研讀范文10篇

一、插問追索。在學生作課堂交流時，常有表述不清、內容不全的狀況，這時教師常以插問的形式給學生以幫助。插問不是提問，學生一般不存在被動應答的情況，確切地說，是以“問”的形式給學生以啟發幫助，讓他更有信心說下去。插問的話語比較簡短明快，因為是順著學生交流的語境提出的，必須考慮到不打斷學生的思路和語流。插問還常帶暗示、啟發的成份，具有親和力和鼓勵性，要避免使用生硬、找碴兒的口吻。教學《趙州橋》一課，在學生課堂交流“這座舉世聞名的石橋在構造上有什么獨特的地方”時，請看教師是怎樣插問追索的：

生：它的特點是一個大橋洞，四個小橋洞。

師：這算不得獨特，是個五孔橋嗎？（板畫：）

生：不對。趙州橋沒有橋墩，只有一個拱形大橋洞，兩邊還有兩個小橋洞。

師：“兩邊兩個”那就是一邊一個，是座三孔橋嗎？（板畫：）

生：不對，應該說大橋洞兩邊還有四個小橋洞。

課文題目是課文的眼睛。它具有高度的概括性。抓住它的特點進行研讀，有利于把握教學的切入點，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而順利地完成教學任務。

一、擴展題目，分層閱讀

有些課文的題目文字精煉，具有可擴展性。這類題目的課文大多是記敘文或說明文。教學這類課文時，可以在題目的前面、后面或中間添加成分，使之擴展成一個句子，從而使學生對課文內容有了初步的了解，再引導學生深入閱讀，達到教學目的。

教學《龍宮索寶》時，可啟發學生將題目擴展為“神勇廣大的孫悟空勇敢地去東海龍宮索取如意金箍棒之寶”；《看戲》可擴展為“首都人民到劇院觀看梅蘭芳表演的《穆桂英掛帥》之戲”；《苦練》可擴展為“陳招娣在袁偉民教練的指導下苦練墊球”；《松鼠》可擴展為“小巧玲瓏的松鼠”；《核舟記》這一題目可以變換詞序后再擴展，把它改成“記體積小、構思巧、工藝精、內容多的核舟”。在讓學生對題目的擴展之前，首先教師應指導學生初讀課文題目，然后要求學生初讀課文，整體感知課文內容，再擴展課文題目，最后深入閱讀課文。這樣層層深入地閱讀，有利于學生理解課文內容。這種分層閱讀的教學方法符合學生的認知規律，教學效果較好。

二、分析題目，整體閱讀

研讀課文題目，抓住題目中的關鍵詞語進行分析，有助于理解課文內容。課文題目中的關鍵詞語有體現文體類型的，有體現課文中心的，有體現課文主要寫作方法的，也有體現課文結構的等等。教學時，教師引導學生研讀課文題目，通過分析，找出題目中的關鍵詞語，并對它提出質疑，啟發思考，激發學生的求知欲，從而進行閱讀，把握課文的整體內容和特點。

摘要：深度研讀教材，挖掘知識的本質內涵、探尋內容背后的“暗線”，既是培養學生數學核心素養的有效方法，也是促進一線教師提高課堂教學效率的有效途徑。以人教版小學數學教材五年級上冊“簡易方程”單元的研讀為例，結合“名師工作室”靜態“研”的過程和對課堂教學動態“讀”的實踐研究，剖析了小學數學教師深度研讀教材的四種視角。

關鍵詞：小學數學教材；深度研讀；四維透視

教材是教學內容的文本載體，分析教材是教師必備的素養之一[1]。對于教材的解讀，教師不僅要讀懂，更要讀透、讀通、讀活[2]。深度研讀教材是教師突破教學重點、難點和關鍵的必經途徑，是制定教學目標的前提和基礎，更是決定課堂教法、學法選擇的必要依據。昆明市“周佳泉小學數學名師工作室”開展了深度研讀教材的活動，促進了教師對小學數學教材的理解。現以人教版小學數學教材五年級上冊“簡易方程”單元的研讀為例，剖析小學數學教師深度研讀教材的四種視角：整體系統研讀法、深度追問研讀法、橫縱對比研讀法以及移情理解研讀法，幫助教師全面、準確地把握教材文本傳遞的編寫意圖。

一、整體系統研讀

整體是一個由內在關系的部分組成的體系對象，即一個有組織的事物；系統指把零碎的知識構成一個集合。整體系統研讀法指立足某一主題，把課時內容、單元知識、整冊教材、全套教材甚至不同學段教材前后相關知識作為一個整體，從全局角度去深入分析和研究教材，從而系統地把握知識結構，全面提升研讀水平的廣度與深度。1.立足整體研讀結構體系為弄清某一知識各版塊教學內容間的系統性，首先要把分散在前后幾冊教材中的相關知識點整理出來，繼而以網狀結構為指引導向，深入對具體內容進行研究，讓各部分知識點在關系鏈與關系網中變得層次分明、重點突出。例如，“簡易方程”單元屬于“式與方程”部分的內容，按照知識線路的發展，簡易方程共包含五部分內容：用字母表示數、方程的意義、等式的性質、解方程、實際問題與方程。從用字母表示數到解方程，是代數思維方式的進一步發展，這既是學生對所學運算意義和數量關系的運用，又是學生學習第三學段代數知識的基礎。本單元中知識點之間的編排呈現以下幾個特點：第一，在第一小節中突顯了用字母表示數量關系的重要性。第二，重視等式基本性質的教學，并以此作為后續解方程的依據，突出了等式性質在解方程過程中的重要價值。第三，本單元的現行教材相對以前實驗版教材來說，更加注重用方程知識解決實際問題的教學。2.立足整體明晰內容與目標每冊教材均由不同領域的單元內容構成，研讀時應從整體視角出發，對單元內的知識點進行梳理分析[3]。可根據課標中提供的行為動詞，利用思維導圖或表格的形式反映內容間的關聯，從整體意義上把握每單元的知識點與學習目標。例如，從整體視角上分析“簡易方程”單元的教學內容在結果目標（了解、理解、掌握、運用）與過程目標（經歷、體驗、探索）方面的達成度，以此作為對教師教學評價與學生學習評價的依據。通過整體系統研讀，對單元教學內容的學習目標進行歸類整理后，明確單元教材的重、難點，教師在制定具體的課時教學計劃時才能做到穩操勝券，致力實現高質高效的課堂教學。3.立足整體把握課時內容的生長點與延伸點教材內容呈現的編排原則體現出螺旋上升的特點，前后內容間具有一定的關聯性。在整體研讀單元內容與學習目標后，教師可根據每一節課具體的教學知識點進行深入研讀，讀出各知識點的“生長點”與“延伸點”，做到“前有孕伏，中有發展，后有延伸”，承前并啟后。例如“用方程解決問題”內容，例題層次性較強，都圍繞用方程知識解決實際生活中的問題，由淺到深、由加減到乘除，按照螺旋上升編排，研讀時應從整體出發，學會承前啟后。其中“前有孕伏”表現為學生掌握了未知量可以用字母表示，“中有發展”指學生學習了解方程的基本方法，“后有延伸”為后續進一步學習代數知識奠定基礎。

二、深度追問研讀

摘要：在小學語文中開展研究性閱讀，促使評價方式必須發生根本性的變化。本文從評價目標的轉變、評價對象的轉變、評價人員角色的轉變、評價手段的轉變來闡述小語研究性閱讀中如何運用《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的理念進行正確、有效地評價。

關鍵詞：課程標準研讀評價

評價是根據教育目標的要求，按一定的規則對教學效果作出描述和確定，是教學各環節中必不可少的一環，它的目的是檢查和促進教與學。在長期的教學實踐中，已經產生了多種不同的評價標準和評價方法。教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）對小學語文的評價提出了一些新的建議。傳統的評價標準對于新能力有相當的局限性，或者說，新的能力是不能用過去的評價方法度量的。在傳統教學中，評價基本用于區別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉變性的協調發展過程。對于學生來說，學習是探索未知領域的活動。面對不同的問題情境與學習個體，不存在簡單劃一的評價標準，評價是為了調節學生的行為。究竟怎樣運用《語文課程標準》的理念，改革研讀中的評價呢？筆者在開展小語研究性閱讀的實踐中，深刻地體會到：研究性閱讀的推出，促使評價方式必須發生根本性的變化。

一、評價目標的轉變

《語文課程標準》指出：“在評價時，要充分注意學生在解決問題過程中所采用的思路和方法，及時發現差異。對不同于常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。”研究性閱讀應由以往教育評價偏重總結性評價轉向重視形成性評價。評價應重在學習過程，重在知識技能的應用，重在親身參與探索性實踐活動而獲得感悟和體驗，重在學生的全員參與。評價行為應該貫穿整個研究性閱讀的始終，注重在學習過程中對學生情感、行為進行積極評價，而不是只注意學習結束后的說教與總結。抓住研究性閱讀過程中的有利條件，學生在活動中的情感和行為的細微變化，適時點評、適度點撥，必然會鼓勵學生以積極的心態參與研究性閱讀。教師的評價藝術，還表現在熱切的激勵性上。這種激勵性主要表現在兩個方面，一種是對優秀的反饋信息的激勵，如某個學生理解得很正確甚至有獨創性，回答問題正確、流利、干脆等，教師就可說：“某某學生答得很精彩，大家為他（她）祝賀！”這時，其他同學一齊鼓掌。教師還可伸出大拇指說“××,你真棒”或者說“你的理解很有創造性，希望你繼續努力！”等。與對“優生”的激勵相比，對“差生”的激勵就顯得更為重要。因為“差生”的一個很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。

譬如，在學習《將相和》這篇課文過程中，學生在研讀藺相如的語言時，有的體會到了“藺相如以國家利益為重”，教師馬上評價：“你的體會很正確！”；有的體會到了“藺相如身為宰相，為人謙和”，教師也高興地說：“你的理解很深刻！”；還有的學生說：“我體會到了藺相如是在說理，而不是在斗氣。”教師同樣給予高度地評價：“你真會讀書，有自己獨到的見解！”

第一篇

黨的十八屆五中全會審議通過了《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》（簡稱《建議》），這是全面建成小康社會決勝階段的行動綱領。我們要認真學習領會、全面貫徹落實。

認真研讀十八屆五中全會文件可以看出，《建議》突出的特點和亮點就是通篇體現了以習為總書記的黨中央治國理政的新理念新思想新戰略。正如十八屆五中全會公報指出：“黨的十八大以來，以習為總書記的黨中央毫不動搖堅持和發展中國特色社會主義，勇于實踐、善于創新，深化對共產黨執政規律、社會主義建設規律、人類社會發展規律的認識，形成一系列治國理政新理念新思想新戰略，為在新的歷史條件下深化改革開放、加快推進社會主義現代化提供了科學理論指導和行動指南”。

堅持“五大發展”是發展的新理念

《建議》中講的治國理政的新理念就是指我們黨對發展的新認識、新飛躍。十八屆五中全會公報指出：“實現‘十三五’時期發展目標，破解發展難題，厚植發展優勢，必須牢固樹立并切實貫徹創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念。”堅持“五大發展”就是發展的新理念。這是我們黨在深刻總結國內外經驗教訓、深刻分析國內外發展大勢的基礎上形成的，集中反映了黨對經濟規律、自然規律和社會規律認識的深化。堅持“五大發展”理念是實現全面建成小康社會的路線圖，是“十三五”乃至更長時期我國發展思路、發展方向、發展著力點的集中體現。之所以這樣說，是因為發展理念是發展行動的先導，一定的發展實踐都是由一定的發展理念來引導的。“五大發展”新理念是管全局、管根本、管方向、管長遠的。對于破解發展難題、增強發展動力、厚植發展優勢具有重大指導意義。堅持“五大發展”新理念，是關系我國發展全局的一場深刻變革。我們要充分認識這場變革的重大現實意義和深遠歷史意義，在實踐中要貫徹講的“以發展理念轉變引領發展方式轉變，以發展方式轉變推動發展質量和效益提升，為‘十三五’時期我國經濟社會發展指好道、領好航”。

一是堅持創新發展，也就是必須把創新擺在國家發展全局的核心位置，不斷推進理論創新、制度創新、科技創新、文化創新等各方面創新，讓創新貫穿黨和國家一切工作，讓創新在全社會蔚然成風。必須把發展基點放在創新上，形成促進創新的體制架構，塑造更多依靠創新驅動、更多發揮先發優勢的引領型發展。《建議》提出了七個創新發展著力點：培育發展新動力、拓展發展新空間、深入實施創新驅動發展戰略、大力推進農業現代化、構建產業新體系、構建發展新體制、創新和完善宏觀調控方式。

第一篇

在這個滿載著收獲與希望的金秋時節，中國共產黨第十八屆中央委員會第五次全體會議勝利閉幕。站在“十二五”即將圓滿收官、“十三五”就要揚帆起航的歷史節點，全會的召開為奪取全面建成小康社會決勝階段的偉大勝利擘畫藍圖、指明路徑，對如期實現第一個百年目標具有重大指導意義，必將進一步凝聚起全黨全國各族人民團結奮斗的力量，邁出實現中華民族偉大復興的關鍵一步。

改革開放以來特別是“十二五規劃期間”，在黨中央正確領導下，我國有效應對國內外環境的復雜變化和風險挑戰，奮力開創了黨和國家事業發展新局面，經濟社會發展又上了一個大臺階。但中國經濟發展進入到增長速度換擋期、結構調整陣痛期、前期刺激經濟政策產生負作用的消化期同時出現、互相疊加的新階段，中國經濟呈現出新常態。

黨的十八屆五中全會準確把握國際國內發展大勢，認為我國發展仍處于可以大有作為的重要戰略機遇期，也面臨諸多矛盾疊加、風險隱患增多的嚴峻挑戰。要準確把握戰略機遇期內涵的深刻變化，更加有效地應對各種風險和挑戰，繼續集中力量把自己的事情辦好，不斷開拓發展新境界。

不斷開拓發展新境界，要堅決破除一切妨礙科學發展的思想觀念和體制機制弊端，更好凝聚發展共識、平衡利益關系。同時，要運用法治規范發展行為。

法治具有普遍性、國家意志性、相對穩定性和可預期性等特點，與科學發展有內在聯系。法治不僅是治國理政的基本方式，也是推動經濟社會持續健康發展的保障。在“十三五期間”，無論是穩增長、調結構、惠民生、防風險，還是推動其他領域的發展，都應更多用法治眼光審視發展問題、用法治思維謀劃發展思路、用法治方式破解發展難題，并建立健全適應科學發展要求的法律法規。

研究性閱讀指的是學生在教師的指導下，用探索研究的方式自主閱讀，以獲取和運用有關知識或能力的一種課堂教學模式。開展研究性閱讀的關鍵是要選準研讀點，以之為突破口，引導學生閱讀探索。那么如何確立研讀點呢？

1．以課文題目為研讀點文章的題目猶如一個人的眼睛，蘊含、透射著文章的中心思想和主要內容。以課文的題目為研讀點可起到牽一發而動全身之功效。如學習課文《舍身炸暗堡》，若讓學生仔細研讀課題，抓住題眼──“舍身”進行研讀活動，必能收到事半功倍的效果。

2．以課文作者為研讀點教材中有許多名家名篇和寫名人故事的文章，以作者為切入口，形成一組板塊來進行研讀，使學生舉一反三，融會貫通。如教材中選有老舍的文章三篇，分別是第九冊《貓》、第十二冊《養花》、《林海》。在學習《養花》時，可聯系《貓》，并把《林海》提上來組成板塊學習研究，感受語言大師純樸自然、風趣清新的語言特色，感受大師熱愛生命、熱愛祖國的崇高人格。課外可以研讀老舍的其他作品，讓學生更加全面地認識了解這位現代文學家。

3．以課文重點詞句為研讀點課文的重點詞在全文中起著提綱摯領的作用，研讀時抓住重點詞句，能提高學習效率。如《偉大的友誼》一文中的重點句是“馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關心，互相幫助，更重要的是他們在共產主義事業上不分你我，親密合作。”組織讀書活動時，可將這句作為研讀點，分組研讀。學生通過深入研究，查找有關馬克思和恩格斯的資料，體會兩人絕唱于世的友誼，領略偉人的人格魅力。

4．以課文疑難處為研讀點“學貴有疑”、“思源于疑”。學生有了疑問才能進一步思考，進一步探索研究。我們不妨把學生讀書活動中遇到的難疑問題作為研讀點，放手讓學生自找、自查、自讀、自悟，解決疑難問題。如預習《囑咐》一文時，多數學生對“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”這句話產生疑問。于是教師就此句為研讀點讓學生研讀，出現如下三種情況：①通過查字典理解句意；②通過查字典并結合上下文理解句意；③通過查字典并結合上下文理解句意，還找到這句話原來出自劉備之口。如此讀書，何愁學生會成為“井底之蛙”？

5．以課文的標點符號為研讀點一篇文章中有許多標點符號，由于它形狀小，位置不明顯，常常被忽視。“句讀之不知，惑之不解”。標點符號也和語言文字一樣起著表情達意的作用，同樣可作為研讀點。如《少年閏土》中“我”與閏土的對話運用了四個省略號，研讀點可設在這四個省略號上，讓學生解讀這些省略號的用處。經過討論分析，學生一致認為作者連用四個省略號說明閏土心里有無窮無盡的稀奇事。學生的興致來了，教師索性順水推舟，讓學生研究文中那些他們自己想研究的標點。“那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西──便是現在也沒有知道──只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛”一句中間有兩處破折號，學生難以理解，就放到課外去研究。第二天，有個學生告訴大家，他從一本參考書上了解到這里兩個破折號叫雙用破折號，相當于前面學過的括號，中間的文字起著對前文補充說明的作用。學生茅塞頓開。

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”閱讀教學應該“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”在新課標的指引下，我校教師在教學中從培養學生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展等方面入手力求嘗試閱讀教學的真諦。那么，如何優化研究性閱讀教學呢？這是我們一直思考和解決的問題。以下是我們點滴的體會：

1、營造民主和諧的教學氛圍

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，教師應積極營造民主和諧開放式的教學氛圍，讓學生享有充分的民主權利。只有在尊重他們生命的課堂上，這他們才能自由地、自主地思索、想象、發問、辯論，真正地體現自由地研讀感悟，自主地研讀感悟，自信地研讀感悟。

江代敏老師在五年級執教古詩《絕句》(人教版)時，主動走出了演講者的角色，微笑著和學生商量：“這首詩，我們可以用怎樣的學習方式學？”有學生提議：“每個人用自己喜歡的學習方式學，喜歡讀的讀，喜歡說的說，喜歡畫的畫。”我采納了他的建議，讓學生用自己喜歡的方式自讀、自悟、自求、自得。學生懷著濃厚的興趣投入了研究性閱讀活動，幾分鐘后，便各顯身手，用自己個性化的方式表達了研讀的結果：善于說的學生發表了經過自己獨立思考的帶有個人認識和個人情感的見解、體會和看法；善于讀的學生以自己有感情的朗讀對古詩作了精彩的詮釋；善于畫的學生用圖畫的創造性構思再現了“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”的意境。當學生以不同方式展現他們真切而自在的感悟時，我不得不贊嘆他們的生命是多么爛漫可愛！

2、明確自主研讀的具體目標

認知心理學研究表明，學生對活動的具體要求越明確，他們投入學習活動的態度就越自覺，可見，只有當學生的研究性閱讀活動有了明確的目標時，他們的主體意識才能得到有效地喚醒，進而在課堂上自主地閱讀，自主地感悟，自主地探究，使語文素質獲得多方面的、充分地、自由地發展。在實際操作時，教師既可以直接提出研讀目標，也可以提出幾個研讀目標供學生自主選擇：還可以引導學生自己提出研讀目標。

在世紀之交，我們探討研究性閱讀問題，不僅有其客觀的時代背景，也有著閱讀教學本體自身發展演進的內在規律。我國的語文教學在古代并不單獨設科，而是和理學、經學、史學混雜一起，多以“四書五經”一類的儒家經典為教材。教童子最好的方法是“背讀”，即無須理解，能死記硬背下來即可。到了晚清，廢科舉、興學堂，語文也單獨設科，在中學叫“國文”，在小學稱“國語”。但是，長期形成的“背讀”格局，仍然基本承襲。建國后，語文教學進行了重大改革，1956年頒布的《小學語文教學大綱》（草案）明確提出“閱讀教學采取講讀法”，開始了一個以“講讀”取代“背讀”的新時期。然而，隨著教學實踐的不斷深入，人們覺得“講讀”是一個內涵不確定的概念：“講”究竟講什么，講多少；而讀又該讀多少，怎樣讀。由于“講讀”的理論基礎是以教師為中心、課堂為中心、教材為中心的，實施的結果仍然不能避免學生主體地位失落，主動精神消蝕的局面。隨著改革開放大潮的沖擊，人們的觀念得到了進一步解放，1981年，上海特級教師錢夢龍與四川優秀語文教師黎見明幾乎同時提出了“導讀”的理念，即把教師的“講”明確為“導”。這比之于“講讀”，無疑又是一大進步。如今，“學會學習”成為人類在21世紀獲得生存的基本能力，努力培養好創新的一代已關系到國運的興衰。因此，我們不能不重新審視閱讀教學。首先在“導”與“讀”的關系上，我們無疑會更關注落實學生的主體地位，激發學生的主動精神，追求閱讀主體的個性和潛能的發展，這就必須更加強調對“讀”的教學功能的開發。特別是如何借鑒國內外在培養優秀人才方面的成功經驗，更加重視在學生的自主閱讀中培養他們的研究能力和發現敏感。于是，“研究性閱讀”的出現就絕非偶然了。

研究性閱讀的課堂運作，比之于背讀、講讀、導讀，特別是眼前閱讀教學現狀中尚較為普遍存在的以情節分析為中心的講問型閱讀教學課堂模式，也有著完全不同的自身特征：

一、注重全員參與

研究性閱讀是個體自主閱讀與群體合作閱讀的結合，著眼點是全體學生的參與研究。由于研究性閱讀看重的是研讀過程，而不是直逼結果，這就使每個發展水平有差異的學生都可以通過研讀來提高自己的創新意識和閱讀能力。如一位優秀教師教《荷花》這一課時，采用了分組表演的方法來研究感悟，既充分調動了主體的情感因素，又讓每位學生都進入角色。教師讓每個小小組的4位學生分別戴上頭飾，扮演“我”（荷花）“小魚”、“蜻蜓”和“蝴蝶”（課文外的補充角色），根據課文的語言描述，作轉換人稱的敘述，對話。如蜻蜓說：“荷花姑娘，今天清早，我和一群小兄弟一早就飛上藍天，掠過小河，為大伙兒消滅了許多害蟲，現在又能在你的身邊享受美妙的清香，別提有多快樂了。”這樣讓每個學生都擔任一個角色在表演中研讀，并進行相互的賞識、評價和幫助，研究如何才能表演得更好，更能體現課文的語境，這就保證了全員參與研讀要求的落實。

二、注重探究過程

研究是一種探索，其本身就是一個過程。研究要獲得結果，是離不開研究過程的。有沒有研究過程往往比結果更重要。因為學生研讀能力的提高，是在具體的研究過程中逐步形成的。如學生在研讀時對課文中相關言語信息提取、加工、分析和處理，對與課文相關的生活經歷、認知經驗的聯想與溝通，便是閱讀的理解、評賞、分析、綜合和對言語的操練過程，這也是真正提高學生的閱讀能力、認識水平和語文素質的過程、重探索過程，教師就要把課堂教學的時間和空間還給學生，讓學生有充分條件去讀書研究。這樣教師就必須摒棄滿堂繁瑣講問的老程式，提倡課文主線簡明。研讀專題集中。如教學《白楊》一課，一位教師在研讀課文時，先讓學生聽寫“大戈壁、界限、混黃一體、思路、沉思、表白、高大挺拔、出神”等8個詞語。訂正后要學生說說其中哪幾個詞語都與“思”有關（“思路”，“沉思”和“出神”），然后讓學生再讀課文，寫了爸爸的哪三次“思”。學生歸結出：望著眼前的白楊高大挺拔而沉思，是一思；想著胸中的白楊──扎根邊疆的建設者，是二思；看到了未來的白楊，新一代邊疆建設者正在成長，是三思。至此，教師根據學生的討論形成的板書，提煉出了課文的簡明主線：

小語新大綱明確指出：“要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求，開發他們的潛能，發展個性。”而研究性閱讀正是一種極具個性化的閱讀課堂教學新模式。它借鑒了“研究性學習”的理論，要求學生在教師的指導下，以研究探索的方式來自主地閱讀、獲取和運用，要求學生用研究的方法會閱讀課文，去收集、分析和處理與課文閱讀專題有關的課文信息和生活信息，在發展自己個性的同時，提高閱讀能力和語文水平。研讀是一種探索，其本身就是一個過程，它把充裕的時間和空間讓給了不同個性、不同潛能的學生，這就使每個發展水平有差異的學生都可以通過研讀來提高自己的創新意識和閱讀能力，使自己的個性獲得最優發展。

那么，如何在研究性閱讀中發展學生的個性呢？

1．充分發揮研讀的自主性

研讀的一個最大的特點就是“自主地閱讀獲取和運用”，它充分體現了學生的主體地位，使學生真正成為了閱讀教學課堂的主人。每一個學生都蘊藏著想學習的可能性，每一個學生都擁有學習和發展的權利。當學生們進行研究性閱讀時，學習活動愈是自主，那么研讀的過程就愈是反映學生的個性，就愈能發展學生的個性。因此，我們教師就必須真正把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現自我發現和發展。而教師的指導則主要在于營造一種有利于學生進行研究性閱讀的環境和氛圍，使課堂上產生融洽的師生情感，積極的情緒體驗，讓學生在知識的探索、能力的發揮上達到最佳狀態。盡量讓學生獨立觀察，盡量讓學生獨立思考，盡量讓學生多讀多說，盡量讓學生總結歸納，盡量讓學生多練多做。變課堂為一個充滿創造與發現的樂園，從而充分發揮研讀的自主性，使學生個性發展獲得最佳效果。

2．著力提倡感悟的獨立性

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時不刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”語文課正是師生個性自由馳騁的領域，語文教學培養學生個性的關鍵在于引導學生去獨立自主地感悟。