探索性學習范文10篇

一、課前多搜集材料，夯實基礎

學生在閱讀課文時，往往會因為知識面較窄，而影響對文章的理解。老師應根據學生的需要要求他們搜集關于文學常識、生活常識、科學知識、歷史地理知識、民俗風情、生命價值、生存意識等相關知識。這樣既可以讓學生獲得樂趣，又可以培養學生良好的學習習慣。現將七年級主要內容略舉一二：有關文化知識：作者，名人生平，如居里夫人、魯迅、鄧稼先等，詩歌特點、文體知識、中國傳統文化特點等。有關歷史知識：如中國朝代變遷、鴉片戰爭、、“九一八”事變、抗戰歷史、十年動亂等。有關地理國情：如黃河、長江、西北風俗、江南民俗等。有關影像資料：安塞腰鼓、印度舞蹈、化石的音像素材等。

二、課堂上精心設計問題，培養創造性思維習慣

一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解。“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”因此，對一篇文章，就應該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。如果教師心中只有一種教學設計，一直把學生的思維往自己的“甕”里引，就會阻礙學生思維的積極性，扼殺他們的創造性。為了鼓勵學生大膽發言，教師要以開放的心態，創設民主、平等、和諧的學習氛圍，倡導學生獨特體驗，甚至包容他們的種種失誤。如在教學《風箏》一課時，當學生提到“小兄弟是否真的忘記當年‘精神扼殺’的一幕”時，我放棄了原來的教學設想，讓學生圍繞這個問題暢所欲言。漸漸地，學生敢于發表自己的創見了。后來學習《詠雪》一文，學生就對用“空中撒鹽”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛紛”哪個更好展開討論，有說“柳絮因風起”比“空中撒鹽”更有神韻，有說“空中撒鹽”比“柳絮因風起”更容易想象和理解，很多人見不到“柳絮因風起”，無法想象也享受不到這種美，還不如“空中撒鹽”來得實在。教師的提問要有問題空間，要能激發學生的探究意識，要能使學生保持濃厚的探索興趣。學習《從百草園到三味書屋》和《風箏》，可以告訴學生這篇文章的主題歷來有多種說法，你贊成哪一種?說說你的理由。再如學習《斑羚飛渡》時，我告訴學生：“有人說，動物小說折射的是人類社會，你認同嗎?請從課文中找出理由。”又如學習寓言《智子疑鄰》時還可以讓學生從每個人物身上發掘寓意。為培養孩子獨立思考的習慣，上課時，還要保證質疑問難的時間。不但讓學生帶著問題進教室，還要帶著問題出課堂，去尋找解決的方法。三、課后以小論文、小作文為依托，形成探索性學習的結果

初中語文探索性學習重在過程、思維方法的學習和思維水平的提高。語文探索性學習的成果不一定是“具體”有形的制作“成果”，它可以是自己的一種見解、一種認識，甚至可以是一種由此及彼的聯想。這一學習過程不在于學生觀點是否新穎，見解是否獨特，而在于探索性學習過程所體驗到的學習樂趣，在于對課文深入理解領會后的傾吐表達，而這也正是大綱所要求的。因此，在進行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學生把他們討論、辯論的結果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。有時還要求學生對課文進行改寫、縮寫、擴寫等等，以練為主，成文即可，不作過高要求，以此來培養他們的研究意識和寫作能力。在小論文的寫作中，我要求他們做到行文規范，所引用材料都必須標明出處，在文后注釋；另外要符合邏輯，觀點鮮明，論據充分不空發議論。以此養成研究的習慣，培養研究的能力。

如在學完《羚羊木雕》，我們可以要求同學們寫出《羚羊木雕要回之后》、《那一次真令我傷心》、《生活中的苦惱》等作文。又如學了《皇帝的新裝》后可以再寫《游行大典結束以后》、《說真話，需要勇氣》等。在嘗試探索性學習的過程中，我們還要切實貫徹教育領域的一個很知名的“三主論”，即“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”，本文就不再贅述。

一、課前多搜集材料，夯實基礎

學生在閱讀課文時，往往會因為知識面較窄，而影響對文章的理解。老師應根據學生的需要要求他們搜集關于文學常識、生活常識、科學知識、歷史地理知識、民俗風情、生命價值、生存意識等相關知識。這樣既可以讓學生獲得樂趣，又可以培養學生良好的學習習慣。現將七年級主要內容略舉一二：有關文化知識：作者，名人生平，如居里夫人、魯迅、鄧稼先等，詩歌特點、文體知識、中國傳統文化特點等。有關歷史知識：如中國朝代變遷、鴉片戰爭、、“九一八”事變、抗戰歷史、十年動亂等。有關地理國情：如黃河、長江、西北風俗、江南民俗等。有關影像資料：安塞腰鼓、印度舞蹈、化石的音像素材等。

二、課堂上精心設計問題，培養創造性思維習慣

一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解。“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”因此，對一篇文章，就應該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。如果教師心中只有一種教學設計，一直把學生的思維往自己的“甕”里引，就會阻礙學生思維的積極性，扼殺他們的創造性。為了鼓勵學生大膽發言，教師要以開放的心態，創設民主、平等、和諧的學習氛圍，倡導學生獨特體驗，甚至包容他們的種種失誤。如在教學《風箏》一課時，當學生提到“小兄弟是否真的忘記當年‘精神扼殺’的一幕”時，我放棄了原來的教學設想，讓學生圍繞這個問題暢所欲言。漸漸地，學生敢于發表自己的創見了。后來學習《詠雪》一文，學生就對用“空中撒鹽”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛紛”哪個更好展開討論，有說“柳絮因風起”比“空中撒鹽”更有神韻，有說“空中撒鹽”比“柳絮因風起”更容易想象和理解，很多人見不到“柳絮因風起”，無法想象也享受不到這種美，還不如“空中撒鹽”來得實在。教師的提問要有問題空間，要能激發學生的探究意識，要能使學生保持濃厚的探索興趣。學習《從百草園到三味書屋》和《風箏》，可以告訴學生這篇文章的主題歷來有多種說法，你贊成哪一種?說說你的理由。再如學習《斑羚飛渡》時，我告訴學生：“有人說，動物小說折射的是人類社會，你認同嗎?請從課文中找出理由。”又如學習寓言《智子疑鄰》時還可以讓學生從每個人物身上發掘寓意。為培養孩子獨立思考的習慣，上課時，還要保證質疑問難的時間。不但讓學生帶著問題進教室，還要帶著問題出課堂，去尋找解決的方法。

三、課后以小論文、小作文為依托，形成探索性學習的結果

初中語文探索性學習重在過程、思維方法的學習和思維水平的提高。語文探索性學習的成果不一定是“具體”有形的制作“成果”，它可以是自己的一種見解、一種認識，甚至可以是一種由此及彼的聯想。這一學習過程不在于學生觀點是否新穎，見解是否獨特，而在于探索性學習過程所體驗到的學習樂趣，在于對課文深入理解領會后的傾吐表達，而這也正是大綱所要求的。因此，在進行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學生把他們討論、辯論的結果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。有時還要求學生對課文進行改寫、縮寫、擴寫等等，以練為主，成文即可，不作過高要求，以此來培養他們的研究意識和寫作能力。在小論文的寫作中，我要求他們做到行文規范，所引用材料都必須標明出處，在文后注釋；另外要符合邏輯，觀點鮮明，論據充分不空發議論。以此養成研究的習慣，培養研究的能力。

一、課前多搜集材料，夯實基礎

學生在閱讀課文時，往往會因為知識面較窄，而影響對文章的理解。老師應根據學生的需要要求他們搜集關于文學常識、生活常識、科學知識、歷史地理知識、民俗風情、生命價值、生存意識等相關知識。這樣既可以讓學生獲得樂趣，又可以培養學生良好的學習習慣。現將七年級主要內容略舉一二：有關文化知識：作者，名人生平，如居里夫人、魯迅、鄧稼先等，詩歌特點、文體知識、中國傳統文化特點等。有關歷史知識：如中國朝代變遷、鴉片戰爭、、“九一八”事變、抗戰歷史、十年動亂等。有關地理國情：如黃河、長江、西北風俗、江南民俗等。有關影像資料：安塞腰鼓、印度舞蹈、化石的音像素材等。

二、課堂上精心設計問題，培養創造性思維習慣

一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解。“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”因此，對一篇文章，就應該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。如果教師心中只有一種教學設計，一直把學生的思維往自己的“甕”里引，就會阻礙學生思維的積極性，扼殺他們的創造性。為了鼓勵學生大膽發言，教師要以開放的心態，創設民主、平等、和諧的學習氛圍，倡導學生獨特體驗，甚至包容他們的種種失誤。如在教學《風箏》一課時，當學生提到“小兄弟是否真的忘記當年‘精神扼殺’的一幕”時，我放棄了原來的教學設想，讓學生圍繞這個問題暢所欲言。漸漸地，學生敢于發表自己的創見了。后來學習《詠雪》一文，學生就對用“空中撒鹽”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛紛”哪個更好展開討論，有說“柳絮因風起”比“空中撒鹽”更有神韻，有說“空中撒鹽”比“柳絮因風起”更容易想象和理解，很多人見不到“柳絮因風起”，無法想象也享受不到這種美，還不如“空中撒鹽”來得實在。教師的提問要有問題空間，要能激發學生的探究意識，要能使學生保持濃厚的探索興趣。學習《從百草園到三味書屋》和《風箏》，可以告訴學生這篇文章的主題歷來有多種說法，你贊成哪一種?說說你的理由。再如學習《斑羚飛渡》時，我告訴學生：“有人說，動物小說折射的是人類社會，你認同嗎?請從課文中找出理由。”又如學習寓言《智子疑鄰》時還可以讓學生從每個人物身上發掘寓意。為培養孩子獨立思考的習慣，上課時，還要保證質疑問難的時間。不但讓學生帶著問題進教室，還要帶著問題出課堂，去尋找解決的方法。

三、課后以小論文、小作文為依托，形成探索性學習的結果

初中語文探索性學習重在過程、思維方法的學習和思維水平的提高。語文探索性學習的成果不一定是“具體”有形的制作“成果”，它可以是自己的一種見解、一種認識，甚至可以是一種由此及彼的聯想。這一學習過程不在于學生觀點是否新穎，見解是否獨特，而在于探索性學習過程所體驗到的學習樂趣，在于對課文深入理解領會后的傾吐表達，而這也正是大綱所要求的。因此，在進行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學生把他們討論、辯論的結果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。有時還要求學生對課文進行改寫、縮寫、擴寫等等，以練為主，成文即可，不作過高要求，以此來培養他們的研究意識和寫作能力。在小論文的寫作中，我要求他們做到行文規范，所引用材料都必須標明出處，在文后注釋；另外要符合邏輯，觀點鮮明，論據充分不空發議論。以此養成研究的習慣，培養研究的能力。

一、優化數學課堂教學結構

高中數學應用探索性教學，能優化課堂教學結構，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，有利于培養學生的自主學習能力和自主探究能力，提升學生數學核心素養。而要優化課堂教學結構，不僅需要教師和學生付出努力，還需要學校的大力支持。學校可通過合理安排數學課時等措施，讓數學教師有更多的時間對探索性教學進行研究和創新，逐漸優化課堂教學結構，更好地發揮探索性教學在高中數學課堂教學中的作用。例如，對于難度不大的數學知識，教師可根據學生綜合能力設計探索性問題，引導學生自主學習和合作探究。在自主學習和探究過程中，學生能體驗到數學學習的樂趣，感受到數學的魅力。因此，采用探索性教學模式，不僅能優化數學課堂教學結構，還能提高教學效率和教學質量，提升學生數學核心素養。

二、將數學文化融入課堂教學

從狹義上說，數學文化是指數學的思想、精神、方法、觀點、語言，以及它們的形成和發展；從廣義上說，數學文化除上述內涵以外，還包含數學家，數學史，數學美，數學教育，數學發展中的人文成分、數學與社會的聯系、數學與各種文化的關系，等等。現代教學理念要求學生不僅要學習數學知識、數學思想、思維邏輯等內容，還要學習數學文化。因此，教師要將數學文化融入數學教學，以增強數學教學的文化性和趣味性，激發學生探索學習的積極性。在數學教學中，教師可以開設數學歷史課程，從而營造數學教學的文化氛圍，拓展數學教學內容，提升學生數學綜合素養。此外，教師也可以將數學文化滲透到課堂教學中，以創新課堂教學方式，激發學生數學學習興趣，促使學生主動獲取知識和掌握知識。數學文化融入課堂教學，能夠激發學生探索欲望，使學生主動投身于數學探索性學習之中。學生在探索性學習中思考、實踐，能提升他們的數學綜合能力。由此可見，將數學文化滲透到高中數學課堂教學，能夠在實現探索性教學的同時，最大限度地發揮其應有的作用和價值。

三、開展數學實踐活動

有很多數學知識與化學、物理一樣，可以通過實驗進行學習。但是受教學條件等因素的限制，高中數學教學實驗開展得比較少，學生大多數時間都在學習理論性知識。高中階段，學生已經經歷過小學和初中時期的數學學習，有較好的數學基礎，因此在高中階段可以適當開展數學實驗教學，以增強探索性教學的實效性。數學實驗可以激發學生學習興趣，提高學生動手操作能力，提升學生運算水平，培養學生的空間想象能力和邏輯思維能力。例如，在教學“三角函數性質”這一內容時，教師可設計數學實驗，讓學生以小組為單位合作探索三角函數的性質。小組合作完成數學實驗，可以培養學生的合作意識，能讓學生更好地掌握三角函數性質，了解三角函數性質的由來，并學會運用其性質解決三角函數問題。因此，在高中數學教學中，教師應積極開展數學實踐活動，以提升學生掌握知識和運用知識的能力，促進學生思維的發展。

新課改背景下的小學數學課堂教學，教師應主動去設定一個需要探究解決的問題，讓學生圍繞這個問題，采用“科學研究”的方式去自主發現問題、分析問題、解決問題，從而獲得所需的知識。結合教學實踐，我總結探索性教學一般都經過“設置情境———自主探究———實踐運用———評價指導”這樣一個循環過程。現就探索教學各階段的實施策略分析如下：

一、設置情境

學生進入與問題相關的情境過程，可以產生強烈的求知探索欲望，有效激發其學習積極性和主動性。因此，在教學實踐中，教師應深入研究挖掘教材內容，結合學生現已積累的知識經驗及現狀創設情境，通過生活實例或直觀性材料，誘發引導出學生的思維、思路。如在教授物品分類時，讓學生從身邊的事物出發，對文具進行分類。這樣較為符合低年級學生的好奇心，使其愿意動手學習如何進行分類。

二、自主探究

課堂上要鼓勵學生進行大膽的猜想、質疑，讓學生從“敢問”到“善問”，在質疑和猜想中發現問題、分析問題和解決問題，逐步培養其探索學習的能力。比如，在教學“認識厘米”時，教師讓學生用尺子去量鉛筆盒的長度，讓學生注意把物體的一端與尺子的零刻度對齊。此時有學生質疑測量時必須要對齊零刻度時，教師應讓學生去分組研究探討，如何利用折斷的尺子去測量物體的長度，讓學生在積極的探究活動中，自主發現“沒有零刻度的尺子照樣可以測量物體的長度”這個知識點。

三、實踐運用

研究性學習是由學生在一定的情景中發現問題、選擇課題、設計方案，通過主體的探索、研究求得問題解決的學習活動。化學課程中的研究性學習主要是以化學知識作為載體，其內容有以下幾方面來選擇：1、探索性化學實驗；2、選擇具有開放性的化學問題；3、選擇跨學科的綜合性問題；4、選擇能體現研究過程的問題；5、選擇聯系實際的現實問題；6、選擇現代社會的熱點問題

本文是本人在指導研究性學習在高中化學實驗應用中得出的的一點體會：

首先，弄清化學實驗與研究性學習的關系：

在中學化學教學中，充分利用化學學科“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發化學實驗在研究性學習中的功能，對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。

一、化學實驗是研究性學習的一種重要途徑

研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。化學實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。

研究性學習是由學生在一定的情景中發現問題、選擇課題、設計方案,通過主體的探索、研究求得問題解決的學習活動。化學課程中的研究性學習主要是以化學知識作為載體,其內容有以下幾方面來選擇：1、探索性化學實驗；2、選擇具有開放性的化學問題；3、選擇跨學科的綜合性問題；4、選擇能體現研究過程的問題；5、選擇聯系實際的現實問題；6、選擇現代社會的熱點問題

本文是本人在指導研究性學習在高中化學實驗應用中得出的的一點體會:

首先，弄清化學實驗與研究性學習的關系:

在中學化學教學中，充分利用化學學科“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發化學實驗在研究性學習中的功能，對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。

一、化學實驗是研究性學習的一種重要途徑

研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。化學實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。

研究性學習是由學生在一定的情景中發現問題、選擇課題、設計方案,通過主體的探索、研究求得問題解決的學習活動。化學課程中的研究性學習主要是以化學知識作為載體,其內容有以下幾方面來選擇：1、探索性化學實驗；2、選擇具有開放性的化學問題；3、選擇跨學科的綜合性問題；4、選擇能體現研究過程的問題；5、選擇聯系實際的現實問題；6、選擇現代社會的熱點問題

本文是本人在指導研究性學習在高中化學實驗應用中得出的的一點體會:

首先，弄清化學實驗與研究性學習的關系:

在中學化學教學中，充分利用化學學科“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發化學實驗在研究性學習中的功能，對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。

一、化學實驗是研究性學習的一種重要途徑

研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。化學實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。

[內容摘要]教育的信息化和實施信息化教學，已成為現代教育教學改革的重中之重。本文嘗試性地探討中學地理課堂教學中，Excel在地理數據資料的統計與分析、地理統計圖表制作與判讀的實踐運用，探求新型的地理教學模式，實施課堂學生主動探索性學習活動，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生信息素養，實現地理學科信息化教學，全面推進素質教育。

[關鍵詞]Excel地理學科信息化教學嘗試

1.研究課題的提出

隨著計算機技術、多媒體技術、網絡技術等現代教育技術的出現，教育環境和教育手段發生了變化。研究能夠實現創新能力的培養，提高學生素質，充分利用現代信息技術和媒體手段的教育模式，成為新世紀教育教學改革值得深入探討的重大課題。

學科信息化教學是在現代教育思想理論指導下，把現代教育技術所具有的教學功能和教學特點轉化為學生智能發展的重要環節。目前，中學學科信息化教學存在著一些問題：一是把制作的課件作為向學生灌輸知識的工具；二是片面追求教師教學的適用性，忽視學生學習的需求性；三是未能把已開發的教學軟件與學科本身特點很好整合，更好服務與學科信息化教學。這些問題表現出現代教育技術在教學實踐活動中尚未納入到素質教育的軌道上來。因此，探索學科信息化教學的模式，更新教育教學觀念，需要教師在教學實踐中進一步研究。

我們知道：多媒體計算機作為一個現代教育技術的普通工具，利用Word、Excel、Powerpoint等辦公軟件進行文字處理、數據分析、報告編寫，可直接結合到課堂教學的實踐中，完全可以把計算機作為一種教師教學與學生學習的普通工具來使用。Excel工作表在中學地理課堂教學中，應用于地理數據資料的統計與分析、地理統計圖表的制作與判讀，具有實施課堂探索性學習活動，培養學生的能力，提高學生的素質，實現地理學科信息化教學的潛在功能。

第一篇：小學美術教學中探索性學習的合理運用

摘要：美術教學的新課標中指出：“要積極鼓勵和引導探究性學習、資助合作學習。”探究性學習從學生個體發展的需要和認知能力出發，注重發揮學生的自主性，有效地契合了小學美術的學科特點及小學生群體的自身特性，在小學美術教學中具有重要的意義。探索性學習在小學美術教學中的合理運用，要在營造開放的課堂環境的基礎上，以教師正確有效的引導為前提，注重學生自主性的培養和發揮，并在題后進行總結和反思，以求達到良好的教學效果。

關鍵詞：小學美術；探索性學習；合理運用

一、探索性學習方法與學科特點及教學對象特性的契合

小學美術相比于其他學科具有其自身特點，一方面小學美術教學的目的并不僅僅在于使學生掌握美術的相關知識和技巧，還要注重培養學生的審美意識和美術素養；另一方面小學美術的教學目的并不限于使學生能夠“依葫蘆畫瓢”，還要注重學生創新精神和創新能力的培養。因此，探索性學習方法契合了小學美術教學的要求，在小學美術教學上顯現出巨大的優勢。教師應“注重提高學生的探究學習能力，減輕學生的學習壓力，把提高學生的審美能力、創新精神作為美術教學的重點和難點。”小學美術教學所面對的教學對象也具有其自身特性，小學生群體具有強烈的好奇心和豐富的想象力，對美術也有著與生俱來的濃厚興趣，既有求知欲又有創造力，因此探索性學習的方式非常適合小學生學習美術，有助于培養小學生的美術素養和創新能力。同時，探索性學習方式更有助于小學生這個年齡段的學生自主思考，加強理解，調動學生學習的積極性，從而更好地達到教學目的。

二、開放的課堂環境是探索性學習的基礎