古典文學教學綜述

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一、前言

當今越來越多的學生對古典文學漸漸的失去了興趣，但又迫于教學安排，去應付考試，拿到學分，致使他們呆在教室如坐針氈，“身在曹營心在漢”。很多學生甚至對古典文學的存在價值都產生了懷疑，質著“:我們花費這么多時間學習古典文學，究竟有何用處?”而教師在舉例證明古典文學的重要性和必要性也毫無底氣，口是心非。文學變成枯燥的理論課或文學史，文學解讀及其能力的教與受脫節，教學目標脫離社會需要……古典文學的教學脫離實際，陷入了重重誤區，古典文學教學迫切需要尋找可行的新出路。鑒于不是很樂觀的形勢，筆者擬探索一下古典文學教學的新策略，以謀古典文學得到一線曙光。

二、深化教學方法的革新

素質教育主要貫穿現代教育的以學生為本即以人為本的理念，教師對學生的價值導向是突出的，主要采用共同探討、平等研究這種方式，以提供學生對知識、文化和價值觀等的比較、思考、鑒別和選擇。故教師要突出他的引導作用，把更多的時間與思考交給學生，以充分調動學生學習的主動性，激發興趣，產生積極的教學效果。固然，萬事開頭難，但習慣成自然，新事物誕生后需要經過千錘百煉才能為人們所接受，那時廣大師生便可以共享甘之如醴的教學成果。

三、啟發式教學手段的運用

啟發式在課改中誕生的一種科學教學法。教師應根據教學內容，運用各種方式“誘導”學生，啟發他們的智慧，挖掘他們的智力潛能，以引導他們富有主動性、積極性和創造性地去學習和掌握新知識，乃至開拓新知識。教師講解時，可以按照這樣的一個套路：先巧妙提出問題，再激發學生分析問題的興趣并引爆行動，最后與學生共同求解。

四、轉變教學渠道

古典文學的教學不但要始終鞏固課程教育的“主角”地位，還要結合課程外的實踐，課外實踐也是教學的重要組成部分。中國古典文學源遠流長，上起先秦，下迄明清，歷經五千年多年的發展，包藏萬象，底蘊深厚。而我國的藝術和古典文學同根共源，學生將學習藝術同古典文學結合，在實踐活動中相得益彰。如學國畫的學生可多讀陶淵明、王維等山水田園詩人的作品，學藝術設計的學生可多讀像《紅樓夢》等其中有建筑設計描寫的作品……這樣的話，學生不僅可以從古典文學中獲得藝術靈感，還可以加強自身的人文素養，相得益彰。另外舉辦一些諸如古典詩詞配樂表演、開展辯論活動和演繹古典名劇等活動，可更進一步增加學習的趣味性、創新性，寓教于樂，使學生學習更積極，主動加入學習古典文學的洪流中，并使之成為一種校園文化，“潤物細無聲”，慢慢地其古典文學的人文素質與科學精神都會得到顯著提高。五、賦予知識性和趣味性要使古典文學的教學富有知識性和趣味性，就要做到：

（一）古典文學知識系統化古典文學一般按體裁編排，由淺入深，并以“史”貫之，以時代順序為線索講解作品，逐個朝代介紹，每個朝代都重點介紹其文學發展概況。總之，古典文學的教學要使學生擁有系統的認識，對文學史體系有完整認知。

（二）深化古典文學知識，完善知識結構如在高校中教授《詩經》時，不但要講解語、詞以及寫作方法，還要講解其起源、文學史地位以及它對后代的文學創作之影響等等。

（三）穿越時空，比較升華偉大詞人辛棄疾文武雙全，詞風豪放，感情激越，氣概激昂。人的復雜的情感往往顯現于作品中，故詞也不會全部“如出一轍”。就像《丑奴兒·書博山道中壁》等詞，技巧精湛、思想感情細膩。蘇軾的詞也是，并非都是“大江東去”，還有悼念亡妻的傷詞“十年生死兩茫茫”，也有感嘆佳人難見、春光易逝的《蝶戀花·花褪殘紅青杏小》等。李煜以“向君能有幾多愁，恰以一江春水向東流”，李清照則以“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”等深入人心。但也留下了“生當作人杰，死亦為鬼雄”這種豪言壯語。而“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒試問卷簾人，卻道海棠依舊知否，知否，應是綠肥紅瘦”，又使生動刻畫了一個觀察生活細膩又富有閑情逸致的少婦。講解白居易的《長恨歌》時，為刻畫楊貴妃的“美”，展現其眼神的靈活，神態之迷人，一句“回眸一笑百媚生”就表現到位了。用“梨花一枝春帶雨”，又給我們呈現出一位愁容滿面的“淚美人”，筆法精煉，刻畫入骨，而又想象裊裊。六、小結古典文學教學存在相當的難度，源于其存在時空的代溝，還有其現實意義的含糊等，故古典文學教學需要幫助學生構建與古典文學的溝通橋梁，明確其現實意義、時間價值等，現實就是現實，需要考慮教學條件，在有限的條件下，只能優化教學手段，摸清學生學習心理，激發學生對古典文學的興趣，充分調動學生的學習主動性，發掘學生對古典文學學習的潛能，方以取得教與學共贏雙收的良好效果。