稅法課程個人所得稅教學效果

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摘要：泛在學習已經被越來越多的學校所重視。為進一步探索高職人才培養質量，以會計專業為例，探討如何在互聯網＋的環境下構建“泛在式”教學模式。教學中以云班課移動教學平臺作為技術支持開展“泛在式”教學實踐，并對該教學模式進行效果分析和教學反思。

關鍵詞：云班課；泛在式；教學模式

2019年2月，教育部《關于加強網絡學習空間建設與應用的指導意見》指出，到2022年，要面向全體師生、各類教育機構建設好數字教育資源公共服務體系，加快推進處處能學、人人皆學、時時可學的學習型社會建設。隨著“教育新生態”的構建，一種新型學習模式———泛在學習逐漸進入教育者的視野。泛在學習是指任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需任何信息的方式，是提供學生可以在任何地方，隨時使用手邊的科技工具進行學習活動的5A學習。泛在學習是一種無時不在、無處不在的隨時隨地的學習。近些年，國家關于教育信息現代化建設出臺了系列文件，它為泛在學習在教學中的應用與發展指明了前進的方向。基于教育部提出的新要求，結合實際教學需求，提出“泛在式”教學模式，促進教與教、學與學、教與學的全方位互動，打破了傳統教學模式的禁錮，使得學習更具有時效性、針對性和趣味性，符合高職大學生特點。

一、構建基于云班課的泛在式教學模式

（一）創建泛在的教學方式

隨著智能手機的普及，校園內“低頭族”頻現課堂。關于“大學生可不可以將手機帶進課堂”一直存在爭議。反對者認為，高職大學生自控能力差，容易沉迷手機游戲從而影響課堂教學效果。支持者認為，大學生基本上已成年，需要培養他們的自我管控、自主學習能力。要想提高學習效果，增強課堂本身的吸引力是教師需要關注的重點，而不是對手機簡單的一禁了之。當有學生在課堂上玩手機時，作為教師不能一味地批評學生不遵守課堂秩序，而是應當反思教學方面存在的問題。既然無法阻止手機進教室，教師就應想辦法，變不利為有利，讓智能手機和平板電腦成為課堂輔助教學工具，為手機進課堂“正名”，因勢利導借助手機實施泛在教學。云班課是在互聯網環境下，滿足師生課堂內外即時反饋的教學互動平臺。傳統教學模式，是以教師為中心的單向教學過程，教師處于課堂的主導地位，學生被動接受教學內容。有些課程受時間、場地的限制，教師難以實施有效的教學方式。在云班課的教學平臺下，授課前，授課中，可以通過頭腦風暴、討論答疑、課堂測試等方式與學生進行充分、有效的互動，讓手機助力課堂教學，不僅能優化教學過程，提高學生參與興趣，還能減輕教師負擔，提高學習效果［1］。學校可以組織優秀專業團隊建設內容完整、體系豐富、形式多樣化的移動學習資源放置云班課平臺，在師生之間開展在線課堂，實現線上線下、課前課后的互動、交流，讓教與學在輕松、有趣、自由的狀態下完成。教師可以通過課堂報告、學情統計、成績統計實時監督學生的學習動態，并及時提出意見。

（二）構建泛在的教學資源共享庫

建設教學資源庫是響應國家加快發展教育信息化的重要工作，也是開展泛在教學的基本前提。首先必須滿足高職會計專業人才培養目標的需求。這部分內容是資源庫建設的最基礎內容，包括不同課程的教學大綱、立體化教材、課程講義和習題等內容，滿足學生對專業不同課程的需求。其次，滿足會計專業技術資格考試的需求。用人單位會對會計人才實行“雙軌制”評價標準，不僅對求職者有學歷要求，還會有專業技術資格要求。自從會計從業資格證書取消后，所有的高職會計專業教學均把初級會計資格考試的通過率作為一項評判教學質量的重要指標。因此，在會計教學資源庫的建設中，必須滿足學生的考證需求，單獨專列會計專業技術資格考試的相關內容，設計課程講義、課程視頻、歷年經典例題、考前上機練習等內容。最后，滿足資源共享的需求。互聯網時代，各高職院校需改變“單打獨斗”的傳統教育格局，進一步推進兄弟院校教育資源平臺與學校教育資源平臺端口的鏈接共享，形成“院院互通，校校相聯，多校共贏”的良好局面，充分發揮行業領軍人物、名師工作室的引領、示范和輻射效應，促進優質教育資源的共享，實現教育優質資源共享的最大化。未來教育行業將是人工智能和大數據實踐運用的重要領域，教育行政部門、學校與企業攜手共建教育資源平臺將會常態化。鑒于專業技術、研發人才的限制，高職院校可聯合有資質的軟件開發公司聯合開發教育資源平臺，在學情監測、資源支持、在線答疑、考核評價等方面協同創新，促進教育資源共建的有序發展［2］。

（三）啟用泛在的評價機制

信息技術在改變傳統教學方式的同時，也在改變傳統的考核評價體系。由平時成績（主要參考到課率和作業完成情況）和期末考試作為評價標準的傳統考核評價機制，忽視了對學生學習能動性和學習過程的評價，評價方式單一、考核面窄，既不利于學生綜合職業能力的培養也不利于教師全方位了解學生的真實學習狀況。泛在的考核評價體系是利用互聯網的智能平臺（超星學習通或藍墨云班課平臺）對學習者的學習全過程進行全面、綜合、真實、準確的客觀評價。主要包括對學習者學習過程的評價、完成作業、參與討論、課堂搶答、線上考試等內容進行評價。課程教師可以在平臺中設置每一種評價內容的權重、完成時間等個性化參數，平臺利用大數據實時統計，教師可以通過查看課堂報告、學情統計和成績統計對學生的學習情況進行實時跟蹤。學生也可以隨時查看成績，并根據系統自動生成的學習情況動態曲線表及時調整自己的學習狀態［3］。通過大數據，可以對學生的學習穩定性、團隊協作、學習認真程度等職業素養進行評價。

二、基于云班課的泛在式教學模式設計思路

傳統的會計課程的教學方式是教師通過PPT對教學重難點進行講授，通過課堂提問的方式開展教學互動，最后是歸納總結、布置課后作業來結束教學。這種教學方式不僅教師感到辛苦，也難以激發學生的學習積極性，教學效果得不到保障。但是，互聯網技術的發展正在改變著人們獲取知識的途徑和方式。一臺智能手機就可以隨時獲取所要學習的知識。這種泛在學習環境的產生，讓課堂教學變得豐富、有趣、高效。云班課是一種建立在互聯網技術基礎之上，具有移動教學課堂功能的免費教學互動平臺，該平臺集中整合了大量優秀的教與學的技巧，師生可以隨時通過移動終端進行訪問。教師可以在自己的手機終端建立所授班級的二維碼，學生通過掃碼進入課堂。云班課設計主要分為課前、課中和課后三個部分。教師提前將與課堂教學相關的視頻、圖片、資料上傳至平臺，學習者通過移動終端登錄平臺進行了解和熟悉，并將疑問進行登記。同時云班課還設置了問卷投票、學生簽到、小組任務等諸多功能，教師可以根據班級實際情況和教學需要進行選擇。基于云班課的泛在式教學思想具體如圖1所示。三、基于云班課的泛在式教學模式實踐與效果基于以上課程設計思路，以“稅法”課程中“個人所得稅”的教學為例，闡述泛在式教學模式的實施過程。

（一）課前模塊

1．學情分析。首先對19會計7班同學進行學情測試，了解他們對即將所學內容的認知情況、學習動機和興趣，以便有的放矢地開展教學。通過平臺調研和課前訪談結果發現他們對泛在學習的了解與接觸都很少，但是部分同學已經借助付費網絡平臺進行初級專業技術資格考試的學習。大部分同學熟悉網絡，對智能手機運手較熟，對圖片、視頻、音頻興趣較濃。2．學生觀看多元教學資源。課前教師將與精心挑選的與授課內容相關視頻、圖片、文字等資源上傳至云班課平臺，讓學生提前觀看。每上傳一項資源時，學生手機均會收到提醒通知。觀看學習資源可以獲得積分，以此提高學生的積極性。會計是一項專業性很強的工作，近幾年財稅政策頻繁變化，會計專業教材的更新嚴重滯后，難以滿足教學需要。教師可以將質量高、權威性強的專業網站鏈接上傳云平臺，學生在課前可以利用碎片化的時間進行學習。教師可以將每次新上傳的資源“置頂”，學生收到提示信息后無需查找。教師還可以根據記錄對“未觀看”的同學發出提醒通知。本次課程的教學資源分為課前、課中和課后三大塊，具體見表1。需要說明的是，雖然選用的教材是經過精心挑選的立體化教材，但并非每個章節的編寫都盡善盡美。本次課堂教學，教師會對教材內容進行適當“裁剪”，將初級會計技術資格考試用書《經濟法基礎》有關內容融入到教材之中，并對授課內容進行了重新組合和調整，使授課內容的邏輯特點更契合高職大學生認知特點，易于接受和學習。3．收集問題。學生看完教學資源后，完成教師提出的兩個問題：一是通過觀看個人所得稅改革歷程視頻找出新舊個人所得稅改革的最大區別；二是向周圍的親戚朋友了解實施新個人所得稅法后他們在繳納個人所得稅前后數據的對比。通過這兩個問題的回答教師可以了解同學們的預習效果，并根據回答問題結果及時調整授課重難點的方式和時間。另外，同學們也可以將自己在課前預習過程中碰到的問題提出來，教師將在答疑討論區與同學們探討、交流，形成學習互動。

（二）課堂教學

首先通過簽到功能快速高效完成考勤工作。然后將自己新舊個人所得稅前后對比的親身經歷講授給同學們從而引入本次課程的教學。為最大限度保證每位同學都能認真參與到教學活動中，教師采用“搖一搖選人”功能，隨機抽取學生完成專項附加扣除的范圍標準、年終獎金計算的特點和預扣預繳計算的方法等問題，讓同學們時刻保持在線狀態。在“頭腦風暴”中，讓同學們積極發言，各抒己見。教學中應對表現不佳同學進行督促和關注，防止因使用手機造成課堂教學負面效應。講授的同時，輔以案例教學法，并在平臺布置討論話題讓同學們搶答。課堂練習題主要來自往年初級《經濟法基礎》經典例題，采用的方式為在線測試。最后是對本次課程進行歸納總結，先小組總結，教師再作總結性發言。值得一提的是，在課堂教學中還要滲透職業道德教育，通過案例教學法讓同學們認識到個別企業冒用他人身份證信息進行虛假信息登記從而偷漏個人所得稅稅款的違法案例，讓學生學會遵紀守法，注意個人信息保密，做合格的個人所得稅納稅人。

（三）課后評價及學習

將課后作業放置平臺，讓同學們在規定時間完成，教師利用手機可以隨時進行批改、點評，并推選出優秀作業，為全體同學樹立榜樣。教師針對學生的課堂表現、參與搶答、在線測試和作業完成情況，根據提前設置好的權重，得到本次學的教學評價。并根據本次教學評價適當調整下次課程的課程教學。針對課后學生在平臺提出的問題，教師將會在下節課之前完成答疑。對其中具有代表性的問題會在課堂上反饋。要求同學們在課程結束后自行下載個人所得稅APP，查看其中的熱點問題、稅收政策與解讀、我要幫助等板塊內容，從另外一個角度進一步熟悉課堂教學內容。有條件的同學可以進入父母或親戚朋友賬號對專項附加扣除和2019年度的匯算清繳進行實地了解，通過理論聯系實際來強化學習效果。

三、泛在式教學模式實施后的教學效果及教學反思

（一）教學效果

為檢驗泛在式教學效果，課題組以九江職業大學19級會計6班和7班共計100人為研究對象，其中6班按上述設計思路進行泛在式教學，7班采用傳統的PPT＋課堂互動＋課后作業的傳統教學模式，并在課程結束后對兩個班的教學效果進行網上問卷調查和實地訪談。每個班按教學要求設置了7個問題，共發放問卷100份，收回99份，同時在兩個班共選取6名好、中、差不同等級的同學作為受訪對象。通過調查發現，采用基于云班課的泛在式教學模式，教師和學生都能積極參與到教學中，教學活動由傳統的教室延升至網絡空間，教學活動更精準、更豐富。通過體驗泛在式的教學模式，無論是教師還是學生都能收獲濃濃的存在感和滿足感。會計專業是一門理論與實踐并重的專業，借助泛在式的教學模式會起到意想不到的教學效果。

（二）教學反思

1．教師需要加強對課堂手機的管控。教師是課堂的組織者，學生應當聽從教師的指令使用手機輔助學習和配合課堂教學，在非教學需要的情況下，應禁止學生在課堂上使用手機。相對于本科生而言，00后高職大學生們的學習自覺性、課堂自律性較差。所以在課堂教學中的簽到、查閱資料、在線測試等環節需要用到手機時，教師要注意觀察同學們的學習狀態，對其中濫竽充數的學生進行提醒。在不需要使用手機時教師還要對繼續在使用手機的同學提出批評和教育［4］。為了避免學生在使用手機參與教學的同時偷偷瀏覽與教學無關的內容，教師可以啟用搶答、舉手等互動教學功能，并給予相應分值獎勵，讓學生積極參與到課堂教學中，使得他們沒有機會、沒有興趣去做與學習無關的內容。除此之外，教師可以采用“隨機選人”功能，隨機抽取同學回答問題，這樣可以在一定程度上規范學生的上課秩序，杜絕和減少個別學生上課開小差的可能。2．教學過程對網絡環境要有一定要求。泛在式教學模式的開展需要一個泛在的學習環境，讓學生可以在互聯網狀態下利用移動終端設備進行不受空間、地域的無縫隙式的學習。因此，基于云班課的泛在式教學模式的開展需要借助于移動互聯網信息技術，沒有穩定、流暢的傳輸速度將會導致學習速度變慢甚至中斷，從而嚴重影響學習效果。由此可見，良好的網絡基礎設施是開展泛在式學習的保障基礎，這項工作需要來自學校層面的大力支持。各高職院校應提高認識，統一思想，充分領會國家關于教育信息化建設的發展藍圖。學校要加大對網絡基礎設施建設的投資力度，提升網絡運行速度、配備較高質量的網絡基礎設施、改善網絡出口寬帶，同時還要建立起一支專業化的信息技術保障服務隊伍負責維護日常運行，為泛在式學習提供快捷、方便、高效的服務。3．教師需加強泛在教學能力培養。師者，傳道授業解惑者。隨著泛在學習方式的深入人心，首先，教師需要轉變觀念，打破原有傳統教育理念束縛，與時俱進重塑教師定位以適應泛在學習趨勢需求。其次，作為一名新時代的教師，除了需要具備較強的專業理論知識，還需要學會熟練運用網絡信息技術，能將教育教學與信息技術深度融合。要努力提高自身信息化教學水平，不僅要重視線下教學，也要對線上教學進行積極探索，開發出符合本院學生特點的高水平網絡課程，激發學生的學習興趣。最后，擁有一支高素質的教學團隊才能真正發揮泛在式教學的威力。教學資源平臺建設是實施泛在式學習的重要環節，教學資源平臺的建設是一個動態化的建設過程，需要同專業課頭的教師共同努力、齊心協力。不僅要重視單個教師泛在教學能力的培養，也要重視團隊整體泛在能力的培養。只有大家通力合作、職責明確，才能共同完成網絡教學資源平臺建設，達到資源共享，讓師生受益。

參考文獻：

［1］孫翠改，敖建華，盛雪平．互聯網＋環境下的“泛在式”教學模式［J］．計算機教育，2019（4）：125－128，140．

［2］陳武林．加快在線教育資源共享需要社會力量［EB／OL］．（2020－05－20）［2021－02－20］．

［3］卜令瑞．基于互聯網新平臺的泛在學習模式研究與實踐［J］．信息技術與信息化，2019（9）：226－227．

［4］吳健．基于云班課移動學習平臺的混合式教學實踐及效果分析［J］．職教通迅，2019（12）：34－41．

作者：闕紅艷 單位：九江職業大學經濟管理學院