幼兒教師語言情況分析

導(dǎo)語：幼兒教師語言情況分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】教師利用藝術(shù)的語言可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使幼兒對學(xué)習(xí)教育的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，引導(dǎo)幼兒去探求新的知識，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在音樂教育過程中，教師的音樂表現(xiàn)力越強(qiáng)，越富有感染力，幼兒所受到的音樂熏陶就會越完美。通過對教師在音樂教育中語言運用的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我們總結(jié)了影響教師語言運用的因素，并提出一些有效策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；語言運用；音樂教育

教師要不斷提高自己的語言運用水平，在教學(xué)中構(gòu)成以書面語為主、以口頭語和體態(tài)語為輔的綜合語言系統(tǒng)，讓幼兒在充滿趣味性的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索，并不斷健康、自信地成長基于此，研究音樂教育中的語言運用變得很有意義。

一、幼兒園音樂教育中教師語言運用的現(xiàn)狀分析

只有少數(shù)教師認(rèn)識到在音樂活動中運用語言的重要性，大部分教師還處于傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)中。在實際操作中，音樂教學(xué)跟語言脫離開來，在幼兒音樂活動中片面追求“學(xué)得快、學(xué)得像”。當(dāng)然，也有教師在努力組織建構(gòu)一套自己的教學(xué)語言系統(tǒng)，以促進(jìn)幼兒的專業(yè)成長。肢體的語言動作是音樂教學(xué)中必不可少的輔助手段，從當(dāng)前的實際情況來看，音樂教學(xué)中體態(tài)語言的運用普遍存在著個人的習(xí)慣性和隨意性，亂用、濫用的問題較多，直接影響了教學(xué)信息的傳遞效果。

二、影響幼兒園音樂教育中教師語言運用的原因分析

（一）教師不重視語言的藝術(shù)性。有些教師認(rèn)為音樂教學(xué)很簡單，教學(xué)過程大致是先讓幼兒聽，再教幼兒唱，最后加深記憶，不用事先準(zhǔn)備教學(xué)語言，過渡的時候可以臨場發(fā)揮，結(jié)果往往因緊張或者某些突發(fā)的因素而語無倫次，影響課堂教學(xué)的實施。（二）部分教師音樂素養(yǎng)有待提高。部分教師知識結(jié)構(gòu)單一，綜合音樂教學(xué)能力不足，缺乏必要的欣賞理論欣賞指導(dǎo)經(jīng)驗。比如，他們本身對經(jīng)典音樂作品的創(chuàng)作背景、作品所表達(dá)的情緒和傳達(dá)的情感理解不深，只能引導(dǎo)幼兒泛泛地去聽旋律。如此一來，就影響了幼兒對音樂作品的欣賞能力、理解能力、創(chuàng)造能力。

三、音樂教育中教師語言運用的有效性策略

在音樂教育中，教師要注意“因教施教”“因材施教”。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇不同的音樂教育材料，要針對每一個不同的幼兒來運用語言，然后在材料中尋找可以促進(jìn)幼兒社會化發(fā)展的潛在因素，并輔以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。所以，音樂教學(xué)活動中，教師首先考慮的應(yīng)是為了幼兒的學(xué)習(xí)而教，采用積極的方法，努力做到“通過教而達(dá)到無須教”的目的。（一）教師的語言應(yīng)符合幼兒興趣和經(jīng)驗。幼兒的年齡特點決定了幼兒欣賞音樂是以其所熟悉的生活為前提的。如果幼兒對音樂的背景和形象有所熟愁，那么，幼兒就樂意聽；反之，就會覺得枯燥乏味，不感興趣。幼兒音樂來自幼兒生活，反映幼兒生活。盡量選擇從歌詞到音樂、從體裁到形式、從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格等多方面都能貼近幼兒生活、體現(xiàn)幼兒情趣的教材。（二）教師的口頭語言應(yīng)形象生動。好的教學(xué)語言,應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的，這正如著名特級教師于漪先生所說的：“教師的教學(xué)語言雖屬日?？谡Z，但又不同于‘大白話’，應(yīng)該是加工過的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區(qū)別。”因此，要想成功地上好每一課，教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握教學(xué)語言的運用技巧和藝術(shù)。1.教師的語言應(yīng)具有層次豐富的多適應(yīng)性所謂多適應(yīng)性，就是適應(yīng)各種不同的幼兒。教師語言的選擇和運用，必須以幼兒現(xiàn)有語言接受能力為起點，并能夠促進(jìn)幼兒語言的提高和語言思維的發(fā)展。2.教師的語言應(yīng)當(dāng)做到口齒清晰、準(zhǔn)確教師的語言要清晰、悅耳，不能含糊不清。首先要讓幼兒聽懂、聽清，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的發(fā)音必須準(zhǔn)確，力求做到字正腔圓。3.教師的語言要用詞準(zhǔn)確，切忌詞不達(dá)意幼兒教師的詞匯關(guān)鍵不在多而在于精，要用詞準(zhǔn)確、用語規(guī)范。學(xué)齡前正是積累詞匯的最佳時期，此時的幼兒表現(xiàn)出對詞匯極大的興趣，愿意利用一切機(jī)會使用新詞，教師使用詞匯的水平直接影響幼兒對詞匯的積累和使用。4.教師的語言應(yīng)當(dāng)形象生動、富有感情幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動、有趣、形象、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭幼?，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語言能力的發(fā)展。（三）教師的體態(tài)語言應(yīng)精煉、優(yōu)美。教師除了要有優(yōu)美的口頭語言,還應(yīng)有恰到好處的形體語言,即在教學(xué)過程中的肢體動作以及眼神、口型和面部表情等。

【參考文獻(xiàn)】

任素梅.淺析幼兒教師教學(xué)語言使用問題[J].科技信,2008,(29)．

作者:帥慧卉 單位:江蘇省鹽城市濱?？h實驗幼兒園