小學(xué)科學(xué)教學(xué)困境與對(duì)策8篇

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第一篇：項(xiàng)目教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

在新一輪基礎(chǔ)教育背景下誕生的《科學(xué)（3~6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，“以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。”傳統(tǒng)的教學(xué)方法明顯已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)學(xué)生探究能力的需求。在這種背景下，師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法被逐漸應(yīng)用到義務(wù)教育的課堂教學(xué)中來。在這種教學(xué)方式中，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)地位發(fā)生了顯著地改變，它的宗旨是以項(xiàng)目為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，這是教學(xué)方式的基本組成形式。然而在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)際課堂對(duì)學(xué)生探究能力的引領(lǐng)和培養(yǎng)效果未能達(dá)到預(yù)期的要求和目標(biāo)。教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中，無論是理念凸顯還是實(shí)際操作都需要進(jìn)一步努力。在小學(xué)階段，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，因此，教師需要為學(xué)生制定詳細(xì)的教學(xué)方案。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)秉承項(xiàng)目教學(xué)法的宗旨，為學(xué)生制定具有針對(duì)性的教學(xué)方式。同時(shí)，基于學(xué)生與教師的教學(xué)地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師需要準(zhǔn)備足夠的時(shí)間用于適應(yīng)師生雙方各自的新角色。學(xué)生在自主研究某一項(xiàng)目的時(shí)候，難免會(huì)遇到不同的困難，教師還應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)解決學(xué)生的困難。另外，項(xiàng)目教學(xué)法的質(zhì)量還和項(xiàng)目的選擇有一定的關(guān)系，因此教師應(yīng)該在這方面下足功夫。本文擬從以下三個(gè)方面具體分析如何在小學(xué)課堂中應(yīng)用這種新型的教學(xué)方式。

一、感悟項(xiàng)目教學(xué)法的宗旨，制定具有針對(duì)性的教學(xué)方式

考慮到小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，無法合理科學(xué)地安排自己的學(xué)習(xí)，因此教師需要為學(xué)生制定教學(xué)方案。從教學(xué)的需求來看，教師需要做好以下準(zhǔn)備。首先，項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基本形式的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的情緒問題是要首先解決的問題。對(duì)小學(xué)生來說，在長期的學(xué)習(xí)中已經(jīng)逐漸產(chǎn)生對(duì)教師的依賴，若是教師不顧學(xué)生的感受，直接改變教學(xué)方式，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生情緒上的不適應(yīng)。這種情況不利于項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用。筆者建議，教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)中做一些試驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新型教學(xué)模式的排斥性，同時(shí)也讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過程。小學(xué)科學(xué)是一門相對(duì)自由的學(xué)科，其內(nèi)容相對(duì)靈活，教師的發(fā)揮空間沒有過多的限制。其次，為了加快教學(xué)的進(jìn)度，盡快讓學(xué)生適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)當(dāng)在原有的教學(xué)方式中做出改進(jìn)。雖然這種方式可以減少學(xué)生的排斥，但是無形中增加了教學(xué)方案的難度，這對(duì)教師的能力提出了更高的要求。在具體實(shí)施的過程中，教師還應(yīng)該為學(xué)生做出針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整。項(xiàng)目教學(xué)法的宗旨畢竟是一個(gè)整體性的概念，它和學(xué)生的實(shí)際需求仍然存在差距，只有帶有具體特色的教學(xué)方案才是真正適合學(xué)生的。在這種需求中，教師需要對(duì)學(xué)生的情況有一個(gè)詳細(xì)的了解。

二、教師和學(xué)生要適應(yīng)各自的角色轉(zhuǎn)變

在項(xiàng)目教學(xué)中，一個(gè)最大的改變便是師生的角色發(fā)生了互換。在新型的課堂模式中，學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。而教師則只需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予一定的引導(dǎo)即可。對(duì)學(xué)生來說，他們可以根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)方法，這樣無疑更具效率。而隨著學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變，教師的壓力也隨之降低。這是一個(gè)雙贏的結(jié)果，然而教師仍然要注意一下幾個(gè)方面。首先，教師要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)具有目的性。所謂引導(dǎo)，不只是教師幫助學(xué)生解決困難的過程，而是指教師作為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生定制一些帶有指向性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便為他們提供一定的引導(dǎo)。隨著教學(xué)的深入，教師可以逐漸減少這種任務(wù)，這是因?yàn)樵陂L時(shí)間的練習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)有所提高，教師也無須沿用以往的引導(dǎo)方式。其次，教師應(yīng)當(dāng)維系師生之間的交流關(guān)系。在項(xiàng)目教學(xué)法中，由于學(xué)習(xí)的主體被分散，教師無法像以前一樣和學(xué)生發(fā)生頻繁地互動(dòng)，這是影響教學(xué)結(jié)果的一個(gè)不穩(wěn)定因素。為了解決這個(gè)問題，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地尋找與學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生解決一些學(xué)習(xí)中的困難。例如，在學(xué)習(xí)《工具的科學(xué)》這一章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生選擇不同的工具作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)，這也是一個(gè)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，教師可以給予一些點(diǎn)評(píng)。由此，教師和學(xué)生便發(fā)生了互動(dòng)，這對(duì)師生之間關(guān)系的維系具有重要的意義。除了這種形式之外，教師還可以利用其他的形式，值得注意的是，教師要將師生的互動(dòng)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相融合，只有這樣，課堂才能成為一個(gè)整體。

三、靈活設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)的項(xiàng)目是一個(gè)重要的部分。在小學(xué)科學(xué)中，它是學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)直接決定了自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尚未成熟，因此項(xiàng)目的難度不宜過大，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，也會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同樣地，學(xué)習(xí)項(xiàng)目的難度也不宜過小，這是考慮到學(xué)生的積極性問題。一個(gè)理想的項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這個(gè)尺度需要教師自行把握。一個(gè)理想的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能夠讓學(xué)生感受到一定的挑戰(zhàn)，他們可以依靠自己的努力解決困難。對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)以任務(wù)的形式存在，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)任務(wù)式的學(xué)習(xí)最為熟悉，教師可以利用學(xué)生的這種感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。值得注意的是，教師不能因?yàn)轫?xiàng)目存在難度便刻意不去使用，缺乏難度的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)熱情。項(xiàng)目教學(xué)是一個(gè)新型的教學(xué)理念，它對(duì)各階段的義務(wù)教育都有十分深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)教師在小學(xué)科學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)形式的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體問題具體分析的方法論，制定教學(xué)計(jì)劃。首先，教師要對(duì)其核心思想有一個(gè)整體的了解，而后要針對(duì)這種情況制定教學(xué)計(jì)劃。其次，教師和學(xué)生要及時(shí)適應(yīng)各自在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變。最后，教師還要保證學(xué)習(xí)項(xiàng)目的質(zhì)量，它和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有直接聯(lián)系。

作者:陳勇 單位:鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：目前，新課程改革倡導(dǎo)的是“合作、探索、自主”的學(xué)習(xí)方式，全面發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的啟蒙教程，不僅讓學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，而且促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師需要組織學(xué)生在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，互相合作交流。由此，開展小組合作學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中有很重要的意義。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而提升課堂的教學(xué)效率，深入探討如何提高小組合作學(xué)習(xí)的效率以及合作中存在的問題。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)效率

在新理念課程的指導(dǎo)下，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目的，倡導(dǎo)“合作、探究”的方式學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生建立積極的人生態(tài)度。小學(xué)科學(xué)是一門啟蒙課程，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)有著重要的意義。而小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐過程中存在著許多問題，如多數(shù)的學(xué)習(xí)合作停留在表面形式，還缺少真正的探究、交流等。為了提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效，使其發(fā)揮作用，教師需要針對(duì)在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思和改進(jìn)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面來改革和嘗試小組合作學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)的分組要科學(xué)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)主要是讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐去尋求科學(xué)中的答案。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)親自去實(shí)踐、去學(xué)習(xí)、去交往，促進(jìn)了學(xué)生的整體發(fā)展。分組應(yīng)該遵照兩個(gè)原則，首先是搭配異質(zhì)。異質(zhì)的意思是同一小組有在知識(shí)、能力等方面不同層次的學(xué)生，這樣一來，利于學(xué)生取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。其次是男女分類，就是小組成員中男女比例大致一樣，這樣能優(yōu)劣互補(bǔ)，更好地促進(jìn)成員內(nèi)的合作與學(xué)習(xí)。為了更有效地學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課程，在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行科學(xué)的分組是必要的，下面具體地介紹了分組內(nèi)容。1.在分組前，調(diào)查學(xué)生的基本情況2.把班內(nèi)學(xué)生分到組內(nèi)每組成員有3~5人。進(jìn)行分組的時(shí)候，按照男女比例、成績、實(shí)踐技能進(jìn)行，盡量做到合理。然后組內(nèi)確認(rèn)組長，組長由小組組員每個(gè)月輪流擔(dān)任，帶領(lǐng)組員共同做好組內(nèi)工作，努力帶動(dòng)組內(nèi)成員的積極性，從而達(dá)到小組學(xué)生角色互動(dòng)的有效性。實(shí)踐證明，組內(nèi)任務(wù)分配穩(wěn)定對(duì)小組合作學(xué)習(xí)很有利。

二、小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是充分發(fā)揮組內(nèi)成員的能力

在小組學(xué)習(xí)合作中，要給學(xué)生足夠的思考空間，要在科學(xué)課堂中充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。在有些課堂上，小組合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)秀的工具。另外，教師還要培訓(xùn)和引導(dǎo)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生盡心盡責(zé)的指導(dǎo)，讓小組合作學(xué)習(xí)更加豐富和有效率。例如，在“小車摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)的探究”的教學(xué)問題中，先讓學(xué)生對(duì)摩擦力和小車質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行猜想，為了尋找出它們之間存在的關(guān)系，老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出可靠的方案。所有成員為了在實(shí)驗(yàn)中完成好自己的角色，對(duì)于老師的引導(dǎo)都能積極參加。在實(shí)驗(yàn)的過程中，誰負(fù)責(zé)操作儀器，誰負(fù)責(zé)記錄，誰負(fù)責(zé)處理數(shù)據(jù)等由協(xié)調(diào)員分工，然后學(xué)生快速完成實(shí)驗(yàn)，并且能精確地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得到結(jié)論。實(shí)驗(yàn)結(jié)果由小組長最后公布，以供班內(nèi)交流。學(xué)生看到最后通過努力歸納出了同一個(gè)結(jié)論，是非常高興的，這將成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、小組合作學(xué)習(xí)合理運(yùn)作，充分發(fā)揮作用

根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中不同內(nèi)容的要求，學(xué)習(xí)合作形式分成合作在課前、討論在課內(nèi)、研討在課后三種形式。

1.課前合作

學(xué)生根據(jù)需要，把學(xué)習(xí)任務(wù)分工協(xié)作完成在課前。例如說需要在科學(xué)課堂中要學(xué)習(xí)實(shí)踐操作某項(xiàng)內(nèi)容，要先做社會(huì)調(diào)查，便于收集相關(guān)數(shù)據(jù)，可以把調(diào)查內(nèi)容分開來，由各個(gè)小組對(duì)其調(diào)查，最后把結(jié)果收集到一起。

2.在課內(nèi)討論

同樣為了完成科學(xué)課程中要?jiǎng)邮謱?shí)踐的內(nèi)容，要讓各個(gè)小組通過討論來完成合作。在過程中，組內(nèi)成員可以進(jìn)行辯論，也可以針對(duì)問題發(fā)表自己的見解，當(dāng)然也要傾聽別人的發(fā)言。另外，老師的職責(zé)不僅是指導(dǎo)，要積極地參與到活動(dòng)去，這樣才能了解和發(fā)現(xiàn)他們?cè)谔骄康倪^程中提出的問題，并且能為他們的疑惑找出解決的辦法。

3.在課后實(shí)踐探究

在課后進(jìn)行合作也是根據(jù)學(xué)習(xí)需要來的一種學(xué)習(xí)方式。在生活中，還有很多方面是和科學(xué)有關(guān)的。比如有的地方運(yùn)用了斜坡和螺旋，我們可以對(duì)“斜面坡度的改變對(duì)拉力的影響”進(jìn)行假設(shè)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得到相關(guān)的論證。

四、科學(xué)教學(xué)的探究需要學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)要注重實(shí)踐，教學(xué)的內(nèi)容要在動(dòng)態(tài)問題的方面進(jìn)行探究。對(duì)于科學(xué)教學(xué)的效率提高來說，有效的教學(xué)探究是主要方式。不管是在理論方面還是在實(shí)踐操作上，在科學(xué)的課堂中開展合作學(xué)習(xí)是具有重要意義的，選擇有用的教學(xué)方式是科學(xué)教學(xué)探究的基本條件。合作學(xué)習(xí)的過程是以整體來評(píng)價(jià)的。科學(xué)教學(xué)也需要學(xué)生的合作研究，盡量做到每個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步，把原來的個(gè)人競爭轉(zhuǎn)換為各個(gè)組之間的競爭，形成了新格局。課堂中良好的競爭會(huì)把沉悶的課堂氣氛活躍起來，會(huì)呈現(xiàn)出別具一格的生動(dòng)場面。

作者:瞿旭 單位:浙江省永嘉縣鶴盛鎮(zhèn)中心小學(xué)巖峰校區(qū)

參考文獻(xiàn)：

王亞敏.建構(gòu)主義理論建構(gòu)下的探究式小學(xué)科學(xué)教學(xué)［D］.華中師范大學(xué)，2006.

第三篇：生活中小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究

摘要：所謂科學(xué)，實(shí)際上就是人們透過生態(tài)、社會(huì)環(huán)境考察體驗(yàn)過后，提煉整理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。尤其作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)事務(wù)，其不可避免地涉足生活領(lǐng)域，究竟如何令學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的海洋中自由徜徉，全力適應(yīng)日后復(fù)雜的生活困境，這就需要相關(guān)指導(dǎo)教師主動(dòng)關(guān)注此類群體身心發(fā)展特征，盡量利用最新技術(shù)手段演練小學(xué)生熟悉的生活場景，激活個(gè)體主觀能動(dòng)性，使其愿意在課后搜集網(wǎng)絡(luò)資料，自主處理教學(xué)題材生活化改造事務(wù)，確保現(xiàn)場情境模擬和理論交流的真實(shí)性。因此，筆者決定針對(duì)現(xiàn)階段我國小學(xué)科學(xué)生活化全新教學(xué)舉措，加以細(xì)致化驗(yàn)證解析，希望能夠?yàn)閷W(xué)生今后升學(xué)壓力大幅度降低和身心素質(zhì)健全，提供堅(jiān)實(shí)的支撐過渡橋梁。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教材處理；課堂教學(xué)；知識(shí)應(yīng)用；生活化

處于小學(xué)階段的科學(xué)課程，主張利用各類手段激活學(xué)生個(gè)體科學(xué)規(guī)律感知潛能，希望督促其觀察各類生活常見現(xiàn)象，領(lǐng)悟自然界的奇妙特性，真正適應(yīng)今后諸多生活的挑戰(zhàn)危機(jī)。想要順利貫徹此類規(guī)范指標(biāo)，就必須透過指導(dǎo)教材內(nèi)容、課堂情境模式、生活化知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐技巧等方面同步著手，為了避免兒童群體在其間產(chǎn)生不必要的懈怠抵抗心態(tài)，必要情況下可以利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化感知情境，穩(wěn)定學(xué)生個(gè)體注意力與現(xiàn)場和諧交流氛圍，為我國素質(zhì)化教育方針覆蓋落實(shí)，奠定和諧適應(yīng)基礎(chǔ)。

一、關(guān)注學(xué)生不同生活習(xí)慣，確保今后科學(xué)教材內(nèi)容的生活化

小學(xué)科學(xué)類課程，主張指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生觀察、解釋不同自然現(xiàn)象。想要順利貫徹此類任務(wù)指標(biāo)，指導(dǎo)教師在課前必須精準(zhǔn)篩選符合兒童群體自我改造訴求的教學(xué)輔助資源，真正將一系列趣味性生活元素和教材科學(xué)知識(shí)有機(jī)融合，確保課堂教學(xué)氛圍的長期協(xié)調(diào)、熱烈的狀況。但是透過實(shí)際調(diào)查結(jié)果驗(yàn)證判定，發(fā)現(xiàn)原有教材編排形式，幾乎完全受特定區(qū)域環(huán)境特性制約，令大部分教學(xué)內(nèi)容，脫離了小學(xué)生群體生活實(shí)際設(shè)定范圍，內(nèi)部蘊(yùn)藏的差異效應(yīng)著實(shí)難以精準(zhǔn)估計(jì)。面對(duì)此類狀況，作為專業(yè)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)主體，其更加有必要結(jié)合一切技術(shù)手段，進(jìn)行原有科學(xué)教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新改造，唯獨(dú)如此，才能真正地令科學(xué)教學(xué)事務(wù)和生活諸多變化細(xì)節(jié)交互映射。例如：教師在進(jìn)行《食物》課程講解期間，此類結(jié)構(gòu)單元提供的內(nèi)容，可以說和小學(xué)生群體生活緊密關(guān)聯(lián)，因此課題觸碰交流期間不會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的思維模糊跡象，但實(shí)際上，最熟悉的事物反而更加容易忽視，正是因?yàn)榇蟛糠謨和瘜?duì)家務(wù)漠不關(guān)心，因此其基本上不會(huì)在平常主動(dòng)探究不同食物的營養(yǎng)成分問題。為了成功地克制此類弊端，教師在今后應(yīng)該更加細(xì)致地捕捉學(xué)生一切生活畫面，做好對(duì)應(yīng)的調(diào)查訪問工作，記錄不同個(gè)體在各自家庭中的行為習(xí)慣，最終設(shè)計(jì)出一類詳盡完善的食譜。這樣做，不單單能夠及時(shí)掌握學(xué)生獵奇方向，同時(shí)會(huì)為課堂提供更多原始性校驗(yàn)材料，真正地將科學(xué)知識(shí)和學(xué)生生活細(xì)節(jié)自然銜接，確保小學(xué)生群體能夠?qū)Υ祟愓n程滋生更為強(qiáng)烈的探索學(xué)習(xí)欲望。再如教學(xué)《水能溶解一些物質(zhì)》這一課時(shí)，課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題回去觀察思考：“每天吃飯時(shí)，看看媽媽為你煮了什么美味的菜湯？想想菜湯為什么會(huì)這么美味？”“問問媽媽在湯里加入了什么調(diào)料？”“這些調(diào)料哪些我們可以看見？哪些看不見了？它們到哪里去了？是真的不見了還是怎樣？”這些疑問促使學(xué)生在生活中進(jìn)行觀察、思考、探究，使教材豐富鮮活起來，從而使學(xué)生形象而深刻地理解“溶解”這個(gè)概念。

二、模擬學(xué)生生活，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化

日常生活中包含豐富的科學(xué)知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來說，越是生活化的內(nèi)容，他們?cè)礁信d趣，也越容易理解。所以說學(xué)生生活的資源是科學(xué)課程最直接、最容易得到的資源。透過以往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)整理判定，教師想要在科學(xué)課程細(xì)致化講解期間，激活小學(xué)生群體好奇感知心態(tài)，就必須學(xué)會(huì)運(yùn)用各類輔助性資源，科學(xué)合理地模擬不同生活場景，提出富有挑戰(zhàn)性的生活化問題；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自由分組并進(jìn)行獨(dú)立思考和集體探究交流，快速消除其對(duì)于科學(xué)知識(shí)過高的神秘感知效應(yīng)，激發(fā)出無限的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為今后承受不同程度的課業(yè)壓力，做充分的過渡準(zhǔn)備工作。所以說，小學(xué)科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)事務(wù)，其核心動(dòng)機(jī)在于挖掘全新教學(xué)內(nèi)容和目前生活狀態(tài)的聯(lián)系特征，并且以此作為切入節(jié)點(diǎn)，透過學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā)，運(yùn)用最新技術(shù)加以同步模擬展示，全面調(diào)動(dòng)課堂內(nèi)部激烈探討激情，避免重復(fù)沿用以往鴨架式口語灌輸手段，打消兒童科學(xué)知識(shí)創(chuàng)新研習(xí)的積極性。還是拿教學(xué)《食物》這一課來說，上課時(shí)老師創(chuàng)設(shè)模擬生活的情境：把課桌兩張合并，把全班同學(xué)分成多個(gè)四人小組，組成不同的“家庭”。在課堂結(jié)構(gòu)單元布置期間，教師有必要督促各類家庭自行組織家庭會(huì)議，共同制定其專屬的午餐食譜，同時(shí)探究此類方案對(duì)于成員整體身體健康的影響效果。在此類生活化教學(xué)方式輔助范疇之下，學(xué)生感知興致會(huì)顯得更加高昂，表現(xiàn)方式也就不會(huì)過于單一。

作者:陸廣義 單位:福建省三明市將樂水南學(xué)校

第四篇：自主探究能力在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在小學(xué)教育中，科學(xué)課扮演著非常重要的角色，它是學(xué)生啟蒙教育中的重要學(xué)科，是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主要途徑。科學(xué)課旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生與生俱來的求知欲，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探索精神。科學(xué)課的教學(xué)核心是探究，它既是教師教學(xué)的目標(biāo)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。在科學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主探究的精神，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過親身體驗(yàn)感受學(xué)習(xí)過程中的快樂。

關(guān)鍵詞：自主探究能力；科學(xué)教學(xué)；策略

小學(xué)科學(xué)課程中，探究是一種非常重要的教學(xué)方式，通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，鍛煉學(xué)生的探索精神，從而掌握解決問題的方法，讓學(xué)生從對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)問題的認(rèn)識(shí)，掌握探究和解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用以下方式培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

一、激發(fā)好奇心，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲

求知欲是學(xué)生對(duì)科學(xué)課程與生俱來的一種能力，它能夠幫助學(xué)生獲得知識(shí)，豐富學(xué)生的心理活動(dòng)和思想情感，拓寬學(xué)生的思維能力。學(xué)生一旦對(duì)一個(gè)事物產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)大腦的積極性，使大腦處于興奮狀態(tài)，引起自身的注意力，從而使學(xué)生在探索的過程中處于最佳狀態(tài)。因此，在課前教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的好奇心，設(shè)置一些能夠引起學(xué)生求知欲的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于好奇、新鮮、猜想和疑問中。教師設(shè)置的課題對(duì)學(xué)生有吸引力，就可以讓學(xué)生積極的投入到思考的活動(dòng)中去。例如，在學(xué)習(xí)教科版小學(xué)科學(xué)《磁鐵》這章內(nèi)容時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一個(gè)磁鐵和幾根小鐵釘，將小鐵釘放在講桌上，把磁鐵靠近小鐵釘，然后將小鐵釘吸起來。接下來進(jìn)行分組邀請(qǐng)同學(xué)到講桌前觀察。同學(xué)們看到這個(gè)現(xiàn)象后，都紛紛表示很好奇，對(duì)這個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣，同學(xué)們主動(dòng)要求嘗試。接下來，教師可以讓同學(xué)自己尋找能和磁鐵吸到一起的東西。同學(xué)們的興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來，紛紛進(jìn)行實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自己周圍有很多東西都可以和磁鐵產(chǎn)生反應(yīng)。通過上述的案例，教師運(yùn)用理論結(jié)合實(shí)際的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，幫助學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)到科學(xué)知識(shí)，并且給學(xué)生留下了深刻的印象，達(dá)到了掌握科學(xué)知識(shí)的目的，提高了教學(xué)成效。

二、設(shè)置教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的探索精神

科學(xué)課程具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，通過運(yùn)用學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的事物，展開對(duì)自然科學(xué)的研究，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽提問的精神，設(shè)置教學(xué)情景，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索精神。通過設(shè)置教學(xué)情景，將同學(xué)們的注意力集中到實(shí)踐中來，激發(fā)學(xué)生的好奇心，開拓學(xué)生的思維空間，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索科學(xué)知識(shí)，能夠使學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。例如，在教科版小學(xué)科學(xué)《聲音》這個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生說說自己的想法，在平常的生活中學(xué)生經(jīng)常會(huì)聽到或者接觸到什么樣的聲音。通過學(xué)生的發(fā)言，教師可以了解到學(xué)生經(jīng)常聽到學(xué)校里的鈴聲，教學(xué)樓內(nèi)同學(xué)的走路聲，水房里打水的聲音等等。接下來，教師可以將提前準(zhǔn)備好的袋子拿出來，然后使用各種辦法令袋子發(fā)出不同的聲響，通過袋子的聲音，讓同學(xué)們進(jìn)行探索，袋子的聲音是如何產(chǎn)生的，組織同學(xué)們分組進(jìn)行討論并實(shí)際操作，使學(xué)生能夠充分感受到身邊的科學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在遇到科學(xué)問題時(shí)首先讓學(xué)生進(jìn)行猜想，然后大膽的將自己的疑問提出，然后教師通過學(xué)生的疑問進(jìn)行逐步的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神。通過以上案例，教師在科學(xué)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造足夠的空間和時(shí)間，讓學(xué)生通過自己的想象，發(fā)散思維。然后教師再對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。

三、注重實(shí)踐過程，讓學(xué)生樂于探究

探究是一種有效的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)科學(xué)課程是以實(shí)踐為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)科。學(xué)生總是對(duì)新奇的東西感興趣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，為他們制定具有趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)知識(shí)，通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，在進(jìn)行教科版小學(xué)科學(xué)《電》這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，教師可以先將一個(gè)完整的電鈴展示給學(xué)生，然后為學(xué)生準(zhǔn)備制作電鈴所需的部件，引導(dǎo)學(xué)生按照電鈴的結(jié)構(gòu)，自己制作一個(gè)電鈴。通過學(xué)生們的實(shí)踐，有的同學(xué)可以將幾個(gè)簡單的部件進(jìn)行組裝，但有的同學(xué)卻無從下手。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)觀察每個(gè)學(xué)生的進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制作電鈴的過程中存在的問題，然后親自為學(xué)生進(jìn)行示范和講解，讓學(xué)生明白電鈴的構(gòu)造和基本原理，然后再讓同學(xué)們對(duì)自己的制作進(jìn)行修改，同時(shí)教師應(yīng)對(duì)有疑問的同學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。通過教師的講解和指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)探究的過程產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，勇于實(shí)踐的精神。通過這個(gè)案例，可以發(fā)現(xiàn)將科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，許多科學(xué)知識(shí)大多是來自學(xué)生生活中能夠經(jīng)常見到的事物，通過對(duì)周邊事物的觀察讓學(xué)生們感受到科學(xué)就在自己的身邊。教師還可以在教學(xué)時(shí)，將科學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生通過自己對(duì)身邊科學(xué)現(xiàn)象的觀察，提出自己的看法和問題，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐并進(jìn)行探究。總之，教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該首先了解學(xué)生的性格特征，把握學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，通過組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，能夠充分點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心。此外，科學(xué)的教學(xué)離不開實(shí)踐，因此教師要重視組織學(xué)生積極動(dòng)手，將實(shí)踐融入到課堂教學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主觀察能力，使學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在進(jìn)行探索的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

作者:廉忠新 單位:吉林省農(nóng)安縣三崗鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅陽佳,薛婷彥.讓實(shí)驗(yàn)回歸課堂[J].上海教育，2012(31).

[3]熊世元.留下空間和時(shí)間,讓學(xué)生自主探究[J].新課程(小學(xué))，2014（06）.

第五篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

小學(xué)科學(xué)的課程設(shè)置初衷正是為了通過最基本的、最淺顯的科學(xué)知識(shí)普及，提高未成年人的科學(xué)興趣，使他們形成科學(xué)認(rèn)知習(xí)慣和自然觀，并發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)創(chuàng)新能力。然而近年來的小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果卻大都不盡如人意，不僅未能良好地達(dá)到最低效果，甚至引起了學(xué)生的反感和冷漠對(duì)待。因此，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的反思和探討刻不容緩。

一、現(xiàn)狀分析

1.關(guān)于教材和課程

作為教材本身而言，應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性和知識(shí)性，而就現(xiàn)今的小學(xué)科學(xué)教材而言，在排版和章節(jié)知識(shí)點(diǎn)安排上較為松散，并且在關(guān)注點(diǎn)和興趣激活效果上并沒有太大的作用，教材配圖和說明性語言上通俗性不強(qiáng)，偏于說教性。以小學(xué)三年級(jí)的科學(xué)教材為例，上冊(cè)的知識(shí)點(diǎn)為入門型，但與下冊(cè)的知識(shí)點(diǎn)有所斷裂。如上冊(cè)中提及“水”的話題，而下冊(cè)才再次談及“固體和液體”，如此不妨將二者合并為一個(gè)針對(duì)物質(zhì)基本的物態(tài)判斷問題講授，不至于產(chǎn)生斷裂和不銜接，抑或是重復(fù)等問題。另外，如對(duì)于“動(dòng)物的觀察”這一部分，觀察對(duì)象仍是司空見慣的事物，話題的常年不變，未能及時(shí)地更新，如何能夠喚起學(xué)生的興趣和求知欲？而在課程安排方面，學(xué)校對(duì)于科學(xué)課程的重視程度還有待提高，因而科學(xué)課一直處于尷尬的地位，并未得到廣泛的認(rèn)同和關(guān)注，只是一門夾雜在其他課程中間的可有可無的課程，如此不僅不能達(dá)到最初的課程目標(biāo)，還使得學(xué)生對(duì)于這門課程的理解產(chǎn)生偏差。學(xué)校的任務(wù)應(yīng)該是促使學(xué)生樹立對(duì)于科學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，而并非是讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生排斥和冷漠感，因而在這方面，學(xué)校還應(yīng)加大力度，善加引導(dǎo)。

2.關(guān)于老師

隨著義務(wù)教育的普及，無論是城市還是農(nóng)村的孩子都有平等的受教育的權(quán)利，然而在教學(xué)水平上，城市和農(nóng)村的教師水平差距卻是大相徑庭，更不要說是同為科學(xué)教師的自身素養(yǎng)差距。現(xiàn)代教學(xué)改革之后，對(duì)于學(xué)生的教育注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，因而小學(xué)科學(xué)教學(xué)之中便配備了相關(guān)的教學(xué)用具，以便于教師在課堂上能夠利用相關(guān)模型或道具使得課程更加通俗易懂。但是由于我們教師本身水平的差距，部分教師甚至還未完全認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程的意義和教學(xué)目標(biāo)，自身素質(zhì)缺陷造成教學(xué)過程枯燥乏味，近乎照本宣科，嚴(yán)重打壓了學(xué)生的興趣和積極性，這也就加大了我們?cè)谶M(jìn)行課程講授時(shí)的難度。

3.關(guān)于學(xué)生

上溯至學(xué)校和教師對(duì)于科學(xué)學(xué)科的不重視，如此傳達(dá)給學(xué)生一個(gè)信息，那便是科學(xué)學(xué)科只是一門可有可無的學(xué)科，因而始終無法很好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生自身需要重新認(rèn)識(shí)科學(xué)學(xué)科對(duì)于他們的重要性和意義，建立起對(duì)于科學(xué)知識(shí)和自然界認(rèn)知的好奇心和興趣，從而跟隨課本的引導(dǎo)初步了解科學(xué)世界的奧妙。信息時(shí)代下對(duì)于未成年人的知識(shí)要求漸趨嚴(yán)格，作為小學(xué)生不得不逐漸在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，這不僅對(duì)于自身綜合素質(zhì)、邏輯思考和信息接收主觀能動(dòng)性有所裨益，更加對(duì)于這個(gè)時(shí)代和自然界有一個(gè)自己的主動(dòng)理解和接觸。

二、對(duì)策探討

1.加強(qiáng)教材研究

三軍未動(dòng)，糧草先行。教材作為課程的主要載體，對(duì)于課程進(jìn)行和教授過程尤為重要。因而加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教材的研究，及時(shí)根據(jù)當(dāng)前熱點(diǎn)和可能引起學(xué)生好奇心的興趣點(diǎn)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不囿于傳統(tǒng)，不困于理論，把教材理論和實(shí)踐良好地結(jié)合，從而做到與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)啟蒙教育，這才可以使得小學(xué)科學(xué)教育良性發(fā)展，同時(shí)還能使得我們教師在講授過程中能夠靈活應(yīng)用當(dāng)前的生活例子進(jìn)行講解，既通俗易懂，又利于知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收。

2.重視教師培訓(xùn)

小學(xué)生的自學(xué)水平尚未完全形成，因而類似于科學(xué)課程這類對(duì)于小學(xué)生而言相對(duì)陌生的課程，則需要老師的循循善誘和耐心講解，此時(shí)，科學(xué)課程教師的個(gè)人綜合素質(zhì)就顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)重視科學(xué)教師的培訓(xùn)，定期組織教師培訓(xùn)交流學(xué)習(xí)，加加優(yōu)秀課程的觀摩，提升教師的教學(xué)水平和課程掌控水平。另外，對(duì)于一些硬件設(shè)施不足的地區(qū)，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于教材的分析講解和實(shí)踐操作示范，從教師在實(shí)踐中所遇到的問題入手，對(duì)癥下藥，促進(jìn)教師教學(xué)水平的質(zhì)的飛躍。另外，在課堂教學(xué)過程中，可以合理利用一些教學(xué)模型和多媒體展示，如在講到“觀察小動(dòng)物”的一部分時(shí)，可以給學(xué)生們展示一些動(dòng)物的圖片和動(dòng)畫資料，增進(jìn)他們的知識(shí)面和興趣，并結(jié)合生動(dòng)的講解話語吸引學(xué)生的注意力。而這一些都可通過教師培訓(xùn)來逐步訓(xùn)練和完善。

3.加大課程重視程度

各地教育行政單位及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育的重要性，突出其地位。力求拓寬渠道,想方設(shè)法加大對(duì)科學(xué)教育的資金投入，完善設(shè)備，解除教師教學(xué)的后顧之憂。另一方面，還應(yīng)該大力支持科學(xué)教師的各項(xiàng)工作，充分調(diào)動(dòng)其工作積極性，從而使其最大化地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，投入到科學(xué)教育之中，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教育的進(jìn)步。

4.教學(xué)模式的規(guī)范化和科學(xué)化

教師本身在進(jìn)行科學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)拓寬學(xué)科知識(shí)理解，把握相關(guān)概念的深層內(nèi)涵，從科學(xué)的思維角度思考問題，回答學(xué)生的問題，推動(dòng)科學(xué)學(xué)科的科學(xué)化。另一方面，要注重教學(xué)的設(shè)計(jì)研究，在課堂信息傳遞量上有所把握和把控，力求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性和求知欲，完善科學(xué)學(xué)科教學(xué)模式的規(guī)范化。古人云，不謀全局者，不足謀一隅。當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)日新月異，生活在科技社會(huì)中的我們不能忽視對(duì)于未成年人的科學(xué)知識(shí)教育，因此對(duì)于小學(xué)科學(xué)的啟蒙知識(shí)把關(guān)必須格外關(guān)注。無論是城市還是農(nóng)村，都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到未成年人是社會(huì)未來的人才支柱，綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神需要從小開始培養(yǎng)，因而小學(xué)科學(xué)教學(xué)便是一個(gè)突破口，以此為契機(jī)喚起未成年人對(duì)于科學(xué)和創(chuàng)新的興趣，為往后的學(xué)習(xí)和綜合思維發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:吳鎮(zhèn)海 單位:平和縣山格中心小學(xué)

第六篇：現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：通過案例分析法，對(duì)小學(xué)科學(xué)的部分教學(xué)案列進(jìn)行分析，借此來研究多媒體技術(shù)、教育軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及其注意事項(xiàng)。研究表明現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，還可以優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而真正達(dá)到提高小學(xué)科學(xué)課堂中教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；技術(shù)應(yīng)用；多媒體技術(shù)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科不同之處在于涉及到的概念和實(shí)驗(yàn)比較多。如果采用傳統(tǒng)模式來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，毫無疑問會(huì)耗費(fèi)教師大量的精力和時(shí)間，其教學(xué)效果也難以得到保證。通過在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以模擬小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、講述學(xué)生們難以理解的個(gè)別概念，這不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還可以增加學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣。在我國頒布的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3－6年級(jí)）》實(shí)施建議中這樣寫道：“在一切有條件的地方，科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)盡可能地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)［1］。”如今現(xiàn)代教育技術(shù)經(jīng)過不斷的發(fā)展，不僅能為教師提供多種不同的教學(xué)方式，還為教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和處理一些教學(xué)問題上提供了新的途徑。

1在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)

1．1利用多媒體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)科學(xué)課堂中，通常會(huì)涉及到一些比較抽象的內(nèi)容。教學(xué)中合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)具有不可估量的優(yōu)勢，多媒體技術(shù)的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了愉快的教學(xué)環(huán)境，通過多方位、多角度的感官刺激，在學(xué)生的思維和知識(shí)之間架設(shè)了橋梁［2］。教師在小學(xué)科學(xué)課堂中利用多媒體來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，不僅可以讓學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容不再乏味無趣，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從另一角度來看，由于多媒體的引入，教師的教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)相比覆蓋性更廣，更利于引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步的探究。比如在小學(xué)科學(xué)第三冊(cè)《磁鐵的性質(zhì)》這一課的教學(xué)中，因?yàn)榇盆F的吸引力和排斥力是無法觀察到的，如果教師單憑文字內(nèi)容解釋磁鐵的性質(zhì)，低年級(jí)小學(xué)生可能很難理解。在課堂上直接讓學(xué)生操作磁鐵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)課堂的可操控性就會(huì)降低。這時(shí)候假若教師使用多媒體技術(shù)來進(jìn)行輔助教學(xué)，將磁鐵的圖片、相互吸引或排斥動(dòng)畫通過多媒體的形式展現(xiàn)在科學(xué)課程教學(xué)中，不僅有助于教師將抽象的內(nèi)容具體化，而且還有助于學(xué)生去理解相應(yīng)的知識(shí)。

1．2利用多媒體優(yōu)化教學(xué)效率

一節(jié)小學(xué)科學(xué)課授課時(shí)間為45min，教師在這有限的45min里需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示、內(nèi)容教學(xué)及課堂練習(xí)等內(nèi)容，如果要保證每位同學(xué)的教學(xué)效果都達(dá)標(biāo)的話，45min明顯是不夠的。這時(shí)，教師可以利用多媒體對(duì)教學(xué)效率進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。謀求教學(xué)效益的最大化和教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化是我們選擇、使用一切教學(xué)媒體的根本目的［3］。教學(xué)活動(dòng)中一旦有多媒體的加入，對(duì)教師整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)是會(huì)有很大的變化的。教師可以把教學(xué)的引入環(huán)節(jié)交由多媒體來負(fù)責(zé)，由于多媒體能帶給學(xué)生視覺、聽覺上的感受，相比傳統(tǒng)模式的教學(xué)引入，更能吸引學(xué)生的注意力，更快速地使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然教師在教學(xué)過程中必須設(shè)計(jì)板書，在有了多媒體的幫助下，一些較為簡單的板書就可通過多媒體進(jìn)行展示，只將重要的內(nèi)容及概念留在黑板上即可，把更多的教學(xué)時(shí)間留給需要深入講解及拓展的部分，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。例如，在教科版五年級(jí)下冊(cè)《晝夜交替現(xiàn)象》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的視頻，不再使用傳統(tǒng)教學(xué)中利用手電筒和乒乓球模擬實(shí)驗(yàn)，將節(jié)省下來的時(shí)間用于探究如何解釋晝夜交替現(xiàn)象。學(xué)生做出假設(shè)后，教師就可以在多媒體設(shè)備上進(jìn)行演示，判斷學(xué)生關(guān)于晝夜交替現(xiàn)象的假說是否正確，直至學(xué)生形成最終的解釋，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

2在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教育軟件

2．1充分利用學(xué)科教學(xué)軟件

學(xué)科教學(xué)軟件通常是指針對(duì)某類學(xué)科設(shè)計(jì)的，為教師教學(xué)服務(wù)、優(yōu)化教學(xué)的過程以及提高教學(xué)效率而設(shè)計(jì)的教育軟件。通過學(xué)科教學(xué)軟件，教師能輕易的獲取和所教學(xué)科相關(guān)的素材。這類軟件能將一些學(xué)生難以理解、語言難以表達(dá)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，形象直觀地表現(xiàn)出來［4］。小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)科教學(xué)軟件。例如，教師在教學(xué)《宇宙》這一單元時(shí)，由于宇宙是一個(gè)抽象的概念，如果單純依靠教師的講解及多媒體課件來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可能無法真正地理解太陽系行星的運(yùn)動(dòng)。借助學(xué)科教學(xué)軟件《幾何畫板》將太陽系的各大行星抽象為幾何圖形，對(duì)這些圖形構(gòu)造關(guān)系動(dòng)畫，就能清晰地將行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律完整的展現(xiàn)出來，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。像《幾何畫板》這一類型的學(xué)科教學(xué)軟件，最大的優(yōu)點(diǎn)就是能將較為抽象的圖形進(jìn)一步形象化、直觀化，并能將這些圖形設(shè)計(jì)出相應(yīng)的動(dòng)態(tài)效果。

2．2學(xué)生自主學(xué)習(xí)軟件

對(duì)于喜愛科學(xué)課程的學(xué)生來說，小學(xué)科學(xué)課本上涉及的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)是不能滿足興趣的，長期這樣，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因?yàn)榇私處熆梢岳米灾鲗W(xué)習(xí)軟件，實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)軟件通常具有大型的知識(shí)數(shù)據(jù)庫，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，利用自主學(xué)習(xí)軟件，能給學(xué)生提供和學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)和練習(xí)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。這種新型的教學(xué)以現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論，符合現(xiàn)代教育理論的發(fā)展［5］。小學(xué)科學(xué)方面的自主學(xué)習(xí)軟件主要涉及到認(rèn)識(shí)恐龍、動(dòng)植物的分類、天文地理知識(shí)、模型制作等內(nèi)容，教師可選擇在課前或課后要求學(xué)生使用相關(guān)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)軟件，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓原本枯燥無趣的內(nèi)容變得生動(dòng)活潑，提高教師教學(xué)效率。

2．3模擬實(shí)驗(yàn)優(yōu)化教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課程中安排了大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于部分小學(xué)而言，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的配置及實(shí)驗(yàn)員的配備可能存在一定的缺口。在這種情況下，如果要開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)存在一定的難度，這時(shí)教師就可以借助于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)和平時(shí)實(shí)驗(yàn)的不同在于，教師事先把和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器及物品、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等設(shè)成計(jì)算機(jī)程序，計(jì)算機(jī)程序能根據(jù)學(xué)生的操作步驟實(shí)時(shí)輸出結(jié)果。這樣既可輔助教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，又可以讓學(xué)生自己模擬實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《物體的沉與浮》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以提前做好模擬實(shí)驗(yàn)程序，等到正式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生自行操作軟件設(shè)置變量，并對(duì)依據(jù)自己輸入的變量對(duì)物體的沉浮狀態(tài)進(jìn)行假設(shè)，與計(jì)算機(jī)在屏幕上的輸出結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。教師亦可安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的假設(shè)與計(jì)算機(jī)的輸出結(jié)果哪一個(gè)是正確的。

3在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

3．1應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)記錄科學(xué)探究過程

在小學(xué)科學(xué)課程中，少不了科學(xué)探究活動(dòng)。學(xué)生在探究中最重要的就是探究的過程。對(duì)于探究課程，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的隨時(shí)存取功能來記錄學(xué)生的科學(xué)探究過程。教師在教學(xué)活動(dòng)中若需要探究的數(shù)據(jù)，通過課堂中的多媒體電腦就可輕易將探究的數(shù)據(jù)展現(xiàn)在大屏幕上，供教學(xué)活動(dòng)使用。例如在教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《種子發(fā)芽》的教學(xué)過程中，由于種子的發(fā)芽需要較長的時(shí)間，若使用紙質(zhì)稿來記錄整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程及現(xiàn)象，不利于學(xué)生或教師的保管。此時(shí)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)博客來記錄學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，并定期將學(xué)生的觀察結(jié)果記錄到指定的博客中。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，教師只需打開指定的博客就可以看到學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中的操作步驟以及所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，既方便教師對(duì)每一組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的操作進(jìn)行分析，又利于教師比較每一小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3．2應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)在科學(xué)課堂中利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的數(shù)據(jù)庫，教師應(yīng)改變單一的資源獲取途徑，學(xué)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)中獲取教學(xué)資源。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源。網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容新穎，涉及面廣，信息量大，能尋找最新最好的資料和信息［6］。在教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)上新穎的資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高整個(gè)課堂的教學(xué)效率。教師在制作多媒體課件時(shí)，使用教材中的圖片內(nèi)容會(huì)引起冗余效應(yīng)，教師不妨從網(wǎng)絡(luò)中獲取資源，將和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻等的網(wǎng)址附在多媒體課件之后，需要的時(shí)候隨時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)出來。教師也可在課后安排學(xué)生登錄相關(guān)的網(wǎng)站，收集和本堂課內(nèi)容相關(guān)的資料，讓學(xué)生自行篩選。教師引導(dǎo)學(xué)生自行利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，可以鍛煉學(xué)生自己的動(dòng)手能力，學(xué)生也能通過網(wǎng)絡(luò)獲取自己感興趣的知識(shí)。比如在教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《環(huán)境問題和我們》這單元的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查詢與環(huán)境問題相關(guān)的資料，然后再在課堂分上組討論目前面臨的各種環(huán)境問題，并設(shè)法對(duì)有關(guān)環(huán)境問題提出自己的見解和可行的應(yīng)對(duì)措施。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查閱資料的過程，也是對(duì)本課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)識(shí)再學(xué)習(xí)的過程。

3．3利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享

網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，利用各種校園網(wǎng)、英特網(wǎng)等可以實(shí)現(xiàn)資源的實(shí)時(shí)共享。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生一起建立一個(gè)關(guān)于小學(xué)科學(xué)的網(wǎng)站，在網(wǎng)站上分享學(xué)生們的科學(xué)小發(fā)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)上也有許多關(guān)于科學(xué)的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)上分享的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。現(xiàn)在很多小學(xué)都為教師配備了電子備課教室，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索教育教學(xué)資源，了解所授學(xué)科的前沿知識(shí)，及時(shí)對(duì)自己的授課內(nèi)容進(jìn)行修改。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以輕松找到其它學(xué)校教師共享的教學(xué)內(nèi)容及反思，進(jìn)行學(xué)習(xí)來優(yōu)化自身的教學(xué)。教師也可通教育網(wǎng)將優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容共享給其他學(xué)校或教師，和網(wǎng)絡(luò)另一頭的教師進(jìn)行在線討論，提高教師的教育手段及更新教師的教學(xué)理念。如今，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻興起，教師在更新自身知識(shí)及技能的同時(shí)，應(yīng)充分利用這類網(wǎng)絡(luò)資源。例如在教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》的教學(xué)過程中，除了日常的教學(xué)及實(shí)驗(yàn)外，教師還可利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的視頻資源，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行播放，一方面可以解決小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備配置不足的問題，另一方面能讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源了解到相關(guān)的科技前沿信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

4結(jié)語

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段的不斷更新和普及，越來越多的小學(xué)教師開始嘗試在課堂中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不僅增強(qiáng)了科學(xué)課堂的趣味性，還能提高教師的教學(xué)效率。教育軟件的使用，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)重要概念的理解。現(xiàn)代教育技術(shù)作為一門新興學(xué)科，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)候需要注意一些問題，并不是每一堂課都要使用現(xiàn)代教育技術(shù)，如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)，使之能更好的為小學(xué)科學(xué)教學(xué)服務(wù)，還有待于進(jìn)一步研究。

作者:呂尉 單位:云南大學(xué)

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［6］宋營弟．利用網(wǎng)絡(luò)資源開展科學(xué)探究［J］．科學(xué)課，2008（11）．

第七篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和學(xué)科化

摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)歷經(jīng)了無數(shù)次的變革。作為某個(gè)專業(yè)研究領(lǐng)域和專業(yè)共同體，教學(xué)設(shè)計(jì)正處在一個(gè)關(guān)鍵的跨越性階段。以教科版的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)為論點(diǎn)，重點(diǎn)論述了小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)的規(guī)范化與學(xué)科化的缺失問題。進(jìn)一步針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了分析并提出建議，希望進(jìn)一步拓展對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，彰顯小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；規(guī)范化；學(xué)科化

近幾年來，教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸發(fā)展為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科定位，決定著教學(xué)設(shè)計(jì)是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)是介于教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐之間的中間環(huán)節(jié)。但從目前廣大教科版的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)來看，教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的非規(guī)范化與非學(xué)科化問題十分嚴(yán)重，這就需要深入分析此類問題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化與學(xué)科化的缺失問題

教師需要根據(jù)具體的教學(xué)情境和教育對(duì)象的特點(diǎn)確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)能夠創(chuàng)造出良好的教學(xué)成果。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠使教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程有個(gè)大體的把握，還能創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，結(jié)合我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐的需要，前期分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等都是教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵要素。目前出現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)在一些環(huán)節(jié)的規(guī)范性方面表現(xiàn)得較為隨意。并且在設(shè)計(jì)中對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容的分析不夠明確，表現(xiàn)為將教材分析寫為教學(xué)背景分析。教學(xué)前期分析的概念最早是由美國學(xué)者哈里斯提出來的，旨在明確教學(xué)內(nèi)容與教材的分析。隨著教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展以及相關(guān)研究的深入，國內(nèi)學(xué)者們從不同角度對(duì)于教學(xué)前期分析的概念以及其包括的環(huán)節(jié)提出了不同的表述。前期所分析的內(nèi)容通常包括學(xué)習(xí)情境分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析。教學(xué)目標(biāo)是指根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析，將期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的結(jié)果性或過程性目標(biāo)加以明確化與具體化的過程。小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)包括科學(xué)探究和科學(xué)知識(shí)。從各教學(xué)設(shè)計(jì)文本的分析來看，在教學(xué)目標(biāo)方面存在幾個(gè)方面的問題，比如說對(duì)科學(xué)概念，過程與方法的表述問題。教學(xué)過程是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)話溝通與合作，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。現(xiàn)在存在教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)過程設(shè)計(jì)概念混淆的問題。盡管許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中提出了多種教學(xué)方法，但在教學(xué)過程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)沒有體現(xiàn)如何突出教學(xué)重點(diǎn)與突破教學(xué)難點(diǎn)的問題。最后針對(duì)教學(xué)方法，為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中師生共同活動(dòng)時(shí)所采取的手段與行為方式即教學(xué)方法，它是以教學(xué)目標(biāo)為指向在教學(xué)過程中展開。現(xiàn)在主要問題是許多教師對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)模糊，就更加無法談及規(guī)范化與學(xué)科化了。

二、提出解決缺失問題的建議

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，彰顯小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)科性的偏失表現(xiàn)為教學(xué)過程設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)科內(nèi)容理解的誤讀和對(duì)學(xué)科本質(zhì)理解的不到位，因而無法設(shè)計(jì)出體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解影響著教師所要教的內(nèi)容與教學(xué)方法，進(jìn)而會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)闆]有人能夠教自己不知道的知識(shí)。如果缺乏對(duì)學(xué)科知識(shí)的深入理解，教師就無法有效地傳遞特定學(xué)科的中心思想、原理和基本概念，也不能為教師自己或?qū)W生所理解，很難想象能進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)教師深刻理解科學(xué)知識(shí)，把握科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)時(shí)，他可能善于引導(dǎo)學(xué)生深入思考科學(xué)概念和理解科學(xué)的意義。

2.注重對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，完善小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性

教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)要開展的工作做出的系統(tǒng)安排，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等多因素構(gòu)成的系統(tǒng)，這需要系統(tǒng)論的指導(dǎo)。教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，也是信息傳播的過程，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)需要關(guān)注信息的數(shù)量。小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化首先在于以研究的心態(tài)加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)！教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，教學(xué)目標(biāo)的闡明，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)的開展，都與設(shè)計(jì)者的教育教學(xué)理論功底有關(guān)。教學(xué)設(shè)計(jì)者的教育教學(xué)理論素養(yǎng)在某種程度上決定了其授課內(nèi)容，也決定了其對(duì)教學(xué)過程的理解及其實(shí)踐品質(zhì)。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要看教師的教學(xué)活動(dòng)開展、教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整以及教學(xué)方法是否得當(dāng)，而且要看學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否體現(xiàn)了其學(xué)習(xí)主旨，是否體現(xiàn)學(xué)生的自主合作與探究，是否從會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)向了學(xué)會(huì)。教學(xué)設(shè)計(jì)者只有透視科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注批判性反思，才能真正理解教學(xué)科學(xué)探究方法的內(nèi)涵。總之，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之所以深陷入非規(guī)范化和非科學(xué)化的困境，其根本原因在于對(duì)已有科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及科學(xué)教學(xué)實(shí)踐沒有進(jìn)行分析反思。這使得職前教師難以從中發(fā)現(xiàn)問題，難以真正理解他人教學(xué)過程的設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)的不足。因而，在職前教師的培養(yǎng)過程中，應(yīng)增加其教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，為其創(chuàng)造教學(xué)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓其置身于真實(shí)的教學(xué)情境中去規(guī)范化和學(xué)科化小學(xué)的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。

作者:徐金武 單位:福建省泉州師院附屬豐澤小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

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第八篇：生本理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究

一、科學(xué)應(yīng)用教學(xué)方式

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中要貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教師要時(shí)刻考慮學(xué)生的實(shí)際能力（例如：學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?dòng)手能力、科學(xué)能力等）來制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方法。教師只有充分的考慮各方面的問題才能制定最合適的教學(xué)方案，使學(xué)生更快地掌握科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有很多種有效教學(xué)策略在課堂上活躍著，教師可以采用這幾種方案開展將教學(xué)。（1）把游戲引入到教學(xué)當(dāng)中。游戲教學(xué)是結(jié)合小學(xué)生這個(gè)年齡段的實(shí)際特點(diǎn)制定的教學(xué)方法，小學(xué)生天性本是愛玩愛鬧的，特別是對(duì)游戲極為熱衷。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，把游戲融入教學(xué)，通過游戲幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂，在快樂中學(xué)到知識(shí)。這也是以生為本的一種教學(xué)方式。（2）比賽教學(xué)法。比賽法是站在學(xué)生的立場而制定的教學(xué)方法。在小學(xué)乃至大學(xué)階段，學(xué)生的好勝心都是極強(qiáng)的，教師根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)制定實(shí)驗(yàn)比賽活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)到“根和莖”部分內(nèi)容時(shí)候，教師可以把學(xué)生按照男女分為兩組，每組學(xué)生輪流說出我們?nèi)粘Ｉ钪谐缘氖卟斯瞎际侵参锏哪牟糠郑客炼故浅缘摹跋窀钡珜?shí)際是“莖”、芹菜日常吃的是“莖”。這樣讓學(xué)生快樂地參與課堂教學(xué)。

二、學(xué)生角度思考問題

在生本理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要教師站在與學(xué)生相同的角度思考問題。在以往的科學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師主要是站在自己的角度思考問題，例如：如何完成教學(xué)進(jìn)度、如何提高教學(xué)效率、如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等。這種思考方式雖然無可厚非，但是忽略了教學(xué)的主體，忽略了對(duì)學(xué)生的關(guān)注。教師的教學(xué)活動(dòng)要圍繞著學(xué)生展開，學(xué)生才是課堂的主人，而且教師還要站在學(xué)生的角度思考問題。例如：在學(xué)習(xí)到“氣溫有多高”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以從學(xué)生角度來認(rèn)識(shí)溫度計(jì)和溫度指數(shù)。溫度計(jì)構(gòu)成應(yīng)該是下面有物質(zhì)，溫度高的時(shí)候就會(huì)升到對(duì)應(yīng)數(shù)字的位置，但是為什么溫度計(jì)能這么準(zhǔn)確地知道呢？同時(shí)溫度又是怎么設(shè)定呢？教師講解了這些內(nèi)容后安排學(xué)生記錄一天內(nèi)三個(gè)不同時(shí)間的溫度。學(xué)生讀數(shù)中的問題也是重點(diǎn)講解的內(nèi)容，讓產(chǎn)生讀數(shù)錯(cuò)誤的“例子”作為案例，教導(dǎo)學(xué)生平視溫度計(jì)的指數(shù)，讀取正確溫度。

三、尊重個(gè)性全面發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都有自己理想的發(fā)展方向，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也不同。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂上，教師要給予學(xué)生充分展現(xiàn)自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)學(xué)生的想法，結(jié)合不同學(xué)生的發(fā)展需求為他們搭建一個(gè)展示的平臺(tái)，在平臺(tái)上，每個(gè)學(xué)生都是平等的個(gè)體，他們不存在優(yōu)良之分。教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，盡量要以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生不應(yīng)有負(fù)面評(píng)價(jià)，盡可能多的表揚(yáng)學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，很多時(shí)候面臨問題會(huì)缺乏自信，一些學(xué)生找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)能力較弱。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)課堂中，教師要充分尊重學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)以及對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的看法，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽的發(fā)言，展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在這種探索的過程中會(huì)逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，建立對(duì)小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)完全被調(diào)動(dòng)起來，充分融入學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生只有在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，才會(huì)有更好的發(fā)展前景。教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，要多于學(xué)生溝通、交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，及時(shí)幫助他們解決，讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、多媒體技術(shù)有效引用

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂上，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行講解也是以學(xué)生為本的一種表現(xiàn)。多媒體教學(xué)在課堂上具有一定的教育優(yōu)勢，通過多媒體的音頻、視頻的播放可以充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成動(dòng)畫片，在學(xué)生觀看之前提出一系列的問題，讓學(xué)生帶著問題去看，邊看邊思考，不能看完之后一笑便置之腦后。在動(dòng)畫片結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫片回答之前提出的問題。這種方式有助于學(xué)生快速地掌握科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生思考問題的速度與教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)教育中，科學(xué)這們學(xué)科是極其重要的，它幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、了解自然，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)社會(huì)有了一個(gè)初步的了解，教師的教學(xué)方式以及教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生對(duì)于學(xué)校外的世界的認(rèn)知。優(yōu)秀的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生以后更好地融入社會(huì)，更好地在自然環(huán)境下健康成長。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本，貫徹學(xué)生為課堂主人公的意識(shí)，并且教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂，在快樂中健康成長，在成長中學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。

作者:鞏玉紅 單位:新泰市青云街道辦事處第一中心聯(lián)辦小學(xué)