課程整合教學(xué)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：整合教學(xué) 計(jì)稅依據(jù)與會(huì)計(jì)要素 應(yīng)納稅所得額與利潤(rùn)表

稅法課程是關(guān)于我國(guó)稅收制度和實(shí)務(wù)的綜合性課程，是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總認(rèn)為稅法簡(jiǎn)單，臨考前背背就可以了。即使堅(jiān)持上課的學(xué)生聽課時(shí)都懂，做題時(shí)也經(jīng)常出錯(cuò)，一遇到較綜合的計(jì)算題甚至無從下手，更不用說能熟練地識(shí)別企業(yè)的各項(xiàng)納稅義務(wù)，準(zhǔn)確計(jì)算應(yīng)納的各項(xiàng)稅額。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者在教學(xué)過程中經(jīng)過有益探索，將稅法與會(huì)計(jì)知識(shí)整合后教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

一、關(guān)于流轉(zhuǎn)稅教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

（一）流轉(zhuǎn)稅的計(jì)稅依據(jù)與會(huì)計(jì)要素的關(guān)系

流轉(zhuǎn)稅是以流轉(zhuǎn)額作為課稅對(duì)象的稅種，主要包括增值稅、消費(fèi)稅和營(yíng)業(yè)稅。總的來說，流轉(zhuǎn)稅的計(jì)稅依據(jù)是流轉(zhuǎn)額，流轉(zhuǎn)額就是銷售額或營(yíng)業(yè)額。學(xué)生在流轉(zhuǎn)稅的學(xué)習(xí)中總是不能區(qū)分三稅各自的計(jì)稅依據(jù)，尤其是在計(jì)算營(yíng)業(yè)稅時(shí)搞不清楚哪些項(xiàng)目是不計(jì)入營(yíng)業(yè)額的。總的來看，三大流轉(zhuǎn)稅的計(jì)稅依據(jù)是銷售額或者營(yíng)業(yè)額，銷售額指的銷售貨物的收入，營(yíng)業(yè)額指的是提供勞務(wù)的收入，雖然在名稱上做了區(qū)分，實(shí)際上它們都對(duì)應(yīng)于利潤(rùn)表中的“營(yíng)業(yè)收入”項(xiàng)目，都指的是會(huì)計(jì)上的收入要素，即企業(yè)在日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)中銷售商品、提供勞務(wù)以及讓渡資產(chǎn)使用權(quán)的過程中取得的經(jīng)濟(jì)利益的總流入。對(duì)于一個(gè)持續(xù)經(jīng)營(yíng)的企業(yè)來說，只要取得收入，就必須繳納流轉(zhuǎn)稅，所以在識(shí)別企業(yè)的稅種時(shí)，根據(jù)這一原則很容易判斷企業(yè)應(yīng)繳納的流轉(zhuǎn)稅。需要說明的是，轉(zhuǎn)讓無形資產(chǎn)所有權(quán)和銷售不動(dòng)產(chǎn)屬于營(yíng)業(yè)稅的征稅范圍，其計(jì)稅依據(jù)是轉(zhuǎn)讓額或銷售額，它們?cè)跁?huì)計(jì)上并不作為營(yíng)業(yè)收入處理，而是將其轉(zhuǎn)讓或銷售后的凈額作為利得或損失處理了，這一點(diǎn)需要記住。

（二）價(jià)內(nèi)稅、價(jià)外稅與利潤(rùn)表的關(guān)系

一般按稅金是否是價(jià)格的組成部分將稅金分為價(jià)內(nèi)稅和價(jià)外稅。價(jià)內(nèi)稅有營(yíng)業(yè)稅、消費(fèi)稅等，價(jià)外稅只有增值稅。組成計(jì)稅價(jià)格中的構(gòu)成要素有成本、利潤(rùn)、稅金。這里的稅金就是價(jià)內(nèi)稅。根據(jù)價(jià)格=成本+利潤(rùn)+稅金=成本+成本×成本利潤(rùn)率+價(jià)格×稅率，可以推導(dǎo)出價(jià)內(nèi)稅的組成計(jì)稅價(jià)格：組成計(jì)稅價(jià)格=成本（1+成本利潤(rùn)率）/（1-消費(fèi)稅稅率/營(yíng)業(yè)稅稅率），公式中的1代表價(jià)格，“-”號(hào)表示稅金包含在價(jià)格中。這是很多學(xué)生在掌握組成計(jì)稅價(jià)格時(shí)搞不清楚的地方，純粹的死記公式總是將公式中的“-”號(hào)寫成“+”號(hào)，是對(duì)價(jià)內(nèi)稅概念的不理解。

而增值稅由于是價(jià)外稅，公式推導(dǎo)如下：含稅銷售額=不含稅銷售額+增值稅額=不含稅銷售額+不含稅銷售額×稅率，所以，不含稅銷售額=含稅銷售額/（1+增值稅稅率）。同理，這里的1代表價(jià)格，“+”表示價(jià)格之外。

價(jià)內(nèi)稅和價(jià)外稅的特點(diǎn)在各自的公式中都鮮明地體現(xiàn)出來，這個(gè)公式推導(dǎo)的過程如果不引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲一下，學(xué)生就根本不能理解價(jià)內(nèi)稅和價(jià)外稅的根本區(qū)別。

從會(huì)計(jì)處理角度來看，價(jià)內(nèi)稅金在核算時(shí)都要通過“營(yíng)業(yè)稅金及附加”賬戶，即借記“營(yíng)業(yè)稅金及附加”，貸記“應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交××稅”，而這一賬戶是損益類賬戶，其所反映的金額最終會(huì)列入利潤(rùn)表中，作為利潤(rùn)總額的扣減項(xiàng)目，所以價(jià)內(nèi)稅的高低會(huì)影響利潤(rùn)的多少，也是在計(jì)算所得稅時(shí)允許稅前扣除的稅金。

而價(jià)外稅在會(huì)計(jì)核算時(shí)，與“應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交增值稅”對(duì)應(yīng)的科目是銀行存款、應(yīng)收賬款、應(yīng)付賬款等賬戶，不涉及損益，因而可以說價(jià)外稅并不影響利潤(rùn)總額，它根本不會(huì)列入利潤(rùn)表中，但它主要會(huì)影響企業(yè)的現(xiàn)金流。

（三）增值稅、消費(fèi)稅、營(yíng)業(yè)稅的關(guān)系

增值稅、消費(fèi)稅和營(yíng)業(yè)稅是我國(guó)三大流轉(zhuǎn)稅，它們的征稅客體涉及貨物、勞務(wù)、不動(dòng)產(chǎn)和無形資產(chǎn)，其中增值稅和消費(fèi)稅主要是對(duì)貨物征稅，營(yíng)業(yè)稅主要是對(duì)勞務(wù)、不動(dòng)產(chǎn)和無形資產(chǎn)征稅。

貨物是指有形動(dòng)產(chǎn)，包括熱力、電能和氣體。增值稅是對(duì)所有的貨物征收，而消費(fèi)稅只是從貨物中選取了一部分作為應(yīng)稅消費(fèi)品在征收增值稅的基礎(chǔ)上再征收消費(fèi)稅。兩者在征收環(huán)節(jié)上非常不同，增值稅是在生產(chǎn)、批發(fā)、零售的每道環(huán)節(jié)征收，屬于多環(huán)節(jié)征收的稅種。而消費(fèi)稅是一次征收的稅種，其征稅環(huán)節(jié)僅僅是在生產(chǎn)、委托加工和進(jìn)口環(huán)節(jié)，因而凡征收消費(fèi)稅的貨物肯定征收增值稅，而征收增值稅的貨物卻不一定征收消費(fèi)稅。所以明確記住應(yīng)稅消費(fèi)品的種類并把握企業(yè)所處的環(huán)節(jié)是判斷是否還要征收消費(fèi)稅的關(guān)鍵。

由于營(yíng)業(yè)稅的征稅對(duì)象不涉及貨物，所以對(duì)于一個(gè)銷售貨物的企業(yè)來說，根本不存在繳納增值稅還是繳納營(yíng)業(yè)稅的爭(zhēng)論。營(yíng)業(yè)稅和增值稅對(duì)勞務(wù)征稅卻存在此增彼減的關(guān)系，征收增值稅的勞務(wù)與征收營(yíng)業(yè)稅的勞務(wù)不會(huì)重復(fù)，一項(xiàng)勞務(wù)征收了增值稅就不會(huì)征收營(yíng)業(yè)稅，征收了營(yíng)業(yè)稅就不會(huì)征收增值稅。起初，增值稅征稅的勞務(wù)僅指提供加工、修理、修配勞務(wù)，伴隨我國(guó)營(yíng)改增范圍的擴(kuò)大，增值稅的征稅范圍中納入了更多的勞務(wù)。營(yíng)改增自2012年1月試點(diǎn)以來，試點(diǎn)地區(qū)由點(diǎn)至面再到全國(guó)，試點(diǎn)行業(yè)也陸續(xù)增加到“3+7”（交通運(yùn)輸業(yè)、郵政業(yè)、電信業(yè)和7個(gè)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)），目前僅剩建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、金融業(yè)和生活服務(wù)業(yè)四大行業(yè)尚未納入營(yíng)改增試點(diǎn)，今后增值稅終將取代營(yíng)業(yè)稅對(duì)所有的勞務(wù)征收。對(duì)于無形資產(chǎn)和不動(dòng)產(chǎn)，目前只有營(yíng)業(yè)稅將其納入到征稅范圍中，這一領(lǐng)域的納稅識(shí)別非常簡(jiǎn)單。三大流轉(zhuǎn)稅征稅范圍的對(duì)比見表1。

二、所得稅教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

篇2

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課程整合 教學(xué)模式 基于問題的學(xué)習(xí) 基于方案的學(xué)習(xí)

信息技術(shù)一詞來源于國(guó)外的Information Technology，也就是我們平常所說的IT，是關(guān)于信息的產(chǎn)生、發(fā)送、傳輸、接收、變換、識(shí)別、控制等應(yīng)用技術(shù)的總稱。隨著當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的信息化，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)已經(jīng)確定普及信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。那么，在信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合中，尤其在課堂教學(xué)中的整合中，信息技術(shù)扮演怎樣的角色？使用什么樣的教學(xué)模式才更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？弄清這些問題對(duì)于指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐具有重要的意義。美國(guó)學(xué)者喬納森（Jonassen,1994）曾根據(jù)計(jì)算機(jī)在教育中應(yīng)用情況歸納出了三種計(jì)算機(jī)的教育用途，即把計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)對(duì)象；把計(jì)算機(jī)作為輔助工具；把計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具。而在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，在我國(guó)特別是作為一名一線教師，我對(duì)信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)模式的理解主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、在信息類課程中，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象

喬納森認(rèn)為計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)對(duì)象包含三個(gè)方面的內(nèi)容，即學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基本技能、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)對(duì)社會(huì)的用途和影響。信息技術(shù)作為一個(gè)專門的學(xué)科開設(shè)，主要是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡(jiǎn)單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，而且還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要靈活創(chuàng)新，對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)，在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長(zhǎng)和社會(huì)背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

二、與其它學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具

學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)，在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料或自己查找信息，進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

這是一種基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式（Problem-Based learning,PBL），在這種教學(xué)過程中學(xué)生是認(rèn)知的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，在整個(gè)知識(shí)建構(gòu)過程中起著主體的作用。教師、教材和媒體等都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著不同的作用。教師在學(xué)生意義建構(gòu)的過程中，起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用；教材提供的知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體則是用來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行個(gè)別化或協(xié)作式探索、鞏固知識(shí)和會(huì)話交流的認(rèn)知工具。

三、研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具

學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以計(jì)算機(jī)作品的形式完成任務(wù)。研究型課程超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動(dòng)的形式來完成課題目標(biāo)。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)問性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)、課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)和社會(huì)有機(jī)結(jié)合在一起，最大限度促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一發(fā)展。從研究型課程的特點(diǎn)看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個(gè)研究的過程，從研究方案的形成、方案的實(shí)施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對(duì)學(xué)生選題，收集和分析資料的方法進(jìn)行一般性指導(dǎo)。

以“制定旅游規(guī)劃”課程為例，該課程的教學(xué)對(duì)象為鄭州旅游職業(yè)學(xué)院高職旅游管理專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，這部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的旅游管理知識(shí)與相關(guān)技能。通過該項(xiàng)課程的開展，可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)更加靈活的應(yīng)用到實(shí)踐中去，從而獲得更多親身參與研究探索的體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的應(yīng)用。

該課程的教學(xué)過程是：

1．教師先設(shè)定教學(xué)情景：“五一”是旅游的好時(shí)機(jī)，同學(xué)們結(jié)伴出游，假設(shè)目的地為北京、上海和廣州，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)經(jīng)濟(jì)、快捷、收獲最大的7日旅行計(jì)劃。

2．教師為學(xué)生下達(dá)任務(wù)、通過單元活動(dòng)各小組制定自己的線路和旅行計(jì)劃，并說明理由。

3．學(xué)生分組進(jìn)行曲網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)助學(xué)習(xí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自行分工，分別負(fù)責(zé)查詢路程、時(shí)間票價(jià)、預(yù)測(cè)可能的收獲、記錄數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)、比較并計(jì)算結(jié)果。

4．各小組整理討論結(jié)果、收集、歸納活動(dòng)可能存在的問題，最終形成文字報(bào)告，并在同學(xué)面前展示。

5．全體同學(xué)交流匯總。

這種教學(xué)模式屬于在信息技術(shù)環(huán)境下基于方案的學(xué)習(xí)模式，這種教學(xué)模式旨在把學(xué)習(xí)融入到有意義的任務(wù)完成的過程之中，讓學(xué)習(xí)者積極進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生獲得新知識(shí)和技能為主要目標(biāo)。方案完成的過程也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的過程。在信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)各學(xué)科教學(xué)應(yīng)用基于方案學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠使學(xué)生獲得新身參與研究探索的體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度；能夠培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力；同時(shí)還能使學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是以問題的解決為核心，涉及問題解決方案的設(shè)計(jì)，資料收集與分析，調(diào)查研究并得出結(jié)論的過程。其優(yōu)勢(shì)是在重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)重視學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)生具體的探究過程也有不同的要求。因此在研究型課程中較適合采用這種教學(xué)模式。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛質(zhì)和潛力，這要通過一定的培養(yǎng)方式或培養(yǎng)途徑才能發(fā)掘出來。在開展信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)過程中，教學(xué)模式是多種多樣的，但是在教學(xué)模式的選擇中應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，在傳授知識(shí)的同時(shí)就千方百計(jì)注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，同時(shí)教學(xué)模式的選則還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科特點(diǎn)。總之擔(dān)任這項(xiàng)工作的教育工作者任重而道遠(yuǎn)，只有不斷進(jìn)行探索研究，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)才能使這種課程改革適應(yīng)時(shí)代要求，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曉東.信息技術(shù)教育的理論與方法.北京：高等教育出版社.

[2]俞明學(xué)，劉文明.創(chuàng)造教育.北京：教育科學(xué)出版社.

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【關(guān)鍵詞】 AHP；信息技術(shù)與課程整合；教學(xué)評(píng)價(jià)

一、 引 言

近年來，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中的熱點(diǎn)。2001年《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具；在課程的實(shí)施過程中,加強(qiáng)信息技術(shù)教育,培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力[1]。在這股熱流的推動(dòng)下，全國(guó)很多學(xué)校開始進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐，教育專家及廣大教育工作者對(duì)信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)理論也進(jìn)行了深入探討。

以“信息技術(shù)與課程整合”為關(guān)鍵詞,對(duì)中國(guó)期刊網(wǎng)CNKI進(jìn)行題名精確檢索,檢索截至日期為2007年12月,檢索范圍為期刊全文,檢索結(jié)果為565篇有效論文,其中只有5篇涉及到評(píng)價(jià)，研究主要集中在理論層面，如李克東認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合的核心是數(shù)字化學(xué)習(xí)，并探討了數(shù)字化學(xué)習(xí)的四種模式[2]；何克抗把中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程的根本目標(biāo)定位在努力培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)與能力上[3]；耿新鎖把信息技術(shù)與課程整合分為獨(dú)立開課、工具性整合和課程改革三個(gè)層次，把學(xué)習(xí)理念、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、媒體技術(shù)等方面作為信息技術(shù)與課程整合的整合點(diǎn)[4]；劉曉瑩用內(nèi)容分析法對(duì)自2000年以來國(guó)內(nèi)公開發(fā)表的論文進(jìn)行分析,總結(jié)了目前已有的成果、存在的問題，并預(yù)測(cè)了信息技術(shù)與課程整合未來的發(fā)展趨勢(shì)[5]。

從上述文章中看出，人們對(duì)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀、目標(biāo)、方法、層次、模式等都有了較深刻的認(rèn)識(shí)，實(shí)踐中也取得了較明顯的成果，然而對(duì)其進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)卻很少關(guān)注。評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合是否滿足了教學(xué)改革的需要、是否達(dá)到了整合的目標(biāo)、整合到底達(dá)到了什么程度，要解決這些問題就需要對(duì)其進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)多層次的綜合評(píng)判問題， 涉及的內(nèi)容較多, 評(píng)價(jià)指標(biāo)受考評(píng)者知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力和個(gè)人偏好等的影響,使得實(shí)踐操作具有一定難度。本文利用層次分析理論,從定性與定量相結(jié)合的角度對(duì)信息技術(shù)與課程整合進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，既盡可能地排除主觀成分，又便于操作，以提高綜合評(píng)判的客觀性、準(zhǔn)確性和可靠性。

二、 AHP原理與步驟

AHP是Analytic Hierarchy Process的簡(jiǎn)稱，即層次分析法，最早由美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家、匹茲堡大學(xué)T.L.Saaty教授于20世紀(jì)70年代提出。1971年Saaty教授首先將其應(yīng)用于美國(guó)國(guó)防部研究的“應(yīng)急計(jì)劃”，又于1977年在國(guó)際數(shù)學(xué)建模會(huì)議上發(fā)表了“無結(jié)構(gòu)決策問題的建模―層次分析法”一文，此后AHP在行為科學(xué)、管理信息系統(tǒng)、運(yùn)籌學(xué)方法評(píng)價(jià)和教育等許多領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用[6]。

AHP的基本原理是排序的原理，即最終將各方法（或措施）排出優(yōu)劣次序，作為決策的依據(jù)。具體可描述為：層次分析法首先將決策的問題看作受多種因素影響的大系統(tǒng)，這些相互關(guān)聯(lián)、相互制約的因素可以按照它們之間的隸屬關(guān)系排成從高到低的若干層次，叫做構(gòu)造遞階層次結(jié)構(gòu)。然后請(qǐng)專家、學(xué)者、權(quán)威人士對(duì)各因素兩兩比較重要性，再利用數(shù)學(xué)方法，對(duì)各因素層層排序，最后對(duì)排序結(jié)果進(jìn)行分析，輔助進(jìn)行決策[6]。這種方法采用數(shù)字標(biāo)度的形式，將定性與定量分析相結(jié)合，把決策者的經(jīng)驗(yàn)予以量化，從而提高了決策的有效性、可靠性和可行性。運(yùn)用AHP方法解決問題，大體可按如下步驟進(jìn)行：（1）將問題分解，建立遞階層次結(jié)構(gòu)；（2）構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣；（3）由判斷矩陣計(jì)算比較元素的相對(duì)權(quán)重；（4）計(jì)算各層元素的組合權(quán)重[7]。

三、 信息技術(shù)與課程整合教學(xué)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建

（1） 建立教學(xué)評(píng)價(jià)層次體系

信息技術(shù)與課程整合，很明顯它包含兩部分內(nèi)容，第一部分是信息技術(shù)如何改造和創(chuàng)新課程?課程創(chuàng)新中如何開發(fā)和利用信息技術(shù)? 第二部分是怎樣在信息技術(shù)與課程互動(dòng)性雙向整合過程中實(shí)現(xiàn)兩者的整體化和一體化? 從當(dāng)代文化哲學(xué)的視角看，信息技術(shù)與課程整合實(shí)質(zhì)上就是一種基于信息技術(shù)的課程研制(或開發(fā))理論和實(shí)踐，它針對(duì)教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂等問題,通過信息技術(shù)與課程的互動(dòng)性雙向整合，促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實(shí)現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動(dòng)樣式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程新形態(tài)，進(jìn)而使信息文化與人的學(xué)習(xí)生活整合而成為有機(jī)的連續(xù)體和統(tǒng)一體[8]。因此，在評(píng)價(jià)體系的制定上，以基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)課程評(píng)價(jià)提出的要求為依據(jù)，充分體現(xiàn)信息技術(shù)的作用，以人文本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。本評(píng)價(jià)體系的二級(jí)指標(biāo)是教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，它們分別包含各自的三級(jí)指標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)遞階層次結(jié)構(gòu)見表1，它們共同構(gòu)成遞階矩陣A。

（2）構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣

比較判斷矩陣的構(gòu)造是層次分析法中非常關(guān)鍵的一步，普通的專家評(píng)價(jià)容易受主觀因素影響，缺乏客觀性、科學(xué)性。本文采用Saaty教授的1-9數(shù)字標(biāo)度[9]來建立比較判斷矩陣，以弱化主觀因素的影響。本研究請(qǐng)南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的16位專家對(duì)本評(píng)價(jià)體系的各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行兩兩判斷，為了盡量剔除專家比較中的人為因素,需對(duì)其進(jìn)行如下處理[10]:

式中bij 代表第i個(gè)指標(biāo)與第j個(gè)指標(biāo)的比率標(biāo)度；n代表專家人數(shù)；bkij代表第k名專家所給出的第i個(gè)指標(biāo)與第j個(gè)指標(biāo)的比率標(biāo)度。例如對(duì)二級(jí)指標(biāo)用1-9標(biāo)度法構(gòu)造的判斷矩陣如表3所示。

Saaty標(biāo)度 表示的含義

1 待比較的兩個(gè)因素具有相同的重要性

3 一個(gè)因素比另一個(gè)因素稍微重要

5 一個(gè)因素比另一個(gè)因素明顯重要

7 一個(gè)因素比另一個(gè)因素強(qiáng)烈重要

9 一個(gè)因素比另一個(gè)因素極端重要

2，4，6，8 兩因素之間的重要性在上述描述之間

相應(yīng)上數(shù)的倒數(shù) 一個(gè)因素比另一個(gè)因素不重要的上述描述

(3)計(jì)算比較元素的相對(duì)權(quán)重

步驟1建立判斷矩陣后，利用方根法計(jì)算各個(gè)指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重WBi。上述矩陣計(jì)算如下：

則將矩陣正規(guī)化加總得到特征向量即相對(duì)權(quán)重：

同理可得 =0.3512 =0.1887 =0.1089

即特征向量為

按照同樣的方法可計(jì)算出三級(jí)指標(biāo)中各元素的相對(duì)權(quán)重，計(jì)算結(jié)果見表1。

步驟2求最大特征值 并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。由于判斷矩陣專家的主觀性和問題的復(fù)雜性，矩陣的最大特征值 不一定等于n，n為判斷矩陣的階數(shù)，為了保證決策者回答的一致性，取 與n的相對(duì)誤差作為比較矩陣的一致性指標(biāo)，記為:

為消除由專家因主觀因素引起的誤差，可對(duì)上述一致性指標(biāo) 乘上隨機(jī)一致性指標(biāo) 的倒數(shù),記為 。一般情況下，當(dāng) 時(shí)認(rèn)為判斷矩陣滿足一致性；當(dāng) 時(shí)認(rèn)為判斷矩陣不滿足一致性，必須進(jìn)行修正。其中Saaty教授對(duì)隨機(jī)一致性指標(biāo) 的計(jì)算列表如表4所示[7]。

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從上述結(jié)果看，判斷矩陣滿足一致性指標(biāo)，同理可計(jì)算出其他指標(biāo)的特征向量和 值，判斷矩陣的一致性，若不符合一致性指標(biāo)需重新調(diào)整。其他指標(biāo)相對(duì)權(quán)重的值見表1。

(4)計(jì)算各層元素的組合權(quán)重

利用上述單層次相對(duì)權(quán)重的結(jié)果，以上層元素的組合權(quán)重為權(quán)數(shù)，計(jì)算對(duì)應(yīng)本層各元素的加權(quán)和，所得結(jié)果即為該層元素的組合權(quán)重，進(jìn)行層次總排序。如計(jì)算教師的教這層指標(biāo)的組合權(quán)重如下，其他計(jì)算結(jié)果見表1。

W11=0.351 0.274=0.096W12=0.351 0.274=0.096

W13=0.351 0.154=0.054W14=0.351 0.154=0.054

W15=0.351 0.089=0.031W16=0.351 0.056=0.019

確定各層指標(biāo)的組合權(quán)重之后，可以采用問卷調(diào)查法、專家評(píng)價(jià)法等各種方法，對(duì)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)評(píng)價(jià)體系種各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行打分，回收問卷整理數(shù)據(jù)后計(jì)算各指標(biāo)得分的均值和方差，然后計(jì)算均值 方差以確定指標(biāo)得分的有效范圍，這樣就剔除了問卷中的無效數(shù)據(jù)，然后再計(jì)算滿足條件的各份問卷評(píng)分的均值。對(duì)于信息技術(shù)與課程整合教學(xué)情況的綜合得分可按如下計(jì)算公式求出：

其中，Wi為二級(jí)指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重，m為二級(jí)指標(biāo)的個(gè)數(shù)；Wij為三級(jí)指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重，n為三級(jí)指標(biāo)的個(gè)數(shù)； Sij為三級(jí)指標(biāo)的單項(xiàng)得分；S為綜合得分。最后，根據(jù)綜合得分確定評(píng)價(jià)等級(jí)，建立各個(gè)教學(xué)單位的評(píng)語(yǔ)表，評(píng)定等級(jí)與對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)（假設(shè)每項(xiàng)指標(biāo)滿分10分）如表5所示：

評(píng)定等級(jí) 優(yōu)秀 良好 中等 不及格

對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù) 8.50-10.0 7.50-8.49 6.00-7.49

四、 總結(jié)與討論

華南師范大學(xué)李克東教授指出，信息技術(shù)與課程整合是在課堂教學(xué)過程中將信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。那么，這種新型教學(xué)方式的教學(xué)效果到底怎樣呢？信息技術(shù)與課程整合教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，有助于對(duì)整合的力度、效力進(jìn)行評(píng)定，同時(shí)充分體現(xiàn)了信息技術(shù)在整合中的作用。AHP方法在評(píng)價(jià)體系中的運(yùn)用，定性判斷與定量推斷相結(jié)合使得評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀、更科學(xué)，是一種有效的功效評(píng)價(jià)方法。

但是，本研究也存在很多不足之處。評(píng)價(jià)體系的各項(xiàng)指標(biāo)可能有些重復(fù)，涉及面不夠全面，有些指標(biāo)可能隨著時(shí)間推移變得無效；AHP本身也存在一些問題，如專家判斷的主觀性、對(duì)象多、工作量大，因此可以與模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性判斷和定量信息相結(jié)合，以提高評(píng)價(jià)過程的客觀性，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的綜合性、全面性。

參考文獻(xiàn)

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[9]許樹柏.實(shí)用決策方法層次分析法原理[M].天津:天津大學(xué)出版社,1988.25-28.

篇4

關(guān)鍵詞：Moodle；小學(xué)教育；信息技術(shù)與課程整合；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2013）01—133-03

一、引言

信息技術(shù)與課程整合從啟動(dòng)至今已有十余年的發(fā)展歷程，相關(guān)的理論研究與實(shí)際應(yīng)用取得了顯著的成績(jī)。但近期的研究表明，信息技術(shù)與課程整合在理論研究和實(shí)踐上進(jìn)入“瓶頸期”和“高原期”。信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐更多呈現(xiàn)出一種技術(shù)中介的課程內(nèi)容陳述與傳遞。教師是信息技術(shù)與課程整合的主體要素。教師教育研究的理論早已證明，大多數(shù)教師是按照他們?nèi)肼毲八邮艿慕虒W(xué)方式開展教學(xué)工作的。因此，要想突破信息技術(shù)與課程整合的“瓶頸”，將整合的實(shí)踐引向深入，必須首先加強(qiáng)師范生的教育和培養(yǎng)，探究信息技術(shù)與課程深度整合的有效職前教師教育模式。小學(xué)教育本科專業(yè)設(shè)置的宗旨是培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師。本文將探索基于Moodle的信息技術(shù)與課程整合小學(xué)教師教育模式。

二、信息技術(shù)與課程整合教師教育模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

在信息化的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是局限于識(shí)記教師傳授的基本知識(shí)，而是要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地開發(fā)和應(yīng)用知識(shí)。開展高效深入的信息技術(shù)與課程整合是培養(yǎng)學(xué)生這一能力目標(biāo)的重要途徑。為了滿足基礎(chǔ)教育由“知識(shí)傳授型”向“知識(shí)創(chuàng)造型”的轉(zhuǎn)換，教師首先要具備職業(yè)轉(zhuǎn)換的能力與素質(zhì)。信息技術(shù)與課程整合作為教師教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，應(yīng)該以培養(yǎng)和提升教師適應(yīng)這種變革過程的能力為指歸。也即教師本身就絕不能僅僅是作為一個(gè)學(xué)科知識(shí)的單純“傳授者”而存在，而是要作為知識(shí)的“創(chuàng)造者”。因此，必須要探索教師信息技術(shù)與課程整合的有效教育模式。一般而言，教師教育模式系指在教師教育基本理論指導(dǎo)下，與教師培養(yǎng)直接相關(guān)的制度策略以及具體實(shí)踐措施，該模式應(yīng)具有明確的思想指引性與可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，可作為教師教育研究者以及實(shí)踐者開展教師教育與培訓(xùn)研究和實(shí)踐的基本參照。

（一）系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

小學(xué)教育專業(yè)定向在小學(xué)，定位在教師。作為未來信息化環(huán)境下教育改革和創(chuàng)新的中堅(jiān)力量，必須要具備信息技術(shù)與學(xué)科課程深層整合的能力，做到“在做中學(xué)，在學(xué)中研究，在研究中成長(zhǎng)”，使職業(yè)發(fā)展成為一種積極主動(dòng)的個(gè)體體驗(yàn)。

美國(guó)教育家杜威在談到主動(dòng)作業(yè)在教育上的地位時(shí)，指出教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力出發(fā)。使學(xué)校在游戲和工作中采用與兒童和青年在校外所從事的活動(dòng)類似的活動(dòng)形式。游戲和工作可促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使知識(shí)的獲得是從事有目的的活動(dòng)的結(jié)果，而不是應(yīng)付學(xué)校功課的結(jié)果。小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生日后絕大多數(shù)要從事小學(xué)教育工作。在基礎(chǔ)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得實(shí)質(zhì)性成果的今天，信息技術(shù)與新課程的有效整合也必將是其工作中面臨的首要教育教學(xué)活動(dòng)。因此，在小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)中，應(yīng)首先以小學(xué)學(xué)科課程實(shí)際教學(xué)中需要整合的項(xiàng)目為核心，項(xiàng)目應(yīng)能提供給學(xué)習(xí)者在日常課堂教學(xué)中真實(shí)的情境體驗(yàn)。信息技術(shù)與課程教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)來源于小學(xué)課堂教學(xué)情境中，突出情境化學(xué)習(xí)，從而滿足作為未來小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需求。那種脫離課堂教學(xué)實(shí)踐的信息技術(shù)與課程整合教學(xué)只能是非情境化的、純計(jì)算機(jī)技能的習(xí)得。最終結(jié)果只能是使得信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐更多呈現(xiàn)出一種技術(shù)中介的課程內(nèi)容陳述與傳遞，而并不能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深度整合。

杜威還十分強(qiáng)調(diào)學(xué)校必須培養(yǎng)學(xué)生反思性思維的習(xí)慣，并從思維過程出發(fā)提出了作為問題解決法的“教學(xué)五步法”。“教學(xué)五步法”在西方教育界被看作問題解決法的標(biāo)志。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)非常有限，在學(xué)習(xí)中主要關(guān)注對(duì)信息技術(shù)與課程整合理論的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的深入思考，將來在工作一線，難免不會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的局限。事實(shí)上，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在市屬小學(xué)的實(shí)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)一線教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程的深入整合有著迫切愿望，諸多實(shí)際問題期望實(shí)習(xí)生們能夠?yàn)槠浣鉀Q。在杜威教育思想的指導(dǎo)下，基于各學(xué)科的實(shí)際問題，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生可就各學(xué)科的實(shí)際問題形成多個(gè)項(xiàng)目小組。各小組從實(shí)際問題出發(fā)，共同確定在線解決模式，而不是僅限于傳統(tǒng)的面對(duì)面的交流。各小組在探究中選擇合適的課程模塊的結(jié)構(gòu)與實(shí)施方法，并根據(jù)計(jì)劃對(duì)此進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)與評(píng)價(jià)。

（二）基于Moodle的問題解決式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本研究重在探究基于Moodle的有效培養(yǎng)和提升職前小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力的教育模式。吸收上述杜威的教育思想，并且鑒于Moo—dle基于社會(huì)建構(gòu)主義和以人為本的設(shè)計(jì)思想，本模式在設(shè)計(jì)中遵循以下原則：教育活動(dòng)定位于課堂教學(xué)情景，問題解決式活動(dòng)以小組為單位展開，教學(xué)方法注重以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法為主的混合學(xué)習(xí)。小組成員應(yīng)積極主動(dòng)地開展針對(duì)教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)理論、相關(guān)技術(shù)以及如何改進(jìn)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)實(shí)踐的對(duì)話和反思。各小組要確實(shí)開發(fā)出能在課堂教學(xué)中實(shí)施的整合技術(shù)的課程單元。要注重開展對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)研究以及系統(tǒng)地反思。Moodle的模塊化特征，決定了系統(tǒng)模型采用模塊化架構(gòu)，如圖1。

基于Moodle的教學(xué)模式并不是將其他教學(xué)方法完全排除在外，實(shí)質(zhì)上是一種基于問題的混合學(xué)習(xí)模式。面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)再輔之以Moodle在線學(xué)習(xí)，可使學(xué)習(xí)者的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。Moodle提供的各種在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)可以為面對(duì)面課堂教學(xué)提供有力支持。

1.問題模塊提供的問題是項(xiàng)目小組成員共同關(guān)注的來自于真實(shí)教學(xué)一線的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合問題。Trentin（2001）認(rèn)為，通常學(xué)習(xí)通過諸如失敗和錯(cuò)誤，問題分享和解決，以及非正式的同輩交流等機(jī)制，作為內(nèi)生增長(zhǎng)過程的一部分而發(fā)生。以問題為中心的問題解決式教學(xué)模式，解決問題成為一種責(zé)任，能夠吸引學(xué)生的注意。增強(qiáng)了學(xué)生問題解決和概念技能的發(fā)展與應(yīng)用，促進(jìn)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)進(jìn)入課程相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域當(dāng)中。

2.資源模塊是由教師事先選定的學(xué)習(xí)材料。教師可將相關(guān)的重要文章與報(bào)告放置在數(shù)字圖書館中。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小組成員會(huì)挖掘出一些值得同伴分享的資源，資源數(shù)量也變得更加豐富。De Boer和Collis認(rèn)為在高等教育的教學(xué)過程中，一些成員分享的資源成為其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)資源的一部分，是參與學(xué)習(xí)更直接的一種途徑。

3.討論模塊是為小組成員之間以及學(xué)生與教師之間進(jìn)行溝通交流的有效機(jī)制。特定的通信渠道，如聊天室、電子郵件等可以為小組的活動(dòng)過程提供重要支撐。異步的電子布告牌與同步的聊天室有助于項(xiàng)目小組成員共同探討真實(shí)的問題。以計(jì)算機(jī)為中介的信息交流和溝通有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度，降低孤獨(dú)感，為學(xué)習(xí)提供更好的支持。

4.信息模塊提供課程相關(guān)的教學(xué)進(jìn)度、教師、學(xué)生、交互評(píng)價(jià)等信息。小組成員的個(gè)人信息向整個(gè)群體開放。學(xué)生之家為每一成員在線介紹自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好、特長(zhǎng)等提供了極大的便利，在無形中提升了他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。小組成員在學(xué)習(xí)過程中要對(duì)每一成員提交的信息技術(shù)與課程整合作品以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要對(duì)最終的作品及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出評(píng)判。

（三）職前小學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施

小學(xué)教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐能力的發(fā)展與培育，不可能僅僅指望“信息技術(shù)與課程整合”一門課程的開設(shè)而完成。至少應(yīng)該在一個(gè)學(xué)年內(nèi)開展基于實(shí)踐的問題解決式在線教育與培訓(xùn)，以輔助課堂教學(xué)。之前，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)參與過市屬小學(xué)的教學(xué)實(shí)習(xí)至少一個(gè)月以上。當(dāng)他們開展基于Moolde的實(shí)踐時(shí)，能將自身實(shí)習(xí)中形成對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理念、觀點(diǎn)和看法，通過實(shí)踐與反思發(fā)展成為實(shí)踐性知識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家波納斯提出了教師成長(zhǎng)的公式：“成長(zhǎng)=反思+經(jīng)驗(yàn)”。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生通過實(shí)習(xí)，獲得一線教師在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中的問題與困惑，然后以問題為牽引，在解決問題的過程中，進(jìn)行反思性實(shí)踐研究，不斷加深自己對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理解，最終在將來的職業(yè)崗位上必能將信息技術(shù)與課程整合推向深入。促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合能力發(fā)展的關(guān)鍵要素如下：

1.基于課堂問題的項(xiàng)目開發(fā)。基于課堂教學(xué)實(shí)際問題，特別是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中沒有進(jìn)行技術(shù)整合的問題，小學(xué)教育專業(yè)本科生開發(fā)信息技術(shù)與課程整合項(xiàng)目，并開展行動(dòng)研究是教育活動(dòng)有效開展的核心與關(guān)鍵。由于是針對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)一線的實(shí)際問題開發(fā)的項(xiàng)目，所以學(xué)生可以獲得真實(shí)的體驗(yàn)。在基于問題的項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐中，學(xué)生可以將自身的教育理念整合在內(nèi)，教師并不更多地干預(yù)應(yīng)該怎么做或不做。當(dāng)然，小組成員和教師可以就某一整合項(xiàng)目提出一些建設(shè)性的意見和建議。項(xiàng)目開發(fā)中提倡和重視個(gè)體以及小組之間的協(xié)作。通過專題討論會(huì)，在線討論，以及其他“教學(xué)實(shí)踐”，可以營(yíng)造一種協(xié)作、團(tuán)隊(duì)精神的氛圍。責(zé)任、同伴與教師的反饋是成員完成項(xiàng)目的重要?jiǎng)右颉?/p>

2.基于項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)反思。在項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的過程中，開展行動(dòng)研究，及其后開展的系統(tǒng)反思可以對(duì)小學(xué)教育本科生的職業(yè)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。對(duì)實(shí)踐的反思活動(dòng)是職前教師教育的重要工具。在行動(dòng)研究過程中，項(xiàng)目開發(fā)者可以收集他人對(duì)課程整合項(xiàng)目的評(píng)價(jià)和反饋意見。通過反思，學(xué)生也在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這些最終可以作為正式項(xiàng)目年度實(shí)習(xí)報(bào)告的重要組成部分。

3.基于項(xiàng)目的匯報(bào)總結(jié)。小學(xué)教育專業(yè)本科生在項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后要開展關(guān)于對(duì)專業(yè)發(fā)展反思活動(dòng)的正式匯報(bào)總結(jié)。小組每一成員要在組內(nèi)匯報(bào)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐模式與成功經(jīng)驗(yàn)，以供成員共享。報(bào)告為自己提供了展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為其他學(xué)生提供了吸收和借鑒的機(jī)會(huì)。在報(bào)告會(huì)或討論會(huì)上，學(xué)生們不可避免地要對(duì)共性問題開展頭腦風(fēng)暴和討論，總結(jié)成功的要素，以及超越或重復(fù)的有效途徑。頭腦風(fēng)暴對(duì)于作為未來教師的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生取得信息技術(shù)與課程整合成就以及開展同行協(xié)作極具價(jià)值。這種體驗(yàn)對(duì)于促進(jìn)職前教師專業(yè)成長(zhǎng)和培養(yǎng)自信十分重要，可以促使小學(xué)教育學(xué)生與未來教師職業(yè)崗位需求實(shí)現(xiàn)順利對(duì)接。

4.基于項(xiàng)目的協(xié)作與交流。在小學(xué)教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)與教育過程中，在線的與面對(duì)面的協(xié)作都十分重要。隨著基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程的加快，區(qū)域教師在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱的指導(dǎo)下，就信息技術(shù)與課程整合專業(yè)發(fā)展展開群組協(xié)作，開發(fā)和分享課程與技術(shù)整合的計(jì)劃與案例，對(duì)于信息化環(huán)境下的高效教學(xué)具有重要意義。作為未來的教師，小學(xué)教育專業(yè)本科生不僅要能在面對(duì)面的課堂教育環(huán)境中開展信息技術(shù)與課程整合的合作學(xué)習(xí)與交流，而且要能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（比如Moodle）中開展實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的協(xié)作與創(chuàng)新。通過在線交流，可以使具有相似經(jīng)驗(yàn)與興趣的學(xué)生開展交互與支持活動(dòng)。網(wǎng)上交流的項(xiàng)目報(bào)告帖子可以在一定程度上起到建構(gòu)非預(yù)期的社會(huì)和情感支持的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)與課程的深層整合是基礎(chǔ)教育信息化乃至新課改順利推進(jìn)的動(dòng)力源。小學(xué)教育專業(yè)作為小學(xué)教師培養(yǎng)的主渠道，必須將信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度整合作為職前教師專業(yè)發(fā)展的重中之重，才能順利適應(yīng)信息化環(huán)境下基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的基本要求，為日后在教學(xué)一線開展技術(shù)支持下的教育奠定良好基礎(chǔ)。基于Moodle的問題解決式小學(xué)教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合教育模式，作為面對(duì)面教學(xué)模式的有力支持，在營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，為在線協(xié)作學(xué)習(xí)提供了有力保障，可作為職前小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的積極有益探索。

篇5

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)類跨專業(yè)課程；工作過程；游戲開發(fā)；整合教學(xué)

0、引言

傳統(tǒng)學(xué)科體系下，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)具備計(jì)算機(jī)及相關(guān)設(shè)備的維護(hù)與維修、行業(yè)應(yīng)用軟件、平面圖像處理、廣告設(shè)計(jì)制作：動(dòng)畫制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)站建設(shè)與管理、數(shù)據(jù)庫(kù)管理與維護(hù)等應(yīng)用能力和操作能力的技術(shù)應(yīng)用型人才，主要從專業(yè)技術(shù)角度進(jìn)行課程設(shè)置并開展教學(xué)；動(dòng)漫專業(yè)招收的是藝術(shù)類學(xué)生，高職教育側(cè)重于培養(yǎng)具有較高的文化藝術(shù)修養(yǎng)及較強(qiáng)的影視動(dòng)漫畫設(shè)計(jì)、原創(chuàng)與制作能力，能適應(yīng)動(dòng)畫公司手繪、二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫中期制作等工作的人才。總的說來，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程設(shè)置注重于滿足技術(shù)需求，而動(dòng)漫專業(yè)課程設(shè)置注重于滿足藝術(shù)方面的需求。這樣，就導(dǎo)致計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生只有技術(shù)，但作品缺乏美感；動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生美觀度提升，但技術(shù)有限，游戲的制作恰恰能將這兩個(gè)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。游戲制作主要分為游戲策劃、游戲開發(fā)、游戲運(yùn)營(yíng)和市場(chǎng)調(diào)研4個(gè)階段，如圖1所示。根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的游戲開發(fā)能力，筆者以游戲開發(fā)模塊課程為切入點(diǎn)，闡述如何發(fā)揮兩個(gè)專業(yè)學(xué)生的特長(zhǎng)，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，按照游戲開發(fā)的工作過程，進(jìn)行計(jì)算機(jī)類專業(yè)交叉課程整合。

1、組建跨專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系下設(shè)多媒體教研室，該教研室管理計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和動(dòng)漫兩個(gè)專業(yè)，教研室教師也分為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)和動(dòng)漫專業(yè)兩個(gè)研究方向，分別具備這兩個(gè)專業(yè)所需的特長(zhǎng)。根據(jù)這樣的組織結(jié)構(gòu)和成員特點(diǎn)，游戲開發(fā)模塊的教學(xué)團(tuán)隊(duì)由這兩個(gè)專業(yè)的教師擔(dān)任。同時(shí)，按照游戲開發(fā)的工作過程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)再分為界面設(shè)計(jì)組、角色組、動(dòng)作設(shè)定組、場(chǎng)景組、特效組、程序組，每個(gè)教學(xué)組由2～3名教師組成。界面設(shè)計(jì)組、角色組、動(dòng)作設(shè)定組和場(chǎng)景組的教師主要是藝術(shù)院校動(dòng)畫專業(yè)畢業(yè)，有5年左右的動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)經(jīng)歷，同時(shí)為了和企業(yè)緊密地合作，嚴(yán)格地按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范教學(xué)，我們還聘請(qǐng)兩位企業(yè)人員作為外聘教師進(jìn)入角色組團(tuán)隊(duì)。特效組、程序組教師以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)背景為主。教學(xué)組中由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)功底扎實(shí)的教師擔(dān)任主講，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。以基于游戲開發(fā)工作過程的教學(xué)組組合成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有利于發(fā)揮教師各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同提高，有利于學(xué)生獲取最優(yōu)的教學(xué)資源。

2、以工作過程整合模塊內(nèi)容

游戲開發(fā)主要包括游戲原畫設(shè)計(jì)、游戲美術(shù)設(shè)計(jì)、游戲程序設(shè)計(jì)，如圖2所示。游戲開發(fā)模塊根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定課程目標(biāo)、整合模塊內(nèi)容。模塊根據(jù)游戲開發(fā)的整個(gè)工作過程進(jìn)行商業(yè)項(xiàng)目開發(fā)。

游戲開發(fā)建立在強(qiáng)大的硬件和軟件技術(shù)基礎(chǔ)，之上，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生主要完成游戲程序開發(fā)。游戲作為一種虛擬系統(tǒng)，僅僅有技術(shù)’是不行的，它需要通過調(diào)動(dòng)各種感官來展示作品以吸引用戶，具有藝術(shù)感、動(dòng)感的畫面，美妙震撼的音效能更好地使用戶體會(huì)到技術(shù)帶來的全方位享受。因此，游戲中的美術(shù)設(shè)計(jì)部分由動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生完成。

游戲開發(fā)模塊的課程見表1。

模塊實(shí)施過程中由各教學(xué)組教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，然后帶領(lǐng)各小組學(xué)生完成對(duì)應(yīng)游戲開發(fā)子過程中的子模塊。在教學(xué)過程中，各個(gè)教學(xué)組要增加交流溝通，以最優(yōu)的方式設(shè)計(jì)游戲。例如在完成游戲場(chǎng)景的時(shí)候，如果需要提高游戲流暢性，就要考慮有些場(chǎng)景特效不是由特效組以貼圖的形式完成，而是需要程序組以底層shader編程的方式完成。還有在游戲中為了有更好的用戶體驗(yàn)，場(chǎng)景和角色設(shè)計(jì)往往越精細(xì)越逼真，但這會(huì)給游戲引擎和程序帶來系統(tǒng)開銷，這需要程序組和美工組進(jìn)行溝通，找到一個(gè)視覺和效率的平衡點(diǎn)。

3、教學(xué)實(shí)施

根據(jù)當(dāng)前游戲企業(yè)的發(fā)展方向和高職院校生源特征，按照學(xué)習(xí)過程內(nèi)在的規(guī)律，模擬企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)和項(xiàng)目管理流程、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，由教學(xué)組的教師帶領(lǐng)學(xué)生組成的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，填寫《項(xiàng)目開發(fā)手冊(cè)》，按照手冊(cè)的流程和規(guī)范展開教學(xué)。

3.1 按環(huán)節(jié)分項(xiàng)目小組進(jìn)行

按照游戲開發(fā)的原畫設(shè)計(jì)、美術(shù)設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)3個(gè)部分，原畫設(shè)計(jì)和美術(shù)設(shè)計(jì)部分主要由動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生完成，程序設(shè)計(jì)部分主要由計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生完成。將學(xué)生分成6個(gè)項(xiàng)目組，界面設(shè)計(jì)組、角色組、動(dòng)作設(shè)定組、場(chǎng)景組、特效組、程序組。每個(gè)項(xiàng)目組可以有1～2個(gè)分小組組成，每個(gè)項(xiàng)目分小組有5～7人，學(xué)生通過項(xiàng)目組的組織管理，在教師的指導(dǎo)下完成某一項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而完成游戲開發(fā)的某個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

3.2 開發(fā)項(xiàng)目引導(dǎo)任務(wù)實(shí)施

教學(xué)設(shè)計(jì)上，將知識(shí)的講解與游戲開發(fā)的環(huán)節(jié)相結(jié)合，以技能實(shí)踐帶領(lǐng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)過程，學(xué)生可以先不了解原理，就能夠完成任務(wù)。邊做邊學(xué)，提倡“學(xué)中做，做中學(xué)”。先實(shí)踐，后理解，充分體現(xiàn)知識(shí)夠用的高職教育特色。根據(jù)游戲制作從角色和場(chǎng)景設(shè)計(jì)-角色和場(chǎng)景建模-貼圖繪制-動(dòng)作設(shè)置-界面設(shè)計(jì)-特效和后期-引擎調(diào)試的工作過程，分解同項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的建模、貼圖、動(dòng)作、界面、后期和程序的工作任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為各任務(wù)環(huán)節(jié)。在制作完成游戲項(xiàng)目的過程中，幫助學(xué)生整體把握專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、領(lǐng)會(huì)專業(yè)知識(shí)和掌握專業(yè)技能，做到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。

3.3 階梯式教學(xué)設(shè)計(jì)

每個(gè)項(xiàng)目小組對(duì)于自己參與的游戲設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，分為學(xué)-仿-做-創(chuàng)新幾個(gè)階段，如圖3所示。每個(gè)階段又分成若干任務(wù)，首先讓學(xué)生先了解環(huán)節(jié)中的基本操作技法；其次將外包的成形游戲作為某個(gè)階段任務(wù)導(dǎo)入進(jìn)來，提升學(xué)生解決問題的能力；第三步，將外包的項(xiàng)目從無到有真做，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更熟練地掌握所需知識(shí)技能，這3個(gè)階段都是采用相同項(xiàng)目分條線平行展開的。最后的創(chuàng)新階段要求兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，應(yīng)用前面所學(xué)的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)，原創(chuàng)一個(gè)游戲作品。

3.4 教學(xué)方法多樣化

1）使用多媒體教學(xué)手段。

游戲本身就是一件多媒體作品，運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)能夠更好地發(fā)揮教學(xué)效率。將游戲項(xiàng)目案例制作成為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的視頻教程，便于進(jìn)行形象化的教學(xué)，更便于學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏。

2）項(xiàng)目主導(dǎo)以實(shí)踐帶動(dòng)學(xué)習(xí)。

以掌握實(shí)際技能為目標(biāo)，采用“目標(biāo)明確、精講多練”的方法組織教學(xué)。教學(xué)過程是6步技能教學(xué)法：需求分析-相關(guān)知識(shí)和操作要領(lǐng)-任務(wù)實(shí)施-問題分析和解決-任務(wù)拓展-任務(wù)完成考核。相關(guān)知識(shí)和操作要領(lǐng)、任務(wù)的實(shí)施由教師指導(dǎo)和負(fù)責(zé)，問題分析和解決以及任務(wù)拓展由項(xiàng)目小組組長(zhǎng)指導(dǎo)和負(fù)責(zé)完成。

3）問題引導(dǎo)鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)。

在授課過程中不定期安排討論，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就及時(shí)引導(dǎo)項(xiàng)目組長(zhǎng)幫助學(xué)生進(jìn)入問題討論階段，及時(shí)解決任務(wù)和項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題。

4、存在的問題

4.1 缺少相關(guān)教材

游戲開發(fā)模塊的實(shí)踐性非常強(qiáng)，在教學(xué)過程中也需要引入真實(shí)的項(xiàng)目。針對(duì)高職學(xué)生量身定制的教材在市場(chǎng)上幾乎沒有，大多數(shù)子模塊和各項(xiàng)目環(huán)節(jié)相關(guān)課程的教材和實(shí)訓(xùn)講義都是由教師以自編講義的形式提供給學(xué)生。

4.2 缺少具有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師

為解決此問題，我們從游戲開發(fā)公司聘請(qǐng)相關(guān)工程師和設(shè)計(jì)師作為外聘教師，同時(shí)將本校教師送出去參加各類培訓(xùn)等。

4.3 學(xué)生缺少對(duì)游戲開發(fā)其他過程的了解

為解決此問題，我們開設(shè)考查課和公共選修課拓展學(xué)生相關(guān)知識(shí)面，并且不定期聘請(qǐng)公司專家為學(xué)生和教師做專業(yè)講座，以多種形式培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，特別是職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生既具備能力，也有職業(yè)素養(yǎng)。

篇6

【論文摘要】新課程提倡新的學(xué)習(xí)方式并不是否定傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而是要發(fā)揮不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)具體的知識(shí)內(nèi)容、課型、學(xué)校條件、學(xué)生情況等對(duì)傳統(tǒng)的和新型的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。但不管什么樣的創(chuàng)造，不管什么樣的個(gè)性，都應(yīng)該是更出色地達(dá)到新課程的目標(biāo)。

生物新課程進(jìn)一步推廣時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)與生物新課程相關(guān)資源的建設(shè)，即在本校及其他高中學(xué)校進(jìn)行新一輪生物新課程與校本教材資源整合利用的開發(fā)研究，同時(shí)意識(shí)到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學(xué)生中收集材料，從各種報(bào)刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進(jìn)行加工整理，制成與我們這樣學(xué)校實(shí)際教學(xué)相適應(yīng)的每一節(jié)課。

1策略與實(shí)踐

1.1與校本教材資源整合利用的策略

1.1.1準(zhǔn)確理解生物新課程《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)模塊式的課程和教材設(shè)置的要求:高中生物學(xué)新課程由三個(gè)必修模塊和三個(gè)選修模塊組成。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

1.1.2研究生物教科書內(nèi)容的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用生物教科書:建議各校高中新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)備課組要至少備齊5個(gè)版本的教材。對(duì)比研究不同版本教材對(duì)知識(shí)內(nèi)容的選擇、編排和呈現(xiàn)方式等，加深理解高中生物新課標(biāo)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的要求，并依據(jù)課標(biāo)優(yōu)化組合不同教材的課程資源。市高中新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)中心組要組織專門的研究小組進(jìn)行研究，并及時(shí)地將研究結(jié)果通過全市教研活動(dòng)提供給各校參考。要摒棄過去那種“輕大綱，重教材”、“教學(xué)就等于教教材”的舊觀念，樹立“以課標(biāo)為基本依據(jù)，以教材為基本素材，充分利用多種教學(xué)資源來進(jìn)行教學(xué)”的新觀念。

1.2生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實(shí)踐——教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化課堂教學(xué)是新課程教材與校本教材整合利用得以真正落實(shí)的重要保證。

我們備課組通過生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標(biāo)準(zhǔn)》的理念與教學(xué)實(shí)踐之間的落差，促進(jìn)高中新課程實(shí)驗(yàn)穩(wěn)步地開展。具體實(shí)踐的理論指導(dǎo)及實(shí)際操作如下：

提倡多種教學(xué)方式（包括校本教材探究實(shí)驗(yàn)的開展）在新課程教材的實(shí)際教學(xué)中的有效運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)過程。

新課程提倡新的學(xué)習(xí)方式并不是否定傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而是要發(fā)揮不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)具體的知識(shí)內(nèi)容、課型、學(xué)校條件、學(xué)生情況等對(duì)傳統(tǒng)的和新型的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

（1）組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí):高中新課程標(biāo)準(zhǔn)將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程理念，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們備課組成員在生物學(xué)科中嘗試實(shí)施開展了新課程校本教材探究實(shí)驗(yàn)——體驗(yàn)制備真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的制作比賽并在校園進(jìn)行展覽，取得相當(dāng)好的效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣。 轉(zhuǎn)貼于

（2）把握生物新課程教材與校本教材資源整合利用對(duì)實(shí)際教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。一方面，只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，這樣的“生成”實(shí)質(zhì)上是“放羊”，是放棄教學(xué)的責(zé)任和教師的責(zé)任，會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，只有預(yù)設(shè)沒有生成的課堂教學(xué)是死氣沉沉的，這樣的“預(yù)設(shè)”不僅會(huì)嚴(yán)重束縛課堂教學(xué)中師生的“生成”能力，而且會(huì)慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。在實(shí)施新課程的過程中，既要切實(shí)改變課堂教學(xué)中只有預(yù)設(shè)沒有生成的僵化模式，又要對(duì)只求生成忽視預(yù)設(shè)的現(xiàn)象引起足夠的重視。

2成效與分析

我們發(fā)現(xiàn)新課程教材與校本教材資源整合利用存在一些問題。

2.1高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中也存在許多問題。

2.1.1教育觀念滯后的問題:由于傳統(tǒng)的習(xí)慣勢(shì)力，部分老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中常常是把知識(shí)結(jié)構(gòu)、難點(diǎn)和重點(diǎn)反復(fù)掂量，圍繞它考慮教學(xué)過程如何展開，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).只有對(duì)課程目標(biāo)有全面和深刻的理解，才能使教學(xué)活動(dòng)的組織符合課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。

2.1.2各校的課程資源問題:現(xiàn)在各學(xué)校教學(xué)硬件還不很足，不少教師過去是僅僅依據(jù)一本教科書、一冊(cè)教參，就年復(fù)一年地教下去。現(xiàn)在實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責(zé)任發(fā)掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學(xué)校要有相應(yīng)的投資和建設(shè)。各校應(yīng)盡可能地完善圖書資料、實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)的器材，還有網(wǎng)絡(luò)資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)與原來執(zhí)行的教學(xué)大綱，存在著顯著的差別。新課標(biāo)是適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革的需要，是適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要而制訂的。執(zhí)行這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于課程管理部門、學(xué)校教育行政部門、教學(xué)研究部門的工作人員，對(duì)于教材編寫者和課程的教師，都是全新的任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)是極富創(chuàng)造性的活動(dòng)，同一內(nèi)容的教學(xué)，不同教師都會(huì)有自己的教學(xué)策略、方法和風(fēng)格，可以說，教學(xué)活動(dòng)也是極富個(gè)性化的活動(dòng)。但不管什么樣的創(chuàng)造，不管什么樣的個(gè)性，都應(yīng)該是更出色地達(dá)到新課程的目標(biāo)。

2.2對(duì)高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中存在的問題的解決對(duì)策。在高中新課程實(shí)施的過程中，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際尋找有效的策略，揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量把該模塊開設(shè)模式不利因素的影響降到最低。一般地說，我們可以采取下列措施：

（1）應(yīng)把把宣傳和計(jì)劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學(xué)；

（2）對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》和教科書的研究應(yīng)比實(shí)施提早，以便及早發(fā)現(xiàn)問題和尋找對(duì)策；

（3）在新課程教材的實(shí)施中適當(dāng)結(jié)合老教材知識(shí)；

（4）適時(shí)的針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況自編想應(yīng)的校本練習(xí)資源；

篇7

關(guān)鍵詞:高職教育;課程整合;教學(xué)改革

高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè),是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特色[1]。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國(guó)家示范性高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位、廣西壯族自治區(qū)首批示范性高職院校。學(xué)院堅(jiān)持“質(zhì)量強(qiáng)校,特色興校”的辦學(xué)理念,形成了“依托柳州、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、以產(chǎn)促學(xué)、服務(wù)地方”的辦學(xué)特色,創(chuàng)新了“校企深度交融,工學(xué)有機(jī)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式,營(yíng)造了“學(xué)院里面有企業(yè),車間里面有教室”的頗具職業(yè)教育特點(diǎn)的辦學(xué)氛圍。響應(yīng)學(xué)院教學(xué)改革的號(hào)召,我們組建了專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),開展了大量的工作,廣泛的市場(chǎng)調(diào)研和專業(yè)工作分析會(huì),給專業(yè)課程的定位和教學(xué)內(nèi)容的選取提供了依據(jù),同時(shí),學(xué)分制的實(shí)行,規(guī)定了專業(yè)課程的授課學(xué)時(shí),如何在有限的學(xué)時(shí)里,把學(xué)生應(yīng)該具有的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、崗位技能等系統(tǒng)、有效的傳授給學(xué)生,我們進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐,以下就是我們的一些做法和心得。

1專業(yè)定位

1.1市場(chǎng)定位

根據(jù)我們對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的調(diào)查分析,在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū),高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)預(yù)期是中小企業(yè),特別是非IT行業(yè)的企業(yè)。非IT企業(yè)為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,其計(jì)算機(jī)保有量、業(yè)務(wù)子系統(tǒng)數(shù)量及所需信息管理專業(yè)人才將逐年增加,潛在需求很大。

1.2學(xué)生能力定位

高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生其才在職業(yè)角色,其用在崗位技能。高職學(xué)生的才能應(yīng)體現(xiàn)出高職的特征,即操作能力的熟練、快捷、準(zhǔn)確和高質(zhì)[2]。立足于學(xué)生基礎(chǔ)和能力及市場(chǎng)崗位需求,高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)注重在IT通認(rèn)能力和IT服務(wù)能力上,不強(qiáng)求IT方面的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力。綜合確定的培養(yǎng)目標(biāo)是:具有適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要,運(yùn)用現(xiàn)代化信息處理技術(shù),及管理信息系統(tǒng)(MIS系統(tǒng))的日常管理及開發(fā)的能力。具體實(shí)施方法是,以職業(yè)崗位能力需求,構(gòu)建“能力遞進(jìn),項(xiàng)目主導(dǎo)”的專業(yè)課程體系,通過課程學(xué)習(xí),熟練掌握信息管理崗位所需的操作技能,并能解決實(shí)際問題。

1.3課程定位

我院通過對(duì)企業(yè)的調(diào)研,以往畢業(yè)生的追蹤調(diào)查,分析信息管理崗位對(duì)計(jì)算機(jī)操作能力的要求,對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程做了大規(guī)模的調(diào)整,把課程按照四個(gè)崗位能力目標(biāo)進(jìn)行了分類和整合,從提高學(xué)生能力出發(fā),制定了強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的“系列專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)”,通過考證、實(shí)戰(zhàn)考核、專項(xiàng)競(jìng)賽等多種形式對(duì)操作能力進(jìn)行考核。具體的模塊內(nèi)容和組織在以下內(nèi)容中介紹。

2能力分解與授課編排

2.1能力分解

專業(yè)課程的教學(xué)必須以操作為主,主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,使其能夠適應(yīng)崗位的需要。課程按崗位職能分為4個(gè)模塊,如表 1所示。

2.2授課編排

在課程的整合設(shè)計(jì)中,一是要符合專業(yè)課程教學(xué)規(guī)律,二是要符合崗位能力提升規(guī)律[3]。授課編排可采用遞進(jìn)式和并列式兩種模式。遞進(jìn)式,有些課程是屬于前后銜接、能力提升式的,可連續(xù)安排在幾個(gè)學(xué)期上這個(gè)系列的課程,最好也由一位教師跟班教學(xué)、連續(xù)授課,這樣既能體現(xiàn)教學(xué)案例的延續(xù)性,又能充分掌握學(xué)生的基礎(chǔ),更好地實(shí)現(xiàn)能力提升。并列式,有些課程有明顯的相互關(guān)系,可安排在同一學(xué)期開設(shè),由教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體備課,以項(xiàng)目或案例實(shí)施教學(xué),這樣避免了課程中重復(fù)知識(shí)的講授,避免學(xué)生學(xué)完獨(dú)立課程后,不懂將多門課程知識(shí)聯(lián)合起來,拿到項(xiàng)目任務(wù)不知如何下手的情況。

項(xiàng)目1中的課程是屬于難度逐步提升的,故按照遞進(jìn)式,編排如圖1所示;項(xiàng)目2、3、4中的課程既有難度差別的,也有能力提升的,還有可通過一個(gè)綜合項(xiàng)目貫穿的,所以遞進(jìn)式和并列式在不同學(xué)期進(jìn)行,編排如圖2、圖3、圖4所示,其中“縱向”是在連續(xù)的多學(xué)期中授課,“橫向”是在同一個(gè)學(xué)期運(yùn)用項(xiàng)目課程整合教學(xué)的,編排目的就是要訓(xùn)練四種職業(yè)能力。

3教學(xué)過程的實(shí)施

3.1完善教學(xué)條件

整合項(xiàng)目教學(xué)時(shí),師生間的互動(dòng)交流非常頻繁,所以,教學(xué)用機(jī)房對(duì)用戶實(shí)行域管理,安裝能夠互動(dòng)的教學(xué)軟件平臺(tái),如Netmeeting 等,并且互聯(lián)網(wǎng)或局域應(yīng)該暢通,便于教師的演示教學(xué)、教學(xué)素材的、學(xué)生作業(yè)的回收保存;教室的布置應(yīng)該更多一些實(shí)際工作環(huán)境的氛圍,學(xué)生上機(jī)座位安排最好便于分組,例如:思科網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)計(jì)和布局值得借鑒。

要有效的開展課程整合教學(xué),教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師必須定期的深入學(xué)習(xí),柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)制定了教師下企業(yè)掛職鍛煉的管理辦法,為教師的企業(yè)一線的鍛練學(xué)習(xí)提供了保障,同時(shí)要求組建具備“雙師素質(zhì)型”的教學(xué)團(tuán)隊(duì),“雙師素質(zhì)型”指既是專業(yè)理論教學(xué)的行家,又要具備熟練的操作技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),同時(shí),團(tuán)隊(duì)中要包括行業(yè)專家,充分利用他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),借助實(shí)際工作中的項(xiàng)目和案例,與授課教師一起完成教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。在授課過程中,同時(shí)配有兩名以上有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,由其中一名教師進(jìn)行主講和操作演示,另一名或幾名教師進(jìn)行操作輔導(dǎo),及時(shí)解決學(xué)生的問題,從而提高教學(xué)效率。此方法在我院已經(jīng)實(shí)施了,在教學(xué)質(zhì)量、教師自身發(fā)展等方向取得了很好的效果。

3.2重視教學(xué)組織

整合項(xiàng)目教學(xué)中備課、授課、作業(yè)、考核等各環(huán)節(jié)都應(yīng)該注意方式和方法[2] [4]。

整合項(xiàng)目教學(xué)的備課比常規(guī)備課難度更大。備課前要熟悉教學(xué)的場(chǎng)所,了解教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ),明確教學(xué)的內(nèi)容,及選取適合的教學(xué)方法。通過教案就能看出融理論與實(shí)踐、融學(xué)習(xí)與工作于一體的學(xué)習(xí)過程。教案的制定應(yīng)該集思廣義,根據(jù)需要采用集體備課、跨課程備課、教學(xué)團(tuán)隊(duì)備課等方式,從而較好的體現(xiàn)課程知識(shí)服務(wù)于崗位技能的特點(diǎn)。

課堂組織要處理好以下幾個(gè)問題:(1)注意引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生,提高學(xué)生的自治能力,將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,選出小組負(fù)責(zé)人,發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的精神,以促進(jìn)少數(shù)不按要求聽講和操作的學(xué)生;(2)授課課件要言簡(jiǎn)意賅,重點(diǎn)突出,多以形象化、直觀化的方式表述,注意授課的技巧,一次授課內(nèi)容不能太多,時(shí)間不宜過長(zhǎng),要考慮到學(xué)生的接受能力和消化能力;(3)教師應(yīng)演示操作過程和步驟,必要時(shí)可分段細(xì)化。學(xué)生操作時(shí),團(tuán)隊(duì)教師巡回指導(dǎo),操作完成后,教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng),及時(shí)指出好的方法和存在的錯(cuò)誤;(4)課堂進(jìn)度應(yīng)該以大多數(shù)學(xué)生能夠完成基本任務(wù)為準(zhǔn)則,少數(shù)未能完成的督促其在本組學(xué)生的幫助下課后完成,并在以后的課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的輔導(dǎo);(5)教學(xué)素材的,在服務(wù)器為學(xué)生開辟一塊專屬空間,供素材及學(xué)生作業(yè)上交等,最好以域用戶管理形式讓學(xué)生保存各自的作業(yè),便于下次課繼續(xù)使用。為便于學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),教學(xué)課件、案例、章節(jié)練習(xí)、輔導(dǎo)資料等內(nèi)容最好利用課程教學(xué)網(wǎng)站的形式,網(wǎng)站開設(shè)助學(xué)助教平臺(tái),及時(shí)與學(xué)生交流并解答問題。

課后作業(yè)可分為知識(shí)性鞏固作業(yè)和操作熟練性訓(xùn)練作業(yè),可采取以模塊或項(xiàng)目為單位的階段提交形式。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生完成作業(yè)情況進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià),只有了解學(xué)生的掌握情況,才能組織好下一步的教學(xué),學(xué)生得到教師的評(píng)價(jià)反饋,才會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

合適的考核方案可真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī),有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用的考核形式應(yīng)該是多方面的,不但要考核理論知識(shí),還要考核動(dòng)手操作能力。采用小組為單位項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)班,并實(shí)行過程性考核方式,教師可以以學(xué)習(xí)小組為單位,進(jìn)行項(xiàng)目結(jié)題答辯,借此考核小組成員的實(shí)際掌握情況,平時(shí)的作業(yè)、出勤、問答也占有一定的比例,學(xué)生每次課的表現(xiàn)均與最終的考核成績(jī)有關(guān),平時(shí)上課不認(rèn)真,最終考核很難過關(guān)。

4教學(xué)評(píng)價(jià)及監(jiān)控方式

教學(xué)質(zhì)量是高職院校的生命線,而一套科學(xué)、完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系則是確保教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要管理環(huán)節(jié)。正確的教學(xué)監(jiān)控和評(píng)價(jià)能給教學(xué)改革帶來動(dòng)力,整合項(xiàng)目教學(xué)的一個(gè)完整教學(xué)過程往往需要整個(gè)學(xué)期,甚至跨幾個(gè)學(xué)期來進(jìn)行,如果沿用一般監(jiān)控教學(xué)的方法顯然是不全面的。教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)包括對(duì)教和學(xué)的全過程監(jiān)控,這樣才能更客觀的評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的好壞。(1)監(jiān)控教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性,由于教學(xué)用時(shí)較長(zhǎng),整合課程教學(xué)設(shè)計(jì)一般都經(jīng)過反復(fù)的研究和論證,教師會(huì)將項(xiàng)目單元的分解、學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容、教師指導(dǎo)的方法、所需素材的名目、課時(shí)計(jì)劃等填寫在《教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃書》中;(2)教學(xué)過程的監(jiān)控。一體化教學(xué)日志是重要的教學(xué)記錄,包括授課時(shí)間、內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、學(xué)生表現(xiàn)、課內(nèi)偶發(fā)事件及處理方法和效果等,教學(xué)督導(dǎo)人員可據(jù)此對(duì)一體化教學(xué)分階段進(jìn)行監(jiān)控;(3)對(duì)課后作業(yè)的檢查。除書面作業(yè)外,還應(yīng)查看學(xué)生的操作作業(yè)電子檔,查看教師對(duì)操作的批閱記錄和評(píng)講記錄;(4)結(jié)合學(xué)生評(píng)教來監(jiān)控,學(xué)生評(píng)教可以較客觀地反映教學(xué)工作的得失,是學(xué)校落實(shí)和改進(jìn)教育服務(wù)功能的重要措施;(5)教學(xué)監(jiān)控結(jié)果的及時(shí)反饋。教學(xué)監(jiān)控要定期和不定期進(jìn)行,檢查的結(jié)果應(yīng)及時(shí)通過不同的形式反饋任課教師,以利于改進(jìn)教學(xué)。

5結(jié)語(yǔ)

整合項(xiàng)目教學(xué)通過一個(gè)周期的運(yùn)行后,在全院學(xué)生和任課教師中產(chǎn)生了很大的反響,我院其他專業(yè)的教學(xué)改革也獲得了有益的啟發(fā),同時(shí),給任課專業(yè)教師提出更高的要求,也給學(xué)院長(zhǎng)期形成的教學(xué)、管理、考試組織工作等帶來了很多新工作、新問題,但我們始終相信,讓教學(xué)更靈活、更合理、更具實(shí)效性,必將開辟學(xué)校、教師、學(xué)生、用人單位樂見的嶄新局面。

參考文獻(xiàn):

[1] 丁桂芝. 共同探討高職高專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2004(9):14-15.

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Vocational Computer Information Management Curriculum Teaching and Practice

HUANG Bao-ling

(Information Engineering, Liuzhou Vocational&Technical College, Liuzhou 545005, China)

篇8

1.分組學(xué)習(xí)的組織

分組學(xué)習(xí)形式是新教學(xué)理念下較常用的教學(xué)組織形式之一。分組學(xué)習(xí)形式可有效促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作意識(shí)和交流習(xí)慣，有利于小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展。

分組學(xué)習(xí)形式，不能簡(jiǎn)單地理解為學(xué)生分組學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)的組織需要教師的精心設(shè)計(jì)。在采用分組學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注意學(xué)生組合的搭配，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和特點(diǎn)分層組織，使他們能互相補(bǔ)充，相互提攜、促進(jìn)。搭配合理的小組中，每名同學(xué)都可勝任小組中的角色分工，如組長(zhǎng)、記錄、總結(jié)、操作，使學(xué)生都有自己發(fā)揮的空間，不能讓分組學(xué)習(xí)成為個(gè)別學(xué)生的表演舞臺(tái)，同時(shí)又使一些學(xué)生成為觀眾。如果在分組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一人說了算小組、啞巴小組、眾說紛紜小組，就背離了小組學(xué)習(xí)這種教學(xué)組織形式的初衷。成功的分組學(xué)習(xí)，每名同學(xué)都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的信心。

2.探究學(xué)習(xí)的組織

科學(xué)科目的學(xué)習(xí)以探究實(shí)驗(yàn)為主體學(xué)習(xí)途徑，科學(xué)教師不能有效地組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)，就不能稱為合格的科學(xué)教師。科學(xué)教學(xué)的探究及實(shí)驗(yàn)組織的基礎(chǔ)是材料的組織和課程的設(shè)計(jì)，如果沒有這些材料和設(shè)計(jì)，必然只能教出紙上談兵的學(xué)生。組織探究學(xué)習(xí)的材料要準(zhǔn)備充分、合理，既要符合教學(xué)的需要，又要符合小學(xué)生的認(rèn)知能力。探究或?qū)嶒?yàn)學(xué)習(xí)的材料，可以由教師組織，學(xué)生來準(zhǔn)備，一是減少教師的精力投入，二是使學(xué)生在準(zhǔn)備材料的過程中對(duì)知識(shí)建立初步的了解。

3.拓展學(xué)習(xí)的組織

其實(shí)，新課程下的課本仍然不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。加上僅憑課堂上的教學(xué)，對(duì)科學(xué)這門與社會(huì)生活息息相關(guān)的課程來說，就如閉門造車。科學(xué)的教學(xué)組織，僅僅局限在課堂上，是不能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，也不是新課程理念的真實(shí)體現(xiàn)。教師組織課堂外的學(xué)習(xí)是對(duì)科學(xué)教學(xué)的拓展和補(bǔ)充。教師通過合理組織課外的科學(xué)學(xué)習(xí)，突破教室的空間局限，將課本上的教學(xué)內(nèi)容拓展到課堂外，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種教學(xué)組織形式是學(xué)生愿意接受且興趣度較高的，對(duì)鞏固課本知識(shí)、拓展知識(shí)寬度、提升科學(xué)素養(yǎng)都是十分有益的。

二、新課程下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的資源整合

1.學(xué)校教學(xué)資源整合

新課程下要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求的效果，不給學(xué)生提供開展探究實(shí)驗(yàn)的條件是不可能的。如今，學(xué)校里基本配置了標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)施，這是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的理想場(chǎng)所。如果教師不會(huì)充分利用這一條件，將其整合進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐中，就不會(huì)實(shí)現(xiàn)理想中的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)向廣大學(xué)生開放，允許他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)、保護(hù)下開展相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)探索，使學(xué)生在相對(duì)自由的環(huán)境下展開想象的翅膀，驗(yàn)證自己的“奇思妙想”。不論是成功與失敗，學(xué)生都能收獲到在課本上領(lǐng)會(huì)不到的知識(shí)，而且能鍛煉其動(dòng)手能力。

學(xué)校的圖書室、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室也是科學(xué)教師整合的重要資源。教師應(yīng)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)教室、圖書室的優(yōu)勢(shì)，通過教學(xué)整合拓展學(xué)生的知識(shí)接收渠道。這么多的資源不被利用起來，鎖在“深閨人未識(shí)”，只被當(dāng)作學(xué)校設(shè)施的臉面和擺設(shè)，實(shí)在可惜。科學(xué)教師應(yīng)想辦法將這些資源利用起來，將鑰匙交到學(xué)生的手里。

2.自然資源的整合

科學(xué)這門學(xué)科本身就是自然學(xué)科，只有大自然才是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)最直接、最根本、最純粹、最全面的教材。草木魚蟲、土石鳥獸、風(fēng)雨雷電等自然中的知識(shí)和奧秘，是在課堂上憑標(biāo)本、黑板所不能表述清楚的。教師不能很好地整合自然資源到科學(xué)教學(xué)中來，會(huì)約束學(xué)生的思維，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因而，科學(xué)教師應(yīng)經(jīng)常帶學(xué)生走進(jìn)大自然去尋找科學(xué)的奧秘和道理，浪費(fèi)了“自然”這本“書”，是科學(xué)教師的失職。

3.生活資源的整合

對(duì)于小學(xué)生來說，大多科學(xué)道理是抽象的，不好掌握。而科學(xué)知識(shí)本身是來源于生活又服務(wù)于生活的，如果教師能合理整合生活資源到教學(xué)中去，讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)和探究科學(xué)，會(huì)收到非常好的學(xué)習(xí)效果。

篇9

要　音樂教師在搞好專業(yè)教育的同時(shí)，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育，要根據(jù)學(xué)生的年齡段特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，靈動(dòng)學(xué)生音樂思維，要抓好對(duì)高中生的音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞　音樂教學(xué)；多種媒體；創(chuàng)新教育

中圖分類號(hào)：G633.951

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）01-0119-02

同志曾經(jīng)說過：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”對(duì)教師來說，創(chuàng)新教育關(guān)系到民族的發(fā)展，關(guān)系到祖國(guó)的前途和命運(yùn)，關(guān)系到教育實(shí)力的強(qiáng)弱。所以，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的年代，要集中精力搞好創(chuàng)新教育。創(chuàng)新已成為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。音樂教學(xué)也是一樣，要充分發(fā)揮現(xiàn)代化的教育裝備的優(yōu)勢(shì)作用，整合課程資源，巧設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激活學(xué)生的創(chuàng)新靈感，打造音樂教學(xué)的創(chuàng)新課堂。

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與探索，詳細(xì)闡述高中音樂教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

1　設(shè)計(jì)創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

音樂本身就是一門藝術(shù)，高中音樂課程作為教育的組成部分和必修課程，近年來受到很高的重視，被列入高中水平測(cè)試范疇。自《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》頒布施行以來，筆者一直努力探索，改革教學(xué)模式，革新教學(xué)理念，整合教育資源，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到有的放矢，因材施教，努力培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提高學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力，為學(xué)生將來的進(jìn)一步深造奠定基礎(chǔ)。

多媒體設(shè)備以其獨(dú)特的功能，深受廣大師生的青睞。尤其是多媒體的視覺效果、顏色的變化、動(dòng)畫的播放、素材之間的鏈接、交互性等方面，對(duì)音樂課堂教學(xué)大有益處，很多音樂課程都可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，在音樂課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體課件輔助課堂教學(xué)的模式已經(jīng)成為一種習(xí)慣。這樣方便教師教學(xué)，學(xué)生還很感興趣，有很大的積極性和主動(dòng)性，求知欲望很強(qiáng)烈；通過設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)型教學(xué)模式，讓學(xué)生徜徉在音樂的海洋里進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，采用學(xué)生比較喜愛的形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；另外，嘗試任務(wù)型課堂教學(xué)模式，給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，有效拓寬學(xué)生的音樂視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，全面提高學(xué)生音樂素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《義勇軍進(jìn)行曲》的教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生自己搜索相關(guān)信息，比如音樂的曲作者、詞作者、創(chuàng)作背景、節(jié)拍等，學(xué)生通過去圖書館進(jìn)行圖書閱覽，去電子閱覽室進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢等方式，學(xué)到很多相關(guān)的音樂常識(shí)。同時(shí)，教師可以提示學(xué)生，自己查找一下作者還創(chuàng)作出哪些音樂作品，都是什么風(fēng)格的音樂作品，表達(dá)什么情感或者倡導(dǎo)哪種精神，還可以查找哪些作品和這個(gè)作品是一類的，從而加深對(duì)音樂作品的理解，提升學(xué)生對(duì)音樂的理解處理能力。這種教學(xué)方式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果極佳。

再如，在欣賞貝多芬的《英雄交響曲》時(shí)，僅一兩次的試聽，學(xué)生是無法體會(huì)貝多芬創(chuàng)作的內(nèi)在含義和創(chuàng)作意圖的。現(xiàn)在很多學(xué)生的家庭條件很優(yōu)越，都具備光盤播放設(shè)備。筆者讓學(xué)生自購(gòu)這張光碟，或者給他們復(fù)制到U盤上，讓學(xué)生在家里和家長(zhǎng)一同欣賞，激發(fā)學(xué)生的想象力，感悟這個(gè)作品的深刻含義，從而加深學(xué)生對(duì)作品的理解，深深體會(huì)出這位作曲家熱愛民主、追求進(jìn)步的思想。尤其是作者的那種自強(qiáng)不息的精神，更是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的榜樣，從而使學(xué)習(xí)得到升華。

在小提琴協(xié)奏曲《梁祝》的教學(xué)時(shí)，作品的深層含義很難把握。筆者在教學(xué)時(shí)采用這種欣賞模式：由學(xué)生介紹作品的背景——視頻播放感悟作品——師生共同提出問題——小組討論——再次視頻欣賞——共同升華提高。這種教學(xué)模式有效將小提琴協(xié)奏曲《梁祝》音樂的美感深層次地挖掘出來。通過“英臺(tái)抗婚”和“樓臺(tái)相會(huì)”的情景展示，激發(fā)學(xué)生合理想象；通過銅管樂器那陰沉的音調(diào)，陰森的大鑼和定音鼓，小提琴和大提琴的有機(jī)結(jié)合，拉開這場(chǎng)悲劇的序幕。這些樂器的綜合運(yùn)用，激活了學(xué)生的想象思維，從而體會(huì)出主人翁那種無法用語(yǔ)言表達(dá)的切膚之痛，深刻理解了封建勢(shì)力摧殘青年的幸福和自由的極大憤慨！

以上所舉實(shí)例，均能體現(xiàn)多種媒體輔助音樂教學(xué)的益處。這種教學(xué)方式，不僅僅是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的音樂欣賞水平和想象能力，更有利于培養(yǎng)了學(xué)生的高尚情操，提高學(xué)生對(duì)音樂的感悟、歸納的目的，能切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。

2　發(fā)揮多媒體的視頻展示功能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力

音樂是由多種語(yǔ)言信息綜合而成的一門藝術(shù)，它是由樂曲的旋律、節(jié)奏的變化、歌詞所要表達(dá)的思想情感、樂器的選擇方式等要素有機(jī)結(jié)合而成的。由于音樂本身的魅力使學(xué)生感覺到一種美輪美奐的境界。因而，教師在音樂欣賞課的教學(xué)時(shí)，要想辦法讓學(xué)生用心去感悟音樂的美妙，從中體會(huì)到歡喜、憂愁、悲傷等情感。在音樂教學(xué)中，通過多媒體的視頻展示功能，刺激學(xué)生的各種神經(jīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)用耳傾聽、用眼觀察、用手表演、用心感悟、用情表達(dá)等，全方面地欣賞音樂作品，感受音樂本身的內(nèi)涵，使音樂富有活力和朝氣，提升學(xué)生的審美能力。

例如，在優(yōu)美的《牧歌》歌曲教學(xué)中，教師出示有關(guān)《牧歌》的相關(guān)視頻，讓學(xué)生感受視覺和聽覺的刺激，使學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地見牛羊”的大草原的美景景象，從而體會(huì)草原人民的和諧美滿、安謐舒適的幸福生活；在欣賞奔放的《祝酒歌》時(shí)，通過祝酒的熱烈場(chǎng)面，以及節(jié)奏歡快的歌聲和那令人興奮的祝酒詞，可以使學(xué)生體驗(yàn)到人們擺脫世俗的束縛和羈絆，慶祝勝利的喜悅心情，同時(shí)也體現(xiàn)了人們的健康向上、積極進(jìn)取的實(shí)踐精神，有利于提高學(xué)生欣賞能力的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的音樂創(chuàng)作熱情和渴望。

3　利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力

愛因斯坦說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)有限，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”好奇心是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)造力培養(yǎng)的動(dòng)力源泉。因此，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力至關(guān)重要。音樂教師在平常教學(xué)時(shí)，應(yīng)巧妙運(yùn)用各種課程資源，發(fā)揮它們的優(yōu)勢(shì)作用，為學(xué)生創(chuàng)造條件，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維的火花，有效培養(yǎng)創(chuàng)作力。

例如，在賞析《少女的祈禱》的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生默默欣賞這個(gè)作品，靜靜地思考作品中主人翁的內(nèi)心獨(dú)白。再次播放這一視頻時(shí)，讓學(xué)生帶著期待去欣賞和感受作品的深刻內(nèi)涵，這個(gè)與他們年齡差不多的青年音樂家的內(nèi)心世界。讓學(xué)生展開想象：“這位少女是誰(shuí)？”“她是在為誰(shuí)祈禱，祈禱什么？”……從而有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師通過小組討論的方式或者給學(xué)生積極的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)這些問題產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

4　巧用多種媒體進(jìn)行音樂個(gè)性化訓(xùn)練，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)

當(dāng)前教學(xué)應(yīng)本著全面均衡發(fā)展，個(gè)性特長(zhǎng)突出的理念進(jìn)行音樂教學(xué)。教師要科學(xué)選用多種教學(xué)媒體，針對(duì)學(xué)生對(duì)樂器的使用、對(duì)音樂特點(diǎn)的把握情況進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，做到學(xué)有所得、練有所長(zhǎng)，最終提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和個(gè)性化水平，為上級(jí)學(xué)校輸送尖端人才奠定基礎(chǔ)。

總之，在音樂教學(xué)中，通過多種教學(xué)方式，整合多種教學(xué)資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)體驗(yàn)和歌唱歌曲，在歌曲欣賞和試唱過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。在音樂特長(zhǎng)訓(xùn)練時(shí)，要以學(xué)生為訓(xùn)練的主體，以作品展示為載體，師生共同營(yíng)造氣氛活躍、個(gè)性化的音樂教學(xué)課堂，使學(xué)生的綜合能力得到大幅提高。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學(xué)；課程整合能力

在各學(xué)科教學(xué)過程中，把現(xiàn)代技術(shù)和設(shè)備、信息資源和方法、人力資源和相應(yīng)課程內(nèi)容用一定方式、方法有機(jī)地結(jié)合起來，并用計(jì)算機(jī)或多媒體等方式呈現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官并用，啟發(fā)學(xué)生心智，完成課程教學(xué)任務(wù)，這就是一般意義上的信息技術(shù)與課程整合。整合過程不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是深層次地融合，并主動(dòng)適應(yīng)學(xué)科課程。這一過程改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師固有的教學(xué)模式，對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師的教學(xué)能力提出了新的更高的要求。

一、農(nóng)村中學(xué)教師必須用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課程整合能力。課程整合不僅是對(duì)新的教學(xué)手段、教學(xué)方法的應(yīng)用和推廣過程，更是利用現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行課程的有效組合過程。運(yùn)用多種教育理，特別是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指，構(gòu)建先進(jìn)模式，讓學(xué)生以多種方式學(xué)習(xí)。學(xué)校要積極確立“教學(xué)要發(fā)展，信息要先行”的理念，為推動(dòng)本校教育信息化的進(jìn)程，提供物質(zhì)保障和精神動(dòng)力。樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為正確應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)提供有力的理論支持。

二、教師要具有信息技術(shù)素養(yǎng)，有科學(xué)、合理、有效地與學(xué)科課程進(jìn)行整合的能力

1、不斷更新的信息技術(shù)知識(shí)技能。能正確理解信息技術(shù)的基本概念、原理；能熟練操作常用信息技術(shù)工具；形成信息技術(shù)的自學(xué)能力和適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的能力，能持續(xù)更新自己的信息技術(shù)知識(shí)技能。

2、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。能根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的需要，評(píng)價(jià)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和局限，選用合適的信息技術(shù)工具，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實(shí)施能力。能實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案，能運(yùn)用有關(guān)信息技術(shù)工具和資源營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境；能在不同教學(xué)模式和不同教學(xué)環(huán)節(jié)中熟練運(yùn)用有關(guān)的信息技術(shù)工具和資源。

4、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。能在教學(xué)設(shè)計(jì)中、教學(xué)前的準(zhǔn)備階段、具體教學(xué)過程中和教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后等不同環(huán)節(jié)，將教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)的全過程有機(jī)整合在一起，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

5、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中辯證的價(jià)值觀和良好的信息技術(shù)工具使用習(xí)慣。能結(jié)合教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活的影響；能理解并遵守與信息活動(dòng)相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)，并能在教學(xué)活動(dòng)中以身示范；能利用技術(shù)資源使全體學(xué)生都能公平受益。

三、教師要有探究意識(shí)與解決問題能力

課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要目的就是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所感悟、有所啟發(fā)、有所體驗(yàn)。因此要求教師具備探究意識(shí)和解決問題能力，通過對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，以作出更優(yōu)化、更利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)安排。以便較好地指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，落實(shí)和開展教學(xué)活動(dòng)。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合實(shí)踐中，教師應(yīng)從下列方面發(fā)展探究意識(shí)與解決問題能力：

1、 深入思考運(yùn)用教學(xué)媒體和資源的使用策略

在教學(xué)設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)上，通過進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)內(nèi)容分析以及教學(xué)資源和媒體使用策略分析，重點(diǎn)思考如何運(yùn)用媒體和資源引發(fā)學(xué)生深層次的思維。Intel未來教育培訓(xùn)中，對(duì)媒體和資源使用策略提出“基本問題―主要問題”的設(shè)計(jì)思路，值得廣大教師借鑒。

2、深入思考情境式教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)中的運(yùn)用

按照建構(gòu)主義教學(xué)觀構(gòu)建有效的教學(xué)情境，有助于學(xué)生的意義建構(gòu)。因此，教師要努力探究和設(shè)計(jì)如何通過巧妙的情境模擬、情境再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生有如身臨其境的感覺，增強(qiáng)學(xué)生問題探究和解決的意識(shí)。

3、仔細(xì)研究教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題

在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師不是學(xué)生獲取信息的唯一信息源，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)參與交流討論中，對(duì)于學(xué)生來說，可獲取的信息源要多得多。因此，教師要認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種問題，并準(zhǔn)備相應(yīng)的問題解決方案。

四、教師要具有綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。信息技術(shù)與課程整合課的特點(diǎn)決定著教師應(yīng)該是綜合型教師，具備綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。但是，目前中小學(xué)教師的現(xiàn)狀并不能完全適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合課的需要。究其原因有兩方面：一是我國(guó)師范教育體制還不夠完善。我國(guó)的師范教育長(zhǎng)期以來偏重培養(yǎng)學(xué)科專家型教師，課程體系呈現(xiàn)單一學(xué)科縱深發(fā)展的特點(diǎn)，專業(yè)課、學(xué)科課占的比例大，公共課、文化課比例小，使得師范學(xué)校畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)相對(duì)較弱。二是學(xué)校分科教學(xué)的結(jié)果。教師的學(xué)科角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)。于是出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教數(shù)學(xué)的不研究數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、生物以及在社會(huì)生活中的應(yīng)用，教語(yǔ)文的也不光顧歷史、地理、政治書籍。要改變這種現(xiàn)狀，從教師的角度來看，教師要不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野，向博學(xué)或復(fù)合型人才方向發(fā)展。