詩詞鑒賞范文

導語：如何才能寫好一篇詩詞鑒賞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]古典詩詞 鑒賞 語文教育

一、賞“標題”

標題是文章的眼睛。有些詩歌,題目就交待了很多信息:或概括了作品的重要內容,或揭示了作品的線索,或奠定了作品的感情基調。楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》,題目交待了內容(送別)、時間、對象;張籍的《秋思》,題目點名了感情基調;賈島的《題李凝幽居》,題目則暗示了內容。

鑒賞詩歌時我們要重視標題,尤其是要重視標題中提挈全篇、精練傳神的字詞。

二、賞“作者”

“文如其人”、“詩言志”。任何一個詩人,都有自己獨特的人生經歷,作者的人生經歷不同,他(她)通過詩詞所表現出來的思想傾向也就不同。每首詩歌的問世都是作者情感的流露,都和作者當時所處的背景以及作者的性格密切相關。因此,不妨抓住作者所處的時代環境、生活經歷及其作品的主要風格來鑒賞。

比如王維,他不僅能寫詩,而且精通書畫和音樂,他以寫山水田園詩出名,能將詩畫結合得妙絕天成。王維的山水田園詩,有的由幾幅畫組成意境,但多數都是一個畫面,有動景,也有靜景。如果我們有了以上關于王維的知識儲備,那么,結合中學課本上他的名篇《山居秋暝》,就能很快分析出王維的《山中》(荊溪白石出,天寒紅葉稀。山路元無雨,空翠濕人衣)這首詩的藝術特色:前兩句,寥寥十字,就描繪出典型的清秋景色――清水白石,蒼山紅葉,色彩鮮明和諧,景物錯落有致,很富畫意;后兩句添寫綠樹蔭濃,翠滴,使得這首小詩格外清閑雋永,情趣盎然。王維“詩中有畫”的藝術特色在這首詩中得到淋漓盡致的體現。

三、賞“意象”

古詩詞中,詩人常常通過選取特定的客觀物象(如山川草木等等)來表達內心獨特的感受,這些客觀物象我們稱為“意象”,它是作者內在思想情感與外在客觀物象的統一。詩人對意象的選取與描繪,是其主觀情感的流露。我們鑒賞古詩詞時就要留心詩詞中出現的意象,調動積累,揣摩意象的含義,從而理解作品的內容。

抓住作品的意象,是讀透作品的關鍵。意象蘊含著豐富的意旨,寄托著復雜的情感,暗示著深刻的哲理,承載著詩人強烈的主觀色彩。鑒賞具體作品的時候,不僅要著眼于它們所描寫的客觀物象,還應透過它們的外表,看到其中注入的意念和感情,注意主客觀兩方面融合的程度。只有抓住作品的意象,以及意象所包含的旨趣,意象所體現的情調,意象的社會意義和感染作用,才能真正地讀懂古代的詩詞作品。

四、賞“意境”

意境和意象一樣都是解讀詩歌必不可少的鑰匙,它是文藝作品所描繪的客觀圖景與所表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。具有完美意境的詩詞,情與景的和諧統一,不僅是情景交融的,而且還能情景相映,也就是,思想感情與藝術境界互增光彩。因而,作為鑒賞者在欣賞詩詞時也一定要注意對其意境的把握。如:馬致遠的《天沙凈•秋思》前三句“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬”,疊用九個名詞,寫出九種典型事物,形象地展示了一幅野郊秋游圖:幾棵蒼老的禿樹兀立山野,枯敗的藤蔓纏繞其身,黃昏歸巢的烏鴉棲息于樹上,淙淙的流水流經橋下,荒村茅舍逸然自適,古老荒涼的驛道上秋風陣陣,困頓疲乏、飄泊異鄉的游子騎著馬正踽踽獨行。這三句表面寫景,實則景中含情,情景交融。尤其是“枯、老、昏、小、古、瘦”等詞的運用,有力地渲染出游子那種長期羈旅在外,不得與家人團聚的凄戚悵惆、郁悶悲苦的思想感情。景由情生,情由景顯,情和景溶鑄成一個渾然天成的藝術整體,創造出蕭瑟蒼茫、深沉雋永的意境,給人留下強烈而深刻的印象。難怪王國維贊曰:“寥寥數語,深得唐人絕句佳境。”

五、賞“詩眼”

古人寫詩詞,尤其注重煉字煉句,力求一字傳神,一句傳神。優秀的作品中,詩有“詩眼”,詞有“詞眼”。而這些含有詩眼詞眼的句子往往最能體現作品的內蘊及表達技巧。

常言道:“窺斑而見豹”,“見微而知著”。詩眼詞眼能集中、凝煉、鮮明、生動地體現詩的神韻,有著奇妙的藝術功效。如:王維的《過香積寺》:“不知香積寺,數里入云峰。古木無人徑,深山何處鐘。泉聲咽危石,日色冷青松。薄暮空潭曲,安禪制毒龍。”詩中的“咽”字寫得極為準確而傳神,更襯托出山林的幽靜。“日色冷青松”,詩人用“冷”來形容日色,也極為傳神。山林幽暗,夕陽余暉抹在幽深的松林上,給人的感覺就是一個“冷”。這一“冷”字也反映出詩人內心的孤寂。因此,不難看出:“詩眼”分別是“咽”、“冷”。山中的巖泉由于巖石的阻攔,發出低吟,仿佛嗚咽之聲。照在青松上的日色,由于山林幽暗,似乎顯得陰冷。“咽”、“冷”兩字繪聲繪色、精煉傳神地顯示出山中幽靜孤寂的景象(意境)。

六、賞“典故”

古代詩人創作時,有時借助一些典故來表現廣泛而深刻的主題。用典故可收到言簡意賅的奇特效果。如果我們關注這些典故,了解這些典故,對解讀詩人的心境情感、作品的內涵意蘊是很有幫助的。典故的復習要力求避免艱深難懂,但在平時接觸過的和常識性的一定要注意盡可能多掌握。

有些時候,如果不能正確理解詩詞中典故的含義,就會直接影響到對整個作品的鑒賞。所以必須對作品中的“典故”有個初步的理解,透過原來典故中的本意進而理解出用典后所表達出的新的含義。一般而言,古詩詞中的用典有點化前人語句、用神話故事、用歷史故事等。如:杜牧的《遣懷》:“落魄江湖載酒行,楚腰纖細掌中輕。十年一覺揚州夢,贏得青樓薄幸名。”詩中“楚腰纖細”典出《韓非子•柄》:“楚靈王好細腰,而國中多餓人。”“掌中輕”典出《飛燕外傳》,指漢成帝皇后趙飛燕,“體輕,能為掌上舞。”詩人借用這兩個典故,意在說明自己也曾沉湎酒色,放浪形骸。再看第三句,詩中“十年”與“一覺”相對,給人以“很久”與“極快”的鮮明對比感,顯示出詩人感慨之深。縱觀全詩,可以發現詩人所遣之懷,不僅有懊悔之意,還有前程恍惚如夢,不堪回首之意。

此外,鑒賞古詩詞還得抓住文本所透視出來的作者“情愫”及所給“注釋”加以綜合分析,變通運用,才能準確理解詩詞,順利解讀。

參考文獻:

篇2

（1）訓練學生掌握詩歌鑒賞的基本思路和方法。

（2）通過課堂訓練，提高學生初步鑒賞詩歌的能力。

【教學過程】

1體驗高考

【2011安徽卷】

閱讀下面這首詩，完成8-9題。

瑯琊溪

【宋】歐陽修

空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎。

不知溪源來遠近，但見流出山中花。

這首詩圍繞溪水描繪了哪幾幅畫面？表達了作者怎樣的情感？（4分）

（2012山東卷）閱讀下面這首宋詩，回答問題。

吳松道中二首（其二）

晁補之

曉路雨蕭蕭， 江鄉葉正飄。

天寒雁聲急， 歲晚客程遙。

鳥避征帆卻， 魚驚蕩槳跳。

孤舟宿何許？ 霜月系楓橋。

（1）開頭兩句描寫了怎樣的景色？ 營造了怎樣的氛圍？（3分）

（2012湖南卷）閱讀下面的唐詩，完成題目。

度破訥沙①

李益

破訥沙頭雁正飛，？鵜泉②上戰初歸。

平明日出東南地，滿磧寒光生鐵衣。

請從意境營造的角度，賞析全詩。

2考點呈現

描述意境類的試題：

（1）這首詩描寫了什么樣的景象？抒發了什么樣的情感？

（2）這首詩為我們描繪了一幅怎樣的畫面？在表達感情上有什么作用？

（3）這首詩營造了怎樣的氛圍？與詩歌所表達的感情有什么關系？

（4）從意境營造的角度賞析這首詩。

3經典例題

3.1閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。

夢 回

林景熙

夢回荒館月籠秋，何處砧聲喚客愁。

深夜無風蓮葉響，水寒更有未眠鷗。

注釋：夢回，夢醒。

本詩的景物描寫營造了怎樣的氛圍？抒發了詩人怎樣的情感？

答：_________________________________

3.2常見病例診斷：

（1）營造了夜晚冷清寧靜的氛圍，表達了作者的憂愁感傷之情。

籠統概括，缺少分析

（2）作者寫了旅館、明月、砧聲、蓮葉、鷗鳥等景物，營造了凄冷靜謐的氛圍，表達了傷心的感情。

形象羅列，表達不準確

（3）夢醒以后，旅館上空，有明月籠罩；不知什么地方傳來砧的聲音，喚起了客人的愁緒。夜里無風，蓮葉仍發出了響聲，水很寒冷，沙鷗不能入睡。氣氛凄冷，感情憂傷。

生硬翻譯，缺少詩意

（4）作者寫蓮葉的沙沙聲，以聲襯靜，營造靜寂的氛圍；用擬人修辭寫鷗鳥未眠，表達自己憂愁難以入睡的心情。

審題粗糙，答非所問

（5）寫了旅館、明月、砧聲、蓮葉、鷗鳥等景物，烘托了凄冷的氛圍，渲染了作者愁苦的心情。（營造了悲愴、寂寞、憂愁的氛圍）

錯用術語，表達偏頗

3.3規范答案示例：

作者通過描寫慘淡的秋月、荒涼的驛館、雜亂的砧聲、晃動的蓮葉、未眠的鷗鳥等意象，營造了秋夜幽寂、荒涼、凄清的氛圍，抒發了異鄉漂泊的孤獨、憂傷和悲愴之情。

3.4總結同學們解答中存在的常見問題：

（1）籠統概括，缺少分析

（2）形象羅列，表達不準確

（3）生硬翻譯，缺少詩意

（4）審題粗糙，答非所問

（5）錯用術語，表達偏頗

（6）意境不合，主觀猜想

（7）思路混亂，語序顛倒

3.5答題思路梳理：

第一步，抓住詩中的主要意象，借助其特征合理想象，用自己的語言描繪詩中展現的圖景畫面。詩中描寫了“荒館”、“月”、“砧聲”、“蓮葉”、“鷗”等景物。詩人在一個秋天的月夜，借宿在荒涼的驛館之中，搗衣的砧聲撩起了詩人思鄉的情緒，夜深卻無法入眠，“深夜無風”，未眠的水鷗也輾轉反側，弄得枯荷沙沙作響，使人聽了倍感孤獨傷感。

第二步，用一兩個詞語（雙音節詞）概括這些景物所營造的情境的氛圍特點。景物的特點可概括為：幽寂、荒涼、冷清。氛圍特點可概括為：凄清悲涼。

第三步，根據意境氛圍的特點來品味作者的心境感情。在此種環境中的人應是愁腸百結、鄉思無限，應是孤獨、寂寞、傷感。

第四步，緊扣要求，整理思路，形成答案，規范表達。

3.6規范表達格式示范：

（1）①詩歌描寫了……意象；組成一幅……________________的畫面，②營造……的意境；③表達了詩人……的心境。（或揭示了……的道理。）

（2） ①這首詩選取了……等意象， ② 描繪了一幅……的畫面，渲染了……的氛圍； ③ 抒發了……的情感。

4課堂即時反饋

閱讀下面詩歌，回答問題

絕句

杜甫

遲日①江山麗，春風花草香。

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

注釋：遲日，春日。

這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？

答：這首詩描繪了 山水秀麗、春風和煦、花草芬芳，泥融土濕，燕子繁忙，鴛鴦安閑的景象，這是一幅明凈絢麗的春景圖，表現了作者愉悅閑適的心境。

5高效作業，鞏固提高

閱讀下列這首寫景抒情詞，請你以命題老師的身份，從意象、意境的角度擬定一道“詩詞鑒賞”考題，并設置出答案，備學校命題中心選用。

《采桑子》

歐陽修

篇3

關鍵詞：高中語文；古詩詞；教學

中國分類號：G633.3

古詩詞是中國傳統文化的瑰寶，是中華文化的結晶。而古詩詞文體是一種獨特的文體，格式、韻律特殊，意蘊豐富。古詩詞鑒賞教學是《普通高中課程標準》的語文課程標準目標之一，同時也是高中語文教學的重要內容與難點內容。由于古詩詞的體式比較特殊，語句短小，手法專業等，學生對古詩詞的內容難以理解。因此學生在面對古詩詞鑒賞題的時候無從下手，從而影響了學生在古詩詞方面的得分率比較低。古詩詞的語言精煉，內容豐富，思想深刻。學生在做古詩詞鑒賞題的時候，需要反復推敲，才能領會詩人無盡的意味。所以教師在教學過程中，要從多種教學途徑，培養學生的古詩詞鑒賞能力。

一、古詩詞鑒賞教學現狀

古詩詞鑒賞教學一直是教學的難點。受傳統教學模式影響較深，教師只是借用前人的說法，把教材上的觀點強加給學生，根本沒有自己的解讀。相當一部分教師認為，只要讓學生掃清字詞障礙，背誦必要的古詩詞，了解其大意，就算是完成了教學任務。而學生只是被動地接受知識。這在很大程度上抑制了學生的積極性，阻礙了學生的創造性思維培養。學生古詩詞鑒賞的主動性較差，過度依賴教師，就是在考試的時候，也不知道如何有效做題。因此，教師需要探索有效的鑒賞方法，充分調動學生的主動性，提高學生的古詩詞鑒賞能力。

二、古詩詞鑒賞教學的有效方法

（一）積累鑒賞知識，揣測詩詞內容

鑒賞知識包括詩人、作品的知識與鑒賞的常識。教師在日常教學中，引導學生積累詩人的生平經歷、思想內容、藝術風格等。掌握了這些知識，可以幫助學生揣測詩詞內容。比如李白的詩清晰飄逸、自由不羈，杜甫的詩沉郁頓挫、憂國憂民，蘇軾的詞豪邁壯闊、大氣磅礴。其他詩人、詞人如李商隱、杜牧、陸游、王維等，都需要做一個簡單的歸納。《詩經》是現實主義源頭；《楚辭》是浪漫主義源頭。三曹詩風蒼涼悲愴色彩；白居易詩歌雅俗共賞；李賀的詩歌奇詭變幻等。花間派的詞人風格有清晰舒朗的一面，也有溫軟濃艷的一面。李煜的詞細膩傷感；李清照的詞婉約凄涼；范仲淹的詞蒼涼悲壯；秦觀的詞情真意切等等。對這些詩風、詞風作一定的了解，可以給學生帶來方便。學生一見到某一詩人的作品，其思想情感便能揣測一二。然而風格是詩人的寫作基調，也有例外的時候，學生在做詩詞鑒賞題要根據具體情況靈活運用。此外，還要掌握鑒賞古詩詞的要領以及基本的表現手法。

（二）抓住詩歌意象，引導學生體味

意象是古詩詞中浸染了作者情感的景物，它是古詩詞構成的基礎。只有在了解詩詞意象的前提下，才能引導學生深入體味詩詞的主題。很多時候，鑒賞古詩詞都是從分析意象入手。意象與意象組合在一起，從某種程度上來說，就是意境。因此，教師在古詩詞鑒賞教學中，可以引導學生深入分析，體味詩人營造出的意境。這就需要學生發揮想象，填補詩詞中的空白。

（三）聯系社會生活，把握詩歌主題

文學作品是一門藝術，來源于生活，高于生活。不同時期的文學作品具有不同的特點。比如盛唐時期，國家繁榮昌盛，其作品風格昂揚向上；北宋王朝，積貧積弱，其作品風格多蒼涼悲壯。因此詩人的生活經歷、感情氣質與社會背景息息相關。就是在同一社會背景下，境遇不同，表現的作品主題風格也是不同的。一個優秀的作家，他的作品風格應該是多變的。如李清照的閑情與愁苦、陶淵明的乞食與農耕，柳永的相思與。因此，在古詩詞鑒賞題教學中，教師要引導學生聯系社會背景以及生平經歷，去把握詩歌主題。

（四）拓展思維想象，體會詩人情感

著名詩人白居易說過：“歌詩合為事而作。”詩歌是建立現實的基礎上，詩人的有感而發。在《雨霖鈴》這一首詩中，詩人描繪了一幅情人即將遠行的難舍難分場景。在教到這一首詩時，教師可以要求學生用自己的語言描述詩中所描寫的場景。“秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對著和亭，正是傍晚時候，一陣急雨剛住。在汴京城門外餞行的帳蓬里喝著酒，沒有好心緒，正在依依不舍的時候，船上人已催著出發。握著手互相望著，滿眼淚花，直到最后也無言相對，千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊……”在這首詞的下闋，詩人想象了自己離別后“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月”的情景。學生描述詩詞內容的過程，其實是發揮想象的過程，體會了詩人內心情感的波瀾。

（五）開展講課比賽，培養語言能力

現階段一言堂的教學模式，已經不符合新課標的要求。相當一部分學生在做古詩詞鑒賞題時，常有“只可意會，不可言傳”的感覺，無法用精煉的語言寫下來。這是因為學生平時很少用語言，表達自己的感受。因此，教師可以通過開展講課比賽，培養學生的語言表達能力。在日常教學中，很多時候教師，并沒有把書上的古詩詞都講完，而是選擇有代表性的古詩詞。推選學生上臺講自己所選的古詩詞，進行分析。比如講到杜甫，教師講授一部分詩詞，其他的由學生來講。學生為講課會做充分的準備。這一準備過程，學生訓練古詩詞鑒賞的過程。然后再把準備的內容，用自己的語言表達出來。因此，這種方法既培養了學生的語言表達能力，也拓寬了學生的視野。

結語

總之，古詩詞鑒賞教學應該摒棄傳統的模式，不斷探索多元化的教學方式。除了本文提到的鑒賞方法之外，還有很多方法需要在學生自己摸索，總結規律與方法。只有掌握好的鑒賞方法，才能使古詩詞鑒賞更上一層樓，從而讓學生感受古詩詞的魅力，提高學生的文學修養。

參考文獻

[1]倪文錦，蔣念祖，陳玲玲.高中語文新課程必修課的學與教[M].上海：華東師范大學出版社，2004

[2]曹鮮彩.讓我們走進詩歌的心靈―談詩歌的鑒賞的方法[J].教育理論與實踐，2001，（S1）

[3]張其林.語文教學中如何培養學生古詩詞鑒賞能力[J].當代教育論壇.2011

篇4

關鍵詞：古詩詞鑒賞 思想內容 表達情感 表達技巧 品味字詞

在中考試題中，古詩詞鑒賞越來越受到廣大師生的重視，題型由客觀選擇題變為主觀表述題，且分值越來越大。近年來的中考題都加強了古詩詞賞析能力的考查，主要是提高學生的欣賞品位和審美情趣。但是在考試中，很多初中的學生賞析古詩詞不知道該如何著手，更不用說深刻領會詩詞的意境，體會作者的思想感情了。縱觀近幾年的中考題目，下面主要從四方面談談如何指導初中學生賞析古詩詞。

一.讀懂內容——多角度把握詩詞的內容

1.注意題目。詩歌的題目是詩歌的眼睛，包含著豐富的信息。古詩詞中有的題目集中而又含蓄地概括了文章的內容、主旨。認真地分析題目，有時能很快地把握住所寫的內容。

2.品味關鍵詞。古詩詞中的關鍵詞最能體現古詩詞豐富的內涵，慢慢品味，詩詞的韻味頓生。

3.畫面欣賞。在閱讀的過程中，要學會運用自己的想象去欣賞、品味每一首古詩詞，有意識地調動自己的想象，用自己的語言再現畫面。

4.體會詩中的意象與意境。古詩詞中的形象與作者的思想有密切的關系，它往往是詩人豐富感情的流露。詩歌的意境美，往往是通過詩歌的意境創造出來的。為此要領會一首古詩中的意境，至少要弄明白以下幾個問題：①詩中寫了哪些景物形象（即意象）；②這些景物形象引發了作者怎樣的聯想？表達了作者怎樣的思想感情？分析古詩詞意境要抓住三個方面的內容：一要描摹詩歌圖景，二要概括意境特點，三要剖析作者思想。

5.領悟深層含義。古詩詞以含蓄委婉吸引讀者，必須通過字面意思去深刻領會詩詞的內容、意境。

二.賞“情”——初步把握詩人所要抒發的感情

“詩言志”、“詩緣情”、“詩歌合為事而作”，詩人寫詩，絕非無病，往往是有感而發，感于外而發于心，發于心者即為“情”，古詩詞常常以抒情言志來反映生活。如何幫助學生初步確定詩的主旨呢？

1.首先指導學生了解作者所處的時代背景、遭遇經歷、個性特征等等。由于詩人所處的時代、環境、經歷、性格、所受的教育程度等不同，對社會、對人生感悟也有區別。

2.其次是通過標題來確定。

3.再次是通過意象（人、景、物）來確定，意象往往具有象征意義。

三.賞“技”——“技”指表達技巧，就是分析詩人表達思想感情的方法，歸納起來主要是指抒情方式、修辭手法、表現手法三個方面

1.抒情方式。抒情是詩的靈魂，詩人就是借此來言志抒懷的。詩人常用的抒情方式有：直抒胸臆、敘事、寫景、議論等，這有助于學生理解詩人的思想感情。

2.修辭方法。修辭的運用可以豐富表達的內容，修辭方法的分析對理解詩的內容極為重要，詩詞中常用的修辭方法有比喻、擬人、夸張、對比、雙關等。考試中常提問：用了什么修辭？為什么要用？用與不用，有什么不同？啟發學生理解修辭方法運用的作用。

3.表現手法。①托物言志。通過對事物的描寫和敘述，表達自己的志向和意愿。②用典。就是指援引歷史故事或古書中的詞語來說明自己觀點的一種修辭方式。③詩人常用渲染、烘托、比興、象征、虛實結合、動靜結合、借古諷今、抑揚變化、聯想、襯托、對比、想象、照應、點染、樂景寫哀、哀景寫樂等表現手法來增加詩詞的表現力，以利于自己情感的表達。在賞析時注意這些表現手法的表達效果。

四.賞“妙語”——妙語指精妙的詞語，學會賞析凝練精準的詞語，這是古詩詞賞析的較高境界，也是具備鑒賞能力的體現

近幾年的中考古詩詞鑒賞注重了對詞語理解的考查。詞語的理解賞析，主要是分析其含義和表達作用，體會其妙處。考試時一是會問把某一個詞換成某一個詞行不行？二是會問某一個詞用得很好，好在哪里？那么應從下面幾方面作答：①抓住景物特征來表現事物；②能體現詩人賦予景物的情趣、情感和詩意；③能創造意境和諧美。根據字詞品味這種方法，可以從人物、時空、動靜、聲色、遠近、視聽、剛柔、微宏這些角度來進行賞析詩句。

篇5

一、賞析語言效果

1.體味詞語。考題通常以這樣的形式出現：某詞有什么表達效果；某詞好在哪里；某詞能否調換，為什么；賞析某詞。解答這類考題應從詞語的語意、詞性、感彩、修辭手法和表達的思想感情等方面去考慮。分析時要結合全詩的意境和作者的情感去回答，不能孤立地談這個詞的作用。

2.賞析句子。考題的一般形式：賞析某句；某句是千古傳誦的名句，它好在哪里。這類題主要考查學生對詩歌中名句的理解和賞析能力。解答這類考題應從以下幾方面考慮：分析寫景特點，如景物的色彩、近景遠景的結合、動靜結合、借景抒情、情景交融等。分析修辭手法，如擬人、比喻、夸張等。分析詩句的表達方式。分析詩句用詞的生動形象等，并且還要說出表達了詩人怎樣的思想感情或給人怎樣的啟示和思考。

二、把握主題思想

讀懂詩詞內容，從詩句中提取內容要點，對景物的特點、人物的感情態度、作者的觀點、態度、全詩的主旨進行概括等。

考題的一般形式：描寫了怎樣的景物（意象），營造了怎樣的意境；塑造了什么形象，表達了作者怎樣的思想感情；用簡潔的語言概括詩句的主要內容；概括主旨。解答這類題要先分析意象的特點，并根據所描繪的意象特點及作家的風格（豪放、婉約、沉郁頓挫）來推斷詩人的情感態度。初中階段所學詩歌情感大體可分為：離別思念、愛國思鄉、友情、愛情、熱愛大自然、關心民生等。

三、品析表現手法

品味詩詞各種修辭的妙用，賞析詩詞的表現手法，景與情的關系等。古詩詞中常見的修辭手法主要包括比喻、擬人、對偶、夸張、對比、比興等。常見的寫作手法或藝術手法主要包括托物言志、動靜結合、虛實結合、小中見大、以樂寫哀、烘托渲染、對比映襯、多角度描寫等。詩詞的表達方式主要有描寫、議論、抒情，抒情方式主要是直抒胸臆和間接抒情，而間接抒情又包括借景抒情、情景交融、寓情于景等。鑒賞時要準確指出詩中運用的修辭手法（或表現手法或抒情方式），然后結合詩句和具體詞語作分析，即本詩運用了……的修辭手法（或表現手法或抒情方式），表現了……內容，抒發了……的思想感情。

四、拓展想象聯想

這種題型主要考查學生對詩歌內容的準確理解和對所描述畫面的想象，也考查學生駕馭語言的能力。考題的一般形式：展開想象，用形象的語言描繪詩歌優美的意境；詩歌展現了一幅怎樣的畫面？用簡潔優美的語言進行描繪。

解答這類題目要在讀懂詩歌、理解內容的基礎上，展開聯想和想象；要抓住意象，用生動、流暢的語言加以描述，不能偏離詩歌的意境、主題和詩人的情感。

五、掌握解題方法

一“看”。看題目。題目是詩歌的眼睛，是詩歌的綱；綱舉目張，我們可以通過題目這個窗口來透視詩歌的內容。有的題目能直接傳達詩歌的主要信息：點明了寫作緣由、背景、內容、環境、時間（季節）、詩詞類型等。仔細閱讀題目可以幫助我們讀懂詩詞。看作者。要結合平時所了解的作者的派別和寫作風格來理解全詩。正所謂“知人論世”，從詩人自身經歷、生活時代以及那個時代的變遷中去透析詩歌中的隱含信息，才能更好地鑒賞古詩詞。

二“抓”。抓關鍵詞。詩句中的關鍵詞一般是動詞或形容詞，這類詞或精辟準確，或形象生動，極富表現力。還有就是抓主旨句。中考中用于鑒賞的古詩詞都是一些千古傳誦的佳作，大多符合“起、承、轉、合”的規律。一般作者在詩作的末尾都表達了自己的觀點、態度、感情。因此，要關注末尾兩句。

三“析”。整體感知詩詞的主要內容（解決寫什么的問題），重點分析詩詞中最富表現力的句子，或者主旨句。分析詩詞中所使用的修辭手法和寫作方式。分析詩詞的語言特色（簡潔、含蓄、凝練等）。

四“悟”。結合前面“看”“抓”所得到的信息，感悟作者所表達的觀點、態度和感情。一般情況，詩詞描寫的是田園風格、農村的風俗人情，則表達了作者對恬靜的農村生活的喜愛。詩詞描寫的是山水風光，則表達了作者對大自然的喜愛，對生活的熱愛和對祖國大好河山的贊頌。作者通過所描繪的景物借景抒情，寓情于景，情景交融，則表達了對家鄉親人、朋友的思念，或者對現實的不滿，或者壯志難酬的憤懣，或者對人生的感慨等。詩詞描寫的是邊塞（軍旅）生活，或者表現了邊塞風光的奇特、對戍邊生活的懷念；或者表達了戍邊生活的艱苦、報效祖國的決心和對家鄉親人的思念等。

五“答”。解答古詩詞鑒賞題時，還要通讀所有的試題，對考點有個大概的了解后，才能分析思考，動手答題。答題的語言要規范。答題時還要注意看看分值，分值的多少取決于要點的多少。

篇6

例如:(2009年上海)

登高

杜 甫

風急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯。

問題:詩歌的前四句描繪出一幅________的畫面。

解析:古詩詞往往采用觸景生情、寓情于景等方式構思行文,一般是寫景敘事在前,抒感在后,所以對作者所繪之景一定要通過認真細致地觀察,準確把握住景物景象的特征,這將有助于對作品內容、作者情感的理解和把握。

參考答案:深秋空闊浩渺

二。情感美感的揣摩

例如: (2009年浙江金華)

送客詩

嚴 維

明月雙溪水,清風八詠樓。

昔年為客處,今日送君游。

注釋:嚴維:唐代詩人,浙江紹興人,年輕時曾在金華安正書院習文。

問題:這首詩表達了詩人對金華具有怎樣的思想感情?

解析:詩詞抒發的感情一般有感時傷懷、離別之情,友情、愛情,愛國思鄉之情,贊美祖國大好河山,抒發對美好生活的向往之情等等。做好此類題目,要抓住寫景敘事的特點來揣摩詩人的情感態度和審美取向。

參考答案:表達了詩人對金華的贊美、熱愛以及留戀之情。

三。意象意境的體味

例如:(2009年山東濟寧) 閱讀下面的古詩文,回答問題。

[雙調] 清江引?秋懷

張可久

西風信來家里,問我歸期未?

雁啼紅葉天,人醉黃花地,芭蕉雨聲秋夢里。

(1)曲中寫了哪些秋景?

(2)作者描寫這些秋景的作用是什么?

解析:意象:作品中所寫之“景”、所詠之“物”,即為客觀之“象”;借景所抒之“情”,詠物所言之“志”,即為主觀之“意”:“象”與“意”的完美結合,就是“意象”。它既是現實生活的寫照,又是詩人審美創造的結晶和情感意念的載體。意象是融入了主觀情意的客觀物象,或是借助客觀物象表現的主觀情意。古詩詞中的意象往往是約定俗成、有規律可循的,如“梅”就帶上了清芳高潔、傲雪凌霜的意趣。意境是作品中和諧、廣闊的自然和生活圖景,滲透著作者含蓄、豐富的情思而形成的能誘發讀者想象和思索的藝術境界。通常的意境特點有:恬淡自然、雄渾蒼勁、孤獨冷寂等等。對意象意境的積累和把握,對分析鑒賞古詩詞中的景物形象、所形成的氛圍及作者的心境都是大有裨益的。學會對意象、意境的準確把握,才能迅速觸摸到作者的心靈世界,進而解詩答題。

參考答案:(1)西風、北雁、紅葉、黃花、芭蕉、秋雨(2)渲染出一幅蕭瑟的秋景。表達自己漂泊多年、功名未就、有家難歸的思想感情。

四。表達技巧的鑒賞

例如:(2009年貴州遵義)

如夢令

李清照

昨夜雨疏風驟,濃夜不消殘酒。

試問卷簾人,卻道“海棠依舊”。

“知否? 知否? 應是綠肥紅瘦”。

問題:作者運用了什么抒情方式,抒發了怎樣的感情?

解析:詩詞的表達技巧是一個含義很廣泛的概念,包括內容方面的動靜結合,選材方面的虛實結合,結構方面的伏筆照應等等。在詩詞鑒賞中,主要應該掌握抒情方式、表現手法和修辭方法。抒情方式有借景或借物抒情、寓情于景,情景交融、托物言志等。常見的表現手法有烘托(襯托、反襯)、用典、虛實結合、欲揚先抑等。常見修辭方法包括比喻、擬人、對比、夸張、借代、設問、反問、雙關、對偶等。值得注意的是這些表達技巧在多數情形下并非單一使用,往往是綜合地運用。具體做題時,我們應準確分析,靈活運用。

參考答案:運用了寓情于景(或借景抒情、間接抒情)的方法,抒發了作者的傷春之情。

五。字詞的品味

例如:(2009年浙江紹興)

雨過山村

[唐] 王 建

雨里雞鳴一兩家,竹溪村路板橋斜。

婦姑相喚浴蠶去,閑看中庭梔子花。

問題:古典詩詞講究煉字,末句中的“閑”字用得好,請你說說好在哪里。

解析:古典詩詞語言簡潔,很講究煉字。注重對詩詞語言特色的品味是詩詞鑒賞較高的要求,對學生駕馭語言的能力要求很高。常見的語言特色有清新自然、平實質樸、含蓄雋永、生動形象、簡潔明快等。字詞的品味題答題要點:①留心該字在句中是否活用,理解其在句中的意思;②體會該字在詩中創設的意境和塑造的形象;③分析該字傳達的感情;④組織答案時,要選擇恰當的詞語,以強調其妙處,如“深刻”、“含蓄”、“突出”、“生動”、“形象”、“傳神”等等。

參考答案:妙在它不從正面著墨,而從側面落筆,以“梔子花”的“閑”來反襯人們的“忙”,巧作對照,情趣盎然(或:運用擬人手法,形象地寫出了蠶婦們去中看梔子花的閑適自在)。

六。名句的賞析

例如:(2009年湖北襄樊)閱讀古詩《望岳》,回答問題。

望 岳

杜 甫

岱宗夫如何?齊魯青未了。

造化鐘神秀,陰陽割昏曉。

蕩胸生曾云,決眥入歸鳥。

會當凌絕頂,一覽眾山小。

(1)詩中加點的“割”字煉得極好,從山的北面來看,那陽光就像被一把碩大無朋的刀切斷了一 樣,突山了泰山 的形象。

(2)名句恒久遠,千古永流傳。請談談你對千古傳誦的名句“會當凌絕頂,一覽眾山小”的理解。

篇7

抑若揚兮，美目揚兮。

巧趨蹌兮，射則臧兮。 猗嗟名兮，美目清兮，儀既成兮。

終日射侯，不出正兮，展我甥兮。 猗嗟孌兮，清揚婉兮。

舞則選兮，射則貫兮。

四矢反兮，以御亂。 注釋：

猗嗟：吁嗟，嘆詞

昌：形容身體健壯。

抑：懿的借字，美的意思。

揚：即：“陽”字，此指額頭。

巧趨：輕巧地疾走

蹌：趨步搖曳生姿

名：通作“明”，此形容面目明亮有神。

儀：射箭的儀式，古人射擊隊箭有一套規定，地位、身份不同，儀式就有不同內容。

侯：射侯。古代貴族舉行射儀，放置一個木架，架上加一個方形獸皮，就叫侯。再在侯上加一塊小的圓形白布，就叫“正”或者叫“的”。

展：誠然

甥：古女子亦稱夫為甥，

四矢反：四箭都從一洞穿過

篇8

1.抓作者

“文章合為時而著，歌詩合為時而作”，詩人的經歷在一定程度上決定了詩歌的思想內容及創作風格。例如，杜甫主要生活于安史之亂時期，關心民生疾苦是他詩作的主要內容；而李白主要生活于唐朝鼎盛時期，他的詩歌多富于浪漫氣息，想象夸張是他詩歌的主旋律。再如李清照，她前期生活富足安逸，喜愛大自然，向往純真的愛情生活，詞作風格自然清新，后期漂泊流離，孤苦伶仃，詞風婉約低沉。

2.抓題目

有時，題目會為我們提供諸多信息，譬如時間、地點、人物、事件以及詩人的心情、詩歌的意境、詩歌的類型等。例如，《楓橋夜泊》可推知詩歌所描繪的為楓橋的夜晚景象，“泊”字可知詩歌表現的是一種羈旅情懷。再如《送元二使安西》、《送杜少府之任蜀州》、《別董大》，這類題目就表明內容是關于詩人與友人離別的，可以猜想詩歌孕育的思想感情應該是離愁別緒方面的。再如看到《秋詞》、《天凈沙?秋思》之類的題目，就可以斷定詩歌內容是寫詩人由眼前秋色引發出自己內心的許多感慨等。

3.抓意象

詩人抒發感情往往借助于一些意象，所以把握好意象，是理解詩人思想感情的關鍵。而一些意象寄寓了約定俗成的審美習慣，例如：折柳相送、望月思鄉、柳絮飄零、落葉悲秋、杜鵑哀啼、菊梅高潔、紅豆相思等等(常見詩歌意象解說見本文后面知識附錄)。例如，詩句“渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新”中“柳”，諧音是“留”，挽留之意，蘊含了詩人王維送別好友元二時依依不舍的深情。

4.抓關鍵句

名句是整首詩的精華所在，它們往往在景、情、理等方面有被人們所稱道的地方。不少詩歌，前面的寫景敘事是為后面的抒情議論奠定基礎，那些點明寫作意旨或抒發自己情感的句子往往是在詩詞的后面。例如《江城子?密州出獵》中前面描寫打獵場面，結尾“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”點出作者渴望英勇殺敵，維護國家統一的愛國主義感情。再如《登飛來峰》中前面寫景，后面抒情，用“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”點出自己對前途充滿信心的豪情。

5.抓關鍵詞

詩歌的傳神在于詞的巧妙運用，要認真品味色彩詞語的表達效果，尤其是要仔細揣摩動詞的含義與作用。如《望洞庭湖贈張丞相》中的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽樓”中的“氣”、“蒸”這兩個詞化靜為動，生動傳神地寫出了洞庭湖的雄壯氣勢。再如《清平樂?村居》中“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”中的“臥”形象逼真地寫出小兒的天真頑皮，童趣躍然紙上。

6.抓表達技巧

古典詩歌十分講究表達技巧，它是詩人用來抒發感情、表達主題的一種手段。常見的表達技巧有：以動襯靜、虛實結合、借景抒情、活用典故、視覺聽覺等多角度結合、對比映襯、以小見大、托物寓理、運用修辭方法等。

例如，“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”兩句以動襯靜，寫蟬鳴意在襯托山谷清幽；“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”句中的“千里”是虛寫而非實寫；“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”兩句借景抒情，抒發詩人對友人的依依不舍之情；“持節云中，何日遣馮唐”，坡運用馮唐的典故，意在希望自己能夠得到朝廷的重用；“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”運用嗅覺、聽覺寫出了詞人對豐收之年的喜悅之情；韓愈在《早春呈水部張十八員外》中，把早春細雨下的景色與煙柳滿街的景色作對比，突出了早春宜人之景；“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”，運用比喻、對偶、擬人手法描繪了壯麗的北國雪景。

上面是賞析詩詞常用的幾種方法。當然，詩歌的賞析離不開平時的知識積累與感悟，平時應多誦讀一些文筆優美的詩詞，多研讀一些關于古詩詞賞析的文章，增加文化積淀，以提高自己的鑒賞能力。

附：常見詩歌意象解說

第一類：自然意象類

1.月(殘月、明月、新月、玉兔、玉盤等)：它在許多詩人筆下都是思鄉、思親的標志，多傳達離愁別恨、寂寞思歸之情。

2.夕陽(斜陽、落日、殘陽、日暮)：多流露凄涼失落、蒼茫沉郁之情。

3.流水：多傳達人生苦短、命運無常的感傷與哀愁。

4.煙、霜：多表示哀怨、惆悵、凄苦等情思。

5.風：春風――曠達、歡快，希望；

東風――代表春天、美好之意；

西風――惆悵，游子思歸。

第二類：植物類

1.楊柳：多傳達離別、懷遠等情思。

2.落花(落紅、殘紅)：多表示青春易逝、人生無常的感嘆與哀愁。

3.松、菊、梅：多體現高潔、堅貞之志。

4.梧桐、芭蕉：多傳達光陰易逝、身世磨難的惆悵與哀愁。

第三類：動物類

1.鴉、猿、蟬、杜鵑：多傳達凄楚、哀婉之情。

2.鴛鴦、鷓鴣：多表示相思相愛、離愁、孤寂的情思。

篇9

關鍵詞：江蘇高考；古詩詞鑒賞

中國是一個詩的王國，詩歌是中國文學發展過程中最早產生的文體之一，同時又是文學中得到最充分發展的體裁。在每年的高考語文卷中，不論是國家卷還是各省市自主命題卷，總會出現一道叫做“古詩詞鑒賞題”的題型。自2004年江蘇高考自主命題以來已有9個年頭，其中詩歌鑒賞題已成語文高考卷中的“常駐嘉賓”了。下面筆者就2004至2012年以來江蘇語文高考卷中出現的古詩詞淺析一下古詩詞鑒賞題的作用。

一、結合詩歌意象和意境 ，考查學生把握詩歌情感的能力

示例 1：（2009年江蘇卷）滿江紅 登黃鶴樓有感 岳飛遙望中原，荒煙外，許多城郭。想當年，花遮柳護，鳳樓龍閣。萬歲山前珠翠繞，蓬壺殿里笙歌作。到而今，鐵騎滿郊畿，風塵惡./兵安在？膏鋒鍔。民安在？填溝壑。嘆江山如故，千村寥落。何日請纓提銳旅，一鞭直渡清河洛。卻歸來，再續漢陽游，騎黃鶴。

注：萬歲山、蓬壺殿：指宋徽宗時構筑的土山苑囿、亭臺宮殿。

問題：詞中寫了哪些“風塵惡”的景象？詞的開頭寫作者登黃鶴樓遙望中原，結尾說“再續漢陽游，騎黃鶴”，反映出作者的思想感情有何變化？

通過景象分析古詩詞是高考命題的常見形式，也是《普通高中語文課程標準（實驗稿）》的要求：“應在教學中加強詩文的朗讀和誦讀，在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體驗，心靈的共鳴，精神的陶冶。”意象作為詩歌重要表現形式，詩人的情感都寄托在種種意象中。上述例題就是要求考生通過意象的分析理解從而達到對作者情感的把握和體悟。實際上這類題型可以概括為分析意境型，其常見的提問方式有：這首詩營造了一種怎樣的意境？這首詩寫出了怎樣的景與情？這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？詩中某兩聯寫了哪些意象，請分析其情景交融的意境？學生回答這些問題時往往用順暢優美的語言把詩中展現的圖景畫面描繪出來，用能夠準確體現景物特點的詞語概括景物所營造的氛圍特點，如恬靜優美、閑適恬淡、凄涼悲傷、雄渾壯闊等；用能夠準確表現詩人情感的詞語概括其思想感情，如憂愁傷感、閑適恬淡、懷才不遇、壯志未酬等。總之，古詩詞主要是通過意境美的渲染最終服務于作者的情韻美。通過分析意境型詩詞鑒賞題，助于學生從意境入手去感受、品讀其情韻，從而能深刻把握詩人所要表達的情感。

二、結合詩歌的基礎知識， 考查學生把握詩歌的寫作技巧

示例 2：（2007年江蘇卷）鷓鴣天?送 人 辛棄疾

唱徹《陽關》淚未干，功名馀事且加餐。浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山。/今古恨，幾千般，只應離合是悲歡？江頭未是風波惡，別有人間行路難！

問題：“浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山”蘊含了什么樣的思想感情？運用了哪種表現手法？

這類題型可歸類為分析技巧型，其常見的提問方式有：這首詩用了怎樣的表現手法？詩人怎樣抒發自己的感情？有什么樣的效果？請賞析這首詩某一聯的修辭手法？古代詩詞的表達技巧是豐富多樣的，有敘述、描寫、議論、抒情等表達方式方面的技巧；有想象、聯想、象征、渲染、襯托、對比、虛實結合、動靜結合等表現手法方面的技巧；有比喻、夸張、擬人、排比、對偶等修辭手法方面的技巧；有直接抒情、間接抒情（包括借景抒情、借物抒情、托物言志）等抒情形式方面的技巧等。課標也指出鑒賞詩歌要了解詩歌的基礎知識，如體裁、表現手法、格律等知識。對這些基礎知識的考查利于學生把握詩歌的寫作技巧，而通過對這種技巧的理解更有利于體會作者的藝術構思及其思想情感。

三、結合學生語言品味能力， 考查學生的語言感悟、煉字功夫

示例3：（2012年江蘇卷）夢江南 溫庭筠

千萬恨，恨極在天涯。山月不知心里事，水風空落眼前花。搖曳碧云斜。

問題：詞中“恨極在天涯”的“恨”是指什么？

這類屬于鑒賞煉字型，其常見的提問方式有：這首詩的某聯中的某字用的好，好在哪里？此詩某句中的某字，有的版本作某字，你認為哪個字更好？為什么？ 文學是語言的藝術，詩歌是語言藝術金字塔的塔尖。古人寫詩煉字，力爭一字傳神，常常會在動詞、形容詞、數量詞、色彩詞、疊詞以及詞類活用上狠下功夫。“兩句三年得，一吟雙淚流”、“語不驚人死不休”的范例，在古典詩歌創作中可謂俯拾即是。對文字的推敲，說到底是對思想感情的提純。抓住了這些詞語，就抓住了尋找所煉之字的關鍵。閱讀古詩詞就要做到咬文嚼字，讀讀品品，這樣才能培養出敏銳的語感，從而更好地體悟詩詞思想的能力。

四、結合學生的整體閱讀觀， 考查學生整體感知、鑒賞評價的能力

示例4：（2010年江蘇卷）送魏二 王昌齡

醉別江樓橘柚香，江風引雨入舟涼。憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長。

篇10

一、通過比較，感悟古詩詞的創作風格和感情基調

作品的感情基調是欣賞古詩詞的第一印象，不同的作者，或者同一作者不同時期不同心情境遇，作品的感彩都會有所不同，甚至風格迥異。李白的浪漫飄逸、雄奇瑰異，杜甫的沉郁頓挫、真摯寫實，柳永、李清照的婉約，蘇軾、辛棄疾的豪放，這些在整體上比較容易把握。但同一類作品，感情基調上的細微差別則需細細品味、反復揣摩。比如下面三首古詩：

“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。”——荊軻

“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。”——項羽

“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。”——劉邦

這三首詩，共同點是都充滿了令人震撼的雄渾力量。但荊軻的是一種既知必死、慷慨赴難的悲壯，項羽的是一種英雄末路、回天無力的悲嘆，而劉邦的則是志得意滿、奮發圖強的豪壯。對比欣賞這三首詩的感情基調，必須結合作者所處的時代、作者的身世和寫作的背景。同一事物、同一景物，詩人境遇不同、心情不同，詩歌情感自然會有所區別。

二、通過比較，感悟古詩詞的意象和情感

古詩詞的意象，在表情達意上既有一定的規定性，又在不同的詩句中表現得異彩紛呈。同樣是家書，王灣的《次北固山下》，“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”只是淡淡的鄉愁；杜甫的《春望》“烽火連三月，家書抵萬金”在思念家人妻小外，又有深深的憂國之情。而不同的意象，也可以表達相近的情感。李煜《虞美人》“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，寫出了亡國之君的深度悲哀；而賀鑄《青玉案》“試問閑愁都幾許？一川煙草、滿城風絮、梅子黃時雨”，卻盡書文人淡淡閑愁。兩首詞同是愁思綿綿，同用比喻，同樣形象生動而意象朦朧。然而兩位詩人，則賦予不同的物象以相似的意境，相近的情感，體現了詩人表情達意的高超功力。

三、通過比較，感悟古詩詞的思想和境界

“詩言志”。詩人的審美意識、道德修養、精神追求，都會直接或間接地通過作品表現出來。兩首《卜算子詠梅》，我們從陸游的詞作中能夠看出作者仕途坎坷的身影，也讀出了詞人像梅花般冰清玉潔的精神境界；的詞作展現了梅花堅貞自信、昂揚開闊的精神風貌。陸游寫的梅花寂寞高潔、孤芳自賞，格調低沉、情趣消極；寫的梅花美艷堅強、浪漫無私，體現了詩人的高風亮節。教師在對比教學中，自然無需比較兩首詞藝術水平高下、道德情操優劣，但兩首詞中傳達出的情趣境界卻是大相徑庭的。

四、通過比較，感悟古詩詞的方法和技巧

課文中選編的古詩詞，無不是藝術技巧爐火純青、臻于完美的代表作。根據不同的表達需要，作者們或是化虛為實、虛實相應，或是以動寫靜、動靜結合，或是以樂寫哀、對比映襯。品評個中三昧，自須細細揣摩。王維《送元二使安西》：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”，以清新的美景寫離情；高適《別董大》：“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”，用凄迷的悲景寫離別。“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，友人長別，前途未卜，通過作者的依依不舍與牽掛表達深厚情誼；“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，則通過作者的安慰與勸勉表達深情厚誼。“紅杏枝頭春意鬧”一句中，用“鬧”字寫春意，把大好春光寫的有聲有色。教師可以對比舉例：“云破月來花弄影”一句中，以“弄影”寫花，同樣妙不可言，“著一‘弄’字而境界全出”。南朝王籍《游若耶溪》“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”是以動寫靜的名句，準確的傳達了噪與靜、鳴與幽對立統一的神韻，讓人感受到大自然的靜謐和諧與深遠。宋代王安石則在《鐘山即事》中將此句化用為“一鳥不鳴山更幽”，意趣與技巧與前者真有云泥之別，無怪乎黃庭堅評王安石是“點金成鐵”。

五、通過比較，感悟古詩詞的遣詞與造句