工程類專業(yè)范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 實(shí)訓(xùn)平臺(tái) 科技創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G511 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)09(a)-0256-02

按照教育部的“全面推進(jìn)素質(zhì)教育,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的教育精神,和“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、拓寬知識(shí)面、注重工程實(shí)踐”的教學(xué)指導(dǎo)思想,東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)為突出學(xué)生的實(shí)踐和科技創(chuàng)新能力訓(xùn)練,以培養(yǎng)有特色的高素質(zhì)的工程應(yīng)用型人才為目標(biāo),對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式的改革進(jìn)行了研究、探索與實(shí)踐,初步設(shè)計(jì)了一個(gè)突出實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)、有特色的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)方案。

1 農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)具有工程科學(xué)技術(shù)、生物科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)相互交叉滲透的特點(diǎn)。在人才培養(yǎng)上本著“加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè),拓寬口徑,培養(yǎng)復(fù)合型人才”的原則,堅(jiān)持機(jī)、電、自動(dòng)化并重,各專業(yè)方向的課程相互滲透,使學(xué)生既兼顧機(jī)、電、自動(dòng)控制的基本方法又在各方向有所側(cè)重,其目的在于培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新性人才,為今后拓展人才的適應(yīng)性奠定基礎(chǔ)。這一教育理念是伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、人才市場(chǎng)的需求變化、高等院校競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增強(qiáng)應(yīng)運(yùn)而生的。為此新專業(yè)或新的專業(yè)方向不斷涌現(xiàn),使農(nóng)業(yè)工程的專業(yè)構(gòu)成發(fā)生了很大變化,舊的實(shí)踐教學(xué)模式以及實(shí)驗(yàn)室功能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了新形勢(shì)下對(duì)人才培養(yǎng)的需要。

以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)工程學(xué)院為例,該院有農(nóng)業(yè)工程一級(jí)學(xué)科,這個(gè)學(xué)科有農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化、農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化、農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程、農(nóng)業(yè)水利工程四個(gè)專業(yè)。近年在這些專業(yè)的基礎(chǔ)上又拓展了農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程、食品機(jī)械與工藝、機(jī)電一體化、運(yùn)輸工程、動(dòng)力與能源工程、農(nóng)畜產(chǎn)品加工、工廠化設(shè)施農(nóng)業(yè)、地方電力系統(tǒng)自動(dòng)化、生產(chǎn)過程控制自動(dòng)化等專業(yè)方向。此外又新增加了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、工業(yè)工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化四個(gè)專業(yè)。同時(shí)在這些專業(yè)的基礎(chǔ)上又拓展了軟件設(shè)計(jì)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子工程、信息工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及應(yīng)用、流體傳動(dòng)及控制等專業(yè)方向。這些新辦專業(yè)雖然屬于農(nóng)業(yè)工程學(xué)科以外,但由于智能農(nóng)業(yè)、精確農(nóng)業(yè)、物理農(nóng)業(yè)、生物環(huán)境技術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展,這些專業(yè)都與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加工息息相關(guān),都是推動(dòng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展不可缺少的高新技術(shù)基礎(chǔ),在這里也將其歸屬于農(nóng)業(yè)工程類范疇。

以上這些專業(yè)或?qū)I(yè)方向都具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn),實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系的重要一環(huán)。但實(shí)驗(yàn)課程如何設(shè)置,其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從教育理念、人才培養(yǎng)需求、辦學(xué)成本等各個(gè)方面全面衡量是否合理,已經(jīng)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程是否能真正開得出來,存在不少問題,歸納起來主要表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面。

(1)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置因課而定,缺乏統(tǒng)籌安排,沒有形成以人才培養(yǎng)方向?yàn)榍疤岬膶?shí)踐教學(xué)課程體系。

(2)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對(duì)零散,沒有形成綜合性試驗(yàn)平臺(tái),各種實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系與銜接不明顯,存在與上述教學(xué)理念相違背的現(xiàn)象,不利于復(fù)合型、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

(3)由于專業(yè)方向的細(xì)化,造成辦學(xué)成本與實(shí)踐教學(xué)需求的矛盾。同時(shí),由于專業(yè)隸屬于不同的系、部,有重復(fù)建設(shè)或內(nèi)容相近的建設(shè),造成資源浪費(fèi)。

2 實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)的重要意義

遵循高等教育發(fā)展規(guī)律,著眼于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要,樹立“通識(shí)教育與專業(yè)教育相融合、知識(shí)傳播與能力培養(yǎng)相融合、全面發(fā)展與個(gè)性培養(yǎng)相融合”的教育理念,堅(jiān)持“加強(qiáng)基礎(chǔ),拓寬口徑,重視實(shí)踐,培養(yǎng)能力,激勵(lì)創(chuàng)新,發(fā)展個(gè)性,講求綜合,提高素質(zhì)”的培養(yǎng)要求,大力推進(jìn)教學(xué)改革,努力培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才是從事高等教育人員不可推卸的責(zé)任,要完成這一歷史使命必須重視實(shí)訓(xùn)平臺(tái)(綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn))的建設(shè)。

所謂的實(shí)訓(xùn)平臺(tái),是指某種集中管理的運(yùn)行機(jī)制環(huán)境,這種實(shí)驗(yàn)室集中管理的運(yùn)行機(jī)制環(huán)境的最終體現(xiàn)就是實(shí)驗(yàn)中心。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)工程學(xué)院工程實(shí)驗(yàn)中心是一個(gè)大平臺(tái),在此平臺(tái)下又按學(xué)科功能劃分為幾個(gè)小平臺(tái),實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),歸口管理。這種實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)有:

(1)實(shí)驗(yàn)中心單獨(dú)建制,成為一個(gè)獨(dú)立或相對(duì)獨(dú)立的實(shí)體,這樣有利于實(shí)驗(yàn)中心日常工作的順利開展。

(2)最大限度的實(shí)現(xiàn)資源共享。實(shí)驗(yàn)儀器的共享、不同分室之間儀器設(shè)備的相互調(diào)度及人員的調(diào)配和管理等。

(3)最大限度的發(fā)揮了各實(shí)驗(yàn)分室的利用率,滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)及開放實(shí)驗(yàn)的需求。

(4)最大限度的利用好每年學(xué)校拔給的設(shè)備經(jīng)費(fèi),從根本上避免了舊體制下出現(xiàn)重復(fù)購置儀器設(shè)備的矛盾。能根據(jù)各實(shí)驗(yàn)分室的實(shí)際需要,合理的添置新設(shè)備。

(5)能及時(shí)高效的保障教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開出率和實(shí)驗(yàn)儀器的完好率。

(6)有利于各種先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室管理經(jīng)驗(yàn)的實(shí)施。

3 建設(shè)指導(dǎo)思想與方案

3.1 實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)的指導(dǎo)思想

針對(duì)上述問題,以學(xué)院教育理念、人才培養(yǎng)方向?yàn)榍疤?、與課程體系建設(shè)相結(jié)合,提出建立實(shí)踐教學(xué)課程體系和與之相應(yīng)的綜合性試驗(yàn)平臺(tái)的指導(dǎo)思想。

一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)室是學(xué)科發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵,學(xué)科建設(shè)推動(dòng)了實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè),實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)又促進(jìn)了學(xué)科的建設(shè)。一流的學(xué)科需要有一流的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。以按類招生教學(xué)改革為契機(jī),以工程訓(xùn)練中心建設(shè)成果為基礎(chǔ),對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行整合,建設(shè)綜合性試驗(yàn)平臺(tái),進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材建設(shè),對(duì)農(nóng)業(yè)工程學(xué)科發(fā)展具有重要作用。按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、拓寬知識(shí)面、注重工程實(shí)踐”的教學(xué)指導(dǎo)思想,對(duì)本科培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱進(jìn)行了認(rèn)真的分析和研究,為滿足當(dāng)今高教改革和評(píng)估體系的需求,當(dāng)務(wù)之急是必須對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行整體規(guī)劃,選擇突破口,對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新,那么,加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)與創(chuàng)新就成為必然。

研究理論課課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系的有機(jī)結(jié)合,擬定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,緊緊圍繞辦學(xué)理念和培養(yǎng)方向,解決因?qū)I(yè)方向的細(xì)化帶來的辦學(xué)成本與實(shí)踐教學(xué)需求的矛盾。研究通用綜合實(shí)驗(yàn)室、專有實(shí)驗(yàn)室的管理辦法和實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)方式,形成以教學(xué)理念和培養(yǎng)方向?yàn)榇笄疤岬膶?shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置總體思想,使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)自成體系。

建設(shè)服務(wù)于多種專業(yè)的綜合性實(shí)驗(yàn)室,按照復(fù)合型,創(chuàng)新性人才培養(yǎng)要求,形成理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究三位一體的教學(xué)模式,即培養(yǎng)學(xué)生的基本技能又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和研究意識(shí)。

3.2 平臺(tái)建設(shè)方案

3.2.1設(shè)立與專業(yè)課對(duì)應(yīng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課體系

以農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)為例,把《汽車拖拉機(jī)學(xué)》、《農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)》、《農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)學(xué)》、《農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理學(xué)》等課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來,開設(shè)具有高度綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),建立“發(fā)動(dòng)機(jī)性能測(cè)試實(shí)驗(yàn)、汽車與拖拉機(jī)整車性能測(cè)試實(shí)驗(yàn)、拖拉機(jī)帶農(nóng)具作業(yè)性能實(shí)驗(yàn)、發(fā)動(dòng)機(jī)用到聯(lián)合收獲機(jī)上綜合性能實(shí)驗(yàn)”系列綜合性實(shí)驗(yàn)體系,使農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化方向綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)自成體系,知識(shí)綜合性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)性強(qiáng),對(duì)提高該專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力具有重要意義。

3.2.2 針對(duì)一門實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分級(jí)

(1)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)初級(jí)平臺(tái) 先在系列基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中建立一個(gè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)初級(jí)平臺(tái),以機(jī)械類專業(yè)為例,教師和實(shí)驗(yàn)室管理人員為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,設(shè)計(jì)一個(gè)零件,工藝設(shè)計(jì),選材料,安排工序,然后由學(xué)生自己進(jìn)行加工,通過初級(jí)平臺(tái)建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)所學(xué)知識(shí)和動(dòng)手能力,加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

(2)綜合設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)中級(jí)平臺(tái) 建立綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)室,開設(shè)大型綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代綜合分析實(shí)驗(yàn),作為綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的操作主平臺(tái)。其操作方式可分為兩類:一是課內(nèi)式的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),是專業(yè)學(xué)生必修的;開設(shè)的全部實(shí)驗(yàn)以設(shè)計(jì)機(jī)械傳動(dòng)裝置,并將設(shè)計(jì)裝置加工出來,最后對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行品質(zhì)分析為主線,學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為背景,相關(guān)老師積極參與為保障,并以本校及各相關(guān)專業(yè)的特色為基礎(chǔ)。二是開放式的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),在教學(xué)計(jì)劃中作為實(shí)驗(yàn)選修課,定出選修實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)和選修實(shí)驗(yàn)方向,學(xué)生可根據(jù)所學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)知識(shí)及自己的興趣,結(jié)合專業(yè)方向,自主選擇實(shí)驗(yàn),然后完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)品合成與性能測(cè)試。

(3)創(chuàng)新、研究性實(shí)驗(yàn)高級(jí)平臺(tái) 創(chuàng)新、研究性實(shí)驗(yàn),從三年級(jí)開始,每學(xué)期開學(xué)時(shí)給學(xué)生列出教師的科研課題中可供學(xué)生開展研究的內(nèi)容,以供學(xué)生選擇,由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和時(shí)間自己選題和組合,老師在課外時(shí)間開放研究室進(jìn)行指導(dǎo),并提供材料和設(shè)備,由學(xué)生完全自主、自動(dòng)地進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn),完成報(bào)告?？茖W(xué)研究實(shí)驗(yàn)不同于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、方法和手段,圍繞教師的科學(xué)研究課題或?qū)W生自己感興趣的科學(xué)問題、生產(chǎn)實(shí)際問題等,開展創(chuàng)新研究。

3.3 實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的管理

實(shí)訓(xùn)平成搭建以后,實(shí)行綜合管理,按照專業(yè)門類的相關(guān)性,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中心統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理,實(shí)驗(yàn)中心由學(xué)院直接管理,突破了以往具體系管實(shí)驗(yàn)室的分散管理體系,具體的各個(gè)實(shí)驗(yàn)由實(shí)驗(yàn)教師牽頭負(fù)責(zé),實(shí)驗(yàn)室人員積極配合,在實(shí)驗(yàn)開設(shè)、內(nèi)容設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)過程控制等環(huán)節(jié)由與實(shí)驗(yàn)相關(guān)人員和學(xué)生共同完成。

4 結(jié)論

以加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐和科技創(chuàng)新能力的訓(xùn)練,培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型工程研究應(yīng)用型人才為目標(biāo),本著實(shí)驗(yàn)中心單獨(dú)建制、資源高度共享、運(yùn)行高效等原則所建立的東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)經(jīng)過幾年的建設(shè)與運(yùn)行證明對(duì)教育教學(xué)資源的合理利用以及最大限度提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力具有突出作用。同時(shí),隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累以及理論研究的深入,以平臺(tái)為特征的實(shí)訓(xùn)環(huán)境構(gòu)建思路及運(yùn)行模式可對(duì)其它專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)提供有益的指導(dǎo)與借鑒。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞：工程學(xué)科；獨(dú)立實(shí)踐課程；考核體系

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）07-00-01

當(dāng)前不少工科高校都開辦了工程類專業(yè)，在長期的辦學(xué)過程中，不斷完善著各專業(yè)的培養(yǎng)方案，也設(shè)置了一系列與社會(huì)應(yīng)用相關(guān)的獨(dú)立實(shí)踐課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。如何在這些獨(dú)立實(shí)踐課程考核中更為有效地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和延伸能力、創(chuàng)新能力還缺少針對(duì)性的辦法，本文嘗試構(gòu)建這樣一種評(píng)估體系，以提高工程類專業(yè)獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、現(xiàn)行工程類專業(yè)獨(dú)立實(shí)踐課程教學(xué)模式存在的問題

在現(xiàn)有高校就業(yè)考評(píng)政策的指引下，工程類專業(yè)的實(shí)踐課程也不可避免地以結(jié)業(yè)考核為目的，僅強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)任務(wù)的最終成果是否完成，忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這類考核方式的形成與獨(dú)立實(shí)踐課程的教學(xué)方式有很大的關(guān)系，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）獨(dú)立實(shí)踐課程受時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和安全因素限制，難以與項(xiàng)目實(shí)際近距離接觸。大多數(shù)工程類獨(dú)立實(shí)踐課程均會(huì)結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目給學(xué)生下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)，大部分設(shè)計(jì)對(duì)象位于校園外，校方出于安全和經(jīng)費(fèi)限制的考慮，往往對(duì)這類外出實(shí)踐活動(dòng)要求較為嚴(yán)格，因此，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的了解通過書面資料獲取，或者通過視頻、仿真資料了解，缺少直觀認(rèn)識(shí)。

（二）學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題，普遍把其當(dāng)成作業(yè)看待?，F(xiàn)有輕過程重結(jié)果的考核模式使得更多的學(xué)生把實(shí)踐課程當(dāng)做普通作業(yè)，只需提交上去就能完成考核，從而產(chǎn)生“輕視”實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）理論與實(shí)踐能力均強(qiáng)的“雙師”型任課教師缺乏。鑒于工程類專業(yè)的應(yīng)用性較強(qiáng)，承擔(dān)獨(dú)立實(shí)踐課程的教師既需要掌握相關(guān)理論課程，又需要對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)非常熟悉，如此才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，解答學(xué)生的疑問，從而提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、工程類專業(yè)獨(dú)立實(shí)踐課程新型評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)

結(jié)合前文分析的現(xiàn)有考核問題，設(shè)計(jì)出如下圖所示的實(shí)踐課程考核體系，從四個(gè)大的方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐課程，并將成果審查答辯環(huán)節(jié)引入獨(dú)立實(shí)踐課程的考核，從問與答的交流中了解學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的理解程度和操作能力、創(chuàng)新能力等[1-4]。

三、工程類專業(yè)實(shí)踐課程考核模式改革建議

為了使得上述專業(yè)實(shí)踐課程考核體系真正發(fā)揮作用，還需要做好以下配套改革：

（一）改革考核理念，扭轉(zhuǎn)教與學(xué)觀念，提升對(duì)實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐課程的考核應(yīng)突出其三大目標(biāo)，一是理論與實(shí)踐結(jié)合的培養(yǎng)；二是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、搜集文獻(xiàn)、解決問題[4]。三是評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果。

對(duì)照上述目標(biāo)，交通工程專業(yè)的實(shí)踐課程考核改革首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教、學(xué)觀念，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生獨(dú)立思考、搜集文獻(xiàn)、解決問題能力的培養(yǎng)；其次，實(shí)踐課程的考核應(yīng)從重結(jié)果向重過程、重學(xué)習(xí)效果方面轉(zhuǎn)化。

（二）優(yōu)化各獨(dú)立實(shí)踐課程與相關(guān)理論課程的時(shí)間安排，為獨(dú)立實(shí)踐課程教學(xué)提供固定場(chǎng)地和時(shí)段，以實(shí)現(xiàn)集中輔導(dǎo)與個(gè)人引導(dǎo)相結(jié)合的靈活教學(xué)手段，也有利于中期過程監(jiān)控。

（三）獨(dú)立實(shí)踐課程的考核可以分時(shí)段與輪次，建立課程階段性考查――含教學(xué)單元考查、項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)考查、期中考核、期末考核等相結(jié)合的全過程考核體系[5-6]。

（四）獨(dú)立實(shí)踐課程的任課教師應(yīng)豐富實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)例，完善教學(xué)手段。

能否運(yùn)用符合工程行業(yè)發(fā)展和教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法，提供有針對(duì)性、科學(xué)的教學(xué)實(shí)例，是教師能否勝任實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。任課教師除應(yīng)不斷提升自身素質(zhì)外，還應(yīng)設(shè)法了解工程類學(xué)科的課程體系、社會(huì)需求或相關(guān)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)，積極參與科技服務(wù)社會(huì)的咨詢?nèi)蝿?wù)，在此基礎(chǔ)上，搜集教學(xué)素材、豐富自身的教學(xué)方法，促進(jìn)師生交流。

四、小結(jié)

本文提出的實(shí)踐課程評(píng)級(jí)體系是作者從教多年來的思索和總結(jié)，所提出的與實(shí)踐課程考核配套的教學(xué)改革建議涵蓋了學(xué)校、社會(huì)、教師、學(xué)生四個(gè)方面應(yīng)作出的努力和改變，在各門實(shí)踐課程的實(shí)際教學(xué)過程中，還應(yīng)積極探索具體課程考核的多樣化方式和現(xiàn)代化手段，構(gòu)建更加科學(xué)合理的課程考核與評(píng)價(jià)體系，以使工程類本科專業(yè)的課程考核更好地反映時(shí)代需要。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)校經(jīng)過近40年的建設(shè)，已發(fā)展成一所學(xué)科門類齊全、辦學(xué)特色鮮明的高等學(xué)府。學(xué)校作為教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”首批試點(diǎn)高校之一及全國十二所“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”示范建設(shè)高校之一，不斷深化教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，持續(xù)提高教育質(zhì)量。目前，學(xué)校擁有4個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，22個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，3個(gè)專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)，75個(gè)本、?？茖I(yè)(含方向)，全日制在校生20000多名，碩士研究生1500多名。學(xué)校各本科專業(yè)(中外合作辦學(xué)項(xiàng)目除外)實(shí)行完全學(xué)分制，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制4年，學(xué)生可在3至6年內(nèi)完成學(xué)業(yè)。學(xué)校始終堅(jiān)持“依托上?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)，主動(dòng)服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)”的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持建設(shè)現(xiàn)代化工程應(yīng)用型特色大學(xué)的辦學(xué)定位，構(gòu)建了以產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟為平臺(tái)，“學(xué)科群、專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈和技術(shù)鏈”的辦學(xué)模式。學(xué)校堅(jiān)持為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的育人理念，按照德才兼?zhèn)?、德育為先、能力為重、全面發(fā)展的要求，以卓越工程教育為引領(lǐng)，構(gòu)筑了與行業(yè)協(xié)同育人、協(xié)同辦學(xué)、協(xié)同創(chuàng)新的“三協(xié)同模式”，著力培養(yǎng)熟悉國際規(guī)則，具有社會(huì)責(zé)任感，具備綜合能力，擁有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和奉獻(xiàn)精神的高等工程應(yīng)用型人才，成為優(yōu)秀工程師、經(jīng)濟(jì)師和設(shè)計(jì)師的搖籃。

一、招生計(jì)劃、專業(yè)

2017年預(yù)計(jì)招收藝術(shù)類四年制本科生500名(其中上海331名)。

專  業(yè)

參考總計(jì)劃

其中上海

就讀地點(diǎn)

招生省份

專業(yè)考試科目

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)

50

30

松江校區(qū)

(龍騰路333號(hào))

上海、吉林、黑龍江、江蘇、浙江、安徽、江西、山東、河南、湖北

美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)省統(tǒng)考

藝術(shù)與科技

25

15

產(chǎn)品設(shè)計(jì)

50

25

數(shù)字媒體藝術(shù)

25

18

環(huán)境設(shè)計(jì)

25

18

服裝與服飾設(shè)計(jì)

125

55

攝  影

50

30

數(shù)字媒體藝術(shù)

（中韓合作）

50

48

服裝與服飾設(shè)計(jì)

（中法合作）

100

92

長寧校區(qū)(仙霞路350號(hào))

注：最終招生專業(yè)、計(jì)劃和統(tǒng)考要求以各省(市)公布的2017年高校招生專業(yè)目錄為準(zhǔn)。

二、錄取辦法

以學(xué)校正式公布的2017年招生章程為準(zhǔn)。

三、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

1.學(xué)費(fèi)

藝術(shù)類專業(yè)每生每學(xué)年10000元 [滬價(jià)行〔2000〕120號(hào)]

中法合作辦學(xué)藝術(shù)類專業(yè)每生每學(xué)年30000元[滬價(jià)費(fèi)〔2004〕007號(hào)]

中韓合作辦學(xué)藝術(shù)類專業(yè)每生每學(xué)年25000元[滬教委財(cái)〔2003〕34號(hào)]

2.住宿費(fèi)

每生每學(xué)年不超過1200元[滬教委財(cái)〔2012〕118號(hào)、滬價(jià)費(fèi)〔2003〕56號(hào)、滬財(cái)預(yù)〔2003〕93號(hào)]

四、聯(lián)系方式

咨詢電話：021-62750183

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【關(guān)鍵詞】“大文科”類專業(yè) 工程訓(xùn)練 教學(xué)體系

【基金項(xiàng)目】黑龍江科技學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目：“大文科”類專業(yè)工程訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容與體系的研究[項(xiàng)目編號(hào)：JY13-186]。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0254-01

工程訓(xùn)練是隨著我國高等教育改革的進(jìn)展而提出來的一種全新的教育理念。通過近年來工程訓(xùn)練教學(xué)示范中心的建設(shè)與實(shí)踐，形成了“多層次、分階段、模塊化 ”的實(shí)踐教學(xué)體系。目前幾乎全國的工科大學(xué)和綜合性大學(xué)都建立了工程訓(xùn)練中心，開設(shè)了工程訓(xùn)練課程。在高等工程教育過程中，工程訓(xùn)練中心作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的工程技術(shù)教育和工藝技術(shù)訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，正發(fā)揮著越來越重要的作用。

一、工程訓(xùn)練課程的建設(shè)理念

我校的辦學(xué)特色之一為堅(jiān)持“大德育、大工程、大實(shí)踐”的辦學(xué)理念。所謂“大工程”教育理念，是以工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)踐為背景，以工程為主線，著力于學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將工程教育、自然科學(xué)教育、人文社會(huì)科學(xué)教育相融合的現(xiàn)代工程教育觀，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)?！按蠊こ獭钡乃枷胍笪覀儗W(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生必須在“工”上形成特色，即學(xué)工的人要精通工，學(xué)工的人要懂得文， 懂文才會(huì)致工精通。非工的人要懂得工，非工的人要圍繞工而學(xué)，此方可致文為利器。在培養(yǎng)學(xué)生方面，注重工程意識(shí)的積淀和人文精神可持續(xù)發(fā)展的教育思想，更注重能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，從而保證了學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。

二、針對(duì)“大文科”類專業(yè)開設(shè)工程訓(xùn)練的重要作用

在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)一直與學(xué)校、老師、課堂和考試打交道，幾乎沒有機(jī)會(huì)與社會(huì)生產(chǎn)和工程實(shí)踐接觸。因此，在成長過程中嚴(yán)重地脫離社會(huì)環(huán)境、生產(chǎn)實(shí)際和工程實(shí)際，這就需要營造一個(gè)良好的工程實(shí)踐環(huán)境予以彌補(bǔ)。在機(jī)械工程訓(xùn)練教學(xué)中，學(xué)生一方面接觸各種機(jī)械設(shè)備和操作加工技術(shù)，接觸機(jī)械產(chǎn)品加工的生產(chǎn)環(huán)境，彌補(bǔ)自己在實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方面的不足；另一方面，在學(xué)習(xí)中學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸工人與工程技術(shù)人員，能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。長期的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)說明，德育教育和工程素質(zhì)教育只靠理論的灌輸遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須與廣泛的社會(huì)實(shí)踐與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，它對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀將起著重要作用。

對(duì)于理、工類專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)被工科院校和綜合性大學(xué)所接受；而人文、管理等“大文科”專業(yè)類學(xué)生也需要加強(qiáng)工程技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)。所以開設(shè)工程訓(xùn)練，通過工藝知識(shí)的學(xué)習(xí)、零件制造的訓(xùn)練，加強(qiáng)工程意識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要作用，使學(xué)生初步建立起安全、群體、法律、經(jīng)濟(jì)、管理、團(tuán)隊(duì)、競(jìng)爭(zhēng)等工程意識(shí)，這種意識(shí)是“大文科”專業(yè)類的學(xué)生必不可少的。尤其是針對(duì)文科類學(xué)生動(dòng)手能力差的特點(diǎn)，通過參與工程訓(xùn)練各環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，優(yōu)化其知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，獲得感性認(rèn)識(shí)和工程實(shí)踐能力。

三、基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的工程訓(xùn)練課程設(shè)置

教學(xué)應(yīng)用型工科本科院校定位于教學(xué)主導(dǎo)型，人才培養(yǎng)規(guī)格為應(yīng)用型。應(yīng)用型人才的就業(yè)主要面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線，主要致力于社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題和生產(chǎn)實(shí)踐問題的研究與探討，主要從事將高新技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體特征就是在知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上應(yīng)體現(xiàn)“較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和一定的專業(yè)知識(shí)面，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，并有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和科技運(yùn)用、推廣與轉(zhuǎn)換能力”。應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須樹立“學(xué)以致用”的人才培養(yǎng)理念；應(yīng)用型人才與研究型人才培養(yǎng)模式上的最大差異在于其必須高度重視實(shí)踐性教學(xué)在人才培養(yǎng)上的關(guān)鍵性作用，著力于采取多層次系列訓(xùn)練方案，形成由單一到綜合、由相對(duì)獨(dú)立到學(xué)科（專業(yè)）融合的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，真正體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用特色。

教學(xué)應(yīng)用型工科本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了工程訓(xùn)練課程的建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)出現(xiàn)代工業(yè)背景下的多學(xué)科交叉及工程與經(jīng)濟(jì)管理、人文科學(xué)、法律方面的融合。我校目前工程訓(xùn)練課程教學(xué)體系分為四段式：第一階段為工程教育，即工程認(rèn)知階段，是對(duì)學(xué)生的通識(shí)教育；第二階段是學(xué)生實(shí)訓(xùn)的初級(jí)階段，稱為機(jī)械工程訓(xùn)練；第三階段是學(xué)生實(shí)訓(xùn)的中級(jí)階段，稱為專業(yè)技能訓(xùn)練；第四階段是學(xué)生實(shí)訓(xùn)的高級(jí)階段，稱為綜合創(chuàng)新訓(xùn)練。

四、工程訓(xùn)練課程內(nèi)容的選擇

針對(duì)“大文科“專業(yè)類的學(xué)生開設(shè)的工程訓(xùn)練課程應(yīng)在原有的機(jī)械工程訓(xùn)練課程的教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行重組和優(yōu)化，精選教學(xué)內(nèi)容?？梢圆扇煞N方式：一是學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行操作和創(chuàng)作，并完成教學(xué)大綱所規(guī)定的操作內(nèi)容；二是可根據(jù)學(xué)生專業(yè)，確定不同的訓(xùn)練內(nèi)容，通過“預(yù)約式”教學(xué)，選擇必修和選修實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，促進(jìn)“個(gè)性化”人才培養(yǎng)。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，部分訓(xùn)練項(xiàng)目在指導(dǎo)教師講解完基本操作技能后，由學(xué)生自由發(fā)揮、自主進(jìn)行實(shí)習(xí)物品的制作。教學(xué)手段包括使用多媒體課件、實(shí)物展示、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、學(xué)生操作，教學(xué)錄像片和觸摸屏等先進(jìn)教學(xué)工具。

五、結(jié)束語

我校一直重視學(xué)生的工程能力培養(yǎng)，通過多年的工程實(shí)踐表明，系統(tǒng)地開設(shè)工程訓(xùn)練課程對(duì)于在提高大學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)方面起到了重要的作用。對(duì)“大文科”專業(yè)學(xué)生開設(shè)工程訓(xùn)練課程，進(jìn)行教學(xué)模式的初步探索與實(shí)踐，不斷改進(jìn)訓(xùn)練內(nèi)容，完善學(xué)生實(shí)踐機(jī)制，擴(kuò)展工程訓(xùn)練內(nèi)涵，建設(shè)系統(tǒng)完整和功能多樣的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練體系，促進(jìn)工程訓(xùn)練的可持續(xù)發(fā)展。

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>> 高職輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫構(gòu)建與思考 提高職校機(jī)械類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐與探索 機(jī)械類專業(yè)校企合作加工產(chǎn)品提高實(shí)訓(xùn)技能的探討 技校機(jī)械類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐 中職機(jī)械類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)“四化”探索與實(shí)踐 電子信息工程技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的探索與實(shí)踐 輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)課程集體備課探索 與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式相匹配的工程機(jī)械維護(hù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 基于STCW公約馬尼拉修正案的輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)的探索 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高職輪機(jī)工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐 農(nóng)業(yè)類高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探索 高職園林工程技術(shù)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探索 機(jī)械類專業(yè)高技能人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化與探索 輪機(jī)工程專業(yè)大學(xué)生多元化實(shí)踐動(dòng)手能力實(shí)訓(xùn)體系建設(shè) 建筑工程技術(shù)專業(yè)成本管理實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè) 論高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè) 高職園林工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè) 高校非機(jī)械類專業(yè)工程圖學(xué)教學(xué)改革的研究與探索 工程認(rèn)證背景下機(jī)械類專業(yè)“傳熱學(xué)”課程教學(xué)的探索與改革 建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l

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關(guān)鍵詞：高校；機(jī)械工程；創(chuàng)新教育

創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要途徑，有了創(chuàng)新，時(shí)代的腳步才會(huì)向前邁進(jìn)。創(chuàng)新教育一直是教育行業(yè)所關(guān)注的重點(diǎn)，它是素質(zhì)教育的核心。同時(shí)，創(chuàng)新教育也是我國實(shí)行科教興國的重要支撐。目前，我國高校的機(jī)械工程類專業(yè)，雖然相對(duì)以前而言，在創(chuàng)新教育上，有所進(jìn)步，但是還存在很多不足需要改善。

一、高校機(jī)械工程類專業(yè)創(chuàng)新教育存在的不足

（一）對(duì)創(chuàng)新教育的意義不明確

傳統(tǒng)的教育觀念并不是很明確創(chuàng)新教育的意義所在，只是簡(jiǎn)單地把創(chuàng)新教育當(dāng)做學(xué)生的課外活動(dòng)，教師對(duì)此也沒有多加關(guān)注，自然而然，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)也不夠深刻。創(chuàng)新不僅僅是一種表象的教育內(nèi)容，它實(shí)質(zhì)上是用來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，以及動(dòng)手能力的重要手段。高校的教師及學(xué)生需要真正理解創(chuàng)新教育的意義，明白它的實(shí)質(zhì)。由于高校對(duì)創(chuàng)新教育的本質(zhì)認(rèn)知不足，沒有領(lǐng)悟到創(chuàng)新教育的真正意義，從而使得在高校中，創(chuàng)新教育工作的開展受到了阻礙。

（二）學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)淡薄，且條件有限

雖然大學(xué)教學(xué)沒有高中那樣緊張，但是科目繁多，想要真正學(xué)好一門科目，學(xué)生就需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，所以基本上沒有多余的時(shí)間去進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。盡管當(dāng)前很多高校已經(jīng)建立了創(chuàng)新社團(tuán)，但由于創(chuàng)新意識(shí)淡薄，學(xué)生們大都不會(huì)參加。高校雖然一直都在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，但在實(shí)踐過程中，高校可以提供給學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新的場(chǎng)地、設(shè)備都非常有限，使得學(xué)生本來就不強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，變得更為淡薄，不會(huì)自主進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

（三）高校創(chuàng)新教育力度不夠，師資不足

所謂創(chuàng)新教育，當(dāng)然就不能繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的內(nèi)容及模式上要進(jìn)行全面革新。雖說道理大家都很容易明白，但是實(shí)踐起來卻困難重重，并且支持創(chuàng)新教育的師資力量也非常缺乏，即便有學(xué)生想要進(jìn)行創(chuàng)新研究，由于教師忙于工作，也沒有時(shí)間和精力去進(jìn)行引導(dǎo)，時(shí)常采用小組、小范圍創(chuàng)新研究模式，這根本就不是真正意義上的創(chuàng)新教育，大大阻礙了創(chuàng)新教育的發(fā)展。

二、高校機(jī)械工程類專業(yè)創(chuàng)新教育的改進(jìn)措施

（一）提供更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)

在機(jī)械工程類專業(yè)的教學(xué)中，教師需要為學(xué)生們提供更多的實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，不能一味地只進(jìn)行課本知識(shí)講解，沒有實(shí)踐，學(xué)生們對(duì)創(chuàng)新教育的理解也不會(huì)深入。俗話說得好：“實(shí)踐出真知。”學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中可以不斷探究，發(fā)散自己的思維，進(jìn)行創(chuàng)新。機(jī)械工程類專業(yè)本來就是理論知識(shí)多、步驟流程復(fù)雜的學(xué)科，如果教師只是在課堂上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行理論及圖表、步驟的講解，相信學(xué)生們也難以理解清楚，并且會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中積極思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。

（二）教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新

教師是進(jìn)行創(chuàng)新教育的關(guān)鍵人物，他們負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織安排，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。教師在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，需要給學(xué)生們提供一個(gè)舒適寬松的環(huán)境，使得學(xué)生們可以大膽地發(fā)揮自我的創(chuàng)造力。教師需要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，采用新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。同時(shí)，教師不能只將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來作為判斷學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，著重培養(yǎng)他們的發(fā)明創(chuàng)造力。例如，在課堂上，教師可以給學(xué)生展示最新的機(jī)械發(fā)明，為學(xué)生講解其發(fā)明過程，引起學(xué)生的興趣，然后讓他們結(jié)合原理，進(jìn)行創(chuàng)新思考，看是否能創(chuàng)造出一些有趣的機(jī)械產(chǎn)品。

（三）建立激勵(lì)創(chuàng)新機(jī)制

創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展的重要途徑，高校進(jìn)行創(chuàng)新教育不僅僅是培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)和能力，更是為推動(dòng)我國社會(huì)發(fā)展提供人才。所以，高校需要制定一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。例如，高?？梢越M織機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，獲獎(jiǎng)?wù)叱丝梢垣@得證書以外，還能得到一定的獎(jiǎng)金，以此來提高學(xué)生的積極性。

三、結(jié)語

創(chuàng)新是社會(huì)文明、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素，只有不斷創(chuàng)新，國家才會(huì)不斷進(jìn)步。與國外的機(jī)械工程類專業(yè)的創(chuàng)新教育相比，我國還存在一些問題，主要表現(xiàn)在：創(chuàng)新理念傳達(dá)不夠，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，師資力量不夠等，高校需要針對(duì)這些問題，采取有效的改進(jìn)措施，提高我國機(jī)械工程類專業(yè)創(chuàng)新教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科高校；需求分析；教學(xué)改革

現(xiàn)階段應(yīng)用型高校在全國700 多所本科院校中有600 多所，在校生規(guī)模占據(jù)全國高校本科生規(guī)模的大多數(shù)。然而專門針對(duì)此類高校的大學(xué)英語教學(xué)的研究卻十分稀少，針對(duì)此類高校大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)建設(shè)的銜接研究更是一片空白。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為本地區(qū)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)專門人才。應(yīng)用型本科大學(xué)以應(yīng)用為指導(dǎo)，課程體系設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)科和應(yīng)用兩個(gè)方面，在教學(xué)過程中，把學(xué)科教育和應(yīng)用教育兩種教學(xué)理念結(jié)合起來，構(gòu)建應(yīng)用型教育的教學(xué)模式和方法。應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)生語言產(chǎn)出能力，應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，大學(xué)英語教學(xué)不能孤立于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)而單獨(dú)存在，進(jìn)行大學(xué)英語與專業(yè)建設(shè)的銜接研究是十分必要的。文章以應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，以商丘工學(xué)院建筑工程專業(yè)為例，探討實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)建設(shè)的銜接問題。

一、建筑類專業(yè)學(xué)生的知識(shí)需求分析

本論題研究期間，筆者通過問卷調(diào)查、走訪談話等方式詳細(xì)調(diào)查了建筑類專業(yè)學(xué)生的知識(shí)需求。隨機(jī)抽調(diào)了商丘工學(xué)院2012級(jí)建筑專業(yè)200名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷200份，收回有效問卷198份。

表1 2012級(jí)建筑工程專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)滿意度調(diào)查

該調(diào)查結(jié)果顯示，有50%以上的學(xué)生對(duì)目前學(xué)校開設(shè)的英語課程存在不同程度的不滿，認(rèn)為目前所使用的教材、教法、課程設(shè)置及教師都存在這樣那樣的問題。

表2 2012級(jí)建筑工程專業(yè)學(xué)生知識(shí)需求調(diào)查

通過上面表格的數(shù)字我們可以看出，學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能之外，90%以上的學(xué)生都認(rèn)為需要與行業(yè)知識(shí)相關(guān)的英語詞匯學(xué)習(xí)及英語技能培訓(xùn)。并且在是否應(yīng)該開設(shè)專業(yè)雙語課這個(gè)問題上，95%的學(xué)生答案是應(yīng)該。該調(diào)查問卷的結(jié)果表明，開展大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)建設(shè)的銜接研究是十分必要的，而且是迫在眉睫的。

二、建筑類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)施方案

要想實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)建設(shè)的有效銜接，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的社會(huì)價(jià)值，大學(xué)英語改革就必須要走語言文化教學(xué)、技能教學(xué)與專業(yè)課雙語教學(xué)相結(jié)合的專業(yè)課程教學(xué)道路。在教學(xué)方法上要突出學(xué)生的中心地位，將語言知識(shí)教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，并通過現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，各種各樣的教學(xué)活動(dòng)、教材的改革創(chuàng)新等途徑來實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言知識(shí)的增長，語言應(yīng)用能力的提高以及專業(yè)素養(yǎng)的提高。

應(yīng)用型本科高校建筑類大學(xué)英語改革需從以下幾個(gè)方面入手：

（一）構(gòu)建新的課程體系

大學(xué)英語專業(yè)化建設(shè)的主要目標(biāo)是綜合發(fā)展學(xué)生的英語語言文化基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)與技能以及使用英語的聽說讀寫譯技能進(jìn)行輸入輸出語言文化和行業(yè)專業(yè)知識(shí)的能力。新課程體系的建設(shè)不僅要參照大學(xué)英語教學(xué)大綱，更要重視工程類專業(yè)正在實(shí)施的CDIO教學(xué)大綱對(duì)畢業(yè)生在行業(yè)跨文化基礎(chǔ)和英語能力方面的要求。應(yīng)用型本科高校重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，課程體系專業(yè)化建設(shè)也就不僅僅是英語基礎(chǔ)課和聽說讀寫譯等技能訓(xùn)練課的模式，更應(yīng)當(dāng)是英語語言能力培養(yǎng)課程與一些專業(yè)雙語課相結(jié)合的課程體系。

在應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語課程體系建設(shè)過程中，傳統(tǒng)的綜合英語應(yīng)作為分級(jí)教學(xué)中基礎(chǔ)較差學(xué)生的英語基礎(chǔ)課，而基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生應(yīng)直接在1-4學(xué)期開設(shè)更能夠培養(yǎng)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力及與學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)相關(guān)的英語英語應(yīng)用型課程，以及能夠培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的文化欣賞課程。3-6學(xué)期開設(shè)一些雙語建筑專業(yè)課程及實(shí)踐課程、同時(shí)開設(shè)實(shí)用性較強(qiáng)的建筑行業(yè)實(shí)用英語寫作課程、建筑專業(yè)英語口語交際課程、建筑行業(yè)知識(shí)文化英語閱讀等選修課。在這樣的課程體系中可以培養(yǎng)學(xué)生用英語輸入輸出專業(yè)知識(shí)的能力，同時(shí)發(fā)展了英語語言知識(shí)技能和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能。

（二）實(shí)施教師的學(xué)科專業(yè)化建設(shè)

大學(xué)英語與學(xué)科建設(shè)的銜接需要師資隊(duì)伍專業(yè)化。師資隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)是指教師要具備與學(xué)生需求相一致的知識(shí)和技能，教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、活動(dòng)要與學(xué)生的專業(yè)需求相一致，打破學(xué)生英語知識(shí)和專業(yè)方向之間的知識(shí)壁壘、學(xué)科鴻溝，讓英語成為學(xué)生的信息載體、促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)和行業(yè)發(fā)展的工具。

大學(xué)英語專業(yè)化建設(shè)必須以師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)為前提。師資隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)不僅僅要求教師在英語知識(shí)和技能以及教學(xué)能力方面的提高，還要求教師要積極的學(xué)習(xí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)及技能。

以我校的建筑工程專業(yè)為例，目前，我校的專業(yè)英語課程主要由高學(xué)歷的英語較好的專業(yè)教師承擔(dān)。但是，由于缺乏專業(yè)的英語語言素養(yǎng)，英語較好的專業(yè)課教師所講授的專業(yè)英語課常常讓學(xué)生不知所云。這種專業(yè)英語課教學(xué)不僅浪費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，而且還加劇了學(xué)生對(duì)英語的反感。 而如果由英語教師去學(xué)習(xí)那些專業(yè)信息和技能要求不是太高的建筑理論和實(shí)踐課程，外語教師是完全可以學(xué)會(huì)的。目前，我校教師的學(xué)科專業(yè)化建設(shè)分為兩個(gè)階段。第一階段是現(xiàn)有大學(xué)英語教師的學(xué)科專業(yè)化建設(shè)。學(xué)校組織教學(xué)業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的中青年英語教師通過自學(xué)、跟班學(xué)或攻讀第二學(xué)位等方式學(xué)習(xí)一些專業(yè)課程，同時(shí)還鼓勵(lì)廣大教師積極投身行業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐。第二階段是專業(yè)教師隊(duì)伍的長遠(yuǎn)建設(shè)。為了完善大學(xué)英語師資的專業(yè)化結(jié)構(gòu)，我校根據(jù)建筑專業(yè)英語教師的需求計(jì)劃，從英語較好的專業(yè)學(xué)生或?qū)I(yè)技能較強(qiáng)的英語學(xué)生中選拔人才，派送到其他高校進(jìn)行碩士學(xué)位或博士學(xué)位的研修，從而量身打造該學(xué)科的專業(yè)英語老師。盡快實(shí)施教師的學(xué)科專業(yè)化建設(shè)不僅是大學(xué)英語改革形勢(shì)所逼，也是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展的需要。

（三）以學(xué)生為中心，改革教學(xué)方法

以學(xué)生為中心即為以學(xué)生工作、生活所需能力與素質(zhì)的綜合發(fā)展為中心。大學(xué)英語教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，改革教學(xué)法和改革教學(xué)內(nèi)容以及師資的專業(yè)化建設(shè)同等重要。盡管在教學(xué)改革中“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)呼聲喝高，但教學(xué)實(shí)踐中真正能做到“以學(xué)生為中心”的并不多。究其原因，很多教師沒能拋棄以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不能以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念來思考、設(shè)計(jì)、組織教學(xué)。此外，廣大教師對(duì)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念還村存在很多認(rèn)識(shí)局限。簡(jiǎn)單地認(rèn)為“以學(xué)生為中心”就是讓學(xué)生實(shí)施主要教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上，“以學(xué)生為中心”的更加深層次的含義應(yīng)該是“以學(xué)生工作、生活所需能力及素質(zhì)的綜合發(fā)展為中心”我們的大學(xué)生需要的不僅僅是提高交際語言的使用能力，更重要的是要綜合發(fā)展英語語言和行業(yè)專業(yè)知識(shí)，最終在英語技能的幫助下掌握和運(yùn)用行業(yè)內(nèi)外的知識(shí)和技能。因此，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法應(yīng)遵循 “讀寫為先”的外語學(xué)習(xí)理念，在教學(xué)過程中建立、實(shí)施并維持一個(gè)主要由學(xué)生實(shí)施的、包含學(xué)生讀寫譯聽說技能和多種素質(zhì)共同訓(xùn)練的、主題式和內(nèi)容式學(xué)習(xí)研究相結(jié)合的綜合學(xué)習(xí)體系。教師應(yīng)根據(jù)課程設(shè)計(jì)出相關(guān)的單元主題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性讀寫相關(guān)的語言、文化、技能基礎(chǔ)知識(shí)以及行業(yè)專業(yè)知識(shí)。

“學(xué)生為中心”的教學(xué)方法通過一次次有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)、實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容、課堂中合理的個(gè)人與集體活動(dòng)來激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣，并引導(dǎo)學(xué)生通過積極主動(dòng)的個(gè)人和集體學(xué)習(xí)研究過程掌握語言、文化或行業(yè)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言技能、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，學(xué)習(xí)研究能力，學(xué)術(shù)論文寫作能力，實(shí)踐能力，組織能力，交際能力，批判性思維能力等。學(xué)生通過研究不同學(xué)習(xí)任務(wù)，參與不同目的和意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)語言知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能、感受進(jìn)步、提高修養(yǎng)，并且可以逐漸消除被動(dòng)學(xué)習(xí)惰性，提高學(xué)習(xí)興趣。

（四）建設(shè)實(shí)用教材體系，完善教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫

應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教學(xué)改革的另外一歌重要任務(wù)就是建設(shè)既符合校內(nèi)外同專業(yè)學(xué)生實(shí)際需求，又有助于實(shí)施教學(xué)方法改革，又能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)以及促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教材體系。

為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)發(fā)展的有效銜接，我校教材體系建設(shè)初期教師借鑒市面上與學(xué)生專業(yè)需求關(guān)聯(lián)度較高的中英文課本、專著或文章。但由于這些教學(xué)材料在實(shí)踐教學(xué)的使用過程中難免會(huì)有這樣那樣的問題，所以要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的全面改革，就要求大學(xué)專業(yè)英語教師隊(duì)伍去積極發(fā)展并開發(fā)適合應(yīng)用型本科高校學(xué)生能力培養(yǎng)要求所需要的英語教材及專業(yè)雙語教材，努力編寫出能夠適合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法的課本。

這種新的教材不再只是羅列知識(shí)項(xiàng)或操作步驟或者技能訓(xùn)練所需要的材料，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)體和集體的各種活動(dòng)學(xué)習(xí)研究英語語言知識(shí)及行業(yè)專業(yè)知識(shí)，發(fā)展英語知識(shí)和專業(yè)技能。

教材的整體設(shè)計(jì)以及各單元主題任務(wù)與活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循有利于建立起“研創(chuàng)式”綜合培養(yǎng)過程的原則，并確保“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法得到有效實(shí)施，讓學(xué)生能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自然活動(dòng)中掌握知識(shí)進(jìn)而培養(yǎng)多種能力和素質(zhì)。在教材體系的建設(shè)過程中，還應(yīng)努力構(gòu)建一個(gè)盡可能涵蓋建筑類相關(guān)知識(shí)的開放式教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫。這個(gè)數(shù)據(jù)庫里應(yīng)該包括各種中英文文字材料、視頻資料、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，甚至學(xué)生的作品等。高校不僅要不斷完善數(shù)據(jù)庫，而且還可以將數(shù)據(jù)庫的使用頻率和效果與學(xué)生的評(píng)價(jià)聯(lián)系起來，使之真正的起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

（五）改革課程考核體系

改變?cè)械慕K結(jié)性評(píng)價(jià)模式，采用過程性評(píng)價(jià)方式，重視對(duì)學(xué)生能力的考核。同時(shí)升級(jí)學(xué)生考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在原來只考查學(xué)生的英語基本能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)之上，同時(shí)增設(shè)考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，把考察學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來。以教學(xué)課程改革為基礎(chǔ)，專業(yè)性教學(xué)升級(jí)為依托，雙考核測(cè)評(píng)為保障，體系化專業(yè)化完成英語教學(xué)改革。

三、結(jié)語

應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語教學(xué)改革，必須正視學(xué)生的知識(shí)需求，清醒地意識(shí)到現(xiàn)有的純粹的語言知識(shí)型教學(xué)模式將不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，有悖于應(yīng)用型本科高校旨在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才這一中心目標(biāo)。因此，開展大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)發(fā)展的銜接研究迫在眉睫。在教學(xué)改革過程中要充分認(rèn)識(shí)英語作為媒介或工具的本質(zhì)，把英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)高效結(jié)合起來，積極開展教學(xué)模式、教材體系建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)以及評(píng)價(jià)體系方面的改革。努力實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)宗旨和目的，實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)改革最廣泛的社會(huì)價(jià)值。

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篇8

一般來說，工程實(shí)踐能力就是指將相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用于工程實(shí)踐的能力，以及具有綜合運(yùn)用各理論知識(shí)及工程技術(shù)解決工程實(shí)際問題的能力，包括工程基礎(chǔ)實(shí)踐能力和工程應(yīng)用實(shí)踐能力。對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的工科類專業(yè)，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的工程專業(yè)技術(shù)人才是當(dāng)務(wù)之急，就是要突出對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)工程實(shí)踐能力是提高工科類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

1.培養(yǎng)工程實(shí)踐能力是國際工科類專業(yè)改革的趨勢(shì)

20世紀(jì)90年代以來，美國工程教育掀起了“回歸工程”的浪潮，提出建立“大工程觀”的理念。這一理念主要是針對(duì)傳統(tǒng)工程教育過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)化、科學(xué)化，從而割裂了工程本身這種現(xiàn)象提出來的。“大工程觀”包括宏大或復(fù)雜工程視野、工程的多學(xué)科視野及其所需要的科學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)，此外還應(yīng)包含相應(yīng)的人文情懷及工程組織素養(yǎng)。由此可見，當(dāng)今的工程應(yīng)用型人才不但要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要具備工程實(shí)踐能力，如：多學(xué)科視角審視某一工程的能力；工程實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新的能力；自主學(xué)習(xí)、自我教育的能力；將工程與人文、管理、經(jīng)濟(jì)、自然、社會(huì)協(xié)調(diào)綜合的能力。

2.突出工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)符合人類認(rèn)知的客觀規(guī)律

“認(rèn)識(shí)―實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐”是人類認(rèn)知規(guī)律的本源，工程的最大特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就要求高校在工科類專業(yè)人才培養(yǎng)上應(yīng)該回歸到這個(gè)認(rèn)知規(guī)律的本源上，變傳統(tǒng)的專業(yè)教育為素質(zhì)教育，樹立融知識(shí)、能力、素質(zhì)為一體的觀念，尊重人類認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)不同的實(shí)踐教學(xué)階段進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐訓(xùn)練與鍛煉。在實(shí)踐教學(xué)過程中做到重視書本知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，不僅向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索未知領(lǐng)域，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，又造就學(xué)生堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生在基礎(chǔ)理論、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)變革能力等方面得到全面提高。

3.培養(yǎng)工程實(shí)踐能力是提高工科類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑

在針對(duì)工科類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力中存在的主要問題和專業(yè)教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的工程技術(shù)能力普遍缺乏整體性和全面性，不能滿足工程實(shí)際要求，走上工作崗位后普遍存在工程實(shí)踐能力較差、進(jìn)入工作狀態(tài)慢、難以滿足市場(chǎng)的情況。原因是多方面的，但很重要的一條就是與長期以來輕視實(shí)踐教學(xué)有關(guān)，傳統(tǒng)意義上的工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)往往僅局限于驗(yàn)證學(xué)生的理論知識(shí)是否掌握，只重視校內(nèi)課堂實(shí)驗(yàn)，輕視校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)；追求儀器設(shè)備的更新，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)；重視實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一性、固定性和定式化，忽視以人為本、因材施教和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。近年來，隨著對(duì)實(shí)踐教學(xué)的深入研究和認(rèn)識(shí)，人們充分認(rèn)識(shí)到：加強(qiáng)高校工科類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)勢(shì)在必行的任務(wù)。

二、當(dāng)前工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所存在的突出問題

近年來，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國高校教學(xué)資源日益吃緊，工科類專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)問題也日漸突出，主要表現(xiàn)在五個(gè)方面。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，用人單位普遍認(rèn)為工科類專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，不宜過分提倡綜合性、研究型，尤其是對(duì)于本科生。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工科類專業(yè)的畢業(yè)生反映：在學(xué)校里學(xué)到的是若干個(gè)理論知識(shí)片段，實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，參加工作一年比在學(xué)校四年學(xué)的東西都實(shí)用。當(dāng)前，在“大工程”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，大多數(shù)工科類專業(yè)都是強(qiáng)調(diào)寬口徑與通識(shí)能力的培養(yǎng)，開設(shè)的理論課程涵蓋工科類專業(yè)工程師應(yīng)掌握的理論知識(shí)，所開設(shè)的實(shí)踐項(xiàng)目也基本包括工程實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐項(xiàng)目?？墒窃诓捎谩皩捒趶健苯逃Ｊ降耐瑫r(shí)，由于不少學(xué)校制訂培養(yǎng)方案時(shí)不是據(jù)專業(yè)特點(diǎn)來設(shè)置各課程間的相互關(guān)系以及與實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接問題，致使職業(yè)導(dǎo)向不清，行業(yè)銜接缺乏，學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)教育不足，結(jié)果學(xué)生雖然學(xué)了很多課程，卻沒能真正掌握綜合運(yùn)用這些知識(shí)的技能。

2.對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位

工科類專業(yè)不同程度地存在重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)和重課內(nèi)輕課外的“三重三輕”現(xiàn)象。究其原因，對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位是其中最重要的原因之一。上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，下至教師和學(xué)生，普遍認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的輔助部分，直接由理論課教師負(fù)責(zé)完成就行。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別，有分工又有協(xié)作，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)有很多獨(dú)特之處，認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)就很難做好實(shí)踐教學(xué)工作，就談不上培養(yǎng)應(yīng)用型的工科類專業(yè)人才。

3.教師的工程意識(shí)和工程實(shí)踐能力偏低

當(dāng)前，高校教師隊(duì)伍中青年教師占相當(dāng)一部分比重，絕大部分青年教師因備課上課或提高學(xué)歷層次的壓力較大，加之目前的教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審制度對(duì)科研成果的硬性要求使得青年教師沒有時(shí)間與精力進(jìn)行工程實(shí)踐，致使青年教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)踐能力不足。在工科院校，中青年教師大都是從校門到校門的“雙門型”教師，他們學(xué)到的理論知識(shí)很多，卻很少走出校門接受工程訓(xùn)練，導(dǎo)致他們普遍缺乏現(xiàn)代工程意識(shí)、工程素養(yǎng)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。試問，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師沒有真正的實(shí)踐，指導(dǎo)出來的學(xué)生實(shí)踐能力又能怎樣？這是一個(gè)很嚴(yán)峻的問題。

4.實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)薄弱

工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不僅要在校內(nèi)有實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，而且要深入工地、工廠、車間、實(shí)驗(yàn)室，但總體來看，高校校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)得到明顯改善，但校外實(shí)踐基地建設(shè)仍然薄弱。盡管高校建有數(shù)量眾多的實(shí)習(xí)基地，但大多數(shù)企業(yè)或?qū)嵙?xí)單位接收學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)踐積極性不高，在實(shí)習(xí)或?qū)嵺`的過程中多是由帶隊(duì)指導(dǎo)老師或現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員對(duì)工程概況與施工技術(shù)進(jìn)行講解后學(xué)生自己參觀，工程實(shí)踐環(huán)節(jié)往往流于形式。如果短時(shí)間實(shí)習(xí)只能看到工程的某個(gè)局部或某個(gè)工序、流程，很難了解工程的全過程；而且由于時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的限制，一次實(shí)習(xí)也不太可能到多個(gè)不同實(shí)習(xí)單位。這樣，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手參加生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，使得學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目的具體內(nèi)容及組織管理難有深入、全面的了解。

5.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不力

這里存在兩個(gè)方面的問題，一是實(shí)踐教學(xué)相關(guān)軟件不健全，如實(shí)踐教學(xué)沒有完全勝任的指導(dǎo)教師，沒有適用的、較理想的指導(dǎo)書，實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有相配套的教學(xué)管理實(shí)施細(xì)則，也沒有實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，無法對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與考核；二是即使有了相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)考核管理措施，往往存在考核管理不嚴(yán)格、監(jiān)控不到位的情況，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)不同程度的“放羊”現(xiàn)象，教師的指導(dǎo)作用相對(duì)弱化，最終導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐的能力薄弱，難以培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜工程現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的能力。

三、深化工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的必然選擇

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見>（教高[2007]2號(hào)）文件中指出：提高教學(xué)質(zhì)量，“要高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)”，“要采取各種有力措施，確保學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量，推進(jìn)教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合”。實(shí)踐表明，在工程教育人才培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)不僅是工科類專業(yè)的特色，而且是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。要有效提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，必須樹立“大工程化”的教育理念，重新認(rèn)識(shí)新時(shí)期的工程需求，以工程實(shí)踐為基礎(chǔ)，回歸工程科學(xué)實(shí)踐性、實(shí)用性。

1.把培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力放在突出位置，制訂科學(xué)的工科類專業(yè)人才培養(yǎng)方案

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，實(shí)踐教學(xué)改革成敗的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是市場(chǎng)，準(zhǔn)確地說，是看學(xué)校培養(yǎng)出來的人才是否適應(yīng)人才市場(chǎng)的要求，能否直接或很快上崗工作，能否受用人單位的青睞。因此，工科類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案必須緊密結(jié)合市場(chǎng)需要，把培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)的平臺(tái)，把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)放在同等重要的位置。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，從總體上構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、課程體系、保障體系。采取分層次、分階段、循序漸進(jìn)的模式，由淺入深、由簡(jiǎn)單到綜合、課內(nèi)外結(jié)合，并通過開放式實(shí)踐教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

2.加強(qiáng)“雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)工作的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，建設(shè)一支素質(zhì)好、教學(xué)和工程經(jīng)驗(yàn)豐富、指導(dǎo)能力強(qiáng)的實(shí)踐教師隊(duì)伍是提高實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此，采取得力措施提高教師的工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力顯得非常必要和迫切。工科類專業(yè)教師特別是青年教師，必須通過各種途徑接受必要的工程實(shí)踐訓(xùn)練，使之從“雙門型”教師向“雙能型”教師轉(zhuǎn)變。要鼓勵(lì)和吸引青年教師到企業(yè)接受一定時(shí)間的工程訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉，提高他們的工程素質(zhì)。要堅(jiān)持以人為本的原則，采取相應(yīng)措施和政策，不斷提高“雙能型”教師隊(duì)伍的待遇，像培養(yǎng)學(xué)科帶頭人那樣，培養(yǎng)一批實(shí)踐教學(xué)的帶頭人優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷與職稱結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。

3.創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制

堅(jiān)持走“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的道路，開展行業(yè)、地方和學(xué)校合作，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，建立包括共建校外實(shí)習(xí)基地等不同模式的固定合作關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利的原則，充分利用校內(nèi)校外兩種教育資源，形成聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式。采取更加靈活的方式加強(qiáng)校企的聯(lián)系與合作，可以請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任客座教授，進(jìn)校指導(dǎo)和開展教學(xué)；還可以依托企業(yè)、依托學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到的實(shí)際問題，通過校企雙方導(dǎo)師的共同指導(dǎo)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生畢業(yè)后可以直接進(jìn)入相關(guān)企業(yè)工作，不僅可以滿足企業(yè)優(yōu)化人才隊(duì)伍的需要，而且也開辟了人才培養(yǎng)的新途徑。

4.建立工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是重視工程實(shí)踐教學(xué)、促進(jìn)工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量快速提高、加強(qiáng)宏觀管理的主要手段。因此必須對(duì)現(xiàn)行的考核制度進(jìn)行改革，強(qiáng)化對(duì)工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，建立和完善科學(xué)的工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核應(yīng)采取多種方式進(jìn)行，注重平時(shí)考核、現(xiàn)場(chǎng)考核、過程考核，重點(diǎn)考核學(xué)生掌握工程實(shí)踐技能的程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析與解決實(shí)際問題的能力。

篇9

隨著近年信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，工程素養(yǎng)作為目前電子信息類專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格中的核心指標(biāo)之一，已受到越來越多的高等教育者的關(guān)注，尤其是地方性本科學(xué)校正在接受更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，且很多國家都將工程科技人才培養(yǎng)提升到國家戰(zhàn)略的高度。雖然電子信息工程類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)取得了不少成績(jī)，但由于多種原因，學(xué)生的工程素養(yǎng)培養(yǎng)大打折扣，無法滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，學(xué)生的就業(yè)壓力也日益加大。本文結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，探討電子信息類專業(yè)學(xué)生工程素養(yǎng)培養(yǎng)模式的科學(xué)合理構(gòu)建，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)，迎合社會(huì)發(fā)展需求，為盡快提高辦學(xué)水平和質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

一、工程素養(yǎng)的定義

眾所周知，工程素質(zhì)是工科學(xué)生最重要、最基本的素質(zhì)之一，主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：有良好的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和相應(yīng)的人文科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)；有比較扎實(shí)和比較寬廣的技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)；接受過必要的工程意識(shí)和工程實(shí)踐的訓(xùn)練；有分析解決工程實(shí)際問題的初步能力。北京大學(xué)資深教授、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽組委會(huì)主任沈伯弘先生曾結(jié)合清華大學(xué)、上海交大及哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等國內(nèi)外著名高校的培養(yǎng)模式，明確指出了當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具有的工程素質(zhì)的基本涵義：是在基本技能的基礎(chǔ)上，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力、初步的研發(fā)能力，能適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)對(duì)人才需求的一種綜合體現(xiàn)。因此，工程素養(yǎng)就是一個(gè)工程師應(yīng)具備的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，一定的工程實(shí)踐訓(xùn)練、嚴(yán)格有素的工程意識(shí)和工程習(xí)慣及綜合的工程能力。

二、學(xué)生工程素養(yǎng)薄弱的原因分析

1.對(duì)工程素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠全面

很多人對(duì)其根本涵義的理解仍停留在傳統(tǒng)意義上，甚至在一定程度上存在誤解，認(rèn)為只是基本技能的綜合訓(xùn)練，本文由收集整理而忽視了其核心的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新內(nèi)容，或把設(shè)計(jì)與創(chuàng)新和工程素質(zhì)割裂開來，也沒有包含工程意識(shí)和工程習(xí)慣等內(nèi)容。這就無法適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的創(chuàng)造性人才的要求。

2.工程素養(yǎng)培養(yǎng)模式較單一

現(xiàn)行的工科教育模式本身也具有嚴(yán)重的弊端，主要是專業(yè)面過窄過細(xì)，在培養(yǎng)方式上，重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重知識(shí)輕能力、重技術(shù)輕素質(zhì)，培養(yǎng)出來的學(xué)生只能在很窄的專業(yè)范圍內(nèi)發(fā)揮作用，缺乏對(duì)知識(shí)和技術(shù)的綜合、重組和創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)過程中，教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立始終是一個(gè)通病，教學(xué)缺乏實(shí)用性和時(shí)代性，尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)和創(chuàng)新成分少，只停留在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層面，且現(xiàn)有的校外實(shí)踐過于形式化，起不到實(shí)際作用。

3.任課教師的工程素養(yǎng)不足

當(dāng)前，高校很多教師是從學(xué)校到學(xué)校，自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)多為理論知識(shí)，很少接受工程訓(xùn)練，也缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)過程中，只從書本到書本的教師很難說能幫助學(xué)生建立更多的工程概念，且對(duì)學(xué)術(shù)前沿較少涉及，無法激發(fā)學(xué)生的工程興趣。

4.培養(yǎng)工程素養(yǎng)的工程氛圍較淡

一方面，課堂授課內(nèi)容多為理論教學(xué)，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，參與面也不廣；另一方面，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室并未最大限度地對(duì)學(xué)生開放，更沒有單獨(dú)的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。

三、工程素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建

1.以卓越工程師計(jì)劃為契機(jī)，建設(shè)高水平工程型師資隊(duì)伍

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”期待培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量的各類型工程技術(shù)人才，高?？梢孕袠I(yè)企業(yè)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)與要求為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力。教育部陸續(xù)公布了兩批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”高校名單。然而，學(xué)校的師資隊(duì)伍并不符合“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”培養(yǎng)需求，這就要求學(xué)校人事部門建設(shè)高水平工程型師資隊(duì)伍，優(yōu)先聘用有工程經(jīng)歷的優(yōu)秀教師，鼓勵(lì)企業(yè)專家參與高校教學(xué)任務(wù)，并創(chuàng)造條件鼓勵(lì)校內(nèi)教師到企業(yè)工作；同時(shí)，改革工程型教師的評(píng)聘與考核制度，將對(duì)他們的評(píng)聘與考核從側(cè)重評(píng)價(jià)理論研究和，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專利、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)等方面。

2.以加強(qiáng)教學(xué)改革為中心，提高學(xué)生的工程能力

學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)主要從課程體系、專業(yè)課程教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)以及課程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行改革。學(xué)校教務(wù)部門引入“以科學(xué)方法論為主線”的新課程體系，包括科學(xué)方法論、人文科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、主修專業(yè)課，增加了“唯物辯證法”“科學(xué)方法論”等類似課程。一方面，在制訂專業(yè)計(jì)劃時(shí)給予統(tǒng)籌安排，將對(duì)學(xué)生工程素養(yǎng)的培養(yǎng)列入任課教師的教學(xué)任務(wù)，配套建設(shè)強(qiáng)化工程概念的新教材。另一方面，教師也應(yīng)意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程素養(yǎng)教育的

迫切性和重要性，自覺實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)，利用自己的專業(yè)知識(shí)讓學(xué)生充分地了解將來可能會(huì)從事的職業(yè)，同時(shí)，向他們多傳授課本以外的專業(yè)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)按照從低年級(jí)到高年級(jí)三個(gè)層次的拓展能力和素質(zhì)訓(xùn)練計(jì)劃進(jìn)行：大學(xué)一、二年級(jí)強(qiáng)化基礎(chǔ)；三年級(jí)培養(yǎng)專項(xiàng)技能與工程實(shí)踐；四年級(jí)訓(xùn)練綜合能力，增加設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比重，開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生在感興趣的研究領(lǐng)域做探索。課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生從解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題出發(fā)。

3.以“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合培養(yǎng)為抓手，多渠道推進(jìn)工程素養(yǎng)培養(yǎng)

“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合要求高校從學(xué)校內(nèi)部培養(yǎng)走向開放和多元的校企合作培養(yǎng)，教育部和行業(yè)部門都在積極促成此事。這一合作培養(yǎng)模式可以多樣化，合作可以全方位，共商人才培養(yǎng)方案、共建課程體系和教學(xué)內(nèi)容、共創(chuàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、共施培養(yǎng)過程、共督培養(yǎng)質(zhì)量。充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，提供各自的條件，互為補(bǔ)充，共同培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力。如，與企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，提供生產(chǎn)管理的真實(shí)氛圍，社會(huì)交往情景和職業(yè)情景，可以促進(jìn)教學(xué)相長，提高學(xué)生從事和勝任職業(yè)崗位的能力，在學(xué)以致用中進(jìn)步和成長。

4.以職業(yè)指導(dǎo)體系為主線，增強(qiáng)學(xué)生的工程思想、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感

篇10

畫法幾何與工程制圖課程是土建類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，該課程需要培養(yǎng)學(xué)生利用投影原理在圖紙上準(zhǔn)確表達(dá)空間形體的能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和繪制工程圖紙的能力。掌握好該課程，便掌握了設(shè)計(jì)人員和施工人員溝通的語言。然而考試成績(jī)和調(diào)查結(jié)果表明，很多學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度不夠，特別是在復(fù)雜形體的想象表達(dá)、繪制方面還存在著很多問題，給以后的工程設(shè)計(jì)與建設(shè)埋下了隱患。幫助學(xué)生學(xué)好該課程，提高其空間想象能力，培養(yǎng)其準(zhǔn)確識(shí)圖能力，為工程設(shè)計(jì)和建設(shè)輸送優(yōu)秀人才是該課程的重要任務(wù)。

一、課程教學(xué)中存在的問題

畫法幾何與工程制圖課程在西北農(nóng)林科技大學(xué)課時(shí)為64學(xué)時(shí)，與80年代原國家教委要求的教學(xué)參考學(xué)時(shí)相比減少了近一半 [1]，這就要求教師必須借助多媒體教學(xué)方式高效地開展教學(xué)[2]，但該課程具有聽課容易、習(xí)題難做的特點(diǎn)，課堂上的高效教學(xué)容易造成學(xué)生上課能聽懂、課下完成練習(xí)很困難的局面。另外，

由于大一學(xué)生缺乏建筑、水利等方面的基本知識(shí)，造成其對(duì)建筑物各部分形狀功能的圖形表達(dá)不理解、不明白，學(xué)完后記憶模糊等問題。為此，對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)改革的探索和實(shí)踐顯得尤為重要。

二、課程教學(xué)改革與實(shí)踐

（一）在緒論中增加課程起源的介紹

畫法幾何與工程制圖課程為什么叫畫法幾何，與幾何有什么聯(lián)系，也許是大一學(xué)生首先想到的問題?；谝詫W(xué)生為中心的引導(dǎo)思路，我們?cè)诮虒W(xué)中加入了“幾何之父”歐幾里得、“解析幾何之父”笛卡爾和“畫法幾何之父”蒙日的介紹，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生了解以前學(xué)習(xí)的知識(shí)與這門課程的聯(lián)系，增加對(duì)這門課程的興趣以及對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)。這一過程的講解，可以通過介紹公元前300年“幾何之父”歐幾里得所著的《幾何原本》中的勾股定理、正弦定理、多邊形相似等學(xué)生都已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，使學(xué)生回憶過去所學(xué)的初等幾何的概念，再進(jìn)一步介紹17世紀(jì)“解析幾何之父”笛卡爾在病床上看到蜘蛛網(wǎng)后，發(fā)現(xiàn)幾何圖形是可以放入坐標(biāo)系中應(yīng)用數(shù)學(xué)方程表示，從而建立了解析幾何，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解析幾何與初等幾何的區(qū)別和聯(lián)系。最后引入18世紀(jì)中期以前人們借助初等幾何和解析幾何知識(shí)來修建工程以及制造機(jī)械構(gòu)件的工作是非常繁雜的而且常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，直到“畫法幾何之父”蒙日運(yùn)用二維的平面圖形來表示三維空間中的立體，形成了工程界通用的“語言”，推動(dòng)了各國機(jī)械工業(yè)和工程建設(shè)的發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到畫法幾何與初等幾何、解析幾何的區(qū)別，并且認(rèn)識(shí)到該課程的必要性和重要性。

（二）引入BOPPPS教學(xué)方法

BOPPPS教學(xué)方法為臺(tái)灣大學(xué)王秀槐教授多年研究的成果。王秀槐博士畢業(yè)于麻省理工大學(xué)，主攻教學(xué)方法，其提出的教學(xué)方法包括B（bridge in）引入、O（object）目標(biāo)、P（pretest）前測(cè)、P（process）過程、P（posttest）后測(cè)和S（summary）總結(jié)5個(gè)部分。我們通過王秀槐教學(xué)工作坊的培訓(xùn)，熟悉了5個(gè)部分的組成，并將該教學(xué)方法引入課堂教學(xué)。首先是對(duì)原有的課件進(jìn)行修改，使其體現(xiàn)這5個(gè)方面的內(nèi)容；其次在教學(xué)過程中通過提問進(jìn)行前測(cè)，以了解學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)并引導(dǎo)其進(jìn)入將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；然后根據(jù)測(cè)試結(jié)果，安排重點(diǎn)講解和略講的課程內(nèi)容，在講完教學(xué)內(nèi)容之后，通過練習(xí)進(jìn)行后測(cè)，以了解學(xué)生掌握程度；最后進(jìn)行課程內(nèi)容總結(jié)。經(jīng)過該教學(xué)方法的引入，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度有所提高，并且課堂中疲勞、走神、注意力不集中等現(xiàn)象有所減少。

（三）應(yīng)用實(shí)體模型、多媒體技術(shù)展示空間形體和工程構(gòu)筑物

展示于課件中的立體模型，通常只能呈現(xiàn)一個(gè)角度，不容易從各個(gè)方向觀察。對(duì)于大一學(xué)生而言，他們?nèi)狈λ⑼聊竟こ虡?gòu)筑物方面的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，因此通過對(duì)縮尺模型各個(gè)角度及方向的觀察和認(rèn)知，可以讓其充分理解立體或工程構(gòu)筑物的構(gòu)成及多面投影的意義。

畫法幾何部分的實(shí)體模型展示能夠增加學(xué)生的空間想象能力[3]，但實(shí)物展示也存在缺陷，特別是在60多名學(xué)生共同上課的課堂上，學(xué)生的視角不同，加之實(shí)體模型通常較小，學(xué)生觀察不清晰。這時(shí)可以引入先進(jìn)的多媒體技術(shù)，利用三維軟件，生成所需的各種模型。這些模型圖像逼真，尺寸較大，并且可連續(xù)地上下、左右、前后旋轉(zhuǎn)展示，學(xué)生能夠更加清楚和細(xì)致地觀察模型，展示效果得以提升。

（四）增加正確做法與錯(cuò)誤做法的舉例

學(xué)生作圖的過程通常具有一定的習(xí)慣和自己的認(rèn)識(shí)，做出一道題通常也付出不少辛苦，但當(dāng)做錯(cuò)時(shí)，如果不對(duì)其指出錯(cuò)誤原因而只講解正確做法，學(xué)生通常不能深刻認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的原因，從而改正自己固有的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣。在課堂教學(xué)特別是講解習(xí)題作業(yè)時(shí)，對(duì)正確做法與錯(cuò)誤做法均舉例，提高學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度。比如在講解貫穿點(diǎn)投影時(shí)，給出圖1（a）已知投影，求直線與圓柱體的貫穿點(diǎn)投影。根據(jù)直線與圓柱體在正面和水平投影上有4個(gè)交點(diǎn)，可根據(jù)學(xué)生習(xí)慣思維假定1、2是空間實(shí)際貫穿點(diǎn)的投影，得到錯(cuò)誤做法，如圖1（b），再詢問學(xué)生是否正確，檢驗(yàn)出2是2’與圓柱面在水平面的重影點(diǎn)而非貫穿點(diǎn)，然后得到正確做法，如圖1（c）。這種教學(xué)措施通過先不給學(xué)生正確答案，引導(dǎo)其思考和判斷，可以達(dá)到糾正其錯(cuò)誤習(xí)慣和認(rèn)識(shí)的目的。

（五）應(yīng)用Soilidwork建立立體模型庫

在講授建筑形體表示方法中的剖面、剖視圖時(shí)，課堂所用課件中的立體模型有三維視圖，而作業(yè)中還沒有構(gòu)建立體圖。通過Solidwork?件制作這些立體模型并進(jìn)行剖切后截面的展示，一是可以提高學(xué)生作剖面圖和剖視圖的能力；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)繪制剖面、剖視圖時(shí)，立體模型能輔助其進(jìn)行空間想象和分析[4]；三是教師在作業(yè)講解時(shí)，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己空間想象立體與實(shí)際立體的差別，從而達(dá)到矯正的作用。

（六）作業(yè)及時(shí)修改，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)

在批改習(xí)題作業(yè)時(shí)做到每題批改和及時(shí)批改，讓學(xué)生能夠及時(shí)知道自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。共性問題在課堂講授，個(gè)性問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)批注或提供的答案進(jìn)行比對(duì)改正。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生，因其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，需要對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，通過講解作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，使其達(dá)到提升掌握該課程水平的目的。