問題教學法范文

導語：如何才能寫好一篇問題教學法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、依據文體特征，確定課堂核心問題

在教學設計時要“先確定教學內容，再選擇教學方法”，而教學內容的確定又要體現文體特征，所以根據具體的文體特征來設計核心問題才是比較合理的，如果教師拋開文體設計核心問題就會陷入誤區。有教師在教寓言類的文章《愚公移山》時，遇到“愚公為什么不搬家，移山多累啊，愚公怎么能保證子子孫孫都去移山呢”類似的問題。這就是拋離寓言文體特征產生的不必要探討的問題。

如《我與地壇》這一課，就要根據散文“形散而神聚”的特征來設計主問題。全文分“我”與地壇和“我”與母親兩個部分。根據散文“神聚”的特征，我們必須設計出幾個核心問題，理清文章的思路，把握作者的情感。具體問題設計如下：1全文分了兩部分，是哪句話把“我”、地壇、母親聯系起來的？2題目叫《我與地壇》，為什么要寫“我”與母親？3從全文來看，“我”、地壇、母親是怎樣的關系？4這樣的構建在寫作和抒情上有何意義？通過這樣的幾個核心問題基本上可以把整個文章的思路理清，從而把握抒情散文的主要情感，為具體深入地品讀文本做好鋪墊。在解讀文本時，不同的文體是需要不同的方法來引領的。根據文體特征來設計教學的核心問題是對文本的尊重，也很容易進入與文本“對話”的狀態，學生也會離文學越來越近。

二、緊扣文本內容，去偽存真設計真問題

當下教學存在著一個普遍的現象，教師盲目追求教學手段的新花樣，卻忽視了文本本身，走向了教學的異化。教師研讀文本設計教學問題時必須做到緊扣文本，不能設計那些只圍繞文本外部的偽問題。一個好的問題應具有一定的生命力，包括思維容量大、精、準等特點。課堂提問的目的是為了更好地解讀文本，促進學生的思維發展，構建適合學生知識水平與智力水平的解讀模式。

如《聽聽那冷雨》這一課，本文寫作主體是雨，那么問題設計就應該圍繞寫作主體雨來展開。具體問題設計如下：1請利用“雨”這一線索理清文章結構層次。2作者從“走入霏霏”到“想入非非”都想到了哪些？又寄托了作者哪樣的情感？3這些情感都是源于什么？4“雨”這一意象寄托了哪些內涵？通過這樣的幾個緊扣文本內容的問題，學生對這篇散文的層次結構及情感等主要探究的內容有了大致的掌握。文本解讀一般分為內部解讀與外部解讀，而大多數情況是內部與外部結合解讀，并傾向于內部解讀。筆者個人也覺得文本解讀的關鍵還是內部解讀，也就是關注文本本身的一些細節或是矛盾等。只有緊扣文本內容設計真問題才能深入文本，和作者進行心靈的對話，最終達到師生之間、學生與文本之間情感上的共鳴。

三、把握班級學情，設計主干枝葉共生問題

文本解讀的方法和角度有很多，但是不是所有方法和角度都適合課堂教學。最好的問題設計必須符合自己所任教班級的學情。選擇好了問題設計的基本點，就要圍繞文體特征、文本內容等設計出幾個核心問題，而不是“流水式”的所有問題。因為核心問題能共生枝葉問題，就像黃厚江老師所說的“樹式共生”，這樣的問題設計有利于激活學生的思維，打開學生思想的生長之門。而“流水式”的問題設計其實就是教師解讀文本的思維流程，局限了學生的思維生長，不利于學生的發展。

如《陳情表》一文，其實只需要設計如下幾個問題就可以了：1是誰陳情？2為何陳情？3怎樣陳情？4是至情至孝，還是推辭的借口？通過這幾個問題不僅能理清文章結構層次，還能把握文章情感，關鍵是在于這幾個核心問題能生發出許多枝葉問題，能拓展學生的思維，深入解讀文本，做到教師、學生、文本、課堂之間的和諧。學生的認知水平和主干枝葉共生的問題設計是保證課堂高效的基本條件，我們的教學絕不能設計那種從表層向表層滑行的膚淺問題。

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(1)對美術現象與時代背景的關系把握不夠。

藝術是時代的鏡子，任何的藝術流派和藝術現象都有其存在的歷史根源。社會的變遷、經濟的發展和意識形態的變化都會影響藝術發展的方向和特征。筆者在教學過程中發現，很多學生只掌握單純的藝術現象，對其背后的時代背景知之甚少。例如，北宋著名畫家張擇端的名作《清明上河圖》中出現的人物大概有八百多個，但其中女性很少，不足二十個。當提問學生作者為什么這么來創作時，大部分學生回答是:封建社會，女性地位低，所以不能上街。如果對宋朝的社會生活了解的話，應該會知道，與其他朝代比較起來，宋朝女性的地位相對是比較高的，宋朝女性詩詞歌賦樣樣擅長，甚至有的女性參與到了政治當中，還出現了來自民間的劉皇后，她垂簾聽政，四川地區紙幣交子的流通就是在她的建議下形成的，如果簡單地用女性地位低來回答這個問題是有失偏頗的。

(2)中國美術史與外國美術史之間的交叉聯系太少。

在《中外美術史》的教學中，很多任課老師的教學方式為先講完中國美術史再講外國美術史，如果在教學時間不足的情況下，外國美術史更是簡單進行講述。這樣的結果就是，在學生的知識構架里，中國美術史與外國美術史沒有任何關系，甚至即使是在中國美術史的學習中前朝和后代之間的關系也不清楚。筆者在教學中實際提問學生:中國唐朝美術對應外國美術史中的哪一段?基本沒有學生能回答出是歐洲中世紀?？梢妼W生對世界美術史的整體時間概念缺乏統一的認識。由此可見，傳統的課堂講述的方式已不再適用于《中外美術史》的教學，教學改革勢在必行。

2何為問題式教學法

現代建構理論主義認為，學習并非是一種個體被動的吸收過程，而是一個以已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程，是能動地建構新的認識圖式，不斷完整新認知結構的過程。所以調動學生的積極性很重要。隨著的網絡的發展，學生查找資料變得異常方便，教給學生查什么資料和如何查資料比單純的灌輸給學生知識有用得多。在此基礎上，筆者提出了問題式教學法在《中外美術史》課程中的運用。所謂問題式教學法，指的是教師在課程教學的過程中，通過創設問題情境、提出具體問題，啟發學生發現新問題、提出新問題，引導學生積極主動地思考、分析和尋找解決問題的方法和途徑，并在思考問題和解決問題中獲得終身學習所必備的基礎知識和基本技能，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終完成課程教學過程，實現課程教學目標的方法。實施問題式教學法應注意以下幾個問題:

(1)要轉變教師觀念。

在問題式教學法中，教師不再是知識的傳授者，要轉化為學生的“同盟軍”。主要的職責是考量學生查到資料與所設問題的關聯度，適時地給學生以解決問題方式的指導。

(2)關注學生的個性差異和學習個性化特征。

每個學生的學習基礎不同，查找資料的方式有差異，思考問題的角度多種多樣。在問題式教學中，不否定學生，在尊重其個性的基礎上又能回答出問題是關鍵。

(3)既要注意問題設置的科學性也要注意問題設置的藝術性。

在問題式教學法中，問題的設置是關鍵。問題的提出既要符合教學的目標，又要能讓學生拓展思維。筆者提出結合教學目的進行問題設置:在課堂上充分調動學生的學習積極性，在教師的輔導下，進行探究式學習。如適當安排課時，讓學生在課外搜集資料、圖片，以小組討論、整理、歸納的形式完成課外作業。在課堂上讓學生講，教師聽，集體總結，讓學生們充分積極地參與學科的學習，大家共同探討，創造一個平等、互助的交流平臺，將藝術批評的氛圍引入課堂教學。

3問題式教學法中問題設置

中外美術史的教學中基本以理論講授為主，且課時容量有限，在這種情況下，如何讓學生在有限的時間里學到更多知識，培養出多角度思考問題的能力，就成為問題教學法中問題設置要考慮的首要因素。筆者結合自己的教學經驗，針對目前中外美術史教學中的尷尬，提出以下幾個問題設置的關鍵點:

(1)基于美術作品的問題設置。

美術作品是美術史學建立的基礎，學習美術史也要掌握每一個階段代表性的美術作品。但學生在學習過程中往往不知道還如何掌握美術作品，在這種情況下，我們可以通過設置問題幫助學生可以分步驟掌握。例如，在講述到戰國時期的帛畫時，我們會講到《人物龍鳳帛畫》。我們可以讓學生自己觀察作品，然后回答以下問題:作品中描繪了哪些元素?圖中的女子是誰?圖中的龍鳳代表著什么?這幅畫象征著什么?剛開始學生的回答可能會出現很多不當甚至錯誤的觀念，逐步糾正，當學生把這些問題回答出來時，對這幅作品也就掌握好了，這樣的問題設置同樣適用于其他關于作品的賞析上。

(2)基于美術作品與時代背景關系的問題設置。

很多學生在學習過程中，美術作品與時代背景是獨立的，了解作品，但不一定知道相應的背景知識。這一點也是學習中外美術史的大忌。如果在學習過程讓學生把兩者統一起來，也可以通過設置問題讓學生在課下完成，然后一起探討。例如，學生都知道北宋畫家張擇端的名作《清明上河圖》，知道作品是畫的汴河兩岸的風光。但缺乏對時代背景的了解。在這種情況下，我們可以提出問題:在這幅作品中，女性形象出現的非常少，為什么?這個問題如果學生想回答清楚，需要查大量的資料。當學生能從在家學習沒時間上街、裹小腳沒力氣上街、夫妻恩愛不想上街、幫丈夫處理工作不能上街、有女性上街但作者不能畫這幾個方面考慮這個問題時，對宋朝時期的社會情況就了解比較清楚了，并由此知道了社會背景對作品的影響。問題的設置既能激發起學生的興趣又能很好的了解作品。同樣的一件作品我們設置其他的問題，如分析《清明上河圖》中出現的人物、小吃飯局、動物、五行八作等，這樣對于宋朝社會背景對藝術作品的影響也會理解地很深入。

(3)基于中國美術史與外國美術史關系的問題設置。

中國是世界的一部分，中國美術史也是世界美術史的重要組成部分。中國美術史與外國美術史并不是孤立存在的。但很多學生對兩者之間的聯系知之甚少。而在《中外美術史》的教學中，中國與西方孤立教學是不合適的。要解決這個問題，一方面在教材的選擇上注意，另外一方面可以通過問題設置要學生找資料回答問題。例如，請學生比較分析蘇美爾人、中國、古希臘的青銅藝術。請比較分析歐洲文藝復興與中國明代人文情懷的關系。這樣既掌握了不同地區的學習，同時又形成了專題學習。這樣的問題設置后，可以讓學生形成小組，分工協作，整理資料，最后學生匯報。這種方式既鍛煉了學生溝通協調能力，又讓學生知道了一個獨立的課題該如何查找資料，如何較全面的解決。

(4)基于學生思維能力培養的問題設置。

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1.主要方法

（1）預習提問法。教師要求學生在課前認真預習，學生在預習的基礎上提出問題，教師也可根據對學生認知水平和個性差異的預測提出問題，并對這些問題加以整理，形成課堂教學的重點問題，作為教師備課和實施課堂教學的重要依據。

（2）卡片提問法。學生的認知水平有一定的差異性。用卡片提問法，讓處于不同認知水平的學生在學習過程中提出不同的問題，使教師能根據學生的個性差異實施課堂教學，促進學生全面而有個性的發展，促進教學質量的大面積提高。

（3）情境提問法。教師根據教學內容，設置多樣化的教學情境，提高學生的學習興趣，激發學生的探究欲望。教師創設的情境越是新穎、越具有強烈對比度，學生的注意力越容易被吸引，感覺就會越敏銳、強烈，越容易誘發他們的好奇心，產生探索的強烈愿望。

2.提出問題的兩大關鍵點

（1）讓學生理解什么是問題。在時間和空間兩個方面，人們能看到的僅僅是部分現象，既看不到它的形成歷史，又看不到它引發的未來，更難以看到的是事物內在變化的必然規律。因此，可以說問題就是依據已知，尋求未知，尋求事物內在變化的必然規律。

（2）怎樣才能恰當的提出高質量的問題。要引導學生恰當的提出高質量的問題，前提是認識事物的基本結構，了解問題的基本分類，認識過程中相關的基本系統。問題的分類，根據認識的狀況可以化分為兩類：探究性問題和評論性問題。探究性問題是在尋找未知和未見的；評論性問題是對已知的真偽的審查。探究性問題又可以分為常規性問題和非常規性問題；顯然的問題和非顯然的問題。所謂常規性問題是條件充分、結論確定的問題；而非常規性問題是條件不充分、結論不確定的問題。所謂顯然的問題是根據已知可以推斷出的問題，而非顯然的問題是根據已知極難甚至無法推斷出的問題。國際上關于問題分類的這些研究成果對幫助學生全面的、高質量的提出問題，培養他們的創新精神，發展他們創造思維能力，在理論和實踐上都有一定的意義。

二、教師以問題為依據，開展集體備課，設計教學過程

我校的集體備課獨具特色，“問題備課法”是集體備課的一大亮點。通過集體備課，一方面形成共同的教學思路，解決學生預習時提出的問題，另一方面全體教師在集體智慧的啟迪下，結合自身的優勢，就如何調動學生的積極性作充分的討論和準備，提高了課堂教學的有效性。我校集體備課的另一特點是教師從備“教案”轉到教學設計，使備課簿不僅成為教師教學計劃、實施、反省的記載，而且成為對師生共同提出問題，解決問題的全過程的預測與設計。以往對教師備課的評價，是把教師備課薄收上來，蓋章驗收，檢查更多的是教師是否按照備課要求把教學步驟周密的程序化，以字數與筆跡整潔作為教師是否工作認真的標準?，F在從備教案轉到教學設計，對教師備課評價的重點是評價教師合作水平，評價師生提出問題的質量和引導學生解決問題的水平，以及教師解決生成問題的應變能力，展現出教師觀念轉變的過程，記錄了教師自己成長足跡。

三、課堂以問題為依據安排教學過程

1.以問題為重點，整合認知目標、情感目標、態度和價值觀目標，確立課堂教學的目標體系

以問題為基點確立課堂教學目標的關鍵是：正確處理基于問題的學習和課本知識的系統性之間的關系，問題是基于問題教學法的核心，所有學習活動都是圍繞問題而展開的，當然，基于問題教學，并不是為了問題而設置問題，設置問題的目的是為了完成課程目標，如培養學生的知識基礎與各種能力等。概括地說問題是綱，知識是目，綱舉目張。知識是解決問題的工具和手段，因具體問題不同而產生變異，學生的解決問題能力、創新能力、自主學習能力將藉學生獲取知識并應用知識解決問題的過程而得到發展。但是，我們要注意，如果完全打破學科知識的系統性，完全為解決問題而組織知識，又可能導致另外一個極端，即所獲知識具有一定的隨機性和零散性。因此，在設計和實施問題教學法時，我們需要在學科知識的系統性與解決問題中所獲知識的隨機性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識結構的系統性來設計問題，要使各問題之間所包含的學習議題（如專業概念、原理等）多次的相互鄰接和交叉重疊。

2.以問題展開課堂教學，安排教學程序

（1）體現學生自主性學習。課堂上，凡是學生或通過學生群體交流能夠解決的問題，教師堅決不教，學生的自主學習占據了課堂上的絕對優勢的時間和空間，學生帶著思考題在規定時間內自學相關內容，完成檢測性的練習，并通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出來的問題，同時，通過一定量的練習或訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重點、難點。

（2）體現學生探究性學習。問題解決教學法，讓學生自主提出問題、自主解決問題。在解決問題過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。由于學生各自的生活經歷和學習體驗各不相同，通過各自的體驗和探究，學習效果就大不一樣了。

（3）體現學生合作性學習?！氨瘫笔菑拈L期的教學實踐中探索出來的一條有效的教法，是典型的合作學習。針對學生在解決問題過程中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。不僅在課堂上，在課后還開展了“一幫一”、“兵教兵”活動，讓優秀生和后進生搭配坐在一起，結成“幫扶”對子。

3.以問題解決的效度來檢測課堂的教學效果

在課堂上，留出一定的時間和空間，運用不同的方式方法，集中或分散檢測問題解決的效度，并以此確定課堂教學的效果。

四、整理課堂教學中生成的新問題，作為后續課堂教學中的重點內容

在課堂上，課前預設的問題得到圓滿解決，標志著一堂課的圓滿結束，但并不意味著問題解決的終結。因為在問題解決過程中，還會生成新的問題，也會遺留有些學生已經解決、而有些學生尚未解決的問題。對這些問題加以整理，作為后序課堂教學中的重點問題，通過集體備課，結合新課中提出的新問題，重新設計解決問題的教學過程，形成了一個一個相互關聯的、問題解決的鏈節。因此，讓學生帶著問題走進教室，解決了問題走出教室，這還不夠，教師還要以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成對解決問題的獨立見解為目的，讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的新生成的問題走出教室，使問題成為知識的紐帶，切實培養學生的創新精神和實踐能力。

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一、開放教育的特點

開放教育是相對于封閉教育而言的。普遍認為開放教育具有這樣的特點：

（一）以學生自主學習為中心

開放教育以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心；開放教育學生以在職、業余、自主學習為主，接受必要的面授輔導和學習支持服務。學生對課程選擇和媒體使用有較大的自主權，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可由學生自行決定。

（二）采用各種教和學的方法

在教學上采用多種媒體教材和現代信息技術手段等。遠程開放教育的學生以自主學習為主，對各種學習資源的利用更具有多元化和個性化特點，對完善的學習支持服務需求更為迫切。

（三）實行寬進嚴出

開放教育對入學者的年齡、職業、地區、學習資歷等方面沒有太多的限制，凡有志向學習者，具備一定的文化、知識基礎的，均可以申請學習。“寬進”指通過地方電大自行組織的入學測試即可入學，“嚴出”是指所有的學生必須通過嚴格的課程考試并修夠規定的學分才能畢業。

二、開放教育的本質

開放教育的本質是人人享有終身接受教育的權利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育可以在遠程教學和面授教學的條件下進行，但相對于面授教育，遠程教育更適宜于實現開放教育?，F代遠程教育和開放教育的結合，就是我們所說的現代遠程開放教育。國際上的開放大學都是進行遠程教育的，廣播電視大學的發展目標，就是要盡快建設成為具有鮮明中國特色的現代遠程教育開放大學——國家開放大學。

三、開放教育的實踐

（一）創新教學方法——專題教學法

傳統教學模式下，面授課是按照教材目錄的順序和層次逐一對知識點進行講授，循序漸進，步步為營。開放教育主要教授對象為成人在職學員，因此學員們的學習時間和學習進度相對普通高校全日制學生來說，都是比較特殊的；并且，我們的面授課時間寶貴，只占總學時的三分之一，如果固守傳統教學觀念，平均分配教學時間，對每個知識點逐一講授，勢必浪費了面授課的黃金教學機會，導致對重點內容講解不夠深入細致，而非重點內容卻占用了較多的時間。以上是業余學習與全日制學習的根本矛盾所致，因在職學習的特殊性，使我們不可能對教材中的每個細節都面面俱到，只能求精求實。這就需要我們主講教師認真鉆研創新教學方法，在教學上迎合學員的特殊需要，以求教學效果的最大化。專題教學法的創新理念就在于，打破章節教學模式，先將全部知識點化整為零，再將相近、相關的知識點進行整合歸納，進行提煉。最終將整本教材類化為28個專題，其中民法（1）14個，民法（2）14個。

（二）劃分專題的三個優點

1.節約時間。這種方法能將有限的面授時間投放到重點內容的講授上，而非重點內容采用答疑、習題、網上資源更新等方法輔導。

2.360°教學。相關、相近的知識點被安排在一個專題內，多角度、多層次且一次性完成一個專題的知識傳授。讓學生對專題內的知識點在不同情況下的應用一次性認清，全方位了解，告別“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的模糊感覺。

3.總攬全局。整合后的內容有跳躍性，對教材中多次以不同面貌出現的知識點進行橫向梳理，將原本被割裂開的同一或相近的問題整合到一起，便于學員認識事物的內涵和外延。

（三）專題教學法的實踐運用

1.關鍵的第一學時。民法學（1）（2）專題均為26學時，預留1學時作為首次面授課向學生說明情況、布置教學任務之用。詳細介紹本學期的教學安排，鼓勵學生自主學習，倡導網上教學等現代遠程教育手法，這應該是意義重大、不可或缺的1學時。

2.民法學各知識點的專題整合。民法學（1）主要由兩大部分組成，即民法總論部分和物權部分，所劃分的專題有14個，共26學時：（1）民法基礎理論。（3學時）（2）民法基本原則。（1學時）（3）民事法律關系。（2學時）（4）有限責任與無限責任。（1學時）（5）公民（自然人）與法人。（3學時）（6）合伙、個體、聯營。（1學時）（7）民事權利能力與民事行為能力。（2學時）（8）物。（1學時）（9）民事法律行為與時效。（3學時）（10）有權與表見。（3學時）（11）物權概論。（1學時）（12）財產所有權。（2學時）（13）善意取得與財產共有。（2學時）（14）相鄰關系與其他物權。（1學時）

民法學（2）的主要內容是債權部分、人身權部分、知識產權部分、財產繼承權部分和民事責任部分，所劃分的專題也有14個，共26學時：（1）債權：包括債的基本知識；分類。（3學時）（2）債發生的根據：合同之債（合并講授合同總論）；不當得利之債；無因管理之債。（6學時）（3）債的其他理論：債的擔保、履行、轉移和終止。（3學時）（4）合同分論：轉移財產所有權的合同；轉讓財產所有權的合同。（3學時）（5）人格權：生命健康權；姓名權；名稱權；肖像權；名譽權；隱私權。（2學時）（6）身份權：榮譽權；親權。（1學時）（7）著作權。（1學時）（8）商標權。（1學時）（9）專利權。（1學時）（10）遺產的劃分。（1學時）（11）法定繼承及順序；代位繼承。（1學時）（12）遺囑與繼承。遺囑；遺贈。（1學時）（13）違約責任。（1學時）（14）侵權責任。（1學時）

（四）特色CAI小課件教學

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關鍵詞：問題教學法；英語閱讀教學；自主；創新思維

問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋疑的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。在具體的英語閱讀教學中，通過創設情景，善導問題，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中，努力地發現問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法。那么，如何在英語閱讀教學中實施問題教學法呢？

一、在預習中運用問題教學法

英語閱讀課程是自習性較強的學科，預習得法，對于學生的自學會收到事半功倍的效果。用問題教學法來預習學習內容,主要有兩種方法：

1、指導性預習,這種方法用于篇幅長,難以理解的文章。劉乃銀主編的《英語泛讀教程》（以下簡稱《教程》）中的閱讀文章新穎而有趣，且篇幅較長，閱讀量明顯加大，課文長度從第一冊1200個詞增加到第四冊2000多個詞，在課堂有限的時間完成閱讀任務是非常困難的。因此在課前，教師根據教學大綱和教學目標的要求以及學生的實際情況，精心設計3-5道引悟性的預習問題，用以指導學生明確開展該單元內容學習的主要思路。例如:《教程》第四冊第一單元課文一GeniusandtheCraftsman，在上這課書前，教師設計以下幾個預習問題來引導學生閱讀課文，初步了解課文的基本內容和結構，為進一步理解課文打好基礎：

(1)Whydoesthewriterthinkitnecessarytothecreativefunction?

(2)Howisastoryconceived?

(3)Whatistheprincipleofastory’slife?

(4)Whatarethefunctionsofthecraftsman?

(5).What’stherelationbetweengeniusandcraftsmanship?

(6).Howtounderstandthesaying“Practicemakesperfect.”?

2、自主性預習。自主性預習是指不設計具體的問題,由學生自己通過自主預習,認真理解課文中出現的生詞，新詞，對文中的優美語句，重要語段，進行適當記錄和摘抄，通過其它書籍或網上查閱初步了解作者作品，文章的背景；以及對篇章結構，思想感情，表達方式，寫作特點等多方面的內容，進行思考和領悟，用筆記本記下預習中的收獲，把對預習內容的疑惑,自己整理成問題,以便在課堂上提問老師和同學,通過大家的討論,探究,共同找到解決問題的途徑和方法。

二、在閱讀課堂教學中運用問題教學法

問題教學法是以問題為中心來展開教學活動，整個課堂教學以問題激起學生閱讀的興趣，以問題開啟學生的思維，是一種開放式的教學。學生閱讀文章后，總會對文章的某些方面有所感受，或者對文章的內容、作者的觀點做出自己的評判，或者對文章的一些事實和內容進行補充。針對那些內涵豐富、有真知灼見、給人以啟迪和聯想的文章展開討論，最能觸發學生的精神世界，使閱讀達到高層境界。因此，在閱讀課堂教學中運用問題教學法主要是課堂交流、討論問題。

教師首先指導學生交流預習的收獲，以此了解和檢查學生預習的效果。可以啟導提問幾個學生，讓他們主動講述怎樣進行預習，通過預習自學，獲得了哪些新的知識，新的發現，新的認識，新的感受和樂趣等。學生的講述交流是根據他們的學習實際情況而談的，是開放的，不預設的。學生可以談到課文的思想內容，寫作特色，語段分析，字詞辨析與運用等。教師通過學生的講述，可以大致了解學生對課文內容的理解和掌握程度。也可以把全班分為若干個小組進行交流討論，在討論中學生把在預習中遇到的疑問，困難和問題提出來，互相討論，在小組討論中,鼓勵每個小組成員都參與討論活動,各抒己見,學生之間互問互答，對于在本小組解決不了的問題,可以跨組討論,也可以師生之間，合作探究。在這個課堂討論交流中,使學生發揮了學習的主動性、自主性，主動地提出問題，主動地思考問題，主動去發現、去探索，自覺成為學習的主人。這樣不僅有利于培養學生獨立思考和創新思維，還有利于提升學生的自學探索能力、發展自主創新能力。

三、拓寬閱讀、深化問題

創造積極輕松、活潑高效的學習氛圍，鼓勵學生大膽探索、自由爭論，培養學生的挑戰意識、懷疑精神和發散思維，最終解決問題，把課堂教學逐步引向深入學習、思考與研究。學完一個單元，教師應該指導學生回顧反思本單元的學習內容，對本節課或本教學內容進行概括性的簡要總結，歸納所學內容的知識要點和能力要求，培養學生的概括、歸納、總結、提高的能力。接著由本單元內容延伸、聯帶，設計更深層的問題引導學生進入課外的廣泛閱讀。鼓勵學生多讀書，積極感悟作品，讓學生在讀書中發現自己、發現社會、發展自我，使學生通過課外的大量閱讀，增加他們的知識，擴大他們的視野。例如：《教程》第四冊第三單元課文SevenWaystoBeatShyness.學完這篇文章后，教師可以利用問題引導學生歸納文章的中心思想和作者為害羞者提供的克服害羞的方法,問題如下：

(1)Whatisthemainideaofthearticle?

(2) Howmanykindsofshynessmentionedinthearticle?Whatarethey?

(3)Whichofsevenwaysisthemostworkabletoyou?

(4)Doyouthinkfemalesareshyerthanmales?

(5)Whatphysicalsymptomsthatashypersonwillshowwhenhe/shespeaksinpublic?

然后鼓勵學生課后作進一步的相關閱讀，探尋更多的方法來克服害羞，并列出一些書目供學生參考和閱讀。這些書是：

PhilipZimbardo,Shyness:WhatItIs,WhattoDoAboutItChristopherMcCullough,AlwaysatEase:OvercomingAnxietyandShynessinEverySituationJonathanCheek,ConqueringShyness:APersonalizedApproachArthurWassmer,MakingContact:AGuidetoOvercomingShynessJonathanBerent,BeyondShyness:HowtoConquerSocialAnxieties

教師希望學生通過課外閱讀，能找到更多更好的克服害羞的方法幫助自己或幫助別人，最后，教師提出新的問題供學生課后討論：

Ifyouareashyperson,howwillyoudo?Doyouhaveanyothersuggestiononhowtoovercomeshyness?

問題教學法的教學過程是開放的,發展的,在這樣的教學過程中,學生與閱讀內容之間,師生之間,生生之間的合作,交流對形成學生的知識建構,促進其全面發展發揮重要的作用。在英語閱讀教學中實施問題教學法，問題成為貫穿英語閱讀教學全過程的一根主線，是教學的靈魂和精髓，而不是如平常一般教學中僅僅是教學的一根線索，一個引入點，或者僅僅是作為教學的輔的手段或形式。問題教學法在英語閱讀教學中的運用，可以說是教師教學方式的轉變與學生學習方式的轉變有機的結合，打破長期以來受灌輸式教學影響而形成的惰性實踐、線性思維，引導學生通過自學獲取知識、發現問題，通過課堂啟發學生、交流討論、整合知識、解決問題，使師生雙方真正成為學習與研究的主人。

參考文獻：

〔1〕蔡梓權，《新課程新成果精粹》，廣西科學技術出版社，2004.

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[關鍵詞] 中國古代文學批評史；教學方法；問題教學法

隨著當今科學技術的迅猛發展，知識總量成倍增長，以往單純的以傳授知識型為主的教學模式已風光不再。面對“生有涯而知無涯”的矛盾和困惑，許多有識之士不約而同地為能力和素質教育而呼吁。以培養能力、開發智力、注重素質為核心的教育模式日漸成為目前教學改革的新趨勢。長期以來，我們在《中國古代文學批評史》課程的教學中一般都采取“灌輸式”教學方法。這種以教師為中心的“灌輸式”教學方法，教師神情嚴肅地滿堂講授，學生正襟危坐地被動聽講，師生之間缺乏主動真誠的以“問題”為中心的互動和交流，學生很少有根據自己的理解發表看法和意見的機會，他們的個性由此受到壓抑。而教師在課堂上由于總得不到學生的積極回應，課堂氣氛始終沉悶，有時情緒難免會受到影響，這樣潛在的靈感不易激發，教師的講課水平也會大打折扣，很難達到理想的教學效果。因此，本人認為，改革以灌輸式為主的教學方法，采用“問題教學法”等新穎的教學方法，符合當今的教育教學規律，能夠更加適應現代教學的需要，滿足廣大高校學生日益提高的學習要求。

問題教學法的主導思想是以問題為核心，通過大量的有內在聯系的“問題”的不斷“刺激”，學生在思考中掌握知識。采用這一教學方法的主要目的是立足于對學生分析問題和獨立解決問題能力的培養和創造性才能的開發，克服長期以來存在的死記硬背和重知識輕能力的傾向。問題教學法源遠流長，古希臘就有了問題教學法。20世紀初，杜威曾提倡過問題教學法，認為教學法的要素和思維的要素是相同的，這些要素按序列為：情境、問題、假設、推理、驗證，稱為五步教學法。從20世紀五六十年代開始，隨著科技的迅速發展、世界性課程改革運動的開展和思維心理學研究的深入，問題教學法在教學中運用的越來越廣泛。從心理機制看，問題教學法是屬于探究性的，使用這種方法時，學生掌握的知識不是教師直接提供的，而是教師引導學生去發現的。因此其有利于激發學生的思維活動，調動學習的積極性。

一、《中國古代文學批評史》課程教學應用“問題教學法”的可行性

當前我國課堂教學改革及學科素質教育的要求決定了“問題教學法”在《中國古代文學批評史》課程教學中運用的可行性。我國第三次全國教育工作會議提出素質教育的重點在于“培養學生的創新能力、實踐能力”。當前我國課堂教學改革及學科素質教育要求把“問題”作為教學的中心，問題教學法的采用，有利于進一步明確和分解課堂教學目標，使教師和學生的行為活動更有針對性，有的放矢，在有限的課堂教學時間內集中精力解決具體問題，以提高課堂教學效率。并通過在課堂中調動學生分析與解決問題的積極性，充分發揮其在教學中的主體作用和進一步優化教師在教學中的作用。

現代大學生的心理特點也決定了問題教學法在《中國古代文學批評史》課程教學中的可行性。當今社會信息多元，資訊發達，崇尚競爭；當代高校學生總體來說個性鮮明且自信，目光遠大且敏銳，思維活躍且敏捷，思想新穎且解放，有很強的獨立意識和參與意識。這是“問題教學法”在《中國古代文學批評史》課程教學中應用很好的基礎和條件。問題教學法在《中國古代文學批評史》課程教學中的可行性還由該門課程的特點所決定。《中國古代文學批評史》課程的顯著特點是理論系統、完整，邏輯嚴密且又高度抽象和概括。它要求學生必須擅于運用較強的理性思維、邏輯思維等創造性思維去理解和掌握基本理論。若《中國古代文學批評史》課程教育教學中采用問題教學法，鼓勵學生大膽、主動地參與到教學過程中來，不僅可以鍛煉、提高他們的“問題意識”、理性思維能力及語言表達能力和組織能力，更重要的是通過增強他們的主動參與意識，提高戰勝自我的信心。

二、《中國古代文學批評史》課程教學應用“問題教學法”的具體要求

把問題教學法引入《中國古代文學批評史》的課堂，首先需要把一些似是而非的場景與問題教學法區別開來。有時課堂也許是以問題為核心組織教學的，老師在教學中會問很多問題，但其中一些是屬于“填空式”的，常常把一個深刻的、一個可以進行探究的問題，分解成若干個細小、不需要學生獨立深刻思維，很容易就得到答案的問題。這樣的問題沒有思維深度，沒有探究性，不利于學生多元智能的培養，是背離問題教學法的。還有一種情況是以教師為主體，由教師在課堂教學時先提出問題，并要求學生記下這些問題，然后由教師再逐一講解。這樣做的好處是可以幫助學生形成明確的問題意識，并有重點的掌握知識，從而較好地提高課堂教學效率。可是整堂課的問題，都是老師提出的，屬于老師想當然的問題，老師步步引導，逼迫學生思考，表面上看，學生也在思考回答問題，但實際上是沒有自己獨立的思維，只是被老師牽著鼻子走。這種被動的問題教學法對學生問題意識的產生只起到外力推動的作用，而作為學習的主體，學生自己提出問題的能力仍未得到更大程度的有效開發。

筆者認為，上述問題的癥結在于那種所謂的問題教學的立足點錯站在了教師一方，而非學生，因而忽略了問題情境的創設。以學生為中心的問題教學法，應以學生為中心，以培養學生的問題意識和質疑能力為主要內容，以培養學生個性、創造性為目的。因而，在教學實踐中，問題教學法的實施，最關鍵的一個環節，也是最基礎的一個環節，那就是問題的提出。要使學生對一堂課的知識產生學習研究探討的興趣，從而把自己的問題提出來，以作進一步解決。因此在課堂教學中，應有意識加大對學生自主提出問題能力的培養。

學生自主提出問題能力的培養是一個循序漸進的過程。首先可以從培養學生獨立解決問題的能力開始著手。教師提出問題再逐一講解的模式可以保留，在此基礎上增加要求學生在課前按照教師提出的問題先行準備的內容，并要求學生在準備的過程中寫出書面作業。這樣，在新課講授以前，先由教師在上一講結束時預告下一講的內容，并給出基本問題，然后分頭指定幾名學生按照上述要求準備相應內容。布置這些問題時，為了鍛煉學生的研究能力，一般不開列參考書，而是讓學生自己摸索，查閱資料，然后獨立完成。與課堂提出問題再逐一講解的基本辦法相比，這一做法由于事先把問題交給了學生，就會將部分學生帶進了問題教學法的運行軌道。

學生有了獨立解決問題的經驗后，教師要有意識的引導和督促學生發現和提出問題。具體做法是，在要求學生課前以問題形式預先準備的基礎上，再要求課前準備的學生選出兩本以上的同類教科書進行教材對讀，或者搜索兩種以上關于同一問題的不同看法，然后仔細比較這些教科書及文章對所準備問題的敘述及其異同，最后給予相應評說。學生在比較了不同觀點之后，往往會自然的提出許多相關問題，并生出解答這些問題的渴望。課堂實踐證明，這樣的方法對于引導學生自主提出和發現問題是簡單而有效的，具有很強的可操作性。

學生的問題意識被充分激發之后，回過頭來，還要進一步培養和提高學生研究問題的能力。此前由教師提出問題，學生被動的做出解答，這時候學生雖然已具備一定的解決問題的能力，但他們的視野往往被教師的問題所拘囿，不能站在一個更廣大更自由的學術背景中去解決這些問題。現在學生能夠自主提出和發現問題，再適當引導和鼓勵他們探索不同的解決路徑，學生研究問題的能力就會得到較快的提高，這樣就保證了問題教學法的基本目標得以實現。

實際上，問題教學法從西方傳入后，在《中國古代文學批評史》課程教學中得到積極推廣并已經取得了一些良好的效果。它把培養學生的創新精神和創新能力作為教育教學重點，從傳授現成的知識轉移到在教師指導下，學生提出問題、分析問題并尋找解決問題方法的軌道上來，是對傳統灌輸式教育教學模式的超越。

參考文獻：

[1]李建中《古代文論教學的當代視野》[J]，《中國大學教學》2009年第5期.

[2]司寧達《中國古代文論教學存在的問題透視》[J]，《南陽師范學院學報》2010年第2期.

[3]劉繼平《古代文論課程的研究性教學》[J]，《群文天地》2012年第21期.

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一、“問題教學法”在語文教學中的作用

1.適應新課標的要求

新課標指出：“教師是學習的組織者和引導者”，“學生是語文學習的主人”。這就是說語文教學的過程應是讓學生自主地、主動地去理解和應用的過程。我國當前的語文教育現狀讓人很不樂觀，處于長期耕耘而收效甚微的狀態，傳統的語文教學課堂，一般是以教師灌輸為主的，學生只能被動接受。語文教學要優質高效，語文教師應注重學生主體作用，注重學生智力、能力、創造力的培養，讓學生不僅成為學習的主體，而且享受到自己思考的價值被認可的快樂。

2.培養學生的創新精神

素質教育的目的是要學生學得“自由”，學得“主動”，促進他們主動發展，培養他們的創新意識、創新精神、創造能力。我們的課堂教學過程應是讓學生生疑、質疑、解疑和再生疑、再解疑的過程。發現問題是解決問題的關鍵，發現問題是創新的起點和開端，一切創新都始于問題的發現。新課改環境下語文教學中運用問題教學法，可以培養學生質疑的興趣和能力，養成好思好問的良好習慣及創新精神。

3.培養學生的思維能力

傳統的語文教學是授予學生更多的知識，而知識的掌握并不是教學的終極目的，教學更為重要的是教會學生思維的過程和技能，因而教學的重點應該放在學生主動探究能力的培養上，而學生善于發現問題的過程正是激發學生思維的過程，思維能力的發展是最重要的，思維本身就是一個不斷提問、不斷解答、不斷追問、不斷明朗的過程。

二、“問題教學法”在語文教學中的運用

首先，必須科學地設計問題。

現代認知結構理論認為，學習是學生自己對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構的過程。課堂教學中，知識的掌握、能力的發展、情感的培養，都是在教師所提問題的引導下，學生從自己的學習操作活動中完成的，學生的主體地位要得到充分的體現。因此，教師要精心設計能引起每個學生思索的問題，所設計的問題須具有較高的訓練學生思維的價值。如在人教版高中語文必修一第十課《別了，“不列顛尼亞”》的教學中，筆者就文題設計了兩個問題：（1）新聞的標題不僅是文章的眼睛，也是報紙的眼睛，你覺得《別了，“不列顛尼亞”》的吸引力體現在哪里？提出這個問題是想讓學生認識到題目對文章的重要意義，從認知的角度來分析文章題目對閱讀接受的影響。這個題目的特殊之處是形式上的倒裝與借代的巧妙運用，標題有兩層意思，從字面上看，參加完交接儀式的查爾斯王子和末任港督彭定康乘坐“不列顛尼亞”號離開香港，這是描述現實場景；更深層的含義是，“不列顛尼亞”號的離開，象征著英國的殖民統治在香港的終結，中華民族的一段恥辱終被洗刷。接著提出第二個問題：為什么說英國的告別儀式是“日落儀式”？這個問題是為了引入全文、貫穿全文設計的，有了前一個問題的鋪墊，學生很快就能準確答出“日落儀式”的象征意義和諷刺意義。所提的兩個問題，具有內在的邏輯聯系：前一個問題的解決為后一個問題的提出作鋪墊，后一個問題是前一個問題的必然延伸和深化。但是，兩個問題又各有自己的側重點：第一個問題著重考查學生的閱讀經驗；第二個問題著重考查學生的理解能力。

其次，要培養學生的問題意識

問題意識在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位，有問題就意味對現狀的不滿，就意味著有自己的思考。一個沒有問題意識的人很難想象會打破現狀，超越常規。早在20世紀30年代，陶行知先生就言簡意賅地說創造始于問題。強化問題意識是造就創新型人才的一個關鍵。課堂教學中培養學生的問題意識，應注意以下兩點：

第一，創設寬松的教學環境。青少年思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。在教學中，實施教學民主，創設以人為本的教學環境，營造輕松和諧的教學氛圍，是培養學生問題意識的前提。因此，在課堂上，教師要尊重學生的人格與個性，在教學中要創設平等、民主、和諧的師生關系，營造積極的課堂氣氛，尊重學生勞動，保護學生提問的積極性，使他們敢于質疑，勇于爭論，從而激發他們主動參與教學活動的熱情和表現欲望。

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關鍵詞：初中物理；課堂教學；問題教學法；探究

新課程改革要求切實改變人才的培養模式，即摒棄傳統的滿堂灌式的教學方式，引導學生通過積極自主地進行學習、探討，從而自主發現問題、分析問題并解決問題。而這正好符合問題教學法的模式，問題教學法正是以問題來貫穿于整個課堂教學之中，引導學生在自主發現問題的基礎上，通過合作探究的方式來解決問題，并在拓展延伸中再生問題，最終在提高課堂教學效率的同時，促進學生的能力發展。

一、巧設情境，引導學生發現問題

物理知識在生活中的應用無處不在，因而在初中物理教學中，教師可以充分根據教學內容，結合學生實際，巧妙設置一些教學情境，引導學生在所創設的情境中充分發現問題，從而為之后的教學打好基礎。通過這樣的方式，就能有效培養學生的學習積極性，使其積極思考，發現問題。

如，教學“聲音的產生與傳播”的相關內容，教師就可以創設打電話的教學情境：引導學生自制幾個土電話，電話線分別用棉線、鐵絲、銅絲等來充當，然后讓學生分別用幾個土電話進行對話。通過巧妙創設這樣一個情境，學生自然會發現，不同材料電話線的電話通話效果存在一定的差距，從而自主發現問題：土電話通話效果不一樣的原因是什么呢？有了這樣的疑問，學生的求知欲望必定得到激發，從而積極投入到之后的教學活動中。

二、合作探究，引導學生解決問題

在學生發現了問題后，教師就應該立足于教學實際，采用有效的教學方法，積極引導學生分析并解決問題。對此，筆者認為結合新課改課堂教學應以學生為主體、一切為了學生發展的精神，切實在課堂教學中引導學生通過合作探究的方式來充分分析并解決之前所發現的問題。通過合作探究的方式，切實改變了傳統滿堂灌的教學方式，有助于提高教學效率的同時，促進學生的發展。

如，教學“聲音的產生與傳播”中的“聲音的傳播”這一內容，通過之前的活動，學生已經知道聲音可以傳播，但是聲音的傳播需要哪些條件呢？教師就可以引導學生通過合作探究的方式來分析并解決問題：將一個鬧鐘放到真空罩中并連續抽氣的活動，再結合課本上的小活動，從而積極合作探究，最終通過借助集體智慧來解決相關問題。

三、拓展延伸，引導學生再生問題

物理原本就是一門實用性極強的學科，因而在初中物理教學中，培養學生學以致用的能力無疑變得更加重要。因而在學生學習并掌握了相關知識后，為了達到學以致用的目的，教師還應引導學生積極地對所學知識進行拓展延伸，讓學生在解決問題的基礎上再生問題，從而在拓展延伸的同時，培養學生的實際能力。

如，教學“噪音的危害和控制”這一內容，學生掌握了噪音的相關知識后，教師就可以引導學生思考：噪音既然有那么大的危害，那么在生活中如何控制噪音，使自己不受其危害呢？相信學生必定能結合所學知識積極參與討論，仁者見仁、智者見智，得出許多解決的方法。

總之，在初中物理教學中，教師務必以“學起于思，思源于疑”的思想為指導，切實在課堂教學中采用問題教學法進行教學。通過巧設情境引導學生發現問題，合作探究引導學生解決問題，拓展延伸引導學生再生問題幾個步驟來進行物理課堂教學，從而在充分提高教學效率的同時，培養學生的實際能力。

參考文獻：

[1]宋秀巖.問題教學法在初中物理教學中的應用[J].中學物理：初中，2011（02）.

[2]何伯權.初中物理教學中如何解決好問題教學法的教學[J].魅力中國，2010（01）.

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一、問題教學法的優勢

問題教學法是以問題為中心，將教學內容分化為問題點，通過引導學生根據已有的知識，積極思考，分析問題、解決問題來激發學生學習的興趣，讓他們在分析、解決問題的過程中獲得成就感，樹立自信心，讓學生在學習中能夠積極、獨立的思考，進而提高學生在發現問題、解決問題的過程中獲取知識的學習能力。這種教學方法打破了傳統的以老師為中心的“填鴨式”教育方式，它主要是老師引導學生運用創造性思維方式解決問題的過程。因此，初中英語教學中應用問題教學法，要以問題來啟發學生，引導他們對課文進行思考，創造一種自由、開放的學習環境，提高學習效力和學生的學習能力，這些問題包括老師根據教學內容設計的，也包括通過老師引導學生自己發現的。

學生只有對問題產生了疑問，并萌發了強烈的分析、解決問題的愿望，才會對學習表現出一定的自主性、能動性和創造性，積極努力的主動學習。

二、應用問題教學法的注意事項

1.營造平等、和諧的學習氣氛

由于初中生人生閱歷有限對問題的意識還不是很強烈，在學習過程中難免會出現一些不大成熟、甚至幼稚的問題，這個時候處理問題的不當很可能會對學生的學習造成嚴重打擊，甚至會造成他們今后學習當中一蹶不振。所以，老師應盡量淡化問題，為學生創造一個平等和諧的學習氛圍。

教學中要認真對待學生的要求，對于他們提出的問題、或建議要仔細考慮、認真回答，尊重學生的不同見解。當他們有疑惑或不滿時要以平和的心態冷靜對待；當他們成功的解決了問題時要不吝表揚和笑容；當他們出現問題時，要耐心的幫他們分析、解決：還要用鼓勵的眼神、驕傲的表情等肢體語言來表達對學生的呵護之情，讓學生充分感受到一個平等、和諧的學習氣氛，在快樂中學習、在自信中成長。

2.問題的內容應貼近學生生活，難度要有彈性

老師在設計問題時應充分考慮到初中生年齡小、閱歷少的特征，貼近學生熟悉的生活環境，并且具有一定的難度彈性，由簡入難，循序漸進，使學生覺得真實并且可以容易理解，面對問題時具有一定的自信，有話可說，才能夠充分引起學生的興趣，激發其表達自我見解的欲望，調動其參與的積極性，達到啟發學生將現有英語知識充分調動起來，解決問題的效果，使學生能夠通過對老師設計的問題的分析、思考，在對現有知識的調動、運用中發現自己學習的缺陷和不足，自覺、自發的去彌補甚至主動在課外補充額外的相關知識。

3.關注學生的個體差異，培養他們合作

由于每個人對問題的認識水平不同，分析角度也不盡相同，所以，老師在設計問題時應預留一定的時間、空間，使學生都能夠參與到其中，在相互交流中能夠有所發現和收獲。而且不同的學生提出的問題也會不盡相同，老師要認真對待每一個問題，不要因為個人的喜好而顧此失彼。教學中要允許個體差異的出現，并且利用學生的差異和不同來引導學生盡可能的發揮自我的能動性，在相互學習、交流中發現與別人的差別和自我方面的不足，互補互利，不要強求學生學習的一致性，尊重每一個個體的同時培養他們的合作精神和意識，讓他們在學習中相互幫助、相互促進。

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一、以學生為主體、創設問題情境

“以人為本”，結合學生的生活實際，充分利用學生、教師本身和環境中一切可以利用的資源，豐富教學內容，創造運用英語的機會。要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，貼近生活，只有教師盡量創造了較為真實的情境，才能使學生有身臨其境的感覺，有興趣去學，去完成任務。例如：學習的內容是月份，在課堂上教師就問學生When is your birthday？學生就會回答。很可能一些學生不知道如何說幾月，教師就可以在黑板上寫上他們所需要的月份名稱；然后要求他們把各自的出生日期寫在本上，交換提問。這樣，學生在練習的過程中就認識了這些表示月份的單詞，很可能激發起他們的學習興趣，因為他們能直觀地感受這些單詞的作用。

（1）教師向學生提出富有啟發性的問題，制造懸念，創設問題情境。

（2）可以連珠炮式地提問。

（3）設置“突如其來的提問”，讓學生就某個問題隨便說說他們知道的東西。讓學生說出他們能想到的情況，如果說不出來，教師可以提示。突如其來的提問可以使學習生動活潑，能引起學生臨場發揮的沖動，獲得成功感，增強學習的興趣與信心。

（4）連鎖操練，學生任意提問。ABCD，etc. 在練習時不僅讓學生學會回答問題，而且要敢于和善于提出問題。尤其是課文教完之后，教師提示學生就所學的當堂課文的內容，這種chain drill很有效。

二、抓好英語閱讀課堂教學

影響中國學生英語閱讀理解的主要原因是語言因素，即學生的英語水平問題。因此，教師在日常教學中要十分重視學生語言知識的學習，如對詞匯、句型、語法的掌握，為學生實施進一步閱讀活動奠定必要的語言基礎。

基于語言的兩種功能――用于表達內容的事務功能與用于表達社會關系與個人態度的交往功能，語言課堂應包含以下兩種活動：解釋領會語言點的活動與實踐語言點的活動。換句話說，課堂教學應該為達成語言點學習活動與交際活動的融會貫通提供平臺。閱讀課上我們應該充分利用文本這一融語言點與語境于一體的媒介，加強對語言基本功的夯實與實際運用能力的提升，達到“教學做合一”。

課堂是學生學習的主要陣地，教學時教師盡可能地優化課堂結構，加強聽力訓練，注重口頭交際，讓學生聽懂單詞、短語、句子的意思，充分體現語言的交際性，讓學生口先動起來。牛津教材每單元reading后Exercise D是訓練學生在語境中理解生詞的含義，在完成此題后，教師可以進一步設計語境讓學生通過思考、討論，鞏固對他們的理解，最后可要求學生以課文為基礎，對這些詞匯進行拓展性造句或復述課文。在教“What do you want to be？”這一單元時，利用學生喜愛的名人照片，介紹他們的職業、學習表示職業的名詞，在學生感興趣時，又詢問了他們父母的職業，以及自己打算將來想干什么。然后收集學生所知道的表示職業的名詞，用Repetition的形式操練句型，使課堂始終充滿活力，師生互動。

三、更新英語閱讀教學方法

1.根據閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。

2.根據學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落、篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態度、感受。從而培養學生的英語閱讀和分析能力