文秘學習計劃范文
時間：2023-03-21 01:19:49
導語：如何才能寫好一篇文秘學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
關鍵詞：游戲化學習；教育游戲；游戲設計；中職文秘專業
中圖分類號：TP393 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）10-0079-04
2002年國務院就提出職業教育要“加強實踐教學，提高受教育者的職業能力”[1]，強調加強實踐教學要求。傳統課堂教學模式以教為主，學生在課堂中缺乏對外界的感性認知，難以激發學生學習動機。研究發現，中職課堂中學生學習積極性不高、學習效率不高[2]，所以傳統中職課堂教學模式需要創新。
目前中職課堂教學中信息技術的應用得到了教師的普遍重視[3]，教師能將信息化技術充分應用于課堂教學。據近年研究證實，游戲化學習可提供更有趣的學習環境，在提高學生學習動機、改善學習成績方面有巨大潛力[4]。目前教育游戲只有少數應用于課堂教學，但因缺少針對游戲化學習的教師過程引導功能，而降低了教學實效性。
針對如上問題，研究設計開發教育游戲，將游戲化學習引入中職課堂教學，利用其學習行為數據統計功能對學生進行過程引導，對創新中職課堂教學方式具有現實意義。
一、游戲化學習的課堂教學應用
游戲化學習是將教育性和游戲性巧妙融合的創新教學方式，通過創設游戲化學習情境激發學生學習動機。本文的游戲化學習是指，在課堂教學中創設任務情境，利用虛擬環境實踐新知，教師起過程引導作用。對游戲化學習來說，教育游戲設計實際是游戲化學習的基礎工作[5]。本文的教育游戲是指在游戲化學習模式下，用于輔助課堂教學的網頁游戲。
游戲化學習在課堂中的應用研究還比較少，小學階段相比中學多，但都以理論研究和探索為主，且游戲設計比較淺顯，缺乏實證研究，不能完全證實游戲對學生習得的實效性。
經文獻檢索發現，針對職業教育的教育游戲文獻屈指可數，且此類為數不多的研究均以理論研究為主，如何將游戲化學習在職業課堂教學中付諸實踐都沒有詳細闡述。國外研究者的實驗研究已涉及到游戲化學習中學習者的學習效果和動機、學習者行為表現和學習態度等，但還缺少針對游戲化學習的過程引導的研究。
二、教育游戲的設計
1.需求分析
以游戲化學習理論為指導思想，利用計算機虛擬技術，設計開發中職文秘專業實訓課教育游戲。在課堂中用此教育游戲打造“玩中學”游戲化學習環境，以學生為中心，通過完成游戲任務來習得文秘實訓知識、技能，培養學習興趣，使其潛移默化地從知識、技能和情感三方面得到能力的提升，理論教學與文秘實務統一，提高學生的崗位適應能力，以增強學生畢業后的第一任職能力[6]。
2.教學模型設計
實訓課程是建立在問題的真實情境脈絡，通過基于巴特勒學習模式，以游戲化學習環節為主的課堂教學，促進學生對知識的有意義建構。課程教學設計模型如圖1。
實訓課教學過程分為課堂導入、引入知識點、游戲化學習、總結評價和增強練習五個教學環節。
環節一：教學內容導入，教師通過創設任務情境，引起學生注意，激起學生學習動機；
環節二：引入知識點，經過環節一的情境導入，引出相關知識內容，引導學生進入游戲化學習狀態；
環節三：游戲化學習，通過教育游戲創設的虛擬工作情境，檢驗、鞏固知識，完成學生對知識的有意義建構；
環節四：總結評價，教師通過后臺統計數據實時獲取學生掌握知識情況，總結、分析易錯點，進行重點指導，形成過程性評價；
環節五：增強練習，教師總結指導后，學生再次進行游戲任務，增強對知識點的掌握。
3.游戲機制設計
本游戲機制設計包括游戲情境創設和游戲激勵機制兩部分。
（1）學習目標
中職文秘專業實訓課教學內容結構如圖2所示，主要是辦公室環境管理事務知識，參考教材為《秘書國家職業資格培訓教程》（五級秘書?國家職業資格五級）。
（2）游戲情境創設
游戲名稱：“杜拉拉升職記”游戲式虛擬仿真實訓軟件。
游戲類型：角色扮演類游戲，第一人稱視角的二維平面游戲。
游戲故事背景：游戲建立一虛擬人物，讓其在虛擬公司里，從應聘前臺文員開始，通過艱苦奮斗，不斷完成領導安排的任務，從普通文員晉升到經理助理，再成長為優秀經理。
游戲任務情節：為保持游戲黏合度，將游戲結構設定為直線性結構，學生必須從動漫劇引入開始依次完成任務。比如想進入整理辦公用品任務場景，則必須完成認識辦公用品任務。
道具物品：游戲道具物品包括金幣、服裝、飾品、車房等。每完成一個游戲任務會得到相應的金幣，可用其來購買道具物品。
（3）游戲激勵機制
游戲關卡：關卡的控制上，只有完成當前任務才能進入下一游戲場景中，如未能通關，可前往學習支持模塊進行學習，直至通關。
NPC：非游戲者角色。由于游戲故事情節以辦公環境為背景，將游戲中NPC設置成與文秘工作相關的角色，通過與NPC對話互動，為學生提供游戲線索，引導學生自然地進入游戲情境。
角色屬性：角色的屬性有經驗值、等級、魅力及能力屬性，能力屬性共有執行、管理、表達、溝通、營銷、策劃和精算7個職業能力屬性。
角色升級規則：經驗值是體現玩家任務完成質量和數量的重要表現方式，需不斷完成任務來獲取相應經驗值，而經驗值決定了角色等級。等級與經驗值是采用“等級=經驗值/（等級*（等級+8）*10”的規則設計。不同任務有不同的能力屬性，只有能力屬性值滿足升職條件，才允許申請升職。
4.游戲功能設計
游戲功能模塊結構分為辦公情境游戲模塊、專業知識支持模塊、角色級別屬性模塊、成長痕跡展示模塊、互動交流評價模塊及學習過程監控模塊。
（1）辦公情境游戲模塊
這是游戲的核心模塊，為辦公室環境管理事務。每個游戲任務都根據其特點進行個性化設計，通過虛擬技術模擬真實辦公環境，使故事情節賦予角色使命感，能使學生逐步融入并沉浸在游戲化學習環境中。
（2）專業知識支持模塊
主要是學習支持功能，為學生提供知識點的文字、圖片或微視頻學習資料，學生可在游戲中或失敗后進入學習支持模塊進行學習，以便順利完成任務。
（3）角色級別屬性模塊
除用戶名、等級、金幣、魅力值等個人信息外，還包括通過完成任務所獲得的能力屬性值。屬性值體現的是成就感，而成就感正是角色扮演類游戲的靈魂所在。
（4）成長痕跡展示模塊
該模塊包括形象、職位、成就、排行、幫助及部門6個子功能。形象完成工作場合、商務場合換裝，可使用金幣購買服裝等，能增強學生成就感。當積分或能力值達到一定程度，就可通過職位進行換職。成就包含學生所獲得的稱號及創造性任務成果展示。排行分為實時排行與總排行，游戲中可實時顯示排行，具有激勵學生進行良性競爭的作用。
（5）互動交流評價模塊
在這一模塊中，游戲中所生成的任務成果可進行展示，其他同學可根據評價標準互動評價。評價功能包括自評、互評及教師評。首先自評，然后其他學生留言評價及打分，最后教師根據自評、互評結果、評價標準打分，并計入學生積分。
（6）學習行為監控模塊
模塊包括學生用戶管理和學習行為數據統計功能。學生管理功能包括學生信息管理、投票控制及升職審查。教師可利用學習行為數據分析模塊所記錄的數據掌握學生的學習過程情況，依據這些數據分析學生學習過程中存在的問題，進而有針對性地進行學習過程引導。近幾年研究者越來越重視分析學生參與游戲過程的各種數據，并思考如何利用這些數據[8]。
三、《杜拉拉升職記》實證研究
實驗選取杭州市旅游職業學校2012級商務三、四班為教學應用實驗對象，兩班均有30名學生，三班為實驗組，四班為對照組，對《杜拉拉升職記》進行有效性驗證。
1.實驗設計
實驗采用問卷調查法，對兩個班級進行對照實驗，分析實驗組和對照組前后測試結果，檢驗通過兩種學習方式所取得的學習成績的差異，以及實驗組學生對游戲化學習模式的用戶體驗調查。
實驗選取“認識辦公用品”任務，實驗組采取以游戲化學習為主要環節的模式，之后進行填寫調查問卷及個人信息，對照組則采取傳統課堂學習方式。為避免其他因素對本實驗的影響，研究的控制差異：文秘實訓課由同一位教師授課，同樣的學習內容、課時，實驗組和對照組學生具有相同文秘知識基礎。實驗組與對照組用同樣的時間來做測試題和填寫問卷。
2.結果分析
（1）實踐操作成績分析
為了將兩組學習效果進行量化評估，對實驗組、對照組進行實踐操作前測后測，實踐操作評分由兩位專業教師綜合評分，滿分100分，分別對實驗組、對照組進行檢驗評分。實踐操作分數通過SPSS統計軟件進行配對樣本t檢驗，表1為相關關系檢驗結果。
通過表1可看出，傳統課堂教學方式與游戲化學習模式均提高了學生的實踐操作成績，但采用游戲化學習的實驗組相關系數為0.776，大于采用傳統課堂模式的對照組的相關系數0.237，這說明采用游戲化學習的前后成績有更強的相關性。實驗組實踐操作前后測的相關系數概率P值為0.000，小于0.05，可以認為游戲化學習前后實踐操作成績有一定的線性關系，而對照組則沒有明顯的線性關系。
以學習方式為影響因素，對實驗組、對照組實踐操作后測成績進行獨立樣本T檢驗，檢驗結果如表2。采用游戲化學習的實驗組平均分為84.20，明顯高于采用傳統課堂方式的對照組平均分77.03，說明采用游戲化學習的教學模式比傳統課堂教學模式更能促進學生學習效能，更能有效提高學習成績。Levene檢驗Sig值0.515大于0.05，說明兩個樣本方差是齊性的，顯著性P值為0.000小于顯著性值0.05，說明兩種教學方式存在顯著性差異，游戲化學習方式比傳統課堂教學方式成績變化更顯著，成績提高更多，更有實效性。
（2）用戶體驗調查
對實驗組學生進行用戶體驗問卷調查，對實驗組發放問卷30份，回收問卷30份，有效問卷29份，實驗數據統計如表3。從問卷數據統計結果來看，實驗組大部分學生認為游戲化學習中的挑戰氛圍激發了他們的學習積極性，對掌握知識非常有幫助，并非常喜歡這種學習方式。
游戲化學習過程中，實驗組學生對游戲興趣強烈，注意力集中在游戲中，對不明事項積極請教教師，重復進行游戲，都希望在游戲中取得最好成績。而采用傳統課堂教學的對照組，課堂氛圍沉悶，學生學習被動，課堂反饋不積極。
教師對游戲化學習方式也持肯定態度，認為利用該游戲進行教學能激發學生學習動機，能滿足學生的成就感，使學生沉浸在良好的競爭氛圍中。尤其是學習行為數據統計功能，使教師能及時掌握學生學習情況，抓住易錯點，進行有的放矢的過程引導。
四、結束語
針對傳統課堂教學模式難以激發中職學生學習動機這一問題，研究將游戲化學習引入中職課堂。設計了游戲化學習創新課堂模式，設計并開發了教育游戲。在游戲化學習過程中可生成學生學習行為數據并進行統計，教師利用統計數據對學生的學習進行過程引導。經實證研究證明，創新課堂模式能夠進一步提升教育游戲的實效性。
然而，在實際的設計開發過程中，雖已充分考慮了將教學特性與游戲特征緊密結合，但仍存在學習行為數據統計實時性不足、不夠細化等問題，導致對教師過程引導不夠完善，需在之后工作中根據反饋進行改進，并提升游戲趣味性及界面導向性。
參考文獻：
[1]王素雪.中職學校文秘專業學生的職業能力培養[J].廣東教育?職教，2013（10）.
[2]吳凌云.中職學生學習特點分析及對策[J].科技信息，2009（27）：173.
[3]郭桂英，劉光然，詹青龍.信息技術在中職課堂教學中的應用現狀分析[J].天津職業技術師范大學學報，2012（3）：32-36.
[4]Han-Yu Sung，Gwo-Jen Hwang.A collaborative game-based learning approach to improving students’ learning performance in science courses [J].Computers & Education，2013（63）： 43-51.
[5]尚俊杰，蕭顯勝.游戲化學習的現在和將來――從GCCCE2009看游戲化學習的發展趨勢[J].遠程教育雜志，2009（5）：69-73.
[6]中職文秘專業實訓課程建設的探索與實踐[J].職業技術教育，2008（6）：33-34.
篇2
今年以來，市中級法院認真部署開展全員讀書工程，堅持以創建學習型法院文秘站網版權所有，全國公務員共同的天地!、培養高素質法官為目標，從調動學習積極性、創造學習條件和確保學習效果三個方面，不斷完善學習激勵機制，強化學習教育措施，推動了法院工作健康發展。
一是健全激勵機制，營造濃厚學習氛圍。市中院專門成立了以院長王勝科為總負責人，機關黨委、政治部和監察室各負其責、齊抓共管的學習教育組織網絡，年初在《20__年—20__年全市法院干部教育培訓規劃》的基礎上，制定了年度教育學習計劃、實施細則和學習配檔表，在時間、資金上給予大力支持，確保教育學習的時間、人員、效果。并積極實施“人才強院”戰略，建立干警業績檔案，健全了人才培養、選拔、使用機制。
二是改善學習條件，打造堅實教育平臺。市中院投資700余萬元，建成了4000平米、配有現代化電教設備和多媒體教室的山東法官培訓學院日照分院，并改造、新建圖書、閱覽室達100多平米，現有藏書1萬余冊。同時，為干警訂閱了《人民司法》、《法學雜志》、《中國法學》等法學雜志和《同志論“三個代表”》等政治理論學習資料，創造了良好的學習條件。
三是創新教育方法，不斷強化學習效果。在政治學習方面，堅持“四個結合”：遠期目標與短期計劃相結合，先后開展了“司法公正樹形象”、“為民、務實、清廉”、科學發展觀等教育活動；集中學習與自學相結合，堅持周五集中學習和個人撰寫學習筆記制度；座談討論與體會交流相結合，結合專題教育召開座談會，要求干警人人進行交流發言；理論學習與文體活動相結合，利用七一、十一等節日組織開展主題鮮明、豐富多彩的演講、歌詠比賽等文體活動。在業務學習方面，建立法官培訓檔案，探索實行了“需要—滿足”型的教育培訓方式。今年先后舉辦了刑事、民事、行政、法警、計算機應用和新進人員上崗培訓等培訓班，并對全院達不到法律本科學歷的干警進行了教育培訓。文秘站網版權所有，全國公務員共同的天地!
通過實施全員讀書工程，促進了學習型法院創建不斷深入，市中級法院的各項工作得到不斷發展，今年先后兩次在全國法院會議上介紹經驗，并多次在全省法院會議上發言，受到最高法院和省高院的充分肯定。
篇3
申請書是個人、單位、集體向組織、領導提出請求，要求批準或幫助解決問題的專用書信。
分類：
申請書的使用范圍相當廣，種類也很多>，！
注意事項：
（1）申請的事項要寫清楚、具體，涉及到的數據要準確無誤。
（2）理由要充分、合理，實事求是，不能虛夸和杜撰，否則難以得到上級領導的批準。
（3）語言要準確、簡潔，態度要誠懇、樸實。
格式與范文分析：
（1）標題
有兩種寫法，一是直接寫“申請書”，另一是在“申請書”前加上內容，如“入黨申請書”、“調換工作申請書”等，一般采用第二種。
申請書
（2）稱謂
頂格寫明接受申請書的單位、組織或有關領導。
尊敬的校領導：
您們好！
（3）正文
正文部分是申請書的主體，首先提出要求，其次說明理由。理由要寫得客觀、充分，事項要寫得清楚、簡潔。
我是初08級（1）班的學生XXX.我在去年的一次體育課上，由于不慎摔了一跤，造成左腿骨折。經過一年的治療和調養，現已基本痊愈，為了不耽誤下學期的課程學習，特提出申請，請求復學。
去年住院以后，由于不能上課，就向學院提出了休學申請。在家休養這一年中，我從未放棄過自己的學習。出院不久，我就給自己制定了學習計劃。這一年來，我雖未在校學習，但并未停止學習，還讀了不少提高個人修養方面的書，如中外名著等。因此，我希望領導考慮能否讓我重新跟原班學習，我不知道這種提法是否妥當，但我希望學校請有關老師對我進行考試后再做決定。請領導考慮我的申請。
（4）結尾
寫明慣用語“特此申請”、“懇請領導幫助解決”、“希望領導研究批準”等，也可用“此致”“敬禮”禮貌用語。
此致
敬禮！
（5）署名、日期
個人申請要寫清申請者姓名，單位申請寫明單位名稱并加蓋公章，注明日期。
學生：XXX
篇4
但是，目前應用寫作課的教學狀況卻不能令人滿意，出現了一種非常矛盾的現象:一方面是學生認為寫作能力很重要，主觀上想學好應用文寫作;另一方面是學生面對比較抽象的寫作理論和比較固定化的文章模式，不知該從何入手，容易失去學習的興趣。這就無疑成為應用寫作教學中一個無法回避且亟待解決的問題。
為了改變這種現狀，高職院校在轉變教學觀念、改革教學評價體系的同時，更應該注重課堂教學內容和教學模式的改變。
文秘專業的應用寫作教學不能照搬傳統的現成教材，而應根據培養目標和能力的要求， 對教材作出處理，突出文秘專業特色，在教學內容和教學方法上進行革新。
一、明確教學內容，突出能力培養
文秘專業是實踐性很強的專業，應用寫作教學應該依據培養目標和能力獲取的需要，剔除某些繁雜的理論內容，講清那些必要的基本理論和基礎知識，突出重點和難點，圍繞能力培養，選擇和安排教學內容。
1.突出教學內容的應用性
針對高職高專院校文秘專業學生大多任職于中小企業這一特點，在應用寫作教學中， 應簡化公務文書的教學，以事務文書和經濟文書的寫作為主， 在寫作方法上嚴加訓練， 通過糾正不規范的內容、不規范的格式以及文字表述方面的不足來強化學生的寫作技能，從而培養學生的寫作能力。
以“計劃”為例，學生很早就接觸學習計劃、鍛煉計劃、讀書計劃等，這些計劃往往是隨心所欲的表格式或簡單條文式，非常簡單。但是，從應用的角度來看，這種計劃只是計劃眾多種類的一部分，學生還需要學習一些更為規范和更適應企業特點的計劃，例如年度工作計劃、生產計劃、接待方案等，這在格式上要有標題、正文和落款三部分，在內容上要有前言、目標和任務、措施和步驟三部分，在教學過程中要結合企業真實的計劃案例進行分析，強調教學內容的應用性。
2.增加信息量
文秘專業學生就業的行業多種多樣，但以商業為主。在教學過程中，除了應用寫作知識的教學，還應增加一些商業經濟知識，以突出應用寫作的針對性和實用性。
新信息的補充應根據學生現有水平做適當補充，補充時應以教材為綱，重點發揮，與時俱進，增加新信息。因此，管理學、電子商務、市場營銷、人力資源、公共關系學等學科的內容都必須加以具體化而融會于本課程之中，使這門課具有實用性，這可以克服過去應用寫作課程存在的缺乏實踐、空洞抽象的弊端。
二、改進教學方法，能力考核多樣化
高職文秘專業大部分學生對應用寫作課的認識明確，學習起來卻收獲不大。其原因也在于教師的教學手段缺少創新，即沒有把課堂技能教學與學生的實用性相結合起來，學生的“學”往往是課堂被動的受體，其不利于學生的學習積極性發揮，也容易壓制學生創造能力的開發，阻礙了學生能力和素質的提高。傳統的應用寫作課教學方式，通常由老師講授有關理論知識，如應用寫作文種的含義、特點、分類、寫作格式、注意事項等，再進行課堂例文分析，課后學生完成教師布置作業。這種教學方式學生雖懂理論卻寫不出東西來，從而導致學生畢業后實際操作能力低。引進新的教學方法能夠有效地改變這種狀況。
1.教學方法的改進——項目教學法
項目教學法(Project-based Learning)也稱“基于項目活動的研究性學習”，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它與傳統教學法相比，最大的特點是將教學過程與具體工作項目充分地融為一體，圍繞具體的項目構建教學內容體系組織實施教學，提高教學的針對性和實效性。
高職課程與普通學科課程的最大區別表現在它的職業定向性，即必須緊密聯系具體的崗位實踐，強調崗位工作能力訓練。其課程目標不是來自學科，更不是來自書本，而是來自職業調查和崗位典型工作任務的分析，以便瞄準現實職業對人的知識、能力和素質的要求。因此，將崗位工作任務變成教學項目，更能體現應用寫作教學的實用性。
(1)選擇項目
開展項目教學法，選擇合適的項目是關鍵。提出的項目任務，第一要有綜合性，把已學過的知識和即將學的知識綜合起來;第二要有操作性，項目任務必須能夠通過具體的實踐和操作過程來完成，盡量避免抽象的完全理論化的任務;第三要有吸引力，興趣對學生來說是最重要的;第四要有層次性，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，從而在完成任務的過程中培養分析問題、解決問題的能力。
(2)實施項目
項目選定以后，在教師的指導下，運用多種形式啟發學生獨立思考，組織學生對項目所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，進而實施項目。在實施的過程中，教師要做好組織和協調工作。
(3)效果評價
項目完成以后，先由學生對項目實施的結果進行自我評價，再由教師進行點評，自我評價和教師點評的內容既要包括知識內容也要包括學生的態度和團隊協作能力，教師要將理論知識和實踐技能結合起來，爭取實施一個項目就讓學生掌握一個項目相關的知識和能力。需要注意的是，結果的對錯不是最重要的，重要的是學生在項目實施過程中所表現出來的分析能力、判斷能力和想象力。
此外，充分利用現代教育技術也是提高教學質量的有效方法之一。利用多媒體課件進行教學，實現教學過程的可視化、互動化、個性化，是現代信息技術與課程整合的有效方式。它是改革教學手段、教學方法的重要途徑，也是教育發展的必然趨勢。通過應用寫作課件以及與應用文應用相關的視頻以多媒體形式——聲音、圖片、動畫、音樂可取得傳統的“黑板+粉筆”單向教學模式所無法實現的教學效果，即:把抽象語流具體化、知識重點標記化、教學重點明了化，教學內容動靜結合重復演示，教學檢測隨時進行，做到“溫故而知新”，能提高教學效率，促進教學質量的提高。
2.考核方式多樣化
努力改變以往單憑一張考卷考核學生的考試模式，嘗試多元化的考核評價方法，更新考試觀念，以就業為導向，重視實踐考試，重視能力考核。考試形式多樣，如閉卷、開卷、項目實施、論文寫作等考核方法，同時，給學生提供多次考核評價的機會，還可分類分項進行考試。
此外，也可收集學生寫作中的常見病例讓學生動手改，也可讓學生拿自己的文章讓別人評改有關用詞、語法方面的毛病，以收到切實的效果，加強基本功訓練。
總之，應用寫作教學不能墨守成規，生搬硬套，必須圍繞文秘專業的人才培養目標，重視學生實際運用能力培養，以達到事半功倍的教學效果，提高學生的能力，以適應社會發展及自身發展的要求。
參考文獻
[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社，2007.
[2]李影秋.對文秘專業現代漢語教學的思考[J].無錫南洋學院學報，2007，(2).
篇5
申請書是個人、單位、集體向組織、領導提出請求，要求批準或幫助解決問題的專用書信。
分類：
申請書的使用范圍相當廣，種類也很多。按作者分類，可分為個人申請書和單位、集體公務申請書。按解決事項的內容分類，可分為入團、入黨、困難補助、調換工作、建房、領證、承包、貸款申請書等。
注意事項：
（1）申請的事項要寫清楚、具體，涉及到的數據要準確無誤。
（2）理由要充分、合理，實事求是，不能虛夸和杜撰，否則難以得到上級領導的批準。
（3）語言要準確、簡潔，態度要誠懇、樸實。
格式與范文分析：
（1）標題
有兩種寫法，一是直接寫“申請書”，另一是在“申請書”前加上內容，如“入黨申請書”、“調換工作申請書”等，一般采用第二種。
申請書
（2）稱謂
頂格寫明接受申請書的單位、組織或有關領導。
尊敬的校領導：
您們好！
（3）正文
正文部分是申請書的主體，首先提出要求，其次說明理由。理由要寫得客觀、充分，事項要寫得清楚、簡潔。
我是初08級（1）班的學生XXX.我在去年的一次體育課上，由于不慎摔了一跤，造成左腿骨折。經過一年的治療和調養，現已基本痊愈，為了不耽誤下學期的課程學習，特提出申請，請求復學。
去年住院以后，由于不能上課，就向學院提出了休學申請。在家休養這一年中，我從未放棄過自己的學習。出院不久，我就給自己制定了學習計劃。這一年來，我雖未在校學習，但并未停止學習，還讀了不少提高個人修養方面的書，如中外名著等。因此，我希望領導考慮能否讓我重新跟原班學習，我不知道這種提法是否妥當，但我希望學校請有關老師對我進行考試后再做決定。請領導考慮我的申請。
（4）結尾
寫明慣用語“特此申請”、“懇請領導幫助解決”、“希望領導研究批準”等，也可用“此致”“敬禮”禮貌用語。
此致
敬禮！
（5）署名、日期
個人申請要寫清申請者姓名，單位申請寫明單位名稱并加蓋公章，注明日期。
學生：XXX
篇6
申請書是個人、單位、集體向組織、領導提出請求，要求批準或幫助解決問題的專用書信。
分類：
申請書的使用范圍相當廣，種類也很多。按作者分類，可分為個人申請書和單位、集體公務申請書。按解決事項的內容分類，可分為入團、入黨、困難補助、調換工作、建房、領證、承包、貸款申請書等。
注意事項：
（1）申請的事項要寫清楚、具體，涉及到的數據要準確無誤。
（2）理由要充分、合理，實事求是，不能虛夸和杜撰，否則難以得到上級領導的批準。
（3）語言要準確、簡潔，態度要誠懇、樸實。
格式與范文分析：
（1）標題
有兩種寫法，一是直接寫“申請書”，另一是在“申請書”前加上內容，如“入黨申請書”、“調換工作申請書”等，一般采用第二種。
申請書
（2）稱謂
頂格寫明接受申請書的單位、組織或有關領導。
尊敬的校領導：
您們好！
（3）正文
正文部分是申請書的主體，首先提出要求，其次說明理由。理由要寫得客觀、充分，事項要寫得清楚、簡潔。
我是初08級（1）班的學生XXX.我在去年的一次體育課上，由于不慎摔了一跤，造成左腿骨折。經過一年的治療和調養，現已基本痊愈，為了不耽誤下學期的課程學習，特提出申請，請求復學。
去年住院以后，由于不能上課，就向學院提出了休學申請。在家休養這一年中，我從未放棄過自己的學習。出院不久，我就給自己制定了學習計劃。這一年來，我雖未在校學習，但并未停止學習，還讀了不少提高個人修養方面的書，如中外名著等。因此，我希望領導考慮能否讓我重新跟原班學習，我不知道這種提法是否妥當，但我希望學校請有關老師對我進行考試后再做決定。請領導考慮我的申請。
（4）結尾
寫明慣用語“特此申請”、“懇請領導幫助解決”、“希望領導研究批準”等，也可用“此致”“敬禮”禮貌用語。
此致
敬禮！
（5）署名、日期
個人申請要寫清申請者姓名，單位申請寫明單位名稱并加蓋公章，注明日期。
學生：XXX
篇7
[關鍵詞]高職教育；高職英語教學；英語課程；教學改革
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）19-0072-03
[基金項目]廣西高等教育教學改革工程項目“融基礎英語與專業英語為一體的高職英語教學研究”（2010JGB166）。
[作者簡介]張運君（1980―），女，廣西貴港人，碩士，廣西機電職業技術學院講師。
隨著經濟發展日益趨向全球化和一體化，企事業單位對文秘的專業英語能力越來越重視，文秘專業英語課程的重要性日益顯現。2004年，教育部頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）明確提出“以應用為目的、實用為主、夠用為度”的教學目標，規定“既要培養學生具備必要的英語語言知識，也應強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力”。高職院校文秘英語課程，既要培養學生運用英語進行交際與寫作的能力，又要讓學生掌握相應的國際商務知識，具有較強的溝通與協調能力，能夠應對國際事務交往。根據社會發展需要和相關的政策規定，廣西機電職業技術學院進行了基于工作過程的文秘英語課程改革。改革深刻地體現了課程的職業定向性，保證教學內容與用人單位的實際需要相契合，培養現代社會所需要的高素質人才。
勞耐爾教授指出，工作過程是指“在企業里為完成一件工作并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。工作過程是綜合的，表現在三方面的能力維度上，即專業能力、方法能力和社會能力。本次教學改革的目標是立足高職英語教育的實際，以真實的秘書工作過程為依托，注重培養學生的英語實際應用能力。改革涉及教學內容、教學方法及過程和考核評價方式三個方面。
一、教學內容
教學內容的改革主要圍繞專業培養目標，對課程內容進行整合，實行模塊化教學。模塊化教學（MES）是20世紀70年代初，由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它將內在邏輯聯系緊密、學習方式要求和教學目標相近的教學內容整合在一起，構成小型化的模塊課程，使其整體功能大于部分之和。模塊化教學以能力為基礎，以培養技術型人才為目標。此次教學改革根據文秘職業的成長規律，從文秘工作的實際出發，將文秘英語課程分為日常接待、電話接打、文書處理、會議組織和安排、上司出行安排、公司涉外商務接待等模塊，每個模塊圍繞一個文秘工作主題展開，而每個模塊下又包含若干文秘工作的典型任務。如電話接打模塊包含轉接電話、安排約會、電話留言、接受信息咨詢、處理投訴和洽談業務六項任務。
二、教學方法及過程
教學方法及過程的改革是基于工作過程，采用以工作任務為驅動的教學方法，實現“教、學、做”一體化。任務驅動化教學必須依據職業活動的工作流程分析，在設計教學任務的時候堅持“以職業活動為導向，突出能力目標，以學生為主體，以任務為載體，以實訓為手段，融理論與實踐為一體”的教學理念。此次教學改革重點采用“任務引入（教）―任務流程及要點分析（教）―示范跟學（學）―語言操練（學）―情境構建（做）―完成任務（做）”的方式組織教學過程。具體教學過程如下：
①任務引入：教師從文秘職業的實際工作案例中引入某一工作任務并對任務進行簡單介紹。
②任務流程及要點分析：教師分析、講解工作要點，并分解工作任務的流程，闡明完成本次任務需要掌握的相關知識和技能，包括認知工作內容和工作對象，掌握職業技能、職業道德、職業禮儀等。
③示范跟學：通過對案例的學習進一步掌握工作內容、流程及方法。
④語言操練：通過朗讀、背誦等操練方式，讓學生熟悉并掌握本次任務涉及的詞匯和句型，為完成任務打好語言基礎。
⑤情境構建：構建接近真實工作環境的教學情境，由學生自主設計工作情境，讓學生擁有學習的主動權，成為課堂的主體，變被動學習為主動學習。
⑥完成任務：學生通過情境模擬、角色扮演展示學習成果，完成工作任務。
這樣的教學過程不僅有利于學生牢固掌握所學的理論知識，還有利于他們將理論更好地運用于實際工作之中。如果學生在完成任務的過程中遇到困難，教師應該給予提示或加以引導，幫助學生順利完成工作任務，并最終獲得完成相關職業活動所需要的知識和技能。整個模擬活動結束時，教師應及時總結教學過程中普遍存在的問題，重點加強薄弱環節的學習。
實踐表明，任務驅動化教學符合學生的認知規律，能有效優化課堂教學效果。學生在教學過程中主動參與學習和體驗學習，自主地構建工作情境，探索解決問題的策略。這種教學方式可以增強學生學習的積極性和主動性，培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，全面提高學生的語言運用能力和職業綜合素質。
三、考核評價方式
良好的考核評價方式，能使學生明確學習的目的和方向。基于工作過程的考核評價，應以學生的職業能力和素質為考核重點，重視評估學生的學習過程，淡化理論考試。考核評價方式的改革重點是將注重知識性的考試轉變為注重能力的考核，改變以往憑一張試卷決定成績的考試方式，采用綜合評價的方式給出成績。具體而言，綜合評價就是通過平時考核與期末考試確定學生的總成績，即期末總評=平時考核+期末考試，平時考核成績和期末考試成績各占總成績的50%。其中，期末考試包括口語測試和卷面筆試兩部分，各占總成績的25%；平時考核采用行為表現評估（Performance Assessment）的方式。
行為表現評估即通過觀察學生在某項活動或某個項目中所表現出來的某些知識和技能，做出相應的判斷。通過持續地收集和記錄每個學生的行為表現情況來衡量他們進步與否。行為表現評估能看到學生的發展、變化和成長，具有動態性。具體的評估方式可以多元化，本次教學改革采取自我評估、集體互評和教師評估相結合的方式。通過自我評估，學生可隨時看到自己取得的進步以及需要改進的地方，通過反思自己的學習經歷，確定新的學習目標，形成自己的學習計劃。集體評估能幫助學生通過聽取他人的觀點從而確定自己努力的方向。學生之間相互評價能夠培養同學之間的信任感，讓他們學會誠實、公正地對待自己和他人（Darling-Hammond，1995：154）。教師評估主要是教師通過日常記錄的方式評價每一個學生。教師可以在課堂討論中、學生寫作中、課堂提問以及教學的各個環節中，隨時評估學生的行為。在整個評估過程中，教師和學生都積極參與，通過不同的評估方式，使學生主動而富有創造性地學習。
經過教學改革，學生學習的主動性和積極性明顯提高，其專業技能和綜合素質獲得發展，既滿足了學生全面發展的內在需求，又提高了學生就業的競爭力。
參考文獻：
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關鍵詞：自主學習能力；應用寫作；成人學習；主導地位
作者簡介：喬春萍（1964～），女，本科，中文副教授，吉林廣播電視大學遼源分校遠程教育研究室主任，研究方向：寫作學；遠程教育理論與實踐。
作為就讀于電大等成人高校的學員來說，對于應用寫作課程的學習是帶著很強的主動性心理來完成的。實踐的應用性決定了學生的學習動機，這就給成人應用寫作課的學習帶來了新的特點，即由于成人學習的特點以及成人高校的學習形式，決定了成人自主學習能力在應用寫作課學習中占具了主導性地位，自主學習能力如何決定了應用寫作學習的效果。所謂自主學習，有專家指出，它“強調的是自由、獨立與個性化的學習”①；也有人認為“自主學習是指學習者能夠管理自己的學習，即能根據自己的情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我評估，逐步發展”②。這些理論基本概括了自主學習的特點及所涉及的內容，而自主學習能力則表現為對個人學習的管理能力，包括學習動機、學習目標、學習計劃、學習策略及學習效果自我檢測等內容。本文試圖從自主學習能力所涉及的幾個方面分析一下影響成人應用寫作課程學習效果的因素，以利于成人應用寫作課程的教學改革，切實提高教學質量。
一、應用寫作學習目標分析、效果評價標準
當今社會，人們在生產、工作、科研以及日常生活中離不開交際和溝通，各種事務的處理，需要大量的應用文章這個媒體去傳遞信息、溝通交流，或作為辦理事務的憑證；人類各領域科研成果的歸納總結、知識的傳播也要依靠應用文來完成。因此可以說，應用文參透于生活和工作的每個細節，可謂無處不在。換句話說，沒有應用文，事情就無從辦理。應用寫作的學習目標大概包括三大板塊：一是相應的寫作知識和理論；二是各種文體寫作技能；三是具有一定水準的寫作能力。學生在學習過程中，通過各種媒體的學習資源，掌握相應的寫作知識和理論，從理性上認識寫作的本質和一般規律；并通過各種文體寫作知識的學習，掌握基本要領，借以幫助寫作實踐。各種文體寫作技能的訓練是通過例文體例分析、仿照練習及反復訓練而完成的，這項學習任務即繁瑣而又具有誘惑力，以學員基本掌握其寫作要領而作為完成標準；通過理論學習、總結分析、實際寫作、作業練習等環節，逐步培養學員具有一定水準的寫作能力，舉一而反三，是一種既能總結分析，又能正確寫作各種應用文章的綜合寫作能力。要學好應用寫作這門課，這三方面可謂缺一不可。
效果評價標準，一是在作業考核及期末考試中，學生能夠獨立完成所出題目提出的問題，成績優良；二是在實際工作中，具有很強的適應及應變能力，能獨立完成工作所涉及應用文的寫作，具有一定寫作水平，領導滿意。
二、學習動機源于實際工作的需要
成人學員在工作中幾乎無一例外要遇到應用文的寫作，一是實際工作的需要；二是提高自身素質的需要。學員急于學習常用應用文的體例及寫作方法，首先最常用的是各種公文的寫作常識；其次是計劃、總結、調查報告、講話稿等常用事物性公文的寫作；三是與業務有關的專用應用文的寫作。在這方面幾乎所有的教村里面都編有法律應用文、經濟類應用文、各種規章制度等常用文體的寫作教程，基本滿足了學員應對工作的需要。很多學員在學習這門課程之前，就已經迫不及待地要找老師請教這方面的知識和技能了，這和被動地接受知識是完全不同的學習效果，他們在課堂上及課下的輔導中態度非常積極，主動要求掌握知識要點，在和輔導教師的交流中，他們是帶著問題來的，和老師是討論式的交流學習，并在交流討論中重點解決難點問題，主動性非常強。這樣的學習知識點牢記扎實，記憶深刻。學員在課下練習寫作應用文章時，主動找到例文進行舉一反三的寫作練習，提高寫作技能，學習效果頗佳。在已經畢業的普通高校畢業生中，有許多學生為提高自己的應用寫作技能而找到電大來，這更應了“終身學習”的理論，在校的學習畢竟有限，而要在實踐中得到提升，必須不斷地學習，給自已“充電”，才能與時俱進，跟上形勢的發展。
成人應用寫作學習動機歸納起來有三方面的情況|：一是做管理工作、領導助理或做文秘工作的學員，需要常用公文和事務性應用文寫作技能，他們是帶著極強的學習心理和提高心理來學習的，甚至學了明天就用，或者領導交辦的公文正在等待簽發；二是做某一方面專業工作，急需掌握專業性應用文寫作知識和技能的人員，學習動機是工作的必須，因此學習的主動性很強；三是無論做什么工作的學員，都要在工作中碰到應用文的寫作，也需要在工作中提升綜合素質，包括寫作方面的素質。具有這種學習動機的學員占應用寫作學習者的三分之一左右，雖學習欲望不如前二類人員，但主動性還是很強的，他們重視全面的寫作理論和知識的掌握，重視寫作能力的訓練和提高，企望在工作中碰到寫作的事能得心應手。無論哪一種情況，來源于實踐需要的學習動機，都對應用寫作課程學習起到積極促進作用，構成學習取得成效的有利因素。
三、學習規劃的主動性與科學性使應用寫作課的學習取得良好效果
自主學習能力包括學員對自已學習所作的規劃能力。這種學習規劃是根據自己的實際情況和學習任務、學習目標對課程學習所做的時間和內容上的分配，及學習成果的預定。這種學習規劃帶有很強的主動性和科學性，區別于學校要求學生所做的被動和沒有目的性所作的學習計劃。傳統意義上的學習是由老師來規劃的，學生只是按照老師的安排進行被動情況下的學習，盲目而效果又差。成人學習規劃的主動性首先表現在學習的目的性強，即掌握必要的應用寫作理論及相關應用文體的寫作技能，并在實踐中得以應用。其次表現在要根據自己的學習需要得到學校及老師的支持服務，實現個性化的學習。科學性表現在學員能將學習成果分為幾個部分，即相關的寫作理論、寫作技能、寫作能力；并能按照這些目標科學分配學時及時間，通過教師的幫助取得比較理想的學習效果。比如公文寫作的學習，首先要了解公文的相關規定，尤其是國務院“國發[2000]23號”文件《國家行政機關公文處理辦法》中的規定，掌握公文的格式與行文規則，然后是較詳細地掌握十三種公文的含義與特點、分類與作用、行款格式與寫法及寫作注意事項，最后是研究與分析例文、反復作寫作練習。目標是了解十三種公文的有關規定和寫作要領。學員如果主動地根據這一章的知識要點和學習目標有步驟地分配時間進行學習和實踐，一定會取得良好的學習效果。
四、學習策略與效果測評的有機結合可以幫助學生加強學習自我控制，提高學習效率
采取怎樣的學習策略，效果怎樣，是自主學習自我控制的一個很重要的方面。對于學習效果的自我測評，可以幫助學員改進學習策略，提高學習效率，重視學習質量。學習媒體的選擇與利用、網絡學習資源的共享、面授與自學的時間分配、與教師的溝通和聯絡、小組學習時間的安排等都是學習策略所要考慮的內容。學員根據已實施的學習策略分階段及學習結束后對自已的學習效果進行自我評估，可以檢驗這種學習策略是否是最佳方案。檢驗的方法可以根據應用寫作教材每章結束后的練習題進行自我測試，如果所出題目包括知識測驗題、實際動手操作題（改錯、補缺等）、寫作練習題等能得80分以上，即可認定學習效果過關，學習策略選擇優良；學員還可以根據期末考試成績分析自己哪部分的學習內容是薄弱環節，學習方法和時間分配相對較差較弱，對學習進行改進。關于學習策略和學習效果自我測評，要在教師的指導下讓學生自主來完成，以形成習慣，并受益于終生。
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一年來，____鄉計生服務所在鄉黨委、政府正確領導和區主管部門的業務指導下，以黨的十精神為指導，認真貫徹落實計劃生育的有關方針政策，緊密結合工作實際，扎實推進計劃生育工作,現就一年的工作情況做個回報。
積極參加鄉黨委、政府組織的學習活動。著力塑造勤政、廉政、高效、務實的機關形象，堅持做到嚴于律己，做到政治上清醒，學習上主動，工作上富有創造性；在業務上認真學習和鉆研計生業務知識，學習計劃生育的相關政策、法規和文件等；輪流派技術人員到上級計劃生育服務站進修，同時定期組織學習新理論、新技術，不斷提高人員的業務技能和知識水平。
全力推進人口和計劃生育工作健康和諧發展，今年以來，我們在人口和計劃生育工作中，不斷創新機制，規范管理，深化服務，堅持“環境優美、技術優良、服務優質、管理優秀、群眾滿意”的辦所方向，有力地推動全鄉人口和計劃生育工作健康和諧發展。根據省、市有關規定，我們對全鄉的育齡婦女進行孕檢時，統一著裝，持證上崗，嚴格核對廣大育齡婦女的信息，認真進行檢查，嚴格消毒，規范程序，提供優質的服務。開展“微笑服務，溫馨服務”活動，積級向廣大群眾宣傳計劃生育政策、法律法規，重點宣傳提倡婚育新風，注重生殖保健等。一年來共為育齡婦女服務4933人次，其中孕檢3372人次，治病、查病或接受咨詢640人次，“孕優”460人次，上、取環手術461例，無一例誤差，無一例失誤，對比較特殊的育齡婦女，我們還主動帶她們到區服務站檢查，落實相關的節育措施，術后及時定期跟蹤隨訪，讓她們滿意。對老、弱、病、殘育齡婦女我們還上門服務，特別對懷孕的育齡婦女做到每月隨訪一次，定期檢查，及時為她們排憂解難。充分發揮服務所的宣傳教育、技術服務、業務培訓、藥具發放功能，在扎實工作的基礎上，不斷轉變工作作風，增強服務意識。
1、俗話說“沒有規矩不成方圓”，我們以健全規章制度，明確對服務所工作人員進行了合理的分工安排，使每人都各有所責，增強了工作效能，提高了工作效率。建立和完善轉診制度、手術知情同意制度，各規章做到有章可循，照章辦事，切實落實好科室手術器械的消毒滅菌，管理工作做到責任明確，措施到位，以提高“四術”服務質量。
2、深入開展以“婚育新風進萬家，關愛女孩”活動，同各村計生專干上門入戶宣傳男女平等、少生優生的婚育觀念，發放“關愛女孩”手冊8000余份，生殖健康3000余份，并且為育齡群眾簽訂了《避孕節育知情協議書》，指導育齡婦女選擇安全長效適宜的避孕方法，從而進一步轉變了生育觀念。
3、為了適應新形勢下的計劃生育工作，堅持以人為本，做好術后隨訪上門服務工作，全所工作人員和計生專干對用藥、術后婦女進行回訪，了解其身體狀況，做到發現情況及時處理，而且借此機會宣傳和普及了出生缺陷科學知識，對育齡婦女進行了全方位的生殖健康教育，使她們充分了解出生缺陷的發病原因、危害及預防措施，不斷提高優生意識和預防能力。
4、加強對流動人口的服務工作，流動人口育齡婦女作為特殊群體。我們從實際情況著手，在摸清底數的前提下，積極與她們溝通，通過外出免費為她們進行查環查孕、查病、婦檢服務，并且幫助她們免費咨詢，并建立計生檔案，得到了多數流動育齡婦女的認可和支持。
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論文摘要：改革開放三十年來，為適應社會改革與發展的需要，我國大力發展了職業教育。然而，在職業教育的發展取得顯著成就的同時，職業教育內部尤其是中等職業教育內部教學的有效性問題日益突出。本文從闡述中職學校文化課程的教學現狀入手，通過分析中職學校文化課程有效教學的意義，探討賣現中職學校文化課程有效教學的途徑。
隨著我國教育改革與發展的不斷推進，作為國民教育體系重要組成部分的中等職業教育也呈現出一系列新的變化。中職教育領域的校企合作、訂單培養、創業教育均有了新的突破，然而，學生對文化課程的學習積極性逐漸降低甚至是喪失，這使得教師的有效教學為學生、家長和社會所質疑。
一、中職學校文化課程的教學現狀
受“鄙薄中職”的傳統觀念影響，在當前中職學校的文化課程的教學中存在著一些問題。具體表現在:第一，學生的學習積極性嚴重不足;第二，學生普遍不會有效地使用學習策略;第三，師生互動效率非常低，等等。
這些問題都是制約中職學校文化課程有效教學的瓶頸問題，如果這些問題不能有效地加以解決，許多教師在中職學校的文化課程的教學中將會繼續維持消極應對、點到為止甚至是隨意講課的傾向，這與“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學指導思想是不相符的，更加難以真正促進學生有效、長遠的發展。
二、中職學校文化課程有效教學的意義
(一)有利于營造求真求實的氛圍，潛移默化地影響學生的思想
文化課程中有許多“真、善、美”的素材，如文秘專業的 《中職語文》教學、幼教專業的《聲樂基礎》教學、以及作為公共課的《心理健康》教學，等等。對于正處于成長中的中職學生來說，直觀并具有教育意義的學習內容對他們的影響較為明顯，通過巧妙安排文化素材和教育內容，能潛移默化地影響學生的氣質和性情。
(二)有利于創造一種可持續發展的理念，適應社會發展對職業教育的需求
蘇格拉底說過:“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”文化課程的有效教學基于對學生潛能的重新認識，堅持每一個學生都具備成才的本質的看法，有利于創造一種在中職學校可持續發展的理念。在這種可持續發展的影響下，文化課程中的寶貴素材能有效地影響學生的身心健康和品德修為，能有效地把知識教育與道德教育、職業生涯規劃教育結合起來，讓學生真正體會到學習文化課程的價值，從而促使學生在學習生活中自覺地與“準技工”的模型靠攏，進而適應社會發展對職業教育的需求。
三、中職學校文化課程有效教學的實現途徑
(一)促使學生掌握學習策略，激發學習動機
首先，讓學生在自我認知上明白自信的重要性。大多數學生處于未成年期，具有一定的可塑性。教師不應經常對學生空喊口號，應從細微之處出發來讓學生看到希望，如著裝打扮職業化、言行舉止孺雅化、思想情感樂觀化，讓學生感覺到教師對他們始終充滿信心。
其次，引導學生科學地制定、監控學習計劃。由于基礎不牢，許多中職生幾乎需要老師“扶著走路”，教師要時刻提醒和要求學生為自己的學習過程作好計劃，每學期、每月、每周、每節課都要有條不紊地執行。
再次，引導學生相互交流與合作。中職生活潑好動，教師要利用他們善于“打交道”這一優勢，鼓勵他們在學習上交流與合作，讓他們逐步學會對自我進行理性的分析，學會了解自己的學習特點，從而選擇適合于自己的學習環境。
(二)強化教師選用制度，優化師資結構
中職教師有著“雙師型”教師的潛在規范，對此應強化教師選用制度。一方面國家應加大扶持力度，繼續支持全國重點建設職教師資基地的發展:各地教育行政機構要加強對職教基地的管理，充分發揮橋梁作用，推動職教師資培養培訓基地建設。另一方面職教師資基地也要進一步加強自身建設，努力改善培養培訓條件，積極采取有效措施使基地建設目標和任務落到實處。為了優化師資結構，中職學校可以嘗試引進具有高學歷的教師，如對碩士研究生的引進。
(三)深化文化課程組織模式，注重課程與實際相結合
