普通話學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

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篇1

作者簡介：陸文君（1972―），女，江蘇常州人，常州幼兒師范學(xué)校語文教師，中學(xué)高級(jí)教師，普通話省級(jí)測試員。

摘 要： 普通話學(xué)習(xí)個(gè)人檔案不只是解決了教師教學(xué)精力不足的問題，更重要的是它促進(jìn)了學(xué)生多元能力的發(fā)展。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理趨向于積極，學(xué)習(xí)行為趨向于自覺，學(xué)習(xí)結(jié)果趨向于合理。它不僅使學(xué)生聽說讀寫等綜合語言能力得到發(fā)展，也使學(xué)生的合作、探究、創(chuàng)造、反思等綜合社會(huì)能力得到了發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 普通話；學(xué)習(xí)檔案；設(shè)計(jì)與運(yùn)用；分析與反思

隨著國家推普力度的不斷加強(qiáng)，普通話學(xué)習(xí)與考級(jí)成為中高職院校學(xué)生的一項(xiàng)重要任務(wù)，尤其是對于各級(jí)各類專業(yè)的專門人才，國家均有明確的普通話等級(jí)達(dá)標(biāo)要求。但是普通話作為一門公共基礎(chǔ)課程，對其重要性與復(fù)雜性學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下，在機(jī)測要求下學(xué)生想要過關(guān)更是困難重重。加上學(xué)校師資缺乏，大班制、教師兼職現(xiàn)象普遍，普通話教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。筆者作為一名長期兼職普通話教學(xué)與參與測試工作的一線人員，在同樣的困境下嘗試學(xué)生普通話學(xué)習(xí)個(gè)人檔案的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，經(jīng)歷了失敗的考驗(yàn)，深入地調(diào)查與研究，積極地反思與改進(jìn)，最終取得了可喜的成效，在此不揣淺陋，略陳己見。

一、學(xué)習(xí)檔案的設(shè)計(jì)意圖與思路

2008年始，江蘇省教育部提高了對幼兒園教師的普通話水平等級(jí)達(dá)標(biāo)要求，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普通話水平達(dá)不到二甲，就拿不到教師資格證，也不能畢業(yè)。但現(xiàn)狀是常州幼兒師范學(xué)校該專業(yè)近幾年一直保持有20個(gè)以上的班級(jí)，只有4名測試員老師擔(dān)任普通話教學(xué)與輔導(dǎo)任務(wù)，而且都是兼職，因此在普通話教學(xué)實(shí)際中存在種種困難與問題。

在這種困境下，輝進(jìn)宇老師的論文《當(dāng)前師范院校普通話教學(xué)中存在的問題及對策》和蔡荷芳、陳淑萍老師的論文《高師普通話教學(xué)的問題與對策》給了我們啟發(fā)，他們不約而同都提到的建立語音檔案的做法讓我們想到了建立學(xué)習(xí)檔案這個(gè)主意。

學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)也稱檔案袋評(píng)價(jià)，檔案袋評(píng)價(jià)源于 20 世紀(jì)60 年代末美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家加德納領(lǐng)導(dǎo)的 “零點(diǎn)計(jì)劃”，是對學(xué)生藝術(shù)心理發(fā)展 的一種形成性評(píng) 價(jià)技術(shù)，“是在一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域系統(tǒng)地收集學(xué)生作品，用以展示學(xué)生的努力、進(jìn)程和表演能力”，并且“必須要體現(xiàn)學(xué)生的反思”（Paulson Meyer，1991）。“這種新型的評(píng)價(jià)模式以學(xué)生為評(píng)價(jià)的主體，將學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的主體發(fā)展納入評(píng)價(jià)的重要領(lǐng)域，用學(xué)生的多元化創(chuàng)造性成果展示和印證學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在心理，使學(xué)生通過對主體創(chuàng)造性產(chǎn)品及其反映的心理發(fā)展歷程的反思，積極地敦促學(xué)生形成更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和審美情緒，有效地判斷、調(diào)整和優(yōu)化自身的認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格及策略。”

我們以往對學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)只有測試一種途徑，學(xué)生通不過相應(yīng)等級(jí)就是失敗，他們面對的只有沉重的打擊，感受不到自己內(nèi)在心理的發(fā)展與進(jìn)步，也就缺乏繼續(xù)努力的勇氣和動(dòng)力。學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)是一種重要的教育性評(píng)價(jià)方法，杜威的民主主義思想、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和多元智能理論對我們普通話學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)方法的建立和完善有一定的指導(dǎo)作用。我們指導(dǎo)學(xué)生建立普通話學(xué)習(xí)檔案，不只為解決教師教學(xué)精力不足的問題，更重要的是為了能促進(jìn)學(xué)生多元能力的發(fā)展。使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理趨向于積極，學(xué)習(xí)行為趨向于自覺，學(xué)習(xí)結(jié)果趨向于合理。我們不僅要使學(xué)生聽說讀寫等綜合語言能力得到發(fā)展，也要使學(xué)生的合作、探究、創(chuàng)造、反思等綜合社會(huì)能力得到發(fā)展。

我們參考了檔案袋的一些內(nèi)容形式，根據(jù)學(xué)生普通話學(xué)綱要求和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了較為粗放的設(shè)計(jì)，挑選試點(diǎn)班實(shí)施對照實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中不斷改進(jìn)，由粗放到細(xì)化，整個(gè)學(xué)習(xí)檔案的設(shè)計(jì)前后經(jīng)歷了三次大的修改，由重視內(nèi)容學(xué)習(xí)的小結(jié)到重視學(xué)生的反思與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，最后還考慮到了目標(biāo)定位，生生、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)等。以下為修改第二稿與第三稿學(xué)習(xí)檔案目錄。

〖JZ〗目錄（二次修改）

一、普通話水平自測（動(dòng)態(tài)記錄：日期、具體情況）

二、普通話水平組測（動(dòng)態(tài)記錄：日期、具體情況）

三、普通話水平師測（動(dòng)態(tài)記錄：日期、具體情況）

四、普通話讀單音節(jié)字詞訓(xùn)練情況（日期、存在問題反思）

五、普通話讀多音節(jié)詞語訓(xùn)練情況（日期、存在問題反思）

六、普通話短文朗讀訓(xùn)練情況（日期、反思朗讀表現(xiàn)及不足）

七、普通話命題說話訓(xùn)練情況（日期、反思說話表現(xiàn)及不足）

八、附錄：命題說話思路及內(nèi)容概要

（一）命題說話要求

（二）命題說話技巧

（三）命題說話思路

〖JZ〗目錄（三次修改）

一、普通話學(xué)習(xí)要求（專業(yè)要求：二甲、會(huì)說會(huì)教、熟練交際）

二、普通話水平自測、互測（日測、動(dòng)態(tài)記錄：日期、具體情況）

三、普通話水平組測、師測（抽測、動(dòng)態(tài)記錄：日期、具體情況）

四、普通話學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃（短期目標(biāo)，計(jì)劃隨組測與師測情況調(diào)整）

五、普通話讀單音節(jié)字詞訓(xùn)練情況

（一）讀單音節(jié)字詞要求

（二）訓(xùn)練情況記錄及反思（日期、篇目、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)記錄、自我反思）

六、普通話讀多音節(jié)詞語訓(xùn)練情況

（一）讀多音節(jié)詞語要求

（二）訓(xùn)練情況記錄及反思（日期、篇目、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)記錄、自我反思）

七、普通話短文朗讀訓(xùn)練情況

（一）讀短文要求與技巧

（二）訓(xùn)練情況記錄及反思（日期、篇目、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)記錄、自我反思）

八、普通話命題說話訓(xùn)練情況

（一）命題說話要求

（二）命題說話技巧

（三）命題說話內(nèi)容提綱、訓(xùn)練情況記錄及反思（日期、說話提綱、互動(dòng)記錄、反思）

1我的愿望/我的理想

2我的學(xué)習(xí)生活

3我尊敬的人

……

二、學(xué)習(xí)檔案的實(shí)施原則與做法

在學(xué)習(xí)檔案建立與實(shí)施的始終，都必須遵守個(gè)人計(jì)劃與學(xué)綱高度統(tǒng)一的基本原則，以及個(gè)人最終目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合的原則。在實(shí)施過程中遵守理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則、課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則、個(gè)人與集體相結(jié)合的原則。具體做法是選定人數(shù)適中、男女生比例均衡的試點(diǎn)班，在期初布置設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)檔案目錄，設(shè)計(jì)目錄以教師提供模板為準(zhǔn)，可以在遵守以上原則前提下添加個(gè)性化項(xiàng)目或創(chuàng)新性內(nèi)容，如果想要修改模板內(nèi)容則需要經(jīng)過與老師的溝通協(xié)商。目錄建立以后，按照目錄指引與學(xué)習(xí)進(jìn)度添加活頁，用鉛筆標(biāo)注可能需要隨時(shí)更改的頁碼。在此過程中，教師不能完全放手，需要隨時(shí)關(guān)注幾種情況：一是關(guān)注學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生情況。他們可能難以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)檔案的設(shè)計(jì)與記錄，需要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并且需要安排優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行日常的幫助，以免停滯不前。在確立目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)這部分學(xué)生相應(yīng)降低目標(biāo)要求，循序漸進(jìn)，慢慢建立良性循環(huán)。二是關(guān)注持久性較差的學(xué)生情況。除了學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好的學(xué)生之外，一般學(xué)生在沒有督促檢查的情況下都很難堅(jiān)持自覺完成老師布置的任務(wù)，更何況學(xué)習(xí)檔案的記錄不是靠學(xué)生自己一個(gè)人可以完成的，中間互動(dòng)的環(huán)節(jié)需要大家的合作。所以教師還應(yīng)安排課代表、組長、學(xué)習(xí)對子三種層次的檢查督促、合作互助的關(guān)系，以推動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的正常進(jìn)展。三是關(guān)注共性問題。在學(xué)習(xí)過程中，思維活躍、學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生會(huì)經(jīng)常主動(dòng)與老師進(jìn)行互動(dòng)，得到的教學(xué)幫助和建議會(huì)比較多，一般同學(xué)則比較被動(dòng)，但是相同的問題絕大部分情況下在他們身上同樣存在。教師就要善于記錄和整理學(xué)生提出的共性問題，及時(shí)在全班進(jìn)行講解。四是重視抽樣檢查。教師抽樣檢查的質(zhì)量常常決定學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量。教師抽查的內(nèi)容除了普通話訓(xùn)練部分內(nèi)容之外，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)檔案記錄的其他所有內(nèi)容。教師在抽查過程中還應(yīng)兼顧不同因素，如男女生情況、不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生情況、不同方言區(qū)學(xué)生情況、不同語音基礎(chǔ)學(xué)生情況等。教師只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能有效地指導(dǎo)督促學(xué)生利用學(xué)習(xí)檔案，提高學(xué)習(xí)水平與效率。

三、學(xué)習(xí)檔案的運(yùn)用特點(diǎn)與成效

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位、教師主導(dǎo)作用，當(dāng)今時(shí)代提倡個(gè)性化，珍視個(gè)體的思維自由與創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)檔案的運(yùn)用給了學(xué)生自由呼吸的空間，充分地體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)。它將學(xué)生的發(fā)展與教學(xué)的規(guī)劃有機(jī)地結(jié)合起來，有效地、最大限度地發(fā)揮學(xué)生的最大潛能，釋放出最大的能量。在這種學(xué)習(xí)途徑中，學(xué)生個(gè)人必須有選擇的能力，一邊從教師教學(xué)中選擇，一邊確立自己的計(jì)劃，尋求有效的學(xué)習(xí)途徑。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，他們常常會(huì)碰一點(diǎn)壁，吃一點(diǎn)虧，走一點(diǎn)彎路，但是這樣反而讓他們成長得更快，特別是對于中等和低等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說，獲益更多。

第一是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情大大提升。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生自然是起到了示范、引領(lǐng)的作用，他們經(jīng)常承擔(dān)檢查和督促的任務(wù)，在解疑答疑的過程中不但增強(qiáng)了實(shí)力與自信，更加激發(fā)了積極求知的欲望，對自己的要求自然更高。學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與管理的過程中逐漸養(yǎng)成較好的獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，找到適合自己的方法，慢慢融入優(yōu)秀的群體，也更有了學(xué)習(xí)后勁。學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生是最大的獲益者，他們得到了最多的關(guān)注和幫助，他們由最低目標(biāo)開始努力，每一次目標(biāo)的達(dá)成都給予他們極大的驚喜和鼓舞，“升層激勵(lì)”滿足了他們的希望心理，給他們帶來前所未有的動(dòng)力和信心，他們由“不被重視”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕抑匾暋保瑢W(xué)習(xí)的主動(dòng)性、熱情大大提升。

第二是學(xué)生的綜合語言能力和社會(huì)能力得到迅速發(fā)展。在聽、說、讀、寫的能力中，聽和說的能力得到前所未有的提高，學(xué)生每天都要幫助對方聽出問題，說出對方的問題所在，共同商討解決的辦法，要和同學(xué)溝通、交流，互相檢查、督促，這些都是極好的聽辨訓(xùn)練和言語思維訓(xùn)練，極大地鍛煉了學(xué)生聽和說的能力。在構(gòu)建學(xué)習(xí)檔案的過程中，學(xué)生的目標(biāo)性、計(jì)劃性、自主參與和自主管理能力都得到增強(qiáng)，合作探究的意識(shí)、自主反思與創(chuàng)新能力也得到發(fā)展。本年度普通話測試結(jié)果顯示，試點(diǎn)班學(xué)生二甲過關(guān)率明顯高于其他班學(xué)生，達(dá)到80%以上，而普通班二甲過關(guān)率平均只能達(dá)到50%左右。在話題部分得分也普遍高于其他班學(xué)生。更重要的是，學(xué)習(xí)檔案的嘗試將對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)意義深遠(yuǎn)。

第三是為教師節(jié)省了精力，提供了方便，提高了教學(xué)的效益。教師的主要任務(wù)不再是一對一的單打獨(dú)斗，而是指導(dǎo)、激發(fā)、組織、協(xié)調(diào)，一石三鳥，以一當(dāng)十。學(xué)習(xí)檔案也將成為生生互動(dòng)、師生溝通的動(dòng)態(tài)信息庫，隨著檔案的不斷充實(shí)與刷新，每個(gè)學(xué)生都可以對自己的過去作出評(píng)估，每位教師都可以對學(xué)生的現(xiàn)在作出評(píng)價(jià)，雙方能夠更好地找到下一個(gè)共同的新目標(biāo)和新方向。

四、學(xué)習(xí)檔案的不足之處與改進(jìn)

在學(xué)習(xí)檔案實(shí)施過程中，表現(xiàn)出如下不足之處，將在后期繼續(xù)改進(jìn)。

一是在學(xué)習(xí)檔案的設(shè)計(jì)上還是更多地體現(xiàn)了教師的意志。由于模板設(shè)計(jì)較為具體全面，學(xué)生較少自主設(shè)計(jì)的空間，加上多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于聽從老師的安排，自主意識(shí)并未完全覺醒，因此在觀察中未能發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的創(chuàng)新內(nèi)容與做法，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)方式選擇方面的自主能力發(fā)揮有限。教師應(yīng)該把握大方向，將學(xué)習(xí)檔案按照目標(biāo)模塊、內(nèi)容模塊與評(píng)價(jià)模塊適當(dāng)劃分，讓學(xué)生具體設(shè)計(jì)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，將能更好地體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與創(chuàng)意特點(diǎn)。二是團(tuán)隊(duì)合作體現(xiàn)不夠。學(xué)生方面還是以個(gè)體的進(jìn)度為關(guān)注點(diǎn)，與其他同學(xué)未能形成共同利益體。學(xué)生之間水平差距較大，對個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)與督促仍需花較多工夫，教師精力仍顯不足。如能以小組為單位進(jìn)行檔案設(shè)計(jì)，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則分組，將更能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢。三是激勵(lì)措施未能跟上。教師適當(dāng)?shù)募?lì)能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。可以展示優(yōu)秀檔案，為學(xué)生提供借鑒與參考。可以加強(qiáng)學(xué)生檔案之間的交流，發(fā)揮資源共享優(yōu)勢。還可以與班主任聯(lián)合，設(shè)置評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)措施。

參考文獻(xiàn)：

[1] 輝進(jìn)宇 .當(dāng)前師范院校普通話教學(xué)中存在的問題及對策[J] .云南高教研究，2000（1）.

[2]蔡荷芳，陳淑萍 .高師普通話教學(xué)的問題與對策[J] .池州師專學(xué)報(bào)，2005（1）.

[3]鐘啟泉 .建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)觀”與“檔案袋評(píng)價(jià)”[J] .課程?教材?教法，2004（10）：20.

篇2

【關(guān)鍵詞】粵方言；普通話；聲母；韻母；語流音變

學(xué)習(xí)語言的三個(gè)主要范疇為語音、詞匯和語法。不論學(xué)習(xí)任何一種語言，都必須先接觸進(jìn)而掌握語音知識(shí)，這是最為基礎(chǔ)與重要的步驟。語音知識(shí)有了夯實(shí)的基礎(chǔ)之后，才能對詞匯和語法學(xué)習(xí)提供有力的支撐與幫助。而對粵方言區(qū)的普通話學(xué)習(xí)者而言，想要說好普通話，“語音”是不得不過的一大難關(guān)。

一、聲母

普通話的語音系統(tǒng)共分為：聲母、韻母、聲調(diào)、語流音變四個(gè)部分，在這其中，聲母是決定吐詞說字的開始，在普通話語音中，擔(dān)任重要的角色，其發(fā)音時(shí)值并不長，但十分重要。對于大多數(shù)的粵方言區(qū)普通話學(xué)習(xí)者而言，在語音的聲母部分問題較為集中，并且較為頑固。主要有以下幾個(gè)方面：

（一）邊音、鼻音互混

粵方言區(qū)普通話學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)聲母過程中常見的錯(cuò)誤就是邊鼻音（n、l）不分，例如將水流（l）讀成水牛（n），從而鬧出笑話。這不僅是在語音方面產(chǎn)生的偏誤，同時(shí)在語義方面也引起了誤解。

n、l互混有兩種情況，一是把n讀成l，二是把l讀成n。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，第二種偏誤的所占比例偏大，約有57%，而第一種偏誤的比例也占到了41%。在粵方言區(qū)向來n、l不分，但在粵方言里，將l說成n的情況卻并不普遍，常見的是將“你”說成“l(fā)i”，將“腦”說成“l(fā)ao”；但在說普通話是，他們卻反了過來，如將“旅、藍(lán)、冷……”都讀成了“n”。

（二）舌尖前、舌尖后音偏誤明顯――平翹舌音混讀

舌尖前音、舌尖后音又叫平舌音、翹舌音。根據(jù)名稱可以了解，這兩組聲母都是由舌尖充當(dāng)發(fā)音的主要器官，由于舌尖接觸或者接近的發(fā)音部位的不同，造成發(fā)音的區(qū)別。根據(jù)調(diào)查顯示，粵方言區(qū)普通話學(xué)習(xí)者將zh、ch、sh讀成z、c、s的約占44%，相反將平舌音讀成翹舌音的也占整體的44%。將這三組聲母讀錯(cuò)，大部分是根據(jù)了粵方言的發(fā)音習(xí)慣來進(jìn)行發(fā)音，如“租” 混同“豬”，“增” 混同“爭” ……平翹舌音的混讀一部分屬于字音判斷的失誤，并非是單純的發(fā)音問題，這與粵方言本身的發(fā)音習(xí)慣有很大關(guān)系。

（三）舌面音與尖音問題

舌面音j、q、x是普通話語音聲母中很重要的一組音，它與舌尖前音z、c、s雖發(fā)音部位不同，但仍有很多粵方言區(qū)的學(xué)習(xí)者造成混淆而讀錯(cuò)。如將“西瓜”讀成“絲瓜”。這一方面是由于他們對于這兩個(gè)聲母發(fā)音規(guī)律的不了解，另一方面是由于受到粵語方言的干擾。同時(shí)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有很大一部分粵方言區(qū)學(xué)習(xí)者的普通話語音當(dāng)中都會(huì)存在舌面音帶有“尖音”的現(xiàn)象，男女生都存在類似的問題。舌面音“尖音”的問題是由于其方言的長期影響造成的。

（四）舌根音聲母的誤讀

h、k、f也是粵方言地區(qū)普通話學(xué)習(xí)者較難掌握的一類聲母，例如他們將普通話（h）讀成普通話（k），老虎（h）讀成老虎（f），等等，這與他們的方言習(xí)慣有莫大的關(guān)系。在粵方言中，有一部分舌根音聲母的變讀字，如“開”、“口”、“坑”、“空”等字讀h聲母，“花”、“苦”、“款”等字讀f聲母，這兩類字要按普通話讀音統(tǒng)一歸讀k聲母。

二、韻母

（一）前鼻音、后鼻音分辨難

在韻母部分，最困擾粵方言區(qū)普通話學(xué)習(xí)者的問題應(yīng)屬前、后鼻音韻母的分辨問題。經(jīng)調(diào)查顯示，粵方言區(qū)學(xué)習(xí)者在三組韻母中錯(cuò)誤比例十分之高，分別是：將“in”讀成“ing”高達(dá)60%，反之為54%；將“eng”讀成“en”的有51%，反之為48%；將“ang”讀成“an”的有40%，反之為35%。

前后鼻音韻母對很多方言區(qū)普通話學(xué)習(xí)者而言都是一個(gè)難點(diǎn)，但粵方言本身也含有前后鼻韻母，在正常條件下，語音的正遷移很容易投射到類推的方式之上，但是由于發(fā)音習(xí)慣的影響，使得其在日常生活中運(yùn)用自身方言時(shí)，就已經(jīng)出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不飽滿的情況。

（二）韻母e發(fā)音舌位過低，韻母a發(fā)音舌位偏高

單韻母舌位及口型的不穩(wěn)定，造成了發(fā)音不到位。如在“車che、歌ge、喝he”等字，都存在“e”舌位偏前偏低；而在“茶cha、發(fā)fa、爸ba”等字中，錯(cuò)誤則是“a”發(fā)音舌位偏高。其中，“e”的偏誤率高達(dá)57%，“a”的偏誤率也達(dá)到了35%。同時(shí)，這還造成了一系列復(fù)韻母，如“ai，uai，en，eng”等的語音偏誤。

（三）介音略讀引差異

韻母中主要元音前的元音，稱之為“介音”。在普通話中，“i、u、v”都可充當(dāng)介音，而在粵語中，自身帶有介音的韻母少之又少，很多在普通話中帶有介音的韻母，在粵語中，都是沒有的，如“國家，gwok3 gaa1”。加之粵方言區(qū)的學(xué)習(xí)者在講方言時(shí)易產(chǎn)生“懶音”現(xiàn)象，及“吞音、略音”，這些不良的語音習(xí)慣累積在一起，形成了嚴(yán)重的語音負(fù)遷移，直接影響了他們在學(xué)習(xí)普通話時(shí)，對于帶有介音的字詞的類推發(fā)音。

三、聲調(diào)

普通話中有四個(gè)聲調(diào)，而粵方言中有九個(gè)聲調(diào)，這給粵方言區(qū)普通話學(xué)習(xí)者帶來了不小的麻煩。主要問題有：粵方言中的陰平與陽平調(diào)直接與普通話的陰平、陽平對應(yīng)，陰平調(diào)值基本不變，仍為55，而陽平調(diào)值由粵語的21變?yōu)槠胀ㄔ挼?5；粵方言中陰上調(diào)的字全部歸入普通話上聲，調(diào)值由35變?yōu)?14；粵方言中的陽上、陰去、陽去三調(diào)的字合并，統(tǒng)統(tǒng)歸入普通話的去聲調(diào)，調(diào)值一律變?yōu)?1；粵方言的陽入調(diào)字大體可全部歸入普通話陽平調(diào)（只有極少數(shù)的字例外），調(diào)值由2變?yōu)?5；粵方言中上陰入與下陰入的字按規(guī)定分別派入普通話的四個(gè)聲調(diào)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李新魁.粵方言語音特點(diǎn)探論[J].廣東社會(huì)科學(xué)，1990（1）.

篇3

中圖分類號(hào)：O65　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1008－2409(2007)04－0841－02

分析化學(xué)課程是化學(xué)、生物、醫(yī)藥、食品、環(huán)保等眾多專業(yè)的主干基礎(chǔ)課。按照傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，高校開設(shè)該課程的意義，在于使學(xué)生掌握其核心理論、基本技能，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。但在新的歷史時(shí)期，這一意義已經(jīng)上升到注重實(shí)際問題解決能力培養(yǎng)的新高度。在教學(xué)目的發(fā)生變化的同時(shí)，以“面向問題學(xué)習(xí)”、“面向課題實(shí)驗(yàn)”以及“合作小組學(xué)習(xí)”為代表的分析化學(xué)教學(xué)法的變革，亦于上世紀(jì)九十年代末在一些教育發(fā)達(dá)國家率先進(jìn)行。

以實(shí)驗(yàn)性和應(yīng)用性作為主要特征的分析化學(xué)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)是其課程教學(xué)體系中的構(gòu)成要素，理應(yīng)成為此次教學(xué)法變革的重點(diǎn)之一。基于以實(shí)際問題解決為目的的開放性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，因其能夠使學(xué)生深切體驗(yàn)到理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)間胚之間的廣泛聯(lián)系，進(jìn)而變成“有意義學(xué)習(xí)”的動(dòng)力和過程，尤其能夠體現(xiàn)新型教學(xué)法的核心思想而受到普遍的重視和踐行，在國內(nèi)重點(diǎn)高校中已常規(guī)化。但對于普通高校，特別是地處西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的普通高校，這類設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在人們的意識(shí)中仍處于輔助地位，實(shí)際投入的學(xué)時(shí)甚少。加之生源質(zhì)量、師資水平、辦學(xué)條件等方面與發(fā)達(dá)地區(qū)均存在一定的差距，如何面對客觀實(shí)際，有針對性地開展教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，以緊跟時(shí)代的發(fā)展，滿足新形勢下社會(huì)對人才的需求，是普通高校教師所面臨的緊迫問題。對此，我們除將開放性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)引入實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，同時(shí)還大膽嘗試開展“國家標(biāo)準(zhǔn)方法”實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步拉近了理論一實(shí)踐一社會(huì)之間的距離。

1 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的基本思路

強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)”的教學(xué)，不同于傳統(tǒng)意義上重知識(shí)講授、按教材教的“備課”活動(dòng)，它既反映了“設(shè)計(jì)科學(xué)”的本質(zhì)――教師工作的創(chuàng)造性和系統(tǒng)性；又體現(xiàn)了教學(xué)論、系統(tǒng)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的基本思想和原理，依存于一個(gè)開放的、復(fù)雜的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)之中。據(jù)此，我們構(gòu)建了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本思路。

1.1　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

建立在整合課程目標(biāo)、社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)之上。

在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，學(xué)生也對掌握實(shí)用的理論知識(shí)和扎實(shí)的操作技能充滿期待。可是，如果讓學(xué)生以“照方抓藥”的方式，按照課本所列的原理、藥品用量和操作步驟去“操練”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生因始終處在受制于教科書的被動(dòng)地位而毫無激情。加之學(xué)時(shí)數(shù)的減少，即使是這樣的操練也非常有限。事實(shí)證明，這種“只重視機(jī)械訓(xùn)練，不重視意義價(jià)值”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的。

為了使學(xué)生體驗(yàn)到所做實(shí)驗(yàn)的意義和價(jià)值，我們必須從整體上來規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，著眼于多個(gè)維度學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合達(dá)成。現(xiàn)代“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”研究表明：只有當(dāng)學(xué)習(xí)者浸潤于知識(shí)技能蘊(yùn)含豐富、對學(xué)習(xí)構(gòu)成挑戰(zhàn)性的、足夠復(fù)雜的開放性學(xué)習(xí)任務(wù)(或問題)情境中時(shí)，才會(huì)促成他們強(qiáng)烈的自主探究心理傾向，在總問題解決與知識(shí)整合過程中建構(gòu)適用于解決日后工作中遇到的各類問題所必需的有效知識(shí)和探索精神。而且，這些任務(wù)難度亦不超過他們的能力極限，讓他們在每一個(gè)進(jìn)步和成功中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，形成良好的自我效能感(即自信心)，以及產(chǎn)生對知識(shí)、技術(shù)和問題的價(jià)值認(rèn)同。

1.2　學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)

整體規(guī)劃，突出開放性自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)。分析化學(xué)課程教學(xué)程序一般為基本理論獲取(課堂理論教學(xué))一基本技能訓(xùn)練(驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn))一實(shí)際問題解決(開放性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn))。前兩步驟為傳統(tǒng)意義上的教學(xué)程序，仍不能使學(xué)生感受到學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐、解決實(shí)際問題后所體現(xiàn)的價(jià)值，并以此產(chǎn)生進(jìn)一步求知探索的心理需要。因此，應(yīng)及時(shí)將開放性自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與之相結(jié)合。嫻熟的實(shí)驗(yàn)技能是解決實(shí)際問題的保障。依照傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，系統(tǒng)的基本技能訓(xùn)練是應(yīng)該投入大量時(shí)間和精力的。但事實(shí)上，學(xué)生在沒有應(yīng)用體驗(yàn)之前，即便是教師極度耐心的反復(fù)示范和強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也仍然處在被動(dòng)的接受地位，進(jìn)行著機(jī)械的操練，很難形成主動(dòng)構(gòu)建的技能體系。而基于實(shí)際問題解決的開放性自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以“全程實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式(學(xué)生從試劑配制開始至提交分析報(bào)告均自主完成)，以真實(shí)、復(fù)雜和開放的挑戰(zhàn)性問題(如對各種食品、藥物、生活用品的分析測定等)促使學(xué)生認(rèn)真鉆研教材、查閱資料、反思總結(jié)分析化學(xué)的相關(guān)知識(shí)、努力追求實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性、進(jìn)一步提升對分析化學(xué)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從而使得知識(shí)獲取和技能練習(xí)變成一種自覺的行為。以提交分析報(bào)告作為完成標(biāo)志的一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序，其中所包含的已經(jīng)不僅僅是實(shí)驗(yàn)技能方面的收獲，更重要的是同時(shí)進(jìn)行大量信息收集、整合以及獲取過程的實(shí)踐鍛煉，這反過來又使得課堂所授理論更具親和力和活力，更易于主動(dòng)接納和吸收。

在實(shí)際問題解決過程中，我們引入了國家標(biāo)準(zhǔn)的查閱和利用。這些國家標(biāo)準(zhǔn)分析方法，其全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我們所用教材的內(nèi)容，同時(shí)又是相關(guān)行業(yè)在一定時(shí)期內(nèi)的主流分析方法。更重要的是引進(jìn)種類標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生切身感受到他們所做的分析實(shí)驗(yàn)原來與社會(huì)實(shí)踐的距離是如此之近，又如此之遠(yuǎn)：“近”是因?yàn)樗麄兯龅膶?shí)驗(yàn)具有實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值；“遠(yuǎn)”意味著教材內(nèi)容與社會(huì)主流分析方法還有一段距離。正是基于這樣的體認(rèn)(親身體驗(yàn)并產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的過程)，他們對分析實(shí)驗(yàn)倍感興趣并產(chǎn)生進(jìn)一步解決挑戰(zhàn)性問題的渴望，這種心理傾向促使他們更自覺、更主動(dòng)的去征服原本抽象而復(fù)雜的分析化學(xué)難題。

另一方面．學(xué)生在認(rèn)知建構(gòu)的過程中．會(huì)產(chǎn)生大量的錯(cuò)誤觀念或偏見，需要通過反思、討論、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，對各種觀念進(jìn)行比較、分析、歸納，最后形成簡化明晰、具有活性的知識(shí)。知識(shí)整合的過程亦可通過成果展示會(huì)、專家點(diǎn)評(píng)、同學(xué)互評(píng)、論文撰寫等方式來達(dá)成。

2　分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)設(shè)it創(chuàng)新的案例及效果

根據(jù)上述理論構(gòu)架，我們在廣西師大化學(xué)化工學(xué)院04級(jí)應(yīng)用化學(xué)本科班，進(jìn)行了基于挑戰(zhàn)性問題解決的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性試驗(yàn)。

2.1　案例一

在學(xué)生已經(jīng)具備初步的分析化學(xué)理論和基本操作技能的基礎(chǔ)上，開設(shè)自主設(shè)計(jì)與探究的全程開放實(shí)驗(yàn)――“胃舒平”藥品中氧化鋁含量的測定。即從完整實(shí)驗(yàn)方案的擬定、儀器試劑的準(zhǔn)備直至分析結(jié)果的提交均由學(xué)生獨(dú)立或合作完成。教師在其中只起指導(dǎo)性作用，按學(xué)生需要提供幫助，例如查找資料的方法和途徑等，并對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

雖然學(xué)生首次面臨這樣具有一定難度的挑戰(zhàn)性實(shí)驗(yàn)任務(wù)，但他們表現(xiàn)出極高的積極性。在收集資料、設(shè)計(jì)方案時(shí)遇到了困難，但通過師生交流與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，至實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施時(shí)，已經(jīng)充滿自信。所有同學(xué)一改往日對現(xiàn)有教材和教師的依賴，都忙碌于實(shí)施自擬實(shí)驗(yàn)方案的工作中，教師只需查看他們操作中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)糾正。

2.2　案例二

開設(shè)國家標(biāo)準(zhǔn)方法實(shí)驗(yàn)一漓江水的高錳酸鹽指數(shù)測定。

實(shí)驗(yàn)方案嚴(yán)格依照國家標(biāo)準(zhǔn)方法，這是一個(gè)更具有實(shí)踐意義的挑戰(zhàn)性任務(wù)，要求學(xué)生對設(shè)點(diǎn)采樣一樣本處理一同室分組測定一數(shù)據(jù)分析一提交分析報(bào)告這樣一個(gè)完整的分析過程全體合作完成。

2.3　效果

通過活動(dòng)學(xué)生們的熱情很高，為確保分析報(bào)告的可靠性，在技術(shù)上更加注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性。例如，學(xué)生在采樣時(shí)自行設(shè)計(jì)了水樣采集器，并對同室測定的結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，繪制出高錳酸鹽指數(shù)同室測量值頻數(shù)分布直方圖。雖然在測定結(jié)果上并不令眾多學(xué)生滿意(RSD％=19.85，精密度很差)，但可貴的是所有工作都是由學(xué)生自己查閱資料、自行設(shè)計(jì)制作完成。特別是一些在過去“封閉性”實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)懶散的男生，展現(xiàn)出前所未有的積圾性和創(chuàng)造性。顯然，學(xué)生在開放性自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中所體驗(yàn)到的各種“成功”和“失敗”，是他們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與探索的動(dòng)力源泉。

挑戰(zhàn)性任務(wù)的開放性、自主性，使得學(xué)生的“被動(dòng)”身份(為了應(yīng)付老師而做實(shí)驗(yàn))轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)”身份，他們必須像一化學(xué)科學(xué)工作者那樣去解決現(xiàn)實(shí)問題．對自己的研究負(fù)全部責(zé)任，這種責(zé)任感體現(xiàn)為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和良好的科學(xué)態(tài)度。我們發(fā)現(xiàn)：從基本技能訓(xùn)練到開放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲取越發(fā)精益求精，有效數(shù)字的取舍更為嚴(yán)謹(jǐn)、合理，對提高自身實(shí)驗(yàn)技能的要求日益強(qiáng)烈，對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改革與創(chuàng)新的意識(shí)逐漸萌發(fā)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告越來越趨近于研究論文。這種變化亦體現(xiàn)了多維度學(xué)習(xí)目標(biāo)得以自主建構(gòu)和內(nèi)在生成。同時(shí)，多種形式的合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)集體智慧的魅力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。

對此．在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)總結(jié)中，也有充分反映：①在桂林讀書，對漓江水的最親密接觸竟然與我們所學(xué)的專業(yè)掛鉤，使我感到我們這個(gè)專業(yè)的實(shí)用性真的不小。以前從來沒有對那門實(shí)驗(yàn)課做到如此細(xì)致化、精確化，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)了這種能力。整個(gè)過程都必須經(jīng)過慎重考慮；因?yàn)槊孔鲥e(cuò)一步，都會(huì)為實(shí)驗(yàn)誤差打下基礎(chǔ)，誤差是可以累積的。②關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的信息五花八門，這讓我不知如何選擇，最后從實(shí)驗(yàn)原理出發(fā)，對每一步用到的相關(guān)知識(shí)都作了進(jìn)一步了解。③通過這次課的講解，激烈的討論，表現(xiàn)出同學(xué)們極大的熱情，積極和認(rèn)真的態(tài)度。④這種能動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘嬲憻捨覀兊哪芰Γ黾游覀兊膶?shí)驗(yàn)興趣和信心。⑤這次實(shí)驗(yàn)使我們受益匪淺，知道我們還缺乏很多的應(yīng)用能力，認(rèn)識(shí)到所學(xué)的東西與現(xiàn)實(shí)間的差距。⑥這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓我感受最深的是獨(dú)立思考與獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。⑦通過這次實(shí)驗(yàn)，糾正了以前的一些錯(cuò)誤的操作方法，同時(shí)也學(xué)會(huì)了怎樣在實(shí)驗(yàn)過程中與同學(xué)合作。⑧希望這種實(shí)驗(yàn)方式能夠保存下來并加以改進(jìn)，畢竟自己動(dòng)手動(dòng)腦完成的實(shí)驗(yàn)才有意義。

3　討論

篇4

關(guān)鍵詞：四川;普通話;調(diào)查;問題;對策

1.緒論

1.1選題意義和目的

在我國眾多方言中，四川話頗具特色，很多的影視劇中也常常出現(xiàn)四川方言。在四川本土，過去蜀道難等交通的限制和長期偏居一隅的歷史發(fā)展，影響了四川的對外交流，從語言上來說，在四川，四川話基本上就是最強(qiáng)勢的方言。但是隨著改革開放的發(fā)展和西部經(jīng)濟(jì)的崛起，還有大量的民工潮，帶來了普通話交流的現(xiàn)實(shí)需要。而從九十年代中期起，四川省語委和各類學(xué)校對普通話的大力推廣也使普通話得到強(qiáng)有力的推行和普及。但毋庸諱言，在四川的很多工作場所和人際交往場所，四川話仍是主流方言。

本項(xiàng)目的目的就是通過實(shí)地調(diào)研，了解在80年代改革開放后推普工作施行近三十年多后，普通話在四川普通群眾中的使用情況，調(diào)研結(jié)果可以為相關(guān)部門以后的推普工作政策制訂等提供參考。項(xiàng)目的意義是配合我們國家的語言文字工作把普通話推廣引向深入，提高四川地區(qū)使用普通話的頻率，從而在使用中促進(jìn)漢語的規(guī)范，促進(jìn)社會(huì)的信息交流速度。

1.2四川地區(qū)語言樣態(tài)綜合概述

普通話是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，基于這一特點(diǎn)，四川省群眾對普通話的學(xué)習(xí)相比北方群眾來說就顯得非常困難。四川省位于中國大陸的西南地區(qū)，人口總數(shù)也是相當(dāng)?shù)凝嫶螅拇ㄊ∩贁?shù)民族種類眾多，除漢族外，還包括了55個(gè)少數(shù)民族，其中包括藏族、彝族、羌族、回族、蒙古族等，許多少數(shù)民族基本上都在以使用本民族的的語言為主，所以四川省整體使用語言的種類的情況較為復(fù)雜。

除了四川各民族語言種類紛繁復(fù)雜之外，對四川群眾學(xué)習(xí)和使用普通話形成阻礙的另外一個(gè)重要因素那就是四川漢語方言。①四川漢語方言是西南官話的主要代表，大致涉及到5種大方言片，即：黔北片、昆貴片、粵北片、成渝片、灌赤片，其中每一個(gè)大片區(qū)內(nèi)還有若干個(gè)小方言片區(qū)，各個(gè)方言片區(qū)呈現(xiàn)出錯(cuò)綜復(fù)雜的情況。因此，四川地區(qū)在漢語方言上也呈現(xiàn)出了五花八門的狀態(tài)，所使用的方言勢必會(huì)出現(xiàn)不同程度的差異，所以交流起來非常困難，不相通，而且在語言特色方面，四川方言在詞匯、語法、語音等各個(gè)方面都與普通話有著很大的不同。無論是在四川省內(nèi)各個(gè)民族之間推廣普通話還是各個(gè)方言片區(qū)之間推廣，從整體來看都具有一定的難度。

本項(xiàng)目通過調(diào)查問卷和錄音、采訪等形式對成都、樂山等地區(qū)的群眾，如：商場售貨員、農(nóng)民工、普通市民、學(xué)生等群體做了抽樣調(diào)查，發(fā)出問卷550份，共收到有效問卷500份，錄音99份。通過對抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)的整理分析出了四川方言區(qū)群眾普通話的整體概況，具體如下：

2.四川地區(qū)群眾普通話使用情況綜合概述

2.1使用頻率

四川地區(qū)普通話的使用頻率對普通話的推廣起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)也反映著普通話推廣的進(jìn)度情況。詳見表格（1）。

表（1）：普通話使用頻率的比例（%）

使用頻率常常用偶爾用完全不用

概率64.44%35.55%11.55%

通過調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)在四川地區(qū)大約64.44%的參與者是常常使用普通話的，偶爾使用的人群占到了35.55%。值得注意的是仍然有11.55%的人群完全不會(huì)使用普通話。在調(diào)查的過程中通過采訪也了解到，有很多人是因?yàn)椴粫?huì)普通話所以才不得不使用四川話。他們也提出尤其是碰到對方使用普通話時(shí)也很想使用普通話，但是由于平常生活中沒有普通話語言環(huán)境而且也沒有進(jìn)行過練習(xí)，無奈只好使用方言，這種情況出現(xiàn)在市區(qū)情況較少，更多的是出現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)村等地，這其實(shí)在很大程度上都妨礙著人與人之間的溝通和交流。

2.2學(xué)習(xí)態(tài)度

無論是人們在學(xué)習(xí)何種知識(shí)還是在習(xí)得某種能力的時(shí)候，大家普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度尤為重要，因此在設(shè)計(jì)問卷之初，我們也考慮到了四川地區(qū)群眾學(xué)習(xí)普通話的態(tài)度，通過對問卷的數(shù)據(jù)分析得出表格（2）如下：

表（2）：群眾學(xué)習(xí)普通話的態(tài)度的比例（%）

學(xué)習(xí)態(tài)度愿意學(xué)習(xí)不愿意學(xué)習(xí)有時(shí)間一定學(xué)習(xí)肯定態(tài)度否定態(tài)度

概率30.23%23.64%46.12%76.35%23.64%

通過表格當(dāng)中的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)在參與問卷的人當(dāng)中大約有30.23%的在不考慮時(shí)間的情況下很積極、很愿意學(xué)習(xí)普通話的，從數(shù)據(jù)上看人群并不是很龐大。然而，有46.12%的人是選擇的有時(shí)間一定去學(xué)習(xí)普通話的，從態(tài)度上是持肯定的，這個(gè)數(shù)字還是相當(dāng)樂觀的，這部分人群與前者積極學(xué)習(xí)普通話的人群一起構(gòu)成了支持普通話學(xué)習(xí)的群體，大約占到了參與調(diào)查總?cè)藬?shù)的76.35%，而不愿意參加普通話學(xué)習(xí)的只有23.64%，詳見表格（2）。因此也可以得出結(jié)論，在普通話學(xué)習(xí)態(tài)度方面，四川方言區(qū)的群眾絕大多數(shù)是愿意積極學(xué)習(xí)普通話的，這也奠定了在四川地區(qū)推廣普通話的群眾基礎(chǔ)。

2.3需求程度分類簡述

群眾對普通話的需求程度決定著普通話的推廣程度，同時(shí)也反映著四川地區(qū)普通話的推廣現(xiàn)狀，為了使調(diào)查更加全方位，需要來進(jìn)一步了解群眾的普通話需求狀況，詳見表（3）

表（3）：群眾普通話的需求程度按年齡段調(diào)查的比例（%）

需求

年齡

急需需要一般不需要

10-186.89%44.82%42.37%6.89%

19-3012.17%44.23%41.02%2.56%

31-497.01%47.36%40.35%5.26%

50-09.09%45.45%45.45%

2.3.1從年齡上看

為了更加準(zhǔn)確和客觀的進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，筆者分別按照10――18歲，19――30歲，31――49歲，50歲及以上劃分為四個(gè)年齡段，每個(gè)年齡段先進(jìn)行橫向比較，在表（3）中10――49歲這三個(gè)年齡段中基本上是統(tǒng)一的結(jié)果，分別只有6.89%、12.17%和7.01%的人選擇了急需普通話，他們認(rèn)為不會(huì)普通話已經(jīng)對他們的工作和學(xué)習(xí)上造成了影響，這就直接表明了普通話在工作和學(xué)習(xí)生活中的重要性，但是選擇急需普通話的群眾占了只有一小部分，這間接表明政府在四川地區(qū)推廣普通話的工作起到了一定的成效。

在50歲及以上年齡的人群中則出現(xiàn)了不同的情況，沒有人選擇急需普通話，只有9.09%的人選擇了需要普通話，更多的人對普通話的需求程度是一般甚至不需要，這兩個(gè)選項(xiàng)的概率之和占到了整個(gè)50歲及以上年齡段里的90.90%。通過與老年參與者訪談分析狀況原因如下：由于隨著年齡越來越大，老年人使用了一輩子的四川方言，在語言上就更加傾向于鄉(xiāng)音，而且這時(shí)候他們的交際圈和朋友圈已經(jīng)都基本穩(wěn)定到了省內(nèi)，再加上沒有使用普通話的語言環(huán)境，普通話在這個(gè)年齡段的群眾中就顯得不那么重要。

通過縱向比較可以看到，急需普通話的人較多是19――30歲年齡段，在需要普通話和一般需求的選項(xiàng)中每個(gè)年齡段的概率比較穩(wěn)定，沒有很大波動(dòng)，在不需要普通話這一選項(xiàng)中前三個(gè)年齡段沒有很大波動(dòng)基本穩(wěn)定，但是到了50歲及以上年齡段中與前三個(gè)年齡段出現(xiàn)了相差很懸殊的概率，有45%左右的50歲及以上年齡的人選擇了不需要普通話。這表明了青少年、青年和中年人的普通話需求要高于老年人，今后的普通話推進(jìn)工作應(yīng)該著重面向中青年和少年。

2.3.2從學(xué)歷上來看

本次調(diào)查在學(xué)歷上分為了六個(gè)受教育階段，即：小學(xué)、初中、高中、專科、本科、研究生。但是在統(tǒng)計(jì)結(jié)果的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，由于研究生屬于高端人才，該類群眾較少，在統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)該類群眾數(shù)量不足以計(jì)入有效結(jié)果，所以取消了研究生這一個(gè)選項(xiàng)，具體調(diào)查結(jié)果詳見表（4）

表（4）：群眾對普通話的需求程度按教育背景調(diào)查的比例（%）

學(xué)歷程度

需求情況

急需需要一般不需要

小學(xué)020%65%15%

初中030.57%63.90%5.20%

高中060.60%36.36%3%

專科064%36%0

本科064.50%35.50%0

調(diào)查結(jié)果表明，群眾中沒有出現(xiàn)急需普通話的狀況，在選擇需要進(jìn)一步提高普通話的群眾中呈現(xiàn)出隨著學(xué)歷增加人數(shù)也隨之增加，在選擇需求程度為一般和選擇不需要普通話的群眾中調(diào)查出來的統(tǒng)計(jì)概率則相反，隨著學(xué)歷的增加人數(shù)越來越少。綜合上面所有的選項(xiàng)概率以及概率的波動(dòng)變化直接表明了從學(xué)歷上整體呈現(xiàn)出了學(xué)歷與需求程度成正比，學(xué)歷越高，對普通話的需求程度越高。這也間接表明了，在日后推廣普通話的過程中，由于城鎮(zhèn)居民學(xué)歷普遍高于農(nóng)村地區(qū)，所以在城鎮(zhèn)中推廣普通話要比在農(nóng)村地區(qū)相對容易。

2.4群眾對自己普通話的滿意程度

四川方言區(qū)群眾對自己普通話的滿意程度也是對推廣普通話起到影響的因素之一，因?yàn)樵谡{(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)四川方言區(qū)的群眾對自己對普通話的熟練程度不是很了解，群眾對普通話產(chǎn)生了一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，普遍認(rèn)為只要會(huì)用川普，普通話就是不錯(cuò)的，其實(shí)并不是這樣的，從這個(gè)方面來說滿意程度較高則對普通話的推廣來說就形成了阻礙，就需要從根本上來使四川方言區(qū)群眾認(rèn)識(shí)到四川話和普通話之間的差別，當(dāng)然，也不排除有真正使用普通話比較規(guī)范的四川群眾，但是這部分人畢竟占少數(shù)。反之，則對普通話推廣起到了促進(jìn)作用。詳見表格（5）

表（5）：群眾對自己普通話滿意程度的比例（%）

滿意程度非常滿意相對滿意一般不滿意

概率8.80%35.20%42.40%13.60%

在表格（5）中可以看到，有8.8%的人對自己目前的普通話水平非常滿意，相對滿意的參與者占到35.20%，這兩個(gè)部分加起來的概率有44%，剩下的還有將近56%參與者對自己的普通話水平持一般態(tài)度需要學(xué)習(xí)和不滿意需要加強(qiáng)，這也就直接預(yù)示著四川地區(qū)的普通話推廣工程可以進(jìn)一步加強(qiáng)，調(diào)查數(shù)據(jù)也間接表現(xiàn)出了四川方言區(qū)的群眾也反映出對普通話需求，未來還有很大的推廣空間。

2.5對自己和后代的普通話期望值

本項(xiàng)目在本次的調(diào)查中新增了一項(xiàng)關(guān)于對自己后代的普通話的期望值，希望能夠從中得到更多的啟示，同時(shí)從側(cè)面也能夠反映出普通群眾對普通話的學(xué)習(xí)要求。詳見表格（6）

表（6）：群眾對自己和后代的普通話期望程度分級(jí)別的比例（%）

等級(jí)

期望等級(jí)一級(jí)甲等一級(jí)乙等二級(jí)甲等二乙及以下

對自己的期望程度10.00%19.20%33.60%37.20%

對后代的期望程度10.59%17.37%32.62%39.40%

在表格（6）中，通過橫向?qū)Ρ瓤梢钥吹狡渲?3.60%和37.2%人分別期望自己的普通話只需要達(dá)到二級(jí)甲等和達(dá)到可以交流的程度就可以了，這一部分人群占到了參與者總數(shù)的70.80%，這就可以反映出的情況是四川方言區(qū)群眾整體上對自己普通話的期望標(biāo)準(zhǔn)程度不是很高的，只有10.00%和19.20%的參與者分別選擇了一級(jí)乙等和一級(jí)甲等，這部分人群占到了總數(shù)的29.20%，只有少數(shù)人群對自己的普通話標(biāo)準(zhǔn)程度有較高要求，所以由于群眾對自己普通話期望的標(biāo)準(zhǔn)程度不同，因此后面在制定解決問題的方案是需要分情況加以討論的。另外，在橫向?qū)Ρ戎校拇ǚ窖詤^(qū)群眾對后代的普通話期望值與對自己的期望值大體相同，詳見表格（6），暫不做具體分析。

通過表格（6）的縱向?qū)Ρ瓤梢钥吹剑趯蟠钠胀ㄔ捚谕潭壬希患?jí)甲等這個(gè)分選項(xiàng)里由10.00%上升到了10.59%，在分選項(xiàng)二乙及以下里也由37.20%到了39.40%，呈現(xiàn)出上升趨勢。

通過對比，我們可以分析出群眾對后代普通話的要求出現(xiàn)了兩個(gè)分化，其中一類人群對后代的普通話標(biāo)準(zhǔn)程度比對自己的期待要高，希望后代的普通話可以成為頂級(jí)水平，達(dá)到央視播音員的水準(zhǔn)，可以說是高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，因此一級(jí)甲等這個(gè)選項(xiàng)上升了0.59個(gè)百分比，而另一類群眾則是希望自己的后代普通話水平可以交流便可，不做高標(biāo)準(zhǔn)要求，比自己的期待水平放松了標(biāo)準(zhǔn)，所以二乙及以下這個(gè)選項(xiàng)概率也上升了2.2個(gè)百分比。

但整體來看，后者在對后代普通話的期望程度是二乙及以下這個(gè)選項(xiàng)依然占到了39.40%，說明群眾對后代的普通話期望程度仍然是以可以交流為主。針對這兩個(gè)選項(xiàng)的波動(dòng)，分析原因可能會(huì)涉及到教育學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等方面的內(nèi)容，在這里我們不做具體闡述。

綜上所述，四川地區(qū)群眾對自己和對自己后代普通話整體上的要求仍然比較偏重于二級(jí)甲等和二級(jí)乙等及以下。這些都反映出了群眾對自己和后代的普通話的期望程度并不高，因此在四川地區(qū)推廣普通話的語音和語法等具體普通話內(nèi)容的時(shí)候要相對簡單容易，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)難度和標(biāo)準(zhǔn)度。

3.四川地區(qū)推廣普通話的有利因素和存在問題

3.1有利因素

通過對成都、樂山地區(qū)等地深入地調(diào)查，結(jié)果表明往四川地區(qū)推廣普通話還是有許多有利因素的。首先，四川地區(qū)群眾普遍具有熱情好客的性格特點(diǎn)，因此對普通話宣傳活動(dòng)的開展起到了積極作用，其次，在四川地區(qū)的群眾已經(jīng)具有了在正式場合請講普通話的意識(shí)，尤其是在校園或者大學(xué)、政府機(jī)構(gòu)等單位，第三，通過對四川地區(qū)群眾學(xué)習(xí)普通話的態(tài)度、需求程度、滿意程度等具體表格的分析，表明了四川地區(qū)群眾對普通話的學(xué)習(xí)態(tài)度積極，需求程度普遍，群眾基礎(chǔ)良好等，這些對普通話在四川地區(qū)的推廣創(chuàng)造了有利條件。

3.2存在問題

在調(diào)查和查閱資料的過程當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)雖然四川地區(qū)有著許多對普通話推廣的有利因素，但是存在的問題依然很多，下面我們具體分析四川地區(qū)在推廣普通話方面存在的問題。

3.2.1語言外的問題

（1）普通話的使用頻率有待提高

使用頻率直接表現(xiàn)出的是群眾普通話的使用情況，表格（1）的數(shù)據(jù)顯示常常使用普通話的參與者占64.44%，還有將近一半的人生活中不是常常使用普通話的，這表明四川地區(qū)整體群眾的普通話使用頻率還有待于提高，因此這部分群眾需要增加普通話的熟悉程度，提高普通話的使用頻率。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度有待提高

在表格（2）中對普通話的學(xué)習(xí)態(tài)度持否定態(tài)度的群眾有23.64%，這個(gè)數(shù)字不是很突出，但是這也表明了群眾中仍有一部分群眾需要改變學(xué)習(xí)態(tài)度，只有整體上四川群眾對普通話的學(xué)習(xí)持有肯定積極的態(tài)度，才能極大的促進(jìn)普通話的推廣工作，從而使四川地區(qū)群眾的普通話整體上有大的飛躍。

（3）需求程度有待提高

在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域有一句話，有需求才會(huì)有市場，這句話同樣適用于普通話的推廣的問題上，雖然普通話不是商品，但這應(yīng)是每個(gè)人的現(xiàn)實(shí)需求。在表格（3）（4）中有相當(dāng)一部分人選擇的是需求程度一般甚至不需要，這部分人群不占少數(shù)，這就對普通話的推廣形成了阻礙因素，只有需求程度提高了，普通話的推廣工作才能如火如荼的進(jìn)行，因此，四川地區(qū)群眾對普通話的需求程度還有待于提高。

（4）心理障礙

在前期制作問卷的過程中，對周邊人群進(jìn)行了問題征集，其中很多人都建議增加心理狀況的調(diào)查問題，所以根據(jù)群眾意見也在調(diào)查中增加了心理狀況的設(shè)計(jì)，具體調(diào)查結(jié)果如下表：

表（7）：群眾使用普通話的心理狀況的比例（%）

心理因素非常害羞不會(huì)害羞無所謂

概率13.06%61.63%25.30%

在使用普通話的心理情況調(diào)查中，有13.06%的群眾在使用普通話時(shí)有心理負(fù)擔(dān)，有61.63%的人不會(huì)害羞，25.30%的選擇無所謂。結(jié)果表明，絕大多數(shù)人群已經(jīng)對于普通話已經(jīng)司空見慣，整體大語言環(huán)境正在逐步向著好的方向發(fā)展。但是使用普通話有心理負(fù)擔(dān)的群眾仍然占了10%以上，這也反映出了制約著群眾使用普通話的一個(gè)問題那就是心理因素。這也啟示著我們在推廣普通話的過程中除了要關(guān)注普通話語音問題以外，還應(yīng)該注意照顧到群眾使用普通話的心理狀況，疏通群眾的心理阻礙才能更好推廣普通話，讓四川方言區(qū)群眾的普通話水平更上一層樓。

（5）方言的強(qiáng)勢影響

在推廣普通話的過程當(dāng)中我們還應(yīng)考慮到四川方言的影響，這就需要在推廣普通話的時(shí)候也要考慮到普通話與方言并存的問題。表（8）是四川群眾對普通話和方言持有的態(tài)度的調(diào)查結(jié)果。

表（8）：群眾對推廣普通話的態(tài)度的比例（%）

持有態(tài)度需要推廣可以推廣根本不需要

概率51.45%41.90%6.63%

首先從整體上看分為兩個(gè)態(tài)度趨勢肯定和否定，在表中可以發(fā)現(xiàn)持有肯定態(tài)度的占到了大約92%，只有6.63%的人持反對態(tài)度;其次分開來看，其中認(rèn)為需要推廣，有利于加強(qiáng)南北地區(qū)交流的群眾占到了51.45%，有41.90%的人認(rèn)為在推廣普通話的同時(shí)需要保護(hù)地方方言，有6.63%的人認(rèn)為根本不需要往四川地區(qū)推廣普通話。

在這里我們首先要明確一個(gè)問題，推廣普通話并不意味著要消滅各地的方言，也不是以犧牲方言而換來普通話的普及，而是在要讓普通話和各地方言都發(fā)揮出自己的作用，加強(qiáng)各地區(qū)交流，鞏固祖國統(tǒng)一。

所以，我們在推廣普通話的同時(shí)需要注意保護(hù)地方方言，給地方方言一個(gè)生存空間，不能夠以犧牲方言為代價(jià)換取普通話的統(tǒng)一。推廣普通話是讓大家更好的使用我們的國語，在正式場合學(xué)會(huì)使用普通話，讓普通話和方言可以有效的發(fā)揮他們各自的功能，而不是取代方言。因此，推廣普通話與保護(hù)方言并不沖突，普通話與方言應(yīng)該是相互補(bǔ)充，和諧共處的。

3.2.2語言內(nèi)的問題

（1）聲母問題

盡管四川話主要受到方言片的影響而呈現(xiàn)出各種四川方言種類，然而在采集錄音的過程當(dāng)中筆者也發(fā)現(xiàn)四川方言與普通話的區(qū)別點(diǎn)大體上還是可以總結(jié)和歸納，并不是無章可循的，這也為推廣普通話起到了積極作用。

表（9）：群眾選擇聲、韻母、聲調(diào)、語流音變作為難點(diǎn)的比例（%）

語音難點(diǎn)聲母韻母聲調(diào)輕聲、兒化

選擇概率26.53%27.69%18.95%26.82%

在普通話語音調(diào)查當(dāng)中得出的結(jié)果詳見表格（9）。考慮到普通話問題的復(fù)雜性，所以在問題設(shè)置當(dāng)中這道題采用的答題方式是多選。經(jīng)過調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)和計(jì)算，四個(gè)語音選項(xiàng)相差的概率并不是很明顯，并沒有趨向性，幾乎每個(gè)選項(xiàng)都是四川群眾的學(xué)習(xí)普通話的難點(diǎn)。由于問卷結(jié)果不是很明顯，所以接下來筆者根據(jù)錄音采集和問卷共同得出語音問題結(jié)果。在錄音上很明顯的就發(fā)生了問題的趨向性，基本上參與錄音的四川群眾都普遍出現(xiàn)了較為共性的問題。

表格（10）：群眾錄音錯(cuò)誤率較高的比例（%）

難點(diǎn)鼻邊音舌尖前音后音前后鼻韻

錯(cuò)誤率100%100%100%

首先在聲母方面，突出表現(xiàn)出為n/l，z/zh，s/sh，c/ch，f/h這幾組音，所有參與錄音的群眾無一例外都出現(xiàn)了這幾組的問題，例如在“男女”、“牛奶”等詞語上聲母n/l，是基本上分不清楚的，單單n/l這一組音就出現(xiàn)了兩種情況，筆者聽錄音的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)在四川成都地區(qū)和所轄的區(qū)、縣基本上全都把n念成l，只有很弱化的鼻音，還有一種情況是發(fā)音有邊音和鼻音之分，但是到詞語中就不能分清楚邊音和鼻音，亂念一通，無章可循，分不清晰，出現(xiàn)此類問題較為突出的地區(qū)為樂山和所轄區(qū)域等地。除此之外，z/zh，c/ch，s/sh，r也是四川地區(qū)群眾難以辨清楚的聲母。

通過采集的錄音分析，在四川成都和成都所轄地區(qū)是沒有翹舌音zh/ch/sh這三組音的，把翹舌音全部念成平舌音z/c/s，r音也變成翹舌不是很明顯的聲母。樂山地區(qū)也基本上都存在這樣的問題，而在自貢地區(qū)基本上是沒有平舌音的，全部都念成翹舌音，與成都地區(qū)正好相反。

以上這些普通話問題對于四川群眾來說是難度比較大的，另外還有很多人也在h/f上是不能分清楚的，在詞語當(dāng)中比較容易混淆，但這類問題改正起來比較容易，絕大多數(shù)人經(jīng)都可以發(fā)出清晰的h/f，不是主要問題，在這里就不一一闡述了。

（2）韻母問題

韻母在普通話中也占據(jù)了相當(dāng)重要的角色，一個(gè)人的普通話講的好聽不好聽跟韻母發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)和圓潤飽滿有著直接的聯(lián)系，普通話當(dāng)中的韻母越圓潤飽滿，聲音越響亮，普通話越好聽。通過表格（9）當(dāng)中也顯示出群眾認(rèn)為韻母是難點(diǎn)的占到了27.69%，也是四個(gè)選項(xiàng)中占的比例最高的。

在采集的錄音分析中也跟項(xiàng)目申請書上的預(yù)期結(jié)果基本吻合，那就是四川方言區(qū)群眾的前后鼻韻母問題，這是四川群眾的普通話問題中的重中之重。在錄音中也出現(xiàn)了全部讀錯(cuò)的情況，100%都會(huì)出現(xiàn)問題，詳見表（10）。在錄音采訪中出現(xiàn)前后鼻韻的參與者絕大多數(shù)都不能發(fā)好這三組音in/ing、an/ang、en/eng，但是其中an/ang問題經(jīng)過提醒之后都可以區(qū)別出來，這一組音矯正起來問題不大。除了前后鼻韻母是較為復(fù)雜的問題之外，還有一些單韻母是四川群眾學(xué)習(xí)普通話的難點(diǎn)，比如e，在錄音中四川群眾都普遍把這個(gè)音發(fā)為o或者比實(shí)際e音舌位偏高，開口度很小的音，再如i/ie，u/ue這兩組音的辨析也需要在日后推廣過程中加以注意。在單韻母發(fā)音中則沒有發(fā)現(xiàn)比較共性的問題。

（3）聲調(diào)問題

在普通話當(dāng)中把聲調(diào)分為四類，即：陰平、陽平、上聲、去聲四類，而且在調(diào)值上運(yùn)用我們常說的五度標(biāo)記法進(jìn)行了四個(gè)聲調(diào)的明確清晰劃分，即：陰平（55）、陽平（35）、上聲（214）、去聲（51）。

詳見圖（1）

但是四川地區(qū)漢語方言則跟普通話有所不同，在四川地區(qū)有很多地方保留了原來古聲調(diào)的調(diào)類，而是大致分為五種聲調(diào)，除了上述普通話中的四類還包括自成一類的入聲調(diào)，因此這與普通話之間的聲調(diào)有著很大區(qū)別，而且四川漢語方言中調(diào)值往往發(fā)的不到位，比如“成都”中的“成”普通話中讀為陽平調(diào)（35），但是在四川地區(qū)往往收音的時(shí)候就不會(huì)到達(dá)五度標(biāo)記法中的5度，而普遍發(fā)為34調(diào)，再比如去聲調(diào)為51調(diào)值，但是在四川方言區(qū)的去聲調(diào)的字發(fā)音就會(huì)比較趨近于上聲等等。

（4）語流音變

語流音變是普通話中還有一個(gè)非常特殊得現(xiàn)象――語流音變，因?yàn)槲覀冊谡Ｊ褂闷胀ㄔ挼倪^程當(dāng)中由于不是每個(gè)字單獨(dú)使用的，所以由于受到相鄰字的音的影響就會(huì)發(fā)生語音的變化，常見的有變調(diào)、輕聲、兒化和詞語的輕重格式。在錄音的結(jié)果分析當(dāng)中發(fā)現(xiàn)四川群眾在語流上會(huì)很少使用輕聲和兒化，比如板凳兒、針鼻兒等詞語在錄音過程中參與者都不會(huì)把詞語兒化，而且詞語的輕重格式也會(huì)發(fā)生與普通話中的輕重格式相反的現(xiàn)象，比如“電話”在普通話中是中重格式，但是在四川方言中就會(huì)變成重中格式，類似的詞語還有很多，比如：廁所、麻將、話費(fèi)等等。

另外除了這些問題以外，四川地區(qū)所普遍使用的方言在詞匯和語法方面也與普通話有著不同，但這不是主要問題，總的來說，四川群眾學(xué)習(xí)普通話的困難主要集中在語音問題，其次才是詞匯和語法。

4.原則和對策探討

本次調(diào)查歷時(shí)將近9個(gè)月，所得出的數(shù)據(jù)、結(jié)論和問題基本上是真實(shí)可信的，調(diào)查結(jié)果可以明確的反映出我國往四川地區(qū)推廣普通話的進(jìn)程情況和推廣普通話的過程中遇到的問題，同時(shí)也對推廣普通話具有積極促進(jìn)作用。

4.1推廣原則

基于前面的調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)分析，我們在日后推廣普通話的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意遵循以下幾個(gè)原則：

1.對象原則。通過對四川地區(qū)群眾對普通話的需求程度分析，重點(diǎn)應(yīng)針對學(xué)生、青年、外出務(wù)工人員和窗口服務(wù)人員這幾大類人群，這些群眾的普通話使用率高，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，普遍需要提高自己普通話的水平，而針對老年人則應(yīng)積極宣傳，但是不在重點(diǎn)推廣對象之內(nèi)。

2.分層原則。由于每類群眾所處的人生階段不一樣，所以對普通話的需求程度的高低也不一樣，因此在推廣普通話的整體要求上，對青少年學(xué)生的普通話標(biāo)準(zhǔn)要求盡量做到二級(jí)甲等或二級(jí)乙等高分?jǐn)?shù)段，而對其他群眾則可以降低標(biāo)準(zhǔn)，二級(jí)乙等低分段即可。

3.方言與普通話并重原則。由于方言是一個(gè)地區(qū)的象征，人們普遍對自己的鄉(xiāng)音有著很深的依戀，因此我們在推廣普通話的過程當(dāng)中不應(yīng)動(dòng)搖方言的地位，而是把方言和普通話放在同等的地位，積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)和使用普通話，疏通群眾學(xué)習(xí)普通話的心理障礙。

4.2對策建議

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，“四川方言區(qū)群眾學(xué)習(xí)普通話的困難和應(yīng)對辦法研究”項(xiàng)目組針對調(diào)查結(jié)果中提出的問題給出如下建議：

1.針對群眾使用普通話頻率不高的問題和改變?nèi)罕妼W(xué)習(xí)態(tài)度方面，我們建議應(yīng)加強(qiáng)輿論宣傳引導(dǎo)，發(fā)放普通話學(xué)習(xí)資料和宣傳冊深入到城區(qū)和農(nóng)村，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)普通話，利用名人效應(yīng)，發(fā)動(dòng)四川地區(qū)知名的主持人和播音員來擔(dān)任普通話大使，引起廣泛的影響，增加群眾學(xué)習(xí)普通話的欲望。

2.由于每個(gè)人對普通話的滿意程度不同，對普通話的現(xiàn)實(shí)需求不同，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們建議應(yīng)加強(qiáng)對不同人群普通話學(xué)習(xí)需求的調(diào)查，設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)，實(shí)用性強(qiáng)的普通話教學(xué)內(nèi)容。針對窗口服務(wù)業(yè)人員設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該盡量多涉及到日常生活用語，規(guī)范口語發(fā)音，養(yǎng)成良好的普通話發(fā)音習(xí)慣，從而提高普通話;針對彝族等少數(shù)民族群眾在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該以基礎(chǔ)字音為主，如：聲母、韻母的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音教學(xué)，重點(diǎn)放在字詞的發(fā)音規(guī)范上，普通話課程的學(xué)習(xí)難度應(yīng)較窗口服務(wù)業(yè)人員的課程稍小;針對學(xué)生這一群體，普通話課程學(xué)習(xí)的難度系數(shù)在這三類群眾里應(yīng)該是最大的，我們則會(huì)相應(yīng)的設(shè)計(jì)較為廣泛和系統(tǒng)的普通話教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生群體深入地了解普通話的發(fā)音、字詞、句子、輕重格式、聲調(diào)等內(nèi)容。

3.針對四川地區(qū)群眾對普通話語音語法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)增加群眾學(xué)習(xí)普通話的途徑，利用各地文科高校普通話教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源等條件解決四川地區(qū)群眾想要學(xué)習(xí)普通話而沒有地方學(xué)的困難之處。設(shè)立普通話義務(wù)推廣員和培訓(xùn)教師，推廣員可以由在校大學(xué)生擔(dān)任，培訓(xùn)師可以由地方高校教師等人群來擔(dān)任，另外因?yàn)槿杂行〔糠秩擞蟹窖郧楣?jié)和害羞等心理因素，推廣員和培訓(xùn)老師在教學(xué)的同時(shí)應(yīng)兼顧疏通群眾學(xué)習(xí)普通話的心理障礙，讓大家認(rèn)識(shí)到推廣普通話的正確含義，不是取代方言而是和諧共存。

4.由于每個(gè)人的受教育狀況不同，整體素質(zhì)也參差不齊，因此導(dǎo)致普通話呈現(xiàn)出學(xué)歷高需求高的特點(diǎn)，因此我們建議應(yīng)優(yōu)化農(nóng)村地區(qū)與偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源配置，同時(shí)要求教師在課堂上必須使用普通話，加強(qiáng)校園內(nèi)普通話的監(jiān)督，從娃娃抓起，從小養(yǎng)成四川話和普通話的交替使用，加大高等教育普及力度，增加高素質(zhì)人群的在全國人民當(dāng)中的比重。

5.針對四川當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)、電臺(tái)等媒體，我們建議應(yīng)適量控制方言節(jié)目和方言劇的數(shù)量，所有方言詞語應(yīng)在屏幕下顯示對應(yīng)的普通話詞語等。（作者單位：樂山師范學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院）

注解：

①陸嘉懿、聶敏熙、梁德曼、楊紹林、陳靜.《普通話水平測試訓(xùn)練教程》[M].成都：電子科技大學(xué)出版社，2008年6月.第4版.第7頁

參考文獻(xiàn)：

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[4]葉蜚聲、徐通鏘.《語言學(xué)綱要》[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010年.第1期

[5]林c、王理嘉.《語音學(xué)教程》[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013年8月.第2版

篇5

（吉林建筑大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)部，吉林 長春 130118）

【摘要】化學(xué)課程的教學(xué)改革歷經(jīng)了幾十年，取得了諸多成果，但也存在一些需要改進(jìn)的問題。本文針對工科普通高校所開設(shè)的四大化學(xué)課程，列舉了當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及容易出現(xiàn)的問題，提出了未來幾年工科普通高校的化學(xué)教改趨勢應(yīng)以“新”、“老”相融合為主的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 化學(xué)課程；教學(xué)改革；觀點(diǎn)

A Discussion on Teaching Status and Reforming Trend of Chemistry Curriculum in Engineering College

GUO Yan　LI Xiao-dong

(Basic science Department, Jilin Jianzhu University, Changchun Jilin 130118, China)

【Abstract】The teaching reforming of chemistry curriculum has gone through decades,that obtained many achievements,but there are many problems need to be improved. In this paper, about four chemistry course in some engineering colleges,the author list the current status of chemistry teaching and the phenomenon, proposing a view that education reform trends in chemical engineering college in the next few years should merge by “new” and “old”.

【Key words】Chemistry curriculum; Teaching reforming; View

工科普通高校的化學(xué)課程基本上都設(shè)置在低年級(jí)，以講授《無機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《物理化學(xué)》、《分析化學(xué)》的內(nèi)容為主，根據(jù)各高校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)需求，可將四大化學(xué)的知識(shí)進(jìn)行篩選、分配、組合及應(yīng)用。這些課程在工科院校，以專業(yè)基礎(chǔ)課居多，有的還是主干課，其對后續(xù)的專業(yè)課程很重要。近年來，科技的發(fā)展及教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新，要求化學(xué)為學(xué)生提供更加深刻的理論基礎(chǔ)，故促進(jìn)四大化學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，加快課程的整體改革進(jìn)程，清晰目前的教學(xué)、教改現(xiàn)狀，合理的構(gòu)建化學(xué)課程，是擺在每位化學(xué)教學(xué)工作者面前的重要任務(wù)。

1　當(dāng)前四大化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及易存在的問題

化學(xué)的教學(xué)改革已經(jīng)歷經(jīng)了幾十年，從教材、教法、內(nèi)容、應(yīng)用、理念等諸多方面進(jìn)行了變更和創(chuàng)新，發(fā)展至今天，出現(xiàn)了非常繁盛的景象。當(dāng)化學(xué)為工科專業(yè)教學(xué)進(jìn)行服務(wù)時(shí)，教學(xué)改革更顯得極其重要。目前，四大化學(xué)教學(xué)過程中，容易出現(xiàn)（或存在）以下幾個(gè)現(xiàn)象：

1.1　四大化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過于重復(fù)

教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的主要原因在于開課教研室對化學(xué)課程的整體設(shè)計(jì)和構(gòu)建考慮不周。例如在《無機(jī)化學(xué)》和《物理化學(xué)》中都設(shè)置了很多學(xué)時(shí)來講解化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)，若教研室沒有辨清該內(nèi)容在兩門課程中的教學(xué)目的和側(cè)重點(diǎn)，則很容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致同樣的內(nèi)容在《無機(jī)化學(xué)》和《物理化學(xué)》中各講一遍，而這個(gè)現(xiàn)象目前還普遍存在。

1.2　四大化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容未能滿足專業(yè)需求

這個(gè)問題的出現(xiàn)，主要原因是教學(xué)大綱設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配，或主講教師不夠了解專業(yè)課程對化學(xué)的需求，且對此專業(yè)的了解偏少造成的。不同的專業(yè)需求的化學(xué)知識(shí)側(cè)重點(diǎn)不同，例如，對工科的環(huán)境工程專業(yè)，在講授《物理化學(xué)》課程時(shí)，若仍舊耗費(fèi)相當(dāng)多的學(xué)時(shí)來講述“化學(xué)熱力學(xué)”以及“化學(xué)平衡與相平衡”等章節(jié)，而電化學(xué)、膠體化學(xué)、界面化學(xué)等貼近專業(yè)的內(nèi)容只是略講，那就偏離了專業(yè)的需求。另外，若授課教師了解一些污水處理的基本流程，使理論與實(shí)例相結(jié)合，這樣才能使化學(xué)知識(shí)為專業(yè)服務(wù)。這也是一些高校在引進(jìn)新教師時(shí)，傾向于有工程實(shí)踐背景人才的原因。

1.3　四大化學(xué)的精髓掌握不清

四大化學(xué)的理論博大而精深，若想掌握其教學(xué)精髓之處，需要幾輪的課堂講授功底、多年的研究及閱讀大量的文獻(xiàn)。以《無機(jī)化學(xué)》和《分析化學(xué)》為例，《無機(jī)化學(xué)》偏重于定性和原理，而《分析化學(xué)》偏重于定量和分析[1]，若不理解這一精髓的話，課程的講解就無重點(diǎn)可談，教師和學(xué)生都會(huì)很茫然。筆者認(rèn)為，對于化學(xué)理論知識(shí)的構(gòu)建，其本質(zhì)都是化學(xué)元素的地球行為和能量守恒原理、物質(zhì)不滅定律的綜合體現(xiàn)。

1.4　教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)方法落后

目前在很多教師的思想中還存在著這樣一種認(rèn)知：“只是在課堂上把教學(xué)內(nèi)容講清楚，照抄照搬教材內(nèi)容就是完成教學(xué)任務(wù)”，這種想法忽視了對知識(shí)的更新和對現(xiàn)代教育理念的重視，其不僅是個(gè)人的原因，也是大環(huán)境下評(píng)價(jià)體系或監(jiān)督機(jī)制不健全、不嚴(yán)格的造成的。學(xué)習(xí)無止境，教師和學(xué)生一樣，都有著對新知識(shí)的渴求欲望，用什么樣的方法獲得和傳授知識(shí)，需要我們具有革新的思想和敢于實(shí)踐的勇氣。

1.5　科研知識(shí)無法靈活納入理論教學(xué)

當(dāng)前，很多教師都同時(shí)承擔(dān)教學(xué)與科研工作，有的老師甚至在科研中取得了卓越的成果，但是在課堂上卻沒有把科研與教學(xué)結(jié)合起來，其主要原因多在于找不到話題切入點(diǎn)。對于化學(xué)學(xué)科來講，一些科研實(shí)驗(yàn)的理論（或原理）恰恰就隱含在化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中，而在教課過程中，哪些是科研實(shí)驗(yàn)的理論支撐，需要其細(xì)細(xì)體會(huì)才能提煉出來。例如，《分析化學(xué)》中“重量分析與沉淀滴定”一章，在講解沉淀的形成時(shí)，就完全可以與科研實(shí)驗(yàn)中納米材料的制備聯(lián)系起來。

2　未來幾年工科普通高校化學(xué)課程的教改趨勢探析

化學(xué)教學(xué)的改革推陳出新，研究者們提出了很多的改革方案和建議，各持己見。根據(jù)對近幾年化學(xué)課程教改的觀察、學(xué)習(xí)和研究，筆者認(rèn)為未來幾年教改趨勢應(yīng)以“新”、“老”相融合為主，具體可以從以下幾個(gè)方面著手：

2.1　融合經(jīng)典化學(xué)與現(xiàn)代前沿化學(xué)為一體

四大化學(xué)中各有經(jīng)典內(nèi)容，例如物理化學(xué)中的化學(xué)熱力學(xué)、膠體化學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)；無機(jī)及分析化學(xué)中的四大平衡和四大滴定。這些經(jīng)典內(nèi)容，是每個(gè)高校化學(xué)課程的必講章節(jié)，也是其專業(yè)的必修知識(shí)。但隨著科技的進(jìn)步、前沿化學(xué)的研究及交差學(xué)科的出現(xiàn)，化學(xué)課堂僅僅講授經(jīng)典化學(xué)理論是不能滿足學(xué)生對知識(shí)渴求的，需要教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，將新知識(shí)有機(jī)地穿插在教學(xué)中，使得化學(xué)課程不再是單一的授業(yè)和灌輸，而是具有科技性和時(shí)代性。

2.2　融合傳統(tǒng)教學(xué)思想與現(xiàn)代教學(xué)理論

在現(xiàn)代課程的視野中，知識(shí)不再是永恒不變的真理，教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生在與教育情境的交互過程中[2]。這句話道出了新時(shí)期“教育”的新概念。多年來，雖然人們在這方面的研究較多，但在實(shí)際教學(xué)中卻因?yàn)榉N種原因，達(dá)不到預(yù)期的效果。即便如此，現(xiàn)代的化學(xué)教學(xué)思想仍需要重視和實(shí)施，這一思想包括：課程的開放性、學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、敢于對知識(shí)的質(zhì)疑性等等。教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的，充滿挑戰(zhàn)性、靈活性和想象力的，人們要勇于革新。西班牙建筑大師高迪，其不拘泥傳統(tǒng)直線型、平面型的建筑風(fēng)格，創(chuàng)造了后現(xiàn)代建筑的杰出代表之一——曲線構(gòu)型的圣家族教堂。想象無止境，想象是我們改革創(chuàng)新的動(dòng)力和源泉。

2.3　融合與調(diào)整四大化學(xué)的交叉內(nèi)容

《無機(jī)化學(xué)》一般都作為大一新生所接觸的第一門化學(xué)課程，該門課程作為高中化學(xué)和后續(xù)化學(xué)課程的銜接內(nèi)容，起到很重要的鋪墊作用，這也是《無機(jī)化學(xué)》與《物理化學(xué)》、《分析化學(xué)》部分章節(jié)重復(fù)出現(xiàn)的原因。但經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在《無機(jī)化學(xué)》中的所涉及的一些內(nèi)容量大而不精，使得一些經(jīng)典的概念被支離破碎。以化學(xué)熱力學(xué)部分為例，一些公式推導(dǎo)被略去，教師講起來很機(jī)械，不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)，學(xué)生聽起來也一頭霧水，而這些內(nèi)容又要在《物理化學(xué)》中從頭講起，前后耗費(fèi)了不少學(xué)時(shí)。因此，如何調(diào)正和融合四大化學(xué)的交叉內(nèi)容，是一個(gè)長遠(yuǎn)和大膽的嘗試。

2.4　融合與構(gòu)建高中、本科、研究生三個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容

這三個(gè)教育階段的化學(xué)內(nèi)容和目的各有不同，階梯式地闡述了化學(xué)的本質(zhì)和精髓。大學(xué)化學(xué)課程是高中化學(xué)課程的拓展與精講，也是研究生課程的基礎(chǔ)，在整體化學(xué)教學(xué)安排中是關(guān)鍵階段。因此在講授過程中，教師首先要清晰本階段的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是什么，高中時(shí)期學(xué)生對化學(xué)知識(shí)掌握的程度，同時(shí)還要設(shè)計(jì)好知識(shí)的前后次序，只有這樣才能詳略得當(dāng)、有的放矢地講授，才能靈活地駕馭課堂，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接與構(gòu)建工作。

以上四個(gè)觀點(diǎn)尤其適用于建筑類、醫(yī)藥類、食品類的工科院校，其四大化學(xué)僅是基礎(chǔ)課程，學(xué)時(shí)少、任務(wù)重，在培養(yǎng)方案中，規(guī)定需在220~260個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成全部化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。目前對這種情況的教改研究偏少。

3　結(jié)論

化學(xué)知識(shí)猶如一幅多彩的畫卷，需要通過我們化學(xué)教育工作者的手循循打開，由少到多、由簡到繁地娓娓道來。如何詮釋好這一幅畫卷，需要用心去尋求最好的方式。工科院校化學(xué)教學(xué)的改革目的也是如此，我們要遵循教育發(fā)展的規(guī)律，遵照專業(yè)設(shè)置的需求，遵照社會(huì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，做好教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，向求知者展示化學(xué)世界帶給人類的魅力。

參考文獻(xiàn)

［1］趙春玲,王薇,胡立新.工科無機(jī)及分析化學(xué)課程改革的實(shí)踐與思考[J].廣州化工,2012,40(20):136-137.

篇6

Current Status of the Regular Vocational College Teaching

Resource Library Construction and Countermeasures

ZHONG Shoubing

（Suizhou Vocational & Technical College， Suizhou， Hubei 441300）

Abstract： In higher vocational college information process， the teaching resource database is a basic engineering， one of the most important content. In this paper， information technology Higher Colleges underdeveloped regions Central Library building to conduct research， the construction of the repository problems and difficulties in the analysis and propose measures to guide local ordinary higher vocational colleges smooth progress of education information ， and accelerate the modernization process of education to provide ideas， teaching resource library and gradually improve， and services in education teaching practice of teachers and students.

Keywords： vocational college; information; teaching resource library; construction ideas

1 政策層面對高職院校教學(xué)信息化的總要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出：促進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)教育更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，更有效地支撐現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展。教育部和財(cái)政部要求按照校企聯(lián)合、共建共享、邊建邊用、不斷完善的原則，從2011年到2015年完成50個(gè)應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)資源庫的布局、立項(xiàng)、建設(shè)工作，完成1000門精品資源共享課的優(yōu)先建設(shè)工作。根據(jù)這個(gè)總要求，筆者在調(diào)研中了解了中部不發(fā)達(dá)地區(qū)幾所同層次高職院校信息化教學(xué)資源庫建設(shè)的情況。其中，一所有著15年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的院校資源庫建設(shè)情況如下：建有1門國家級(jí)精品課程和3門省級(jí)精品課程（沒有上網(wǎng)），院級(jí)精品資源共享課30余門，網(wǎng)上顯示所有資源點(diǎn)擊量合計(jì)不足300次。這種現(xiàn)象至少說明了三個(gè)問題，一是信息化環(huán)境不優(yōu)、意識(shí)不足;二是數(shù)字化資源整合能力欠缺、方式不當(dāng);三是軟硬件配置不合理、資源實(shí)用性不強(qiáng)，這種局面根本無法適應(yīng)高職院校信息化建設(shè)的要求。

2 普通高職院校推進(jìn)信息化教學(xué)資源庫建設(shè)中存在的問題及對策

2.1 信息化意識(shí)與理念問題

教育部在2000年提出了要通過教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化。經(jīng)過一系列基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及集成化系統(tǒng)平臺(tái)的完善，一方面推動(dòng)了信息技術(shù)的普及，培養(yǎng)和提升了師生的信息技術(shù)技能和信息化素養(yǎng);另一方面對教學(xué)資源的數(shù)字化整合提出了更高要求，迫切需要教育IT行業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等多方深化對教育信息化的認(rèn)識(shí)。

一般認(rèn)為，能利用多媒體教學(xué)設(shè)備、課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等簡單地完成教學(xué)過程就是信息化教學(xué)了，其實(shí)不然，真正的信息化教學(xué)體系是個(gè)復(fù)雜而完備的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)隨著教育技術(shù)的發(fā)展和教育觀念的變化與時(shí)俱進(jìn)。隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用及發(fā)展，教育理念、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式等都發(fā)生著巨大變化，在進(jìn)行教學(xué)信息化的準(zhǔn)備階段，我們一定要加強(qiáng)對現(xiàn)代教育理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、行為主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，用這些理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，才能在探索的過程中改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)模式，順利推進(jìn)教學(xué)信息化建設(shè)。

2.2 信息化教學(xué)資源庫建設(shè)方法與思路問題

追求高速度、大容量、超集成是很多普通高職院校在信息化教學(xué)資源庫建設(shè)初期的通病。我們經(jīng)常會(huì)看到學(xué)校組織技術(shù)專班，在短時(shí)間內(nèi)建成“信息化教學(xué)資源庫”，加掛到系統(tǒng)管理平臺(tái)，經(jīng)過簡單調(diào)試就投入使用，既沒有收集使用者的反饋意見，也沒有對系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)就一錘定音。還有一些資源在服務(wù)器中沉睡，無人問津，學(xué)校過分宣傳資源庫的容量卻很少關(guān)注資源的質(zhì)量、利用率、使用效果。還有IT行業(yè)把所有數(shù)字化資源進(jìn)行超大集成，以致使用者難以找到自己想要的資源。

資源庫意味著資源的集合，真正的“庫”不是資源簡單地堆積，而是一個(gè)科學(xué)分類、模塊優(yōu)化組合的系統(tǒng)。資源庫建設(shè)必須融入建設(shè)者的智慧，通過知識(shí)加工、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息組織和技術(shù)集成等多個(gè)環(huán)節(jié)，開發(fā)出來的教學(xué)模塊能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，對其身心發(fā)展、知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練起到正面促進(jìn)作用。資源庫是為教學(xué)服務(wù)的，開發(fā)的主體是教師，使用的主體是學(xué)生。如何破解資源庫“不好用、不會(huì)用、不適用”的難題，發(fā)揮資源庫的應(yīng)用實(shí)效，促進(jìn)教育質(zhì)量提高是建庫時(shí)要考慮的關(guān)鍵問題。一些書本搬家性質(zhì)的，簡單HTML網(wǎng)頁型的，靜態(tài)畫面或演示文稿型的，單一聲像或講座型的資源缺乏教學(xué)活動(dòng)與環(huán)境的設(shè)計(jì)，沒有交互性，枯燥無味，只能讓學(xué)生被動(dòng)地接受，甚至增加了學(xué)習(xí)的難度，當(dāng)然不受歡迎。整合教學(xué)資源要考慮實(shí)際需求，這種需求來自教學(xué)設(shè)計(jì)者科學(xué)系統(tǒng)地思考，來自新型教模式、學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。資源庫建設(shè)要符合教學(xué)應(yīng)用的實(shí)際，經(jīng)過理性思考、科學(xué)規(guī)劃，從基本素材庫開始，先著手建設(shè)小型專題資源庫，再由“基礎(chǔ)型”（教學(xué)組織形式的載體主要是課堂和網(wǎng)絡(luò)）逐步向“集約型”（教學(xué)組織形式的載體主要是課堂和互動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站）發(fā)展。資源庫建設(shè)還要注重原創(chuàng)性，對已有的知識(shí)提出獨(dú)到的見解或進(jìn)行獨(dú)特加工，把知識(shí)融入到設(shè)計(jì)的情景之中，引人入勝，吸引學(xué)生，達(dá)到圖文并茂、寓教于樂的效果才能體現(xiàn)特色，才能受到廣大師生的歡迎。

2.3 信息化教學(xué)資源庫建設(shè)人、財(cái)、物和技術(shù)問題

通過探訪，不少高職院校仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，雖然在應(yīng)用技術(shù)型學(xué)科上利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化，但距離信息化教學(xué)方式還相差甚遠(yuǎn)。推進(jìn)信息化教學(xué)資源庫建設(shè)，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、必要的財(cái)力投入、設(shè)備要更新?lián)Q代。對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校來說，搞信息化資源庫建設(shè)是一筆不小的投入，由于人、財(cái)、物的限制，只能是心有余而力不足;對于教師而言，花費(fèi)大量的心血去進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)，把傳統(tǒng)教學(xué)模式完全顛覆亦很難做到;對學(xué)生來講，缺乏正確、主動(dòng)的引導(dǎo)，現(xiàn)實(shí)沒有更多資源可供學(xué)習(xí)，因此推進(jìn)教學(xué)信息化顯得蒼白無力。都知道教學(xué)信息化是必然趨勢，對于普通高職院校來說，因?yàn)檩^多瓶頸存在，信息化教學(xué)資源庫建設(shè)仍然停留在較低的水平。對于商業(yè)教育IT機(jī)構(gòu)來講，他們有較強(qiáng)的技術(shù)優(yōu)勢，對學(xué)校訂制開發(fā)的教學(xué)資源庫和系統(tǒng)平臺(tái)需要較大的財(cái)力支撐，也存在機(jī)構(gòu)的思想、理念與學(xué)校、教師、學(xué)生融合問題，如果采用全投入的方式建設(shè)教學(xué)資源庫，一定會(huì)增加教師的惰性，也不利于學(xué)校教學(xué)信息化的推進(jìn)。

2.4 教學(xué)資源庫的應(yīng)用評(píng)價(jià)與持續(xù)發(fā)展問題

由于過分追求數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化，高職院校在應(yīng)對信息化建設(shè)時(shí)，為了外樹形象的需要，大肆渲染單模塊的媒體庫、試題庫、課件庫等，把這些資源進(jìn)行簡單整合，借助終端實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)訪問功能，不再關(guān)注資源的后續(xù)使用效果，更缺乏更新、維護(hù)、修正過程。資源的評(píng)價(jià)是建庫時(shí)必須考慮的重要方面。評(píng)價(jià)過程不是簡單地區(qū)分好、壞、對、錯(cuò)，而要在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷完善，經(jīng)常根據(jù)教學(xué)需要改變資源模塊所包含的知識(shí)技能內(nèi)容，優(yōu)化資源本身對使用者的視、聽、觸、感，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)者的吸引力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。資源庫的評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，評(píng)價(jià)的主體包含教師、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)等多個(gè)方面。在資源庫應(yīng)用過程中，學(xué)生是主體，其他各個(gè)層面都是為學(xué)生服務(wù)的，他們將從不同角度對資源庫的科學(xué)性、教育性、技術(shù)性、藝術(shù)性等提出意見或建議。資源的設(shè)計(jì)者和管理者必須及時(shí)獲得各類評(píng)價(jià)的反饋，調(diào)整資源整合的方法，逐步優(yōu)化資源庫。

篇7

2021全面推廣普通話宣傳心得體會(huì)范文

我出生在北方方言區(qū)的河南，從小我們都以為自己說的話和普通話非常接近，所以讀唐詩宋詞、《古文觀止》等，一直都是用河南話。直到考上XX的一所大學(xué)，我才認(rèn)識(shí)到，自己必須說普通話了。

火車穿過一個(gè)黑夜，在黎明時(shí)分抵達(dá)XX半島，上來一群當(dāng)?shù)厝耍麄冋f的話我一句都聽不懂。我越來越焦慮，但神奇的是，下了火車，在廣場上看到學(xué)校的橫幅，見到接站的師兄師姐，我一開口，竟然很自然地講起了普通話，原來普通話已經(jīng)滲入了我的血液。等到第一個(gè)寒假回家，再坐火車，轉(zhuǎn)汽車、三輪車，我都無法把普通話轉(zhuǎn)化為家鄉(xiāng)話，看到熟悉的鄉(xiāng)親，只能沉默不語。直到見到父母，才一下子轉(zhuǎn)換過來。

對一個(gè)國家來說，推廣普通話非常重要，它有利于培養(yǎng)整個(gè)國民的認(rèn)同感。我們都是讀現(xiàn)代白話文作品長大的，所以，相愛的人才可以寫長長的情書;我們可以說同一種口語，所以才可以體會(huì)一句話的言外之意并發(fā)出會(huì)心一笑。這兩年流行穿越劇，但各種穿越都沒有解決語言問題：如果我們穿越回唐朝，能聽懂李白吟詩嗎?

經(jīng)過XX多年的推廣，普通話已經(jīng)深入人心，這時(shí)我們又發(fā)現(xiàn)，原來方言也是很美的。記得讀書時(shí)，同學(xué)們一起看四川話版的《貓和老鼠》，仿佛其中的`幽默感被放大了十倍，這種樂趣是一直講四川話的人所不能體會(huì)的。正是由于推廣普通話所帶來的普遍性認(rèn)同，才讓我們注意到差異性的美好。

現(xiàn)在，每個(gè)省會(huì)的電視臺(tái)都有自己的方言節(jié)目，在XX，甚至有不少人呼吁加強(qiáng)對XX話的教育，保持語言的多樣性。這也許恰恰說明，XX多年來，對普通話的推廣起到了應(yīng)有的成效。

2021全面推廣普通話宣傳心得體會(huì)范文

我6歲就開始學(xué)中文了，每星期去中文學(xué)校學(xué)習(xí)兩小時(shí)。開始時(shí)，我覺得很難，因?yàn)橛泻芏嘧趾驮~語都不明白，也很難記。我的爸爸媽媽是從香港來美國的。我們在家里講廣東話或英語，所以我真的不知道普通話該怎么講。但我聽媽媽說，現(xiàn)在講普通話的人越來越多，學(xué)會(huì)普通話很有用，我就堅(jiān)持學(xué)下來了。

記得我第一次在中文學(xué)校上課時(shí)，聽不懂普通話，學(xué)寫字就像學(xué)畫畫，但我寫得很認(rèn)真。堅(jiān)持幾年后，我漸漸聽懂的內(nèi)容多了，也一點(diǎn)點(diǎn)地理解了普通話。但有的時(shí)候，我還是會(huì)弄錯(cuò)俚語或成語的意思。中文老師建議我應(yīng)該學(xué)會(huì)使用字典這個(gè)工具。起初我學(xué)查新華字典，可還是不太明白，老師又建議我查英漢字典。這樣一來，我學(xué)的多了，查的多了，漸漸明白的也就多了。然后我再返回來認(rèn)真讀句子，并注意聽別人講普通話，我的中文水平有了很大的進(jìn)步。

我覺得學(xué)中文很有用，能幫助我了解中國的一些事情。如果我去中國的話，可以用普通話跟別人交流，會(huì)很方便。這對我的成長很有利，所以我要堅(jiān)持學(xué)中文。

2021全面推廣普通話宣傳心得體會(huì)范文

普通話，又稱國語，它是以北京話為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的大陸漢語標(biāo)準(zhǔn)。普通話作為漢語的官方發(fā)音在全國范圍進(jìn)行推廣。推廣普通話是中國的基本政策，普通話在中國大陸也推廣了四十多年，但據(jù)最新的調(diào)查，中國大陸會(huì)說普通話的人尚不足人口的一半，若要求“標(biāo)準(zhǔn)”些，則會(huì)說普通話的人的比例少得可憐，而以普通話為第一生活語言的人近乎零。這與當(dāng)初的推普設(shè)想相差太遠(yuǎn)，十分令人失望，究其原因，有人把這歸咎于方言的頑固勢力。但我在這里要說的不是方言對推普的負(fù)影響，而是正面討論普通話本身所陷入的新的危機(jī)。

作為一名向?qū)W生進(jìn)行教授知識(shí)的老師，學(xué)習(xí)普通話是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)校是推廣普通話的前沿陣地，甚至可以說是主戰(zhàn)場，而老師則是這個(gè)陣地或戰(zhàn)場的指揮官，所以作為老師，學(xué)習(xí)好普通話是十分重要的。學(xué)習(xí)普通話并不是一件很輕松的事情。這方面，我有很深的體會(huì)和一些經(jīng)驗(yàn)。

1.在藐視學(xué)習(xí)普通話難度的基礎(chǔ)上，切實(shí)重視普通話的學(xué)習(xí)。盡管自己是北京人，自認(rèn)為普通話說得是不錯(cuò)的。但是，自己在日常說話中經(jīng)常出現(xiàn)老北京話的地方方言。因此我們要十分重視。既不能畏難，又不能不以為然。這是學(xué)習(xí)好普通話的思想保證。

2.安排專門時(shí)間學(xué)習(xí)普通話。在學(xué)習(xí)普通話的過程，要注意安排一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天抽出一定的時(shí)間，比如每天1小時(shí)，專門學(xué)習(xí)普通話。這是學(xué)習(xí)好普通話的時(shí)間保證。尤其是要糾正工作生活中自己的老北京話的發(fā)音。

       3.勤向語文老師學(xué)習(xí)。語文老師不僅具有扎實(shí)的語言學(xué)和語音學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，而且老師離自己最近，請教也最方便。因此，遇到不懂的和難以糾正的，要及時(shí)向老師請教好的學(xué)習(xí)方法，一定會(huì)取得好的效果。這是最常用的也是最有效的學(xué)習(xí)方法。

篇8

 

普通話學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

 

在沒有上語音課以前，我一直以為自己的普通話還可以，但隨著一節(jié)一節(jié)語音課的進(jìn)行，我才漸漸發(fā)現(xiàn)原來自己的普通話在很多方面存在的問題都太多太多。

 

對于老師，在老師給我們上第一堂課時(shí)，我就被老師那種獨(dú)特的氣質(zhì)吸引住了，有時(shí)甚至?xí)椴蛔越南胛覟楹稳绱诵疫\(yùn)，會(huì)在這位老師的課堂上學(xué)習(xí)。給我印象最深的是不在迫不得已的情況下是不會(huì)讓別的老師幫忙代課的，因?yàn)樗f：“讓其他老師幫忙代課，我實(shí)在不放心”。這可能讓不知情的人聽了會(huì)產(chǎn)生一定的誤會(huì)，但我覺得這既體現(xiàn)了老師對自己學(xué)生的負(fù)責(zé)也體現(xiàn)了她對自己的自信，我十分贊同和佩服老師的這種做法。

 

除了老師的人格魅力讓我欽佩外，老師的授課方式也特別值得我們肯定。記憶中，在課堂上老師很少笑，總是以一副嚴(yán)肅的表情面對我們，也對我們比較嚴(yán)格。可是奇怪的是這并沒有讓我有覺得反感，反而聽的特別認(rèn)真。

 

在本期語音課中，老師完全沒有用照本宣科的教學(xué)方式，她擁有一套完全屬于自己的教學(xué)課件和方法，使人有種不愿聽都不行的沖動(dòng)。

 

第一，老師的課件做的特別好。頁面簡潔而優(yōu)雅真可謂不媚不俗，課件的內(nèi)容也相當(dāng)全面實(shí)用，至少我是這樣認(rèn)為。因?yàn)樗故镜亩际鞘种匾闹R(shí)，沒有泛泛而談的話外語。從第一章的“語音基礎(chǔ)知識(shí)”到最后一章的“兒化音”，老師講的課件內(nèi)容都那么的一絲不茍，完善而不冗雜，讓我覺得聽這堂課實(shí)在是在接受知識(shí)的過程中享受而非煎熬。

 

第二，老師特別注重我們的正確發(fā)音方式。從氣息，開口，唇，舌等各個(gè)發(fā)音器官的部位進(jìn)行給我們進(jìn)行語音的糾正和標(biāo)準(zhǔn)化。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我在發(fā)音器官部位上得到了很大的規(guī)范和改進(jìn)，也學(xué)習(xí)到了一些正確的發(fā)音方式和技巧，同時(shí)更使我意識(shí)到自己在初學(xué)發(fā)音時(shí)很多地方都偷懶了，從而導(dǎo)致一直以來在語言發(fā)音上的惡性循環(huán)。不過值得慶幸的是能在本期的語音課上得到及時(shí)的糾正。

 

第三，課堂語音練習(xí)。老師也很重視我們的課堂實(shí)踐練習(xí)，因?yàn)槔蠋熋靼讓W(xué)生們課后自覺練習(xí)是很沒有保證的。而且其練習(xí)方式也很注意側(cè)重點(diǎn)，很有針對性。比如對于方言音糾正，就找相應(yīng)地方的同學(xué)來讀，這樣既糾正了同學(xué)們的方音，又給同學(xué)們做了方音示范；對于鼻邊音平翹舌等發(fā)音的練習(xí)，老師就會(huì)用一些相應(yīng)的典型詞組、繞口令等讓我們練習(xí)；有時(shí)針對輕聲兒化音等發(fā)音的練習(xí)，老師又會(huì)用一些比較典型的段落、小故事等材料等等來讓大家得到一定的體驗(yàn)和練習(xí)。總之，練習(xí)材料不僅簡單有趣而且典型，真的讓我感嘆。

 

第四，課間語音播放。老師也充分利用起我們的課間十分鐘，她在課間總會(huì)給我們播放一段十分鐘左右的文章，這些文章不僅讓我們在心靈上得到了充實(shí)，而且在糾正語音上也起到一定的作用。課間的語音播放是不是要聽，完全有我們自己決定，但值得高興的是大多同學(xué)都在聽，相信如此輕松而愉悅的學(xué)習(xí)方式，實(shí)在讓人沒有理由拒絕吧。

 

第五，課后練習(xí)。在這一點(diǎn)上老師并沒有十分的強(qiáng)調(diào)，但我覺得如果是真的是認(rèn)真聽了老師的課的同學(xué)，這課后的練習(xí)不用老師提醒，我們就已經(jīng)會(huì)不自覺的要主動(dòng)進(jìn)行了。因?yàn)榧热粚W(xué)到的知識(shí)那么有用而且實(shí)際，不運(yùn)用都不可能呢。

 

說實(shí)話，在沒有開始寫這份心得體會(huì)時(shí)，我想真的沒什么可以寫的。但當(dāng)我執(zhí)筆開始在紙上時(shí)，老師給我忙完了上課的一幅幅畫面就很自然地浮現(xiàn)在我眼前，內(nèi)心還有一種很奇妙的激動(dòng)。通過以上的總結(jié)，我猛然覺得吳老師真的太神奇了，那課堂上的一言一行都多么輕易自然的讓我深深地記住，讓我一想她就會(huì)有滔滔不絕的感慨，不僅僅只是不愧為人師表，老師無論是個(gè)人修養(yǎng)，還是那由內(nèi)而外的氣質(zhì)，甚或是其對工作的盡職盡責(zé)都可謂難得。

 

當(dāng)然，每個(gè)人都不可能時(shí)十全十美的，可能因?yàn)橹皇窃谡n堂上才能和吳老師有所接觸，課堂上老師總是一副嚴(yán)肅表情，我常在想要是老師能多笑笑會(huì)更有親和力，那么老師又會(huì)是另一種風(fēng)格站在我們面前，應(yīng)該授課效果也很好吧。

 

總之，我覺得本期的《普通話》課對于我個(gè)人而言是十分必要的，而且能在吳老師的課堂上學(xué)習(xí)，我更是毫無意見了。通過本期的語音課的學(xué)習(xí)，我最大的感受就是，現(xiàn)在終于能分辨普通話的發(fā)音了，也能大致辨別的說話者普通話的水平，我很高興。但一想到自己的普通話二級(jí)甲等都還沒有過，心里還是有點(diǎn)擔(dān)憂，很希望通過本期的語音課學(xué)習(xí)后，在下次的普通話測試中能順利通過。

 

一學(xué)期又轉(zhuǎn)眼即逝《普通話》課程也隨之告一段落，課程雖然不算多，但老師和老師給我們講的課，都讓我從中學(xué)到了不少知識(shí)，不管是在做人還是語音知識(shí)方面都讓我很有收獲，終生受益。

 

普通話學(xué)習(xí)的心得體會(huì)2

 

說文明話，做文明人！普通話是教師的職業(yè)語言，為了進(jìn)一步提高我校教師的普通話水平，順利通過省語言文字的驗(yàn)收工作，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，3月14--15日有幸參加了縣教育局在一小舉辦的為期兩天的普通話提高培訓(xùn)班，感覺受益匪淺。

 

第一、培訓(xùn)班上市語言文字辦公室張主任為我們深入淺出、幽默詼諧的講述了普通話的概念及其有關(guān)的理論知識(shí)，她的課親切自然、耐人尋味，她的學(xué)識(shí)及成長經(jīng)歷更是讓我佩服，所以在學(xué)習(xí)時(shí)我學(xué)的非常專心，通過學(xué)習(xí)不僅讓我學(xué)到了一些寶貴的普通話專業(yè)知識(shí)，找到了自己學(xué)習(xí)和發(fā)音中的不足，而且對普通話又產(chǎn)生了一些新的認(rèn)識(shí)，從而也提高了自己說好普通話的信心。

 

第二、我感覺要想說好普通話首先要端正態(tài)度，通過多種方式培養(yǎng)良好的說話習(xí)慣。

 

第三、要想說好普通話，還必須從以下幾個(gè)方面入手即多學(xué)、多記、多讀、多聽、常總結(jié)、多練習(xí)。多學(xué)就是要多學(xué)普通話中漢語拼音的基本理論知識(shí)；多記就是多用心記拼音字母的發(fā)音規(guī)律，掌握發(fā)音部位。多讀就是多出聲閱讀些帶拼音的文章或現(xiàn)代漢語詞典等，鍛煉說普通話的感覺，或者看到一個(gè)字后，就暗暗地朗誦其標(biāo)準(zhǔn)音，并注意與方言音的對應(yīng)關(guān)系，爭取舉一反三，觸類旁通。多聽就是多聽電視節(jié)目主持人專業(yè)的播音；常總結(jié)就是把遇到的好方法和難把握的聲調(diào)及時(shí)整理下來，以便在日常的練習(xí)中靈活運(yùn)用。多練就是多堅(jiān)持用普通話進(jìn)行日常會(huì)話交流，爭取發(fā)好難發(fā)音的字、詞、句。

 

總之，這次活動(dòng)的舉辦開闊了視野，對我們一線教師來說是一次難得的促進(jìn)教師專業(yè)化成長的良好機(jī)會(huì)。我將以此為契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)對語言文字的學(xué)習(xí)，為創(chuàng)建文明和諧的校園做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。同時(shí)也希望大家一齊努力，同心攜手，真正把普通話說好、推廣好，讓普通話在我們的校園里扎根！

 

普通話學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

 

上周末，我有幸參加了普通話培訓(xùn)班。雖然短短的4天學(xué)習(xí)，卻有著別樣的體會(huì)。普通話是我國的通用語言，是我們所有炎黃子孫賴以交流、溝通思想感情的工具。它是以北京語言為標(biāo)準(zhǔn)音、以北方話為基礎(chǔ)方言、以現(xiàn)代白話文為語法規(guī)范的一種語言。一口字正腔圓的標(biāo)準(zhǔn)的普通話能給人一種美感，給人一種無窮的享受在上學(xué)的時(shí)候也學(xué)過普通話通過這幾天的學(xué)習(xí)我認(rèn)為當(dāng)時(shí)為什么沒有學(xué)好普通話有以下幾點(diǎn)

 

1沒有反復(fù)練習(xí)。課堂上講過多少就是多少，回宿舍沒有練習(xí)，在學(xué)習(xí)、生活中沒有應(yīng)用，一開口就原形畢露了，也沒有意識(shí)要去糾正。

 

2缺乏系統(tǒng)的歸納和積累。書本上歸納了一些東西，但有時(shí)候別人的總結(jié)的并不適合我們，只有自己領(lǐng)悟的東西最重要。

 

3基本知識(shí)不牢固。一些死的概念、要求沒有掌握好，比如發(fā)音器官的控制、音節(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語流音變，以至于有時(shí)候老師講到舌頭要放哪個(gè)部位都不知道該怎樣放，別人有不可能拿著你的舌頭亂擺。通過兩天的學(xué)習(xí)我認(rèn)為要學(xué)好普通話，只要做到以下幾點(diǎn)就有很大的提高：

 

(1)有恒心.學(xué)一門語言不是一朝一夕的事,它需要長時(shí)間的不間斷的練習(xí),三天打漁兩天曬網(wǎng)是難以學(xué)好的,因此我們要有恒心,堅(jiān)持學(xué)習(xí)!

 

（2）安排專門時(shí)間學(xué)習(xí)普通話。在學(xué)習(xí)普通話的過程，要注意安排一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天抽出一定的時(shí)間，比如每天1小時(shí)，專門學(xué)習(xí)普通話。這是學(xué)習(xí)好普通話的時(shí)間保證。

 

（3）整理方言口音和普通話之間的對應(yīng)關(guān)系。都將它們一一列出，整理成方言和普通話詞匯對照表。這樣便于記憶和糾正方言的不規(guī)范讀音。這是對比學(xué)習(xí)法。

 

（4）跟普通話好的同學(xué)學(xué)習(xí)。多跟普通話說的好的同學(xué)交往，或在一起活動(dòng)，寓學(xué)習(xí)于娛樂，在語言的交流中提高普通話水平。這是延伸學(xué)習(xí)法。另外，堅(jiān)持用普通話進(jìn)行日常會(huì)話。有人說：語言取決于環(huán)境。在一個(gè)大家都說普通話的環(huán)境中，耳濡目染，近朱必赤。即使你方音濃重，逐漸逐漸你也會(huì)受感染的。總之,只要努力，就一定能把普通話說好。通過普通話的學(xué)習(xí),使我受益非淺。自我感覺，我的普通話水平在不斷提高。語言是一種奇妙的東西，既能表達(dá)我們內(nèi)心的想法，亦能掩飾它們；既能贊美他人，亦能貶斥他人；既能與人溝通交流，亦能拒人于千里之外…我發(fā)誓要學(xué)好普通話不單單是因?yàn)橥瑢W(xué)們的嘲笑，更多的是因?yàn)樗闹匾砸约白约簩ζ胀ㄔ挼南矏邸Ｎ覀€(gè)人認(rèn)為普通話是最有用的語言，它能幫助我們表達(dá)任何個(gè)觀點(diǎn)和看法，能讓我們表現(xiàn)得更加完美，它能讓我們結(jié)交到更多的朋友。它不像英語那樣死板，它有變幻多樣的音調(diào)及語言表達(dá)形式。現(xiàn)今普通話變得越來越重要，已經(jīng)成為了最重要的國際交流語言之一，已經(jīng)成功的由以前的“學(xué)好普通話，走遍中國都不怕”轉(zhuǎn)變到現(xiàn)今的“學(xué)好普通話，走遍天下都不怕”。

篇9

[關(guān)鍵詞]普通話　教學(xué)法　學(xué)生主體

[作者簡介]萬洪蓮(1971-)，女，江蘇洪澤人，江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)法和古代文學(xué)。(江蘇　淮安　223003)

[中圖分類號(hào)]G642.3　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-3985(2012)06-0131-02

普通話課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，在日常教學(xué)中以實(shí)踐教學(xué)為主。教學(xué)內(nèi)容以講授普通話語音特點(diǎn)及發(fā)音技巧為主，通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生初步掌握普通話語音的特點(diǎn)及發(fā)音技巧，為學(xué)生進(jìn)一步提高自己的普通話水平打下良好的基礎(chǔ)。普通話課程的實(shí)踐性決定了在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。有效的教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動(dòng)權(quán)，并成為教學(xué)活動(dòng)的主角。

一、讓學(xué)生成為教學(xué)“舞臺(tái)”的主角，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展目標(biāo)

在普通話教學(xué)中，教師要確立全新的教育教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教育技能，運(yùn)用正確的指導(dǎo)方法，把教學(xué)的“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)有效地參與普通話的學(xué)習(xí)，提高普通話學(xué)習(xí)的技能，以此達(dá)成學(xué)生自主發(fā)展的目標(biāo)。

1　使學(xué)生明確，學(xué)習(xí)普通話的目的在于能夠準(zhǔn)確。熟練地使用普通話來進(jìn)行溝通交流。社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)和商品交換需要人員大范圍流動(dòng)，需要人們提高語言文字規(guī)范化方面的素質(zhì)，學(xué)習(xí)和使用普通話的重要性日益凸顯。大力推廣、積極普及普通話，有利于克服語言隔閡，促進(jìn)社會(huì)交往，對我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、文化建設(shè)具有重要意義。因此，普通話不僅是一種語言知識(shí)，還必須把它轉(zhuǎn)化為一種語言技能，這個(gè)轉(zhuǎn)化過程就是學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)與實(shí)踐的過程。

2　要讓學(xué)生意識(shí)到改變被動(dòng)吸收的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能最終提高普通話的水平。幫助學(xué)生把握普通話學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，正確~Jd9,自己在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，普通話知識(shí)不能僅僅只通過教師傳授來獲得，而要靠學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料來獲得。語言不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的。普通話也是如此，必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有通過自己的努力方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

3　要善于自我激勵(lì)。學(xué)生普通話的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進(jìn)作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件，一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才會(huì)有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到普通話學(xué)習(xí)中去。

4　要保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要教育學(xué)生自覺地確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)這個(gè)目標(biāo)制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中有效的學(xué)習(xí)方法，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的過程中獲得某種成就感，以積極的心態(tài)去面對，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的同時(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，并最終在實(shí)踐中運(yùn)用自如。

二、創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境

以學(xué)生為主體的教學(xué)的主要特征體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的關(guān)系原則，這就需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境入手。所謂學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所面對的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)資源的組合。要設(shè)計(jì)出以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1　創(chuàng)設(shè)主體學(xué)習(xí)情境，提高課堂學(xué)習(xí)效果。精心設(shè)計(jì)情景教學(xué)使語言更接近學(xué)生，更接近生活，引用學(xué)生喜聞樂見的實(shí)例，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從而豐富課堂教學(xué)，促使師生、生生之間進(jìn)行更多的交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這個(gè)過程可以為新知識(shí)的學(xué)習(xí)作鋪墊，降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，使學(xué)生更直接、主動(dòng)地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)情境上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還要發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)體，注重抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評(píng)價(jià)。

2　以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生不但要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，還要有自主學(xué)習(xí)的能力。一方面有的學(xué)生自主意識(shí)、自律能力、學(xué)習(xí)意識(shí)和自律能力較差，主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望較低，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生即使有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性但缺乏很好的學(xué)習(xí)方法，這些都無法達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果；另一方面有的學(xué)生能力較強(qiáng)，也具備自主意識(shí)，但有時(shí)也會(huì)遇到超出自己能力范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)，這時(shí)就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師可以從各個(gè)方面因人而異、因地制宜地做出指導(dǎo)，這種主導(dǎo)活動(dòng)是有限的，要適可而止。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有能力和意識(shí)從事自主學(xué)習(xí)時(shí)，就要立即放棄控制，使控制權(quán)重新回到學(xué)生的手中。

3　普通話學(xué)習(xí)的實(shí)踐性還要學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練的強(qiáng)度。堅(jiān)持不懈持續(xù)訓(xùn)練，確立學(xué)生主體地位能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主體作用，教師應(yīng)努力發(fā)揚(yáng)長期作戰(zhàn)的精神，通過反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生意識(shí)到主體作用的重要性并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以堅(jiān)持。

三、為學(xué)生多方位創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件

普通話課程教學(xué)中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師還得在學(xué)習(xí)資源、人際關(guān)系、教學(xué)氣氛的營造等方面下工夫。

1　提供豐富的學(xué)習(xí)資源、先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具。教師的任務(wù)已經(jīng)由單向的向?qū)W生傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生主動(dòng)接收和理解知識(shí)，這時(shí)老師的作用是輔助的。從學(xué)習(xí)環(huán)境方面來說必須提供給學(xué)生不同類型的載體，比如經(jīng)特定設(shè)計(jì)的教科書、視聽媒體、計(jì)算機(jī)軟件等。學(xué)習(xí)資源應(yīng)該是豐富而且容易獲取的，學(xué)生要能獲取他想要的信息。學(xué)習(xí)資源如果不夠豐富或獲取有難度，學(xué)生將無法獲得需要的信息。做到這一點(diǎn)就需要投入大量的人力、物力和財(cái)力。要支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該提供給學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所需要的學(xué)習(xí)工具。例如，多媒體設(shè)備在普通話教學(xué)中已經(jīng)廣泛運(yùn)用，其任務(wù)是幫助學(xué)生獲取信息、保存信息和處理信息，它的功能是幫助學(xué)生思考，而不是限制學(xué)生思考。

2　教師做好引導(dǎo)工作。有了豐富的學(xué)習(xí)資源和先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具并不意味著教師不再講授，但教師的講授仍起著輔助作用，而且要特別注意時(shí)機(jī)，只有學(xué)生需要的時(shí)候才講授。教師的講授也是有講究的，最好不要直接告訴學(xué)生答案，而是提供方法，引導(dǎo)學(xué)生去找出答案。有些學(xué)生個(gè)性內(nèi)向，遇到困難時(shí)也不愿意求助教師，遇到這種情況教師就應(yīng)通過觀察，判斷一下學(xué)生是否遇到困難并通過友好的交流診斷出具體困難在哪里，再給予指導(dǎo)。這種情況是教師主動(dòng)些，學(xué)生被動(dòng)些，但教師的作用主要體現(xiàn)在“引導(dǎo)”，最終還是要讓學(xué)生使用某種策略去自主學(xué)習(xí)。

3　豐富的人際交流。教育的本質(zhì)是教育人，學(xué)習(xí)環(huán)境中的人際交流是不可缺少的。從另一個(gè)角度來說，人際交流也是學(xué)習(xí)知識(shí)不可缺少的條件。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，討論與協(xié)商的作用非常重要，是學(xué)習(xí)環(huán)境中不可缺少的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，

人際交流也是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問題的主要手段。只要通過交流，才可能知道學(xué)生是如何思考的。錯(cuò)誤在哪里。與學(xué)生交流最關(guān)鍵的一條是尊重他們，欣賞他們。平時(shí)多聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的困惑給予理解和解答，做學(xué)生的良師益友，更多的是做學(xué)生的朋友。多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，人人都希望自己的努力被別人注意，自己的成績被別人肯定；多表揚(yáng)，少批評(píng)或不批評(píng)應(yīng)該成為老師們的教學(xué)理念。只有關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生、欣賞學(xué)生，學(xué)生才會(huì)欣賞、信任教師，并喜歡教師的課。

4　友好民主的教學(xué)氣氛。在教學(xué)過程中教師和學(xué)生的地位是平等的。教師不能高高在上，以教學(xué)權(quán)威自居，并且要容忍學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)誤。知識(shí)的世界是無窮的，教師也不是萬能的，教師也不一定總是對的。如果教師與學(xué)生之間出現(xiàn)認(rèn)知上的沖突，教師首先要放下架子，與學(xué)生平等地交流。在交流過程中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的錯(cuò)誤所在，而不是證明他錯(cuò)了。當(dāng)然有時(shí)是教師錯(cuò)了，教師也要大度地承認(rèn)，并不失時(shí)機(jī)稱贊學(xué)生，這也是培養(yǎng)學(xué)生不畏權(quán)威、求真求實(shí)的精神和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生有創(chuàng)造的潛力，但不一定具有創(chuàng)造意識(shí)，不一定知道表現(xiàn)創(chuàng)造力的思考方法以及如何承受失敗。創(chuàng)造意識(shí)和支持創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要友好民主的教學(xué)氣氛。

學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、人際交流、教學(xué)氣氛等因素具備得越多，就越符合“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的原則。

四、課堂內(nèi)外雙管齊下，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

普通話學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，課堂內(nèi)外一樣要下工夫，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

篇10

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué)中職語文語言表達(dá)能力興趣

朗讀教學(xué)，顧名思義，就是在語文教學(xué)中，用清晰明朗的普通話有感情的對文章進(jìn)行朗誦。通過不斷進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以提高學(xué)生語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，為社會(huì)輸入人才。 那么，在中職語文中如何進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？

一、中職語文實(shí)行朗讀教學(xué)的必要性

（一）中職語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

中職學(xué)校歷來重視培養(yǎng)學(xué)生技能，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，總是以就業(yè)為向?qū)В雎粤苏Z文教學(xué)，甚至存在占用語文課程的現(xiàn)象，不利于學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，在語文教學(xué)中，老師教學(xué)觀念落后，注重課文內(nèi)容教學(xué)，且一般都是照本宣科，比較死板、生硬，難以引起學(xué)生興趣，不利于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，難以促進(jìn)學(xué)生文化綜合素質(zhì)的提高。因此，必須改變現(xiàn)狀，重視中職語文朗讀教學(xué)。

（二）實(shí)行朗讀教學(xué)的重要性

中職學(xué)生正處于青少年時(shí)期，接受學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，實(shí)行中職語文朗讀教學(xué)，通過朗讀，可以加強(qiáng)學(xué)生記憶，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。而且在當(dāng)今時(shí)代，說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話不僅是事業(yè)工作的需要，更是一個(gè)人素質(zhì)與時(shí)尚的體現(xiàn)。語言面貌的好壞直接影響到一個(gè)人的氣質(zhì)和對外形象。作為一名中職生，要適應(yīng)社會(huì)的競爭就必須學(xué)好普通話。 對于任何專業(yè)的學(xué)生來說，能說一口流暢標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能自如地運(yùn)用語言文字，在求學(xué)、求職和事業(yè)競爭中可平添幾分優(yōu)勢，并且終生受益無窮。隨著改革開放的不斷深入，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展以及語言文字信息處理技術(shù)的不斷革新，普通話更是成為了人類生活中必不可少的東西。此外，通過朗讀，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感和審美能力。語文具有語言美、音樂美、意境美等，通過聲情并茂的朗讀，學(xué)生自然而然的就會(huì)了解字、詞、句的美妙之處，并學(xué)以致用，同時(shí)通過朗讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以提高學(xué)生的審美能力和語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生文化綜合素質(zhì)的提高。

二、提高中職語文朗讀教學(xué)的有效措施

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望

興趣是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要手段，在進(jìn)行中職語文朗讀教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，把學(xué)生引入到朗讀教學(xué)中來，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文。首先，把多媒體運(yùn)用到中職語文教學(xué)中來，通過視頻、音頻、動(dòng)畫等吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官，引起學(xué)生興趣，并跟著進(jìn)行朗讀，提高學(xué)習(xí)效率。其次，在朗讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，拓展學(xué)生思維。最后，可以通過演話劇的形式等讓學(xué)生角色扮演，學(xué)生在有興趣之余，通過不斷朗讀背誦臺(tái)詞，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

（二）老師要以身作則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀

老師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，在中職語文朗讀教學(xué)中有著十分重要的作用，所以老師要以身作則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。首先，老師要重視朗讀教學(xué)，在語文教學(xué)中適當(dāng)適量的進(jìn)行朗讀，進(jìn)而引起學(xué)生的注意。其次，老師要不斷提高自身的朗讀水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)不自禁的去模仿老師，所以只有老師提高自身的朗讀水平和技巧，才能正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。

（三）以學(xué)生為主體，因人施教

老師要改變傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，在進(jìn)行中職語文朗讀教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主朗讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，不僅可以增進(jìn)師生感情，而且可以相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。此外，老師要因人施教，分層次進(jìn)行教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力等不同，所以老師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，要尊重每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的朗讀學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（四）朗讀教學(xué)方法多樣且科學(xué)合理

在進(jìn)行中職語文教學(xué)時(shí)，要采用多樣的教學(xué)方法，引起學(xué)生興趣。首先，教學(xué)方法要科學(xué)合理。只有科學(xué)的、合理的、正確的教學(xué)方法，才能引導(dǎo)學(xué)生朝好的方向發(fā)展，同時(shí)老師在進(jìn)行朗讀布置時(shí)，可以結(jié)合寫作，通過觀察生活寫成文章并有感情的朗讀出來，不僅可以提高學(xué)生朗讀水平，而且可以提高學(xué)生寫作能力。其次，要采用多元化的教學(xué)方法，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如說可以利用多媒體教學(xué)，可以進(jìn)行朗讀比賽，各種演講比賽，可以演話劇，可以玩游戲等等，通過不同的朗讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，并養(yǎng)成學(xué)生朗讀的好習(xí)慣。

（五）進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，提高語言表達(dá)能力

本質(zhì)上來說，朗讀的過程就是理解、記憶和運(yùn)用的過程，每一次朗讀就會(huì)有新的認(rèn)識(shí)和理解，所以要進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語言表達(dá)利用能力。此外，朗讀訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要分階段分層進(jìn)行重點(diǎn)及難點(diǎn)突破，有意識(shí)的提高學(xué)生朗讀能力，同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生對字、詞、句的理解，加強(qiáng)學(xué)生朗讀中的語速、感彩、語調(diào)等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感。

結(jié)束語

總之，朗讀教學(xué)作為中職語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在加深學(xué)生記憶、培養(yǎng)語感、提高學(xué)生語言表達(dá)能力上有著十分重要的意義。在進(jìn)行中職語文朗讀教學(xué)時(shí)，老師要發(fā)揮自身作用，以身作則，采用正確的多元化教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的教學(xué)意境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，讓學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)