課堂模式范文10篇

摘要：智慧課堂能夠讓教師利用信息技術和更加豐富的教學模式，激發學生的學習積極性和主動性，提高課堂效率。本文以“綜合韓語”課程中“點菜”單元為例，分析智慧課堂構建的可行性和具體措施。

關鍵詞：智慧課堂;教學模式;韓語

隨著互聯網信息技術的發展，信息化教學手段越來越得到青睞，各高校也鼓勵推廣使用。如何提高信息化應用能力，改進教學模式，既迎合互聯網環境下成長的大學生的興趣、符合高職高專學生的學習特點，又能有效提升教學質量和課堂效率是我們必須思考的問題。智慧課堂是教師充分運用信息技術，打造一個智能化、互動化的學習環境，學生可以更好地運用智慧發現問題、分析問題并解決問題，促進智慧的不斷成長。由此可見，智慧課堂是信息技術和現代教育的結合體。[1]智慧課堂，能夠讓教師利用信息技術和更加豐富的教學模式，激發學生的學習積極性和主動性，使課堂變得更加活躍。劉邦奇（2016）研究中，構建了“三段十步”的教學流程模式，即三個教學階段和教學步驟，其中“三段”是課前、課中、課后組成的課堂教學閉環，“十步”是學情分析、預習測評、教學設計、情景創設、探究學習、實時監測、總結提升、課后作業、微課輔導、反思評價等十個教學步驟。[2]本文以“綜合韓語”課程中“點菜”單元作為例，分析智慧課堂的構建可行性和具體措施。

一、課程及學情分析

《綜合韓語》課程是應用韓語專業學生必修的專業核心課程。通過該課程的學習，為學生進行后續的專業韓語學習提供語言基礎。本課程的授課對象是應用韓語專業高職一年級學生，已學習了近一年的韓語；在韓語知識能力方面，大部分學生可以運用最基礎的詞匯和語法進行簡單交流，查閱并理解難易度適中的初級水平文章。有一部分學生由于學習興趣和積極性偏低，詞匯量積累不夠，而且由于學習方法和策略的不同、學習動機不同等原因，雖然有半年的學習經歷，但韓語聽說讀寫以及運用能力還是相對較弱，參與課堂活動的積極性較低。因此，增強學生的學習興趣是關鍵，他們普遍喜歡形象有趣、直觀的東西，也適合“做中學”，因此，可以運用智慧課堂教學模式，使用信息化教學設計，充分發揮師生的互動功能，調動學生學習的積極性。本單元的學習目標有，（一）知識目標：（1）學習掌握與點菜相關的詞匯與短語；（2）掌握韓國點菜禮節及文化差異；（3）點菜相關韓語慣用表達（慣用語，句型）；（二）能力目標：通過詞匯和短語的學習，學生能夠在不同的情境下正確使用韓語進行交際；（三）素質目標：（1）通過完成任務的準備工作，培養學生搜集信息、整理信息、發現問題和解決問題的能力，信息化能力；（2）通過設計情景、小組合作完成口頭任務，培養學生的團隊合作精神、創新能力、邏輯思維能力和口頭表達能力。單元的主要學習內容包括：（1）課文生詞，慣用表達；（2）基本語法及句型；（3）課文朗讀及理解；（4）點菜模擬演練（角色扮演）。教學重點為：(1)掌握本單元的相關詞匯、短語和句型；(2)了解并掌握課文主要信息，能用韓語進行特定目標下的點菜及溝通，而部分重點詞匯和語法的準確理解和運用是本單元的教學難點。

二、智慧課堂的教學過程設計

摘要：教育改革背景下，初中語文閱讀中構建翻轉課堂模式具有極其重要的價值。基于教育改革的需要，初中語文教師要立足閱讀文本，緊密結合閱讀目標，巧妙構建翻轉課堂閱讀模式，發揮學生在語文閱讀中的主觀能動性，全面提高語文閱讀的質量。現代教育改革力求構建“以學生為主體”的“讓學”課堂，改變過去教師滿堂灌的知識傳授式教育模式，通過發揮學生學習主觀能動性，達到提高教育質量的目的。‘’

核心素養視角下，“語言能力、思維品質、文化品格、學習能力”等共同構成了語文核心素養的四個維度，由此可見，“學習能力”如今已經成為了教師發展學生核心素養的必經之路。基于此，翻轉課堂作為一種典型的“以學生為主體”的教學課堂，將翻轉課堂模式整合應用于初中語文的閱讀教學，對發揮學生語文閱讀的主觀能動性，提高學生語文閱讀的質量具有重要的指導作用。本文立足初中語文閱讀，探索翻轉課堂模式構建的意義、影響因素及其對策。

1．翻轉課堂的內涵

翻轉課堂，又稱“顛倒課堂”，是一種“先學后教”的教學課堂。在翻轉課堂模式下，學生在語文閱讀的過程中，可以結合教師的教學任務、借助微課視頻等開展自主學習，對相關的學習內容有初步的認知，同時不懂的地方做好標記。在正式的課堂教學中，教師不再字斟句酌地給學生講解知識，而是和學生展開交流和討論，深化對重難點知識的認知，實現既定的教學目標。由此可見，翻轉課堂模式是一種典型的以學生為主體的教學模式，是對傳統教學課堂的反轉和顛覆，對全面提高語文閱讀教學的質量具有積極的促進作用。

2．初中語文閱讀中翻轉課堂模式應用的價值

（1）因材施教，以學生為主體新課程改革背景下，“以學生為主體”成為了現代教師教學的目標和使命。基于新課程改革的思想，初中語文教師的閱讀指導，應當改變過去歸納中心思想、段落大意的教學模式，改變知識傳授和灌輸的教育模式，本著“主體性、啟發性”的教育原則，啟迪學生語文學習的思維和智慧，提高語文教學的質量。和傳統的字斟句酌式、灌輸式的閱讀模式相比，翻轉課堂模式的構建，不僅充分強化了學生在語文閱讀中的主體地位，同時還有助于實現因材施教的目標。一方面，翻轉課堂模式有一個極其重要的環節，即課前準備環節，學生將結合教師的教學任務，通過看微課、自主搜集和查找資料等方式，對閱讀的文本有更加深入的理解，這樣，在課堂教學的過程中，學生對知識的吸收更加有的放矢。這種充分預習的教學模式，無論是優異者還是后進者，都能夠跟上教學的進度，實現因材施教的教育目標；另一方面，在翻轉課堂模式下，教師的閱讀課堂，是典型的“課前自主學習、課堂合作學習”模式，即在課前準備環節，學生自主學習，而在課堂教學環節，教師不再進行知識的傳授和灌輸，而是結合某個啟發性、可討論性的問題引導學生思考、交流和討論，在此過程中建構學生對知識的整體認知。（2）豐富教育資源，拓展知識視野翻轉課堂教學模式，是建立在信息技術基礎之上的一種現代化教學模式。在翻轉課堂模式下，學生在課前準備環節中，可以通過互聯網搜集資料，也可以結合微課、云課堂等進行學習，學生學習的資源已經不再局限為課本，而是可以更加豐富和多元。同時，在課堂教學中，學生獲取知識的途徑不再局限為教師的講解，而是可以通過與同學之間的交流討論、與老師之間的交流討論，學習不同的思路和方法，讓學生在學習知識的過程中，有不同的思考和見解，進而達到拓展學生知識視野的目的。

摘要：“翻轉課堂”概念自2011年提出以來就引起了廣泛關注，我國教育界對翻轉課堂教學模式進行了諸多的探索、研究和實踐。隨著我們對翻轉課堂認識的不斷加深，以及互聯網技術的發展，國際貿易實務課程實行“翻轉課堂”教學改革成為可能。本文在分析了教學改革必要性和可行性的基礎上，根據翻轉課堂的內涵和特點，提出了國際貿易實務課程“翻轉課堂”的模式設計。

關鍵詞：國際貿易實務課程;翻轉課堂;模式設計

“翻轉課堂”的出現引起了教育界的極大重視，2015年總理提出“互聯網+”，使這種線上學習，線下知識內化的“翻轉課堂”教學模式在我國不斷發展，很多學校進行了相應的改革探索，但就目前而言，我國學者對翻轉課堂的概念、特點等進行大量的研究，而對高校具體課程“翻轉課堂”教學模式設計研究較少。隨著世界經濟全球化進程不斷加深，我國的對外貿易日益頻繁，對國際貿易人才的需求量不斷增加，國際貿易實務課程作為國貿專業學生的必修課顯得越來越重要。本文即以國際貿易實務這門課程為例，探析“翻轉課堂”的教學模式改革。

1“翻轉課堂”模式的內涵和特點

1.1“翻轉課堂”的內涵

“翻轉課堂”模式，是對傳統課堂教學模式的一次革新，2011年興起于美國。所謂翻轉課堂，是指學生在課前通過觀看教學視頻完成知識的初步吸收，課上通過各種教學形式完成知識的內化。

摘要:從探究翻轉課堂起源出發，在分析國內外翻轉課堂典型案例及傳統數學教學現狀的基礎上，探索出了協作探究式的翻轉課堂教學新模式，并通過教學實踐將其應用到大學數學初步學習階段，證實了協作探究式“翻轉課堂”這一教學模式不但有助于培養學生的學習興趣和主觀能動性，也提升了課堂教學質量，使教育從知識本位走向綜合素質本位。

關鍵詞:教學模式;翻轉課堂;傳統教學;協作探究

翻轉課堂作為一種新的教學方式，在過去的幾年受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關注［1－3］。這絕對是一場正在到來的教育革命，尤其是在喬布斯發出“為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚”之后。其實，早在喬布斯之前，中國偉大的科學家錢學森老先生曾深深地問過“為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才”。當前大眾認可的答案是，以目前的中國教育現狀，培養不出杰出人才主要歸根于兩個層面:一是學校培養創造發明型人才的模式，二是創新創業型人才在社會上發揮作用脫穎而出的機制。“錢學森之問”被廣泛的研究討論，更加引發教育者思考教育剩下的東西。回答這個問題，首先需要改革的就是教學模式，而翻轉課堂就能解決這個問題。

1“翻轉課堂”的提出

翻轉課堂教學開始于一個簡單的觀察:在傳統課堂上，學生一直很被動地接受教師的答案。被譽為"翻轉課堂先驅"的喬納森•伯格曼和亞倫•薩姆嘗試了翻轉課堂模式，這種模式以學生為中心，鼓勵學生為自己的學習負責，并廣泛運用于學生的家庭作業、課堂任務、實驗和考試等各個方面。通過10余年的勇敢嘗試，喬納森和亞倫漸漸發現，他們的學生對知識的理解比以前更加深刻。他們堅信這種模式可以復制到任何一個課堂，也不需要更多金錢的投入。2011年，薩爾曼•可汗(SalmanKhan)在TED大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中提到:很多中學生晚上在家觀看可汗學院(KhanAcademy)的數學教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題時再向老師和同學請教。比爾•蓋茨稱他“預見了教育的未來，引領了一場革命”。國內教育工作者對“翻轉課堂”也給予了高度關注［4－7］。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。

2國內外典型案例分析

摘要：在職業教育工學結合人才培養模式下，如何培養適應企業需求的員工無疑是職業學校提高辦學質量的關鍵，這將促使校企文化對接在職業學校德育課程教改實踐中有較大的突破，本文主要探索讓企業文化融入德育課堂教學的意義和途徑。

關鍵詞：職業學校;德育教育;企業文化;文化融合

隨著社會經濟的不斷發展，越來越多的企業在員工管理上趨于規范化、科學化，對員工的要求很嚴格，要求有較強的組織性、紀律性。作為為企業輸送基層技能人才的職業學校來說，如何培養適應企業需求的員工無疑是提高辦學質量的關鍵。但是在筆者進行企業調研時發現，由于在入職前缺乏對企業文化的了解和認同，大多數學生在跟崗實習或頂崗實習過程中不能快速融入新的角色。因此，在德育課堂的教學中不能僅僅局限于課本中知識的傳授，還應該把企業的價值準則、經營理念、發展目標等文化要素融入德育教學中，讓學生了解現代化企業的用人要求，把職業規范、職業行為、職業使命和職業榮譽感等逐漸滲入學生的認知中，培養出真正適合現代企業需求的有理想、有道德、有知識和有職業技能的高素質人才。筆者結合教學實際，探索將企業文化融入德育課堂教學的意義和途徑，使學生通過企業文化的熏陶，將意識形態和行為準則融入專業學習中，為將來順利進入職場，成為優秀的員工打下扎實的基礎。

一、德育教育融入企業文化的意義

關于企業文化的含義，有許多不同的理解和表述，其中有一個共同點就是認為企業文化是一個以人為本的文化，它借助人來提高核心競爭力。優秀的企業文化是在企業生產經營實踐中形成的、被全體員工所認同并遵守的宗旨、精神、價值觀和經營理念。職業教育人才培養模式的一個最鮮明特色就是要以就業為導向，為基層、生產和服務第一線培養技能型、實用型人才，它其實是就業前的預備教育，這就要求職業學校在培養學生時既要讓他們掌握所學專業的專業技能和終身學習能力，同時又要面向社會、面向企業，畢業后能很快適應身份的轉變。當代社會經濟的發展比任何時代都急需文化的支持，企業的生存和發展離不開文化的補給。職業教育、企業和經濟發展三者之間有著密不可分的關系。在職業教育中，德育教育是職業學校任何專業的必修公共文化課，因此，德育課中融入企業文化的教育則顯得非常重要。學生的在校階段是他們走向社會的過渡階段，也是很重要的一個環節，當今企業對人才需求的標準，不僅需要學生掌握一技之長，還需要他們具有良好的素養和適應能力。但是由于校企雙方在管理機制、價值觀念、組織文化等方面存在著較大差異，因此，加強校企之間的有效對接，縮短學生初入職場的適應期，就必須先將企業文化融入德育課堂中，讓德育課堂成為提前體驗、感知企業文化的重要渠道，讓每個學生塑造清新充實的自我，使職業學校在培養人才的過程中，突出職業道德、職業意識、職業品質和職業能力的培養，從而實現學生與“員工”的零對接。1.在德育教育中融入企業文化元素，能夠更好地引導學生重塑自我、激發潛能。課堂教育，更多地還是從理論上進行引導，與實踐的結合不夠緊密。企業文化是企業發展實踐的理論總結，也是企業實踐經驗的理念體現。在德育教育中融合企業文化元素，通過企業文化案例的宣講、課堂模擬作為“員工”的行為規范，能夠讓學生提前感知進入企業之后所要擁有的文化素養和綜合素質，從而能夠更好地引導學生重塑自我，激發學生的學習熱情和發展潛能，提前進入“員工”角色。2.在德育教育中融入企業文化元素，能夠更好地引導學生增強意識、強化協作。學校教育很多是要促進每個學生個體的成長，而企業發展需要的是通過每名員工的成長，通過團結協作來推動整體的發展。在德育教育中融入企業文化元素，能夠更好地引導學生提前感知企業發展中團結協作意識的重要性，真正感知每名員工是企業發展的一個點，只有點與點之間連成線，線與線之間結成網，才能夠共同推進企業的發展。通過這種點、線、面的企業文化教育，能夠更好地提高學生遵規守紀的意識、團結協作的意識，為進入企業之后，更好、更快地融入企業打好基礎。

二、在德育教育中實現企業文化對接的途徑

摘要：本文在簡要論述對分課堂教學模式內涵的基礎上，重點闡述對分課堂教學模式在高職體育課堂中的應用策略：精心設計安排知識講授；積極組織討論式學習；有效知識總結與評價。

關鍵詞：高職體育；對分課堂教學模式；討論式學習

近年來，為提升體育課堂教學質量，高職體育教師一直在尋求教學模式上的創新。2014年，復旦大學教授張學新提出對分課堂教學模式。對分課堂教學模式一經提出立即引起學術界普遍關注，一線體育教師也開始嘗試在體育課堂中應用對分課堂教學模式。對高職體育教師而言，其中也不乏有部分人參與至該課題的研究與實踐當中。那么，究竟如何在高職體育課堂中有效應用對分課堂教學模式呢？本課題將針對本問題進行淺要論述。

一、對分課堂教學模式的內涵

對分課堂教學模式是時下流行的教學模式，倡導將一半課堂時間用于知識講授，一半課堂時間用于學生的討論式學習。對分課堂教學模式與傳統教學模式存在很多不同，最大不同為：將更多課堂時間用于學生的討論式學習。對分課堂教學模式之所以積極倡導組織學生展開討論式學習，主要為彌補傳統教學模式下學生課堂討論時間不足的弊端。與此同時，也給教師的知識講授提出一定挑戰。對分課堂給予教師講授的時間并不多，僅為課堂教學時間的一半。因此，教師需在教學設計方面多下功夫。

二、對分課堂教學模式在高職體育課堂中的具體應用策略

1翻轉課堂的定義

翻轉課堂源于美國，翻譯自英文“FlippedClassroom”，或者“InvertedClassroom”，是近年來興起的一種新的教學模式。作為教育運動發展的一部分，翻轉課堂與眾所熟知的探究性學習、互動式學習、混合式學習等教學理念在模式和方法上有異曲同工之處，其目的都是為增強學生的學習主動性和參與度。在這種教學模式中，“翻轉”指的是重新調整傳統意義上的課堂與課后教學時間和步驟，將學習的主動權交還給學生自己。與傳統教學模式不同，翻轉課堂模式下，教師在課堂上不再占用全部時間講解授課內容，而是讓學生在課前通過微課、播客、視頻講座、教學論壇等方式掌握所需知識點，學生可以利用一切渠道獲取信息，查閱資料；回到課堂上，學生呈現學習成果以及所遇到的問題，課堂的時間完全留給學生和教師交流討論講評，最終解決自學中遇到的問題，梳理學習目標及思路。

2翻轉課堂成功應用案例

在學校大力提倡微課視頻教學，錄課教學的背景下，筆者對本校大學三年級在讀的英語專業學生的二外法語課程進行了翻轉課堂教學模式的實驗。筆者學校大三英語專業三年級的學生已經上了兩學期共計100課時二外課程，基礎知識如語音、實用詞匯、交際用語等已基本掌握，為了進一步發展學生的閱讀和實際操作能力，筆者根據課程進度為學生設計了一次翻轉課堂的主題課，具體環節簡略如下：（1）課前準備環節。課前筆者使用學校錄課教室為學生錄制了一堂長度10min左右的微課視頻，內容主要是講解法國旅游業的發展以及著名景點，除視頻之外還設計有配套課件和詞匯表。提前一周發給學生，讓學生自主學習課程內容，并且布置課堂展示任務。（2）課堂展示環節。展示任務為分組作業，每小組選擇微課視頻中的一個感興趣的游覽景點，不可重復選擇，制作一份旅游行程攻略，要求包括選擇旅游時間；交通工具，飛機或火車提供訂票方法；選擇住宿酒店；規劃旅游路線。課堂上用PPT課件分組展示成果，并歸納總結所遇到的問題。（3）課堂講評環節。在一周的準備之后，課堂上筆者首先聽取學生分組展示成果，隨后集中回答問題，最后點評各小組的亮點和不足，整個課程學生興趣盎然，不僅學到了相關詞匯表達等內容，而且實際操作了一次旅行規劃，很多學生表示希望課堂上的規劃有朝一日能夠成為現實。

3翻轉課堂模式的優勢

筆者此次試驗可以說是比較成功的。現就本次翻轉課堂中看到的優勢做出如下總結：（1）提高學生參與度。翻轉課堂的改革極大提高了學生的積極性和參與度。傳統課堂學生作為被動接受知識的一方，往往主動性不夠強，容易出現上課走神，注意力不集中等問題，而教師作為主要傳授知識的一方，也面臨唱獨角戲，與學生互動不夠等問題。而在翻轉課堂的實踐中，學生利用微課慕課視頻等新媒體手段，在課前自主學習，避免了課堂注意力不集中的現象。微課慕課等視頻亦可以反復播放，對于基礎不夠扎實的學生來說，可以反復觀看學習，這也減輕了這部分學生在傳統課堂跟不上教師節奏的挫敗感，有助于提高學生對課堂的積極性和參與度。（2）提高課堂效率。翻轉課堂改革了傳統的教學環節，將基礎知識交給學生課前自主解決，在課堂上學生就有更多的時間互相交流自己感興趣的或者不明白的重點內容，教師亦可根據學生學習情況進行分別指導。比起傳統課堂教學的“一刀切”模式，翻轉課堂模式極大地提高了課堂的效率，更加深化地利用了課堂教學時間，把傳統的由教師主導的課堂教學轉化為以學生為主的探究式教學，讓學生從自主學習開始自覺發現問題梳理知識點，節約了課堂時間，同時讓教師能夠精準把握學生問題所在，學習效率事半功倍。（3）提高學生綜合能力。翻轉課堂在實施過程當中，學生的各方面能力都得到了鍛煉和提高。課前教學環節的開展，提高了學生自覺性和自主學習的能力；做小組作業進行課堂展示的環節，一方面鍛煉了學生的團隊協作能力；另一方面，在做展示作業的過程當中，學生需要利用多方面的條件查閱收集信息，提高了信息檢索搜集能力；課堂展示環節，鍛煉了學生的組織表達能力和心理素質；課堂提問環節，需要學生梳理知識點找出存在問題，鍛煉了學生的思維能力。不同于傳統課堂，翻轉課堂模式對于學生能力的培養可謂是一舉多得，非常有效。

摘要：介紹了程序設計類課程翻轉課堂教學模式構成，并將此模式應用于C程序設計教學過程中，結合課程的特點和學生的學習特征，完成了包括課前、課中和課后三個階段的翻轉教學。根據實踐可以看出，在程序設計類課程中采用翻轉課堂教學模式確實能提高學生的自主學習積極性。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；C程序設計

1概述

翻轉課堂是學生在課前采用視頻方式進行學習，在課堂教學過程中通過測試，討論多種形式對知識掌握的一種新的教學模式，它打破了傳統課堂知識老師講授方式，將知識講授和知識理解翻轉，形成“視頻———課堂———討論”的學習形式，將傳統課上學習，課下練習進行翻轉。教師將“上課內容”提前錄制教學視頻，并在課前布置學習任務清單，學生在清單的引導下自主學習視頻內容，課上內容由原來的上課改變為老師和同學們互相探討疑難問題，教師不再局限于單純的課堂教授，而是學生自主學習的指導者，學生在課堂中充分發揮了學習主動性。

2傳統教學模式的存在問題

傳統教學模式中，存在三方面的主要問題。其一是由于程序設計類大部分課程課時縮減，教師為了按照教學大綱要求完成課程內容講授，導致對學生比較難以掌握的知識點不能充分講解，學生在課堂中遇到的困難逐漸增多，慢慢也會就失去了學習的興趣；其二課堂教學目前普遍存在以教師為中心的“滿堂灌”、多采用多媒體課件授課方式更加劇了老師照本宣科的現象，課堂缺乏互動，教師和學生在整個課堂教學過程中幾乎零交流，學生自主學習的主動性幾乎被完全扼殺了；其三是傳統的試卷型考核方式，教師在考試前畫重點，學生針對重點突擊復習，應付考試，在這種考核方式下，學生的創新能力沒有發揮的空間，使得經常出現考試拿高分，但實踐能力測試時不能有滿意成績現象。

摘要：對教育真諦的深度追尋，教學價值觀念的嬗變，迫使人們重新審視既有的教學模式，重構具有新課程理念的課堂教學模式。生本教育觀念指導下的課堂教學模式是教師、知識、學生生命在生態課堂環境中的共振共生，整體提升。其基本流程必須經歷“領受──領悟──提升”三個階段。生本教育的生態課堂教學模式的構建預示著課堂教學效益與生命質量整體提升的美好前景。

關鍵詞：生態課堂；教學模式；基本流程

課堂教學模式體現新的課程思想與教學價值觀和教學的前沿思維，是教學思想、教學觀念體系與教學實踐契合的生長點。從某種意義上說，教學模式的構建與應用意味著教學效益的確定，良好模式的推廣即是效益的放大。隨著人們對教育真諦認識的不斷追尋和探究的深層化，教學思想、教學理論也隨之從傳統走向現代。教學價值觀念的嬗變使人們重新審視既有教學模式的利弊，重構適應現代教育教學理念的新模式。我國基礎教育改革歷經曲折道路，終于確定以課程改革作為突破口。新課程改革背景下的課堂教學，要求中小學教師確立新的課程思想和新觀念，改變傳統的課堂專業生活方式，重構具有新課程理念的課堂教學模式，這是實現新課程改革目標的必然要求。缺失了課堂教學模式的創新，新課程的順利實施、課堂教學效益的大幅度提高及可持續發展，是難以達到的。

新課程改革背景下的課堂教學不再是教師忠實執行教學計劃，學生被動接受知識的活動，《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求，要“創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”因此，可以這樣認為，基礎教育課程改革背景下的課堂教學模式應是以生為本的生態模式。華南師范大學郭思樂教授提出了生本教育概念，［1］并在他主持的全國教育科學“十五”規劃重點課題“生本教育的觀念和實踐模式研究”中對此作了深刻的理論探索，取得了顯著的實踐成效。本文試圖結合自己參與該課題部分研究的實踐和思考，對課堂的生態模式進行探討。

一、生本教育的生態課堂教學模式的基本內涵

“生”是指可以發育的物體在一定的條件下發展長大；“生”是活著的，有生命的；“生”又是“學生”。“態”是指形狀、樣子。那么，“生態”也可理解為“可以發育的物體在一定的條件下發展成長的樣子。”現代課堂教學的一般模式追求的就是這樣一種課堂教學環境，即讓生命實體在良好的條件下自然地和諧自由地生長發展。正如詩人特奧多爾·馮塔內所描述的那樣，教育“旨在努力為毫無依靠的幼樹提供一根拐杖，從而使其能在純凈的空氣中自由自在地、無憂無慮地成長，那么，我們則接受了非常不錯的教育。”［2］（23）傳統教學倫理觀關注的核心問題是“社會關系：人──人”，把人當作社會工具來看待，把課堂作為培養“社會工具人”的“教堂”，而忽視了課堂教學中的生態實體──教師與學生。郭思樂教授在《經典科學對教育的影響及其與教育生命機制的沖突》一文中指出：“教育是人的精神生命活動的過程。”“教育中生命活動的最大特點就是存在這種可能性，使生命調動起自身的一切，去不斷地創造自我，改善和發展生命，生命會從中受到鼓舞，從而收獲豐富和充實的人生。”我們的教育必須創造這樣一種人的整體生命投入的生態。”［3］生本教育觀念指導下的生態課堂教學模式就是把課堂教學看作面向人的生活世界，在課堂教學中創造一種人的生命存在，成長和促進人的生命完善發展，生命質量整體提升的生態模式。

摘要：新媒體時代給思政課教學帶來了巨大的沖擊，其影響力是雙重的，既有機遇也面臨著挑戰。新媒體時代就思政課翻轉課堂的教學模式，有不少學者從不同的層面提出了自己的見解。文章通過分析新媒體與翻轉課堂教學模式的內涵，結合新媒體時代下的翻轉課堂教學模式應用價值，強調新媒體時代思政課翻轉課堂教學模式的創新是當今時代的重大課題。并通過從社交平臺、校園網、微課、慕課以及思政不同課程多個角度對新媒體時代翻轉課堂教學模式進行歸納總結，并提出自己的看法，希望能給其他學者以新的思路。

關鍵詞：新媒體；翻轉課堂教學模式；思政課

一、新媒體的內涵

所謂新媒體是相對舊媒體而言的，是一個時間性的概念和定義，經歷著變化的過程。所以對于新媒體的定義同樣會隨著時間的推移發生改變，現如今本文中所談及的新媒體的內涵即是該時段內對于新媒體一詞穩定的內涵界定。那么何為新媒體，新媒體能夠依托網絡信息技術、數字技術以及移動通訊等新型科技向使用者提供相應的數據（信息）服務，并且是與網絡相關的建設在其基礎上的一種新型媒體，具有一定傳播功效，并作為一種媒介和手段能夠使用戶之間相互交流與溝通。與傳統的傳播媒體如報紙、雜志、廣播等有明顯的差別，新媒體的種類有很多，具有代表性的例如微博、手機APP客戶端、IPTV、網頁搜索、網絡社交平臺等，主要可以總結為三大類即手機新媒體、網絡新媒體以及新型電視媒體。新媒體是一種面向所有人的具有傳播功能的新媒體，它是一種媒體硬件，也是一種媒體軟件，同時還是新的渠道和方法，因而能夠為人們提供新的信息服務。

二、翻轉課堂教學模式

“翻轉課堂”教學模式被公認起源于2007年的美國，其與傳統課堂授課方法截然不同，眾所周知傳統教學模式為“課中知識講授+課后布置作業”，而“翻轉課堂”也被稱之為“顛倒課堂”，其教學模式為“課前視頻自主學習+課中提問探討鞏固”。翻轉課堂的創始者最初的做法，即第一階段在課前提前將授課內容拍攝為教學視頻，并依托網絡等新媒體傳送給學生們，要求學生在上課前提前學習教學內容，明確自己不明白的知識點和學習中遇到的問題。第二階段，即在課堂中，學生將課前自己通過教學視頻學習中，不明白的知識點和問題向老師請教，教師教學的重心從講授知識變成給學生提供針對性的答疑解惑，結合必要適當的歸納與總結從而達到翻轉課堂的教學效果。在翻轉課堂教學過程中，我們可以看到對傳統教學流程的反轉，教師從傳統教學模式中單一的傳授者變成了翻轉教學模式中學生學習的指引者和引導者。使得傳統教學的以“教”為主模式轉變成了翻轉課堂的以“學”為主的新型教學模式，學生對教師依賴度降低，自主學習力增強，其中學生參與度高，充分尊重了思政課教學過程中學生的主體地位。翻轉課堂具有三個明顯特征：首先，教學內容針對性強，網絡中的教學視頻學生可以自主調整學習的時間、方式、快慢、頻率，學生學習享有更多自由，能有效提高學生學習成效；其次，重建學生學習過程。教師課堂授課時間縮短，學生自主學習時間增加，學生在課前接受教師視頻授課，課堂中通過與教師的互動、探討、研究問題來內化知識。最后，相對傳統模式能夠更方便的進行復習和檢測，從而提升教學質量與效率。目前新時代下思政課翻轉課堂教學模式采用的形式多種多樣，最常見的教學形式有微課、慕課，而網絡社交平臺如微信、微博以及QQ在翻轉課堂教學過程中也有使用。