留學生范文10篇

摘要：經濟全球化帶來人才需求的國際化，高等教育肩負著人才培養的重任。我國藥學高等教育在培養模式上與歐美日存在差異，然而與“一帶一路”沿線國家間合作發展空間巨大。通過國內外調研，構建起我校藥學專業留學生教育培養體系，包括培養方案、教學計劃、師資隊伍和管理監控制度，經過首屆留學生完整培養實踐，得到進一步優化完善，同時也促進本土學生教育教學質量的提升。

關鍵詞：藥學專業；留學生教育；培養體系

2018年是改革開放40年，在這40年中我國高等教育獲得了長足的發展，無論是在校學生規模，還是每年獲得博士學位的人數，我們都居世界首位。隨著經濟轉型和創新驅動的層層深入，政府對高等教育愈加重視，社會各界對高等教育日益關注。在國家制定的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“應加強國際交流與合作，堅持以開放促改革、促發展，開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。”這一目標的提出，從而在國家發展的戰略高度十分明確肯定了教育，尤其是是高等教育國際化對于國家競爭力提升的直接責任，也為各高校的國際化發展提供了基礎。高等教育國際化是近二三十年來世界高等教育發展的一大驅動力和主流理念，是經濟全球化的必然結果，也是各國競相提出產業升級換代內在需求，中國醫藥學教育改革與發展必須面對和參與其中[1]。作為高等教育的核心單元，大學只有真正融入教育國際化理念，開展具有自身特色的教育國際化實踐活動，才能在國際化教育大潮中立于不敗之地，具備世界性競爭力。高校如能搶先抓住教育國際化這一重大機遇，率先實現教育國際化的發展戰略，就獲得了參與教育國際化競爭的優先權，最終就有可能贏得教育、科技和服務的國際化優勢。

一、教育國際化，產業全球化

從成本效益角度，推進具有高校特色、引領社會需求、符合全球潮流的在地國際化戰略將是我國高等教育實現國際化第一發展階段的最佳選擇。而“在地國際化”是指“教育領域中發生的除學生海外流動之外的所有與國際事務相關的活動”，其目標是“通過讓所有學生在求學時期有機會接受國際理念與跨境文化的影響來提升自身能力和資格，以應對不斷變化的全球化世界的需求。”無疑在地國際化的重點在于自有學生的培養國際化意識，通過多種多樣的學生海外短期如一周半月文化考察和教學體驗項目，也可以是效果更好的學生交換項目，本科生、研究生的在長和規模上有差異，從而讓學生在校學習期間都能夠得到國際視野與多元文化的體驗和認識[2]。誠然不同層次的學校也面臨著一些認識和經費問題，需要政府、學校和學生家庭來共同解決。僅有本校學生的國際交流與發展這還不足以完全體現國際化，我們還必須擴大國外生源的本地教育和培養，實現外國學生的在地國際化。因此我們提出申請開辦藥學專業海外留學生教育計劃，得到當時學校分管領導的支持和肯定。發起藥學國際化教育，還與本地國外商會活動有關，他們在非洲大陸經營多年，發現很多國家醫療水平整體落后，常用藥物短缺，藥學人才嚴重缺乏。原本考慮與國內藥企聯合在非洲建立藥廠，而人才培養得先行，因此也就與我校聯系是否可以招收當地學生來我校藥學培養，學成后回國到所辦藥廠工作，這樣如能招收學生并培養，學生就業也解決了，會形成良性互動。如此好的機會，更加激起我們興辦藥學專業海外留學生培養的興趣。然而后因商會所在國發生戰亂，藥廠沒有辦成，而我們留學生教育事業卻做了起來。

二、內外調研，構建方案

隨著我國教育事業的不斷發展及對外交流合作的加強，留學生教育已成為我國高等教育的一個重要組成部分[1-2]。為了與我國高等教育的國際化進程接軌，加強中外教育交流與合作，提升學校的國際知名度，落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的要求，近年來，遵義醫學院（下稱本校）也積極努力發展留學生教育，并成立了留學生專門管理機構———國際教育學院/貴州-東盟醫學教育學院。本院醫學遺傳學教研室（下稱本教研室）承擔了本校留學生醫學遺傳學課程的教學工作。醫學遺傳學是現代醫學教育中一門重要的基礎必修課程，是連接臨床醫學和基礎醫學的橋梁課程之一。從未來醫學發展的層面來看，醫學教育者和工作者應能夠利用醫學遺傳學的相關理論，研究疾病發生的機制、病理、診斷、預防和治療等。在培養留學生的教學過程中，本教研室積累了一些實踐經驗和教訓，現總結如下，以期為本校留學生教學模式的優化改革提供一定的參考意見和建議。

1留學生教學中的常見問題

1.1語言交流障礙

課堂上教學知識的傳授及課下教師與學生之間的交流溝通，均離不開語言的媒介[3]。首先，大部分留學生留學之前均沒有接受過漢語言的專業培訓，漢語基礎較為薄弱，雖然具備了簡單的漢語溝通能力，但是對于專業漢語詞匯仍然欠缺。其次，一些留學生英語口語發音中也帶有較為濃重的地方口音，本校大多數教師均沒有出國留學的經歷，在英語口語表達上還存在不足，不能很好地與留學生溝通交流。因此，語言是留學生學習過程中首先要克服的一個障礙，也是教師教學授課中面臨的一個難題。

1.2文化基礎參差不齊

留學生來自于不同的國家，每個人的文化基礎水平各有差異，對于專業知識的理解能力不一。此外，本校開設的醫學遺傳學課程的教學內容與其所在國家的內容也不盡相同，由于之前沒有深入了解不同國家醫學遺傳學教學授課內容之間的差異，使得教師在實際教學過程中未能與留學生的本國基礎教育相互銜接和互補，甚至導致了某些知識點的重復授課。

摘要：醫學留學生的課程設置以專業課為主，涉及的人文學科及人文教育相對較少。將人文素質教育融入醫學專業的教學過程中，不僅有助于提高留學生學習醫學的興趣，增強教學效果，而且對增強學生的社會責任感、使命感以及培養學生的科學思維和素養等方面具有深遠的影響。文章主要介紹本系教師在病理學教學中培養留學生醫學人文素質的思考及實踐。

關鍵詞：醫學人文素質教育；病理學；留學生

諾貝爾獎得主盧里亞曾指出，“醫學既包含了自然科學，也包含了人文科學，人文對醫學的發展進步有非常重要的意義”[1]。三峽大學醫學院自2004年招收MBBS留學生以來，已為印度、尼泊爾、孟加拉國等國家培養了大量醫學人才。但醫學留學生的課程設置以專業課為主，涉及的人文學科及人文教育相對較少[2]。因此，將人文素質教育融入醫學專業的教學過程中，在內容繁雜、枯燥的傳統教學內容中貫穿有血有肉的人文素質教育，不僅有助于提高留學生學習醫學的興趣，增強教學效果，而且對增強學生的社會責任感、使命感及培養學生的科學思維和素養等方面具有深遠的影響。我校病理學系在課堂教學中注重將醫學人文教育和專業知識教育進行有機的融合，現將本系在病理學教學中培養留學生醫學人文素質的體會介紹如下。

一、留學生醫學人文素質教育的現狀和必要性

根據《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》及《留學中國計劃》的要求，國家將進一步擴大外國留學生規模，到2020年，使我國成為亞洲最大的留學目的地國家。留學生教育已成為衡量一所大學國際化辦學水平的重要指標之一[3]。醫學的主要研究對象是患者，目的是幫助人們治愈疾病和提高生活質量，關注人類的健康和幸福。隨著現代醫學從生物醫學模式向“生物—心理—社會醫學”模式的轉變，患者在就醫的過程中不僅需要醫治疾病，而且希望得到醫務工作者的人文關懷，這就對醫學生的人文素質提出了更高的要求。醫學教育的培養目標包括[4]：（1）具有醫學科學、人文科學、社會科學的完整三維知識結構；（2）積極、獨立地獲取新知識、掌握新技術的意識和能力；（3）綜合運用各種知識、技術、技巧解決問題的能力；（4）從事社會工作的能力，包括人際交流能力、協調能力；（5）良好的精神品質和道德品質。人文精神是一個合格乃至優秀的醫學畢業生必須具備的素養。人文素質的欠缺將會導致他們在日后的醫療實踐中難以較好地適應新的醫學模式，既不能與患者順暢地溝通，又無法滿足患者的心理需求。因此，在醫學留學生中結合病理學專業課開展人文素質教育尤有必要。

二、在病理學教學中培養留學生醫學人文素質的探索與實踐

l留學生預防醫學教學中存在的問題

1.1對預防醫學課程重視不夠

預防醫學以人群健康為主要研究對象，應用基礎醫學、環境醫學等有關學科的理論，運用流行病學、統計學、毒理學等方法，研究自然和社會環境因素對健康的影響及其作用規律，并予以評價，進而采取公共衛生措施，達到預防疾病或傷害，促進身心健康，延長壽命的目的[1]。然而現有的矛盾是，醫學教育體系將臨床醫學與預防醫學分割開來，尤其在臨床專業的課程設置中，預防醫學部分的授課比重小，知識內容嚴重縮水，培養出來的臨床醫學生只會解決個體疾病問題，缺乏預防觀念，難以滿足新形勢的需要。另外，我校留學生多為臨床專業，留學生本身對預防醫學課程的重視程度不夠，存在逃課、不認真聽課、不按時完成教師布置的作業等問題。留學生聽課人數過少或課堂效果不佳可能導致教師備課、授課積極性降低，最終形成惡性循環。

1.2語言交流不暢

目前的留學生教育均以英語作為授課語言。南亞的留學生英語口語帶有明顯的地方口音，與教師平時學習及接觸到的英美式英語有較大出入，而且不同國家的留學生英語水平也參差不齊，這使得教師和留學生之間的語言交流障礙進一步加大，尤其對授課教師的英語水平提出了更高的要求。另外，教師英語水平不一也是影響語言交流和授課質量的重要因素之一。國內大部分教師由于缺乏全英語教學的經驗，所以在授課過程中過于緊張，不夠自信。在實際教學過程中，有些教師由于受語言的限制，無法很好地講解教學內容，與留學生的互動非常少，尤其是預防醫學中的理論較為抽象，從而使得這種矛盾更加凸顯。由于語言交流不暢的原因，師生的磨合適應期明顯延長，教學前期效果不佳也可能是影響留學生學習積極性的重要原因。

1.3預防醫學教材缺乏規范性

隨著改革開放的深入，我國的教育行業和醫療衛生行業有了飛速發展。近年來，臨床醫學的本科教育得到國際的廣泛認可，吸引著越來越多的留學生來華學習。醫學作為特殊學科，培養模式較一般學科有著更高的要求。為此，中國于2007年制定了《來華留學生醫學本科教育(英語授課)質量控制標準及相關規定》，為醫學留學生的培養確定了標準。但是，來華醫學留學生的培養教育仍存有較多問題。本文將以六年制來華留學生醫學本科教育為例，探討其問題與對策。

1調查對象和研究方法

本研究分直接交流和問卷調查兩種形式。直接交流對象為南京醫科大學附屬南京醫院藥學部接納的實習留學生，包含南京地區三所醫藥類大學的臨床相關專業(包含臨床醫學、臨床藥學)2016屆和2017屆的學生，主要來自印度、中東、西亞和非洲國家，共計52例。除直接交流外，通過問卷調查的方式發放問卷100份，回收73份，后對問卷進行整理、歸納和總結。

2研究結果

2．1醫學留學生六年制培養教育存在的問題。2．1．1教育背景與自身因素(1)入學漢語水平要求低，交流障礙。我國六年制醫學留學生多來自印度、巴基斯坦等東南亞國家。由于歷史原因，此類國家的英語水平較高，然而地方口音較重，交流理解較困難［1］。在2007年頒布執行的《來華留學生醫學本科教育(英語授課)質量控制標準及相關規定》中，對學生的漢語水平并沒有限制與要求［2］。問卷調查顯示，在漢語聽力水平一項，“基本都聽不懂”的學生19例(15%)，“僅能聽懂一些單詞的”學生74例(59%)，“偶爾有聽不懂單詞和交流無聽力障礙”的學生僅32例(26%)。在漢語口語水平一項，“只會少量單詞和只會少量簡單句子”的學生95例(76%)，“可滿足日常生活工作交流和口語無障礙”的學生30例(24%)。聽力水平低，口語表達弱是留學生的普遍現象。由于全英文授課，加之口音較重，留學生在與中國師生學習生活交流存有障礙。更關鍵的是，在臨床實習過程中，留學生不能與病人直接交流，語言成為影響實習質量的關鍵因素。(2)年齡較低、自我約束能力較弱。問卷顯示，留學生初次來華年齡在19～23歲的98例(78%)，＞23歲以上的學生僅27例(21%)。學生年齡較低，多為高中畢業，心理素質尚不成熟［3］，自我約束能力較弱。在文化差異較大的陌生環境中，適應力較低、心理矛盾突出的現象時常存在。調查顯示，超過60%的留學生認為“未能較好融入我國文化環境”。且這種現象呈性別差異，在女學生中此比例超過70%。如何心理疏導和正確引導，是留學生輔導員的工作重點。(3)文化差異、作息習慣對學習的影響。東南亞、中東、非洲多為宗教信仰國家。伊斯蘭教、印度教、佛教、天主教等多種宗教并存。留學生和本國學生之間，留學生與留學生之間“文化休克”［4］現象客觀存在。作息時間調查顯示，“十二點后入睡”的學生接近50%，“晚睡晚起”的生活作息，與國內的生活習慣有著較大差異。自由、缺乏時間觀念成為影響課堂紀律的主要原因。2．1．2學校教育因素(1)國內外課程設置的差別。在與實習留學生的直接交流中發現，我國臨床醫學五年制教育的課程設置與印度等國家有著較大的差別［5］。在印度，臨床實踐貫穿本科教育的全過程。而我國，在入學的前兩年，以基礎學科為主，臨床專業及臨床實踐課程設置相對較少。三年級的診斷學教學，由于實習醫院缺乏有效管理，學生的實際學習效果欠佳。(2)任課教師英語水平專業水平有限。留學生普遍反應，在學校的英語授課過程中，教師的英文水平參差不齊。英文較好的教師課程受到廣泛歡迎，學生的學習積極性高，成績好。反之，教學質量及學生反饋不甚樂觀。從某種程度上，教師的英文水平直接決定了留學生對課程學習的主觀能動性。同時，我們發現，由于英文水平的限制，各高校廣泛啟用年輕教師投入留學生的教學工作。年輕教師的科研能力較強，但實踐經驗仍缺乏積累。這也使得留學生教學的專業水平有待提高。2．1．3帶教實習醫院因素(1)臨床實習教學考核制度執行不嚴，來華本科醫學留學生在第六年參與臨床實踐不足。根據問卷調查結果和直接小組座談交流得知，臨床實踐也是教學過程中最為薄弱的環節。帶教醫院缺乏嚴格的考核機制，讓留學生的臨床實習自由散漫。三天打魚兩天曬網的學習狀態是留學生的真實寫照。同時，臨床科室缺乏固定的留學生帶教人員，留學生在臨床更多以自學為主。與帶教老師間缺乏溝通和相互信任，操作技能得不到鍛煉。(2)缺乏與病人的直接交流，語言交流障礙成為臨床實習的最突出矛盾。在與病人的交流中，由于語言不通，問診、查體等基本實習步驟得不到實施。病人是臨床醫學學習的最好教材，然而查房時，更多的留學生僅僅作為旁觀者，靠翻譯，被動的接受知識，難以積極主動參與診療全過程。2．2留學生培養模式改進的探討。2．2．1留學生自身方面(1)提高自身素質，健康成長。同一所學校中，公派留學生的學習基礎、自身素質較高而自費留學生的情況相對較差。究其原因，考核要求不盡相同固然為主因，留學生自身人文素質差異也有著舉足輕重的導向作用［6］。由于入學年齡較低，許多留學生的心理素質尚未成熟和穩定。輔導員、班主任的工作任務不僅僅在于管理教學，更多還應在于幫助培養其良好的學習生活習慣。(2)拓寬交際范圍，加快社會融入。醫學留學生以學校為單位招生，單次招生人數較多。各院校均有各自的留學生社團組織。社團雖豐富了課余生活，但也存有弊端。調查中我們發現，招生人數較少的國家如尼泊爾、斯里蘭卡等國的留學生較易融入中國學生的日常學習生活;印度學生，由于人數較多，更多以團體為活動單位，與中國學生的互動較少，這也成為印度學生融入中國社會的制約因素之一。對此，留學生應積極參與中國學生社團以融入本國學生團體。東南大學開展的留學生+七年制臨床醫學生一對一互助模式為留學生的交際學習開創了新模式。2．2．2學校教育方面(1)設置入學漢語要求，優化漢語課程教學［7］。在《來華留學生醫學本科教育(英語授課)質量控制標準及相關規定》中，并未對留學生漢語水平進行規范要求。以東南大學為例，東南大學的漢語學習時間為5年。每周學時3課時。第一年學習基礎漢語，完成簡單的對話交流。隨后4年為醫學漢語的學習。在實習帶教過程和問卷調查結果顯示，超過70%的留學生，第一年的基礎漢語受益頗多，而隨后4年的醫學漢語被其稱為“浪費時間”。不僅沒有實質收獲，更是耽誤了基礎漢語的學習。留學生反映，如果5年內始終堅持系統學習基礎漢語，其語言問題將能得到充分解決。分析原因，語言是一門應用的學科。在華本科醫學留學生全英文授課，第六年才接觸臨床。之前所學的醫學漢語得不到應用而隨之遺忘。因此我們建議，提高入學語言門檻，增設中國漢語水平考試(HSK)。基礎漢語水平考試合格者，方可入學。同時，增加日常漢語在漢語教學中的比例，相應的減少醫學漢語的學習，將醫學漢語更多的歸入自學體系［8］。(2)提高師資水平，完善教學反饋體系。學校在引進高層次人才時，不應僅僅看中科研水平，教學水平尤其是雙語教學能力也應作為人才素質的首選［9］。同時，學校科教處應配合留學生班主任，及時反饋留學生的學習狀況。通過反饋意見和政策法規，實時調整教學安排，力求教學過程符合教學大綱，更貼合問題實際。2．2．3帶教實習醫院方面(1)加強實習期間出勤考核、規范實習紀律。留學生由于自身、帶教等原因，臨床出勤率較低。組織性、紀律性明顯不如同年級本國學生。實習醫院更應加強出勤考核。具體實施為:根據各科室實際制定針對留學生實習的管理制度及教學計劃。包括:落實每日簽到制度，規范工作時間，嚴格執行作息安排;入科前制定好教學計劃、講座及授課時間安排，并在留學生入科第一時間進行教學計劃講解，提高實習的目的性。(2)運用傳統教學法(LBL)+以問題為導向的學習法(PBL)教學模式進行系統、針對性教學針對留學生臨床實習，帶教醫院應組織系統的專科英文教學［10］。我院每周組織所有在院留學生專科英文講座收效明顯。講座范圍涵蓋每個臨床科室;內容包括解剖、查體、專科常見疾病的診治等。在臨床，各科室也定期組織有針對實習生、進修生的業務學習。除以上授課為基礎的LBL，我院還以診療小組為單位，采用PBL圍繞某一在院病人具體疾病的診治展開主動學習。PBL模式把教學內容轉化為問題，引導學生經過“提出問題、建立假設、自學解疑、論證假設”等過程，調動學生學習的興趣和積極性，加強團隊協作能力。LBL+PBL相結合，解決了留學生由于語言障礙，在臨床實踐中的旁觀態度，促使其主動融入診療團隊［11-12］。在以上教學基礎上，我們認為，如果臨床科室的床邊教學中能以全英文授課，將留學生納入教授范圍，教學相長，任課老師和在科實習進修生也將受益匪淺［13］。同時，各科室應安排留學生漢語問診查體，使其直接接觸病人，并設相應考核標準。(3)采用“1+1+1+1”帶教模式提高帶教效率和責任感。在實習過程中，不少帶教老師，由于臨床瑣事繁忙加之自身英語水平有限，不能夠盡心進行英文帶教。留學生由于陌生環境和語言障礙，限制了其診療過程的參與性。參與性降低，導致留學生實習曠課現象嚴重，實習質量降低。帶教老師如能主動關注，交流、詢問、鼓勵將有助于留學生與病人交流，使其深入臨床，學有所得［14］。對此，我院的診療帶教小組調整分配模式，形成“1+1+1+1”帶教團隊，即:1名臨床帶教老師+1名所在科室的碩士研究生+1名五年制本科醫學生+1名留學生。充分利用不同年資、不同語言基礎及臨床思維的差異取長補短［15-16］。團隊中，臨床帶教老師通過嚴格選拔，挑選出具有主治以上專業技術職稱的英語較好者。研究生為所在科室專業的碩士研究生，熟悉本專科疾病診治同時具有科研和英語文獻閱讀能力。帶教過程中，帶教老師負責教學規劃，碩士研究生利用其英語及科研優勢輔助教學計劃的實施，留學生與醫學本科生進行結對，共同完成學習任務。這種帶教模式既彌補了帶教老師因工作繁忙，無法充分與留學生交流的困難，又促進碩士生和本科生的英語學習，為科研能力的形成打下基礎。團隊成員們相互幫助、共同探究，全方位提高了留學生實習質量。

3結論和展望

來華留學生教育已經成為我國經濟全球化的一部分，是高等教育國際化的必然趨勢。多專業、多層次、多渠道發展來華留學生教育是高等學校的重要任務［1，2］。如何提高學生學習興趣，培養學習能力，促進基礎理論知識向臨床專業轉化成為重要問題［1］。醫學細胞生物學(medicalcellbiolo-gy)從細胞的角度研究與醫學相關的生命科學問題，是臨床醫學專業本科生的重要基礎課程，是基本生命科學知識和技能培養課程，也是臨床醫學專業教育的橋梁課程［2，3］。對于臨床醫學專業本科留學生，掌握醫學細胞生物學知識是成為合格臨床醫生的必備基礎。導學互動疊加式教育(BOPPPS)教學法是一種以教學目標導向、以學生為中心的教學模式［4，5］，由導言(bridge－in)、目標(objective)、前測(pre－assessment)、參與式學習(participatorylearning)、后測(post－assessment)和總結(summary)六個教學環節的英文單詞的首字母構成，是強化學生參與互動、反饋，以學生為中心的新型教學模式［4］。在線上和線下教學形勢下，探索和總結BOPPPS的應用，對保證和提高留學生教學質量具有重要意義。

1醫學細胞生物學課程設置

醫學細胞生物學知識對于認識生命、掌握細胞生命活動中基本結構及其代謝規律、從事醫學和科研工作具有不可或缺的作用［2］。醫學細胞生物學是臨床醫學專業留學生進入專業課學習的第一門專業基礎課程，其教學的效果直接影響到留學生對今后各門課程以及臨床醫學專業內容學習的興趣。同時，醫學細胞生物學的特點是知識更新快、理論性強、涵蓋面廣［3］。當留學生無法返校學習，甚至固定的課堂時間都難以保證的前提下，這就對在細胞生物學的教學過程中，如何提高學生學習興趣，培養學習能力，促進基礎理論知識向臨床專業轉化成為細胞生物學教學的重點，打造留學生金課的教學提出了更高的要求。

2BOPPPS教育模式實踐

BOPPPS教學模式屬于ISW(教學技巧講座)中的迷你教學，包含導言、目標、前測、參與式學習、后測、總結［4，5］。這6項內容被認為是所有有效教學的基本元素，比傳統講授式教學模式更加短小精悍，針對性強。我們以多年本科生和留學生教學經驗為基礎，優化教學內容、更新教學方法、完善教學組織，尋找適應留學生教育文化背景，解決留學生教學難點，改進留學生考核形式，提高留學生教學效果，使得留學生教學工作得到改進。嘗試成立了由基礎醫學和臨床科研、檢驗、臨床醫師共同組成的教學團隊，將臨床案例與醫學細胞生物學的基礎理論相結合，經過實踐獲得如下結果。

2．1優化教學內容

摘要：本文從國家政府、高校和社會三個層面比較分析了我國和英國對留學生安全管理的現狀，借鑒英國國際教育的優點和有效方法，結合我國留學生安全管理的特點和問題，為制定合理有效的留學生安全管理體系提出對策和建議。

關鍵詞：來華留學生;安全管理;對策方法

一、引言

在“一帶一路”政策的引導和推動下，我國在經濟、文化和教育等各方面正逐漸轉變著角色，由以前的進口國發展為輸出國。特別是隨著我國文化和教育事業的影響力不斷提高，來華留學生的規模與日俱增。據教育部統計顯示，2015年共有來自202個國家和地區的397,635名各類外國留學人員來華學習，與2014年相比增幅5.46%。接收留學生的高等學校、科研院所和其它教學機構比2014年的775個增加36個。教育部在2010年10月制定了《留學中國計劃》，要求大力推動來華留學教育事業的發展，使我國在2020年時成為亞洲最大的留學目的地國家。在此背景下，來華留學生已成為我國高等教育的一個重要群體。來華留學生的安全管理，不僅是高校安全管理的一個重要部分，同時反映了我國高校的國際化辦學水平。然而，目前我國對來華留學生的安全管理，滯后于其留學生規模的增長速度及其教育的發展速度，亟需得到足夠的重視和完善。留學生安全管理的建設和提升，不僅是提高我國高校留學生教育服務質量的必經之路，也是增加我國高等教育國際競爭力與吸引力的重要一環。發達國家對留學生的安全管理起步早、成效好，對我國現階段提升留學生安全管理水平有借鑒的意義，能啟發和幫助我們解決遇到的問題和困難。特別是國際教育處于領先地位的英國，它將國際教育作為一個重要的產業來看待和發展。英國高校的留學生不僅數量多，而且其對留學生管理要求嚴格。在2012-2013年度有近30萬非歐盟留學生到英國學習，另有12.5萬學生來自其他歐盟國家，分別占英國學生總數的約12.8%和5.4%。本文以客觀事實為基礎，通過多種途徑收集相關資料進行比較，主要包括中英兩國相關的政府報告和公開信息、正規教育研究機構的調查報告、高校年度報告以及網絡信息等，并保證資料的權威性和客觀性。通過國家政府、高等院校和社會力量三個層面，對中英兩國留學生安全管理的情況進行比較和分析，探索規律，從而正確認識我國現有的留學生安全管理水平，探討制定來華留學生管理政策的依據，從而獲得新的突破和發展。

二、中英高校留學生安全管理比較的范圍和內容

1.國家政府

一、金融學專業留學生調查結果分析

為了更好的了解金融學專業來華留學生在中國的學習狀況，本次調研針對大一至大三的學生以及大四畢業生發放兩種不同類型的調查問卷，深入了解留學生對金融學專業學科設置及其附加值的期望與建議。

(一)基本信息

本次調研選取對象為來華留學生數量較多、比例較高的某財經類院校金融學專業來華留學生本科學歷生。如表1所示，其中，大一至大三發放問卷98份，回收80份，回收率82%;大四畢業生發放問卷40份，回收36份，回收率90%。大一至大三接受問卷調查的80名學生中，男生占55%，女生占45%;國籍涉及16個國家，其中哈薩克斯坦16人，占20%，印度尼西亞13人，占16．3%，韓國12人，占15%。

(二)金融學專業課程設置的調研

此類調研主要考察金融學專業課程設置和學習方式是否適合留學生的專業學習與綜合發展，專業課程設置主要涉及留學生培養方案，學習方式主要涉及上課學生群體。

尊敬的黨組織：

我是一名留德學生，也是中國共產黨的一名預備黨員。到德國已經有一個月了，心中對祖國的牽掛難以言表，畢竟這是我第一次離開家到異國他鄉求學。陌生的國度，新鮮的事物無不刺激我的好奇心，也一定程度上緩解了自己思鄉之苦。學習生活基本安頓下來以后，我第一時間想到的就是保持和組織的聯系，并將自己對所見所聞的感想匯報給組織。

"三個代表"思想指出：中國共產黨是代表先進文化、先進的生產力和廣大群眾最根本利益的政黨。響應"三個代表"思想的要求、真正貫徹"三個代表"思想的精神，必需立足國情，也要放眼世界。只有這樣，才能與時俱進，讓我們取得無數光輝勝利的黨永遠年輕。所以，作為一名身處發達資本主義國家腹地的中共預備黨員，我在認清資本主義冷酷實質的同時，更應該學習發達國家的先進文化知識，"長技以自強"，為回國后促進祖國更加繁榮富強打下基礎。資本主義必將滅亡，社會主義終會勝利，這是以宏觀為切入點。然而在短期內，資本主義仍然有著強烈的生命力，而且在一定程度上還吸收了社會主義的優秀內容，并將其應用在緩和社會矛盾、提高社會整體生活水平上，取得了相當顯著的效果。相應地，我們也應該借鑒資本主義國家的成功經驗，用來為社會主義服務。

德國是一個發達資本主義國家，其引以為榮的機器制造業的輝煌正是來自其對質量的嚴格要求和對工作的認真負責。正是這種嚴謹的作風和堅韌的意志使德國走出戰爭創傷、帶領歐洲崛起。這種認真的精神和頑強的毅力值得我所學習，因為它們不但為中國共產黨人在戰爭年代和社會主義建設時期所提倡，也可以應用到對"三個代表"思想的貫徹上來：只有嚴謹的治學態度，才能不斷吸收先進的文化知識；只有刻苦地科學研究和嚴格的質量管理，才能促進生產力的發展；只有形成嚴謹的工作作風才能更好地為人民服務，更好地代表人民的利益。

但是，德國人嚴謹的作風在某些情況下就成為了刻板，我們不能一成不變地照搬，要有自己的取舍。在面臨不同情況時實事求是、具體問題具體分析是以馬列主義、思想和鄧小平理論為指導的中國共產黨員的行動準則。只有牢記這個行動準則，才能適應新情況，發現新問題，開拓創新、與時俱進。

以上便是我的思想匯報。雖然身處國外，但我會始終以合格共產黨員的標準來要求自己，并積極保持和組織上的聯系，及時學習黨組織的新思想新精神，為早日成為正式黨員努力奮斗！

為增進我國與世界各國人民之間的了解和友誼，為更好得為義烏經濟的快速發展提供有力的支持和配合，促進國際交流與合作,加強對接受和培養外國留學生工作的規范管理，根據《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國初等教育法》和《中華人民共和國外國人入境出境管理法》，制定本協議。

學生的安全工作單方面依靠學校的教育和監護是遠遠不夠的。為此，學校與家長簽訂本協議書，以共同維護學生的安全

1.申請到我校學習、進修的外國公民，應當具備相應的資格并符合入學條件，有可靠的經濟保證和在華事務擔保人。

2.學校對申請來我校學習者進行入學資格審查、考試或考核。錄取標準由學校確定。母語非漢語的學生入學時，應當進行漢語水平考試。

3.外國留學生的錄取由學校決定。

4.由其他學校錄取轉入或由我校轉出的外國留學生，但應當事先征得原接受學校同意。