中職實訓教學質量提升建議

導語：中職實訓教學質量提升建議一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1提高教師的實踐技能，培養“雙師型”教師隊伍

加強師資隊伍建設、迅速提高師資水平，是任何中職學校面臨的一項刻不容緩的緊迫任務。特別在我國由于種種原因師資隊伍的現狀更加不容樂觀。主要有三個方面：一是“不熟”，不熟悉中職教學特點與規律，缺乏中職教育的經驗積累。二是“不足”，師資來源渠道不暢，專職教師不夠，具有高級職稱者更少。三是“不高”，教學質量與教學效率一般不夠高。中等職業教育對技能要求很高。作為中職教師，除了應該具有中等職業學校教師的基本素質以外，還應具備一定的實踐經驗。因此，學校亟需建立一支真正的理論知識扎實、專業技能熟練的“雙師型”教師隊伍。為此，廣大教師必須要到實踐中去學習。學校應定期有計劃地選派教師到企業去，以利于開闊視野，提高理論聯系實際和解決實際問題的能力，從而深化教學內容，使教學更具有活力、吸引力及實用性，同時也為他們開設新學科提供素材。當然，學校也可以到企業中去聘任一些在實際行業部門擔任過職務者來講授相應的課程。被聘的兼職教師的課往往很有特色，言之有物，生動形象，實用性強，且可以把行業中新發展、新動態、新問題帶進課堂中，引進案例教學。讓他們講授本專業的前沿科學技術，并結合自身工作實踐上課，對學生進行創新教育及技能培養。

2提高實訓教學比例，加強學生實踐能力的培養

中職教育的顯著特點是突出對學生實際工作能力的培養，各專業課程的教學活動和考核都應在實驗室或車間中進行，以“學會做”為標準。很顯然，培養學生的動手能力必須給學生實踐的機會。這就要求我們在安排理論教學的同時，必須加強實踐性環節，使理論與實踐相結合，將掌握的知識向實踐轉化，而實踐又為學習理論提供感性認識。當今我國中職教育中對實訓問題普遍解決不力，缺乏可靠的校外實訓基地和校內實踐場所。有的雖有成功經驗，也缺乏總結推廣。目前，我國中職學校基本上一個模式，教室加示范操作室，這樣簡單的模式是難以培養出一流的服務和管理人才的，并將直接影響培養目標的實現。改進實訓教學對課程體系、教學方法、教學模式等提出不同的個性化要求，因此在教學工作中必須擺脫傳統的普教模式，突出職業教育特色，以提高學生實際操作能力為主要目標。提高學生動手能力和技能，以適應社會的需要。

（1）實現學校與企業的聯合，讓學生在真實的職業環境中頂崗實訓。實現校企聯合，可以實現校企兩方的“雙贏”。對學校來說，最重要的是在不需動用多大資金的情況下，學生的實訓課有了保證。學生通過在企業的見習、實訓而了解社會、認識社會，企業是他們走向社會的窗口。實行交替式培訓和學習，約2/3的時間用于在企業接受培訓，約1/3的時間在學校學習理論知識；學徒工與企業簽訂一份學徒合同；企業指派一名師傅指導和監督學徒工在企業接受生產技能力的培訓；學徒工在學徒期間享受學徒工資；社會合伙人（企業主和工會）共同制定實訓內容和培訓合同；強調培訓與就業相結合。培訓結束后經考試合格授予國家承認的職業資格。

（2）以實訓基地建設為重點，促進實訓教學水平的提高。職業學校學生的實踐動手能力，教師的實踐能力能否提高，新的課程，先進教學方法能否推廣，在一定意義上都取決于實訓基地的硬件裝備水平，軟件先進程度和教學環境的優越程度。職業學校培養的學生必須動手能力強，能為企業所用，學校就要不斷加大實習實訓力度，加強實訓基地建設，以培養學生良好的職業技能。

（3）實訓中教師要加強“教”“學”與“考”的關系。在課程的設置上，80%為技能，20%為基礎理論和相關知識，教師示范，學生動手，教師一定要放下架子，以師傅帶徒弟的方式引入到實訓教學中，教師和學生是課堂教學中兩個重要的因素，兩方面須同步配合，課堂教學改革才能生效。“考什么”是“教什么”、“學什么”的導向，“怎樣考”也是“怎樣教”、“怎樣學”的前提，是考知識還是考能力？是理論性考試還是操作性考核？對中職教育尤其重要。

（4）除了保證學生正常的實訓以外，學校和老師在日常學訓生活中也可以有意識地給學生提供實踐機會。并推薦他們參加省級、國家級的同類大賽。

（5）為了保證實訓效果，學校要建立、健全一整套實訓管理規章制度，使之規范化、制度化和經常化。要從確定實訓人員、確定實訓地點、委派實訓帶隊指導教師、實訓動員、發放實訓指導書、與實訓單位聯合制定實訓培訓計劃、實訓帶隊指導教師現場講解、中期總結考核、學校、學生及企業座談、綜合實訓評估、實訓論文總結與講評、實訓總結等環節進行全程、全面和全員的控制與管理，以取得最佳效果，使教學走上理論、實踐、理論、實踐的路子。

作者：時小芳工作單位：南陽信息工程學校