中學(xué)閱讀教學(xué)論文范文

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篇1

在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們發(fā)現(xiàn)，我們?cè)诟咧姓Z文閱讀上取得了很多成功的范例。主要的轉(zhuǎn)變?cè)谟诟淖円酝咧姓Z文教師在課程講授中的主導(dǎo)地位，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下邊聽和記筆記，這樣的被動(dòng)的局面在新課程教學(xué)理念下都得到了轉(zhuǎn)變，改變了高中語文傳統(tǒng)教學(xué)理念。主要改變體現(xiàn)在有以往注重學(xué)生閱讀知識(shí)的傳授，向主要培養(yǎng)學(xué)生的具體語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)上發(fā)展；教師在語文閱讀課堂上主要是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在具體課程環(huán)境中去學(xué)習(xí)，改變了以往教師講授為主的局面；讓學(xué)生對(duì)高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容去體會(huì)、去思考，教師不再給出唯一正確的答案；改變以往全班一個(gè)模式的教學(xué)困境，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性，和社會(huì)需要的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生合作探索的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生語文的人文精神培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生在高中語文閱讀中所學(xué)到的知識(shí)與生活相互聯(lián)系，注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、高中語文閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

我們所研究的就是要對(duì)過去高中語文閱讀教學(xué)中存在的不合理的問題進(jìn)行總結(jié)，提出一些適合高中語文閱讀發(fā)展的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表示我們?cè)诟咧姓Z文教學(xué)中要大力發(fā)展學(xué)生主導(dǎo)性、自主性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去思考語文閱讀中的內(nèi)容，用探究式教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生去思考問題。因?yàn)楦咧械哪挲g和心理的結(jié)構(gòu)已經(jīng)接近了成年人，在一些問題的思考上有著自己的看法，教師要抓住這些生理和心理結(jié)構(gòu)，多對(duì)課程環(huán)境進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生主動(dòng)來參與到高中語文閱讀的知識(shí)中來。教師要改變以往教學(xué)方式，在課程設(shè)置上要多設(shè)置一些能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考，與別人合作的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在高中語文閱讀課堂上學(xué)到一些社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生多體驗(yàn)實(shí)踐的意義。

三、高中語文閱讀教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程教學(xué)改革明確提出來要求高中語文教師要改變自己的角色，這一轉(zhuǎn)變主要是體現(xiàn)在要改變以往教師的主導(dǎo)地位，教師的一言堂、教師權(quán)威地位，高中語文教師在閱讀課程上要做到以人格魅力來感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)老師的人格魅力的認(rèn)同，這就需要高中語文教師在閱讀課程中盡量多體現(xiàn)一些人格魅力，主要是體現(xiàn)在教師的愛心、教師對(duì)語文知識(shí)的熱愛、教師的內(nèi)在美等方面。教師在自身的角色上做到學(xué)生興趣的引導(dǎo)者，學(xué)生知識(shí)體系的指導(dǎo)者、學(xué)生困難的幫助者，在閱讀課程教學(xué)中做到多組織學(xué)生開展相關(guān)活動(dòng)，并且讓學(xué)生以合作方式進(jìn)行，教師給與適當(dāng)指導(dǎo)，教師也可以適當(dāng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，作為一名參與者的身份。

四、高中語文閱讀教學(xué)中課堂特性的轉(zhuǎn)變

篇2

一、自主閱讀，體味文本人文內(nèi)涵

新課標(biāo)提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，即一種師生之間及其與文本之間的情感交流、心靈溝通、生命對(duì)話的過程。從這個(gè)意義上說，閱讀教學(xué)與語文素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)系十分密切，它對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的價(jià)值和功能日益突顯。閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)揭示了學(xué)生在閱讀過程中只有結(jié)合自己的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，以主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)參與到文本對(duì)話中，才能感悟到作者的感受、情感，感悟到整個(gè)作品的風(fēng)格和情調(diào)，感悟到文本的豐富性和多義性，從而達(dá)到移情啟智的目的。

語文教材每篇文章中，不僅包含了豐富多彩的文化科學(xué)知識(shí)，還滲透了生動(dòng)的人文精神和高尚的情操，它對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響必然是廣泛而深刻的。學(xué)生在閱讀文本中獲得一個(gè)個(gè)讓人情感激蕩的形象的意境，品味一幅幅讓人賞心悅目的風(fēng)景和畫面，把握作品的底蘊(yùn)，其人文素養(yǎng)也就在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的閱讀中得到培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中可借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，運(yùn)用閱讀策略以及個(gè)體所具有的獨(dú)特情感體驗(yàn)、價(jià)值觀和獨(dú)創(chuàng)性思維，獲得閱讀能力和語文素養(yǎng)的發(fā)展。

二、走進(jìn)作品，體驗(yàn)作者情感世界

閱讀的本質(zhì)是要從文章外部表現(xiàn)世界的“物質(zhì)符號(hào)”上理解其精神內(nèi)核，即以作品為媒介，借此體驗(yàn)、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。意味雋永的作品都充滿了生命的玄妙和機(jī)智，是靈與肉、形與神的有機(jī)融合。只有讓學(xué)生的靈魂鉆進(jìn)作品的懷抱，才能品嘗它的滋味、呼吸它的氣息，才能得以把握它的內(nèi)在價(jià)值。因此，教學(xué)中教師要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生全部的情感，使他們積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中，以身體之，以心驗(yàn)之，使客體的生活變成主體的生活，客體的存在變成主體自身的存在。閱讀是披文得意的心智技能，是緣文會(huì)友的交往行為，是書面文化的精神消費(fèi)，是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程。任何作品都負(fù)載著作者的思想感情，都是創(chuàng)造性靈魂的表現(xiàn)形式。但由于人類情意的豐富性，并不是一切都能實(shí)現(xiàn)意到筆隨。對(duì)于這種語言的缺失，在口頭交往中還可以借助神態(tài)、體態(tài)的變化，或當(dāng)面詢問而得到適當(dāng)緩解，在書面交往中作者或只能留出些許誘導(dǎo)空間，或只留下一串延伸的概念符號(hào)，這就為讀者提供了解讀的契機(jī)。每當(dāng)此處，教師要在吃透作品的基礎(chǔ)上，模擬作者、充當(dāng)作者，接受學(xué)生的咨詢。這里有一個(gè)重要前提，就是教師要教學(xué)生反復(fù)閱讀作品，從作品中獲得啟示，產(chǎn)生悟性。

三、尊重學(xué)生，注重文本解讀體驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握、運(yùn)用語文規(guī)律?！睂W(xué)生只有去積累、去理解、去體會(huì)、去感悟，才能增加文化內(nèi)蘊(yùn)、提高思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)。教師應(yīng)該尊重學(xué)生，尊重學(xué)生頭腦里的文本，這實(shí)際上是對(duì)人的尊重，對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程的尊重。教學(xué)中營(yíng)造的民主氛圍更是讓人欣喜，因?yàn)樵诮虒W(xué)中對(duì)人格的培養(yǎng)是最重要的。

四、尊重文本，語言描繪美感內(nèi)涵

篇3

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀

我認(rèn)為，不僅需要教師有扎實(shí)的語文基本功，開闊的視野，豐富的知識(shí)和恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，還要有一定的教學(xué)理論修養(yǎng)和先進(jìn)的教學(xué)觀念，尤其是新課程理念下，教師必須要找出相應(yīng)的閱讀教學(xué)的新方法、 新手段和新途徑。下面，我結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)歷，針對(duì)初中語文閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

一、正確把握三維目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的效率

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高”。因此，新課程下的初中語文閱讀教學(xué)，我們應(yīng)該做到：

第一，在教學(xué)的指導(dǎo)思想上，要認(rèn)清三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，三維目標(biāo)的實(shí)施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學(xué)的一體化的過程中實(shí)現(xiàn)的。

第二，在實(shí)施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口。例如：可以從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的變化入手，實(shí)施三維目標(biāo)；可以從誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突入手，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程，豐富他們的內(nèi)心體驗(yàn)，實(shí)施三維目標(biāo)；還可以從交流個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法，進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂趣，使三維目標(biāo)得以落實(shí)。

第三，在評(píng)價(jià)的方法上，要采用綜合評(píng)價(jià)的方法，不能只停留在考試分?jǐn)?shù)上。如：在課堂上學(xué)生表現(xiàn)出來的或活躍、興奮、激動(dòng)，或痛苦、冷漠、無動(dòng)于衷的情緒，可以作為我們?cè)u(píng)價(jià)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)。第四，在教學(xué)上要注重“練什么”。初中語文閱讀教學(xué)課很大程度上就是閱讀訓(xùn)練課。語文教育家張志公先生說語文課是“以知識(shí)為先導(dǎo)，以實(shí)踐為載體，以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸”的課。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要把閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容（即感知能力、理解能力、評(píng)價(jià)簽賞能力和閱讀技能）放在課堂教學(xué)的重要位置，才能提高語文教學(xué)效率。

二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生熱愛語文

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情”。我們已經(jīng)進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，語文將陪伴著人的一生，因此，作為語文教師，應(yīng)該千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)多樣化的、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在愉悅的情境中，悄然實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。

三、以學(xué)生為主體

在閱讀教學(xué)中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性問題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案。這個(gè)教案的內(nèi)容主要包括：課堂上要提哪些問題，這些問題的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，以及與問題答案相關(guān)的板書提綱。教學(xué)時(shí)，教師常常采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問題與結(jié)論千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，這種“請(qǐng)君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的個(gè)性被泯滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。

那么，在新課程下的初中語文閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正成為閱讀的主體呢？

第一，要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。一是要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓他們潛心讀書，促使他們主動(dòng)地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化感悟。二是要為學(xué)生在文本語言與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起“橋梁”。文本所反映的社會(huì)生活是間接的，學(xué)生對(duì)此沒有直覺的經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生, 喚醒學(xué)生記憶，借助自己在長(zhǎng)期生活實(shí)踐中積累起來的相似的直覺經(jīng)驗(yàn)去解讀文本的內(nèi)容。

第二、要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識(shí)，讓他們?cè)谧灾魈骄康拈喿x實(shí)踐中尋找問題的答案。在閱讀教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造一個(gè)平等、和諧的課堂環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式有效的解決問題。這樣做，既可以確保學(xué)生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

四、變“傳話式”教學(xué)為“參與式”教學(xué)

篇4

現(xiàn)在的高中生學(xué)習(xí)的積極性較低,他們對(duì)待生物教學(xué)不是很認(rèn)真,缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。俗話說“:興趣是學(xué)習(xí)最好的教師”,所以說培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性是非常有必要的。在當(dāng)前的生物閱讀教師過多地注重“教”卻忽視了以學(xué)生為主體的“學(xué)”,由此一來,也就無須談起學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果,長(zhǎng)期這樣發(fā)展下去的話就會(huì)造成學(xué)生們慣于接受知識(shí)而懶得自己閱讀了。

2閱讀教學(xué)法及其作用

從本質(zhì)上來講閱讀教學(xué)法就是學(xué)生、教師以及教材三者之間對(duì)話的過程;通俗的解釋就是教師指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的方法。閱讀教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式正在改變著高中生物的教學(xué)質(zhì)量,它旨在提高學(xué)生們學(xué)習(xí)能力,以提高生物教學(xué)整體素養(yǎng)為目標(biāo),注重生物學(xué)科的運(yùn)用能力以及語感的培養(yǎng)。很多人都認(rèn)為關(guān)于學(xué)生們閱讀能力的培養(yǎng)是語文學(xué)科的問題,但是其實(shí)這個(gè)觀點(diǎn)是極為不準(zhǔn)確的,也是沒有現(xiàn)實(shí)依據(jù)的,通過大量的統(tǒng)計(jì)可以看出高中生做錯(cuò)題目很大一部分的原因是因?yàn)閷?duì)生物題目信息的提取錯(cuò)誤。閱讀教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)理念正在改變著人們傳統(tǒng)意識(shí)形態(tài)里的認(rèn)知,改變傳統(tǒng)的閱讀方式是很必要的了,這種方法最大的特點(diǎn)就是將教師也作為閱讀教學(xué)的主體,這與傳統(tǒng)的、單一式教學(xué)的主體是不一樣的。閱讀教學(xué)法要求學(xué)生們從閱讀材料中準(zhǔn)確迅速地找出有效信息,而且還要求學(xué)生們可以用自己的語言將領(lǐng)悟的信息表達(dá)出來。閱讀教學(xué)法注重學(xué)生在精讀、略讀、快讀三方面內(nèi)容的培養(yǎng),它所實(shí)行的方針是“博約結(jié)合、擇優(yōu)而讀”,注重學(xué)生們對(duì)文章主題的感知能力培養(yǎng)?，F(xiàn)代的生物考題越來越復(fù)雜,題目的要求越來越多,如何在有限的時(shí)間內(nèi)篩選出最有用的信息是生物閱讀教學(xué)法實(shí)現(xiàn)的目的所在,因?yàn)楝F(xiàn)在很多的同學(xué)在看到文字較多的的題目之前從心里面就會(huì)感覺這道題很難,但是下筆后卻又不知道哪里是重點(diǎn),這樣就會(huì)使原有的知識(shí)得不到有效的遷移與運(yùn)用。

3閱讀教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用

3.1在課堂教學(xué)組織上的應(yīng)用

生物閱讀教學(xué)方法講究的是學(xué)生與教師共同參與,教師起主導(dǎo)作用,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,實(shí)行以學(xué)生自讀為根本的合作探索型議讀模式。這種模式的基本流程就是:先要確立閱讀的中心問題,以中心問題作為閱讀的定向;其次就是學(xué)生們自主探索新鮮知識(shí),合理篩選有用信息;再者就是教師安排進(jìn)行分組討論,各抒己見,利用爭(zhēng)辯的模式來間接地提高閱讀能力;最后就是進(jìn)行交流評(píng)價(jià),及時(shí)準(zhǔn)確地反饋閱讀質(zhì)量。

3.2閱讀教學(xué)法在具體教學(xué)中的應(yīng)用

課上閱讀是改變課堂灌輸模式和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最有效方法,要想真正的實(shí)施下去,作為教師就要先從思想上真正地認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀的必要性,其次才是引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行。在具體的生物教學(xué)中,教師要提前告訴學(xué)生們這節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn),讓學(xué)生們以最短的時(shí)間獲取最多的信息,避免出現(xiàn)學(xué)生整段劃書、胡子眉毛一起抓的現(xiàn)象。教師的課內(nèi)教學(xué)指導(dǎo)也不是說泛泛地將教材讀一遍,而是要突出如何理解、如何掌握教材的內(nèi)容實(shí)質(zhì),指導(dǎo)學(xué)生們?cè)跐撘庾R(shí)里認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。其次就是在每一章節(jié)結(jié)束之后要及時(shí)進(jìn)行總結(jié),對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總,以期實(shí)現(xiàn)生物章節(jié)內(nèi)的知識(shí)鏈,比如說,在學(xué)習(xí)完染色體這一章節(jié)后,就要引導(dǎo)學(xué)生們將染色體與染色質(zhì)、染色體的化學(xué)成分、它的復(fù)制與分裂過程、染色體與DNA、基因、遺傳與變異聯(lián)系在一起,實(shí)現(xiàn)生物概念之間的互補(bǔ)以及融會(huì)貫通,潛意識(shí)里強(qiáng)化學(xué)生們的記憶。

3.3閱讀教學(xué)法在生物識(shí)圖中的應(yīng)用

雖然說生物這一學(xué)科要求背的知識(shí)點(diǎn)較多,但是作為理科的它也擁有著許多重要的插圖與圖表,如何將這些圖表轉(zhuǎn)化為容易被人理解的文字是一個(gè)著實(shí)需要考慮的問題。在生物教學(xué)過程中要將文字與圖形結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)閱讀。這對(duì)于解決學(xué)生們?cè)诳荚囍谐霈F(xiàn)的圖形題目或者是坐標(biāo)圖題目是非常有幫助的。

4結(jié)語

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)生主體；群文閱讀

一、小學(xué)語文閱讀中教學(xué)方法的改進(jìn)

1.教師中心的講授制教學(xué)方法

在中國(guó)傳統(tǒng)的文化的認(rèn)識(shí)中，教師的任務(wù)主要是傳道授業(yè)解惑，講教師畢生所學(xué)到的知識(shí)和技能細(xì)無巨細(xì)地傳授給自己的學(xué)生，并通過嚴(yán)格的要求來保證學(xué)生吸收技能，掌握技能。而與此相應(yīng)的課堂就是教師通過語言系統(tǒng)地將知識(shí)傳授給學(xué)生的過程，也就是采用教師中心的講授制教學(xué)法，教學(xué)的成效主要取決于教師對(duì)教材的分析是否足夠透徹，語言的講解是否足夠清晰，課堂上關(guān)注的是知識(shí)內(nèi)容的豐富性和完善性，這就應(yīng)試教育背景下實(shí)施了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，并基此形成的師生關(guān)系、課堂氛圍、學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了終身的影響，也影響著教學(xué)方法的變化。

2.新型教學(xué)方法走入小學(xué)語文課堂

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，文化的多元性和開放性對(duì)人才的要求也由知識(shí)單一性人才向向多元人才轉(zhuǎn)變，發(fā)生在教育界的新課程改革在高中地理課程中得到了廣泛的推廣和運(yùn)用。小學(xué)語文課堂開始關(guān)注學(xué)生的能力的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的講授制教學(xué)法，開始建立學(xué)生主體課堂，通過導(dǎo)學(xué)案、微課視頻來引導(dǎo)學(xué)生展開課前知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)中的主要問題，在課堂中借助合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等多元方式促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和交流碰撞，借助同伴公共的知識(shí)基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)。在這樣的課堂中，學(xué)生的探究的主體，課堂的大部分時(shí)間由學(xué)生互動(dòng)交流完成，教師起著主導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)任務(wù)的分配和疑難問題的指導(dǎo)，教師在課堂上講解的時(shí)間為5-10分鐘左右。

3.新型教學(xué)方法常規(guī)化出現(xiàn)問題

新型教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生的課堂體驗(yàn)度具有重要的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性對(duì)于學(xué)生責(zé)任意識(shí)和能力的發(fā)展也是非常重要的。但是，在實(shí)踐中，受到應(yīng)試教育的影響，很多教師只在公開課、賽講課和觀摩課等課堂中才使用新型教學(xué)方法，而在常規(guī)課程中教師仍然愿意采用講授制教學(xué)法，掌握課堂內(nèi)容的進(jìn)程；或者即使在常規(guī)課程中使用了新型教學(xué)方法，也出現(xiàn)表面化和形式化的特征，教師給予學(xué)生交流和討論的時(shí)間，卻不對(duì)學(xué)生交流討論的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生交流討論后得出的結(jié)果也不予關(guān)注，在討論結(jié)束后直接將自己的理解或者指定特定學(xué)生進(jìn)行回答，不注重學(xué)生知識(shí)的展示，沒有組間的互動(dòng)交流。

二、群文閱讀的必要性分析

當(dāng)今時(shí)代是快速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生僅僅依靠在課堂上或者學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)已經(jīng)不能夠滿足終身發(fā)展的需求，學(xué)生需要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，隨著工作學(xué)習(xí)的需求和自己能力發(fā)展的要求不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要具備知識(shí)的查找、篩選、辨別、運(yùn)用的能力，網(wǎng)絡(luò)上有著豐富的小學(xué)語文資源，但是這些資源是零散的、散亂的，需要學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不斷篩選和提高，這個(gè)能力是教師系統(tǒng)的語言教不會(huì)的，需要學(xué)生在體驗(yàn)的過程中不斷自我成長(zhǎng)。群文閱讀就是引導(dǎo)學(xué)生在自己的興趣下選擇文本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)文本會(huì)有過程性解讀，學(xué)生能力會(huì)得到發(fā)展。

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)開展的有效策略

1.確定群文閱讀的主題

群文閱讀教學(xué)的開展的首要環(huán)節(jié)是群文閱讀主題的確定，在這個(gè)過程中教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和思維能力，以教材為核心設(shè)計(jì)群文閱讀主題，原則是既能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的核心內(nèi)容，又能夠引導(dǎo)學(xué)生在自我興趣的基礎(chǔ)上展開更加廣泛的學(xué)習(xí)。例如，在《草原》、《絲綢之路》、《把鐵路修道拉薩去》的一單元學(xué)習(xí)中，核心思想關(guān)注的是邊疆地區(qū)的建設(shè)，但是這些文本相對(duì)來說已經(jīng)過去一段時(shí)間，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上，確定了“建設(shè)美麗的邊疆”的議題，并推薦文本《新疆高鐵的建設(shè)》、《川藏公路的修建》以及《邊疆旅游區(qū)的開發(fā)》等，這樣就將課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密地結(jié)合起來，展開更廣泛的學(xué)習(xí)。群文閱讀議題的選擇不是選擇后就沒事了，而是要能夠進(jìn)行延伸，由課內(nèi)向課外延伸，形成綜合成長(zhǎng)。

2.以小組分享為途徑，引導(dǎo)學(xué)生展開自主建構(gòu)

群文閱讀是學(xué)生基于學(xué)習(xí)興趣的一種自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中學(xué)生需要結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主建構(gòu)，形成對(duì)文本的初步認(rèn)識(shí)，但是由于小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有限的，自主閱讀文本只能夠掌握本文表面的內(nèi)容，沒有對(duì)文本結(jié)構(gòu)和文本核心思想的深化認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過程中教師要組織學(xué)生以小組單位展開互動(dòng)和交流，形成小組共性的認(rèn)識(shí)，解決閱讀中的難題。然后以小組為單位進(jìn)行閱讀文本的分析，促進(jìn)小組之間的互動(dòng)和交流，加深對(duì)文本內(nèi)容的分析。例如，在“建設(shè)美麗邊疆”的群文閱讀課堂分析中，教師以文本為順序，按照小組的順序進(jìn)行分享，在這個(gè)過程中學(xué)生逐漸分享了高鐵、公路在邊疆、高原地區(qū)修建的困難，這些交通為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了哪些便利，這些交通運(yùn)輸過什么東西等等，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深化。

3.建立開放性課程，促進(jìn)課堂內(nèi)容和課外實(shí)踐的整合

隨著知識(shí)的多元化，知識(shí)的廣度和深度在不斷地?cái)U(kuò)展，學(xué)生僅僅依靠課堂上的知識(shí)是無法解決滿足時(shí)代對(duì)人才的要求的，需要學(xué)生以教材為核心展開更加廣泛的閱讀和自主學(xué)習(xí)，形成課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)的整合。群文閱讀的一個(gè)重要的優(yōu)勢(shì)在于，群文閱讀的主題具有不斷地?cái)U(kuò)展性，學(xué)生可以通過主題的擴(kuò)展，在課下展開更加廣泛的發(fā)展。例如，在“建設(shè)美麗的邊疆”課堂群文閱讀學(xué)習(xí)后，教師將此擴(kuò)展為“離不開的邊疆”，引導(dǎo)學(xué)生選擇文本認(rèn)識(shí)邊疆在戰(zhàn)略上的重要性，在國(guó)家防衛(wèi)、資源分享、文化多元性等方面的重要性，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的視野。

綜上所述，新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)生了改變，學(xué)生在課堂的發(fā)言權(quán)有所恢復(fù)，但是仍然新型教學(xué)方式非常規(guī)化的問題。在群文閱讀的開展過程中，要結(jié)合教材確定群文閱讀的主題；以小組分享為途徑，引導(dǎo)學(xué)生展開自主建構(gòu)；建立開放性課程，促進(jìn)課堂內(nèi)容和課外實(shí)踐的整合，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慶忠. 小學(xué)群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11：194.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語感 閱讀

一、我國(guó)小學(xué)語文中的語感和閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)語感教學(xué)中，教師組織學(xué)生潛心涵泳、認(rèn)知文字、感受聲律、體會(huì)詞語、疏通文脈、把握作品的語言藝術(shù)，通過內(nèi)化、吸收、存儲(chǔ)，形成語感。語感教學(xué)主要運(yùn)用美讀感染法、比較揣摩法、語境創(chuàng)設(shè)法、切己體察法等方法，教師讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)語言內(nèi)容及形式的美，在比較中體味語言‘運(yùn)用的妙處，在特定的言語情境中“參與”言語活動(dòng)，在結(jié)合自己的生活體驗(yàn)中體察語一言的意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。我國(guó)語文閱讀教學(xué)中，教師利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。教師重視對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)要求重視朗讀和默讀。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是教師組織、啟發(fā)，引學(xué)學(xué)生感受課文的語占，把文質(zhì)兼美的課文語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部言語，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文語感培養(yǎng)和閱讀活動(dòng)雙向互動(dòng)關(guān)系分析

語感的培養(yǎng)是主體由自發(fā)到自覺再到自動(dòng)的長(zhǎng)期的建構(gòu)過程。語感培養(yǎng)是教師通過組織各種言語活動(dòng)使學(xué)生形成敏銳、深刻，個(gè)性化的言語感悟的實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)語文語感培養(yǎng)中，教師常用的言語活動(dòng)包括朗讀，表演，演講，辯論等。漢字是音形義的結(jié)合體，不僅可視，還瑯瑯上口。朗讀，不但能使學(xué)生讀懂語言表面意義而且還能實(shí)現(xiàn)視覺語感向動(dòng)覺語感及聽覺語感的轉(zhuǎn)化。朗讀是有聲閱讀的一種形式。學(xué)生擁有良好的語感有助于其理解作品潛在的語氣語調(diào)的變化，體會(huì)語體風(fēng)格，形成語流意識(shí)。默讀是無聲閱讀的一種形式。學(xué)生通過默讀感受漢語言的豐富和優(yōu)美，進(jìn)一步把握文章的卜旨和文章的倉(cāng)作規(guī)律，還可以為其下一步的習(xí)作打一下良好的基礎(chǔ)。可見，小學(xué)語文語感培養(yǎng)有利于閱讀活動(dòng)中朗讀和默讀效能的發(fā)揮。我們知道，在閱讀活動(dòng)中，做讀書筆記顯得很重要。讀書筆記有摘錄式、提要式和心得式等幾種。摘錄式是把課內(nèi)外重點(diǎn)詞句、精彩段落或名言警句等摘錄下來，這種方式適合中年級(jí)小學(xué)生使用以利其積累資料和提高語言審美能力；提要式是在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上小結(jié)文章，把有關(guān)內(nèi)容按一定順序?qū)懴聛?；心得式是在讀完書之后將自己的心得體會(huì)寫下來；這兩者適合高年級(jí)小學(xué)生使用以提高其獨(dú)立思考和分析問題的能力。學(xué)生在做讀書筆記的過程中不斷豐富知識(shí)，增強(qiáng)自身的語感。在閱讀活動(dòng)中，往往擁有良好語感的學(xué)生可以調(diào)動(dòng)過去已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在聯(lián)想和想象的參與下，產(chǎn)生新的感受和理解，最終將書面語言作為一個(gè)整體內(nèi)化到自我言語結(jié)構(gòu)中。可見，閱讀活動(dòng)能促進(jìn)小學(xué)語文語感培養(yǎng)效能的轉(zhuǎn)化。我們認(rèn)為，小學(xué)語文語感培養(yǎng)有利于閱讀活動(dòng)中朗讀和默讀效能的發(fā)揮，而閱讀活動(dòng)也能促進(jìn)小學(xué)語文語感培養(yǎng)效能的轉(zhuǎn)化，兩者存在著一定的互動(dòng)關(guān)系。

三、語感培養(yǎng)和閱讀活動(dòng)雙向互動(dòng)辯證關(guān)系

語感培養(yǎng)與閱讀活動(dòng)雙向互動(dòng)辯證關(guān)系主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，語感培養(yǎng)與閱讀活動(dòng)具有矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系。

我們從哲學(xué)角度看，矛后的普遍性主要有兩種含義：一是指時(shí)時(shí)有矛盾，處處有矛盾，矛盾普遍存在：二是指同類事物往往有一些相同的性質(zhì)，即共性。矛盾的特殊性也有兩種含義：一是指不同事物之間的矛盾；二是指同一事物中矛后的各個(gè)方面在不同的發(fā)展階段有各自的特點(diǎn)，即個(gè)性。矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系理論告訴我們要從特殊性中概括出普遍性，又要在普遍性的指導(dǎo)下去研究特殊性，這個(gè)過程即是由個(gè)別到一般，由個(gè)性到共性的過程，又是由一般到個(gè)別，由共性到個(gè)性的過程。就語感培養(yǎng)與閱讀活動(dòng)而言，閱讀者在閱讀活動(dòng)時(shí)，如果擁有良好的語感就可以迅速將書面語占內(nèi)化到自身言語結(jié)構(gòu)之中。這正是矛盾統(tǒng)一，互為表里的具體表現(xiàn)。

第二，語感培養(yǎng)與閱讀活動(dòng)具有現(xiàn)象與本質(zhì)辯證關(guān)系。我們從哲學(xué)角度看，現(xiàn)象是事物的外在方面，是表面的、多變的、豐富多彩的；本質(zhì)是事物的內(nèi)在方面，是深藏的、相對(duì)穩(wěn)定的、比較深刻、單純的?，F(xiàn)象是可以直接認(rèn)識(shí)的，本質(zhì)則只能間接地被認(rèn)識(shí)。現(xiàn)象與本質(zhì)是可以相互轉(zhuǎn)化的，這正是感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相互轉(zhuǎn)化的客觀基礎(chǔ)。在這里，本質(zhì)變現(xiàn)象也可以理解成本質(zhì)表現(xiàn)為現(xiàn)象。就語感培養(yǎng)與閱讀活動(dòng)而言，學(xué)生如果擁有良好的語感有助于提高其閱讀效率，而有效地閱讀又可以幫助學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)其良好語感的形成。這正是互為表里，相互轉(zhuǎn)化的具體表現(xiàn)。

四、結(jié)束語

對(duì)小學(xué)語文閱讀與語感的雙向互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行研究是一個(gè)嶄新的嘗試。如上所述，語感影響閱讀速度與水平，制約對(duì)言語的理解與表達(dá)水平。閱讀是語感的運(yùn)用和體現(xiàn)。語感是進(jìn)一步閱讀的推動(dòng)力。良好的語感可以促進(jìn)閱讀效率的提高，而豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)又有利于提高學(xué)生的語感，兩者存在雙向互動(dòng)的辯證關(guān)系。我們提出促進(jìn)語感與閱讀雙向互動(dòng)的相關(guān)對(duì)策與建議有：在小學(xué)語文教學(xué)中，“語感強(qiáng)化，廣泛閱讀—語感深化，對(duì)比閱讀—語感敏化，閱讀匯報(bào)—語感美化，閱讀評(píng)價(jià)”是語感促進(jìn)閱讀的可用模式。與之相對(duì)應(yīng)的課型有低年級(jí)的讀物介紹課，中年級(jí)的閱讀欣賞課，高年級(jí)的閱讀匯報(bào)課等。在小學(xué)語文教學(xué)中，“閱讀期待，調(diào)動(dòng)語感—閱讀感悟，培育語感—閱讀拓展，豐富語感”是閱讀提高語感的適用模式。與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)有：情境激趣，導(dǎo)入閱讀；讀通全文，整體閱讀；讀寫結(jié)合，個(gè)性閱讀；自主感知，拓展閱讀。小學(xué)語文教學(xué)中語感與閱讀雙向互動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)重視形成性評(píng)價(jià)，提倡教師采用評(píng)語式描述、資料式記錄等方式來收集互動(dòng)過程和結(jié)果方面的資料。故事激趣、表演再現(xiàn)、朗讀賞析，課堂辯論等組織形式，幻燈播放、實(shí)物投影、網(wǎng)頁瀏覽等現(xiàn)代教學(xué)手段，文化氛圍和人際關(guān)系對(duì)促進(jìn)語感與閱讀雙向互動(dòng)有著十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳力.簡(jiǎn)論語感及語感教學(xué)[J].濟(jì)寧師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005（11）：22-23

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學(xué)生朗讀訓(xùn)練必須抓好評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，一次成功的評(píng)價(jià)不僅是上一活動(dòng)的完美總結(jié)，更是下一活動(dòng)的良好開端。我們可以讓學(xué)生作為小評(píng)委、小裁判，對(duì)其他學(xué)生的朗讀作出自己的評(píng)判，這樣既提高了學(xué)生的興趣又提高了他們的鑒賞能力，我們采取了以鼓勵(lì)為原則，采用星級(jí)評(píng)價(jià)的辦法。根據(jù)朗讀時(shí)熟練程度、發(fā)音準(zhǔn)確、感情到位等標(biāo)準(zhǔn)，分別給予三顆、兩顆或一顆星的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生的朗讀興趣得到了大大的提高。最后根據(jù)得分評(píng)出朗讀小能手，并頒發(fā)朗讀小能手的獎(jiǎng)狀。

二、教師要做好朗讀的導(dǎo)師

（一）作好教師范讀，利用好課文錄音

低年級(jí)學(xué)生開始朗讀課文時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些困難。由于他們識(shí)字不多，朗讀時(shí)把注意力集中在讀準(zhǔn)字音上，而忽略詞與詞的聯(lián)系，忽略句子意思的表達(dá)。他們讀時(shí)一字一停，讀通、讀順課文都得花些時(shí)間，把課文讀得有感情難度就更大了，可見對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練確實(shí)是一個(gè)很大的工程。范讀是指教師根據(jù)課文的語境，加上自己的理解、語氣、思想然后運(yùn)用多種朗讀技巧和方法，為學(xué)生作示范性朗讀。教師的范讀盡量做到發(fā)音清晰、語音準(zhǔn)確、聲情并茂、形神兼?zhèn)?。教師范讀時(shí)，要把語調(diào)、語速、神情、動(dòng)作等示范給學(xué)生。它可以起到以下三個(gè)作用。1.很好的榜樣作用。教師示范朗讀就是讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的把握。包括什么地方應(yīng)該快讀，什么地方應(yīng)該緩讀，什么地方應(yīng)該停頓，什么地方應(yīng)該變音。2.感染作用。教師富有感情的朗讀，可使學(xué)生受到熏陶感染，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣指向朗讀活動(dòng)。3.有利于方言的糾正。教師范讀課文，通過教師自我體驗(yàn)，容易發(fā)現(xiàn)自身存在的許多問題，容易糾正。教師示范讀文時(shí)對(duì)課文的內(nèi)容和理解要適時(shí)靈活把握。示范讀也可以安排在初次學(xué)文時(shí)，其目的是讓所有學(xué)生初步感知課文；如果安排在文章學(xué)完后讀，學(xué)生就可以在初步理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入體會(huì)文章。也可以整篇示范讀，也可以選其中的重點(diǎn)段落或長(zhǎng)句來解讀；可以示范讀課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓。

（二）教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀

教師領(lǐng)著學(xué)生朗讀，即教師讀一句，學(xué)生跟著讀一句。學(xué)生本身具有較強(qiáng)的模仿能力，據(jù)此，教師可以不要多講，多次帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生跟著讀一讀，就能保證所有學(xué)生都學(xué)會(huì)。所以，領(lǐng)讀這種形式可以行之有效地幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音和聲調(diào)，讀好停頓和聲調(diào)，如此反復(fù)訓(xùn)練，可以使學(xué)生做到朗讀時(shí)不漏字，不添字，每一字都讀準(zhǔn)；不破句，不重復(fù)，每句都讀通。只有經(jīng)常堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，每一位學(xué)生的朗讀能力才會(huì)大步提高。教師可以從吐字發(fā)音、理解內(nèi)容和技巧等方面給予指導(dǎo)。朗讀時(shí)吐字發(fā)音，要盡量做到正確、清楚、規(guī)范。理解內(nèi)容的指導(dǎo)，教師首先要了解課文的寫作背景、作者意圖、人物性格等，如《地震中的父與子》《北京亮起來了》等課文，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。技巧的指導(dǎo)也很重要，主要是對(duì)聲音、停頓、快慢、語氣、語調(diào)等的指導(dǎo)。

（三）語文閱讀教學(xué)必須加強(qiáng)朗讀情感指導(dǎo)，反復(fù)朗讀是加深學(xué)生體驗(yàn)情感的最佳方法

在編排小學(xué)語文教材時(shí)，就給學(xué)生開辟了一個(gè)廣闊的閱讀園地：在內(nèi)容的選擇上，多圖文并茂的韻文，讀起來朗朗上口，極大地激起了學(xué)生的閱讀興趣；在意境上，每篇課文都飽含著豐富的人文精神和思想情感，這些要經(jīng)過學(xué)生反復(fù)吟誦、朗讀、想象才能感受和理解。在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生一個(gè)清晰的印象。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象?！?/p>

（四）組織各類活動(dòng)

在加強(qiáng)課外閱讀的時(shí)候，教師還可以創(chuàng)造各種環(huán)境，提供各種舞臺(tái)，讓學(xué)生展示閱讀的才能。如班級(jí)聯(lián)合舉辦“故事會(huì)”“演講比賽”，然后通過這種形式，來提高學(xué)生閱讀的積極性，增強(qiáng)他們的成就感，從小讓他們打下熱愛閱讀的良好習(xí)慣。

三、課外閱讀是語文教學(xué)的第二戰(zhàn)場(chǎng)

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關(guān)鍵詞：議論文閱讀；思辨；解讀；思路

議論文是通過擺事實(shí)、講道理，對(duì)某個(gè)問題或某件事進(jìn)行分析評(píng)論，從而表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。議論文的主要表達(dá)方式是議論。而閱讀是初中教學(xué)的一大重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。

一、要求與現(xiàn)狀

近幾年，記敘文、說明文、議論文三種文體在中考試題中呈現(xiàn)三足鼎立局面。議論文是每一位語文老師都要下工夫來攻克的一塊陣地，拿下來，初中語文教學(xué)的工作才算圓滿。

1.要求

新課標(biāo)以及中考對(duì)議論文閱讀的要求是：閱讀議論文，能借助議論文的文體知識(shí)，把握議論文的論點(diǎn)，明確文章的論據(jù)，理解觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系，理清文章的論述層次，理解論證方法及其作用，體會(huì)語言的嚴(yán)密性。

2.現(xiàn)狀

在議論文教學(xué)過程中，通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在議論文的理解上存在一定的困難，主要表現(xiàn)為理不清文章思路，找不準(zhǔn)文章的中心論點(diǎn)等。在做議論文閱讀時(shí)，特別是思辨性較強(qiáng)的文章，往往不知所云，感到無所適從，無處下手。

二、意義

初中議論文教學(xué)是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的一個(gè)重要起點(diǎn)，它起到了臺(tái)階的作用。在初中階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握議論文分析的方法，了解議論文的框架結(jié)構(gòu)，從而對(duì)一些事情擁有自己的看法，并通過筆墨表達(dá)出來，這對(duì)于高中語文教學(xué)是很好的銜接，對(duì)于學(xué)生的思辨能力、思維水平、思想意識(shí)、世界觀、人生觀、價(jià)值觀的提高和完善有極大的幫助。

三、原因分析

1.議論文出現(xiàn)時(shí)間較晚

以蘇教版為例，議論文閱讀出現(xiàn)在九年級(jí)上冊(cè)，作為中考三大閱讀之一，九年級(jí)才對(duì)議論文進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間上有一些遲。加之九年級(jí)教學(xué)的特殊性，大多數(shù)在新年之前就已結(jié)課，學(xué)生真正接觸議論文只有半年左右時(shí)間，因此，在學(xué)生心底的印象比較淺，導(dǎo)致議論文掌握比較困難。

2.典范議論文較少

在九年級(jí)上冊(cè)課本中，議論性文章主要有《敬業(yè)與樂業(yè)》《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》《傅雷家書》《致女兒的信》。這些文章前兩篇為演講稿，文章長(zhǎng)，整體把握較困難。后兩篇是書信，隨意性較強(qiáng)，均不太適合作為議論文進(jìn)行教學(xué)。在第四單元中出現(xiàn)的文章類似《事物的正確答案不止一個(gè)》對(duì)于議論文的基本知識(shí)有了一些講解，對(duì)于學(xué)生把握較為有利。議論性文章少，典范性文章更少，這是議論文水平較低的重要原因。

四、措施對(duì)策

1.提早引入一些文質(zhì)兼美的議論文

教師應(yīng)該廣泛閱讀，在八年級(jí)或者更早為學(xué)生引入一些文質(zhì)兼美、貼近生活、時(shí)代感強(qiáng)的小文章，對(duì)于議論文教學(xué)有一定的引導(dǎo)作用。

2.提高學(xué)生議論文文本解讀能力

教師在課堂上要教會(huì)學(xué)生分析文本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，掌握閱讀的基本思路，以點(diǎn)帶面，通篇把握。

3.閱讀規(guī)律與方法點(diǎn)撥

引導(dǎo)學(xué)生理清議論文的思路，我們要教給學(xué)生一些規(guī)律和技巧，給學(xué)生一些答題模式，引導(dǎo)他們總結(jié)規(guī)律，得出屬于自己的

東西。

4.聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行寫作練習(xí)

對(duì)于身邊事，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行議論文的寫作練習(xí)，從另一方面對(duì)學(xué)生議論文的閱讀起到一定的促進(jìn)作用。

通過以上這些方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行議論文閱讀教學(xué)，一定可以起到事半功倍的效果，為學(xué)生將來的語文之路奠定良好的基礎(chǔ)。

篇9

閱讀是人類進(jìn)步的階梯，是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解世界的重要途徑之一。目前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力急需加強(qiáng)，關(guān)于如何強(qiáng)化高年級(jí)小學(xué)生的閱讀教學(xué)，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并使閱讀能力得到提升，我們將在下文慢慢探討。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)教學(xué) 高年級(jí) 語文教學(xué) 閱讀教學(xué)

當(dāng)今小學(xué)生不僅需要面臨沉重的學(xué)習(xí)壓力，每天還要背著重量不輕的書包去學(xué)校上學(xué)，就如何減輕小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)已成為中國(guó)的公眾焦點(diǎn)話題之一，不過因?yàn)閼?yīng)試教育的硬傷，目前關(guān)于高年級(jí)小學(xué)生的教學(xué)依然忽視了對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制使人們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)一直局限在對(duì)書本內(nèi)容的死記硬背上，或者是在題海世界中盲目掙扎，許多人都放棄了課本外的閱讀，或是緊促的學(xué)習(xí)時(shí)間安排使他們不得不放棄閱讀。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，是提升小學(xué)生思維力、想象力的重要途徑，不僅有利于開闊小學(xué)生的視野，還能擴(kuò)大詞匯量，提升寫作水平。所以重視閱讀教學(xué)不會(huì)是對(duì)小學(xué)生的繼續(xù)加壓，而應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生在經(jīng)過忙碌的學(xué)習(xí)后對(duì)精神上的減壓。

一、促進(jìn)閱讀教學(xué)的必要性

古往今來，教育家都強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童讀寫算三大能力的培養(yǎng)，不僅將這三大能力作為進(jìn)行其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，更將其作為人們?cè)谌粘Ｉ钪斜仨毦邆涞募寄芑A(chǔ)。而閱讀在所倡導(dǎo)的三大能力中更是位居首位，讀寫算三大能力以讀為首，以閱讀能力為人們需要掌握的最重要的一門基本能力。小學(xué)教育屬于國(guó)家教育步程中的第一階段，剛邁入此階段的小學(xué)生應(yīng)以培養(yǎng)高尚的思想道德與正確的人生觀、價(jià)值觀、行為習(xí)慣為主要任務(wù)，其次為掌握一些基本知識(shí)，如在語文這一學(xué)科中學(xué)習(xí)對(duì)三千多個(gè)常用漢字的熟練運(yùn)用。此項(xiàng)要求看似艱難，數(shù)千個(gè)漢字雖然數(shù)量龐大，但若通過廣泛的閱讀，學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記數(shù)量不僅能得到迅速提升，還能增長(zhǎng)見識(shí)，為寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。

二、提升閱讀教學(xué)的方法

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是孩子最好的老師，這句話被很多人贊揚(yáng)過，流傳到今日依然能作為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)的最佳原則之一。兒童大多都能對(duì)未知的世界產(chǎn)生很強(qiáng)的好奇心，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下孩子們會(huì)主動(dòng)對(duì)未知的謎題進(jìn)行探索，而此時(shí)書本便是孩子們尋找答案、認(rèn)識(shí)真理的最佳途徑之一，孩子們將在書本中暢游知識(shí)的海洋，完成對(duì)已有知識(shí)的探索，豐富自身對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)，提高閱讀的能力，更能從中體味閱讀的無限樂趣。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生真正興趣時(shí)，閱讀對(duì)于學(xué)生便成為了一件快樂的事，一件能使學(xué)生擺脫乏味的被動(dòng)閱讀，形成主動(dòng)閱讀的閱讀習(xí)慣，更能從中獲得無窮好處的益事。

（二）學(xué)習(xí)不同的閱讀方法

針對(duì)不同的閱讀材料，我們需要學(xué)習(xí)不同的閱讀方法以提高我們的閱讀效率，如魯迅先生的跳讀法，遇到疑惑不解的地方不會(huì)固步糾結(jié)，而是會(huì)直接跳過這部分，繼續(xù)下邊的閱讀內(nèi)容，不僅能節(jié)約閱讀時(shí)間，也不會(huì)對(duì)重要內(nèi)容造成無法及時(shí)閱讀的遺憾。陶淵明前輩的“好讀書，不求甚解”亦與其相似，只求領(lǐng)會(huì)全文大意，不倡導(dǎo)在字句上糾結(jié)，不會(huì)影響同學(xué)們的“每有會(huì)意”與“欣然忘食”。華羅庚也有另一種讀書方法，他主張同學(xué)們把一本書認(rèn)認(rèn)真真的從薄讀到厚，再?gòu)暮褡x到薄，簡(jiǎn)單幾句話中蘊(yùn)含著許多深刻的含義。雖然擺在眼前的只是一本薄薄的書，但若對(duì)書中的每句話、每個(gè)概念、每行字句都追根究底，對(duì)他們的意義、用法、來源都認(rèn)真斟酌、研究透徹，這本書所包含的內(nèi)容便不止于此了，這便是由薄到厚的過程。但若能從這些繁復(fù)的知識(shí)中抓住中心要點(diǎn)，找到精華所在，便能把握住本質(zhì)，這本從薄到厚的書便又變薄了，不過你的知識(shí)卻只會(huì)變得越來越厚。這個(gè)世界上有多種多樣的閱讀方法，我們只能教授學(xué)生最簡(jiǎn)單最常用的幾種方法，如略讀法、精讀法等，學(xué)生們一定能從實(shí)踐中找到最適合他們自己的那幾種方法，使閱讀變得更加簡(jiǎn)單，更加有效率、有意義。

（三）營(yíng)造良好的閱讀氛圍

環(huán)境對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)的重要影響是不可忽視的，曾經(jīng)有學(xué)者提出過“環(huán)境決定論”，雖然該說法太絕對(duì)化難以認(rèn)同，但我們依然能從中窺見環(huán)境對(duì)于人類的影響力非同一般。教師應(yīng)當(dāng)在班級(jí)創(chuàng)造一個(gè)眾人讀書的良好氛圍，不但可以要求學(xué)生每天進(jìn)行最少30分鐘的課外閱讀，還能要求學(xué)生們互相推薦自己喜歡的書籍，并交換讀書筆記。學(xué)生閱讀的書籍類型可包括各種利于學(xué)生身心發(fā)展的兒童文學(xué)讀物，如兒童繪本、睡前故事等，或中外文學(xué)名著，如中國(guó)的四大名著《西游記》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》以及外國(guó)經(jīng)典名著《小王子》《魯濱孫漂流記》《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》《海底兩萬里》等，還有科普讀物《十萬個(gè)為什么》等。我們還能在學(xué)校里開放閱覽室，方便學(xué)生閱讀，并在走廊上張貼名言名句，增加學(xué)生的閱讀面。

【結(jié) 語】

綜上所述，提高小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)過程中不可或缺的重要組成部分，而關(guān)于如何促進(jìn)閱讀教學(xué)有效開展的措施多種多樣，只要我們能對(duì)高年級(jí)小學(xué)生的閱讀教學(xué)再多一點(diǎn)點(diǎn)重視，從他們繁重的課業(yè)、習(xí)題中釋放出一點(diǎn)點(diǎn)空間，給學(xué)生再多一點(diǎn)點(diǎn)的自由閱讀時(shí)間，我們便能幫助學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)另一個(gè)更為浩瀚，更加精彩的書中世界，為學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展插上絢麗的翅膀！

【參考文獻(xiàn)】

篇10

一、個(gè)性化閱讀提出的背景

現(xiàn)代社會(huì)是創(chuàng)造的社會(huì)、個(gè)性的社會(huì)，現(xiàn)代社會(huì)需要的是有創(chuàng)新意識(shí)的個(gè)性化人才，教育的真正意義不在于使學(xué)生獲得一堆知識(shí)，而在于使學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主地表達(dá)個(gè)人感受和體會(huì)、發(fā)揮自我的個(gè)性，即“現(xiàn)代教育的全部功能在于提升人的精神、提升人格、充分發(fā)展個(gè)性?！钡Z文教學(xué)的現(xiàn)狀存在的根本問題在于：課堂上學(xué)生只是被動(dòng)地重復(fù)著“提示示范講解分析輔導(dǎo)檢查評(píng)價(jià)考試”的活動(dòng)程式，學(xué)習(xí)隨著考試的指揮棒轉(zhuǎn)，思維空間受重難點(diǎn)、考點(diǎn)等帶有固定的、僵死的知識(shí)網(wǎng)點(diǎn)制約，個(gè)性難以在語文課堂教學(xué)中得到張揚(yáng)，思路難以沖破教材已給定的信息的束縛，這種“模式化”的閱讀教學(xué)嚴(yán)重妨礙了語文能力的提高。而語文教材內(nèi)容的生動(dòng)豐富，則需要尊重人的獨(dú)特性和獨(dú)創(chuàng)性，需要語文教和學(xué)多角度地理解，語文是多義的，不同的人因?yàn)楦髯缘摹拔幕Z境”與“閱讀期待”不同，對(duì)同一作品的閱讀會(huì)產(chǎn)生千差萬別的感受。因此，我們認(rèn)為：語文教學(xué)要充分利用課文的有利因素，通過學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)造一個(gè)“互相對(duì)話”的交互情境，才能從多方面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，才能提高人才素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)的需要。

閱讀養(yǎng)育氣質(zhì)，閱讀改變?nèi)松?。我們課題組認(rèn)為，語文教學(xué)具有人文性和時(shí)代性，個(gè)性化閱讀將對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有一定的影響作用，我們想通過本課題探索一些學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的策略，通過個(gè)性化閱讀訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)技能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，形成良好的閱讀能力和符合學(xué)生本人個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)鑒別能力以及善于表達(dá)自己見解的能力，使他們逐步形成獨(dú)立的個(gè)性，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的需求。

二、層次化閱讀教學(xué)模式

所謂層次化教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn)等因素，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方式，有針對(duì)性地對(duì)不同類學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展。

1.目標(biāo)層次化

不同的學(xué)生智力具有差異性，接受知識(shí)的能力也有大小強(qiáng)弱之分。在將教學(xué)中的難點(diǎn)實(shí)施分解，設(shè)計(jì)不同難度的問題和練習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來。一般來說，教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)層次：A級(jí)基礎(chǔ)層次；B級(jí)技能層次；C級(jí)創(chuàng)造層次?；A(chǔ)差的學(xué)生完成A級(jí)目標(biāo)，即基礎(chǔ)知識(shí)，基本內(nèi)容；中等成績(jī)的學(xué)生完成B級(jí)目標(biāo)，即關(guān)鍵句子的理解、文章內(nèi)容的分析、課內(nèi)知識(shí)的課外遷移等；好的學(xué)生完成C級(jí)目標(biāo)，即對(duì)文章的鑒賞創(chuàng)造。這些目標(biāo)層層遞進(jìn)，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，這樣增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳狀態(tài)。

2.教學(xué)過程層次化

教學(xué)過程分層有兩個(gè)方面的意思：一是同一目標(biāo)，異步參與。在教學(xué)過程中，給不同層次的學(xué)生設(shè)置同一訓(xùn)練目標(biāo)，三個(gè)不同層面的學(xué)生先后參與并學(xué)習(xí)討論，相互啟發(fā)影響，共同進(jìn)步。例如，基礎(chǔ)較差的學(xué)生只需掌握本文的生字、詞語，理出文章的脈絡(luò)和能提出不理解的句子；中等學(xué)生要把握文中關(guān)鍵的詞語、句子，深入理解文章內(nèi)含；好的學(xué)生則需進(jìn)一步理解思考，這篇文章的內(nèi)容有什么實(shí)際意義，在我們現(xiàn)實(shí)生活中有沒有這種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，積累寫作素材。這樣，采取“分食制”的辦法，每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來，都得到了不同程度的滿足。

3.遷移訓(xùn)練層次化

課堂問題分四類：陳述性問題、辨別性問題、理解性問題、評(píng)價(jià)性問題。A層次學(xué)生要求回答第一類問題；B層次學(xué)生要求回答前三類問題；C層次學(xué)生要求回答全部問題。對(duì)A層次的學(xué)生教師要做到“三多”，即多練習(xí)、多指導(dǎo)、多鼓勵(lì)；學(xué)生要做到“三優(yōu)”，即優(yōu)先發(fā)言，優(yōu)先到黑板上演示，教師對(duì)他們的作業(yè)優(yōu)先面批面改，及時(shí)幫助矯正。B層次的中等生做到“三強(qiáng)調(diào)”，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)通過比較對(duì)知識(shí)加深理解，強(qiáng)調(diào)通過內(nèi)容與形式的變化，促進(jìn)思維的發(fā)展。對(duì)C層次的優(yōu)等生實(shí)行“三超”，即學(xué)習(xí)內(nèi)容上適度超前，學(xué)習(xí)目標(biāo)適當(dāng)超標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)形式可采用某些超常規(guī)的做法。課后練習(xí)的分層，要由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活選做。

三、小組合作式探究閱讀模式

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了不再增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可以采用與講課內(nèi)容完全不相同的探究閱讀方式，目的是學(xué)會(huì)鑒賞。

1.選題。每個(gè)小組自己確定探究閱讀的主題，要求是要告訴同學(xué)們你們要探究的問題和探究的結(jié)果。同學(xué)們通常選擇自己最喜歡的研究方向，因?yàn)橛信d趣，所以一開始就不覺得有壓力。

2.合作。這個(gè)階段包括準(zhǔn)備和探討兩個(gè)部分。準(zhǔn)備階段主要用于資料的收集。小組成員要在組長(zhǎng)的組織下，討論探究的問題和方法，遇到難題就找老師幫助解決。這是最關(guān)鍵的一步，最后鑒賞的成功與否全看合作探究的方向是否找對(duì)了。

3.鑒賞。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生展示自己探究成果的階段，也是最能使學(xué)生激動(dòng)和向往的時(shí)候。語文活動(dòng)課就是展示成果的時(shí)候。學(xué)生們利用這節(jié)課對(duì)自己探究的課題進(jìn)行諸如作品分析、名作欣賞、人物品評(píng)等等的介紹。學(xué)生們的創(chuàng)造性思維在這里得到了集中的展現(xiàn)。

4.評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)由同學(xué)的評(píng)價(jià)和老師的評(píng)價(jià)兩部分組成。討論評(píng)價(jià)加深了學(xué)生對(duì)鑒賞的理解，同時(shí)又為以后的專題鑒賞打下了基礎(chǔ)?？陬^評(píng)價(jià)后便要以小組為單位，根據(jù)教師下發(fā)的評(píng)價(jià)表給進(jìn)行探究成果展示的同學(xué)評(píng)分。最后便由教師對(duì)講、評(píng)情況作簡(jiǎn)短的總結(jié)發(fā)言。