3 兒歌創作對培養幼兒創造力的作用

3.4 兒歌創作對培養幼兒成就感與學習興趣的作用

四、兒歌創作教學法構建及其注意事項

4.1 老師-學生互動模式

4.2 學生-學生互動模式

4.3 家長-學生互動模式

4.4 老師-家長互動模式

4.5 注意事項

五、總結

參考文獻

5.進度安排(包括文獻查閱、方案設計與實現、實驗與計算、論文書寫等)及其可行性分析

6.參考文獻

[1]林俏霞. 學前教育專業幼兒文學課程中的兒歌創作訓練[J]. 教育教學論壇,2014,01:249-250.

[2]楊寶風. 兒歌創作新探[J]. 青海師范大學民族師范學院學報,2012,02:78-79.

[3]鄭黎麗. 基于兒歌特質進行兒歌創作[J]. 語文建設,2012,22:26-28.

[4]周思締. 譜寫孩子心中的歌——與師范專業的學生談兒歌創作[J]. 成都大學學報(教育科學版),2007,08:17-21.

[5]陳小芳. 兒歌:灑向童心的種子[J]. 思想理論教育,2005,10:62-63.

[6]王巍. 小學兒歌教育實踐策略研究[D].東北師范大學,2011.

[7]陳喬芬,郭富生. 激發說寫興趣 引導兒歌創作——《六個矮兒子》教學賞析[J]. 云南教育,2006,11:38.

篇6

【關鍵詞】閱讀教學；開創思維；研究性；語感；綜合閱讀；名作

隨著人類文明的不斷發展進步，人們要接受和處理的信息越來越多，越來越復雜，沒有一定的閱讀能力是應付不了的。所以，閱讀教學在語文教學中占有舉足輕重的地位。培養學生的閱讀能力是中學語文閱讀教學的基本任務。

下面就語文閱讀教學談幾點認識:

1．倡導開創思維的研究性閱讀教學法

“研究性閱讀教學法”的基本內容是：以目的性為閱讀前提，以信息論為閱讀理論指導；以圍繞閱讀目的的準確、快速、有效地把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高學生篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養學生的創造性。在這里，閱讀是被當作一種終身受用的技能看待的。

就中學閱讀教學的本質與根本目的的而言，要教給學生的就是這種篩選信息的能力，而不僅僅是如何通過閱讀教學來加強語文修養。不明了這一點，就永遠也走不出傳統閱讀法的圈子。我們知道，閱讀是人生基本能力之一，主要通過中學語文閱讀教學來加以訓練。但我們不能因此就把它的主觀認定為語文學科的專利，更不能以語文學科的人文性特征來閹割它的技能性。有了這種閱讀觀念上的更新，再審視現在中學的語文閱讀教學，問題就明朗了。不妨舉一個典型例子比較兩種閱讀教學法的長短。

從來的文章家都提倡簡練，而列繁冗拖沓為作文病忌，這誠然是不錯的，然而，文章的繁簡又不可單以文字的多寡論。言簡意賅，是凝練厚重，言簡意少，卻不過是平淡單薄。“繁”呢，有時也自有它的好處：描摹物狀，求其窮形盡相；刻畫心理，能使細致入微。有時，真是非繁不足以達其妙處。這可稱為以繁勝簡，看文學大師們的創作，有時用簡：惜墨如金，力求數字乃至一字傳神。有時使繁：用墨如潑，汩汩滔滔，雖十、百、千字亦在所不惜。簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。

傳統閱讀教學法閱讀設計：

1、給下列生字注音：冗 沓 賅 汩。

2、首句是多重復句，第一層在哪里？

3、文中第三處冒號，其作用是什么？

4、本段論述的大意是什么？

5、與本段觀點完全一致的一項是（

）

A刪繁就簡三秋樹，立異標新二月花。

B欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

C意則期多，字則唯少。

D句有可削，足見其疏：字不得減，乃知其密。

研究性閱讀教學法閱讀設計：

1、文中要闡明的觀點是什么？

2、文段從幾個方面論述了這個觀點？

3、請從作者的基本觀點出發，引申出一些新的觀點。

4、你同意作者的觀點嗎？結合你的寫作實踐談談體會。

很顯然，研究性閱讀教學法著眼文章信息的處理：整體把握，綜合分析，篩選重點，注重創新。

研究性閱讀教學法并不排斥對語文知識的學習，但它們的目的不是為了學習語文知識，因此，它從不重復學生已經能夠自己做好的事情，它從不要求學生識記可以通過工具書解決的一般性語文知識，它拒絕把語文知識性學習作為閱讀教學的能力訓練內容。學語文當然要注意字詞的讀音、字形、詞形、意義、修辭、句式、文章寫作知識等，但它們不屬于閱讀教學的范圍，更不是閱讀能力本身。

研究性閱讀教學法的課堂組織形式應該是合作探索型課堂模式。其基本流程是：（一）、問題中心，確立閱讀目標。（二）、自主探索，篩選目標信息。（三）、切磋問題，提高閱讀效能。（四）、交流評價，反饋閱讀質量。這種教學模式，在真正意義上將教與學完整的結合，實現了教學相長。

研究性閱讀教學法要求以學生為主體，以教師為主導。因而對教師提出了更高的要求：(一)、做通才教師，而不是只懂語文。

要特別重視自我全面發展；(二)、課堂教學的開放性，質疑問題的隨機性，使教學過程可能出現不可預知性，這就要求教師不僅要有較強的智慧駕馭能力，還要有較強的組織協調能力、機智敏捷的反應能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態；(三)、教師不應是知識的倉庫、權威和真理的裁判官，而應是學生學習的服務員，協助者和合作伙伴；（四）、要樂于吸取和研究新的教育教學理論，樂于學習和運用新的教學設備（計算機、多媒體、互聯網），樂于把閱讀教學與現實社會和生活實際聯系起來。

2．在語文閱讀教學中培養學生的語感

《語文課程標準》中指出：“讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”語感是對語言文字的感知體會，語感水平是語文素養之一。培養語感就是引導學生通過對語言文字的閱讀分析，披文而入情，深入理解語言文字的內在含義，充分感受到作者所要表達的思想感情。在語文的教學過程中，我們可以通過以下途徑來培養學生的語感。

（一）、在朗讀中培養語感

（二）、在想象中培養語感

（三）、從深究中培養語感

（四）、在應用中培養語感

總之，學生語感的培養貫穿于朗讀訓練整個過程之中。以上談的集中方法，應靈活運用于課堂教學之中。“給學生一杯水，老師就要有一桶水。”要使學生的語感增強，使學生的朗讀水平提高，教師一定要加強自己的朗讀基本功訓練。

3．大力開展語文綜合閱讀

“全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程”這是語文課程的基本理念，語文綜合閱讀正式順應這一基本理念應運而生的。語文綜合閱讀是立足于語文學科，整合學生閱讀能力、綜合能力、實踐能力、自我評價能力的綜合性學習課程。

（一）、首先明確閱讀目標

綜合閱讀應由圍繞話題的一組文章構成，這些文章內容廣泛，形式多樣，無論是從情感、趣味還是理念上，都具有較強的可讀性和較高的探究價值。

1、文學作品的閱讀：學生在讀課文時教師要強調對課文的內容表達有自己的心得，以提出自己的看法和疑問。要激發學生的“體驗”意識，讓學生大膽設身處地，這有利于學生理解、品味文學作品；

2、科技作品的閱讀：在綜合閱讀中有一系列的科技作品，科技作品的閱讀不能走以往說明文教學文體化的老路，其閱讀目標是“領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”，對學生所進行的是情感態度與價值觀方面的培養，從而體現出一種人文關懷；

3、議論文的閱讀：在綜合閱讀中議論文的閱讀重點是“區分觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。”這一閱讀改變了過去議論文閱讀的方向，將議論文閱讀上升到理性的高度。

(二)、其次提供交流平臺

在綜合閱讀中，交流是閱讀行為的延伸，是基于動口、動手的實踐性較強的合作與交流的學習行為。

1.續寫片段，想象交流：教材中有很多課文的結尾余意未盡，這給學生留下了一個想象的空間。教師可根據課文的特點，啟發學生進行合理的想象，達到開拓思維空間，創造想象的目的。

2.填補“空白”，發展想象：合理的想象就是一種創新。沒有積極的豐富的想象，既難以理解教材的內容，又難以發展語文能力。有些文章的中間和結尾等地方留下了一些“空白”，教師可以以此為引發點，發展學生的想象力。

3.身臨其境，情感交流：在教學中，教師創設一定的教學情境，從而激起學生心靈的震撼和情感的共鳴，對于培養和發展學生的想象力十分必要。

(三)、最后形成評價體系

評價是對閱讀過程的反思。評價既著眼于整個學習過程，又著眼于學習結果；既著眼于全局，又著眼于某個局部；既有學生的自我評價，又有他人的學習評價，并涉及到教和學的雙方。設計評價的目的是為了引導學生注重學習過程，學會欣賞，學會共享，培養學生反思和批判的精神。

1.現場評價：在語文綜合閱讀課題實驗實施過程中，有許多活動必須現場予以評價。肯定學生的優點，指出存在不完善的地方，并提出一定的希望，這種評價雖然沒有給學生打分，也未給學生發獎品，但適度的現場評價對學生的能力培養是有好處的；

2.過程評價：在語文綜合閱讀中，許多活動的實施是一個較長的過程。學生在參與活動的過程中，有的從網上找，有的在圖書上找，有的發揮自己的想象力進行創作，教師就應適時對學生的活動過程 進行評價，這種評價可以培養學生反思和批判的精神。

3.自我評價：在語文綜合閱讀課題實驗中，有一種最主要的評價---自我評價。學生自行評價自己的活動設計、活動方案。活動過程 及活動預測結果。在自我評價過程中，學生學會接受有效建議修改、完善許多內容，這就是收獲。

4．鼓勵學生讀名作(經典)

篇7

關鍵詞：讀悟評寫；作文教學法；資源；閱讀實驗課程；流動書庫

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-155-03

《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《標準》）的頒布和實施，是語文課程改革中意義重大的事件。《標準》中關于課程基本理念、目標及實施建議的論述，深深影響著廣大一線語文教師教學各個方面。通過不斷學習和實踐，我意識到新課改作文教學面臨的困境，并進行過走出困境的嘗試。在此過程中，我既有失敗的教訓，也有成功的經驗。

一、 高中作文教學現狀及反思

經十多年新課改，高中作文教學現狀如何？

首先，看看語文一線教師反映的情況。以省一級學校雷州一中為例，下表是近年各語文備課組作文教學情況。

年級 作文教學內容要點

高

一 每周完成1500字以上練筆，時間、內容自定，老師每周批改；兩周一次作文，課上教會學生自改作文。

高

二

訓練要有序化和規范化，使學生作文言之合度、言之有物，使學生會寫議論文、寫好議論文；指導學生進行審題立意、擬題、作文首尾、結構（列提綱）、材料積累與選擇運用等系列訓練。

高

三

采取有效訓練方式，從審題、立意、結構、文采、語言表達、書寫格式抓起，引導學生多讀書多實踐，豐富人生體驗，拓展知識范圍，提高整體寫作水平。在多種形式和內容前提下突出訓練重點：1、注意審題能力、發展等級；2、關注生活、優秀文化傳統和社會，提高學生認識能力；3、重視創新思維廣闊性、靈活性和創造性，寫好規矩文基礎上鼓勵創新，強化創新思維訓練；4、加強思想修養，進行思想感情訓練；5、注重表達，強化情文并茂的針對訓練。

據上表不難看出：隨年級增加，語文教師擴大作文訓練量和范圍，側重解析作文技法，重視考場作文指標達成訓練。作為當事人，我感慨頗深：在作文教學中，教師不辭勞苦引領學生探究作文技法、嘗試高分模式、記誦作文素材，同時對作文精批細改，已使作文教學陷入“簡單重復、耗時少效、師生共怨”的怪圈。

如某次作文訓練，教師就專題講解一課時，讓學生寫兩課時作文，耗費十幾個鐘頭批閱，最后用一二課時評講。此過程中，教師聽說讀寫思等能力都訓練了，忙得夠嗆，而學生寫兩課時作文只看一眼評語、聽同學幾篇例文，就完事——何等輕松！每次訓練都同一流程，老師不嫌累，學生倒先累，甚至厭煩。可見，語文教師做了“吃力不討好”的事情。仔細一想，我覺得責任在我們自己身上。顯然，這種作文教學，把學生置于被動接受境地，忽略學生主體地位，變成教師單向“演講”或“閱讀”。一學期下來，教師感受最深的恐怕是作文教學：責任心強的“談文色變”，敷衍塞責的“談文自愧”。作文教學竟至此凄慘境地，豈不痛哉！

聽聽其他同行的聲音。從事語文教學多年的魏曉斌說：“中學寫作教學存在種種弊端：一是為學生寫好作文而單純訓練寫作文，二是枯燥地教給學生寫作技法。” 教育專家魏書生說：“我不改作文，但我的學生作文卻寫得很好，其中奧秘之一便是鼓勵學生多寫日記。”淮陰師范學院老師李兆新說：“魏書生作文教學觀……深刻揭示了作文教學規律,對于改進當前作文教學有重要指導意義。”面對作文教學困境，老師專家發出自己的聲音，也付諸獨特行動。

那么，教學主體學生如何看待作文教學呢？基于近年作文教學現狀，我設計了一份關于學生對待作文教學（課）調查問卷，以2008年來我任教的600名學生為例。

雷州一中學生關于作文教學（課）問卷調查統計表

教學評價 人數

% 寫作得益 人數

% 課改意見 人數

% 成績期待 人數

%

滿

意 162/

27% 作文

課程 36/

6% 希 望 372/

62% 希 望 504/

84%

不

好 96/

16% 各種閱讀 462/

77% 失

望 54/

9% 放

棄 6/

1%

一

般 240/

40% 家教輔導 24/

4% 隨

便 78/

13% 隨

便 72/

12%

不

知 102/

17% 自己多練 78/

13% 不

知 96/

16% 不

知 18/

3%

注：此問卷調查跨越年級，生源在文理科方面有些差異；以不記名形式，力求客觀；600份答卷均有效。

篇8

一、漢語作為第一語言學習策略研究

漢語作為第一語言學習策略研究對象為母語為漢語的學習者，這一類學習者在入學前已經完成了母語的部分自然習得，已經獲得了較高的母語聽說能力。然而，進入小學階段，母語的讀、寫技能及拼音、詞匯、語法等語言要素能力亟待提升。筆者通過多年語文教學經驗發現，僅依賴教學方法的探索改進并不能產生良好的教學效果，語文“教學”過程應基于尊重學習者的前提，兼顧教學法研究和學習策略研究。同時，語文學習策略應回歸語言學習策略研究的基本框架和理論體系。

漢語學習策略研究對于應用語言學研究、對漢語作為第二語言習得研究、對外漢語教學法研究以及教學模式的探討都具有深遠意義。漢語學習策略研究探索語言學理論和認知學科理論的結合方式，豐富了應用語言學研究的外延，拓寬了應用語言學的研究視角。漢語學習策略研究不僅可以指導學生漢語學習過程，還可以使教學者結合學習者個體因素和教學任務，更加深入地開展教學和科研工作。

二、小學寫作課型的過程引導缺位

通過對小學各年級期末語文考核試卷縱向梳理，不難發現寫作在整個小學的重要地位。低年級階段以初級寫作為主，考查學生的句法能力及句銜構段能力；中高年級考查學生的中級寫作能力，要求學生正確使用詞匯、語法，并能通過一定的語法句法手段表達情感，在一定程度上體現語言審美能力。

然而，小學寫作課型缺位問題也日益突出，寫作成了深深埋藏于閱讀教學中的隱形課程，教師對學生缺乏寫作過程的顯性引導，僅憑借閱讀階段積累升華，致使班級寫作能力參差不齊，影響學生行文表達能力。

據此，小學語文教學過程中要有傾向性地調整教學內容及時間安排，在閱讀中嵌入寫作學習策略的培養及寫作教學，及時完成閱讀輸入到寫作輸出的過程銜接，縮短產出過程。

三、小學漢語寫作學習策略基本框架

（一）元認知策略

元認知策略是對認知策略的統籌管理，是凌駕于學習策略體系上的核心內容。在對學生漢語學習策略的引導過程中，通過課堂活動設置、課后檢查、反思反饋等方式逐漸強化學習者元認知學習策略使用習慣及運用水平。

1.頭腦風暴

鼓勵學生通過小組活動等方式，頭腦風暴、集思廣益，拓寬寫作思路，初步搭建寫作框架，捋清行文思路。在簡單議論文的寫作練習中可配合教學法改進，在課堂教學中為頭腦風暴置留時間，鼓勵學生在討論中不斷深化、固定行文思路。

2.寫作零件管理

如果將寫作過程比作設備生產，則日常生活和學習過程中寫作零件的收集管理顯得格外重要。培養學生在課文學習中對感悟頗深的詞句收集整理，對日常生活中對影視作品中出現的超常搭配進行記錄整理，并反復揣摩寫作零件的使用方法，會穩步增強學生的寫作學習興趣和信心。

（二）認知策略

1.寫作思維策略

鼓勵學生針對不同文體培養個人寫作思維模式，并使其最終固化。受漢民族傳統文化影響，漢語寫作形外顯、意深藏，以情、意為核心環形連續分布以成為漢語寫作的常見模式。而寫作過程重形輕意、夸張達意已成為小學生寫作的一個集中問題。鼓勵學生通過續寫、接龍等練習不斷增強寫作思維訓練策略的使用能力。

2.行文監控策略

行文監控策略是指在作文過程中時時提醒自己寫作目標的在明確，確保寫作速度和進程的策略方式。在作文批閱過程中，筆者發現不少低分作文結構混亂，收尾草率，與行文準備的口述目標差距較大。行文監控策略可有效預防作文跑題，鋪墊過長等問題，保證寫作結構完整。

（三）強化策略

1.句型變換操練

指導學生通過擴句、縮句根據表達需求精簡或繁復使用句子的能力，在擴句中鼓勵學生對限定性成分進行詞匯的優化選擇。同時對把字句、被字句等句型句式熟練變換表達，避免行文過程中單一語勢表達。

2.情境口頭作文

在課堂教學中模擬場景，鼓勵學生通過腹稿口述的方式完成作文，增強學生“語”“文”并重的能力，同時引導學生有意識地抑制行文過程的口語表達，增比書面語的使用頻度。情境口頭作文配合教師當堂點評及時糾錯，可有效提高學生的行文規范程度。

四、基于寫作學習策略的教學法應用

（一）3P教學模式

3P教學法是20實際70年代西方興起的交際語言教學模式下的產物。3P教學法將語言教學細分為呈現、操練、產出三個階段。在教學過程中教學者通過對教學目標的引導性呈現和操練讓學生掌握，學生在控制和半控制的前提下通過操練完成語言輸出。在寫作教學過程中，教師可以通過3P教學模式配合學習策略引導，通過教學互動完成寫作教學目標。

（二）任務型教學模式

任務型教學是以任務組織教學，通過任務及任務環的形成，促使學生參與、體驗、合作的教學模式。任務型教學模式重視挖掘學習者調動組織已有資源，強化學生認知能力，是典型的鼓勵“在做中學”教學模式。寫作教學中，教師可通過將寫作過程分解，向學生下發過程任務，形成完整的任務環，引導學生完成寫作過程。

（三）體驗式教學法

體驗式教學模式根據學生的認知規律，通過創造或模擬情境，呈現、在線、還原教學內容，使學生在親歷過程中不斷強化知識。在寫作過程的教學中，教師可在情境創造中鼓勵學生完成寫作。鼓勵學生在觀察中體悟，在體悟中行文。

五、結語

寫作學習策略是基于語言學習技能的微觀策略研究，在后續研究中，筆者將對本文初步確立的寫作策略框架進行實證檢驗，通過訪談、問卷方式進一步深化、細化策略各子項目，同時，實驗研究方法也可以對策略使用有效性進一步檢驗。對母語為漢語的小學生寫作學習策略深化認識和研究為各階段學習奠定堅實基礎，同時也將助力于其他學科的認知和學習。

（本文受楚雄師范學院院級項目資助，項目編號11YJRC30）

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關鍵詞：教學識字小學

1.畫、圖片識字教學法

這種識字方法適用于剛入學不久的兒童，因為他們聽課注意力時間短，寫一橫一豎對他們困難，可是兒童的生理和心理特征決定他們好娛樂、愛游戲。動畫、圖片教學法恰好具備這個特征。例如學前班上冊《寫字》課本中的生字“三”，教這個字時可設計一張生字卡“三”，三張圖片（其中一張畫上三只貓，另外兩張分別畫著三朵花和三個小學生）。教學時，首先在投影儀中放出生字卡“三”引讀，然后讓學生和老師一起寫書畫筆順；其次分別展出三張圖片，引導學生說出圖片上畫的是什么和多少？使小朋友在玩樂中掌握生字的讀音、筆畫、筆順及結構等基本知識。

2.“讀順口溜”識字教學法

根據兒童大腦發音特征，六七歲兒童正是語言發展較快階段，他們愛聽故事、好讀兒歌、背歌謠、繞口令、順口溜等。故對那些字形易錯的獨體字編成順口溜，讓他們在讀順口溜中學習記憶生字，會收到好的效果。

3.猜謎語識字教學法

這種識字方法，不僅易激發學生的學習興趣，而且對培養學生的觀察、思孝、想象和理解能力有較大的促進作用。例小學語文第一冊看圖學詞學句第六課《比尾巴》中有“公”、“雞”兩個生字。教這兩個字時，老師編成謎語告訴他們“頭戴大紅帽，身穿花袍袍，每天早早起，高聲喔喔叫。”這時學生別說多高興，個個興致勃勃，很快猜出謎底，從而加深了對“公”和“雞”兩個生字音、形、義的理解。不過采用這種方法應針對學生的具體情況，不能超越學生的理解能力和想象范圍，否則會事倍功半。

4.對比識字教學法

這種識字教學法，主要運用形近字和同音字的教學。通過對所屬字的音、形、義的對比，能使學生在較短的時間內掌握這些字，并能在應用中對號入座，例小學語文第二冊第二十七課《三只白鶴》中有“午”和“升”兩個生字，就可以用已學過的生字“牛”和“開”對比“牛不出頭是午”，“開”的第一筆換成撇是“升”，這樣記就容易許多了，這種方法也可以用于知識鞏固練’習中？

5.聯想識字教學法

《說文解字》的作者許慎說：“象形者、畫成其物，隨體詰詘。”意思就是說象形要忠實于客觀事物，隨物賦形，以曲折的筆畫來勾勒客觀的對象，這就成了象形文字。許慎又說：“指事者，視而可識，察而可見，上下是也。”這句話講，從字的形體上初看起來只是一種標詭式的符號，但仔細觀察，便能發現它們的內在含義。實踐中這種識字教學方法初看似乎超越了小學生的思維，可按許慎說的話仔細分析，不難發現中國中等教育研究論文集語文編緝利用這種方法去教“象形字”和“指事字”會有獨特的效果。“山“‘口”兩個象形字和“上”、“下”這對指事宇是學前班《寫字》上冊課本中的四個生字，在教“山”和“口”這兩個象形字時，讓學生掌握其讀音，隨物賦形，不難記住這兩個字；在教“上”和“下”時，首先要求學生掌握其音和形，此后以橫為基準線，作為象征性標志，逐步引導學生區別“上”、“下”的意義。

6.形、義識字教學法

形義識字教學法是針對那些形體易混字的識字教學。例小學語文第二冊看圖學文第七課《烏鴉喝水》中有“渴”和“喝”兩個生字，這兩個生字右同左不同，易使學生張冠李戴。利用形義教學法，很快解決了這個問題，渴了要喝水，故“渴”是三點水旁；水要口來喝，因此“喝”是口字旁。

7.知識遷移識字教學法

這種識字教學法，也稱為自學識字法。主要應用于合體字教學。小學一年級第二學期的學生已掌握了不少獨體字和偏旁部首。而合體字是由獨體字和偏旁部首組成的，所以利用學生已經掌握的獨體字和偏旁部首去學習由它們組成的薪字，不僅省時，又能培養學生的遷移能力。正如葉圣陶先生所說：“知識是教不盡的。工具拿在手里，必須不斷地用心使用才能熟練為技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子，要使學生能舉一反三，促進學生反三這個目標精要地講，務必啟發學生的能力，引起他們盡可能地自己探索。”例如《謎語》中有“語、腰……”等十個生字，按一般識字教學教這十個生字一節課完成很緊張，可利用遷移識字教學法教，時間寬松多了。

8.換部首識字教學法

篇10

良好的方法是正確解決問題的保證，是確保少走彎路的捷徑。葉圣陶先生曾說過：“唯有特別注重方法才會收到事半功倍的效果。多讀多做固然重要，但是尤其重要的是怎樣去讀、怎樣去寫。對于這個‘怎樣’，如果沒能切實地去解答，就不能很好地算注重了方式方法。”在給學生日常授課和指導學生閱讀的過程中，要引導學生明白他們要去讀的是什么，要有明確的方向感和指向性，目標要明確，還要明白怎么去讀，怎么去理解。對于不同題材的文章，它們有不同的體裁，有不同的語言風格，有不同的表達方式，有不同的行文脈絡。不同的作者在寫相同體裁的文章時也會因為個人文學修養、意趣愛好、側重習慣等的不一樣從而表現出不同的寫作習慣和突出的語言文字風格等。

在給學生授課和指導時，要引導學生精細閱讀，逐漸去發現這些差異和不同，以有針對性的進行不同分類，以提高其學習能力。比如在帶領學生學習記敘文時，首先要引領學生整體把握文章主旨，重點去品味敘述部分和議論抒情敘述部分。一般來說，初中學段學生所接觸到的議論文，其論點往往出現在句首或句尾。但偶爾也有出現在句中的，也要具體問題具體分析具體對待，不能因為一般性特征而湮沒了特殊性存在，亦不能一概而論。學習說明文時要仔細分析其課文內容，明確課文的說明對象，找出說明順序和說明方法，并根據關鍵字詞句分析文章的語言特點。要引導學生根據不同體裁文章不同的知識點去進行有針對性的歸納練習，在練習過程中不斷總結新的知識點，以循序漸進式地提高現代文學習和閱讀能力。在這個過程中，要注重培養學生的閱讀習慣和良好的學習方法。提高學生的自主閱讀能力和獨立分析能力是關鍵。

二、鼓勵學生適度擴大閱讀視野，涉獵課外美文，加大閱讀量，進行閱讀量的積累和閱讀分析

能力的有效訓練語文課程標準規定：“應鼓勵學生廣泛閱讀各種類型的課外讀物，課外閱讀總量應不少于260萬字”。語文這一門課程的特點是其閱讀量積累量是沒有限度的，是沒有上限的。從古自今，沒有哪一個大文學家敢說自己讀盡了天下書，識盡了天下字。閱讀是培養學生語感的關鍵，也是積淀學生文學素養的關鍵。閱讀是積累，是吸收，是消化，是把閱讀材料內化為自己閱讀能力的關鍵步驟和必須方法。我們應該鼓勵新生代學生放寬視野，不要做井底蛙、蜀地犬，在學好教材里面的課文之外，還要廣泛涉獵那些內容健康、思想性強、積極健康、陽光向上的讀物和文章。在選取閱讀材料時，要注意選擇那些符合初中學生年齡階段、心理特點和認知能力的讀物，尤其要注意思想情趣方面的精細選擇，要挑選出那些能激發學生正義感和有助于培養學生真善美特性的文章。語文閱讀能力的提高需要長期的積累，“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。”

老子在《道德經》里面也說：“九層高臺，起于壘土；合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下”。只有量的長期積累才會有質的飛躍。培養學生的閱讀興趣也有助于學生寫作能力的發展和提高，課外閱讀對全面提高學生的語文能力也起了強化和促進作用。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否符合法度，顯然跟吸收密切相關。”無論是為了培養學生的語文學習能力還是針對語文考試，培養和提高學生的現代文閱讀能力都是非常必要的，也是當今時代賦予當今語文教師語文教學工作的重任。

三、問題式教學法在語文閱讀教學中的應用路徑

1.具體措施實施問題式教學法的首要任務是精心設疑，鼓勵學生發現問題。只有發現問題，才能著手去分析問題，進而解決問題。初中課本所選篇目都是著名作家作者的優秀作品，在詞語的使用、句子的把握上具有重要的示范意義，教師可以讓學生以此為學習的典范，帶著問題學習課文，在知識積累之余深化文意認知。比如，朱自清的《春》《背影》、老舍的《濟南的冬天》、馮驥才的《珍珠鳥》、汪曾祺的《端午的鴨蛋》等佳文中，詞句運用寫作技巧無一不蘊藏著作者無限寓意、深情，教師可在學生掌握字詞、句子的基礎上，設置與課文寫作背景、引申含義、留白手法等相關的問題，引導學生逐一思考、解答，進行知識的拓展訓練。其次是逐步引導，幫助學生分析問題。分析是解決問題的必要條件，即教師在幫助學生分析問題時應作出具體的思路解析，對學生的優缺點要有所掌握，要結合學生自身特點加以引導，詳細說明該從哪些方面、哪些角度考慮，如何考慮以及注意事項等。再者是增進交流，指導學生解決問題。教師要與學生共同分析，確定教學中應著力解決的問題，從而引導學生去分析、探究，進而自己去解決問題。也就是說，學生在學習中，不僅要通過自主閱讀、合作探究等方法使自己發現的問題得到解決，還要對老師、同學提出的問題展開合作探究、共同解決。

2.注意事項據筆者教學經驗，建議采用上述以問題為基礎的互動式教學法時應注意以下幾點：一是提前計劃，即在計劃實施問題式教學法的基礎上，先行制定本季度或年度的工作規劃，并將該教學方法融入到整體教學計劃之中，從而妥善分配課時。二是設計新教案，即教師先要全面加強對此教學方法的學習，積極借鑒以往教學案例，并對此展開縱深層的研究、分析，學習相關教學技巧與經驗，在已有的教案基礎上創新。三是充分教課準備，即在課堂開始前，教師應大致介紹本堂課采用的教學法的概念、作用和意義，使學生能夠對問題式教學法有所了解。四是充分備課，即根據課標要求選擇應實施互動教學的章節，結合知識內容設計相應的問題，并于課后調查此種教學方法的實施效果。五是將課堂提問設置為開放性。語文學科并不像數學、物理，有固定的解題思路和既定的答案，所以，將語文問答設作開放性的答題方式，能讓學生自由發揮，使想象力和聯想力得以充分鍛煉。以筆者教學經驗總結，在解答開放性問題的過程中，學生通常會有更多嘗試性的思考，能緊扣文章主旨，進一步深化對文本內涵的認知。

3.效果分析采取問題式教學法，結果顯示，學生“睡覺不聽課、聽講但不互動、聽講且參與互動、積極提問與考試成績”等課堂指標調查結果均優于傳統教學法授課的學生，同時，對于語文能力的培養與學習興趣的調動有一定程度的積極作用，由此，說明了問題式教學法對學生課堂表現、提升學習成績等改善作用顯著。