自然地理學論文范文

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一、緯度

緯度不同的地區(qū)，其氣候也必然不同，這對職業(yè)體育的發(fā)展起著重要的作用。就中國的武術(shù)發(fā)展而言，南北不同地區(qū)的武術(shù)風格大相徑庭。我國著名的體育史學家曾經(jīng)對此有著專門的論述。我國南北地區(qū)武術(shù)風格是截然相反的，這是由于自然地理環(huán)境的影響。因為北方氣溫較低，十分寒冷，所以北方人比較健壯，筋骨比較強硬，因此北方人的武術(shù)風格就比較的有氣勢，有力量，展現(xiàn)一種豪邁之風；而南方氣候溫和，所以南方人比較靈巧，因此南方人的武術(shù)風格就比較靈活，變化多端。在緯度較高的地區(qū)，冰雪運動項目是非常擅長的，而對一些戶外運動就比較的落后，這就取決于其自然地理條件。因此緯度較高的地區(qū)開展戶外運動是相當不容易的。

二、氣候

體育活動能否順利開展與所在地的氣候條件的好壞是分不開的。而且氣候條件也關系著運動員是否能夠創(chuàng)造出較好的成績，對眾多的運動項目都有影響。如果在進行運動賽事時，出現(xiàn)了狂風暴雨等一些極端的天氣，會直接影響運動員發(fā)揮其應有的運動水平，同時還給運動員和觀眾帶來一定的危害，直接影響體育賽事舉辦的成果。因此，職業(yè)體育一般會考慮氣候?qū)ζ洚a(chǎn)生的影響。整體來看職業(yè)體育的發(fā)展，職業(yè)體育發(fā)展最發(fā)達的地區(qū)是中緯度地區(qū)，因為這里的氣候條件最適合開展體育活動。當然并不是所有的體育項目都受到氣候的嚴重影響，在室內(nèi)可以進行的體育項目是可以減輕自然環(huán)境對其產(chǎn)生的影響，比如一些籃球比賽以及一些羽毛球比賽等等。但是對于眾多大型的項目而言，這種方法很難行得通，再加之一些地區(qū)的經(jīng)濟條件的落后，所以，這種方法并不適合所有的項目或地區(qū)。所以，在進行比賽安排時，要充分考慮到氣候的影響。從歐洲聯(lián)賽來看，歐洲聯(lián)賽一般是跨年度來進行比賽，在冬天寒冷的時候，聯(lián)賽就會中斷一些時日，而且賽季結(jié)束時也還沒到炎熱的夏天，這種安排是十分合理的。反觀我國國內(nèi)的體育賽事安排就十分的不合理，足球聯(lián)賽一般被安排在夏季，這直接影響著運動員技術(shù)水平的正常發(fā)揮以及觀眾觀看時的情緒，同時對運動員的身體健康也有一定的危害。

三、海拔

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關鍵詞：自然地理學 實踐教學 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（c）-0-01

當前，高等教育在我國從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進的新的歷史進程中發(fā)揮著十分重要的作用。然而，從總體上看，目前我國的高等教育還不完全適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，特別在學生實踐能力和創(chuàng)新能力上仍有較大差距，這直接影響了國家創(chuàng)新發(fā)展動力的提升[1]。為了進一步深化本科教育教學改革，提高本科教育教學質(zhì)量，大力提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平，教育部、財政部決定在“十二五”期間啟動實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”。該工程明確指出要重點解決“高校專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理、大學生實踐能力和創(chuàng)新能力不強等問題。”在這樣的背景下，該文以強化實踐教學（實踐教學即指自然地理實驗教學與野外實習）為重點，以改革實踐教學模式為突破口，整合各類實驗及實踐教學資源，推動教學與科研緊密結(jié)合、學校與社會密切合作，促進大學生在科學研究和社會實踐中學習，以提高大學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

1 國內(nèi)自然地理學系列課程實踐教學現(xiàn)狀

為培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，滿足社會對創(chuàng)新型人才不斷增長的需求，20世紀90年代國內(nèi)高校普遍開展了以增加基礎課課時、壓縮專業(yè)課課時，重視實踐教學為主要內(nèi)容的課程教學改革[2]。在改革過程中，大多數(shù)高等師范院校改變了地理科學專業(yè)本科自然地理學課程的設置，將原來的按照分支學科設置的課程，如地質(zhì)學基礎、地貌學、水文學、氣象與氣候?qū)W、土壤地理學、植物地理學和綜合自然地理等，變?yōu)樵O置綜合的自然地理學課程或自然地理學系列課程[3-5]。

由于受到自然地理學的學科研究對象―自然地理環(huán)境具有整體性屬性、自然地理環(huán)境空間尺度較大、以及專業(yè)教師從事科研工作的能力較低、實驗教學儀器單一等因素的影響，目前國內(nèi)絕大多數(shù)高等師范院校地理科學專業(yè)本科自然地理學課程的實踐教學還存在著以下問題：①實驗方面，開設的實驗項目少、實驗課時不足、實驗項目以標本觀察為主的驗證性實驗為主，能夠有效培養(yǎng)學生動手操作能力、創(chuàng)新能力的綜合性實驗、驗證性實驗和創(chuàng)新性實驗項目較少，實驗教學效果較差，不能有效地激發(fā)學生的學習興趣和自主創(chuàng)新等問題[6]。②野外實習方面，目前常用三種教學模式，基地模式、沿途考察模式、分階段和分課程的野外實習教學模式都具有一定的局限性，如教學方法陳舊，實習條件涉及的食、宿等問題較多。

2 廣西師范大學自然地理學系列課程實踐教學現(xiàn)狀

（1）自然地理學實驗教學現(xiàn)狀

我校自2008年開設地理科學專業(yè)之初，就將地質(zhì)學基礎、地貌學、水文學、氣象與氣候?qū)W、土壤地理學、植物地理學等6門自然地理課程列為專業(yè)基礎課與專業(yè)必修課。目前，地理科學本科專業(yè)自然地理系系列課程共開設了28個必做驗證性實驗項目。受實驗課課時及實驗條件等因素的限制，尚未開設其他選做的具有前沿性和創(chuàng)新性的實驗項目。有個別教師單獨開設創(chuàng)新課題，但不能使全部學生得到鍛煉。因此，有必要增設一定量創(chuàng)新性實驗，這對培養(yǎng)創(chuàng)新人才至關重要。如何將科研項目與實踐教學相結(jié)合，如何將科學研究與創(chuàng)新相結(jié)合，如何開展與課程有關的科技創(chuàng)新項目的開發(fā)等都是制約創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的瓶頸。

（2）自然地理學野外實習教學現(xiàn)狀

廣西師范大學地理科學專業(yè)通過近4年的教學實踐，目前已經(jīng)形成了野外實習教學體系，建立了地質(zhì)地貌（灌陽）、植物土壤（貓兒山）、氣象水文（桂林市氣象局和水文局）等穩(wěn)定的自然地理學課程野外實習基地，初步形成了與理論教學內(nèi)容密切聯(lián)系的、系統(tǒng)的野外實習教學內(nèi)容。但是，當前野外實踐教學模式還存在不足，主要問題可以歸納為以下兩個方面。第一，教學方法、實習路線的安排、專業(yè)老師指導方式等方面有待創(chuàng)新，對學生分析解決實際問題的能力、動手能力以及團隊合作能力等各方面能力的培養(yǎng)不足，實習效果欠佳。第二，經(jīng)費、交通、教師資源、安全、住宿等實習條件有限，實習組織難度大，學生實習熱情不足。

3 基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的自然地理學系列課程實踐教學改革

為解決上述問題，必須采取有效措施，優(yōu)化自然地理學課程驗證性實驗的教學方法與教學內(nèi)容，強化廣西師范大學自然地理學系列課程實驗和野外實習教學環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新性，提高自然地理學系列課程實踐教學的效率性、前沿性和創(chuàng)新性，以期提高學生的創(chuàng)新能力。具體做法是將一些驗證性實驗改進為綜合性實驗或設計性實驗，增設創(chuàng)新性實驗項目，增強學生的實踐創(chuàng)新能力；將實驗和野外實習與教師縱橫向課題、學校的本科生創(chuàng)新項目及畢業(yè)論文寫作相結(jié)合，以改變學生心目中自然地理學課程實驗以觀察、描述標本為主，技術(shù)含量不高、儀器設備落后的觀念，提高學生開展自主創(chuàng)新的興趣，使自然地理學課程的實驗教學在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮更大的作用。因此，在國家“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”實施的契機下，結(jié)合當今社會對地理人才的要求，從室內(nèi)實驗和野外實習教學模式的突破為切入點，以為國家輸送合格的創(chuàng)新人才為目標，通過促進科學研究與理論教學相結(jié)合，提高學生實踐能力與創(chuàng)新能力，引導學生掌握科學的學習方法，大力提高地理科學專業(yè)教學質(zhì)量與水平。這樣既有效地提高了學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更為學生今后的就業(yè)提供必要的實踐準備。

參考文獻

[1] 葉楓.深化實驗教學改革，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].實驗室研究與探索，2008，27（10）：103-105.

[2] 杜忠潮.面向21世紀師專地理科學專業(yè)課程結(jié)構(gòu)改革芻議[J].咸陽師范專科學校學報，1999，14（6）：45-49.

[3] 張緒良，付炳中，韓同欣.基于綜合野外實習的自然地理研究型課程體系建設[J].實驗室研究與探索，2008，27（12）：128-131.

[4] 張緒良，明世順.海岸帶自然地理野外實習教學的設計及實現(xiàn)[J].高師理科學刊，2006，26（2）：106-109.

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【論文摘要】：人文主義地理學出現(xiàn)于20世紀60年代末，是時歐美正涌動著人文主義思潮，它帶動了對邏輯實證主義知識體系進行批判的一系列理論的出現(xiàn)，人文主義地理學就是其一。文章主要探討了人文地理學的含義與發(fā)展歷程，并對當代人文地理學研究的主要內(nèi)容，以及未來的發(fā)展趨勢進行了詳細的分析。

1．人文地理學的含義[1]

人文地理學是研究地表人文現(xiàn)象的分布、變化和發(fā)展的一門學科。人地關系是該學科的理論基礎和核心內(nèi)容。它與自然地理學被并列為地理學的兩大支柱。人文地理學包括的分支學科有經(jīng)濟、城市、人口、部落、旅游、社會、文化、政治、軍事、民族、行為、感應地理學等等。

2．人文地理學的發(fā)展歷程

人文地理學發(fā)端于19世紀的德國地理學家李特爾和拉采爾，當時稱為人類地理學。由于他們過分強調(diào)"地對人的控制"，因而不可避免地陷入環(huán)境決定論的泥坑。20世紀20年代，法國地理學家韋達 白蘭士及其學生白呂納提出"人地相關論"稱其學說為人文地理學。他們的觀點成為人文地理中"或然論"的理論基礎。本世紀20年代始，地理學注意的重點逐步轉(zhuǎn)向社會科學，離開了單純的地球科學，探討地理學新起點的各種學說競相爭鳴。各種學說的共同點都與環(huán)境決定論相對立，都拋棄了以往那種"自然為因，人生為果"的命題，從人本主義出發(fā)，探討人地關系。

3．當代人文地理學研究

3.1 研究的主要內(nèi)容[2]

人文現(xiàn)象的分布、擴散和變化雖然受到自然環(huán)境的制約，但是社會、經(jīng)濟、文化和政治等因素，尤其是社會生產(chǎn)方式和社會經(jīng)濟制度也起到十分重要的作用。因此，人文地理學可以說是地理學中的一門人文科學或社會科學。人文地理學經(jīng)過長期發(fā)展已形成一個較完整的學科體系。"空間"和"地方"是人文地理學的兩個核心論題。20世紀80年代以來，由于社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的迅速發(fā)展，人文地理學在理論、方法以及研究內(nèi)容等方面發(fā)生了巨大的變化。當代人文地理學的基本理論主要涉及空間、全球化、城市化、人口、遷移、文化、景觀、發(fā)展和地緣政治等，其內(nèi)容主要包括：（1）社會經(jīng)濟發(fā)展的全球化特征與地區(qū)差異之間的關系；（2）人類與其周圍生活環(huán)境之間的相互關系；（3）不同空間尺度，包括世界、國家、地區(qū)和城市的政治、經(jīng)濟演化特征與趨勢；（4）與民族、種族、性別、年齡、階級等因素相連的社會特征及其對空間發(fā)展的影響。

綜上所述，不難看出，盡管當代人文地理學的發(fā)展仍存在一些問題和薄弱環(huán)節(jié)，但在現(xiàn)代社會發(fā)展中，人類的作用和科學技術(shù)的作用日趨明顯，使得地理學人文化的趨勢加強。人文地理學地位的提高，將可能使地理學的發(fā)展進入一個新的階段。

3.2 研究的主要方法[3]

幾個世紀以來，哲學家們已經(jīng)提出了以下的研究方法：（1）意識形態(tài)觀念學。尋求知識的社會或政治的支持理由或目的。（2）認識論。知識是如何獲得的？有關我們?nèi)绾握J識世界的假設（我們認識了些什么？我們是如何認識的？）（3）本體論。支持理論或觀念體系的一系列特定的假設（什么可以被認識）。（4）方法論。一套可以應用于進行調(diào)查研究某種現(xiàn)象的計劃和程序。人文地理學是研究社會、空間、地方和環(huán)境相互關系的科學，在不太長的時間內(nèi)形成了一系列研究方法論。

4.人文地理學的發(fā)展趨勢：

4.1 人文地理和自然地理高度綜合

人文地理和自然地理高度綜合表現(xiàn)為以人地協(xié)調(diào)發(fā)展為目標，以區(qū)域為主要研究對象，實現(xiàn)資源、人口、環(huán)境、社會、經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。這克服了以往拼盤式或形式綜合的缺點，體現(xiàn)了當今地理學走向統(tǒng)一的趨勢。

4.2 加強了對非物質(zhì)生產(chǎn)領域的研究

加強對非物質(zhì)生產(chǎn)領域的研究，并開拓了許多新的研究領域，如商業(yè)地理學、旅游地理學、文化地理學、行為地理學。其中旅游地理學雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，迄今為止，已在旅游資源分類與評價、旅游客源市場與游客行為、游客空間結(jié)構(gòu)、旅游開發(fā)與規(guī)劃、旅游地形象設計與營銷、生態(tài)旅游與持續(xù)發(fā)展、旅游影響等取得了豐富的研究成果。少數(shù)研究成果同國際水平相比已無明顯差異，如旅游地綜合個案研究、旅游資源分類和評價、旅游環(huán)境容量、國內(nèi)旅游者行為規(guī)律、主題公園的研究等。

4.3 密切關注我國社會經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的一些新問題[4]

如對農(nóng)村工業(yè)化的研究。中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)高速增長以及對農(nóng)業(yè)發(fā)展的帶動，是世界各國工業(yè)化進程中的一種獨特現(xiàn)象。相關研究包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)影響因素及環(huán)境，農(nóng)村工業(yè)化差異，產(chǎn)業(yè)聯(lián)系與農(nóng)村工業(yè)發(fā)展，外向型農(nóng)村工業(yè)的省際差異分析等。其它新興領域還包括企業(yè)發(fā)展的地理學研究，農(nóng)村鄉(xiāng)、村級經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境建設的研究、城市感應空間的研究等。

4.4 理論研究逐漸加強

中國地理學的理論建樹不多，人文地理學與自然地理學相比，理論研究又較為薄弱。中國與西方國家在社會制度、文化傳統(tǒng)、價值判斷、思想理念等方面都存在巨大差異，具有滋生新理論的土壤，但我們的理論建設卻滯后了，這與重實踐輕理論的大氣候有關，也與人文地理學一開始就表現(xiàn)出與國土規(guī)劃相結(jié)合的特點有關。可喜的是，相當一部分學者在地理學的理論研究方面做出了努力。

4.5 服務于決策和管理的應用研究仍然是人文地理學發(fā)展的支柱

地理學中人文地理學屬應用性較強的學科。80年代以前，人文地理學的決策支持系統(tǒng)在我國主要集中在農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)資源的開發(fā)、重大項目的選址等領域，隨著人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展思想的興起，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展調(diào)控與決策，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，區(qū)域經(jīng)濟戰(zhàn)略和區(qū)域政策，城市和農(nóng)村發(fā)展等成為人文地理學應研究的熱點。

4.6 研究技術(shù)的多樣化

地理學包括人文地理學都經(jīng)歷了從個別地理知識的記載到地理現(xiàn)象歸納解釋，從定性文字描述到定量化地揭示地理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展規(guī)律的過程，從最初的多元統(tǒng)計與線性規(guī)劃的應用，到后來系統(tǒng)科學、灰色描述在人地相互關系，社會發(fā)展因子相關分析等方面的應用，到今天GIS技術(shù)在城市規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展、資源開發(fā)方面的大量應用，人文地理學研究技術(shù)手段的豐富達到了一個前所未有的高度。可以認為當代人文地理學也正在從經(jīng)驗科學走向?qū)嶒灴茖W，從宏觀進人微觀。

5. 結(jié)束語

中國現(xiàn)代的人文地理學理論與方法論是在后通過傳教士、外國學者和歸國留學生傳入中國的。在20世紀50年代以后，受前蘇聯(lián)自然科學體系的影響，人文地理學逐漸被經(jīng)濟地理學取代，直到1979年才提出復興中國人文地理學。中國是世界上人口最多、空間最廣闊的大國。自改革開放以來，中國新生事物層出不窮，社會經(jīng)濟也日新月異。與此同時，原有的社會制度、歷史遺存文化、社會結(jié)構(gòu)形態(tài)等也無時無刻不在影響國家的發(fā)展。中國需要發(fā)展人文地理學，而且中國也具備了人文地理學發(fā)展的肥沃土壤。

參考文獻

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[2] 林珍銘．二十一世紀人文地理學的教學優(yōu)化和創(chuàng)新[J]．內(nèi)江科技，2006，(8)．

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蘭州大學資源環(huán)境學院2018申請考核制博士招生簡章

為了進一步提高博士研究生選拔質(zhì)量，強化導師、學位授權(quán)學科負責人在吸引優(yōu)秀生源和博士招生選拔過程中的權(quán)力和責任。資源環(huán)境學院特制訂本方案，具體辦法如下：

一、適用范圍

本實施方案適用于資源環(huán)境學院所有博士研究生招生專業(yè)的普通招考、碩博連讀考試方式的考生。

二、申請程序

(一)申請條件

符合我校2018年博士研究生招生章程中規(guī)定的報考條件。

(二)報名

1.報名網(wǎng)址：yz.lzu.edu.cn

2.報名時間：2017年12月1日-12月31日

3.符合申請條件的考生，在規(guī)定時間內(nèi)通過網(wǎng)上報名系統(tǒng)進行報名，詳細情況和有關要求按照《蘭州大學2018年博士研究生招生章程》和《蘭州大學2018年博士研究生報名須知》執(zhí)行，并登錄蘭州大學資源環(huán)境學院網(wǎng)站，在《資源環(huán)境學院2018年博士生報名須知》中下載所需要的報名材料。

注意：(1)請正確填寫姓名、身份證號及各階段已獲學位(學歷)證書編號等信息，以上信息必須與學信網(wǎng)上一致，否則將不能通過教育部錄取資格審查。(2)按網(wǎng)報系統(tǒng)要求提交部分材料的電子版，作為準考資格復審的必要材料。(3)電子照片將用作考試、錄取通知書、入學后學籍管理、檔案材料以及校園卡等用途，請認真準備。考生在進行網(wǎng)上報名時須上傳照片一般應為藍(白)色底色的免冠頭像數(shù)碼近照，圖像必須清晰，格式須為jpeg，大小控制在35k以內(nèi)。相片尺寸為150(寬)×200(高)像素(pixel)。請考生在網(wǎng)上報名前，提前按上述要求準備電子照片。嚴禁通過軟件合成、修復、修飾電子版照片。

(三)報名考試費

1. 報名考試費包括初試和復試兩部分。根據(jù)甘發(fā)改收費〔2010〕1915號收費標準，報考普通招考方式的已獲碩士學位和應屆碩士考生報名考試費為每生200元，報考普通招考方式的同等學力考生報名考試費為每生290元。碩博連讀考生報名考試費為每生110元。所有考生的報名考試費均采取“網(wǎng)上繳費”方式進行繳納。

2. 未按期繳納報名考試費的考生，視為自動放棄蘭州大學2018年博士研究生報考資格。考生報名前請自審資格，網(wǎng)上繳費成功后，所繳納的報名考試費不再退還。

(四)申請材料提交

申請材料的模板可在資源環(huán)境學院網(wǎng)站下載，考生在網(wǎng)上報名成功后，請以EMS郵寄方式將有關報考材料于2018年1月9日前寄送到資源環(huán)境學院辦公室，碩博連讀考生將材料直接交到資源環(huán)境學院辦公室。逾期未寄(交)到者，視為自動放棄蘭州大學2018年博士研究生報考資格。

1.普通招考考生需遞交的申請材料

(1)《蘭州大學2018年博士網(wǎng)上報名信息確認表》：網(wǎng)上報名成功后打印出的博士生網(wǎng)上報名信息，須本人簽字確認，并粘貼一寸、近期、免冠、彩色照片1張。

(2)《專家推薦書》2份：一份由考生碩士階段的導師填寫(非應屆考生可由所在單位相當教授職稱的專家填寫)，一份由具有博士生指導資格的教授填寫。

專家推薦書是資源環(huán)境學院確定博士生考生報考資格的重要依據(jù)，推薦人須給予高度重視。專家推薦書主要內(nèi)容應包括：說明與考生的關系和對考生的了解程度、考生的思想品德、學習態(tài)度、課程成績、外語水平、科研能力、協(xié)作精神等。專家推薦書應由推薦人根據(jù)自己對考生的了解，實事求是、客觀的親自填寫，并簽字密封。如果專家推薦書的傳遞過程和撰寫真實性受到質(zhì)疑，資源環(huán)境學院不再進行真?zhèn)闻袛啵苯尤∠撋鷧⒓印吧暾埧己恕钡馁Y格。專家推薦書格式請從資源環(huán)境學院網(wǎng)站下載。

(3)《科研計劃書》：考生結(jié)合招生目錄上擬報考導師的研究方向，選擇某一具體項目(但不要求是將來博士期間必須做的內(nèi)容)，撰寫一份科研計劃書，鼓勵學生自主創(chuàng)新研究。計劃書內(nèi)容包括研究題目、目的與目標、研究背景、研究內(nèi)容、研究方案、創(chuàng)新點等，列出必要的參考文獻。除了寄送紙質(zhì)版，還請將電子版科研計劃書發(fā)送至ldzyhjxy@163.com。

(4)《蘭州大學2018年報考博士研究生申請材料列表》以及佐證材料：佐證材料包括本科及碩士階段的成績單(加蓋公章有效)、公開發(fā)表(出版)的論文(專著)、科研成果、獲獎證書等材料的復印件，全國大學英語四、六級證書或其他英語能力考試證書復印件，已獲碩士學位的人員還須提交碩士學位論文全文(應屆碩士生可提供碩士學位論文摘要和主要結(jié)果)。

(5)碩士學位、學歷證書(或證明書)的復印件：已獲碩士學位人員提交碩士學位證書、學歷證書復印件;應屆碩士畢業(yè)生提交研究生證復印件;以同等學力身份報考的人員提交學士學位證書復印件;持境外獲得的學位證書報考者，還須提交教育部留學服務中心認證報告復印件。

(6)居民身份證復印件。

同等學力人員還須提交以下材料：

①《以同等學力身份報考蘭州大學2018年博士研究生考生報考資格審查表》。

②已修碩士課程成績單。

③中職或中職以上專業(yè)技術(shù)職稱證書復印件(若為公務員，請出具公務員身份證明)。

有正式工作單位的在職考生，還須提供在職單位同意報考的書面證明，并注明是否在職培養(yǎng)。

報考“少數(shù)民族高層次骨干人才計劃”考生還須提交由考生所在省教育廳民教處(或高教處)審核簽字蓋章后的《報考2018年“少數(shù)民族高層次骨干人才計劃”博士研究生考生登記表》。

2.碩博連讀考生需遞交的申請材料

碩博連讀考生除提交(四)中普通招考考生需提交的(1)、(2)、(3)、(4)材料外，還須提交以下材料：

(1)《蘭州大學2018年攻讀博士學位研究生申請表》(碩博連讀考生專用)。

(2)本科畢業(yè)證書、學士學位證書復印件。

有正式工作單位的在職考生，須提供在職單位同意報考的書面證明，并注明是否在職培養(yǎng)。

(五)報考資格審查

學院根據(jù)考生提交的報考材料，對照申請條件統(tǒng)一完成考生報考資格的審查工作，并報研究生院備案。報考資格審查通過的準考考生名單，將于報名現(xiàn)場確認前一周在資源環(huán)境學院網(wǎng)站上公布，考生也可電話咨詢是否準考情況。

(六)報名現(xiàn)場確認

1.確認對象：普通招考方式準考考生(碩博連讀考生不進行現(xiàn)場確認)。

2.確認時間：2018年3月上旬，具體時間網(wǎng)頁或電話通知。

3.確認地點：資源環(huán)境學院辦公室(蘭州大學盤旋路校區(qū)觀云樓1409室)。

4.有效證件：

(1)考生本人居民身份證原件。

(2)考生本人畢業(yè)證書、學位證書原件(應屆碩士畢業(yè)生持研究生證原件)、境外學位證書還須提供教育部留學服務中心學歷認證報告原件。

(3)提交申請材料中其他有關材料原件。

■以上證件和材料不全和不符合報考條件者，取消其報考資格。

三、考核與錄取

所有準考考生的各項考核均由資源環(huán)境學院組織實施，包括同等學力考生的加試科目。考核的時間、地點詳見學院網(wǎng)頁。

(一)申請材料考核

資源環(huán)境學院按專業(yè)成立申請材料考核小組(包括考生報考的導師，一般不少于5人)，根據(jù)考生提交的申請材料和科研計劃書，分別進行考核，并給出成績。申請材料評價和科研計劃書考核滿分均為100分。

(二)筆試考核

筆試內(nèi)容包括專業(yè)英語和專業(yè)基礎課兩部分的考核。碩博連讀考生不參加筆試考核。

1.專業(yè)英語

主要考察各專業(yè)英語的應用能力，不指定參考教材。考試時間為1.5小時，滿分100分。

2.專業(yè)基礎課

主要考察相關專業(yè)基礎知識的掌握程度及其靈活運用能力，不指定參考教材，考試時間為1.5小時，滿分100分。

(1)自然地理學專業(yè)筆試科目：自然地理學

(2)地球系統(tǒng)科學專業(yè)筆試科目：自然地理學

(3)人文地理學專業(yè)筆試科目：經(jīng)濟地理學

(4)地圖學與地理信息系統(tǒng)專業(yè)筆試科目：遙感與地理信息科學

(5)環(huán)境科學專業(yè)筆試科目：環(huán)境學

(6)第四紀地質(zhì)學專業(yè)筆試科目：地貌學與地質(zhì)學基礎

3.同等學力考生加試科目

(1)政治理論：包括科學社會主義理論與實踐、科學哲學。

(2)自然地理學專業(yè)加試科目：全球變化，地理環(huán)境總論。

(3)地球系統(tǒng)科學專業(yè)加試科目：氣候?qū)W、地貌學、綜合自然地理學任選兩門。

(4)人文地理學專業(yè)加試科目：人文地理學、旅游地理學。

(5)地圖學與地理信息系統(tǒng)專業(yè)加試科目：專題地圖制圖原理、遙感數(shù)字圖像處理。

(6)環(huán)境科學專業(yè)加試科目：環(huán)境地學信息系統(tǒng)、環(huán)境生物學、有機地球化學任選兩門。

(7)第四紀地質(zhì)學專業(yè)加試科目：全球變化，地球科學進展。

(三)綜合面試

資源環(huán)境學院按專業(yè)成立面試專家小組，對所有考生進行綜合面試。面試專家小組由不少于五人的本學科副教授職稱(含)或相當專業(yè)技術(shù)職務以上專家組成。面試小組對考生的基礎知識、科研素質(zhì)、綜合能力，對科研計劃書中所提計劃的闡述以及英語聽、說、讀等能力進行綜合評價，無記名打分。每位考生的最終綜合面試成績?yōu)樗袑＜掖蚍种校サ粢粋€分和一個最低分后的平均成績，滿分100分。

面試要求考生準備10-15分鐘的PPT向?qū)＜医M報告，專家提問不少于10分鐘。PPT內(nèi)容包括：(1)基本情況;(2)前期成果介紹;(3)科研計劃報告，即對本人已提交的科研計劃書進行匯報并作必要闡述等。

(四)思想政治素質(zhì)和品德考核

思想政治素質(zhì)和品德考核的主要內(nèi)容包括：考生的政治態(tài)度、思想表現(xiàn)、學習工作態(tài)度、道德品質(zhì)、遵紀守法、誠實守信等方面。

學院黨委組織參加復試的考生如實填寫《復試考生思想政治素質(zhì)和品德考核情況表》，并對考生填寫的考試作弊等受處罰情況進行認真核查;安排專人(包括黨政干部、復試小組專家、導師等)，對考生的思想政治素質(zhì)和品德進行考核，通過與考生面談的方式，直接了解考生思想政治情況，并給出考核評語和考核結(jié)論，考核不合格者不予錄取。

(五)體檢

參加復試的普通招考和碩博連讀考生均需到蘭州大學校醫(yī)院進行體檢，體檢時須空腹，同時攜帶一寸、近期、免冠、彩色照片1張，未參加體檢或體檢不合格者不予錄取。

(六)錄取

1.成績排名

資源環(huán)境學院研究生招生工作領導小組根據(jù)本單位所有考生的考核成績，確定申請材料評價、科研計劃書、專業(yè)英語、專業(yè)基礎課、綜合面試成績以及同等學力加考科目的最低錄取分數(shù)控制線。

達到學校及學院確定的最低錄取分數(shù)控制線的考生(包括碩博連讀生)，按照申請材料評價占10%、科研計劃書占30%，綜合面試占60%的比例計算總成績并進行排名。

2.成績公布

全部考核項目結(jié)束后七個工作日內(nèi)，將所有考生的成績在資源環(huán)境學院網(wǎng)頁予以公布。

3.擬錄取名單確定

資源環(huán)境學院研究生招生工作領導小組根據(jù)學校有關錄取要求，結(jié)合本單位博士招生計劃、考生總成績排名、思想政治素質(zhì)和品德考核結(jié)果及體檢結(jié)果等確定擬錄取名單，并在網(wǎng)站上公示，公示無異議后上報學校研究生院進行最終審核。

四、招生紀律

整個考核過程嚴格遵守公開、公平、公正原則，嚴格執(zhí)行《教育部關于進一步加強考研輔導活動管理的通知》(教學〔2008〕1號)規(guī)定，除考試大綱外，不得以其他任何形式劃定考試范圍，任何人不得舉辦任何形式的考研輔導班;在崗教師不得以任何形式參加考研輔導活動(包括社會上的考研輔導活動)。

對在招生工作中違反有關規(guī)定、有舞弊行為或給招生工作造成損失的人員，有關部門將視情節(jié)輕重給予處理或處分，直至追究刑事責任。

對在報考中違反有關規(guī)定、弄虛作假或有舞弊行為的考生，有關部門將視不同情況分別給予批評教育直至取消其報名、初試、復試、錄取、入學資格或?qū)W籍的處理。

五、聯(lián)系方法

聯(lián)系部門：資源環(huán)境學院辦公室

聯(lián) 系 人：呂卉

學院網(wǎng)址：geoscience.lzu.edu.cn/

聯(lián)系地址：甘肅省蘭州市天水南路222號蘭州大學盤旋路校區(qū)觀云樓1409室

郵政編碼：730000

聯(lián)系電話：0931-8911843

六、其他

篇5

【關鍵詞】上海/地理學

【正文】

一、中國地理學的開先河之作

1858年（咸豐三年），英國人慕維廉（w.muirhead）所著《地理全志》由上海的江南制造總局出版。該書是中國最早的一部用中文所寫的地學文獻。慕維廉是英國傳教士，1846年來華，居住上海。他和洪仁軒有交往，曾到南京考察的政治、經(jīng)濟、宗教。他的中文著述還有：《大英國志》、《天文地理》及《知識五門》。《地理全志》由“廣學會”發(fā)行，是適應維新運動而出版的科學著作。該書分上、下編，共十五卷，線裝木刻本。上編主要講地理，除總論外，分別論述亞西亞、歐羅巴、阿菲利加、亞墨利加、大洋群島等五個地域，“分文、質(zhì)、政三等”論述。下編主要講地質(zhì)，標題是：地質(zhì)論、地勢論、水論、氣論、光論、草本總論、生物總論、地文論、地史論〔1〕。 將世界地理的知識介紹給了中國。之后，上海還陸續(xù)出版了《繪地法要》（著者不詳，金楷理、王德均譯，1875年江南制造總局出版）、《測地繪圖》（富路瑪著，傅蘭雅、徐壽譯，1876年江南制造總局出版）、《測候叢談》（著者不詳，金楷理、華衡芳譯，1876年江南制造總局出版）《測繪海圖全法》（華爾敦著，傅蘭雅、趙元益譯，1901年江南制造總局出版）等介紹西方地理學方法技術(shù)的著作以及《八省沿海圖》、《平園地球圖》（兩圖均為江南制造總局出版，年代不詳）等地圖。

1901年，在上海南洋中學任教的張相文編寫了《初等地理教科書》（二冊，上海南洋公學印，光緒二十七年（1901年）初版）和《中等本國地理教科書》（四冊，上海蘭陵社印，光緒二十七年（1901年）四月初版）。此兩書是我國最早的地理教科書，印行總數(shù)達二百萬部以上，為地理學知識在我國的普及做出了重要貢獻〔2〕。

1908年，張相文著中國第一本自然地理學著作——《地文學》（地文學一詞來自日本，即自然地理學），由上海文明書局印發(fā)，至民國二年（1913年）已發(fā)行了第三版〔3〕。 作者鑒于當時一般的地文學著作不是譯自東洋就是西洋，故撰此書，“會萃各大家學說，博引旁搜，一切證例悉以中國之事實為本”，力求“親切詳瞻”〔4〕。 這在當時也是一個可貴的創(chuàng)舉。

張相文在《地文學》緒論中，一開始就說：“地文學者，地理學之精髓也。言地理必濟地文，其旨趣始深，乃不病於枯寂無味，而於他學科亦多互相關聯(lián)，如天文學、地質(zhì)學、動植物學、人種學、氣象學、物理學、化學，莫不兼容并包，以為裨益人生之助。……于以統(tǒng)合各科，而蘄進于實用，此地文學所以為最重要之學科也。”此言時至今日仍有參考價值。

《地文學》一書，篇幅不多，全書共197頁， 附中西對照表長達13頁，附彩色圖十余幅。該書的特點主要有：

（1）內(nèi)容分星界、陸界、水界、氣界、生物界五編。

（2）“參酌東西各大家學說”。如講到太陽系的形成時， 介紹了康德及拉普拉斯的星云說。

（3）對于舊地學家迷惑不解地許多自然地理方面的事物， 均能科學地闡明其形成原因與發(fā)展規(guī)律。例如，在講到片麻巖的形成時說：“原始界（太古界）巖石，層理清晰，乍見兒如水成巖，而其成分則為結(jié)晶質(zhì)；又與火成巖無異，是為化形巖（變質(zhì)巖），大抵受地下之熱力與壓力，使最古之水成巖，悉數(shù)融解，再為凝結(jié)，逐變?yōu)槠閹r。”

（4）重視聯(lián)系中國實際。“舉為例證，以本國為宗， 其為中國所無，或調(diào)查未晰，而于地文有切要之關系者，兼及他國”如講到地質(zhì)時代各界、系地層時，就指出其在我國的分布，講到河口泥沙沉積時，則以崇明島為例而加以說明。

（5）“尤時時注意實用，如防霜、避電、培植森林、 改良土壤等，各舉其要，以為實地應用之資”。

二、活躍的地理學術(shù)組織及刊物

后，上海地理學的發(fā)展出現(xiàn)一段頗為繁榮的時期。除了繼續(xù)介紹國外地理學的知識和思想外，中國人自己的研究活動逐漸地活躍了起來，研究人員不斷增加，研究活動向有組織的方向發(fā)展。在這段時期先后出現(xiàn)“中華地學會”、“建國地學社”和“中華地理教育研究會”三個地理學術(shù)組織，并發(fā)行了《地學季刊》和《地理之友》兩個地理學術(shù)刊物。

1.中華地學會及《地學季刊》

中華地學會于1931年1月成立，由葛綏成（中華書局編輯）、 盛敘功（暨南大學教授）、李長傅（東方輿地學社兼暨南大學南洋文化事業(yè)部編輯）、丁紹恒（大同大學教授）、劉虎如（商務印書館編輯）等人發(fā)起，先后參加會員約80人，其中大部分系上海方面的會員，外地會員約20余人，分布在江蘇、浙江、安徽、湖北、湖南、四川、福建、河南及遼寧等地。

該會成立后的主要工作是編輯出版《地學季刊》。1932年1 月創(chuàng)刊號出版，共刊載18篇文章，合計約20余萬字，由大東書局印行。“發(fā)刊詞”稱：“地學之宗旨，在于研究人地相互關系，使吾人于世界各處之風土人情，能詳釋其因果，尋求其系統(tǒng)，以明今后應如何改造之途徑。……同仁有鑒于此，組織中華地學會，以期交換知識，發(fā)展地學。內(nèi)而國計民生，外而國際概況，俾有真確之認識。期有裨益于中華之建設，固意中之事也”。至1934年底，《地學季刊》一卷四期出齊，共80余萬字，此時由于印刷困難，1935年2月2日舉行第三次年會，討論季刊的繼續(xù)出版工作，并修改會章，改選職員，聘請丁文江、王云五、何炳松、竺可楨、金兆梓、翁文灝、費伯鴻、舒新城、為名譽會員，選舉葛綏成、李長傅、盛敘功、丁紹恒、顧因明、董文、楚曾、洪懋熙、褚紹唐為執(zhí)行委員、葛綏成為總務主任、李長傅為編輯主任、褚紹唐為干事。《地學季刊》第二卷起改由學會自行印發(fā)，每期約15萬字，內(nèi)容理論與實際并重，著重系統(tǒng)研究和現(xiàn)代趨向，至1936年底后又出版了四期，共約50余萬字，由上海中國科學公司總經(jīng)售，各大城市均有特約代售處。

1937年抗戰(zhàn)開始，因會員分散，季刊無法繼續(xù)出刊，學會工作也告停止。至此，《地學季刊》共出刊了2卷8期，合計約130萬字， 刊載各類文章124篇（其中包括續(xù)載7篇，譯文24篇，如不計續(xù)載則為117 篇）。其類別為：1.介紹辯證唯物主義的地理學思想的論文6篇；2. 經(jīng)濟地理及人文地理10篇；3.自然地理12篇；4.中國地理28篇；5.歷史地理（包括邊疆地理、地名學及地理學家）19篇；6.外國地理6篇；7. 地理教學9篇；8.游記及考察9篇；9.地方志17篇；10.書目及書刊評介3篇；11.國外地理動態(tài)及會務報告5篇。

三十年代的上海各種思潮都在此匯聚。當時上海地理學的領域中部分人士開始接受辯證唯物主義觀點并介紹新哲學觀點的地學刊物。這方面的文章計有楚圖南的“人文地理學的發(fā)達及其流派”、李長傅的“地理學研究的新階段”（2卷1期、2期）、“轉(zhuǎn)形期的地理學”（2卷4 期）等約10多篇。

楚圖南在“人文地理學的發(fā)達及其流派”一文最早介紹了新社會派的人文地理學的基本思想：“這個學派最先的淵源，當然要從嘉爾（即馬克思）算起，他的《資本論》的名著里已經(jīng)提出了經(jīng)濟怎樣為一切歷史建筑或社會建筑的基礎。由于經(jīng)濟手段或經(jīng)濟關系的變化，而歷史或社會也不能不隨之而變化。將這個原則應用于地理學上的問題，即人地相關的問題。于是發(fā)生了人類歷史的發(fā)展即人類文化的發(fā)展是自然契機（因素）規(guī)定了呢？還是社會契機（因素）規(guī)定了呢？據(jù)蒲列哈諾夫的意見，自然環(huán)境是最終的規(guī)定。但自然環(huán)境對于人類的影響，則以在自己的作用之下所發(fā)生的經(jīng)濟關系為媒介而主要地影響人類，這便是這派人文地理學的最基本見解或根本原則。這個原則的最初應用，始于墨西尼可夫的《文明與歷史上的大河》，其方法和體系的大致規(guī)定，則始于威特福噶爾諸人的《地理學批判》。”李長傅在該刊二卷中連續(xù)發(fā)表了四篇介紹辯證唯物主義地學觀的文章。他在“科學的地理學的新轉(zhuǎn)向”一文中批判了當時流行的人地關系論后指出：“人地關系的缺憾，據(jù)威特福噶爾之說，陷于速成推理法，把人與地的中間項的勞動過程漏掉了，其結(jié)論是任意規(guī)定，雖有時正確，但常常半正確，甚至完全錯誤。要救濟這缺憾只有利用辯證法的唯物論”。他又在“轉(zhuǎn)形期的地理學淺釋”一文中認為：“正確的地理方法應是辯證唯物論，它應用于社會科學即唯物史觀，應用于自然科學即自然辯證法。人對自然的活動不是個人的而是集體的，因此發(fā)生人對自然、人對人們二種活動……，自然以勞動過程為媒介，才能在人類之社會生活中發(fā)生作用。所以，一切人文地理學的現(xiàn)象，其主動力不在自然、不在人類，而在生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系”。該文還引介威特福噶爾的圖式，說明在不同社會制度下，勞動力、勞動手段和勞動對象的不同特點由此形成不同類型的人地關系，這也就是辯證唯物主義地理學的中心思想。在當時特定的歷史條件下，他們的文章不得不用隱晦的詞句論述，如資產(chǎn)階級為“布爾喬”，馬克思為“馬卡爾”、“嘉爾”等巧妙地躲避當時政府的審查。

《地學季刊》中關于中國地理方面的文章，李長傅的“中國地理區(qū)域論”（1 卷1期和3期）兩篇文章是比較系統(tǒng)的中國地理的區(qū)劃研究。前文介紹了中國各種地理分區(qū)（如張其昀、翁文灝、香川干一、葛德石、博克斯頓、洛克斯比的分區(qū)和田中季作的東北分區(qū)等），并加以評論，最后提出作者的意見，分全國為25個地理區(qū)。后文分為緒論和本論兩段。緒論歷述地形區(qū)（野田勢次郎、史密斯、李長傅）、氣候區(qū)（竺可楨、甘德樓）、生物地理區(qū)（鄒樹文、錢崇澍）等部門分區(qū)及綜合分區(qū)（張其昀、葛德石、香川干一及李長傅等）。作者將全國分為北部、南部、東北及西北四大區(qū)，26個分區(qū)，并論述了各分區(qū)的特征。以上兩文是我國三十年代較系統(tǒng)的地理區(qū)劃研究論文。

李長傅的“中國湖泊的研究”（1卷4期）論述了湖泊的意義、分類、成因、變動與人生的關系及我國湖泊的分布等。此文亦為我國早期系統(tǒng)的全國湖泊研究論述。

褚紹唐的“中國都市的地理因素”（1卷2期）對我國205 個較大的城市，從地理位置、腹地條件、水運和氣候條件及經(jīng)濟基礎分析了我國都市的地理因素，為我國較早研究都市地理因素的文章。

《地學季刊》在歷史地理方面主要有楚圖南的“中國歷史地理學的發(fā)展”（2卷3期）。該文討論了歷史地理學的定義、發(fā)展史略、研究的重要性、有關的科學、歷史地理學與唯物辯證法、中國歷史地理學的目的等。作者還提出了必需以唯物辯證法的方法來研究歷史地理，同時指出中國歷史地理學的最終目的不僅是說明歷代疆域沿革，最重要的是在中國這塊土地上，以歷史的地理因素或條件，來闡發(fā)中華民族、中國社會文化的發(fā)展的性質(zhì)和發(fā)展的過程。

在地名學方面，葛綏成的“地名的研究”（2卷1期），論述了地名的意義、種類、構(gòu)造、變化、同地異名及別稱、地名和國語、翻譯地名應注意的事項等等，是我國最早較系統(tǒng)的地名研究論述。李長傅的“揚子江名稱考”（1卷2期）指出在隋唐時即有揚子橋，揚子津之名，唐永淳元年（682年）曾在揚子橋設揚子縣， 揚子津揚子江之名已散于詩歌文章中。當時揚子江僅指揚州以南的大江。至1658年（順治十五年）馬尼刺大學教授d.f.navarette始稱中國最有名的大河洋子江， 意為“大洋之子”（son of ocean），后又譯為揚子江，并謂此江發(fā)源于云南。至1793年（乾隆五十八年）英國使者馬卡尼（marcartney）至揚州，稱自此至揚子江巖約二英里，此后在國外的文獻中，遂多稱全江為揚子江。

關于地理景觀方面的論述，葛綏成的“景觀研究（1卷4期）論述了文化景觀、空中攝影、景觀綜合、景觀論等內(nèi)容，主要根據(jù)日文材料，此文為我國介紹景觀論的早期論述。

此外，還有盛敘功譯介的日本黑正巖的“科學的經(jīng)濟地理學”（ 1卷1期、2期），德國威特噶爾的“中國農(nóng)地的灌溉問題”（2卷2期）和“中國治水事業(yè)與水利事業(yè)”、丁紹恒的“中俄界約桌原委與邊防之危機”（1卷1期）、葛綏成的“十年來的中國疆域和政治區(qū)劃的變遷”（2卷1、2期）、褚紹唐的“中國地圖史略”（1卷4期）、 楚圖南譯的“近代地理測量及繪圖學之發(fā)達”（2卷2期）、何錫昌的“自然科學體系所見地理學之地位及其本質(zhì)”（1卷3期）、張淪波的“地理科學之解釋及其代表作”（1卷3期）、周宋康的“地理環(huán)境決定論”（2卷3期）、葛綏成譯taylor.g的“環(huán)境和人種”（2卷 3、4期）等較重要的文章。以上說明，30年代上海中華地學會編輯的《地學季刊》站在時代的前列，起到了推動我國地理科學發(fā)展的作用。

2.建國地學社

建國地學社由盧材禾（社長、復旦大學教授）、樂漢英（上海藝術(shù)研究社出版部主任）、陳聞遠（南京朝報編輯）、盧毅（復旦大學教授）、黃望平（中華鐵工廠工程師）、莊國鈞（立達圖書公司經(jīng)理）、王成祖（大夏大學文學院院長、圣約翰、東吳大學教授）、黃國璋（清華大學、中央大學、北平師范學院地理系主任）、陸承蔭（中華輿地學社繪圖組長）、蔣天任（蘇州中學講師）、申廣霆（暨南大學助教）12人發(fā)起。據(jù)他們向當時社會局申請備案〔5〕的理由稱：（1）集合地理學者，研究專科學術(shù)；（2）聯(lián)絡會員感情，增進工作效能；（3）協(xié)助政府推進地理教育，并研究地理建國方案，以為政府之參考；（4 ）促進國民理解地理建國之重要，以養(yǎng)成正確之國家觀與世界觀。他們準備做的工作有：（1 ）聘請專家編輯地理教材，地圖以及各種專門著作；（2 ）計劃制作地理模型、儀器、照片，以應一般教學與普及之需要；（3 ）對本國各區(qū)域作精密之實地調(diào)查（注重土地利用），出版報告；（4）舉行學術(shù)演講；（5）搜集地學資料，會員約30至50人。據(jù)筆者訪問當時活躍在上海地學界的現(xiàn)華東師大地理系褚紹唐教授和西歐北美地理研究所的錢今昔教授，該學會在上海雖未開展較有影響的活動，但當時的地理學工作者積極以地理學參加抗戰(zhàn)后國家重建的精神由此可見一斑。

3.中華地理教育研究會

1947年8月31日，中國地理學會在上海召集年會， 討論中學地理課程問題，因時間匆促，一時未能獲結(jié)果，乃推舉葛綏成、許逸超、褚紹唐三人負責召集上海中學地理教師作一討論。9月10日， 中學地理討論會在曉光中學開會，各大中學地理教師共二十九人出席，由葛綏成報告開會宗旨，許逸超講述地理學教育的趨勢。旋即討論地理教學實際問題，如教學時間問題、高中自然地理教學問題、高中本國地理區(qū)域問題、各省區(qū)域面積問題、外國地名譯音問題。討論結(jié)果由于問題頗大，需較長時間討論與研究，乃決定籌備上海地理教育研究會，推舉葛綏成、許逸超、王文元、邱祖謀、盧材禾、褚紹唐、陳爾壽、陳大森、朱jǐng＠①琳九人為籌略委員。10月5 日上海地理教育研究會在市立育才中學成立，到會會員四十七八，會上洪紱先生作了中國省區(qū)改造問題報告，最后逐條討論章程并選定第一屆理監(jiān)事。推舉翁文灝為名譽理事長、王成祖為名譽副理事長、許逸超為理事長、葛綏成、盧材禾等14人為監(jiān)事，褚紹唐為總干事、葛綏成為總編輯、洪紱、丁錫祉等11人為研究委員。該會成立后為了使外地同行加入便利而更名為“中華地理教育研究會”，同時在國內(nèi)各重要城市均進行組織分會。武漢分會由鄒新垓主持；北平分會由王成祖、李良驥二人主持；東南分會由李式金（廈門大學）主持；南京分會由孫承烈（南京中國地理研究所）主持，西北分會由馮繩武（蘭州大學）主持；昆明分會由王立本主持，貴陽分會由王鐘山（貴陽師范學院）主持；臺灣分會由任德庚（臺北師范學院）主持。中華地理教育研究會已成一全國性的地理學術(shù)組織〔6〕。 中華地理教育研究會“其旨趣擬本純學術(shù)之立場，探討新地學之真義，以效之方法，使達成教育之目的，并期待群策群力，搜輯地學之新資料，以謀有所貢獻于我國之地理教育”。〔7〕

中國地理教育研究會成立后，會務積極進行，1947年10月21日召開首界理監(jiān)事會，并歡迎中央大學李旭旦教授由美國返國，開會時由李先生報告了美國地理教育狀況，并決定該會刊物名稱為《地理之友》，創(chuàng)刊號于1948年3月出版〔6〕。該研究會的主要活動是編輯出版《地理之友》。翁文灝在其發(fā)刊詞中稱：“地理研究對于國民思想，民族前途，以及人類文化等，都有莫大的關系。……我國科學地理師資的缺乏，教材和教法的欠當，是人所共曉的事，以至三十年來的地理教育，始終在非驢非馬的狀態(tài)中。……但補救之道不外兩點：一是普及地理教育灌輸正確觀念和知識；二是服務地理界的同志，要從今后下決心訓練自己，同時放棄一味室內(nèi)埋首陳書的陋習，各就所在各地做實地考察。這樣時日一久，自有相當滿意的收獲。我希望‘地理之友’的同志，能負起這等使命！”

至1949年前，《地理之友》共出版兩期，第1 期文章有：許逸超“地理學的因素和原則”、洪紱“地理教育之目的”、葛綏成“記清代地圖學家鄒代鈞”、丁錫祉“地理基圖”、李震明“中國地形的區(qū)分”、楊景雄“第二次世界大戰(zhàn)后領土之變更”、馬湘泳“錢唐江下游地形實察與今后潮汐之影響”、李震明書評“南海諸島地理志略”、任德庚“新生的菲律賓共和國”、褚紹唐“修正高級中學課程標準草案意見書”、章生道“北行紀要”。第2 期文章有：劉恩蘭“我國疆土拓殖的地理背景”、王成祖“地理教材的適用”，劉德生“臺島地形隨筆”、盧材禾、秦華麟“臺北區(qū)域地理”、徐俊鳴“河南的地理形勢和軍略價值”、陳爾壽“當前我國水利建設的三大要務”、章生道“佘山地形考察”、唐永鑾“東北地理景觀”、秦華麟“〔新書介紹〕諶譯中國區(qū)域地理”、陳大森譯“剛果河之游”。許逸超在“地理學的因素和原則一文中認為研究地理的因素可分為兩組九個，自然地理和人文地理各占四個半因素。研究地理要根據(jù)因果原則、通論原則、分布原則。分布原則是地理學特有的原則。“地面上任何現(xiàn)象涉及到分布，就含有地理的意義。火山的原因和現(xiàn)象，個別敘述，地質(zhì)的意味很濃，但尋求火山的分布，并問為什么地球上的火山帶要環(huán)繞著太平洋沿岸，這就是地理了。”很好地表述了地理學的特質(zhì)。但文中也存在著當時地理學者將自然現(xiàn)象同人文現(xiàn)象簡單類比的問題，“至于我們中國，有人說是老而不死的一個國家；早晚能否大地回春很難推料。我們知道，這種由幼而壯而老而返老還童的輪回哲學，本是地形學的基本原則，今日人文地理的許多現(xiàn)象，也都可以引用了。”洪紱在“地理教育的目的”一文中提倡了地理的愛國主義教育功能，“地理學為中學初級教育重要之一門，應使學生認識中國大好河山，無盡之富源，與我刻苦耐勞之人民，從而引起愛國愛鄉(xiāng)之念。學地理始知中國之偉大，其在世界之使命，并藉以明晰中國文化之地理基礎，以冀從因襲的，傳統(tǒng)的文化根基上，創(chuàng)造一個有意識的，合理化的新文化。在物質(zhì)方面，由目前在崩潰中的傳統(tǒng)的經(jīng)濟重建科學的技術(shù)的經(jīng)濟，……。”李震明在“中國地形的區(qū)分”一文中闡述了中國地形的要點、分布、界線、幾種特殊的地形（黃土、赭色砂巖、石灰?guī)r地形、沙漠）和五大地形區(qū)（青藏高原、蒙新沙漠草原地域、北部地域、中部南部地域、東北地域）。王成祖在“地理教材的適用”一文中講述了區(qū)域的順序、位置的意義、地形氣候的比較、分布范圍的確定、統(tǒng)計數(shù)字的應用、時事發(fā)展的詮釋、風土人情的影證、風景區(qū)的描摹、圖解的補充、中外地理的差別十個地理教材適用的問題。陳爾壽在“當前我國水利建設的三大要務”一文中論述了當時我國黃泛區(qū)的復興問題，yva （長江上游水利計劃）的夢想和南北兩大港口（北方塘沽港的繼續(xù)修筑和南方黃浦港的正式開辟）三大水利建設要務。在黃泛區(qū)的復興問題中提出“不僅是希望這個區(qū)域能夠恢復昔日的舊觀，并且可以將‘工業(yè)農(nóng)’的理想在這里作為試驗，……”。它們反映了當時上海地理學和地理教育研究的水平。上海解放后，中華地理教育研究會繼編了一期《新地理之友》。1951年，上海地理學會成立，中華地理教育研究會逐并入其中，刊物停辦。

三、地理教育事業(yè)與地理學著作和地圖的出版

上海的地理教育在中國也是較早開始的。1870年，上海同文館開設了地理課〔8〕；1876年創(chuàng)辦的格致書院也開設有地理課〔8〕。1897年創(chuàng)辦的南洋公學也開設了地理課〔8〕，1899年至1903 年中國近代地學大師張相文在此教授國文與地理〔9〕。

1929年，大夏大學高等師范專科開設了史地組，后在文學院下設史地系。開設有人生地理、中國地理、外國地理、地理繪圖、地理教學法、自然地理等課程。主要任課教師有：葛綏成、李長傅、鄔翰芳、孟壽椿、王成祖等〔10〕。1931年，暨南大學史地系成立，先后開設了中國地理、歷史地理、地理學史、氣象學、地形學、經(jīng)濟地理、人文地理、世界地理、政治地理、地圖學等課程。楚圖南、王庸、王勤＠②、王成祖、姚明輝、許逸超、盛敘功、洪紱、王文元、褚紹唐、葛綏成等先后在此開課〔11〕。復旦大學在抗戰(zhàn)期間成立了史地系，其設立的目的是：“養(yǎng)成能獨立研究史地之人材”；“培養(yǎng)中等學院史地課之良好師資”；“灌輸全校學生以史地知識”〔12〕。開的地理課程有：中國地理、氣候?qū)W、地圖學、經(jīng)濟地理、地學概論、人文地理、亞洲地理、美洲地理、歐洲地理、政治地理。任美鍔、葉粟如、顧頡剛等曾在此任教。〔13〕

這一時期，上海憑借其雄厚的研究、出版力量，出版了許多地理學著述，它們中較有影響的有：葛綏成編著《世界文化地理》、《地理數(shù)學法》、《中國近代邊疆沿革考》、《地形學》等書；李長傅的《人文地理學》、《地理政治學》、《轉(zhuǎn)形期的地理學》、《南洋地理志略》等書；盛敘功的《農(nóng)業(yè)地理》、《交通地理》；丁紹恒的《近代本國地理沿革志》；張資平的《地圖繪法和繪制》；楚圖南的《地理學發(fā)達史》等書。地圖出版在國內(nèi)更是一枝獨秀，大量的地圖出版機構(gòu)（如世界輿地學社、東方輿地學社、大眾輿地學社、中華輿地學社等）出版了大量的地圖。其中《申報地圖》為我國的地圖出版做出了重要貢獻。《申報地圖》是上海《中華民國新地圖》和《中國分省新地圖》的習慣統(tǒng)稱，是上海《申報》為創(chuàng)刊六十周年而于1930年秋由丁文江、翁文灝、曾世英開始編繪的。它在地學上的貢獻主要是根據(jù)古今中外經(jīng)緯測量成果，運用等高線，并采用分層設色法編繪，具有很強的科學性。它為我國地學所做的另一貢獻是為我國培植了地圖印刷力量。（原有人主張到日本小林又株式會社膠印廠印刷，印價較便宜，但丁文江等人最終確定在上海出版）。至1949年后，我國印刷質(zhì)量較高的地圖大都由當時《申報地圖》培植起來的上海中華廠承印〔14〕。

解放前上海地學一百年的發(fā)展過程中，呈現(xiàn)出了從譯介到獨立研究不斷發(fā)展；研究力量從個體到形成組織；內(nèi)容逐漸與中國國情相結(jié)合；地理教育較發(fā)達；地理出版興旺等特征。上海是我國近代地理學研究、教育和傳播的一個重要中心，為我國地理學的發(fā)展作出了重要的貢獻。

【參考文獻】

〔1〕王子賢：《簡明地質(zhì)學史》，河南科技出版社，1985年出版，第202至206頁。

〔 2〕林超：《中國現(xiàn)代地理學萌芽時期的張相文和中國地學會》， 會議資料，存河南大學地理系資料室。

〔3 〕張?zhí)祺耄骸稄埾辔膶χ袊乩韺W發(fā)展的貢獻——紀念“中國地學會”成立七十周年》，會議資料，存河南大學地理系資料室。作者為張相文堂兄弟。

〔4〕《地學雜志》創(chuàng)刊號：紹介圖書。

〔5〕上海市社會局第五科36組55號（上海檔案局全宗號6、目錄號5、案卷號1807，該資料現(xiàn)藏上海檔案館。）

〔6〕“中華地理教育研究會務概況”，《地理之友》1卷1期。

〔7〕“中華地理教育研究會緣起”，《地理之友》1卷1期。

〔8〕唐振唐：《上海史》，上海人民出版社，1988年第191頁。

〔9 〕張?zhí)祺耄骸皬埾辔膶χ袊乩韺W發(fā)展的貢獻——紀念‘中國地學會’成立七十周年”。

〔10〕《大夏大學年鑒》民國十八年，藏華東師大檔案館。

〔11〕據(jù)華東師大地理系褚紹唐教授和西歐北美地理研究所錢今昔教授回憶。

〔12〕復旦大學歷史檔案第51卷。

篇6

關鍵詞：地質(zhì)學基礎；課堂教學；野外實踐；師范類院校

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0209-03

對于地理學基礎課程來說，其理論性和實踐性都很強。俞鳴同認為地質(zhì)學基礎教材存在某些章節(jié)分量不妥、某些內(nèi)容編排不當、某些內(nèi)容提法不適三大問題[1]。張躍西用系統(tǒng)論和系統(tǒng)方法研究地質(zhì)學基礎教學及教材體系建設問題[2]。李娜、李春生、謝玉玲、文英、常華進等人研究了地質(zhì)學基礎課程教學方法改革與創(chuàng)新，提出了加強多媒體教學和實踐教學環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學方法合理結(jié)合[3-7]。陳萍、隋麗華等人提出了多媒體教學在地質(zhì)學基礎教學中的課件開發(fā)中的應用與加強教學實踐環(huán)節(jié)[8，9]。王新源等研究了高師地理專業(yè)地質(zhì)學基礎課程面臨的問題，提出了開放式教學、突出新時代需要、充分發(fā)揮多媒體教學和野外實踐的作用[10]。因?qū)⒍嗝襟w運用于教學過程中已成為當前改進教學方法，提高教學效率，保證教學質(zhì)量的重要手段[7]。王卓理等人認為通過感知規(guī)律可以指導地質(zhì)學基礎實踐教學，使認識在實踐中進一步深化，以更好地掌握和鞏固知識[11]。實踐教學是培養(yǎng)應用型人才的重要保障，是高校培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)，而我國高校在實踐教學方面卻普遍存在著諸多薄弱環(huán)節(jié)[12]。于亞軍等人對高校自然地理學野外合理實習內(nèi)容設計和綜合效果評價進行了研究。野外實習的一個重要目的就是強化學生的科學思維能力，通過設計地理學與其他自然科學、社會人文科學的相關問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)科學問題的學術(shù)思想，這是野外實習的關鍵內(nèi)容，應給予足夠的重視[13]。本文針對筆者所在學校地理科學專業(yè)的課堂教學及地質(zhì)地貌野外實習環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點及實習效果做一個討論評價，以期提高和改善地理專業(yè)的學生課堂教學效果和野外實習技能，從而真正在實踐中掌握認識地質(zhì)地貌的專業(yè)基礎知識，為其他相關課程的學習和培養(yǎng)科學研究精神和創(chuàng)新思維打下堅實基礎。

一、地質(zhì)地貌教學及野外實習內(nèi)容設計

教學和實習對象為大一地理科學專業(yè)學生，為專業(yè)基礎課，教學教材為宋青春主編的地質(zhì)學基礎（第四版），傳統(tǒng)的教學內(nèi)容包括地球內(nèi)部構(gòu)造、礦物學、巖石學、褶皺構(gòu)造、斷裂構(gòu)造、地殼演化史、地質(zhì)礦產(chǎn)資源及地質(zhì)學在地質(zhì)環(huán)境中的應用。教材中最大的問題是未反映出新的地質(zhì)學科研成果及地質(zhì)學發(fā)展趨勢和對地質(zhì)環(huán)境環(huán)節(jié)的弱化。實踐實習內(nèi)容分為野外實習和室內(nèi)參觀實習，實習周期為5～7天。實習地點主要為阜康北沙窩子、三工河流域、鹽湖、烏魯木齊河河流階地、南山東白楊溝山體滑坡點、新疆地質(zhì)礦產(chǎn)博物館、自治區(qū)地震局等地，實習的內(nèi)容主要為礦物、巖石、地層產(chǎn)狀、褶皺和斷層構(gòu)造、礦產(chǎn)、天山地殼演化史、古生物、風沙地貌、滑坡地貌等。實習方式主要為野外現(xiàn)場講解和現(xiàn)場操作學習和室內(nèi)參觀學習為主，最后提交實結(jié)報告。

二、教學及野外實習所存在的問題

偏光顯微鏡使用是地質(zhì)學專業(yè)的學生必須要完成的課程訓練和必須具備的能力，而對于地理科學專業(yè)的學生來說，一則沒有安排專門的課程教學，在地質(zhì)學課程中也沒有相關知識內(nèi)容；二則教學時間有限，許多師范類院校對地質(zhì)學基礎課程進行了壓縮；三則可能缺乏開設這些實驗的相關條件，導致許多高校地理科學專業(yè)學生沒能進行偏光顯微鏡使用訓練[14]。在本科階段對學生進行相關訓練，讓他們掌握使用偏光顯微鏡的技能非常有意義。學校可考慮適度購買顯微鏡儀器，借助顯微鏡可仔細觀察不同礦物和巖石的形態(tài)及光學特征，加強學生實習課中對礦物和巖石的理解能力。

實習所存在的問題有：實習任務重，時間安排較緊張，由于實習學生較多，集中講解時不能照顧到所有的同學，有些站得遠的學生就會聽不清楚老師的講解內(nèi)容，大部分學生從實習過程中都收獲了許多專業(yè)知識，但部分學生野外動手能力較差，不能很好的將課本所學專業(yè)知識與野外實踐結(jié)合起來。由于只有放大鏡，在野外對三大巖石的識別對學生來說難度較大，以后應加強學生野外對巖石的鑒別能力，同時課堂上的地質(zhì)學基礎實踐課就應該要求學生多看多記，對主要礦物及三大巖石的識別需要不斷的學習和多看，到了野外才能掌握識別三大巖石的基本特征，盡量避免學生學后就忘了的情況發(fā)生。

傳統(tǒng)的野外實習一般采取教師現(xiàn)場講解，學生記錄和整理筆記，編寫實習報告的模式，由于實習內(nèi)容過于簡單，使有的院校野外實習演變成為參觀、旅游活動，學生根本沒有真正參與實踐，更談不上發(fā)現(xiàn)和解決問題。同時，指導教師將大量精力集中在通過觀測識記并鞏固課堂理論知識方面，很難真正有效的拓展課堂教學的內(nèi)容，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的互補，更無法滿足學生科學思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標。

在教學中除了主要講解傳統(tǒng)的地球圈層構(gòu)造、主要礦物和巖石識別、褶皺和斷層構(gòu)造、構(gòu)造學、礦產(chǎn)資源成因及地質(zhì)學基礎在地質(zhì)環(huán)境中的應用外，還應加強新疆寶玉石和新疆主要礦產(chǎn)資源及地質(zhì)環(huán)境方面知識的講授，對傳統(tǒng)教學內(nèi)容進行改革創(chuàng)新，而不完全拘泥于課本教學。因為新疆是礦產(chǎn)資源資源大省和金玉之鄉(xiāng)，阿勒泰和和田的寶玉石礦產(chǎn)資源的講授能在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，并用實物講解寶玉石礦產(chǎn)資源的鑒別基礎實用知識。標本實驗室可適量新增加一些金、銀礦石和和田玉石標本，增加他們對寶玉石的基本認知能力，同時增強本門課程的實用性。另外，礦產(chǎn)資源的開發(fā)勢必會對周圍的環(huán)境產(chǎn)生一定的負面影響，怎樣處理礦山環(huán)境和評價礦產(chǎn)環(huán)境也應該納入到本門課程常規(guī)教學內(nèi)容之一，因為授課教材內(nèi)對此方面的介紹比較少。在地質(zhì)學新的研究方向和研究動態(tài)方面首先要求老師要參考閱讀大量的地質(zhì)學方面的中英文文獻資料，增加地質(zhì)學學科最新研究方法、研究進展方面的授課，特別是第四紀地質(zhì)是影響地理現(xiàn)狀的重要地史時期，但在地質(zhì)學基礎中卻輕描淡寫，應加強第四紀地質(zhì)章節(jié)的講述。使學生能很好地把握本門課程的核心內(nèi)容并拓寬學習視野。

三、建議及結(jié)論

1.傳統(tǒng)板書教學與多媒體教學相結(jié)合。傳統(tǒng)板書教學和多媒體教學方法各有利弊。傳統(tǒng)板書教學思路清晰，重點突出，便于學生記筆記和加強理解，不利之處在于不能形象直觀地演示地球的圈層結(jié)構(gòu)和構(gòu)造等知識點；多媒體教學對于教師來說授課輕松，不用大量的板書，畫面和視頻比較直觀形象，更有助于學生理解地球的內(nèi)部基本特征和構(gòu)造運動的過程和其形成地貌基礎，但多媒體教學方法PPT內(nèi)容眾多，重點不突出，學習像走馬觀花一樣在感官上得到了提高，學生的注意力多集中在精美的畫面或視頻當中，不能及時地做筆記和思路容易不清晰，課后容易遺忘教學重點內(nèi)容。所以該板書的時候就用板書教學，比如，緒論和三大巖石部分最好用板書教學，課堂上同時多用實物模型做演示。比如像講地球內(nèi)部的圈層構(gòu)造和褶皺和斷層構(gòu)造及板塊構(gòu)造學說等章節(jié)采用多媒體教學效果會較理想些；在講解地震章節(jié)的時候，通過PPT和視頻的播放講述地震構(gòu)造帶的分布及地震產(chǎn)生的后果等；在講解三大巖石礦物組成及結(jié)構(gòu)、構(gòu)造的時候，可以借助顯微鏡觀察巖石薄片，可以直觀地看到礦物的形態(tài)特征和巖石內(nèi)部礦物組成結(jié)構(gòu)和巖石構(gòu)造。傳統(tǒng)教學與多媒體教學方法相結(jié)合，使學生更直觀的由感性認識上升到理性認識，提高學習效率。

2.形象比喻和模型展示相結(jié)合。地質(zhì)學基礎是一門理論和實踐性都比較強的一門學科，因此在教學過程中為了加強學生的理解和認識，多用形象比喻法和模型展示的方法講授更能讓學生理解并記住知識要點。比如在講到地球圈層結(jié)構(gòu)的時候，地殼、地幔、地核可以用雞蛋殼、雞蛋清、雞蛋黃3層結(jié)構(gòu)形象地比喻地球內(nèi)部圈層構(gòu)造劃分。在講解正斷層、逆斷層和巖層的產(chǎn)狀時，可以借助實物模型演示，和現(xiàn)場使用羅盤測量模型巖層的產(chǎn)狀，使學生更容易理解區(qū)分正斷層、逆斷層和巖層的走向、傾向和傾角的概念。在講述新疆寶玉石礦產(chǎn)的時候，可以拿不同的實物標本向同學展示寶玉石基本的鑒別方法，比如阿勒泰的碧璽和紅寶石還有和田玉，讓學生明白用最簡單的硬度和礦物晶形等方法來認識寶玉石。因此各大師范院校開設有地質(zhì)學基礎這門課的院系可適當補充金、銀礦石和寶玉石的標本，通過實物展示和簡單辨別方法講解，讓學生通俗易懂地了解和掌握基本的寶玉石鑒定知識，同時讓學生掌握基本的寶玉石等礦產(chǎn)資源的評價，雖然是課本內(nèi)很少涉及的知識，但其很實用且易激發(fā)學生的學習興趣，使枯燥的課堂變得生動活潑。同時，也能提高學生畢業(yè)后從事地質(zhì)、能源等相關行業(yè)的競爭能力。

3.增加地質(zhì)作用和環(huán)境地質(zhì)內(nèi)容。地質(zhì)學關注的是地球內(nèi)部內(nèi)三圈，而地理學主要關注的是地球的外三圈及人地關系。而授課的地質(zhì)學基礎教材更加注重內(nèi)三圈的講授，各種自然地理現(xiàn)象是和各種地質(zhì)作用的結(jié)果密不可分的，教材弱化了地質(zhì)作用內(nèi)容。因此在授課過程中可適當?shù)馗鶕?jù)地理學專業(yè)學生的特點及以后的發(fā)展方向，多增加地質(zhì)作用和地質(zhì)環(huán)境部分內(nèi)容，比如河流地質(zhì)作用、風成地質(zhì)作用、冰川地質(zhì)作用、海洋和湖泊、沼澤地質(zhì)作用等，一定的地質(zhì)作用結(jié)果可導致不同的自然地理現(xiàn)象，二者密不可分，使學生更多地掌握各種自然地理現(xiàn)象的形成地質(zhì)背景和條件。地質(zhì)環(huán)境和人類的生存息息相關，特別是各種地質(zhì)災害的形成和對環(huán)境和人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生了一定影響，通過講述地質(zhì)環(huán)境的內(nèi)容，特別是礦山地質(zhì)環(huán)境的評價評估方法、基本原則，使學生更加了解應合理開采礦產(chǎn)資源和保護好地質(zhì)環(huán)境的重要性，否則就會損害后代人的利益和人類的健康。如何合理評價和治理因礦產(chǎn)資源開發(fā)造成的環(huán)境污染問題目前也是人們所關注的焦點問題，使學生更加認識人地和諧關系的重要性。

4.野外老師講解和學生動手實踐相結(jié)合。在野外地質(zhì)地貌實習過程中，只靠實習指導老師講解、學生記錄是遠遠不夠的。學生必須每人都要親自動手實踐，通過測量或畫信手素描圖的方式，加強對地質(zhì)地貌知識的理解，提高學生的動手能力和建立科學思維精神。在野外觀測風沙地貌時，通過講解然后分組讓每個學生測量沙壟的走向、高度、迎風坡和背風波的傾角及坡長等，使學生深刻認識沙丘的形態(tài)特征及沙丘形成的原因。在觀測斷層時，讓每個學生在筆記本上畫出斷層的素描圖。學會使用羅盤測量巖層的產(chǎn)狀是每位學生學習本門課程必須要掌握的基礎知識技能，所以在野外過程中必須讓每個學生親自動手測量巖層的產(chǎn)狀，學會使用羅盤，使理論與實踐相結(jié)合。到天池下的化石山撿拾古生物化石也是一項十分重要的實習環(huán)節(jié)，在娛樂學習的過程中不僅得到了收獲，同時使學生更加深刻地理解了海陸變遷的含義。

5.野外實習培養(yǎng)學生吃苦精神和科研思維。現(xiàn)在的大學生很少有機會去野外鍛煉，實習的過程很辛苦，要經(jīng)常徒步觀測各種地質(zhì)現(xiàn)象。首先讓學生明白做科學研究是一個吃苦耐勞、嚴謹?shù)倪^程，要有以后獻身科研不怕吃苦的精神。同時實習指導老師要旁敲側(cè)擊地多引導學生發(fā)現(xiàn)野外的科學問題，啟發(fā)學生做科學研究的思維，多讓他們想想為什么的問題。不能光看光記還要多思考，從地質(zhì)地貌現(xiàn)象中多發(fā)現(xiàn)需要解決的科學問題，為以后本科論文的選題、撰寫和研究生學習階段打下基礎。

總之，師范類院校地質(zhì)學基礎教學不應局限于教材，增強地質(zhì)作用和地質(zhì)環(huán)境的教學內(nèi)容，在礦物講解的過程中適當增加寶玉石實物標本講解，結(jié)合新疆優(yōu)勢礦產(chǎn)資源特點，授課內(nèi)容適當增加寶玉石礦產(chǎn)資源和礦山環(huán)境的評價方法和基本原則，提高學生學習的積極性和主動性。采用傳統(tǒng)板書教學和多媒體教學方法相結(jié)合的教學模式，多采用形象比喻法和模型展示，提高學生感性認識。在野外實習環(huán)節(jié)選擇合適的地質(zhì)地貌實習地點，老師講解和學生動手實踐相結(jié)合，鍛煉和培養(yǎng)學生吃苦耐勞和科學研究思維精神，理論與實踐相結(jié)合，從而達到地質(zhì)學基礎課程較為理想的教學效果。

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篇7

據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國已有161所高校設置地理信息系統(tǒng)(簡稱“gis”)專業(yè)，158所高校開設了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理(簡稱“規(guī)劃”)專業(yè)。開設的院校既有綜合性大學、師范類院校、地質(zhì)礦產(chǎn)類院校，也有農(nóng)林類院校和建筑、工程類院校，還有理工院校、財經(jīng)院校等。大部分高校的gis專業(yè)由地理學、測繪科學、地質(zhì)學等學科轉(zhuǎn)化而來，而規(guī)劃專業(yè)主要由地理學相關專業(yè)轉(zhuǎn)化而來的，它們都是地理科學類下的二級學科。由于受傳統(tǒng)的辦學背景的影響，多數(shù)本專業(yè)課程體系與目前我國經(jīng)濟發(fā)展、人才市場需求以及國家創(chuàng)新體系之間存在矛盾，各個學校在構(gòu)建課程體系中存在課程體系不合理，理論和實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)、教學與培養(yǎng)目標相背離、寬而不專等問題。

要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須構(gòu)建合理的課程體系和課程設置方案。什么樣的課程體系是合理的，什么樣的課程是學生所需要的，這是高校地理科學類專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的一個重要問題。不同類型的高校在師資力量、硬件設施等方面各有特色，這就決定各高校地理科學類專業(yè)人才培養(yǎng)目標、內(nèi)容等方面必須要有自己的特色，否則無法向社會輸送更多的、合格的專業(yè)人才。目前，大部分高校均按專業(yè)招生、培養(yǎng)，也有部分院校按大類招生，分類培養(yǎng)，而地理科學類專業(yè)還沒有成熟的課程體系和課程設置計劃。本文試圖根據(jù)高校的特色和地理科學類專業(yè)本身的特點，結(jié)合本校近5年來的實踐，對地理科學類專業(yè)課程體系建設和課程設置進行一些研究，以期促進地理科學類專業(yè)人培養(yǎng)。

一、課程體系建設的依據(jù)

進入21世紀以來，高校大力推行素質(zhì)教育，重基礎、重能力、重創(chuàng)新、‘淡化專業(yè)方向已是大勢所趨。正是在這種背景下，地理科學類專業(yè)按大類培養(yǎng)人才成為必然。

地理科學類專業(yè)采用重基礎、寬口徑、注重實踐技能的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備扎實的地理學專業(yè)基礎、城鄉(xiāng)規(guī)劃及地理信息系統(tǒng)基本理論、基本方法和基本技能，符合21世紀社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展要求，適應資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理以及遙感與地理信息技術(shù)等專業(yè)機構(gòu)需要的專門人才。具體而言，gis專業(yè)合格本科畢業(yè)生能夠勝任城市、區(qū)域、資源、環(huán)境、交通、人口、房地產(chǎn)、基礎設施等領域與地理信息產(chǎn)業(yè)有關的技術(shù)應用與開發(fā)、生產(chǎn)管理等工作；具備較好的科研潛質(zhì)能力的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，可通過推薦免試或考試錄取為高校或科研機構(gòu)的碩士研究生，繼續(xù)深造。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)本科畢業(yè)生具備地理學和城鄉(xiāng)規(guī)劃、資源管理等相關應用領域?qū)拸V的基本理論、基本知識和基本技能，適合到規(guī)劃、國土、環(huán)保、城建、旅游、房地產(chǎn)等部門工作，或到科研部門、高等和中等學校從事相關科學研究或教學工作。

二、課程體系構(gòu)建原則

地理科學類專業(yè)本科教育既不同于職業(yè)教育，也不同于研究生教育。它既要求學生具有扎實的專業(yè)背景知識，又要求學生有較強的實踐動手能力，其職業(yè)定向性比較強，大多數(shù)學生畢業(yè)后都要在社會相應領域從事與自己專業(yè)知識相關的職業(yè)活動，為社會服務。本科階段的實習，既要求學生實習專業(yè)的基本知識、基本理論，更要比較熟練地掌握從事專業(yè)活動的基本技能，還要為將來研究生階段和繼續(xù)學習打下較好的研究基礎。因此，在目前就業(yè)競爭越來越激烈的形勢下，課程體系的建設、課程的設置要和職業(yè)需要盡量縮小差距，以有利于學生將來的發(fā)展。

課程體系構(gòu)建的根本目的是向?qū)W生提供一套比較完整的符合專業(yè)需求的知識能力結(jié)構(gòu)。地理科學類專業(yè)應突出地理學的大背景，也更需要加強相關主干學科的專業(yè)知識、專業(yè)應用技術(shù)與技能，注重綜合培養(yǎng)學生思維能力、動手能力和一定的科學研究能力。地理科學類專業(yè)課程體系構(gòu)建應該以市場需求為導向，按照加強基礎、拓寬專業(yè)口徑、強化能力培養(yǎng)、注重素質(zhì)教育、增強適應性的基本思路，培養(yǎng)具有創(chuàng)新潛能和協(xié)作精神的高素質(zhì)復合應用型專門人才。因此，地理科學類專業(yè)課程體系構(gòu)建具體應考慮以下幾個原則：(1)應是培養(yǎng)目標和促進培養(yǎng)目標的充分體現(xiàn)：(2)既要考慮地理科學這個大背景，又要充分考慮資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)這兩個專業(yè)特點以及發(fā)展需求；(3)應滿足學生的就業(yè)需求并為繼續(xù)深造打下堅實的基礎；(4)有利于學生形成合理的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；(5)應考慮加強專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的教學，提高學生的專業(yè)水平；(6)必須加強實踐課程的分量，注重學生應用能力的培養(yǎng)。

三、地理n-學類專業(yè)課程體系構(gòu)建及課程設置

1.課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及特點

課程體系是一個具有特定功能、開放性的知識與技能的概念組合體系。其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形成不僅要使所包含的專業(yè)基礎課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、專業(yè)應用課等形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體；而且還必須正確地反映培養(yǎng)目標和專業(yè)要求，反映科學技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，符合學制及學時限制。前者是課程體系內(nèi)各門具體課程的相互聯(lián)系，稱為課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；后者是課程體系形成的環(huán)境條件和制訂依據(jù)，即為課程體系的外部環(huán)境。環(huán)境制約著系統(tǒng)，系統(tǒng)要適應環(huán)境：功能決定于結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)要適應功能。這二者的相互作用稱為課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式(見圖1)。

建立課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，要求在以下兩方面進行分析：(1)課程體系形成的環(huán)境條件和制訂依據(jù)；(2)課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在此基礎上建設與相應科技發(fā)展、社會需求相適應，功能最優(yōu)、體系先進、內(nèi)容完整的課程體系。

2.地理科學類專業(yè)課程體系構(gòu)建方案

構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程體系，突出分段式和個性化培養(yǎng)。按照綜合化與個性化相統(tǒng)籌的原則，改革課程體系，構(gòu)建文化素質(zhì)教育課程、學科基礎課程、專業(yè)發(fā)展課程和個性化課程“四位一體”的結(jié)構(gòu)化課程體系。

構(gòu)建系列化的文化素質(zhì)教育課程體系，注重學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學科類型相同或相近的專業(yè)，強調(diào)大類培養(yǎng)，構(gòu)建基礎性的課程體系，注重學生的寬口徑發(fā)展。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標定位，設置專業(yè)發(fā)展課程，注重理論學習與實踐訓練的統(tǒng)一。根據(jù)學生多樣化發(fā)展需要和社會現(xiàn)實需求，設置個性化課程，注重學生興趣和特長發(fā)展。同時還鼓勵學生根據(jù)自身學習和實際，輔修雙學位，拓展知識面。

可以實施“1.5+1.5+1”分段式培養(yǎng)。前1.5年前主要開設文化素質(zhì)教育課程和學科基礎核心課程，突出學生的綜合素質(zhì)、大類核心的基礎知識和學習習慣的培養(yǎng)；中間1.5年主要開設學科基礎課程和專業(yè)發(fā)展必修課程，突出學生的專業(yè)知識、學生能力、探究能力的培養(yǎng)；最后1年主要開設專業(yè)發(fā)展選修課程和個性化課程，突出學生的多樣化培養(yǎng)和特長發(fā)展。

轉(zhuǎn)貼于

要注意強化實踐教學，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標定位，完善實驗實踐教學體系。實踐性課程教學是地理科學類專業(yè)課程體系的重要組成部分，它包括專業(yè)課程實習實踐、課程野外綜合實習、專業(yè)綜合實習、畢業(yè)論文(設計)和社會實踐等。專業(yè)綜合實習、畢業(yè)論文(設計)可以利用學校教學實驗基地，社會實踐則需要建立社會實習基地，利用社會資源進行實踐能力的培養(yǎng)，不斷提高學生的綜合技能和創(chuàng)新能力。

基于對地理科學類專業(yè)課程體系建設的主要原則，筆者提出該類專業(yè)課程體系的構(gòu)建方案(見圖2)。該構(gòu)建方案包括文化素質(zhì)教育課程群、學科基礎課程群、專業(yè)發(fā)展課程群、選修課程群和專業(yè)實踐課程群5個課程群，每個課程群又包括若干課程類。

3.課程設置

根據(jù)前述課程體系建設依據(jù)和原則，結(jié)合本校實踐，筆者提出高等地理科學類非師范專業(yè)的課程設置具體方案(見下表)。

4.課程體系及課程設置的特點

(1)突出地理科學類專業(yè)綜合性的特點。上述課程設置突出了地理科學類專業(yè)按大類培養(yǎng)的特點。地理科學類專業(yè)牽涉面廣，主要涉及地理學、數(shù)學、計算機科學等學科，同時與空間科學、信息科學、環(huán)境科學等學科緊密聯(lián)系。為此，本課程體系除涉及公共課和數(shù)學基礎外，涉及自然地理學、區(qū)域分析與區(qū)域地理、地圖學、測量學、地理信息系統(tǒng)、遙感科學等有關課程。通過這些課程的學習，使學生對現(xiàn)代地理學的主要學科構(gòu)成、基礎知識等有一個比較綜合的學習，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎。

(2)充分考慮各自的專業(yè)特性以及發(fā)展需求。雖然gis專業(yè)和規(guī)劃專業(yè)均屬于地理科學類專業(yè)，但它們又各有特點。gis專業(yè)具有比較明顯的技術(shù)性特點，對計算機技術(shù)等有較高的要求；而規(guī)劃專業(yè)又與資源科學、環(huán)境科學、經(jīng)濟學、管理學、城市規(guī)劃等學科緊密聯(lián)系。因此，該課程體系充分考慮了專業(yè)發(fā)展需要。

(3)注重應用能力的培養(yǎng)。課程設置方案非常重視地理科學類專業(yè)應用性強的特點，十分重視對學生能力的培養(yǎng)。針對地理科學類專業(yè)學生，在修完相應的學科基礎課程的基礎上，根據(jù)個人興趣和將來發(fā)展需要，選擇相應的應用課程。

(4)注重實踐能力的培養(yǎng)。地理學是一門實踐性很強的學科，因此，該課程體系除了與相應理論課程相銜接的實踐課程，還設置了包括自然地理、人文地理、測量、地圖、遙感、gis以及綜合實踐課程。

篇8

關鍵詞 地理科學 實驗教學 現(xiàn)狀 改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

Teaching of College Geographical Experiments: Status Quo and Reform

LIU Hualin

(School of Management, Xiangfan University, Xiangyang， Hubei 441053)

Abstract This paper combines with the traditional geographic science experiment teaching status, analysis of the problems at this stage, such as the marginalization of the status of the teaching experiment, experimental content of the old technology, lack of personnel and other experiments, and explores possible ways to solve these problems , including the focus of the laboratory building, sharing of resources, cutting-edge content-based teaching, modern teaching methods, etc., carried out a more in-depth exploration in order to better play the positive role of geography teaching experiment.

Key words geography; experimental teaching; status quo; reform

地理實驗教學相對課堂教學，具有直觀性、實踐性、綜合性、探索性和啟發(fā)性的特點，它是學生理論聯(lián)系實際，鞏固和延伸課堂知識的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和提高大學生在實際運用中的動手操作能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力的有效途徑，也是促進地理專業(yè)教學質(zhì)量提高，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)平衡協(xié)調(diào)發(fā)展的地理科學人才的重要保證。然而，透視我國高校傳統(tǒng)地理實驗教學現(xiàn)狀，情況卻不容樂觀， 主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）實驗教學邊緣化。鑒于實驗教學在專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要地位和作用，理應受到足夠的重視。但是，在目前高校的實際教學中卻出現(xiàn)了地理實驗教學被邊緣化的現(xiàn)象：實驗室的設置歸屬教研室，只為一兩門課程服務；實驗教學學時比例普遍偏小，大都只占課程教學總學時的30%不到；實驗課程附屬于理論課程，淪為驗證課堂理論教學內(nèi)容的工具與手段。這些輕實驗重理論的做法導致師生對實驗教學的重要性認識不足，一方面直接影響了實驗教學的實施和效果，另一方面也大大削弱了學生對地理學專業(yè)課程的興趣和愛好。一旦學生缺乏主動探索的興趣與熱情，創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)也就成為空中樓閣，無從談起了。

（2）實驗內(nèi)容陳舊。目前，很多高等院校的地理實驗教學大多還局限于傳統(tǒng)的教育模式，重理論知識傳授，輕實驗（實踐）動手能力的培養(yǎng)。實驗教學系統(tǒng)設計不完善，課程之間的實驗內(nèi)容僅能滿足部分章節(jié)或特定階段的需要。很多實驗設計的目的都局限于驗證理論，經(jīng)典性、基礎性較強，而創(chuàng)新性、綜合性、設計性、探究性較差，也缺乏一定的整體性與連貫性，難以實現(xiàn)地理實驗教學的人才培養(yǎng)目標。

（3）實驗人才匱乏。要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才必須要有具有創(chuàng)造精神的教師，但受傳統(tǒng)思想的影響，實驗教學被認為是理論教學的輔助，實驗室工作人員也被認為是教學輔助人員，其地位和作用低于專任教師。實驗教師得不到應有的重視，實驗隊伍建設未能列入學校師資建設規(guī)劃，實驗教師待遇偏低，導致實驗教學隊伍不穩(wěn)定，許多教師不愿意到實驗室工作，在實驗室工作的人員想調(diào)離，這使得實驗室工作人員的學歷層次普遍偏低。在多數(shù)高校，地理實驗室聘用的技術(shù)人員大多非科班出身，學歷水平和專業(yè)層次相對偏低，業(yè)務能力也相對較弱。專職教師既要忙于教學任務，又要從事科研活動，因此參與實驗室工作相對較少。隨著實驗室儀器配置越來越趨向高、精、尖，業(yè)務能力較弱的實驗室人員就越發(fā)顯得愈發(fā)力不從心。這也從一定程度上限制了實驗教學在地理專業(yè)教學中的價值與作用。

（4）實驗教學經(jīng)費投資不足，儀器設備老化。這是目前普通高等院校普遍存在的現(xiàn)象。儀器設備是實驗教學的“硬件”。沒有現(xiàn)代化的教學設備就難以培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。因此需對實驗設備加大資金投入，建立擁有現(xiàn)代化的實驗設備和先進的測試手段的現(xiàn)代化意義上的實驗室。

針對以上問題，筆者以為應當從以下幾個方面對當前高校地理實驗室教學進行改革：

（1）實驗室建設重點化。實驗室建設要想達到科學規(guī)范化，合理、優(yōu)化的配置固不可少，但是，更重要的是要集中優(yōu)勢，突出重點。在學科優(yōu)勢方向先根據(jù)人才配置、科研力量有目的有選擇的進行重點建設，然后以點帶面，以重點實驗室?guī)诱麄€地理實驗教學向前推進發(fā)展。

（2）資源配置共享化。隨著微機、網(wǎng)絡以及GIS技術(shù)等現(xiàn)代科技手段不斷被引入到實驗教學中，許多實驗室都配備了先進的儀器設備。但是，限于系別與專業(yè)，很多實驗室配備了高端設備卻只為一兩個學科、專業(yè)服務，學科之間的資源共享非常不易。其實，對于一些大眾化的實驗室配置應該實現(xiàn)資源共享，以減少重復建設的浪費現(xiàn)象。只有那些專業(yè)性與學科要求特別強的實驗儀器以及軟硬件才可以進行單獨的實驗配備。這樣，既不會產(chǎn)生資源的浪費現(xiàn)象，又有利于學科之間的縱向聯(lián)系與貫通。

（3）教學內(nèi)容前沿化。地理實驗教學的內(nèi)容不能因循守舊，僅僅滿足于對經(jīng)典理論的驗證，完成教學大綱規(guī)定的實驗內(nèi)容而不求變通，要隨著時代的進步而不斷調(diào)整教學內(nèi)容，不能在電子技術(shù)高度發(fā)達的今天還要搞工尺加鉛筆的傳統(tǒng)研究。要充分利用現(xiàn)代化的信息優(yōu)勢，把握國際教科研最新形勢，及時補充一些有代表性的能夠反映目前地理學科前沿教學內(nèi)容的實驗內(nèi)容。這樣與時俱進才能讓學生感到自己所學的知識是時代與社會的需要，才會有學習的動力。

（4）教學技術(shù)現(xiàn)代化。在多媒體時代，電子教學演示技術(shù)已經(jīng)得到廣泛地運用，如果教師在實驗教學中還是一根粉筆一張嘴皮打天下，已經(jīng)跟不上時代的步伐了。日新月異的科技發(fā)展決定了現(xiàn)代演示技術(shù)能夠通過音頻、視頻的演示，直觀真實的反映地理現(xiàn)象與規(guī)律。甚至無法再現(xiàn)的一些諸如天體運動試驗、大氣運動實驗、古氣候狀態(tài)、地球的水循環(huán)過程、高危險性以及高成本性等現(xiàn)實實驗無法實現(xiàn)的實驗內(nèi)容都可以通過模擬技術(shù)來實現(xiàn)。另外，多媒體教學中的視覺、聽覺甚至觸覺的感知也有助于學生對實驗內(nèi)容的深刻理解。這樣，高校的地理實驗將打破時空、地域限制，學科阻隔，在現(xiàn)代化的演示系統(tǒng)中全面提升學生的地理素質(zhì)與能力。

綜上所述，在高校地理實驗教學中必須清醒地認識到現(xiàn)階段存在的地理實驗教學被邊緣化、實驗內(nèi)容陳舊化以及實驗人才匱乏化的問題，在實際教學管理中必須做到對教學實驗室重點化建設，同時發(fā)揮資源共享優(yōu)勢，在教學中貫穿前沿化的教學內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學優(yōu)勢進行。只有這樣，高校地理實驗教學才能擺脫食之無味棄之可惜的雞肋式尷尬處境。

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篇9

關鍵詞：開放性；地質(zhì)地貌學；野外實習；資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）07-129-03

一、改革背景和意義

社會的信息化，對教育的變革與發(fā)展提出了新的要求，開放教育不僅是適應這種社會發(fā)展需要而誕生的一種辦學體制的新模式，也體現(xiàn)了新的教育觀和學習觀。國內(nèi)學者對于開放性教育大認識大體有兩類觀點：一是把開放教育看成是教育機會和資源的開放；二是針對傳統(tǒng)封閉性教學模式的一種改革，將以學生為主體，具有人本性、科學性、和諧性特點的教學模式定義為開放教育，認為開放教育是一切利于自由、自主學習的教育實習、教育方式、教育方法、教育手段的總和。筆者贊同第二種觀點，認為開放性不僅是這個時代特征，也是高等學校崇尚自由、追求真理、尊重科學、培養(yǎng)人才的教育使命。

地質(zhì)地貌學是一門實踐性強、時空跨度大、與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系緊密的學科，其研究對象的空間分布格局與時間發(fā)育過程具有開放性特征，野外實習具有舉足輕重的地位。因此，該課程非常適合也非常需要開放性教學尤其是開放性的野外實習教學，傳統(tǒng)的封閉性教學內(nèi)容和教學方法已不適合資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)（以下簡稱“資環(huán)專業(yè)”）的本科教育。近年來，筆者以開放性視角從教學目標的確定、教學內(nèi)容和方式的調(diào)整、教學素材和資源的建設等環(huán)節(jié)對資環(huán)專業(yè)的地質(zhì)地貌學教學進行了一定程度的探索。

二、改革策略

（一）以開放性教學地點和教學時間塑造開放性學習情懷

教育開放的一個重要內(nèi)涵就是教育場所與時間的開放，即不再將教學地點局限于校園圍墻之內(nèi)，給予學習者學習的時間選擇。因此，野外實習區(qū)的選擇至關重要。好的實習區(qū)既要保證學生學到最多的知識和技能、開闊視野、陶冶情操，還要盡可能節(jié)約經(jīng)費。福建師范大學（以下簡稱“我校”）的地質(zhì)地貌學實習基地位于福建省永安市境內(nèi)，實習區(qū)濃縮了福建省全部古生界地層和部分中生界地層及部分化石，廣泛發(fā)育各種沉積巖、火山熔巖、火山碎屑巖和淺變質(zhì)巖等，褶皺、斷裂等地質(zhì)構(gòu)造形式多樣，露頭清晰，區(qū)內(nèi)還發(fā)育典型的風化與坡地重力地貌、流水地貌、喀斯特地貌和丹霞地貌等多種地貌形態(tài)。此外，實習區(qū)氣候宜人，生態(tài)環(huán)境好，經(jīng)濟實力連續(xù)17年居于福建十強縣市之列，還擁有中國魅力城市、中國優(yōu)秀旅游城市、中國筍竹之鄉(xiāng)等國家級的旅游品牌11塊。因此，我校資環(huán)專業(yè)一般安排每年春暖花開的5月或秋高氣爽的11月到永安實習，開放式的地點和時間讓學生以開闊的情懷愉快地接納開放性教學。

（二）以開放性教學方式和教學方法啟發(fā)開放性學習思維

教師與學生所處位置的變化也會導致心理的一些微妙的變化。由于教學時間和地點的開放，師生間也擺脫了課堂上那種拘謹，變得更為親近與靈活。因此，教學方式的采用也需要更為開放和靈活。

1.師生互動模式

人本論在開放式教學還體現(xiàn)為教師的主導地位，但教師不是直接告訴學生“是什么”和“怎么樣”，更多的是引導學生“發(fā)現(xiàn)什么”和“為什么這樣”，讓學生的主體地位更充分地突出。為此，除了實習前關于實習區(qū)地理環(huán)境和地質(zhì)地貌概況的介紹，教師還在每次實習前一天告知第二天的實習路線和內(nèi)容，讓學生提前溫習相關的理論知識，預想可能會碰到什么情況，需要用到什么方法，可能會有什么收獲等。通過這種預演較好地把握學生的思想動態(tài)和基礎知識準備情況。在野外現(xiàn)場，教師要引導學生自行觀察、測量、描述和評價，對于學生實習過程中提出的疑問通過語言、工具、實物等引導他們想辦法以自己的方式尋找答案。由于實習地點和空間的開放性，則每一次實習對象都可能與往次有所變化，這也需要教師與學生一起探討，從而得出新的符合客觀實際的結(jié)論。通過這種師生互動，既拉近師生距離，又增強學生探究科學的熱情和信心。

2。合作學習模式

開放式教學是以人本論為理論基礎的，人本論強調(diào)的是“以人為本”，在教學中最重要的就是尊重學生的主體地位，“把學生的自主學習、自覺學習作為教學的內(nèi)在動力，把促進學生的全面發(fā)展作為教學的根本目的”。因此，地質(zhì)地貌學野外實習十分強調(diào)學生的自主學習和合作學習，教師給予學生更多的探索時間，由學生自己推選合適的人選擔任組長，組長組織組員圍繞教師提出的問題進行觀察、描述和討論。每次每個小組都要派代表發(fā)言，陳述所在小組的實習成果，進行小組間的交流。每個學生的積極性被調(diào)動起來，通過一系列的分工與合作避免了部分懶散學生的“搭便車”行為。由于教師的鼓勵和贊賞，學生有收獲和成就感，一些平日膽小害羞的學生也能大膽發(fā)言，由于小組間有競爭和激辯，學生既能表現(xiàn)個人才華，又可體現(xiàn)團隊力量，因此，引發(fā)了他們探究問題的興趣和激情。

3.循環(huán)實踐模式

循環(huán)實踐是通過多次接觸、反復強調(diào)，從而達到對問題由表及里、由淺入深的螺旋式上升的認識效果。由于前述授課對象的年齡和認知特點以及課程性質(zhì)，僅僅通過一兩次課堂講授和野外觀察難以讓學生認識地質(zhì)地貌的本質(zhì)和規(guī)律。為此，除了進行前述的實習區(qū)概況介紹、實習任務預告、小組討論，還要求學生做好野外記錄，每天返回駐地歸納當天的內(nèi)容和體會、自己和他人工作的閃光點和不足等，實習結(jié)束后以課程論文的形式寫出實習報告。通過多層次的循環(huán)實踐與考核，避免了學生野外不觀察不操作、室內(nèi)抄襲筆記、實習報告空洞無物等現(xiàn)象，促使學生認真記錄、主動觀察、積極思考、善于記錄和勤于操練。

（三）以開放性教學內(nèi)容和學習課題鍛煉開放性學習能力

由于前述專業(yè)特點和人才培養(yǎng)目標，以及當前高校課程設置現(xiàn)狀，如果不在傳統(tǒng)的自然學科地質(zhì)地貌教學內(nèi)容中增加人類對其認識和利用現(xiàn)狀與評價等內(nèi)容，就難以適應日益快速發(fā)展的人類生產(chǎn)生活、區(qū)域規(guī)劃建設等社會經(jīng)濟活動的需要。而地質(zhì)地貌學資環(huán)專業(yè)教學內(nèi)容的發(fā)散性、開放性也決定了教學形式尤其是野外教學形式必須更加靈活與開放，注重鍛煉學生的開放性實踐能力，實現(xiàn)對當代大學生實施人與自然和諧相處、強調(diào)可持續(xù)發(fā)展的意識和理念教育。為此，筆者除了確保給學生提供科學準確的自然地理學指導，還自學許多城市規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)布局、區(qū)域規(guī)劃等人文課程，除了指導學生掌握地形圖、地質(zhì)羅盤、地質(zhì)定點、巖層產(chǎn)狀測量、野外記錄簿記錄、地質(zhì)素描圖制作、地質(zhì)剖面分析和地質(zhì)標本采集等自然地理學基本技能，還通過一系列發(fā)散的、探究性的小課題研究形式鍛煉學生開放性的學習能力，引導學生把觀察對象從一個自然剖面放到一個更大時空范疇去考慮，評價人類利用的合理性，并提出簡單的規(guī)劃理念和持續(xù)發(fā)展方案。比如，對實習區(qū)內(nèi)河流上游、中游和下游不同河段的發(fā)育特點及利用合理性分析評價，實習區(qū)內(nèi)石灰?guī)r礦產(chǎn)的分布特征及開發(fā)現(xiàn)狀評價，喀斯特地貌區(qū)的利用方案設計，丹霞地貌發(fā)育特征及景區(qū)規(guī)劃，利用地貌形態(tài)進行不同產(chǎn)業(yè)布局和城市規(guī)劃等。

（四）以開放性教學目標和教學評估培育開放性學習素養(yǎng)

當今的時代是一個科技日新月異、知識大爆炸的時代，相對而言，人類短暫的一生能學到的知識是很有限的，教師竭盡所能也只能教給學生自己所知道的那部分知識，學生也不可能在更為短暫的四年大學生涯學到夠用一生的所有知識。因此，掌握本課程的知識這一教學目標還只是基礎的、封閉的，大學教學更為開放和重要的目標應該是能力目標和情感目標。

在開放性的教學目標指導下，考慮到學時的限制，教學內(nèi)容一般側(cè)重于基本概念和基本理論，重點在于培養(yǎng)學生的地理思維和分析能力，并形成今后用其作為不斷獲取新鮮知識的技能。這種技能的培養(yǎng)在相對封閉的課堂中總是容易受到固定的時間、地點、教學設備等條件的限制，而在野外實習中卻能得以更為靈活地得以實現(xiàn)，教師只要因勢利導、循循善誘，大膽放手讓學生自己嘗試和動手，學生便能對相關知識留下深刻印象，學會相關的動手能力。同時，攀巖涉水、披荊斬棘的實習生活也為不畏艱苦、團結(jié)互助、熱愛祖國等情感目標的實現(xiàn)提供了契機。通過上述野外實習，培育學生的開放性學習素養(yǎng)和良好的自我評估結(jié)果，尊重了學生作為評估主體的地位，也實現(xiàn)了從目標到主體的開放性教學循環(huán)。

三、改革效果與分析

通過近年開放式野外實習教學改革，收到了良好的效果，在實習匯報、實習小結(jié)中，多數(shù)學生均表示這種開放式野外實習讓他們覺得學習有趣，收益頗豐，近三年教學評價平均優(yōu)秀率超過85%（如圖1）。歸納起來，開放式野外教學效果主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）使課本更形象生動，激發(fā)學生學習興趣

比如，一些地質(zhì)作用和地質(zhì)現(xiàn)象是在三維空間內(nèi)、在漫長地質(zhì)歷史中演化形成的，單調(diào)的文字描述顯得抽象空洞，通過實習對自然界直觀和多角度的觀察和聯(lián)系，就容易變得生動易懂，可以建立起一個比較完整立體的時空演化圖像，學生的恐懼感和挫敗感被對理論知識豁然開朗的理解所帶來的興趣和成就感所替代。

（二）有助于學生掌握自然地理野外工作的基本方法和實踐能力

野外工作有一些基本的方法，并且要隨著科技不斷進步而不斷改進。比如，既要正確使用傳統(tǒng)的地形圖、地質(zhì)圖和地貌圖，又要學會判讀遙感衛(wèi)星圖像、區(qū)域規(guī)劃圖；既要熟練使用傳統(tǒng)的地質(zhì)羅盤儀、卷尺和地質(zhì)錘進行定位、測量和標本采集，又要能夠掌握GPS、測距儀等現(xiàn)代儀器；既要能進行傳統(tǒng)的野外記錄和簡單的地質(zhì)地貌素描，又要善于利用數(shù)碼產(chǎn)品和電腦進行科學記錄和編輯。在近年的野外實習教學中，筆者總是要求學生兩者兼顧，交相輝映，學生的反饋效果良好。

（三）幫助學生樹立了正確的時間觀、空間觀、系統(tǒng)觀等科學觀念和思維

地質(zhì)地貌學是以地球為研究對象的，主要研究地球的物質(zhì)組成、構(gòu)造運動、發(fā)展歷史、外表形態(tài)和演化規(guī)律，并為人類的生存與發(fā)展提供必要的依據(jù)。通過實習內(nèi)容的比較和聯(lián)系，讓學生清楚地認識到地質(zhì)地貌現(xiàn)象時間上的階段性和周期性，要以發(fā)展的觀點分析問題；同時地質(zhì)地貌作用的空間尺度變化很大，又具有很強的區(qū)域性和差異性。

地質(zhì)地貌發(fā)育又是復雜的，在同一地區(qū)或同一時代可出現(xiàn)不同的地質(zhì)現(xiàn)象，同一地質(zhì)現(xiàn)象也可在不同地區(qū)或不同時代出現(xiàn)。認識了這些特點必然能夠讓學生形成開闊的胸懷和豐富的想象力，從而突破時間和空間的局限，真正做到以系統(tǒng)的觀點分析問題，對所學知識活學活用和現(xiàn)學現(xiàn)用，如圖2所示，近三年學生實習論文選題更加注重與生產(chǎn)實踐相結(jié)合進行綜合分析。

（四）培養(yǎng)了學生的艱苦奮斗精神和團結(jié)友愛的處世習慣

“90后”大學生大多出自較為富裕的家庭，有些幾乎是長在溫室的花朵，哪怕是來自農(nóng)村的孩子也已經(jīng)很少干農(nóng)活，基于學科特點，野外實習中的跋山涉水、披荊斬棘、風吹日曬雨淋等困難在所難免，有時也可能因為天氣或路線等實際情況導致無法按時吃飯，這些對于他們來說無疑是一種磨煉，有助于他們形成不畏困難、艱苦奮斗的精神和堅強意志。同時，課堂學多以個人行動為主，而野外實習則需要團隊協(xié)作，這又為他們學會團結(jié)友愛、互助協(xié)作等處世習慣的養(yǎng)成提供了條件。這也是開放教學在促進良好品德方面所具有的一種不可忽視的作用。

篇10

關鍵詞：實踐教學；人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0044-02

一、引言

教育部等部門2012年頒發(fā)的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中強調(diào)高校要強化實踐教學環(huán)節(jié)、加強師資隊伍建設、加強實踐育人基地建設等，全面落實本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準對實踐教學的基本要求，加強實踐教學管理，提高實驗、實習、實踐和畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量。結(jié)合農(nóng)林特色，浙江農(nóng)林大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)（前身資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)）以素質(zhì)教育為宗旨，以實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為根本，主要培養(yǎng)具備地理學、城鄉(xiāng)規(guī)劃和管理科學的基本理論、基本知識和基本技能的復合型人才。這就要求學生在學習理論知識的基礎上，必須結(jié)合實踐教學掌握區(qū)域、城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展規(guī)劃的整個流程，從而適應社會的需求。

二、實踐教學改革的必要性

實踐教學對于進一步鞏固、掌握和靈活運用課堂教學的理論知識與技術(shù)方法，結(jié)合實際提高廣大學生綜合分析問題、解決問題的能力，使其畢業(yè)后能夠盡快適應實際工作，具有十分重要的意義。

浙江農(nóng)林大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐性強，根據(jù)對2001—2008級畢業(yè)生就業(yè)去向的調(diào)研，畢業(yè)生目前主要在國土部門、住建局、設計單位、城管部門、環(huán)保部門、房產(chǎn)公司等相關單位從事土地整理與開發(fā)、土地規(guī)劃和管理、鄉(xiāng)村規(guī)劃設計、森林城市規(guī)劃設計、環(huán)境規(guī)劃治理、園林綠地規(guī)劃、房地產(chǎn)開發(fā)與管理、城鄉(xiāng)管理等職業(yè)，這些都要求學生必須具備較強的實踐操作能力，如運用CAD、PS等繪圖軟件繪制規(guī)劃圖，運用GIS進行空間分析等。而實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑，為使畢業(yè)生能夠勝任生態(tài)環(huán)境建設、美麗鄉(xiāng)村建設、土地開發(fā)與整理、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等工作，必須加強實踐教學環(huán)節(jié)，提升畢業(yè)生的實際操作能力。目前本專業(yè)教學尤其是實踐教學中還存在不少問題，培養(yǎng)出的人才與社會所需還有一定差距，這些都促使本專業(yè)實踐教學改革勢在必行[1]。

三、實踐教學的現(xiàn)狀分析

1.實踐教學環(huán)節(jié)學時相對較少。《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中要求理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)實踐教學學分（學時）不少于總學分（學時）25%。在本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，2007級及以前實踐教學學分數(shù)為38，占總學分165的比例為23.1%。2009級到2011級，實踐教學學分為30.5，占總學分165的比例為18.5%，其中專業(yè)模塊的學分數(shù)減少了5個學分。這個比例明顯低于教育部的要求。為此在2012級的人才培養(yǎng)方案中逐漸增加了實踐教學環(huán)節(jié)方面的內(nèi)容，如增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習等，學分數(shù)達到了總學分160的27.5%，符合了教育部的規(guī)定，但是與國內(nèi)開設同專業(yè)的其他學校相比（如河北農(nóng)業(yè)大學實踐教學學時數(shù)占總學時數(shù)的比例為44.3%），實踐教學學時還是偏少。

2.實驗室、實習基地不能滿足要求。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)目前簽協(xié)議的實習基地主要有校內(nèi)測量學、氣象學實習基地、城市規(guī)劃展覽館實習基地、清涼峰鎮(zhèn)實習基地。實驗室主要有手繪制圖實驗室和CAD制圖實驗室。自然地理學、氣象學的實驗室是與土壤學科共用、RS、GIS的實驗是與地理信息系統(tǒng)、測繪等專業(yè)共用。本專業(yè)每年招生60人左右，這些實驗室、實習基地遠遠滿足不了實踐教學的需求。

3.實踐教學以教師的教為主，學生主觀能動性較差。目前本專業(yè)的實驗、實習教學多是以教師為中心，學生的主觀能動性較差。如在城市規(guī)劃綜合實習和城市詳細規(guī)劃實習中，都是指導書發(fā)給學生后，教師先把實習目的、實習內(nèi)容、實習要求、繪制圖紙等內(nèi)容先詳細地講一遍，學生按照教師的布置或者指導書上的內(nèi)容，機械地完成，雖然參與了實踐教學活動，但實質(zhì)上是處于被動接受的狀態(tài)，缺少積極主動的思考[1]。

4.實踐教學模式多樣，但質(zhì)量有待提高。目前，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的實踐教學模式比較豐富，主要有課程設計、課內(nèi)實踐、綜合實習、社會實踐、畢業(yè)論文（設計）、學科競賽、開放實驗、創(chuàng)新項目等。但是在實踐中，學生多是為了拿學分去參與的，師生是“一對多”的關系，根本不可能“面對面、手把手”地進行指導，加之考核要求不高，一些學生應付了事，實踐教學質(zhì)量不高。再者，實踐教學過程中不僅缺少對學生的監(jiān)管，也沒有對實踐指導教師的監(jiān)督，因此有的實踐課的“實踐”效果較差，實踐質(zhì)量相對較低[2]。在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，由于與考研、考公務員、找工作等沖突，再加上就業(yè)形勢的日趨嚴峻，這些都會一定程度上影響到學生的畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量。

四、實踐教學體系改革的措施

加強實踐教學環(huán)節(jié)，深化實踐教學改革，提高學生實踐能力，已成為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系優(yōu)化和學生培養(yǎng)的重要內(nèi)容[3]。

1.重視實踐教學，構(gòu)建實踐教學平臺。加強實踐教學工作，關鍵在于認識的提高和觀念的更新，首先必須解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，切實提高對實踐教學重要性的認識，改變課程體系設置中實踐性課程所占比例偏低，某些課程教學中實踐性學時所占比例偏低的現(xiàn)象進一步提高實踐教學所占的比例。結(jié)合專業(yè)特色和學校特色，采用網(wǎng)絡課程，構(gòu)建實踐教學平臺：認知實踐教學平臺、專業(yè)技能實踐教學平臺、創(chuàng)新能力實踐教學平臺、綜合運用實踐平臺等，在平臺上設置實踐教學的各種模式和交流平臺。通過學生的積極參與以及與老師、學生的溝通交流，了解和掌握各種實踐教學的流程，提高自己的實踐技能。

2.采用研究型教學方式（陳慶章，2013）進行實踐教學。采用研究型教學方式進行實踐教學，改變過去以教師為主的教學方式，形成“以學生為中心，學生自主學習與知識獲取為主”的教學模式。根據(jù)實驗、實習等實踐教學的不同情境教學，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，從傳統(tǒng)的“課堂—實驗—實習—考試”模式向立體化模式“A理論知識（課堂授課）—B實驗訓練（早進實驗室）—C創(chuàng)新課題、參加教師科研項目（早進課題、早進團隊）—D實習、實踐和社會調(diào)查（早進基地）—E完成實踐教學、教師項目和畢業(yè)論文[5]—F創(chuàng)新”即“六步”教學新模式轉(zhuǎn)型。通過這種教學學習模式，學生自主發(fā)現(xiàn)問題，設計實驗方案，與老師同學進行討論研究，不斷完善實踐方案，最終解決問題。如在城市詳細規(guī)劃實習中，我們把規(guī)劃地塊紅線圖給學生后，讓學生根據(jù)《中華人民共和國城鄉(xiāng)規(guī)劃法》、《城市規(guī)劃編制辦法》、《城市用地分類》等法規(guī)標準和課堂上學的知識，設計規(guī)劃方案—包括規(guī)劃文本、說明書的編制，控制性詳細規(guī)劃圖紙和修建性詳細規(guī)劃系列圖紙的繪制。大家以小組為單位（5～6人）先把自己的設計理念和功能空間結(jié)構(gòu)、道路骨架進行討論研究，然后完善方案，進行規(guī)劃編制。通過規(guī)劃方案的編制，學生可以掌握詳細規(guī)劃的流程，并能熟練運用規(guī)劃制圖軟件CAD和PS。

3.完善實踐教學的保障機制。開展實踐教學的培訓。建立有效的人才引進和現(xiàn)有教師的培訓機制，加大對具有實踐經(jīng)驗的教師的引進和現(xiàn)有教師實踐能力的培訓力度，如2013年6月17日，遼寧省在沈陽師范大學舉辦了法學專業(yè)教師實踐教學能力提升的培訓。拓展實驗設備和實習基地。在現(xiàn)有的實驗、實習基地的基礎上，努力進行校外實訓基地建設，通過與規(guī)劃單位、設計單位、管理單位等建立實習合作，使學生早日接觸社會，了解社會需求，從而提升自己的實踐技能。

組織和質(zhì)量監(jiān)控保障？搖成立實踐教學課程小組，加強實踐教學過程的監(jiān)督和管理，完善規(guī)章制度，建立完善的激勵機制，落實實踐教學績效考評制度，保證實踐項目優(yōu)質(zhì)高效的完成評價體系。

參考文獻：

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