行測學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

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篇1

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

12—0089—01

興趣是最好的老師，是推動學(xué)生探索知識的動力。在化學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，筆者現(xiàn)結(jié)合自身化學(xué)教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、建立和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是教學(xué)活動中最重要、最基本的人際關(guān)系，師生關(guān)系是否融洽，直接影響教學(xué)質(zhì)量。教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上能夠自由的呼吸，如果不能造就這樣的良好教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”作為教師，要想營造良好的教學(xué)氣氛，就必須與學(xué)生建立良好的關(guān)系。教師要尊重學(xué)生，善待每個(gè)學(xué)生，尤其是班級“后進(jìn)生”，他們需要教師更多的關(guān)心、幫助、鼓勵(lì)、理解。只有在這種互相尊重的人際關(guān)系中，學(xué)生才會從內(nèi)心尊重、信賴、愛戴老師，才會由喜歡老師到喜歡他所教的學(xué)科，對他所教的知識感興趣。

因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生的朋友，把自己融入學(xué)生群體之中，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，求得心靈的溝通，以自己的愛心營造和諧、積極、開放的課堂氛圍。

二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

多媒體技術(shù)在教學(xué)中具有生動、直觀的優(yōu)勢，突破了“一支粉筆，一張嘴”的局限，豐富了化學(xué)課堂。教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)展示與衣食住行相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化，可以讓學(xué)生感受到“化學(xué)就在我們身邊”，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。在教學(xué)過程中，教師可以利用幻燈片介紹科學(xué)史實(shí)、化學(xué)家的貢獻(xiàn)、小故事、圖片以及剪輯影片、動畫等，豐富課堂教學(xué)語言。在講解“稀釋濃硫酸”時(shí)，可以“播放錯(cuò)誤操作所引起的后果”的動畫，加深學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)操作步驟的認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的安全意識。許多微觀現(xiàn)象，都可以通過多媒體進(jìn)行展示。因此，多媒體教學(xué)在創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境方面，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，可以使學(xué)生在課堂上理解并熟練掌握所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性和趣味性

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性和趣味性是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。新教材淡化演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的界限，提倡在教師指導(dǎo)下學(xué)生親自體驗(yàn)的學(xué)習(xí)形式，增添實(shí)驗(yàn)的趣味性。例如，“粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)”，可用日常生活中常見的物品（面粉）模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很直觀地認(rèn)識到：空氣中若混有可燃性的氣體或粉塵，接觸到明火就有發(fā)生爆炸的危險(xiǎn)。新教材還增加了許多有趣的“家庭小實(shí)驗(yàn)”，如“自制簡易凈水器”、“自制汽水”、“制作‘葉脈書簽’”等，趣味性和可操作性強(qiáng)，能夠啟發(fā)學(xué)生利用生活中的物品進(jìn)行一些簡單的實(shí)驗(yàn)探究，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很好的作用。

四、利用化學(xué)史料教育、激勵(lì)學(xué)生

化學(xué)史料包括化學(xué)發(fā)展史、化學(xué)家的故事、化學(xué)事件等。教學(xué)中向?qū)W生適時(shí)介紹有關(guān)化學(xué)故事，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，進(jìn)而樹立強(qiáng)烈的責(zé)任意識。

例如，在教“燃料及其利用”時(shí)，向?qū)W生介紹人類第一個(gè)化學(xué)發(fā)現(xiàn)可以說是對火的認(rèn)識和利用。人類從火山、雷電等產(chǎn)生的野火中引來火種，用火來烘烤食物、取暖御寒、驅(qū)趕猛獸，從而結(jié)束了“茹毛飲血”的歷史。直到“鉆木取火”等人工取火方法的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，人類才取得了用火的自由，從根本上改善了人類生存條件，并使人類變得聰明而強(qiáng)大。現(xiàn)代化學(xué)所用的重要方法如燃燒、煅燒、蒸餾等也都是對火的應(yīng)用，現(xiàn)代火箭技術(shù)也以對火的認(rèn)識和利用為基礎(chǔ)。懂得了這些知識，學(xué)生對看似普通的火就會有不一樣的感受了。

五、開展豐富多彩的課外活動

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一、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的魅力

在新課程改革中，“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)教學(xué)的基本特征，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У貙⒊橄蟮闹R形象化，引起學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)氯氣與水反應(yīng)時(shí)，如果教師單純的以講述說明氯氣的溶解性，與水生成鹽酸和次氯酸，次氯酸有漂白作用，鹽酸沒有漂白作用，必然不能激發(fā)學(xué)生的興趣，若采用實(shí)驗(yàn)的方法：①取一個(gè)裝有氯氣的大注射器，先觀察氯氣的顏色，并記錄其體積，然后抽入少量水，振蕩，觀察到氣體體積變小，說明氯氣能溶于水，溶解度較小。②從注射器中取出少量氯水，用玻璃棒蘸一滴氯水滴到PH試紙中間，然后讓學(xué)生閱讀課本，并分析PH試紙中間變白，周圍一圈顯紅色的原因。③分別將干燥的氯氣通入盛有干燥和濕潤的紅色布條試劑瓶，觀察現(xiàn)象，再向一紅色布條上滴加鹽酸，根據(jù)現(xiàn)象說明有漂白作用的是次氯酸。這一教學(xué)過程必然能激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對有關(guān)知識的理解。

課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)，做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析能力。課外給學(xué)生布置一些有趣的、易做的家庭小實(shí)驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生的興趣和愛好、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機(jī)。

二、要有合適的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。化學(xué)教學(xué)的目的是要使學(xué)生做到“要學(xué)——學(xué)會——會學(xué)” ，在這里，“要學(xué)”是學(xué)習(xí)的前提，而學(xué)習(xí)興趣就是“要學(xué)”的先導(dǎo)。要想讓學(xué)生對化學(xué)有興趣，就必須處理好教學(xué)內(nèi)容的深淺。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到過于簡單的問題，就會覺得沒有挑戰(zhàn)性，而遇到太難的問題，在百思不得其解的情況下，也會對此失去興趣。所以，在教學(xué)過程中，要求我們處理好教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的情況，對知識分層次地講解，由易到難。首先要突出基礎(chǔ)知識和基本技能，再逐漸拓展開來，以發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。講一些簡單而且有吸引力的問題，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有“我要學(xué)”的欲望。

三、創(chuàng)設(shè)有吸引力的情境

在化學(xué)教學(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有吸引力的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生帶著要解決的問題積極思考，使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際的事例是創(chuàng)設(shè)情境的好材料，教學(xué)中可以有意識地聯(lián)系日常生活和生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識，分析解決一些實(shí)際問題。例如，學(xué)習(xí)鹽類的水解知識后，讓學(xué)生用水解原理解釋我們?nèi)粘Ｉ钪袨槭裁从妹鞯\可以凈水、用純堿可以洗滌油污等。這不僅能加深學(xué)生對理論知識的理解，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、合理的使用直觀教具

化學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容較復(fù)雜、較抽象，而我們學(xué)生畏懼抽象的知識，喜歡形象直觀的知識，那么，在教學(xué)中使用直觀手段就顯得極為重要。直觀教具能夠不同程度地為化學(xué)教學(xué)過程提供豐富、生動的感性材料。模型、掛圖、幻燈、投影等都能向?qū)W生展示學(xué)習(xí)對象的外觀形象或內(nèi)部構(gòu)造，電視、光碟、多媒體課件能夠給出連續(xù)活動的畫面，生動形象地呈現(xiàn)事物的發(fā)展、變化過程，可以幫助學(xué)生對所學(xué)教材獲得充分的感知，從而使他們能夠順利地對教材進(jìn)行抽象概括，形成化學(xué)概念，理解和記憶化學(xué)知識。使用直觀教具使教學(xué)過程生動活潑、輕松愉快，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性，變被動為主動。

篇3

傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)課常常沿用“授-受”式教學(xué)，以教師的歸納為主，剝奪了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生往往認(rèn)為復(fù)習(xí)課枯燥無味，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)自主性差，課堂效率低。

新課程提出：使每一個(gè)學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動有趣的化學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積極探究化學(xué)變化的奧秘，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的信心。這在新課的教學(xué)中往往容易做到，可是如何在初三的化學(xué)復(fù)習(xí)課上調(diào)動學(xué)生的積極性，構(gòu)建高效課堂，卻有一定難度。我也曾反思過，為什么學(xué)生不喜歡上復(fù)習(xí)課，主要的原因還是在于出新，學(xué)生喜歡上新課，是因?yàn)樾抡n上能學(xué)習(xí)到新的知識，從不懂到懂，這樣的感覺很好，覺得這節(jié)課很有價(jià)值。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，在化學(xué)復(fù)習(xí)課上，我通過以下三種途徑不斷出新，取得了一定實(shí)效，學(xué)生反映良好，復(fù)習(xí)課的效率得到大大提高。

一、設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)放手讓學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

探究式教育要求教師在課堂上應(yīng)時(shí)時(shí)保持這樣的意識，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要做好學(xué)生探究知識的啟發(fā)和引導(dǎo)，而不可事事包辦；在學(xué)習(xí)新課時(shí)，學(xué)生獲取的知識往往是點(diǎn)狀的或塊狀的，尚未形成系統(tǒng)、完整的知識網(wǎng)絡(luò)，復(fù)習(xí)課就是起到鞏固點(diǎn)狀的與塊狀的知識，并將其聯(lián)系起來，構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建也應(yīng)由學(xué)生親自歸納整理，雖然有時(shí)學(xué)生因其所掌握的知識還不夠完整，思路也不夠發(fā)散，導(dǎo)致學(xué)生對知識的歸納還不到位，可這正是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的最佳時(shí)刻，在教師精心策劃和“誘導(dǎo)”下，在師生的共同努力下，學(xué)生通過探究構(gòu)建系統(tǒng)的、較為完整的知識體系就會水到渠成。這樣的復(fù)習(xí)方法擺脫了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣放在了首位，可以調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性。例如：在復(fù)習(xí)酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可以通過復(fù)分解反應(yīng)這一重要知識點(diǎn)，放手讓學(xué)生去構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，尤其在構(gòu)建復(fù)分解反應(yīng)的類型時(shí)，學(xué)生能夠?qū)⑺釅A鹽的化學(xué)性質(zhì)用篩選的形式整理歸類，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生分析非金屬氧化物和堿溶液反應(yīng)不是復(fù)分解反應(yīng)的原因，進(jìn)一步加深這一類化學(xué)方程式書寫的特點(diǎn)，再通過復(fù)分解的條件、實(shí)質(zhì)的復(fù)習(xí)，形成系統(tǒng)的、完整知識網(wǎng)絡(luò)，就這樣，教師通過“新”來調(diào)動學(xué)生的積極性，通過“變”來提高學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性。

二、設(shè)計(jì)開放性問題，放手讓學(xué)生討論

化學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會碰到一些開放性的問題，解決這一類問題的途徑、方法、策略往往不是唯一的，它們所涉及的知識、能力、品質(zhì)面較廣，可以激活學(xué)生已構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生發(fā)揮能力提供了更為廣闊的空間。我通過對教材的深入研究，明確教材內(nèi)容所體現(xiàn)的新的學(xué)習(xí)理念，精心設(shè)計(jì)出開放性的化學(xué)問題，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入。例如：在復(fù)氧化硫時(shí)，對于“二氧化硫的污染和防治”，教材敘述不多，但它是一個(gè)環(huán)保熱點(diǎn)問題，是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的好素材，有拓展延伸的必要，因此在復(fù)習(xí)時(shí)，我將知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，先布置課前作業(yè)，請同學(xué)們圍繞酸雨提出相關(guān)的問題并解答，在課堂上，我將學(xué)生分成六人小組針對每個(gè)同學(xué)的問題和解答進(jìn)行討論，并將問題進(jìn)行整理匯總，學(xué)生竟提出了以下一系列問題：①什么是酸雨？②酸雨有哪些危害？③哪些物質(zhì)會形成酸雨？④空氣中的二氧化硫的主要來源？⑤怎樣防治酸雨？⑥怎樣做好酸雨的危害模擬實(shí)驗(yàn)？⑦硫燃燒時(shí)為什么要在集氣瓶中加水？除了水還可以加哪些物質(zhì)能更好地減少二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染？課堂上學(xué)生討論是相當(dāng)激烈，課堂氣氛非常活躍。老師只需將學(xué)生的問題稍作點(diǎn)評，讓學(xué)生知道怎樣串聯(lián)這些問題，并且自己能運(yùn)用所學(xué)的知識對課本的實(shí)驗(yàn)提出改進(jìn)，從而鍛煉了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力，增強(qiáng)了環(huán)保意識，并體驗(yàn)到探究成功的快樂。

三、設(shè)計(jì)典型實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)化解知識重難點(diǎn)

篇4

教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）2A-

0115-01

復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)梳理的過程，但是很多時(shí)候復(fù)習(xí)是一件枯燥乏味的事情，特別是對于低年級學(xué)生而言，復(fù)是伴隨著教師的強(qiáng)制灌輸和反復(fù)訓(xùn)練。針對低年級學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，采取形式多樣、內(nèi)容活潑的復(fù)習(xí)活動，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和濃厚興趣有著重要的作用。

一、輕松自如――邊玩邊復(fù)習(xí)

小學(xué)生的天性好動，以游戲的形式展開復(fù)習(xí)，讓學(xué)生易于接受且能積極投身其中。在復(fù)習(xí)過程中，教師根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)內(nèi)容與形式貼合的游戲活動，可以激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，活躍他們的思維，同時(shí)游戲活動的頻繁互動對于學(xué)生的交際能力、活動能力也是一種積極的促進(jìn)。

如，在復(fù)習(xí)人教版二年級數(shù)學(xué)下冊《千克與克》時(shí)，筆者精心準(zhǔn)備了一些實(shí)物材料，布置了“小商店”的復(fù)習(xí)情境，讓學(xué)生分組活動，分別充當(dāng)?shù)陠T與顧客的角色，在“掂一掂”“估一估”“稱一稱”和“換一換”的方式中，發(fā)展學(xué)生估重的能力，鞏固對千克和克的表象認(rèn)知，熟練運(yùn)用單位換算進(jìn)行實(shí)物交換等。為了保證活動的有序和高效，筆者對扮演店員角色的學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，并且對活動細(xì)則進(jìn)行解釋和說明，保證在整個(gè)模擬情境中每個(gè)學(xué)生的充分參與和積極思考，收到良好的復(fù)習(xí)效果。

二、興趣盎然――邊聽邊復(fù)習(xí)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)與重組，編撰成學(xué)生喜聞樂見的故事形式，給他們娓娓道來。學(xué)生的注意力能夠被迅速集中，在他們所熟悉的故事情境中展開思維活動，通過角色代入感受到為故事人物排憂解難的成功與滿足。

如，在人教版二年級數(shù)學(xué)上冊《觀察物體》的復(fù)習(xí)活動中，針對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生難以正確區(qū)分的“軸對稱”和“鏡面對稱”，筆者編撰了《大圣勇闖“對稱王國”》的童話故事，用學(xué)生耳熟能詳?shù)膶O悟空形象作為故事主角，在一個(gè)個(gè)充滿想象力的冒險(xiǎn)情節(jié)中，學(xué)生積極地為孫悟空開動腦筋，盡管學(xué)生的表述不夠準(zhǔn)確，但他們活躍的思維中透出空間觀念的進(jìn)步和成長贏得了老師的一聲聲贊許。在他們幫助下，大圣戰(zhàn)勝一個(gè)又一個(gè)強(qiáng)大的敵人，順利地解救出“對稱王國”的國王陛下，當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)學(xué)生們?nèi)匀灰猹q未盡。

三、全力以赴――邊賽邊復(fù)習(xí)

小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)是具有強(qiáng)烈的好勝心和表現(xiàn)欲，在低年級學(xué)生身上表現(xiàn)尤為明顯。將復(fù)習(xí)與比賽進(jìn)行整合，在比賽中進(jìn)行知識的梳理與溫習(xí)，學(xué)生能夠得到老師更多的贊揚(yáng)和伙伴們的認(rèn)可，感受到了強(qiáng)烈的自我精神滿足。因此，在復(fù)習(xí)過程中，我們可以采用一些諸如“擂臺賽”“接力賽”和“個(gè)人表演賽”等形式，幫助學(xué)生在節(jié)奏明快、氣氛熱烈的比賽中復(fù)習(xí)知識、增強(qiáng)能力。

如，在人教版一年級數(shù)學(xué)下冊《圖形的拼組》復(fù)習(xí)課上，為了避免知識的機(jī)械重復(fù)，又不隨意拔高教學(xué)要求，筆者精心組織了一場圖形拼組比賽，讓學(xué)生分組進(jìn)行，通過擺、拼、剪等形式，將手工制作與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)完美結(jié)合。學(xué)生們提供了諸如飛機(jī)、風(fēng)車等較為復(fù)雜的作品，展示了他們與眾不同的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對自己的作品進(jìn)行自我評述，讓他們體會到平面圖形的一些基本特征，滲透了長方形、正方形以及其他圖形的組成部分的名稱，初步體會到平面圖形與立體圖形之間的聯(lián)系與區(qū)別，知道平面與立體之間的簡單轉(zhuǎn)換，為后繼學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、以點(diǎn)帶面――邊做邊復(fù)習(xí)

教師要改進(jìn)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，調(diào)整復(fù)習(xí)的節(jié)奏和步伐，使之更貼合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。由于時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生接納知識的容量和速度都前所未有，因此以往那種亦步亦趨式的復(fù)習(xí)勢必難以引起學(xué)生的興趣。我們可以根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，采用模塊化、案例式的復(fù)習(xí)方式，精心設(shè)計(jì)出與復(fù)習(xí)內(nèi)容契合的活動方案，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，將活動貫穿于這一段復(fù)習(xí)進(jìn)程中，促進(jìn)他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣。

如，在復(fù)習(xí)人教版二年級數(shù)學(xué)下冊《找規(guī)律》時(shí)，筆者發(fā)動學(xué)生帶著數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物，如教材中主題圖展示的小東家廚房里墻面和地面裝飾的瓷磚樣式，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，和小伙伴或家長一起探究其中的規(guī)律，解決其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題，在實(shí)際運(yùn)用中感受數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，體會數(shù)學(xué)與生活的緊密貼合。同時(shí)，組織學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，為身邊的事物設(shè)計(jì)出美麗的裝飾圖案，并且能對自己的作品中蘊(yùn)含的規(guī)律進(jìn)行說明。在一個(gè)個(gè)富有新意的設(shè)計(jì)作品中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

篇5

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 調(diào)查 對策

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0205-02

在化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)好化學(xué)這三者之間有著密不可分的關(guān)系。興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)弱又直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)，則學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率相對就高，反之，則學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就低。學(xué)習(xí)效率又間接影響學(xué)生是否學(xué)好化學(xué)這門課程。對于教育工作者而言，如何讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)這門學(xué)科，如何讓學(xué)生喜歡上化學(xué)這門學(xué)科，如何讓學(xué)生花費(fèi)少量精力和時(shí)間學(xué)好初中化學(xué)[1]。要解決這些問題就必須解決學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

從初中學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，初中生才開始接觸化學(xué)這門學(xué)科，對化學(xué)學(xué)科具有一定的好奇心。初中生的思維不像高中生那樣具有獨(dú)立、發(fā)散的思維能力，大多數(shù)只具有跟隨和借鑒的思維，這是初中學(xué)生的正常表現(xiàn)，但是在教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的喜愛程度不是很高，這對初中學(xué)生學(xué)好化學(xué)有較大的影響。如在教學(xué)中學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥、厭倦情緒較多，上課容易走神等，都會對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，對初中生學(xué)習(xí)化學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查并研究其對策尤為重要。

該文通過問卷調(diào)查[2-4]探究了如何在初中化學(xué)教學(xué)和課外時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)興趣。

1 初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析

此問卷調(diào)查的范圍是遵義仁懷市四所已實(shí)行了新課程改革的初中在校學(xué)生，本次問卷調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷230份，共收回223份問卷，其中有7份問卷未收回。問卷調(diào)查回收率為96.96。此調(diào)查問卷回收結(jié)果，符合對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情況的調(diào)查法要求，調(diào)查結(jié)果真實(shí)、有效。

本次調(diào)查是以不記名隨機(jī)調(diào)查的方式對四所中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行展開的，不涉及學(xué)生的隱私和真實(shí)姓名，但調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性有據(jù)可查。此調(diào)查的方式既能反應(yīng)學(xué)生實(shí)際問題，又能給學(xué)生制造一種寬松的調(diào)查狀態(tài)，能充分真實(shí)反映出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的喜愛程度其原因，以便追溯。

1.1 學(xué)生對化學(xué)學(xué)科喜愛程度的調(diào)查

為了了解初中生對化學(xué)學(xué)科的興趣。本文是從調(diào)查學(xué)生是否喜歡該門課程入手，進(jìn)而掌握學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是否感興趣。本項(xiàng)調(diào)查在問卷中設(shè)計(jì)了五個(gè)層次來界定學(xué)生在課堂上對化學(xué)這門課程的興趣強(qiáng)弱的，這五個(gè)層次分別是：非常喜歡、比較喜歡、說不清楚、不喜歡、非常不喜歡。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如表1。

從表1中數(shù)據(jù)分析可知，對于初中化學(xué)的喜愛程度分析得出：非常喜歡化學(xué)的學(xué)生有41名，約占18.4；比較喜歡化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)生有111名，約占49.8；說不清楚自己是否喜歡化學(xué)的有59名，約占26.5；不喜歡這門學(xué)科的有9名，約占4.0；非常不喜歡化學(xué)的有3名，約占1。如果將非常喜歡化學(xué)和比較喜歡化學(xué)統(tǒng)一看成有興趣，大約有68的學(xué)生對化學(xué)具有學(xué)習(xí)的興趣，約26的學(xué)生不清楚自己的學(xué)習(xí)興趣情況，把不喜歡和未選的統(tǒng)一看成不喜歡，那么大約6.3的學(xué)生不喜歡化學(xué)學(xué)科。

該組數(shù)據(jù)表明68.16初中學(xué)生對化學(xué)學(xué)科有興趣，31.84學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣亟待教師激發(fā)，這是一個(gè)較大的群體，需要教師加以特別關(guān)注和重視。

1.2 學(xué)生課堂主動學(xué)習(xí)、閱讀化學(xué)教材和相關(guān)書籍時(shí)的狀態(tài)調(diào)查

對于課堂以外的調(diào)查主要設(shè)計(jì)了閱讀與化學(xué)相關(guān)的教材、書籍時(shí)的程度，是否會主動的關(guān)注、學(xué)習(xí)、使用化學(xué)；是否會主動、認(rèn)真地去探究家庭小實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)等幾個(gè)方面。

問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2，從表數(shù)據(jù)分析可知，（1）積極參與，有71人，占31.9。（2）有時(shí)主動參與，有112人，50.2。（3）被動聽講，有21人，占9.4。（4）做其他事情，有19人，占8.5。以上數(shù)據(jù)得出只有31.生在上課時(shí)能積極參與課堂互動，即是這部分學(xué)生對化學(xué)有學(xué)習(xí)興趣，能主動學(xué)習(xí)。約68.1的學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣或者學(xué)習(xí)興趣不濃。

問卷設(shè)計(jì)了四個(gè)選項(xiàng)對學(xué)生課下閱讀化學(xué)教材和相關(guān)書籍狀態(tài)調(diào)查：（1）疲勞與厭倦，想睡覺。（2）不太情愿，但沒有辦法學(xué)。（3）很辛苦，但是必須的。（4）很充實(shí)，有意義。調(diào)查結(jié)果如表3。

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生課后閱讀化學(xué)教材、書籍時(shí)，只有27.8學(xué)生覺得有意義、很充實(shí)，而對于72.2的學(xué)生在看書籍時(shí)想做其他的事情，沒有學(xué)習(xí)興趣或者學(xué)習(xí)興趣不高。

1.3 學(xué)生厭倦化學(xué)學(xué)習(xí)的原因調(diào)查

了解學(xué)生產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)化學(xué)和喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)的原因，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)狀況，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)中厭倦學(xué)習(xí)化學(xué)知識時(shí)出現(xiàn)的不同原因，“對癥下藥”才能解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)狀。

該項(xiàng)調(diào)查在問卷中設(shè)計(jì)了8個(gè)方面的厭學(xué)原因，調(diào)查結(jié)果如表4。從表3可知，（1）教學(xué)呆板、照本宣科，有57人，占25.6。（2）學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，有61人，占27.4。（3）學(xué)習(xí)競爭壓力大，太累，有113人，占50.7。（4）與舊知識脫節(jié)，難學(xué)，有43人，占19.3。（5）讀書無用，沒有意義，有10人，占0.05。（6）不愛學(xué)習(xí)，無心聽課，有25人，占11.2。（7）學(xué)科內(nèi)容枯燥，無新意，有53人，占23.8。（8）教師只注重傳授知識，有46人，占20.5。

從統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果說明，學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)化學(xué)課程的最主要的原因是學(xué)習(xí)競爭壓力大、迫于考試的壓力；其次是教學(xué)的方法不得當(dāng)，教師只注重傳授知識，教師教學(xué)技能不是很強(qiáng)，教學(xué)呆板、照本宣科，因此出現(xiàn)講授學(xué)科內(nèi)容枯燥、無新意；最后，由于學(xué)生本身學(xué)習(xí)意識淡薄造成的學(xué)習(xí)興趣低下。

除了上表所列出來的這幾個(gè)主要原因以外，從問卷調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有同學(xué)還受到其他因素的影響。主要有（1）教師的性格對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的影響；（2）講授知識比較繁重、過多，導(dǎo)致學(xué)生無法接受，因此記不住知識點(diǎn)；（3）與實(shí)際生活聯(lián)系很少，無法想象，與實(shí)際聯(lián)系起來；（4）演示實(shí)驗(yàn)太少，造成學(xué)生只是死記硬背的記住知識點(diǎn)，但沒有理解知識的本身概念；（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不集中、容易走神；（6）教學(xué)課堂上的紀(jì)律不是太好，這會造成學(xué)生無法安心上課等，這幾個(gè)方面也在一定程度的影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2 提高初中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的對策和建議

通過對223位學(xué)生的問卷調(diào)查得知，有31.生學(xué)習(xí)興趣不高，有68.1的學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣，這68.1的學(xué)生，雖然有學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不夠濃。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)亟待解決重要問題。通過研究、教育實(shí)踐結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析，提出幾種提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的途徑和方法供教師們參考。

2.1 緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)興趣

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有大約一半的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)競爭壓力大，學(xué)習(xí)很累。而新課改的目的就是緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。因此，過多的學(xué)習(xí)內(nèi)容會造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，進(jìn)而會影響學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的方法主要有以下幾種。

首先在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用好化學(xué)教學(xué)技能。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用化學(xué)歷史故事、趣聞，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的渴求欲望。初中生的心智屬于探索、求知的萌芽階段，對于這樣的“講故事”形式的學(xué)習(xí)方法很樂于接受；同時(shí)也會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種長期而復(fù)雜的腦力勞動，一時(shí)的興趣容易激發(fā)，要保證每堂課都能讓學(xué)生興趣盎然，教師則應(yīng)具有較為高超的教學(xué)語言藝術(shù)。有高超教學(xué)語言藝術(shù)的教師，能以生動形象的口語、優(yōu)雅親切的姿態(tài)、熾熱動人的情感來吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的求知欲[3]。在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生希望在教師教學(xué)過程中得到肯定，產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。主要是在教學(xué)中多鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生積極發(fā)言、討論，少批評學(xué)生、對于不善于發(fā)言、討論學(xué)生要運(yùn)用一些鼓勵(lì)的話語增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和討論實(shí)踐。

最后，教師還應(yīng)在課外作業(yè)布置上，做到層次清楚、難易結(jié)合，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)削減難度大的題目，從基礎(chǔ)習(xí)題進(jìn)行練習(xí)；根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定不同練習(xí)。

2.2 開展課外探究活動激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

調(diào)查過程中，一部分學(xué)生希望開展課外的探究學(xué)習(xí)，并且與學(xué)生所生活的環(huán)境相結(jié)合，課外探究可以運(yùn)用幾種形式來開展，其一，開展化學(xué)興趣小組，在課余時(shí)候討論多種解題方法及一類題目的解法、探討學(xué)習(xí)各節(jié)知識的速記、巧記方法，最后給全部學(xué)生分享。其二，開展學(xué)習(xí)興趣知識問答、比賽。如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中舉行初中幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)儀器組裝比賽、儀器認(rèn)知比賽等。其三，設(shè)計(jì)一些探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究、創(chuàng)新意識。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，教學(xué)過程中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷設(shè)法解決問題，激發(fā)學(xué)生探究的精神，喚起學(xué)生探究知識的熱情，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的興趣[6]。從而加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的探索，提升其本身的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.3 強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識與生活的聯(lián)系、增強(qiáng)學(xué)生精力投入

學(xué)習(xí)投入指的是一種與學(xué)習(xí)活動相關(guān)的積極、完滿的情緒與認(rèn)知狀態(tài)，具有持久性和彌散性的特點(diǎn)。表現(xiàn)為學(xué)生把時(shí)間和精力傾注于學(xué)習(xí)活動之中，或者全身心地參與學(xué)習(xí)活動[7]。

教師在進(jìn)行講授知識的同時(shí)，多選用貼近生活的案例、小實(shí)驗(yàn)；與時(shí)俱進(jìn)的主題來講解知識，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要和樂趣。從而改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)化學(xué)知識只是為了應(yīng)付考試、對于生活沒有用處的思想，將初中所學(xué)的知識與一些現(xiàn)時(shí)的東西聯(lián)系起來給學(xué)生說明學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的重要性。從而激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取和探索精神，逐漸將學(xué)生厭倦情緒化解，轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

當(dāng)今學(xué)生面臨著許多未知的壓力，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的程度，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率。教師在教學(xué)過程中應(yīng)時(shí)刻注意根據(jù)初中生所處的學(xué)習(xí)狀態(tài)和造成厭學(xué)原因，選用不同的教學(xué)方法，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)能更好、更快的掌握所學(xué)化學(xué)知識，又不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥無味。這是一個(gè)擺在每一位化學(xué)教師面前的嚴(yán)峻而必須接受的挑戰(zhàn)，只有每一位教師認(rèn)真重視、不辭辛苦的接受這一挑戰(zhàn)，將課堂教學(xué)做到深動、有趣、藝術(shù)化才能充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的原有水平上得到更大的發(fā)展。

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篇6

【摘 要】學(xué)習(xí)惰性作為一種常見的負(fù)性學(xué)習(xí)狀態(tài)，在初中學(xué)生中普遍存在，不僅影響教學(xué)的質(zhì)量，而且制約學(xué)生自身的發(fā)展和提高。為幫助初中學(xué)生克服惰性傾向，提高學(xué)習(xí)效率，文章結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，就初中學(xué)生學(xué)習(xí)惰性傾向原因進(jìn)行了詳細(xì)分析并提出轉(zhuǎn)化策略，供參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)惰性；原因分析；轉(zhuǎn)化策略

惰性普遍存在于每個(gè)人的內(nèi)心，而學(xué)習(xí)惰性是指一種在獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的過程中，以一種消極負(fù)面的態(tài)度來對待，或者自動延遲，逃避推脫獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的一種心理現(xiàn)象。對學(xué)生惰性習(xí)慣進(jìn)行清醒的認(rèn)識，有利于教師更好的教學(xué)，使學(xué)生獲得更好學(xué)習(xí)效果。因此，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)惰性問題并開展相關(guān)研究具有較強(qiáng)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

1初中生學(xué)習(xí)惰性傾向原因分析

1.1初中生學(xué)習(xí)惰性傾向的形成源于受傳統(tǒng)教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響

長期受傳統(tǒng)教育標(biāo)準(zhǔn)的影響，聽話的孩子永遠(yuǎn)是家長眼中的好孩子，是教師心中的好初中學(xué)生。在現(xiàn)實(shí)生活中，初中學(xué)生的生活由家長一手操辦，即使家里再忙也不用孩子插手，不能因?yàn)樽黾覄?wù)耽誤孩子的學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)才是孩子的“正事”。于是，聽話的孩子就養(yǎng)成了飯來張口、衣來伸手的惰性。而這樣的初中學(xué)生其實(shí)是不會學(xué)習(xí)的，其惰性反而在慢慢滋生。殊不知，家長在認(rèn)真琢磨題目時(shí)，孩子在旁邊靜靜地等待著父母的答案。這一切助長了初中學(xué)生學(xué)習(xí)惰性的養(yǎng)成，其自主性也隨之消失，更談不上創(chuàng)造性了。而初中學(xué)生的學(xué)習(xí)也由教師說了算，由教師一人主宰，我講你聽，我說你記，一旦學(xué)生在課堂上提出這樣那樣的疑問，往往會被教師訓(xùn)斥為“多話”，被家長罵為“不聽話”，從而成為教師、家長眼中的“壞”孩子。長此以往，學(xué)生變“乖”了，乖乖地聽課，乖乖地做作業(yè)，乖乖地服從教師的吩咐，甚至教師講錯(cuò)了，他們也乖乖地不吭聲。長期下去，學(xué)生自然懶惰成性。

1.2初中生學(xué)習(xí)惰性傾向的形成源于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講學(xué)生聽，在教學(xué)過程中，教師一個(gè)人在課堂上唱獨(dú)角戲，學(xué)生的獨(dú)立性和自主性受到了壓抑，從而變成了被動接受知識的工具，不需要思考，無形中形成了學(xué)習(xí)上的“惰性”習(xí)慣。這種不良的習(xí)慣歸根到底也是受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，因此教師必須與時(shí)俱進(jìn)，探求創(chuàng)新的教法，以適應(yīng)新時(shí)代教育的發(fā)展。

1.3初中生學(xué)習(xí)惰性傾向的形成源于受傳統(tǒng)教育觀念的影響

自古以來教師在人們心目中的地位便是崇高無上的。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，家長更為關(guān)注對孩子的教育，教師的社會地位越來越高。一度被人們批判的“師道尊嚴(yán)”思想又在浸著部分教育工作者和受教育者的思想。在課堂教學(xué)中，教師是初中學(xué)生的主宰，一切都由教師說了算，初中學(xué)生只有乖乖“聽命于”教師。久而久之，學(xué)生就在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了惰性習(xí)慣。這種惰性習(xí)慣往往會影響批判思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，教師要從提高課堂的趣味入手，活躍課堂的教學(xué)氣氛，多讓學(xué)生參與，讓學(xué)生多說，不要限制學(xué)生多問、多疑，使課堂教學(xué)富有生命力。有生命力的課堂往往可以促使學(xué)生更多地去思考，更積極地參與課堂互動。

2初中生學(xué)習(xí)惰性傾向的轉(zhuǎn)化策略

2.1以心換心，喚醒初中學(xué)生的主體意識

2.1.1建立民主、平等的師生關(guān)系

首先，教師要尊重學(xué)生，把他們真正當(dāng)成活生生的“人”，這樣才能消除他們對教師的畏懼心理和依賴心理，充分發(fā)揮他們的積極性和主動性，喚醒他們的主體意識。只有雙方相互承認(rèn)對方存在的意義和價(jià)值，才能在一定程度上促進(jìn)自我意義的獲得和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，不尊重對方也就是不尊重自我，對方意義的缺損也就是自我意識的缺損。學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主體作用，與教師進(jìn)行平等的對話、交流與合作。

2.1.2創(chuàng)造寬容、輕松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平是指個(gè)體獨(dú)立活動所能達(dá)到的水平，而潛在的發(fā)展水平是指個(gè)體在成人或比他成熟的個(gè)體幫助下達(dá)到的活動水平，這兩種水平之間的區(qū)域即最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)就是要不斷地促使個(gè)體將潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中要多為初中學(xué)生提供解決問題的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生在問題解決的過程中學(xué)習(xí)、在問題解決中探索知識，成為解決問題的主人。

2.2以動促動，強(qiáng)化中學(xué)生主體意識

傳統(tǒng)教育教學(xué)在無形中就剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與機(jī)會，也扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，最終的結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生思想的封閉、學(xué)習(xí)的被動和能力的缺失。為此，我們要采取切實(shí)可行的措施，幫助學(xué)生克服自身的惰性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.2.1定目標(biāo)，限時(shí)間，促自學(xué)

初中學(xué)生身上的惰性不是一兩天形成的，僅僅靠激勵(lì)的方法，難以一下子奏效，需要采用一定的方式方法促進(jìn)其自學(xué)。

2.2.2有彈性，讓空間，還自由

新課標(biāo)指出，學(xué)生才是課堂的主人，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師只能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，扮演好課堂組織者、引導(dǎo)者、幫助者的角色，而學(xué)生才應(yīng)該充當(dāng)課堂的主體角色，成為學(xué)習(xí)的真正主人。為此，教師要給課堂以彈性，應(yīng)根據(jù)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活進(jìn)行安排。

2.2.3分層次，有選擇，求自主

有學(xué)者認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的社會價(jià)值而忽視了其所具有的促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的價(jià)值，教學(xué)活動被看作是人才“標(biāo)準(zhǔn)件”的生產(chǎn)流水線，按照固定的模式，把千差萬別的學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的打磨，最后塑造成一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)“產(chǎn)品”，學(xué)生沒有真正被看作學(xué)習(xí)的主體。沒有也不可能有抽象的學(xué)生，每個(gè)孩子都是一個(gè)世界――完全特殊的、獨(dú)一無二的世界。在我國推行素質(zhì)教育的今天，教師不僅要尊重學(xué)生主體的差異性，而且要使每個(gè)初中學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展和提升。教師在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要分層設(shè)計(jì)，靈活安排，以形式多樣的方法，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動探究，讓學(xué)生不僅能學(xué)到豐富的知識，還能學(xué)到實(shí)用的方法，獲得自學(xué)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)

學(xué)者何基生認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)意識的基本內(nèi)涵是指學(xué)習(xí)者能自覺地認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的重要作用，并形成強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)動機(jī)，積極探索提高自主學(xué)習(xí)能力的途徑，自主提升自己作為自主學(xué)習(xí)者的素質(zhì)。”有研究表明，對有效學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀者通常都會表現(xiàn)出非常客觀、清醒的學(xué)習(xí)意識，他們的學(xué)習(xí)定位是客觀的而不是主觀的，是值得信任的而不是令人懷疑的。學(xué)者張奇認(rèn)為，那些不斷發(fā)展自我學(xué)習(xí)能力和自我學(xué)習(xí)意識的學(xué)習(xí)者，與那些自我學(xué)習(xí)意識較薄弱的人相比，更容易取得良好的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)椋麄兡芨玫貜淖陨淼慕嵌龋瑢W(xué)習(xí)的需要、認(rèn)知和情感進(jìn)行鑒別、區(qū)分，這樣也就更好地促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)意識的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生形成了良好的自主學(xué)習(xí)意識時(shí)，學(xué)生就達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的最低層次“能學(xué)”，要想達(dá)到自主學(xué)習(xí)的最高層次“堅(jiān)持學(xué)”，必須借助自身的意志控制之力，激勵(lì)自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)惰性沒有乘虛而入的可能。

3結(jié)束語

綜上所述，惰性普遍存在于初中學(xué)生之中，而導(dǎo)致初中學(xué)生惰性習(xí)慣的原因是多方面的。作為教師一定要認(rèn)識到惰性習(xí)慣對學(xué)生帶來的嚴(yán)重危害，并針對成因，采取相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，發(fā)揮中學(xué)生的良性心理的積極作用，抑制惰性心理的發(fā)展，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏凱.初中學(xué)生惰性成因分析及克服對策[J].吉林教育：綜合，2011（12X）：5-5.

篇7

關(guān)鍵詞 高一化學(xué) 化學(xué)教學(xué) 有效性 成因?qū)Σ?/p>

目前許多高一老師化學(xué)反映，不管自己講得多好，總會發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，甚至還對化學(xué)產(chǎn)生了抵觸的心理。在這種情況下如何去保證化學(xué)教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為了我們老師值得反思的一個(gè)問題。因此我結(jié)合了在實(shí)習(xí)過程中的一些教學(xué)方式以及對教材研讀的感悟和學(xué)生反饋的信息總結(jié)出影響高一化學(xué)教學(xué)的有效性是多方面的，但需要注意的是：

一、學(xué)生的認(rèn)知水平

初中的化學(xué)教材對學(xué)生學(xué)會綜合分析問題的要求并不高，內(nèi)容少，無抽象的知識而且比較容易記憶和理解，主要是事物表象層面上的學(xué)習(xí)。剛上高一的學(xué)生潛意識里覺得高中的化學(xué)和初中的一樣，只需要死記硬背就可以，當(dāng)真正接觸了高中化學(xué)后，他們覺得和之前自己所預(yù)料的情況不一樣，高中化學(xué)教學(xué)要求學(xué)生通過課前自學(xué)預(yù)習(xí)、上課做筆記、課后自覺復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、總結(jié)梳理評估來加深理解，通過內(nèi)化使知識在自己腦海中生成而使其能活學(xué)活用。而且高一化學(xué)教材的要求是學(xué)生要學(xué)會從本質(zhì)去分析物質(zhì)性質(zhì)的變化規(guī)律、學(xué)會對比和類推的方法找出元素之間的相互聯(lián)系、學(xué)會對抽象概念的理解、分析、總結(jié)。再加上教學(xué)進(jìn)度快，深度、廣度、難度都有所增加，這些已經(jīng)超出了他們的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)習(xí)吃力，上課聽不懂，作業(yè)完成不了，長此以往就導(dǎo)致了對化學(xué)失去了興趣，這必然就影響了教學(xué)的有效性。

二、教師對教材的內(nèi)容要求把握準(zhǔn)度不夠

高中教學(xué)的循環(huán)體制，使得部分剛帶完高三的老師又重新回到高一任教，在這個(gè)階段老師常常會忽略了學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，不了解教學(xué)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，把握不住知識難度的遞進(jìn)性。認(rèn)為課本上的內(nèi)容不適應(yīng)高考的要求，因而刻意的去追求知識的講授要面面俱到，這種做法往往使得化學(xué)課堂教學(xué)變成了“滿堂灌”，一節(jié)課下來，知識點(diǎn)多、亂，這在很大程度上抑制了學(xué)生的思維發(fā)展并且會產(chǎn)生畏懼的心理。在調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，沒有帶過高三的老師去高一任教，教學(xué)效果往往會更好些。

三、初、高中教材梯度變化大

多數(shù)高中化學(xué)老師對新課程的初中化學(xué)教材不熟悉,不知道相關(guān)知識點(diǎn)在初中教材中所要求的層次和難度,不知道作為高中化學(xué)學(xué)習(xí)所必需的知識預(yù)備中還有哪些漏洞,對初高中化學(xué)教材在知識體系上、能力要求上、思維力度上、學(xué)習(xí)方法上都有哪些斷層。相當(dāng)多的老師往往只是憑自己的經(jīng)驗(yàn)和印象,去推測初中化學(xué)哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí),哪些內(nèi)容沒有到位,許多教師開學(xué)后只能簡單地憑想象進(jìn)行初期復(fù)習(xí),因而在高一的化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)為高一化學(xué)難學(xué)、老師認(rèn)為高一新生難教的雙難現(xiàn)象,而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的本質(zhì)原因就是初高中化學(xué)教學(xué)在銜接上存在問題。

初中新教材對化學(xué)概念采用描述性定義，對于一些定律和原理都沒有較為具體的論證，直觀性強(qiáng)，容易理解，每個(gè)知識點(diǎn)都與日常生活很貼近，比較形象，一般都容易被學(xué)生理解、接受和掌握，整體教材難度、深度和廣度都不大，相當(dāng)一部分與高中學(xué)習(xí)常用到的知識被刪減，比如說有關(guān)溶解度的計(jì)算、差量法計(jì)算等等。相比之下，高中化學(xué)教材更加注重的是抽象思維，注重從微觀角度研究事物的本質(zhì)，注重化學(xué)概念的的理解、反應(yīng)原理的條件以及如何將他們以實(shí)踐相聯(lián)系。例如高一中所學(xué)到的《氧化還原反應(yīng)》，初中只要求“認(rèn)識”氧氣能更許多物質(zhì)反應(yīng)，“了解”從鐵礦石中將鐵還原出來的方法；而在高中描述的氧化還原反應(yīng)是與化合價(jià)變化有關(guān)的反應(yīng)，化合價(jià)不是具體形象存在的事物，需要抽象的思維理解。

再者，課本中的眾多知識點(diǎn)，需要仔細(xì)比較、認(rèn)真琢磨的非常多。例如原子質(zhì)量、同位素相對原子質(zhì)量、同位素質(zhì)量數(shù)、元素相對原子質(zhì)量、元素近似相對原子質(zhì)量；同位素與同分異構(gòu)體、同系物、同素異形體、同一物質(zhì)，等等。對課本中許多相似、相關(guān)、相對、相依的概念、性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，應(yīng)采用比較復(fù)習(xí)的方法。通過多角度、多層次的比較，明確其共性，認(rèn)清其差異，達(dá)到真正掌握實(shí)質(zhì)之目的。

綜上所述，在化學(xué)教學(xué)過程中，為了保持教學(xué)的有效性，老師要做的首先就要是培養(yǎng)學(xué)生的興趣托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”興趣是學(xué)生探究、探求知識的源動力，也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。剛進(jìn)入高一的學(xué)生，在面對九門文化課如此重大任務(wù)的同時(shí)還要對學(xué)習(xí)化學(xué)保持濃厚的興趣，這就要求老師的教學(xué)要有新穎之處，可以利用學(xué)生對游戲或其他科技、文體活動的動機(jī)和興趣轉(zhuǎn)移到化學(xué)的學(xué)習(xí)上來，從而產(chǎn)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的需要。例如，在講《無機(jī)非金屬材料的主角――硅》的時(shí)候可以創(chuàng)設(shè)以下問題，引起學(xué)生注意：大家想必都知道IPHONE，那么有誰告訴我IPHONE里面的芯片是由什么構(gòu)成的？越貼近生活的例子，學(xué)生就越感興趣。舉與生活相聯(lián)系的例子還能潛意識培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從本質(zhì)看問題的能力。

其次，老師在對高一化學(xué)教學(xué)前，要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對初中化學(xué)課標(biāo)和教材的學(xué)習(xí)和研究，把握好教學(xué)的起點(diǎn)和節(jié)奏，不要為了趕教學(xué)進(jìn)度急于講授新知識，開快車。應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生對初三的化學(xué)知識的復(fù)習(xí)、鞏固、深化和提高。化學(xué)課的核心就是實(shí)驗(yàn)，所以盡可能使用“直觀性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并讓學(xué)生從具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中概括出抽象的概念，逐漸改變學(xué)生從具體思維到抽象思維的習(xí)慣。盡可能讓學(xué)生說出自己的思維過程，采用小組討論形式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。讓學(xué)生親身體會知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程，并在知識獲取過程中獲取情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為；監(jiān)控；可視化

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）13-0032-04

美國教育部2009年的研究報(bào)告《Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning》分析發(fā)現(xiàn)：在線學(xué)習(xí)比面對面教學(xué)更有效。但一直以來，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)普遍存在重課程內(nèi)容建設(shè)和課程設(shè)計(jì)而忽視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動組織和評價(jià)反饋的問題。調(diào)查表明：46.2%的人認(rèn)為影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量最主要的因素是“學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制”（曹梅，2002年）。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)推崇自主學(xué)習(xí)與自我監(jiān)控，而“缺乏自主性、獨(dú)立性，缺乏自我控制的學(xué)習(xí)能力”的中國學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為整體特征的表現(xiàn)折射出了開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控研究的必要性和緊迫性。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為及分類

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)對象的表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)者的心理和行為等方面的變化而呈現(xiàn)出新的特征，如行為環(huán)境的開放性與全球性、行為情境的虛擬化與多樣化，行為控制的自主化與個(gè)性化等，彭文輝（2006年）、劉中宇（2008年）、邵艷麗（2008年）等從不同角度詮釋了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)特征。總體而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種自主學(xué)習(xí)的行為，包括多種發(fā)生于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動 。

針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的界定問題，多位研究者構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型，如彭文輝等人提出的多維度網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分為信息檢索學(xué)習(xí)行為、信息加工學(xué)習(xí)行為、信息學(xué)習(xí)行為、人際溝通和交流的行為和基于問題解決的學(xué)習(xí)行為。從微觀角度講，學(xué)習(xí)行為應(yīng)該具有層次深度的考量，根據(jù)對學(xué)習(xí)效果的貢獻(xiàn)程度，把學(xué)習(xí)行為分成低級、中級和高級等不同層次，這也有助于對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有針對性評價(jià)。

低級層次的學(xué)習(xí)行為是指簡單的操作行為，包括登錄系統(tǒng)、瀏覽內(nèi)容、瀏覽資源、點(diǎn)擊欄目、查看個(gè)人空間等；中級層次的學(xué)習(xí)行為是指網(wǎng)絡(luò)交互行為，主要包括：答疑、作業(yè)、論壇、測試等交互行為；高級層次的學(xué)習(xí)行為是指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展協(xié)作，解決實(shí)際問題的行為，隨著信息技術(shù)與移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，高級層次的學(xué)習(xí)行為一般會超越單一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)而發(fā)生。本研究將主要針對基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的中低層次的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析研究，主要包括：

（1）答疑：學(xué)生在開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)可以利用“在線答疑”功能提出問題，尋求教師或同學(xué)的實(shí)時(shí)幫助，也可以解答他人提出的問題；

（2）作業(yè)：教師針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同類型的作業(yè)題目，教師通過學(xué)生提交的作業(yè)情況評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；

（3）論壇：學(xué)生在論壇上針對某主題或案例發(fā)帖、跟帖、討論交流，建構(gòu)知識；

（4）考試：分為水平考試和總結(jié)考試，可以針對某模塊的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測試，也可以對學(xué)生某門課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測試；

（5）評論：學(xué)生在學(xué)習(xí)課程資源時(shí)，對課程資源的價(jià)值進(jìn)行評論；

（6）投票：教師在課程建設(shè)時(shí)，創(chuàng)建問卷或投票題目，學(xué)生參與問卷調(diào)查或投票，便于老師獲取有價(jià)值的參考數(shù)據(jù)；

（7）班級發(fā)言：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以創(chuàng)建班級學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在班級空間中個(gè)人所學(xué)與心得，共享集體智慧；

（8）第三方評價(jià)：主要是老師學(xué)生行為的實(shí)時(shí)評價(jià)，如當(dāng)學(xué)生的作業(yè)被評為優(yōu)秀作業(yè)時(shí)、當(dāng)學(xué)生提出的問題被教師列入常見問題庫時(shí)、當(dāng)學(xué)生的答案被評為優(yōu)秀答案時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為將獲得額外獎(jiǎng)勵(lì)；

（9）消極操作行為：當(dāng)學(xué)生刪除提問問題、評論、作業(yè)等操作時(shí)，可視為學(xué)生實(shí)施了消極操作，這種行為將被額外處罰。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控

由于學(xué)生的自我監(jiān)控力度不夠，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為一般是教師監(jiān)督和激勵(lì)下發(fā)生的，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控也作為一項(xiàng)重要功能融入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，通過學(xué)習(xí)監(jiān)控，教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，并將監(jiān)控結(jié)果反饋給學(xué)生，以實(shí)施有效學(xué)習(xí)。筆者借鑒李克東教授對學(xué)習(xí)監(jiān)控的定義界定，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控解釋為：為了保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量、達(dá)到學(xué)習(xí)目的，對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動組織進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的一系列過程。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控側(cè)重于學(xué)生的過程性評價(jià)，針對所有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的實(shí)時(shí)評價(jià)監(jiān)控，總體來講，監(jiān)控內(nèi)容主要有四個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)時(shí)間的監(jiān)控

主要監(jiān)控學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的總次數(shù)、訪問系統(tǒng)資源及欄目的總次數(shù)及日平均訪問次數(shù)，瀏覽資源的總停留時(shí)間等，了解學(xué)生實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度及投入情況。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)度的監(jiān)控

學(xué)生需要根據(jù)老師制定的授課計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)要實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生內(nèi)容完成情況，記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于學(xué)生作出預(yù)警干預(yù)。學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行過程包括選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、在線學(xué)習(xí)、自主協(xié)作、提交成果、評價(jià)考核等。

3.學(xué)習(xí)交互的監(jiān)控

學(xué)習(xí)交互包括學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的交互、學(xué)生間交互以及師生間交互。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的交互工具獲取幫助，也可以為他人提供幫助。交互行為以點(diǎn)數(shù)的形式設(shè)定轉(zhuǎn)化規(guī)則，然后以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為成績的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)交互監(jiān)控結(jié)果，主要包括班級發(fā)言、評論發(fā)言、參與投票、在線提問、論壇發(fā)（回）帖、提交作業(yè)與考試等。

4.學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控

根據(jù)教學(xué)安排，提交課程作業(yè)和水平測試，進(jìn)行形成性評價(jià)，考核學(xué)生理論學(xué)習(xí)及技能掌握情況。

通過對上述內(nèi)容的監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)四個(gè)功能：第一，實(shí)時(shí)定位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)狀態(tài)，并作出預(yù)警干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生按學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)；第二，評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于記憶和理解；第三，監(jiān)控結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，將有助于學(xué)生調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃；第四，為老師提供決策依據(jù)，及時(shí)調(diào)控網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)干預(yù)。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)監(jiān)控的可視化實(shí)現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)行為記錄以數(shù)據(jù)信息的形式存在，如何快速、準(zhǔn)確地通過這些數(shù)據(jù)監(jiān)控學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為？如果把這些行為數(shù)據(jù)以人們習(xí)慣接受的圖形、圖像等形式呈現(xiàn)，使教師和系統(tǒng)管理員以易識別、易理解的方式獲得監(jiān)控信息，所以，引入可視化技術(shù)將是一個(gè)有效的策略，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，通過統(tǒng)計(jì)圖形圖像的形式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化

監(jiān)控學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，并以圖形圖像等形式呈現(xiàn)行為趨勢，需要采取一種方法把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行量化轉(zhuǎn)變處理。本研究將采用點(diǎn)數(shù)轉(zhuǎn)化的方式來實(shí)現(xiàn)，在點(diǎn)數(shù)轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)上，實(shí)施圖形圖像可視化的轉(zhuǎn)化。依據(jù)學(xué)習(xí)行為對學(xué)習(xí)結(jié)果的貢獻(xiàn)程度，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的點(diǎn)數(shù)轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)如表1所示。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)可視化的技術(shù)支持

（1）數(shù)據(jù)庫技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的運(yùn)行通常是以一個(gè)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)為數(shù)據(jù)管理提供了安全、可靠和高效的運(yùn)行環(huán)境，它記錄了學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)的時(shí)間、次數(shù)以及所有的交互行為。

（2）數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過多種途徑采集多方面的數(shù)據(jù)來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這些大量的數(shù)據(jù)如何分析才能得出針對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的導(dǎo)向性結(jié)論，給出科學(xué)性的評價(jià)？這就需要對海量知識進(jìn)行行為數(shù)據(jù)建模，實(shí)施Web數(shù)據(jù)挖掘。每位學(xué)生都以學(xué)號登錄，系統(tǒng)記錄該學(xué)號的登錄時(shí)間、IP地址、交互行為，并存入相應(yīng)數(shù)據(jù)庫，經(jīng)過數(shù)據(jù)預(yù)處理過程，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為信息矩陣，再利用統(tǒng)計(jì)分析、路徑分析、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘以及時(shí)序模式發(fā)現(xiàn)等算法，提取學(xué)生的行為導(dǎo)向，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（3）可視化技術(shù)

可視化技術(shù)是一套在線分析處理技術(shù)，利用OWC（Office Web Component）組件繪制圖表，可以把網(wǎng)絡(luò)中大量的交互信息轉(zhuǎn)化成電子表格和圖表等形式，使隱性信息顯性化，并以表格或GIF圖形的形式在Web上呈現(xiàn)。另外，使用OWC組件可以任意設(shè)置顏色、圖例、標(biāo)題等布局參數(shù)，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)的界面更加直觀與清晰。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控可視化技術(shù)的應(yīng)用

筆者基于學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)，針對上文提出的學(xué)習(xí)監(jiān)控內(nèi)容探究可視化的應(yīng)用，數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)方式基本有三種：二維表格、綜合統(tǒng)計(jì)圖和單項(xiàng)統(tǒng)計(jì)圖。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的可視化監(jiān)控分兩個(gè)方面：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)基礎(chǔ)運(yùn)行數(shù)據(jù)監(jiān)控和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的實(shí)時(shí)監(jiān)控。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)基礎(chǔ)運(yùn)行數(shù)據(jù)監(jiān)控

了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)各教學(xué)機(jī)構(gòu)、課程及教師等方面的整體數(shù)據(jù)情況，有助于宏觀監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用情況，有助于決策制定。

（1）課程信息可視化

課程信息統(tǒng)計(jì)是針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中每門課程的基本信息進(jìn)行數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，掌握每門課程的建設(shè)情況，包括知識點(diǎn)數(shù)、欄目數(shù)、課程資源數(shù)、作業(yè)個(gè)數(shù)、試卷個(gè)數(shù)、論壇數(shù)量、論壇主題數(shù)量、論壇發(fā)帖數(shù)量、課程問卷數(shù)量、課程通知數(shù)量、常見問題數(shù)量、在線答疑數(shù)量及課程總訪問量等。其統(tǒng)計(jì)內(nèi)容如圖1、圖2所示。

（2）教師信息可視化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)還可以對任課老師的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，整體掌握老師的課程建設(shè)與應(yīng)用情況，主要參數(shù)有：批改作業(yè)數(shù)量、批改試卷數(shù)量、帶班數(shù)量、帶班學(xué)生數(shù)量、答疑數(shù)量、發(fā)帖數(shù)量、回帖數(shù)量等。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)監(jiān)控

（1）學(xué)習(xí)時(shí)間與操作有效性的可視化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)以二維表格的形式實(shí)時(shí)記錄并直觀反映某時(shí)間段內(nèi)學(xué)生的登錄時(shí)間、總停留時(shí)間和已學(xué)習(xí)時(shí)長，并詳細(xì)記錄學(xué)生的所有操作行為，對學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行監(jiān)控。其記錄截圖如圖3所示。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度可視化

學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)后，在個(gè)人學(xué)習(xí)空間中呈現(xiàn)在學(xué)課程的狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況、考試完成情況等，基于這些反饋信息，學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與調(diào)整。學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度二維數(shù)據(jù)一覽表截圖如圖4所示。

（3）學(xué)習(xí)論壇數(shù)據(jù)可視化

論壇是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互行為的主要內(nèi)容之一，論壇的活躍程度一定程度上能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度和興趣點(diǎn)，所以對論壇的數(shù)據(jù)處理有助于老師盡快抓住教學(xué)內(nèi)容的興趣點(diǎn)。其可視化效果如圖5所示。

（4）作業(yè)考試提交數(shù)據(jù)可視化

作業(yè)與考試能有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生提交作業(yè)與考試情況的直觀顯示有助于教師盡快了解學(xué)生的作業(yè)與考試進(jìn)度，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為實(shí)施反饋與有效干預(yù)。其二維數(shù)據(jù)截圖如圖6所示。

信息時(shí)代的生存技能更加依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將是學(xué)生獲取知識與技能的主要手段之一，如何在自由的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，快速獲取所需要的信息，學(xué)生的自我監(jiān)控能力固然重要，但教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控同樣不可缺少，可視化視角是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控的重要視角，提高了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控的客觀性，對教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)干預(yù)提供準(zhǔn)確及時(shí)的反饋依據(jù)，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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篇9

從“信息論、系統(tǒng)論、控制論”觀點(diǎn)來看，教學(xué)是由教師、學(xué)生、教材及周圍環(huán)境組成的，師生圍繞某一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的一個(gè)動態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，教師按照計(jì)劃向?qū)W生輸出信息，學(xué)生接收信息后產(chǎn)生的結(jié)果反饋給教師，教師通過分析、判斷，對信息的再輸出進(jìn)行調(diào)控，以致強(qiáng)化針對性。這種循環(huán)往復(fù)的信息反饋，貫穿于教學(xué)的全過程，控制了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

根據(jù)筆者的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，本文談?wù)勅绾渭訌?qiáng)信息的收集、反饋和教學(xué)策略的調(diào)控。

一、拓寬渠道，增大信息

在教學(xué)動態(tài)系統(tǒng)中，教師為保證教學(xué)朝確定的目標(biāo)發(fā)展，必須善于收集有效的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。物理課堂教學(xué)信息反饋的途徑是多方面的，主要有：

1.察顏觀色：觀察學(xué)生的上課情緒、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度等行為性反應(yīng)，以判斷學(xué)生對知識、技能的理解和掌握程度。

2.提問與討論：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問題，讓學(xué)生回答，或者在教師的引導(dǎo)之下展開討論，從中獲取學(xué)生對知識的認(rèn)識、理解和掌握水平的信息。

3.練習(xí)與測驗(yàn)：教師根據(jù)教學(xué)過程的需要，編選適當(dāng)?shù)木毩?xí)或?qū)嶒?yàn)讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。這種操練過程就是信息反饋的過程，操練的規(guī)范、準(zhǔn)確、快慢等就反應(yīng)了學(xué)生對問題或?qū)嶒?yàn)的理解程度。

4.作業(yè)與輔導(dǎo)：為鞏固知識、提高能力，布置適量的課外作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師及時(shí)批改，做好詳細(xì)的記錄與分析，或利用課余對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，了解學(xué)生存在的共性或個(gè)性問題，是獲取反饋信息的重要方法。

5.學(xué)生主動反饋：學(xué)生根據(jù)近期所學(xué)的內(nèi)容，分析與找出自已存在的問題、要求教師進(jìn)一步講解的疑難知識點(diǎn)、意見或建議等，匯總在班級專用的“錯(cuò)誤、疑難、建議冊”上，教師經(jīng)過整理分析后，有針對性的對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，利于因材施教。

6.座談會與問卷調(diào)查：經(jīng)常性召開不同層次的學(xué)生座談會，或印發(fā)教學(xué)調(diào)查問卷，了解學(xué)生對某一階段或某一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的理解掌握程度，征求他們對課堂教學(xué)的意見和建議。

7.物理屬于實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，要特別重視學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反饋信息，運(yùn)用各種反饋渠道，檢測學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理、方法、操作、儀器的使用及實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等的理解程度和動手能力，以加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)控。

二、及時(shí)反饋，適時(shí)調(diào)控

在教學(xué)活動中，教師獲得反饋信息，是為了教學(xué)策略的及時(shí)調(diào)控，反饋和調(diào)控越及時(shí)，教學(xué)效果就越好，蘇聯(lián)著名的教育家巴班斯基指出“必須隨時(shí)調(diào)整和校正教學(xué)過程，這是由于課堂上學(xué)生會產(chǎn)生意外的困難，需要迅速改變教學(xué)方法。善于靈活做出反應(yīng)是教師掌握教學(xué)最優(yōu)化方法的重要標(biāo)志”。教師要注重以人為本善于圍繞學(xué)生課堂上的認(rèn)識過程來組織教學(xué)，通過各種反饋渠道及時(shí)獲得可靠信息；善于收集和分析在課堂教學(xué)中學(xué)生認(rèn)識過程存在哪些問題？有什么困難？會出現(xiàn)什么偏差和錯(cuò)誤？以及學(xué)習(xí)的注意力、思維的積極性等信息，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)控，使教與學(xué)的互動性密切配合朝確定的目標(biāo)有序發(fā)展。

教師要善于利用及時(shí)性反饋，有針對性地對信息進(jìn)行及時(shí)、全面、有效地調(diào)控。教學(xué)策略的調(diào)控主要從三個(gè)方面進(jìn)行：①調(diào)控氣氛，主要調(diào)控師生雙方情緒，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動、積極地參與整個(gè)教學(xué)過程，把教師傳遞的信息和教材的知識信息轉(zhuǎn)變成自已大腦中貯存狀態(tài)的信息。②調(diào)控知識，教師傳遞知識信息要注意知識的數(shù)量、難度及傳輸速度是否符合學(xué)生的知識水平與接受能力，注意學(xué)生發(fā)展的個(gè)性，做到因材施教和因人施教。③調(diào)控思維，思維調(diào)控的目的在于讓學(xué)生的思維處于最佳積極狀態(tài)，保持思維的連續(xù)性與及時(shí)性。

根據(jù)人腦記憶遺忘規(guī)律，對學(xué)生的信息反饋越及時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率就越高；反饋的轉(zhuǎn)換頻率越高，課堂教學(xué)效果就越好。因此，教師要善于在課堂教學(xué)中觀察學(xué)生的情緒，注意發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)矯正；善于及時(shí)性地從學(xué)生作業(yè)或試卷中提取反饋信息，進(jìn)行因材施教；善于從課外輔導(dǎo)、座談會、問卷調(diào)查等之中獲取有效信息，用于調(diào)控教學(xué)策略；善于記錄與反思每堂課的教學(xué)實(shí)踐體會，作為下堂課調(diào)控參考；善于修正信息的輸出和調(diào)控教學(xué)的發(fā)展。

三、優(yōu)選教法，講求實(shí)效

要使反饋準(zhǔn)確，就必須因人制宜、因材制宜，科學(xué)地選擇反饋方法。

1.課堂教學(xué)中，學(xué)生的心理活動和思維活動總是會流露于各種不同的外部表現(xiàn)，注意觀察學(xué)生的表情、姿勢、態(tài)度等，可以分析和判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。①如果學(xué)生全神貫注、臉部表情樂觀、態(tài)度行為積極，表明學(xué)生對新的知識有較好的理解，求知欲望得到了滿足，因而可根據(jù)需要適量加大信息輸出密度或難度。②如果學(xué)生緊鎖雙眉，兩眼凝視，則表明學(xué)生遇到了疑難并在積極思考，教師應(yīng)適當(dāng)放慢信息輸出速度，讓學(xué)生有思維的余地。③如果學(xué)生心神不寧、注意力渙散，表明學(xué)生發(fā)生新知識與已有知識無法銜接或者沖突現(xiàn)象，無法繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識，教師就應(yīng)及時(shí)調(diào)整策略以調(diào)動學(xué)生的積極性和注意力。所以說，觀顏察色應(yīng)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程，隨時(shí)注意收集學(xué)生的反饋信息，分析學(xué)生是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

2.課堂提問應(yīng)側(cè)重于定性分析的問題，在課堂有限的時(shí)間里，獲取學(xué)生對新知識理解的反饋信息。為了保證反饋的及時(shí)性與準(zhǔn)確性，教師對問題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意“準(zhǔn)、巧、精、度、導(dǎo)”。“準(zhǔn)”，就是問題的目的性明確，要有嚴(yán)格的科學(xué)性和較強(qiáng)的針對性，要圍繞課堂的核心內(nèi)容來設(shè)疑激思，幫助糾正學(xué)生含糊不清或錯(cuò)誤的認(rèn)識。“巧”，就是提問要技巧性，一是問題設(shè)計(jì)要巧妙，充分采用填空、選擇、判斷等題型；二是問題的拓展與轉(zhuǎn)換要靈活變通，要隨課堂的實(shí)際情況變化而變化；三是提問的對象是個(gè)體還是群體，回答問題的方式是個(gè)別回答還是小組討論要隨機(jī)應(yīng)變，做到馬卡連柯所說的“教育技巧的必要特征之一，需要隨機(jī)應(yīng)變的能力”。“精”，就是問題的表述要語言精煉，題意明確，能讓學(xué)生一目了然，而且要注意問題的連續(xù)性，循序漸進(jìn)。“度”，就是問題的難度、梯度要適當(dāng)，要讓學(xué)生“跳起來摸得著”。“導(dǎo)”，就是在提問或討論的過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，抓住學(xué)生不同的心理特征，因材施問，因人施問，因勢利導(dǎo)，充分調(diào)動全體學(xué)生的思維積極性和創(chuàng)造性。

3.課堂練習(xí)與測驗(yàn)，這種信息反饋方法常用于習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課或檢測某一節(jié)課、某一階段的教學(xué)效果，側(cè)重于定量運(yùn)算和動手操作。選用這種反饋方法：①選題要注意“準(zhǔn)、巧、精”的原則；②注意知識和能力的轉(zhuǎn)化，注意思維能力與方法的訓(xùn)練；③注意課堂練習(xí)或測驗(yàn)的適量性和針對性，為課堂教學(xué)的核心內(nèi)容服務(wù)。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。要從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用信息反饋，才能產(chǎn)生高品質(zhì)的教學(xué)效果。

四、正確評價(jià)，優(yōu)化情境

在課堂活動中，一方面教師要善于不斷收集學(xué)生的信息反饋，另一方面學(xué)生會不斷接受教師對其學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)反饋。如何來評價(jià)學(xué)生的信息反饋，提高課堂教學(xué)效益？巴班斯基說“教師的評價(jià)活動，它的目的在于激勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知活動，并且予以校正”；美國著名的教育家和心理學(xué)家布魯姆指出“評價(jià)作為一種反饋――矯正系統(tǒng)用于教學(xué)過程中的每一步驟判斷是否有效；如果無效，則必須采取變革，以確保過程的有效性”。這就告訴我們，教師對學(xué)生反饋信息的評價(jià)具有矯正與激勵(lì)雙重，因此教師在評價(jià)過程中不但要幫助學(xué)生糾正模糊的或錯(cuò)誤的認(rèn)識，從而建立正確的概念、規(guī)律和方法；而且要積極創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)良情境，讓他們在輕松、和諧的氛圍中主動、積極地參與教學(xué)活動。作為教育對象的學(xué)生，是有思想有感情、有志趣和和理想的人，而且不同的學(xué)生具有不同的特性，我們必須充分認(rèn)識到“情感是人心理活動高度發(fā)展的必要條件，是學(xué)生認(rèn)識活動的催化劑、興奮劑，是思維的內(nèi)在因素”。積極的情感是智慧發(fā)展的動力，優(yōu)良的情境將對學(xué)生的認(rèn)識活動起著激勵(lì)和促進(jìn)作用，反之，則將起著壓抑和阻礙作用。所以教師應(yīng)在課堂上營造和創(chuàng)立一種寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，即使是細(xì)小的進(jìn)步或提高時(shí)，教師都應(yīng)該給予充分的肯定和表揚(yáng)，讓激勵(lì)性評價(jià)促使學(xué)生萌生成就感，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

篇10

關(guān)鍵詞：新課改；農(nóng)村；英語；任務(wù)型教學(xué)；邊緣化

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）19-031-1我國本世紀(jì)初推行的英語新課改中明確提出的任務(wù)型教學(xué)理念得到了廣大一線教師和學(xué)者們的普遍關(guān)注。但是在農(nóng)村新課程改革過程中，英語任務(wù)型教學(xué)在實(shí)施過程中出現(xiàn)了種種困難，致使英語新課改中的任務(wù)型教學(xué)理念實(shí)施難以為繼，從而在農(nóng)村英語教學(xué)中被邊緣化。因此，在已實(shí)施多年后，我們應(yīng)適時(shí)地反思英語新課改中的任務(wù)型教學(xué)理念實(shí)施過程和在農(nóng)村英語教育中被邊緣化現(xiàn)狀的成因分析及其擺脫被邊緣化的對策探討。

一、英語任務(wù)型教學(xué)在農(nóng)村教育中處于新課改的邊緣

“邊緣”是與“中心”相對的一個(gè)概念，說某事物處在“邊緣”，表明該事物處于發(fā)展水平低下和不被重視的狀況，而發(fā)展水平與重視程度在某種意義上又是互為因果的。英語任務(wù)型教學(xué)在農(nóng)村教育中既處于發(fā)展低水平也沒有受到應(yīng)有的重視，逐漸處于新課改的邊緣。下面擬將結(jié)合我國農(nóng)村英語任務(wù)型教學(xué)被邊緣化的表現(xiàn)，從我國現(xiàn)實(shí)的國情、教情和學(xué)情三方面對其原因進(jìn)行初步分析。

1.國情分析

英語新課改的課程設(shè)計(jì)理念、教材內(nèi)容、課改中的專家引領(lǐng)等諸多方面都體現(xiàn)了以城市化為主的傾向，對于廣大農(nóng)村教育來說，多少有點(diǎn)象空中樓閣，幾乎無法實(shí)現(xiàn)其《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的要求。英語新課程過于強(qiáng)調(diào)與國際接軌而忽略國內(nèi)實(shí)際，尤其是農(nóng)村英語教育的實(shí)際。英語新課程改革的實(shí)施和推進(jìn)忽略了我國農(nóng)村教育的大班化教學(xué)這一最大的實(shí)情，況且還在英語新課改的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提倡“任務(wù)型語言教學(xué)”，嚴(yán)重忽略了農(nóng)村教育是整個(gè)國家教育的重中之重以及中國教育最大的問題在于農(nóng)村教育的發(fā)展問題的國情。

2.教情分析

農(nóng)村教育師資的整體素質(zhì)、綜合能力偏低是有目共睹的，對師資的培訓(xùn)任重而道遠(yuǎn)，這與英語任務(wù)型教學(xué)理念對教師的知識、能力素養(yǎng)的甚高要求背道而馳；教師的能力不適應(yīng)，教師的知識結(jié)構(gòu)不適應(yīng)；教師對課程資源的開發(fā)、利用意識薄，使其邊緣化問題更加突出。以“課堂為中心、教材為中心、教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式在教師教學(xué)理念中根深蒂固，對英語新課改的任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施帶來很大的沖擊力。在課程評價(jià)體系中，也還未建立起與之相適應(yīng)的完善的師生評價(jià)制度，過分地強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和評價(jià)的甑別功能，這都嚴(yán)重影響了英語任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施和推進(jìn)。

3.學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，土生土長在中國學(xué)生深受中華民族的文化環(huán)境的熏陶，養(yǎng)成了社會本位的價(jià)值取向，大多學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)欲望和競爭意識不強(qiáng)，中國學(xué)生的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)為沉思型，課堂上學(xué)生的積極參與度不高。

學(xué)生現(xiàn)有的英語認(rèn)知水平難以適應(yīng)任務(wù)型語言教學(xué)。教師的任務(wù)型語言教學(xué)必須建立在學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，在實(shí)施環(huán)節(jié)中不能機(jī)械化，教師的備課不能是做課，必須備教材，備學(xué)生；教師的教學(xué)過程也不能是走秀。課堂教學(xué)的途徑、方法是多樣的。

二、擺脫農(nóng)村英語任務(wù)型教學(xué)被邊緣化的對策

1.關(guān)于農(nóng)村英語師資隊(duì)伍的建設(shè)

任務(wù)型語言教學(xué)對教師的綜合能力和素養(yǎng)要求甚高。教師在教學(xué)活動中占有重要的地位，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，農(nóng)村教育的英語師資建設(shè)的好壞將直接關(guān)系到這次自上而下的英語新課改能否成功。筆者認(rèn)為首先必須轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，對自己的教師角色認(rèn)識和扮演應(yīng)有清晰的定位，樹立全體學(xué)生全面的和諧的發(fā)展觀、新的課程觀，建構(gòu)新的知識觀等。林崇德教授等人的研究已證明“教師的教育觀念對他們的教育態(tài)度和教育行為有顯著的影響”。除了要具有上面的知識以外，還要有廣博的文化知識。

2.建立與任務(wù)型教學(xué)相適應(yīng)的多元評價(jià)體系

任務(wù)型語言教學(xué)理念是與素質(zhì)教育的要求相適應(yīng)，是我國英語新課程改革的指導(dǎo)思想，對英語教學(xué)起著導(dǎo)向作用。要改變?nèi)蝿?wù)型教學(xué)在新課程改革中的邊緣化，推進(jìn)英語新課改向縱深發(fā)展，就必須建立與之相適應(yīng)的多元評價(jià)體系。改變以學(xué)生的成績?yōu)槲ㄒ缓饬繕?biāo)準(zhǔn)的師生評價(jià)方式，以發(fā)展性評價(jià)和過程性評價(jià)為取向，提倡使用多樣、靈活、全面、有效的評價(jià)方法，對師生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)師生全面、和諧、共同發(fā)展。